第一篇：繼續教育作業二

1．什么是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？

答：教學反思是指教師以自己的教學活動過程作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，對自己的教學行為、教學決策、教學方法以及由此所產生的結果進行審視和分析，總結教學經驗，思考教學活動中的成績與不足，并提出改進的對策，以便進一步調整教學。教學反思被認為是促進教師專業發展的重要途徑。

教學反思的主要內容包括：

（1）對學習資源利用進行反思。（2）對教學過程進行反思。

（3）對教學效果與效率進行反思。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實發生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構所謂的“事實”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學行為的一個場景，這些片段場景蘊涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。

特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 ,教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區別是什么？

答：在案例的撰寫過程中，我們不難發現，少數教師將教育案例與其他教育文體混同，其主要原因是他們對案例的含義、特征及結構等把握不準。為了讓大家辨析和區分教育案例與其他教育文體的異同，我們分別作以下介紹，使教育案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認識，從而更好地掌握撰寫教育案例的方法。

（1）教育案例與論文的區別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發生的教育過程的反映，是寫在教育教學之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（2）教育案例與教案、教學設計的區別 教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。

（3）教育案例與教學實錄的區別

教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課（或活動）的全程記錄；而案例是根據案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規定。

（4）教育案例與教后記的區別

教學后記是教師在上完一節課后及時記下課堂上發生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經過選擇和取舍、更系統的教學后記。

（5）教育案例與教學隨筆和教學反思的區別

教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后（或活動）的有感而發，不像案例那樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（6）教育案例與教育敘事的區別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

（7）教育案例與教育敘事研究報告的區別 A 兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：

a、有鮮明和引人入勝的問題。b、有解決問題的技巧和方法。

c、有解決問題過程中或過程后的理性反思。B 在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經驗進行串聯和整合。

C 在內容結構方面的差異。

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：教育有其自身的規律 , 但是教育實踐活動中的偶然因素與必然因素千差萬別。為了揭示新課程背景下教育案例的本質特征，更好地駕馭它的規律性，尋求教育案例的開發空間，促使教育案例更具實效性和可借鑒性，根據教育案例的特點和寫作目的，從不同視角和側重面我們可以將案例分為不同的類型，幫助教師將各種不同問題的零散經驗進行整合，形成經驗鏈、經驗集 , 從而充分發揮教育案例在新課程背景下的實際作用。

例如，從教育案例使用范圍出發，我們可以將教育案例劃分為教育、教學、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發，我們可以將教育案例劃分為事件、現象、活動、個人描述與研究；從教育案例的特點出發，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質疑、正反、經驗等；從教育案例的內容出發，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實踐類、課堂教學類、教育反思類、創新類等類別。

（1）依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等

（2）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

（3）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

（4）從傳統學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經濟案例、教育立法案例等

（5）從應用角度出發，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例（6）從內容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例

（7）從內容性質上我們可將教育案例分為：經驗型案例、問題型案例（8）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上

（9）從表現形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答: 教育論文的常見類型有研討性、經驗型、述評型、報告性、學位論文、敘事研究報告等。

它們各自的特點分別是：（1）研討型論文研

討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。

（2）經驗型論文

經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。

（3）述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

（4）報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。

（5）學位論文

目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準；它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態，整個內容要富于很強的理論性、創造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構

（6）敘事研究報告 教育敘事研究的要點：

A敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

B教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現它的研究價值。

C敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

D教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。

6．教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。答：（1）自我回顧性反思。教師在課后對自己的教學過程進行回顧，總結成功的經驗和失敗的教訓。自我回顧性反思是教學反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等進行深刻審視和系統總結的過程。自我回顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發情況、學生的突出表現及教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節進行回顧提煉。還可以聯系自己當學生時老師在教學相關內容處理上的技巧進行對比總結。提倡教師寫“反思日記”，總結評價自己的教學，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。

（2）信息提示性反思。通過課堂上學生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應變的能力，能靈活地處理教學設計、應用教案。如我校一位思想政治課老師在一次送教下鄉活動中，上一節題為“我國人口、資源、環境問題”的公開課。當講到“可持續發展”時，本來活躍的課堂氣氛一下沉悶起來，學生盲然的眼神告訴這位老師，他們對“可持續發展”的概念不能理解，無法聯系實際回答老師預設的問題。于是，這位老師隨即調整了教學設計，讓同學們聯系農村超生子女問題展開討論。課堂氣氛又重新活躍起來，對“可持續發展”的含義已在討論中有了結論。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現的種種障礙，使教與學更好地互動協調。

