第一篇：初中語文作業二

初中語文作業二

文言文的學習是初中語文的重點之一，它是開啟學生學習古代漢語的鑰匙。文言文教學事關學生古漢語掌握效果，不可不重視。

興趣是學好文言文的基礎。很多學生剛接觸文言文時還覺得有幾分新奇，可不久就對文言文枯燥的串講加上背翻譯和默寫感到厭煩,學生疲于應付,效果甚微，當初的那股新鮮勁很快就過去了，進而就厭學文言文。所以老師把文言文上得生動起來能更好地吸引學生，使學生產生學習得興趣。誦讀激發興趣。古人云:“讀書百遍,其義自見?！睂W習一篇古文,首先要從誦讀入手,誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過教師范讀,使學生讀準字音,分清句讀。指導學生通過不同形式的誦讀,達到既定目標,能初步感知課文內容。在誦讀過程中,可以先欣賞名家誦讀,再跟讀,如《論語十則》。同時不要忘記多給予表揚和鼓勵,使學生增強自信心。

學好文言文是個綜合的過程，光有信心還不夠，還要掌握方法，做到課內課外相結合。首先要把語文課本上的課文學好，把握好文言文教學過程中的幾個重要環節

1、文言文預習。讓學生自讀在先，識字在先，口誦在先。在此基礎上指導學生正確朗讀、背誦課本中選錄的文言名篇；

2、文言文的講解。引導學生逐步掌握文言課文中出現的一定數量常見的文言實詞、虛詞的意義和用法。

3、文言文的鞏固。將所學文言文反復朗讀，達到熟練背誦的程度，是鞏固所學文言文最有效的方法。課本上所選文言課文大多都篇幅短小，有音韻美和節奏感，只有多朗讀才能體會到文章的妙處。古語有“讀書百遍，其義自現”之說，對文言文的復習鞏固，再形象不過了。

其次，僅僅從課本上學習文言文，就想了解祖國的燦爛文化，那還是遠遠不夠的，還要從課外書上去挖掘。這就需要教師把閱讀方法教給學生。我覺得初中生初次接觸文言文，本身就有困難，所以課外閱讀從簡單開始，并且要有一定的注解，或找出意思與之相同的白話文來參照對讀，這樣就能粗知大意。接著甩開注解去閱讀文言小說，如四大名著、《聊天志異》等，逐漸領略我國古文的美妙，最后去讀難解的唐詩、宋詞等，因為他們一般比較簡短難懂，必須了解作者的心境、背景，才能領略出其中的味道來。簡單地說，課外閱讀就是結合自已所學得的文言知識，由簡入繁，逐層深入進行。同時不管難易，都要有自己獨到的見解，挖掘到別人所沒有理解到的意境。

第二篇：初中語文學科作業

初中語文學科作業：

2、在進行初中語文教學設計和課堂教學時，教師要扣住三個關鍵問題：學什么？怎么學？學得怎么樣？請根據這三個問題結合自己的教學實踐，說一說你在解決這三個問題時是如何落實新課程理念和方法的？

語文教學要“眼中有學生”

謝澤恩

很多老師在慨嘆初中語文難教和怎么教的時候，其實已經迷失了教學的方向。我們語文教師應該改變語文教學關注的主體對象，變“教什么？怎么教？教的怎么樣？”為“學什么？怎么學？學得怎么樣？”這個轉變的實質是教師為主體向學生為主體的華麗轉身。

教師要成為學生學習的促進者，教師從知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。成為學生語文能力的培養者，成為學生人生的引路人，無論教學設計，還是課堂教學都要“眼中有學生”，從而真正實現教是為了不教。

作為語文教師首先要解決語文“學什么”的問題。學生學什么不是我們任意定的，語文課程標準是本源，告訴我們學生學什么。初中語文教學大綱教學目的規定:“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確的理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質；努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展

健康個性，逐步形成健全人格?！边@一要求宏觀地告訴我們初中生三年該學什么。

具體到教學設計，我們要從宏觀拉近到微觀，明確這一課學什么；學到什么程度，即課程內容的深度、廣度和長度是怎樣的。這要根據教學目標來確定，那么教學目標如何確定的呢？目標的確定來自學生、來自單元目標。

