第一篇：專題二作業

專題二

高效需從有效始，生本還要師巧引。

——談生本高效課堂的構建

我曾經仰望名師的課堂，也曾經為此孜孜不倦地學習，但不論是怎么努力，課堂總是不夠活躍，總覺得離名師課堂越來越遠了。聽聽名師的課，再回頭看看自己的課，看到的是語文課堂的浮躁與迷失——我們備課時草草地讀兩遍課文，然后就對照教學參考書進行課文解讀。上公開課備課時只注重形式，把大量的時間花在制作精美的課件上，不研究文章的具體內容和特點，只備課本，不備學生，甚至對文本的解讀要么曲解誤讀，要么脫離文本。

隨著年齡的增大，心態慢慢平靜下來，課堂關注自己備課情況少了，關注學生多了，沒想到，在這樣以學生為主的課堂中，竟有幾次讓我印象頗深。

教學《玩出了名堂》一課讓我體會了一次生本高效的實質。課堂開始，我按慣例和學生一起認真書寫課題，又齊讀兩遍后，我突發奇想，模仿聽過的優質課的導課方式問學生：?看到題目，你有什么問題嗎？?這下可把毫無準備的他們問住了。于是，我啟發他們說：? 老師看到這個題目，就有一個問題——是誰玩出了名堂？?預習過課文的學生立刻回答：?列文虎克。?我點頭肯定了他們的看法，接著問：?那你看到這個題目的問題是——?我一邊拖長音問一邊又用期待的眼神掃視著學生。不一會兒，有兩個平常看來學習并不好的學生舉手了，我立刻叫了他們。曹晨陽的問題是?課文為什么用‘玩出了名堂’做題目？?，孫傳國的問題是?他玩出了什么名堂？?在這樣的帶領下，孩子們興致勃勃地進入了課文的閱讀。我在他們讀課文時又加入了一個模擬動作，——找兩個學生模擬顯微鏡的?固定，隨意調節?，孩子們學得更是興趣盎然，連最后的難點-----課文的線索都讀出來了，這可是我意料之外的驚喜。原來，舍得把課堂還給孩子，孩子就會還給你意料外的生成。

降低要求，蹲下來看孩子，你還會收獲更多。學《一面五星紅旗》時，課堂上學生正在輪讀，我注意到劉亮宏在低著頭做小動作。等著學生讀到面包店老板拒絕幫助?我?時，我故意叫了他，他一臉茫然地站起來。我不動聲色，語調不改溫柔地問：?如果一個陌生人向你乞討，你會幫助他嗎？?

我本來的目的是提醒他注意聽課，沒料到他竟鄭重其事地答道：?他如果是個好人我就幫他。?

我憑經驗立刻抓住這個好的引導點：?你怎么知道他是不是個好人呢？?他一時說不出來了。

我看他已開始認真聽課了，就不再追究此事。趕緊趁這個環節把大家引到課文理解上。我問大家：?面包店老板一開始也和劉亮宏那樣想，他是怎樣判斷‘我’是不是一個好人的呢？從這個問題出發，我們不但解決了課文的理解，我還借機教育了他們熱愛祖國的前提是遵規守紀。真是一舉兩得，意料之外。

莎士比亞曾說過：?一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?，對于文本的解讀也是如此。作為語文教師，我們應全方位多角度地去解讀文本：站在《語文課程標準》的角度解讀文本，掌握難易程度;站在作者的角度解讀文本，了解寫作目的;站在編者的角度解讀文本，理順編排意圖;站在讀者的角度解讀文本，領會價值內涵;站在學生的角度解讀文本，讓預設更充分。教師只有吃透教材，事先考慮在文本解讀時可能出現的種種情況，才能在課堂中得心應手、左右逢源。

從學生的實際出發，真正的關注學生，本著這一原則，我收獲了不少的有效課堂，我把它看做是高效課堂的基礎。總結自己追求生本高效課堂的學習之路，就是?高效需從有效始，生本還要師巧引。

第二篇：作業(二)

運用矛盾的同一性原理，說明人權和主權的關系。評析“人權高于主權”的錯誤實質。

答：

1、矛盾的同一性和斗爭性是矛盾的兩重性質，矛盾的同一性是指矛盾雙方相互聯結、不可分割相一致的性質，表現為矛盾雙方相互依存、相互滲透、相互貫通和在一定條件下互相轉化的可能性。

2、矛盾的同一性在事物發展中的作用有：①矛盾雙方相互依賴提供了矛盾得以存在和發展的條件。②矛盾雙方相互包含使矛盾雙方吸取有利有于自身的因素而得到發展。③矛盾雙方的相互貫通規定了事物轉化的基本方向和趨勢。

3、人權和主權作為矛盾的兩個方面在本質上是同一的、一致的。所謂人權就個人來說，首先是生存權，就集體來說，最主要的就是國家主權即獨立權和平等權。所以人權不只是個人權利，它在本質上反映了個人群體和社會相互之間的關系，保障個人、群體和社會的各種正當的需要和利益。所謂主權是一個國家所固有的在國內的最高權力和在國際上的平等和獨立權，都是人民權利的集中表現，主權本身就是一種集體人權。所以人權不只是個人權利，它在本質上反映了個人群體和社會相互之間的關系，保障個人、群體和社會的各種正當的需要和利益。所謂主權是一個國家所固有的在國內的最高權力和在國際上的平等和獨立權，主權包括對內主權和對外主權。無論是對內主權還是對外主權，在人民當家作主的國家里，都是人民權利的集中表現，主權本身就是一種集體人權，因此，·主權和人權的關系在本質上同一的、是一致的。

