第一篇：初中語文作業設計

新課程理念下農村初中語文作業設計

新課標指出，幫助學生改變單

一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環節之一的作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生的創新精神與意識。語文教學的目的是能夠培養學生正確的運用祖國語言文字的能力，熱愛本民族語言。語文教師要把傳授的知識內化為學生自己的知識，這就需要語文老師精心恰當合理的布置符合學生實際的作業。

一、作業的設計

語文作業設計，也是教師備課的重要一環。好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求，構建語文作業的新形式，是促進學生學習方式變革的一個重要方面。講究作業設計策略，優化作業設計方法，可以使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。

1.實踐性作業的設計。

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建開放性、動態性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。并積極引導學生充分利用區域資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學校文學社各種文學活動等，同時積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，以使學生在實踐中活用了知識、增長了能力，提高了語文素養。學生在完成實踐性作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增長語文才干。

2.趣味性作業的設計。

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。然而有些語文作業形式呆板，內容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利于學生綜合素質的培養。因此教師的作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生定在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如在學了《魯提轄拳打鎮關西》之后，學生對水滸故事大有興趣，教師可適機鼓勵學生閱讀全書，屆時開個讀書交流會交流閱讀心得。再如教完《犟龜》等課文之后，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。學生趣味盎然地完成新穎多樣的習題，練習成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。學生怕做作業、寫作業拖拉大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而學生在教學活動中應該是積極主動的。因此，教師設計作業要充分考慮學生的認知規律和心理特點，做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用，如設計唱唱、畫畫、寫寫、演演、等能激起學生積極主動性的作業形式。學生趣味盎然地完成新穎多樣的習題，練習成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。

3.開放性作業的設計

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾個類型的開放性作業。①、想象性作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如讀了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，可讓學生根據人物性格、時代背景等因素合理想象作文并加以交流。再如學了《地毯下的塵土》之后，可讓學生通過合理地充分地想像，編寫米妮遭遇到惡巫婆的場景，增強、提高學生的文本體驗與解讀能力。②專題搜集性作業。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《蘇州園林》、《未來的橋》等課文前，布置學生搜集同課文有關的圖片、影像、文章等資料，教學時結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴大學生的閱讀量，督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記，積累祖國豐富的語言材料。③、自主性作業。新課程理念強調：以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性。因而教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。因此教師有意識地設計多樣化的自主型作業，讓學生針對自身情況進行選擇，以有利于培養學生學習的自主精神。

4.研究性作業的設計。

霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。作為語文老師，都能認識到課外閱讀對語文學習的重要性，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，這時如果設計一些研究性作業，或許能起到四兩撥千斤的功效。如在學了《孔乙已》、《范進中舉》之后，我部置給學生一道研究性問題：造成孔乙己和范進悲劇的根源是什么？你是如何看待古代的科舉考試和現在的升學考試？雖然論題較大，但學生樂意，加之教師的指導，結果還是得到了大多數學生的拍手叫好。在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發了想象。

5.讓作業設計學生走進家庭。

語文學習的外延是非常廣闊的，教師可結合教材，布置一些學生需要和家長共同完成的作業，由于這類作業具有濃濃的“親情感”，所以學生在完成時既可以學到知識，又能增進父母與子女的情感，如在學習散文《風箏》之后，根據家長望子成龍心切，而不讓孩子有玩的空間，可以這樣設計作業：利用晚上時間，抽空給你的家人講講魯迅《風箏》的故事，然后和家長一起探討一下關于“游戲”的看法，合作完成一篇作文。這樣的作業，不但進一步理解課文所蘊含的情感，更使學生與家長在合作中加強的溝通。如教完《看云識天氣》后，教師可及

時引導學生：“根據課文所介紹的有關知識，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況。”使學生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗證等親身活動，去體驗課文知識的真實性。這不但加深了學生對課本知識的理解，掌握了有關天氣的知識，還培養了學生的觀察、判斷及實踐能力。在教《真正的英雄》時，讓學生上圖書館或利用互聯網，了解“挑戰者”號航天飛機失事的一些情況，查找在各領域上的英雄資料，研究真正英雄資料應該是這樣的。這樣的作業設計能起到“一石三鳥”的作用。總之，“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性……以新課程的基本理念為準繩，多方位、多角度地設計語文作業。設計“趣味性、開放性的語文作業”正是“努力建設開放而有活力的語文課程”的具體實踐。讓語文作業既注重基礎知識和技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法；既重視學生語文素養的提高，又突出學生的語文實踐能力。在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀亟需轉變，“用發展的眼光看孩子”，確立以學生為本，新穎多樣、重視學以致用的語文作業觀，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的語文綜合能力在這里得到發展。