例如華東師范大學中文系鄭桂華老師《散步》一課，鄭老師本來準備讓學生多讀課文，來疏通課文內容，領會文章中作者所表達的感情。但是，通過課前了解，上課學生是合肥重點初中兩個班的精英孩子，并且所有孩子都在書上密密麻麻的寫了很多預習的筆記，有層意、有中心。于是，鄭老師改變了教學目標，略過這些內容，直接來引導學生感悟本文的語言和寫法特色。如果鄭老師還重點引導學生理解課文內容，學生在課堂中就在重復已知知識，那就沒有思想的火花，無法提高學生語文能力。

到底課堂上學什么，是不是教材所有內容，不是。教材只是我們的促發點，老師如果老在那幾篇文章上磨來磨去，學生是最討厭老師嘮叨已懂的知識。對于學生課堂上要學的東西，我們要思考：哪些是學生已懂的，哪些是不懂的但自己可以懂的，哪些是不懂的，哪些是講了也不懂的。例如，有的文章的文學常識，課下注釋已經具體介紹，老師一般沒必要嘮叨很長時間。

其次我們要解決怎么學的問題。自主學習，打造高效課堂，是一條很好的路徑。

要培養學生自主學習的習慣。在課余、課上如何掌握生字詞音形義、理解內容、品味文章的品味。讓他們持之以恒的去做，直到習慣養成。初中語文教學大綱閱讀部分“

6、誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。”其中“誦讀”、“借助工具書理解”就是學習古代詩詞和淺易文言文的基本方法。這些他們在自主、合作中用這些方法學習絕大多數學生能基本理解古文的。我們教師做的就是要引導學生在學習中反復使用，直到形成一種學習古文的習慣。

要讓學生在課堂上充分的展示自己，讓學生交流展示中比、學、趕、幫，激發他們自學的強大動力，比誰自學的成果多。自學中，學生已經懂的，教師檢查檢查；學生不懂但自己可以懂的，讓學生概括提煉；不懂的討論交流；討論不出來的，老師要講授；講了也不懂的那就帶學生實踐活動。

最后我們要看學生學的怎么樣。學生學的怎么樣是評價老師教的怎么樣的關鍵。老師要審視：你不會讀的會讀了嗎？你不會寫的會寫了嗎？你不會想的會想了嗎？教師要關注學生的課堂表現，學生的情緒是否愉悅，充滿幸福感？關注學生的思維方式，是否展開了豐富的聯想和想象，思考的視角有沒有打開？關注學生的好讀書、讀好書的讀書習慣是否養成？分析學生參與率，各個層次的學生是否都得到了發展？

學生學的怎么樣還要看學生是否得到了全面發展。學生的發展不僅僅是學生掌握了豐富的知識，促進他們認知的發展，更

是他們一切方面——知識、智慧、人格、氣質、審美都能得到發展，他們的想象力、反思力、獨立自主能力以及批判創造的精神也得到了發展。

學生學的怎么樣還要看學生是否得到了可持續發展。學生所獲得的知識不能只解決眼前的應試，而是著力喚醒、培養并保持學生終身學習、發展的愿望和動力。最重要的是使學生獲得自學的方法和學習的能力，在將來離開老師的人生旅程中，能自覺、永恒的學習與發展。我們曾經在報端和電視報導中看到高考學生在高考結束后集體撕書，做天女散花狀。我們也聽到有些私立中學魔鬼訓練出的孩子到高中逐漸落伍的情況。我們不得不反思我們的學生是否真的愛讀書，我們學生有沒有得到可持續發展。

學生學的怎么樣還要看學生的個性是否得到了發展。每個學生是一個獨特的生命，語文教學中學生多維度的、獨特的主張見解和感悟應該得到尊重、發表，學生與眾不同的學習方式和解決問題的策略要得到包容。不同層次的學生要在自己原有的基礎上逐步得到提高。例如韓軍老師2011年11月19日在合肥的一節作文課，韓老師引導學生糾正老師讀文的錯誤、用詞的錯誤，多次問學生敢不敢質疑老師，敢不敢質疑領導人的觀點，一次次激發，學生敢于質疑、激辯的精神被充分地釋放出來，使學生的個性得到了發展。