4、主權和人權相同

一、相一致的關系表現在；人權是主權的基礎，主權是人權的集中的保障。人民建立自己的國家就是為了實現和維護自己的人權。喪失國家主權，人民就失去了人權。而改善一國的人權狀況，也只能由主權國家領導和組織人民通過自己的努力實現。

5、“人權高于主權”這種論斷表面上在強調人權的重要性，實際上是人為地把人權與主權對立起來。割裂開來，完全歪曲了人權和主權的真實關系，這是一種似是而非的折衷主義、詭辯論，是為霸權主義和強權政治找理論根據，在理論上是完全錯誤的。在實踐上付諸行動必然會破壞國際和平與安全，是極其危險的。

第三篇：作業二

1、下圖為某建筑物底面積的外邊線尺寸，計算平整場地的面積

***

2、某單位傳達室基礎平面圖及基礎詳圖見圖，土壤為三類土，干土，場內運土，計算人工挖地槽工作量100401100

3、某建筑物基礎平面圖、剖面圖如下圖所示，地面面層厚70mm，墊層3：7灰土150mm厚。已知土質為三類土，人工開挖，室外設計地坪以下各種工程量：混凝土墊層體積為15.12m3，磚基礎體積為44.29m3，鋼筋混凝土地梁體積為5.88m3。試求此建筑物三線一面、平整場地、挖土方、基礎回填土、房心回填土、余土運輸工程量。

4、某建筑物的基礎圖如下,圖中軸線為墻中心線，墻體為普通黏土實心一磚墻,室外地面標高為-0.2m，室外地坪以下埋設的基礎體積為22.23m3，求該基礎挖地槽、回填土的工程量（Ⅲ類干土）

第四篇：作業二

一．生字生詞（寫五遍）純樸

清澈

韻味

色彩斑斕

八卦 西雙版納

潺潺

hǒng

jià

màn

yào

mǔ

哄 騙

騰云 駕 霧

漫 山遍野

閃 耀

一畝

zhàng mǔ

lián

sǔn

fú

qiū

一 丈

拇

指

鐮 刀

竹 筍

起 伏

丘 陵

shè

lún

níng méng níng

yǎo

jùn

射

昆 侖山

檸

檬

凝 成 舀 水

險 峻 二，背誦

江畔獨步尋花

杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

中心思想：表達了作者贊美、稱贊春天，向往寧靜生活的思想感情。

寒食

韓翃

春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

泊船瓜洲

王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

桂林山水

人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水到映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。三．作文 第一個作文 題目：真沒想到

要求：

1、寫一篇400字左右的記敘文。

2、有條理，內容具體，寫出真情實感。第二個作文 提示與要求：

你有過“答應別人的事情一定想辦法完成”的經歷嗎？請仔細想想，以《守信》為題，寫一篇文章，要有中心，有條理，表達自己的真情實感。

第五篇：作業二 心得體會

作業二

心得體會

通過參加邵陽市中小學教師遠程研修，使我深受啟發，受益匪淺。下面談談我的粗淺體會：

一、教師的教學觀念得到較大的改變

教育承擔著傳承文明、澤及后代的責任。教育的責任就是培養人，作為教育工作者，就要在正確的教育理念指導下，秉持著以學生發展為本的理念，積極實施素質教育，努力探索培養人的科學方法和途徑，為學生的終身發展奠定基礎。而教育的主陣地是課堂，打造高效課堂，深化課堂教學改革是我們教師義不容辭的責任。一開始提出高效課堂改革，大多數老師有抵觸情緒，甚至嗤之以鼻，學校領導意識到要改變傳統教學觀念首先應該解決老師的思想認識問題。為此，我們學校組織我們來參加這次遠程研修，通過學習，我們教師的思想觀念有了進一步的改變，高效課堂理念逐步深入人心。

二、課堂教學氣氛發生了很大變化

課堂教學的氣氛，與以前相比有很大變化。現在的教學，老師們認識到了學生的重要，努力創設寬松、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生輕松、自如地學習。現在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學生商量、征求學生看法的語言越來越多，批評性的語言已銷聲匿跡，激勵性評價已成為課堂的主要語言。

三、教師的教學方式有了根本性轉變

原來的課堂教學，教師更多的思考知識如何傳授，強調知識的完整，是以教知識為目的，教師把學生看作客體，忽視了學生的主動性。現在，教師在設計課堂教學時，更多的關注學生的情況，老師們能從學生的年齡特征、認知特點、個性特征出發，來設計課堂教學，使教學過程更具有針對性。另外，教師在教學設計中，更多的關注學生的思維，關注學生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學生的發展要素來看待，而不再是關注知識的本身。

四、學生的學習方式有了較大的轉變

隨著課改的進行，學生的學習方式發生了重大的變化。從傳統的接受式，轉變為自主、合作、探究的學習方式。學生成為學習活動的主體，教師為學生的學服務。

五、學生的能力得到了提高

由于教師教學方式和學生學習方式的較大改變，大大調動了學生的學習積極性。學生的全員參與、全程參與、全身心參與，不盡提高了教學質量，而且學生各方面的能力也得到發展、提高。