（3）同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學進行的反思。即將自己的教學作為案例，邀請同事和專家進行評析，從中總結經驗、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是導師診斷。即“一幫一”對子中，導師對幫帶對象（主要是新教師或青年教師）課堂教學情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內教師相互聽課后進行討論，提出評課意見；三是專家診斷。堅持每學期邀請市、區教科所專家深入部分教師的課堂聽課，進行有針對性地分析、解剖。

（4）榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行的反思。即以你認為是榜樣的教師的教學為樣板，將自己的教學與之比較，從而找到優劣，進行揚棄性借鑒。教學中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學校的教師。教學比較既可以是某個教學案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實施“一幫一”結對幫扶中，堅持實施受助教師聽導師的課后再登臺上課及教案須經導師審閱簽字后才能上課兩項制度，使受助教師堅持以導師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進了受助教師的進步和提高。實踐證明，案例式的對比反思，可以博采眾長；長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學的規律，真正學到榜樣教師課堂教學的精髓。

7．請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。答: 反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！

教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二，由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷地取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷地得到提升。

美國學者波斯納（G.J.Posner）認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗 + 反思 = 成長”。

具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現在：

（一）問題意識的培養

（二）批判性思維習慣的養成

（三）教學實踐合理性的追求

教育反思作為一種旨在促進教師專業發展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，從而形成教育的可持續發展。

8．請結合這個教學片斷，選擇一個恰當的反思點進行反思。答：新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”《測量物體的長度》這節課就是在這一數學理念下進行的，這節課的最大特點是讓學生在動手操作，自主探索，合作交流中發現問題，在“生動活潑的，主動的和富有個性的過程中獲取知識”。為了達到本節課的教學要求，教師主要設置了讓學生兩人一組選用不同的物體作標準量同樣的物體。然后兩人再次合作選用不同物體作標準，去量不同的物體。這樣設計改變了傳統的教師主宰課堂的舊理念，讓學生積極參與到了知識的探求中去，激勵他們積極主動的去尋求結果。不僅激發了學生學習的積極性和探求知識的欲望，而且讓學生經歷了知識形成的過程增加了學生學習數學的信心。因為本節課獲取知識的過程，始終是在學生操作討論驗證中進行的。因此課堂氣氛十分活躍。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

答：我剛讀這個故事時只覺得這“四塊糖”還真有效，于是我找來自己班上最搗蛋的同學，掏出了一塊糖，沖他說：“如果你能不搗蛋，我就把這塊糖獎勵給你。”出人意料的是,他竟然反問我：“我覺得我沒有搗蛋，你為什么要說我搗蛋？”接著還一臉不屑地說：“再說了，我也不喜歡吃糖。”我當時差點暈過去：為什么陶行知先生用得那么有效，而我為什么用了沒任何效果？于是我決定再好好看看這個故事，找找問題究竟出在哪里。

第二次再讀，我終于有了新的發現。我只是生搬硬套陶行知先生的方法，沒有很好地去領略陶先生的教育思想，學習他的精神。在《四塊糖》故事中，陶行知先生沒有直接批評王友，也沒有進行空洞的說教，而是極力挖掘其內在的閃光點。在一系列鋪墊之后，繼續表揚卻委婉地點出他毛病所在“有跟壞人作斗爭的勇氣”，引發學生自己認識錯誤——“我砸的不是壞人，而是自己的同學”，這樣認識到自身的錯誤，能激發學生自覺改過的積極性。

《四塊糖》讓王友明白了，不管在什么時候，都要換個角度想想問題。我們在教育學生的時候，也應該教育孩子換位思考，經常問問自己：“要是我處在這種情況下，我會怎么想呢？又會怎么做呢？”“我現在應該為他做點什么，他的心里會感覺好受一些呢？”而不要只盯住學生的缺點和過失。因為，學生需要的并非那些道理，而是改過的信心和前進的動力。

教育是科學，也是藝術。教師需要知識，更需要愛心和智慧。面對犯錯的學生，教師既要嚴格要求，批評教育，也需要用愛心去召喚，用智慧去引導。可以說，在這一經典故事中，陶行知把肯定、表揚的手段用到了極致，也收到了絕佳的教育效果。它啟發我們：教師始終要有一顆熱愛學生、相信學生的心，還要不斷修煉自己的教育智慧，以愛為動力，以智慧為手段，走進學生，培養學生，和學生共發展。