總之，語文教師要以學論教，眼中有學生，看學生“下菜”，讓學生想吃、愛吃，會吃會做，終生享受讀書這餐美宴。

第三篇：2012最新初中語文作業規

作業設計規劃

張科峰

作業設計

1.教材來源：人教版《義務教育課程標準實驗教科書九年級語文下冊》

2.作業設計指導原則：

教學過程基本環節之一的作業，是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。我們不僅要研究和改革課堂教學，還要以學生發展為本，以培養學生創新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業，改進作業的批改和評價，以更好地培養學生自主學習能力，促進學生身心健康。九年級語文作業的設計，應著眼于鼓勵學生自主探究式學習，致力于活動性、實踐性作業設計研究，以期達到培養學生創新精神與實踐能力的目的。通過作業的布置和批改、分析、反饋，力求達到以下目標：

（1）便于教師進行任務分析，通過作業教師可以確定學生是否滿足教學任務分析中的學生起點能力的要求。

（2）便于診斷學生語文學習中存在的困難。一旦學生所缺的知識類型得以確立，教師就可以有針對性地進行補救教學。

（3）便于檢測學生的進步狀況，促進學生的發展。

（4）便于教師適時調整教學方案，改進教學。

3.作業設計分類：

（1）按照作業完成時間分為：預習作業、課堂作業、課后作業

（2）按照作業涉及到的學習結果分為：語文基本技能作業（朗讀、書寫等）、語文高級技能作業（閱讀、口語交際、寫作等）

（3）作業布置的具體形式：口頭性作業、仿寫性作業、人文性作業、作品性作業、研究性作業、實踐性作業、開放性作業、小組合作性作業等

作業布置

作業布置的具體形式，應貫徹“自主學習、合作探究”的學習方式，增強學生學習和探索的動力，培養獨自完成作業的能力，同時也樹立合作意識。重“質”少“量”，求“異”略“同”。要培養學生多種能力，須努力提高作業質量，精心設計，使學生達到舉一反

三、觸類旁通、事半功倍的練習效果。

1、口頭性作業：（1）熟練朗讀：預習性作業，是熟悉課文的必要的第一步。

（2）背誦：古詩詞、課標要求的必背文言文。

（3）課堂發言及小組交流：培養學生獨立思考能力，完善表達能力的作業

（4）口語交際：引導學生去關注身邊的事物，關注生活、關注社會，讓學生進行社會調查，豐富生活經歷，2、人文性作業

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，我們在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。如考察家鄉的民俗文化，寫成文學性的報告；中秋節的文化探源等。

3、作品型作業

把作業轉化為作品創作、展示的形式，利于調動學生的積極性，使學生獲得成功感，也有益于培養學生創新意識和審美情趣。如詩、文配畫；結合我校學生是藝術類學生的實際來設計作業，使學生很有興趣，有效加強對課文的理解，同時也鍛煉了學生的繪畫能力。

4、研究性作業

新課程理念更強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。作為語文老師，都能認識到課外閱讀對語文學習的重要性，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，這時如果設計一些研究性作業，或許能起到四兩撥千斤的功效。

如在學了《孔乙己》《范進中舉》之后，筆者布置給學生一道研究性問題：造成孔乙己和范進悲劇的根源是什么？你是如何看待古代的科舉考試和現在的升學考試？、實踐性作業

新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤

活”知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。比如可根據生活中的熱點問題，社會中的焦點問題展開辯論會；學習了詩歌單元可以開展詩歌朗誦會；學了小說單元可以演課本?。粐L試寫文言文等。

6、開放性作業

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。比如想象性作業。引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，鍛煉學生的思維能力。如在學了《雨說》這篇課文后，寫想象作文《雨的自述》，學了《我的第一本書》，想象父親月夜補書的情景，寫想象作文等。

7、小組合作性作業：如專題搜集性作業。就是小組合作，圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，體現學生間的合作意識，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴大學生的閱讀量，督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記，積累祖國豐富的語言材料。

以上語文作業形式在使用時，要注意互相交替，不可長時間拘泥于某一種，且要針對學生興趣、學習內容靈活運用。

作業批改

作業的批改有效性直接決定作業反饋和講評的有效性，是作業規劃的關鍵環節。作業批改有以下幾種形式：

1、全批全改：便于老師把握學生整體學習情況，存在的共性問題，合理制定下一步教學計劃和策略調整。

2、面批：發現學生存在的特殊問題，發展學生的個性特長。對學生進行單獨的點撥、講評、鼓勵、或者批評。保護學生的自尊，鼓勵學生的創造性。

3、學生之間互批：一般是朗讀、背默等學生知道答案的作業，充分相信學生的自主性，和自我管理的能力。學生的作文也可以用這種學生互批的形式，促進學生間的習作交流，互相學習。但作文學生互批后，老師一定要再次審讀，做出二

次批語。準確把握學生習作情況，給以正確指導。

作業評價

教師在作業評價時，要根據學生個性的差異，以鼓勵為主，用激勵的評價方式，充分發揮作業評價的力量，促進每個學生個體都能得到不同程度的發展。作業過程性評價的操作步驟：

1、明確學生對學習的期望。如學習本課程后，學生要達到什么目標？學生學習成就的指標是什么？布置的作業能起到的鞏固知識的作用達到什么程度？

2、把教學目標轉化為可檢測的作業目標，在作業批改與評價中側重目標檢測。

3、設計獲得學生反映的途徑。

4、決定評價方式，采用全方位多元化的作業評價方式。

5、取得記錄并進行結果分析，包括：收集學生作業完成情況的資料和證據；分析、綜合學生的表現性資料；解釋學生作業的優勢和不足。

6、每一單元進行一次綜合性小評價。

作業評價的具體形式：

1、口頭評價、書面評價：口頭評價，直接迅速，學生可以和老師直接交流。書面評價，用于書面作業，嚴謹、完善，正式。

2、個別評價、集體評價；個別評價，對學生進行單獨的點撥、講評、鼓勵、或者批評。集體評價，對整體學習情況的總結。

3、定性評價：通過批語對學生聽說讀寫的優劣、高低作出描述性評價。定量評價：根據一定的量分標準對學生聽說讀寫情況進行評分。

4、教師評價、同學評價、家長評價、個人自評、師生合作評價、學生相互評價相結合。

第四篇：初中語文作業設計

新課程理念下農村初中語文作業設計

新課標指出，幫助學生改變單

一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環節之一的作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生的創新精神與意識。語文教學的目的是能夠培養學生正確的運用祖國語言文字的能力，熱愛本民族語言。語文教師要把傳授的知識內化為學生自己的知識，這就需要語文老師精心恰當合理的布置符合學生實際的作業。

一、作業的設計

語文作業設計，也是教師備課的重要一環。好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求，構建語文作業的新形式，是促進學生學習方式變革的一個重要方面。講究作業設計策略，優化作業設計方法，可以使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。

1.實踐性作業的設計。

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有?！闭Z文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建開放性、動態性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。并積極引導學生充分利用區域資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學校文學社各種文學活動等，同時積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，以使學生在實踐中活用了知識、增長了能力，提高了語文素養。學生在完成實踐性作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增長語文才干。

2.趣味性作業的設計。

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。然而有些語文作業形式呆板，內容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利于學生綜合素質的培養。因此教師的作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生定在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如在學了《魯提轄拳打鎮關西》之后，學生對水滸故事大有興趣，教師可適機鼓勵學生閱讀全書，屆時開個讀書交流會交流閱讀心得。再如教完《犟龜》等課文之后，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。學生趣味盎然地完成新穎多樣的習題，練習成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。學生怕做作業、寫作業拖拉大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而學生在教學活動中應該是積極主動的。因此，教師設計作業要充分考慮學生的認知規律和心理特點，做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用，如設計唱唱、畫畫、寫寫、演演、等能激起學生積極主動性的作業形式。學生趣味盎然地完成新穎多樣的習題，練習成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。