10．結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。

《金色的草地》教學案例及反思

一、課前準備性學習。

1、組織學生查閱資料,了解蒲公英外形特征及生長變化的規律。

2、收集有關蒲公英的材料。

二、師生互動。

1、整體入手,以情貫穿

師:用自己喜歡的方式讀課文,一邊讀一邊想,草地為什么是金色的 生:找出有關句子讀讀,并說說自己的理解.師:你們見過蒲公英的嗎 誰能把它的樣子說說 生:說述蒲公英的樣子.師:出示蒲公英的圖片.這些蒲公英給你留下了怎么樣的感受 課文中的“我”又是怎樣稱贊這片菜地,這些蒲公英的呢

生:蒲公英一會金色一會綠,很有意思.生:這些并不引人注目的蒲公英,給我們帶來了不少快樂.生:多么可愛的草地!多么可愛的蒲公英!蒲公英成了我們最喜歡的一種花.2、品位課文,體會感情

大屏幕顯示一個小孩吹蒲公英種子,同學們看后笑逐顏開,“哎,真有意思!”“我也玩過.” 師:吹過這種絨毛的小朋友請舉手.生:我們學校前面的原野上就有蒲公英,我們上學路過時,經常吹著玩.師:是嗎 那一定很有趣了.師:小作者和你們一樣開心,把你自己融入到課文中,讀一讀第二自然段.師:誰敢站起來讀,同學們聽聽他開心嗎

生:開心!我和弟弟在草地上玩吹蒲公英的絨毛,很開心.師:用自己開心的語氣再讀讀第二自然段,讀出作者的快樂.師:這么開心的事后來怎么不做了呢 我們來讀讀第三自然段.生:因為他有了一個新發現.生:他發現草地一會兒金色,一會兒綠的.生:他發現蒲公英和我們一起睡覺一起起床.生疑惑地:老師,蒲公英的花瓣怎么像我們的手呢 怎么合攏 師:這樣吧,我們和小作者一起去看看他的新發現.大屏幕顯示:公雞打鳴,草地是綠色的,“中午,草地一片金黃;傍晚,草地又綠了.一個小孩走近草地,一株蒲公英特寫在小孩腦中浮現:早晨花瓣合攏——太陽升起花瓣慢慢張開——晚上又合攏.學生在下面有說有笑,興致很高,”你看那花瓣!“"真有意思!” 師:怎么樣 說說你的新發現吧.生:我看到蒲公英早晨花瓣都合在一起,到白天才開花,晚上又并上了.師:現在你明白了嗎(叫剛才疑惑提問題的同學)生:蒲公英開花的時候就像這樣,(手掌張開成花狀),合上的時候好像這樣(手指并成團狀)師:你這樣比劃倒很形象,大家都可以學學.生:用手學做蒲公英開放合攏.師 :這次我們小組練讀第三段,一邊讀一邊想草地和蒲公英的樣子,一會咱們小組比讀.生:比賽朗讀三自然段.師:有了這個新發現作者會怎么想呢 看第四自然段.生:原來蒲公英這么好玩,一會開一會合.草地就一會金色,一會綠色.生:作者肯定想以后別揪它了,它到晚上也睡覺,跟我們人一樣的呢.師驚奇:你怎么知道的

生:課文里寫著:“從那時起,蒲公英成了我們最喜愛的花.——一起起床” 師:你可真會思考,和小作者想到一塊去了,而且讀得很有感情,我們一起來讀最后一段吧.作者都想蒲公英和我們一起睡覺了,他是把蒲公英當成了自己的伙伴.對待自己的伙伴應該怎么樣的呢 再來一遍.生再讀.師:這才更喜歡蒲公英了呢.其實花草樹木也是有生命的,它們就像我們的伙伴,我們應該愛護.3、通讀全文,回到整體.師:大聲讀全篇課文,把你的感情融入你的聲音里.師小結引申:大自然里有植物,動物,各式各樣的物種千千萬萬,它們色彩繽紛,形態獨特,習性各異,經常親近它們,仔細觀察它們,你會有獨特的發現,新穎的感受,因而你會激動,興奮,由此產生眷戀,喜愛??人類是大自然的子女,回到大自然去吧,在那里你會找到歡樂!