3.開放性作業的設計

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾個類型的開放性作業。①、想象性作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如讀了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，可讓學生根據人物性格、時代背景等因素合理想象作文并加以交流。再如學了《地毯下的塵土》之后，可讓學生通過合理地充分地想像，編寫米妮遭遇到惡巫婆的場景，增強、提高學生的文本體驗與解讀能力。②專題搜集性作業。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《蘇州園林》、《未來的橋》等課文前，布置學生搜集同課文有關的圖片、影像、文章等資料，教學時結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴大學生的閱讀量，督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記，積累祖國豐富的語言材料。③、自主性作業。新課程理念強調：以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性。因而教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。因此教師有意識地設計多樣化的自主型作業，讓學生針對自身情況進行選擇，以有利于培養學生學習的自主精神。

4.研究性作業的設計。

霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念更是強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。作為語文老師，都能認識到課外閱讀對語文學習的重要性，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，這時如果設計一些研究性作業，或許能起到四兩撥千斤的功效。如在學了《孔乙已》、《范進中舉》之后，我部置給學生一道研究性問題：造成孔乙己和范進悲劇的根源是什么？你是如何看待古代的科舉考試和現在的升學考試？雖然論題較大，但學生樂意，加之教師的指導，結果還是得到了大多數學生的拍手叫好。在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發了想象。

5.讓作業設計學生走進家庭。

語文學習的外延是非常廣闊的，教師可結合教材，布置一些學生需要和家長共同完成的作業，由于這類作業具有濃濃的“親情感”，所以學生在完成時既可以學到知識，又能增進父母與子女的情感，如在學習散文《風箏》之后，根據家長望子成龍心切，而不讓孩子有玩的空間，可以這樣設計作業：利用晚上時間，抽空給你的家人講講魯迅《風箏》的故事，然后和家長一起探討一下關于“游戲”的看法，合作完成一篇作文。這樣的作業，不但進一步理解課文所蘊含的情感，更使學生與家長在合作中加強的溝通。如教完《看云識天氣》后，教師可及

時引導學生：“根據課文所介紹的有關知識，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況?！笔箤W生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗證等親身活動，去體驗課文知識的真實性。這不但加深了學生對課本知識的理解，掌握了有關天氣的知識，還培養了學生的觀察、判斷及實踐能力。在教《真正的英雄》時，讓學生上圖書館或利用互聯網，了解“挑戰者”號航天飛機失事的一些情況，查找在各領域上的英雄資料，研究真正英雄資料應該是這樣的。這樣的作業設計能起到“一石三鳥”的作用?？傊?，“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性……以新課程的基本理念為準繩，多方位、多角度地設計語文作業。設計“趣味性、開放性的語文作業”正是“努力建設開放而有活力的語文課程”的具體實踐。讓語文作業既注重基礎知識和技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法；既重視學生語文素養的提高，又突出學生的語文實踐能力。在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀亟需轉變，“用發展的眼光看孩子”，確立以學生為本，新穎多樣、重視學以致用的語文作業觀，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的語文綜合能力在這里得到發展。

第五篇：初中語文模塊四作業

2.結合自己的教學實際，談一談在國情、法律內容的教學中是如何落實“實踐性”這一課程性質的？

通過這次學習更深深認識到，初中思品新課程的基本理念很重要的一點是：以堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極參與實踐相統一為基本原則。本著新課程新理念，在教學中我堅持落實課程的實踐性。實踐性包括兩層意思：一是指學科問題生活化、情景化和社會化；二是指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐和探究實踐。結合國情、法律內容，談談以下幾點

一，學科問題生活化。教學如果脫離生活實際，那就必然使人感到虛無縹緲，所以教學中我們必須從學生自身出發，從生活實際出發。例如：在理解我國環境形勢時，我引用生活材料如：一方面，國家實行綠化荒山，大量植樹造林；一方面，眼前許多不懂法的農民，只顧眼前利益，亂砍濫伐，毀滅森林的嚴重現象接連不斷。一方面政府調撥巨資投入治理環境污染，另一方面，村民環境意識淡薄，“隨手扔”的現象特別普遍。這說明了什么？通過生活實例，學生更容易感受和理解現階段我國環境形勢特點。同時我教育學生要好好珍惜這個受教育機會，自覺去履行受教育義務。這是通過合法途徑維權成功的真實個案。從中學生受到很好的啟發：法律就在身邊。

二，將學科問題情景化、社會化。名人說過：“不能使學生積極參與是教師的最大過失”，所以教學中我們要多設置情景鼓勵學生積極參與課堂教學。在嚴峻的人口形勢的教學上，很多學生都知道我國人口眾多，但對具體嚴峻到什么程度，對國民經濟和人民生活到底產生哪些影響，他們缺乏全面的認識。對此，我展示一些大型招聘會、春運期間火車站等人口眾多的場面，讓學生親自感受我國人口的眾多；同時，我引導學生進行一系列的小品表演，如《應聘》，演繹一個不學無術的小伙子去參加應聘所遭遇的難題和最終落選的場面，讓學生感受到人口文化素質低下很有可能導致就業困難，直接影響一個人的生活質量。在法律內容的教學上，情景教學如小品表演、較色扮演等更能發揮其重要作用，使學生身臨其境和深入思考。如在公民的人格尊嚴權的教學中，我設置角色扮演活動，內容是假如你是受傷害的女孩，你會如何說服照相館停止侵犯肖像權的行為？通過角色扮演讓學生樹立法律意識，積累維權的方法和培養維權的技巧。

三，指導學生親自動手操作，參與社會、生活實踐。比如九年級第一單元認識國情、了解制度中有一主題調查：祖孫三代生活的變化。這活動簡單易操作，且經過調查可以使學生更直觀去認識社會的變化，比教師簡單說教更具說服力，因此，只有使學生充分體驗到所學知識在社會生活中隨時都能遇到、用到，才能使他們真正建立起學習政治課的興趣，進而轉化為學習的動力。教材中設置的“做一做，議一議”等欄目都具有理論聯系實際，強化學生參與社會實踐的功能。學生從這些活動中可以感受到思想政治課程知識與社會生活是密切聯系的，從而幫助學生樹立了積極參與社會實踐的意識，培養了學生學以致用、理論聯系實際和解決實際問題的能力