三、課外延伸,培養觀察興趣.你也有喜愛的花草嗎 請大家到大自然去仔細觀察,把你的發現,經歷,感受作為課余生活記錄下來.三天后我們來到課堂說你的新發現.教學反思：

《新課程標準》提出,小學語文教學,應立足于促進學生的發展,使他們成為語文學習的主人.在這課教學過程中,充分體現了民主,平等,和諧的合作氛圍,在學生自主探究的學習過程中,強化了自主意識,發揮了主體作用.教師從教課文中跳了出來,樹立了為學生而教的新觀念.學生的學習熱情高,參與率高,課堂氣氛活躍,從過去的“要我學”轉而變為“我要學”.筆者始終是讓學生自主學習,自主探討,讓他們從中歸納出草地為什么是金色的,知道蒲公英會隨著太陽的升起而開放,隨著太陽的落下而合攏.由此知道大自然是多么的神奇.然后讓學生通過多種形式的讀,來體會文章中蘊涵在其中的情感.使課堂真正成為師生互動,生機盎然的舞臺.孩子們對大自然總是有一種莫名的親近,而且還有著意想不到的創造潛能.學完全文后,讓學生到大自然去仔細觀察,把發現,經歷,感受作為課余生活記錄下來,這種形式,是讓學生用自己的感受來發展學生的創造性,這是對課文內涵的深度開掘.新課標強調語文教學應該關注文本對學生的人文熏陶,關注孩子的情感,態度,價值觀的發展,從而激勵學生“善于做生活的有心人”,幫助學生形成健康的人格,樹立正確的價值觀和人生觀.

第二篇：2013繼續教育專業課作業二

黑龍江省專業技術人員繼續教育知識更新培訓 計算機網絡與軟件工程專業2013年作業

說明：

初級職稱學員“專業課作業一”為第1-6題；“專業課作業二”為7-12題。中、高級職稱學員“專業課作業”為1-20題；同時提交3000字左右“學習心得”一篇。

所有學員均需按要求提交“公需課作業”。

作業提交時間：以網站通知為準。

7.BigTable 是建立在GFS，（Scheduler），（LockService）和（MapReduce）之上的。

8.Chubby 中的“鎖”就是建立文件，創建文件其實就是進行（“加鎖”）操作，創建文件成功的那個server 其實就是搶占到了（“鎖”）。用戶通過打開、關閉和讀取文件，獲取（共享鎖）或者（獨占鎖）。

9.google 公司開發了一些很實用的應用服務，如（協作演講），（項目計劃）和（照片潤色）。

10.Hadoop 是Apache Lucene 創始人（Doug Cutting）創建的，Lucene 是一個廣泛使用的（文本搜索系統庫）。

11.MapReduce 作業是客戶端需要執行的一個工作單元：它包括（輸入數據）、MapReduce 程序和（配置信息）。

12.Hadoop 將作業分成若干個小任務(task)來執行，其中包括兩類任務：（map）任務和（reduce）任務。

第三篇：2012年繼續教育作業專業課作業二

2012黑龍江省專業技術人員繼續教育知識更新培訓學習材料

專業課程作業二

5.簡述夏季通風的設計方法

答：（1）合理的建筑布局引導氣流

（2）建筑物尺寸和風向投射角的影響

（3）利用綠化進行導風

（4）利用地理條件組織自然通風

6.什么是體形系數?

答：體形系數是指建筑物與室外大氣接觸的外表面積F（不包括地面）0

和其包圍的體積V0之比。

7.復合墻體按保溫層的所在的位置，可以分為幾種構造形式? 答：（1）外墻內保溫

（2）外墻外保溫

（3）外墻夾芯保溫

（4）新材料新技術：自調溫相變蓄能技術

8.繪制普通保溫屋面構造簡圖

答：

第四篇：2011繼續教育專業課科目作業二

2011繼續教育專業課科目作業二

填空題：

7.液滴越小,飽和蒸汽壓越(大)，而液體中的汽泡越小，汽泡內液體的飽和蒸氣壓越(小)．

8.液體在毛細管中上升的高度反比于(毛細管半徑)．

簡答題：

9.水與油不互溶，為何加入洗衣粉后即生成乳狀液?