4.本模塊主要講述了“案例教學法”“時政點評法”“活動式教學法”三種基本教學方法，請你任選其一，結合某一教學內容進行教學設計。

《法不可違》教學設計

一、教學目標

1、情感態度價值觀目標：

（1）樹立尊重規則、尊重法律的觀念

（2）感受法律的尊嚴，做知法守法愛法的人。

（3）加強自身修養，增強法制觀念，防微杜漸。

2、知識目標：

（1）違法行為的含義及其類別

（2）犯罪的含義及其特征

（3）我國刑罰的種類

（4）了解犯罪的危害，知道不良行為和嚴重不良行為可能發展為違法行為

3、能力目標：

（1）能結合違法犯罪的有關案例，正確判斷什么是違法行為，什么是犯罪行為。

（2）逐步形成自我控制、約束自己不良行為的能力。

（3）初步學會分辨是非、分析事物的能力。

二、教學重難點

重點：違法行為的含義及其類別和犯罪的特征

難點：行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為三者的區別。

三、教學方法

通過案例等情境創設，設置問題，營造氛圍，促進學生交流，使學生在已有的認知水平上，進一步升華情感、增長知識、提高能力。

四、教學學時

一課時

五、教學過程

■導入新課

平潭

4.24

案件

■講授新課

有一對雙胞胎, 哥哥叫小聰，弟弟叫小明,讓我們一起來看看發生在他們身上的故事吧。

●情景一：行為判斷

小聰、小明兄弟倆騎車上學,路上小明撿了一只蘋果手機，想一想自己沒有手機，今天運氣好，自己碰上了，于是決定將蘋果手機占為己有。

行至學校附近的十字路口時，遇到紅燈。此時正好沒有車輛和行人通過，小聰想上學就要遲到了，又要被班主任批評，于是他就叫小明一起闖了紅燈。

問：（1）小明、小聰兄弟兩人在路上做了什么？

（2）小明、小聰兄弟兩人這樣做是一種什么行為？為什么？

歸納：什么是違法行為？

●情景二：請你幫忙

結果呢，他們都因為違法而受到了警察的批評教育。小聰認識到問題的嚴重性,于是決定好好學習一下法律知識。小明則不以為然。剛好學校組織了一場法律知識競賽，小聰就報名參加了。小聰遇到了這樣一道題：

要求：

結合課本

P91-92

三個情景，完成下列問題：

（1）將下列備選答案填入課本P93表格中適當的空格內

（2）根據“違反的法律”，違法行為可以分為哪幾種？

（3）根據“對社會的危害程度”，違法行為又可以分為哪幾種？

（4）從“承擔的法律責任”來看，我們可以得出什么結論？

●情景三：法制新聞

小聰經?？础靶侣劼摬ァ?，5月18日，他看到這樣一則新聞報道：“賴昌星案今天上午一審宣判。1995年12月至1999年5月，賴昌星犯罪集團采取各種手段，走私香煙、汽車等普通貨物，案值共計人民幣273.95億元，偷逃應繳稅額人民幣139.99億元。為實施走私活動和謀取其他不正當利益，賴昌星于1991年至1999年間，先后向64名國家工作人員賄送錢款、房產、汽車等財物，折合人民幣共計3912.89萬元。2012年5月18日上午，廈門市中級人民法院依法公開宣判，依照我國刑法相關規定，判定被告人賴昌星犯走私普通貨物罪，判處無期徒刑，剝奪政治權利終身，并處沒收個人全部財產；犯行賄罪，判處有期徒刑十五年，并處沒收個人財產人民幣二千萬元。兩罪并罰，決定執行無期徒刑，剝奪政治權利終身，并處沒收個人全部財產；賴昌星的違法犯罪所得依法予以追繳。”

（1）結合材料說明什么是刑法？

（2）賴昌星的行為是一種什么行為？為什么？

（3）賴昌星受到的處罰是什么處罰？

（4）在判決書中，哪些是主刑？哪些是附加刑？

●情景四：大結局（練習鞏固）

在以后的時間里，小聰努力學習，積極參加各項活動。而弟弟小明,自從結識了社會上一幫游手好閑的“朋友”后,逐漸無心學習,不完成作業,經常曠課。后因偷學校的東西、打罵同學受到學校處分。他非但沒有接受教訓,反而經常在社會上小偷小摸、參加賭博等，被公安機關拘留。為了搞到錢到網吧玩游戲，他和另外兩個“朋友”竟攔路持刀搶劫，刺傷受害人，導致其死亡，搶得人民幣1000 多元。人民法院依法判處小明有期徒刑十年，并剝奪政治權利三年。若干年后,小聰大學畢業,憑借自己的聰明智慧和守法精神,過上了幸福美滿的生活，而小明卻在監獄中服刑。但是小聰沒有忘記自己弟弟，經常到監獄看望小明，-----

問：（1）小明哪些行為屬于違紀行為？哪些行為屬于一般違法行為？哪些行為屬于犯罪行為？

（2）小明受到的處罰哪些是紀律處罰？哪些是行政處罰？哪些是刑罰處罰？

（3）看了聰明兄弟的故事后，我們青少年應從中吸取什么教訓？

■新課小結

（視具體情況二選一）

1、知識結構圖

2、教師小結

六、布置作業

七、板書設計

二、法不可違

1、誰都不能違法

（1）不違法是人們行為的底線

（2）違法行為（含義）

行政違法行為

一般違法行為

類別：

民事違法行為

刑事違法行為

嚴重違法行為（犯罪）

2、犯罪必受懲罰

（1）犯罪（含義）

嚴重危害性

特征 ：

刑事違法性

刑罰當罰性

（2）刑罰（含義）主 刑： 種類：