答：乳狀液是指一種或多種液體分散在另一種與它不相溶的液體中的體系，通常把乳狀液中以液珠形式存在的那一個相稱為內相（也叫分散相，或不連續相）而另一相則稱為外相（也叫分散介質或連續相）

大多數優良的洗滌溶液均具有較低的表面張力。根據固體表面潤濕的原理，對于一定的固體表面，液體表面張力越偏低，潤濕性能越好。潤濕是洗滌過程的初步，有利于潤濕，才有可能進一步起洗滌作用。此外，較低的表面張力和固-液界面張力有利于液體油污的去除，有利于油污的乳化加溶作用，因而有利于洗滌。

陽離子表面活性劑雖然有比較低的表面張力，表面活性也比較好，但在多數情況下，吸附于固體表面，使固體表面疏水，不易潤濕，易粘附油污，還有反洗作用，故其通常不宜作為洗滌劑組分，這是對帶負電的污垢而言的。

不管油污多少，乳化作用在洗滌過程中總是相當重要的。具有高表面活性的表面活性劑，可以最大限度地降低油-水界面張力，只要很小的機械功即可乳化。降低界面張力的同時，發生界面吸附，有利于乳狀液的穩定，油污質點不再沉積于固體表面。

洗衣粉是具有高表面活性的表面活性劑，洗衣粉、油、水一起震蕩時，使原來的鋪展油膜逐漸蜷縮成油珠，油相和水相都被裂成液滴，洗衣粉吸附在液滴的界面上，形成堅固的保護膜，同時在揉搓和攪拌下降低液能降低水的表面張力，使水分子易于滲透到織物組織中去。只要很小的機械功即生成乳狀液。

10.兩塊平板玻璃在干燥時，疊放在一起很容易分開。若此間放些水，再疊放在 一起，使之分開卻很費勁．這是什么原因?

答：因為水能潤濕玻璃，所以在兩塊玻璃之間水層的四周皆呈凹液面,凹液面處產生一指向空氣的附加壓力，附加壓力的作用是使兩塊玻璃的內外兩側受壓不等，與水接觸的內側壓力較小，與空氣接觸的外側所受壓力較大故水層周圍凹液面處的附加壓力使兩塊玻璃更難分開。

第五篇：2014年繼續教育 思想品德作業 二

繼續教育 思想品德作業

（二）通過對專業能力模塊的學習，回顧您的教學經歷，談一談您今后在教學實踐怎樣改進？

1.要求：自己組織語言作答，字數至少50字，簡述即可。

2.提示：課后作業提交后即可得分，本項考核分數為5分。

3.注意：課后作業提交后，即可看到本班其他學員提交的內容，并可對其進行回復評論。

通過參加本次繼續教育學習，尤其是學習了模塊二：《專業知識與專業能

力》后，自己最大的感覺是：書中得來終覺淺，絕知此事要躬行。

盡管自己已從教二十多年，也具有了一定的思想品德專業知識與能力，教育教

學成績也不錯，自我感覺良好。但通過學習以后，才真正明白了什么是滄海一

粟，什么是天外有天，人外有人，自己猶如井底之蛙，還在盲目自大，真的是

有些膽大不知羞。在自己所熟悉的小圈子里，也不過是無名小輩，更不要說和

更多的同仁來比了。

在今后的教學實踐中，我必須下大力氣，花更多的時間來努力提高自己的專業

知識和專業能力，具體從以下幾點做起:

首先要認真學習，真正做到活到老學到老。不定時的給自己充電，補充提高專

業知識和能力。利用一切可利用時間開闊視野，補充能量，讓自己不落伍于社

會和時代。

其次改進自己的基礎教育課堂教學。結合我校“四線六環兩清”課改教學模式，改進課堂教學，提升教學效果，提高教學質量，使孩子們樂學、善學、會學，最終達到學會認知、學會做事、學會共處學會生存，做一個合格的公民。

再次把信息技術融入學科教與學中。科技在發展，社會在進步，越來越多的新

科技成果進入我們的教育教學領域，這就為我們的教育教學注入了新的力量。

我們也要與時俱進，一邊學習，一邊運用，一邊提高，把電子白板、多媒體等

先進的技術手段運用于教學。

最后要敢于并善于創新。創新是社會進步發展的動力，我們作為其中一份子，同樣需要緊跟時代步伐，創新課堂，開發利用新的課程資源，創造性地使用教

材，加強與社會實踐的結合，為培養更多、更優秀的人才而努力。