第二篇：優化初中語文作業設計

優化初中語文作業設計之我見

以往，我們在語文教學的過程中，更偏向于布置一些抄寫和鞏固的作業，而長此以往，學生的積極性降低了，主動學習的意識變薄弱了，因此，我們需要對語文作文的設計提出更高的要求。為了充分調動學生的學習積極性，在語文作業中也應該提倡自主、合作、探究的學習方式，我對新課程下的語文作業改革做了一點嘗試。在實踐中，需要遵循以下幾條要求：

一、作業設計要有“層次性”

在作業設計方面，所謂“層次性”，是指作業的難度要有不同層次，對學生的能力有不同的要求。初中階段，閱讀方面學生要繼續培養理解、欣賞和評價的能力。另外，學生還有一個擴大語言積累的重要任務：要認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。所以語文作業可分為四大層次：積累型作業、理解型作業、欣賞評價型作業、片段寫作型作業。

積累型作業主要是在每學完一篇課文后對字詞、文學常識、文化常識和各種表現手法及技巧等基礎知識進行積累。

理解層次的作業主要檢驗學生對課文內容的理解程度。如《故鄉》上完第一課時，可布置學生歸納作者主要寫了哪些人的什么變化，從中表達的是一種怎樣的情感態度？對于略讀課文，可較多布置這類作業檢驗學生的理解程度。

欣賞評價層次的作業的答案一般是開放性的，重在鼓勵學生積極創新，只要持之有據、言之成理即可。這個層次的作業有對一個詞

語、一個句子、一段精彩文字的品味賞析，或對一篇課文的思想內容、藝術技巧的理解或者評價，也可以對課文的某個重點進行綜合性、探索性的研究。如學完《故鄉》，讓學生結合課文內容，說說“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這句話的內涵；并結合社會和人生，以這句話為話題，寫200字左右的片段作文。又如學完《出師表》，我設計了這樣的選做題：搜集和諸葛亮有關的資料，以“千秋諸葛我評說”為主題，寫一段話。

欣賞評價層次的作業能有效地彌補課堂教學容量的不足。該層次的作業還有助于落實課程標準中“學生對語文材料的反應往往是多元的①??應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的要求。由于實際條件的限制，難以堂堂課都實現教師和全體學生、學生之間的充分交流，而且由于學生個性的不同，有些學生不習慣于口頭交流。所以該層次的作業給予了足夠的時間和空間來讓學生表達他的獨特思考，彌補了課堂教學的不足。

二、作業設計要有“目的性”

著名特級教師寧鴻彬強調要提高教學的效率要注意“精講精練”。②所謂“精講”，是指在深入鉆研教材和了解學生程度的前提下，精選教學內容，加大傳授的科學性和針對性。所謂“精練”，是指要精心設計練習，讓學生去做最必要的和最需要的練習。課時作業要遵循“目標小而明確，題量少而精要”的原則設題，既讓學生落實了教材要求的基本知識和技能，又能減輕學生和教師的負擔，減少無用功。

語文作業要有助于落實課文的重要知識點，有助于學生掌握基本的言語技能。“在中學階段，對大多數學生來說，特別是他們的寫作能力來說，言語技能是一個關鍵性因素。”

初中的學生已經開始追求語言的形式美，希望能錘煉自己的語言，他們會首先注意到句式的對稱和排比。為了幫助學生錘煉具有對稱美的語言，可以結合課文設計對聯類的作業，學生對此非常感興趣。學習《世說新語》兩則后，就《陳太丘與友期》這個小故事出一上聯：陳元方嚴詞拒友顯少年智慧。這個上聯較長，難度較大，但還是有學生在作業中對出了不錯的下聯，如：

司馬光砸缸救友彰英才膽略

謝道韞擬雪為絮見才女風采

三、作業設計要有“開放性”

課程標準中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此語文作業要有助于學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延，養成在生活中學語文、用語文的好習慣，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。

語文作業要向當代社會生活開放。教師應積極利用報刊、電影、電視、網絡、戲劇、廣告、民俗風情等資源來設計作業。例如可發動學生搜集優秀的廣告語、校園流行語、經典的商店匾額分別編成“集錦”，對街頭不規范用語、熒屏錯別字、報刊病句、低劣廣告等也編成“舉隅”，使學生充分認識到語文與現實生活的密切聯系。還可以讓學生結合課文設計富有時代氣息的話語實踐類作業，如學完《小石潭記》，讓學生結合課文的語句，給小石潭設計景點名稱和廣告語等。

語文作業要向博大精深的傳統文化開放。民俗風情是中華民族文化的大寶庫，蘊含了深厚的民族心理和豐富的語文學習資源，但學生往往習而不察。在端午、中秋、重陽、春節、元宵節等重要的民族傳統節日來臨之際，可發動學生搜集有關節日的詩詞、燈謎、對聯、傳說等，配上插圖、解說等編成一本本小冊子，從而引導學生感悟民俗文化，學會欣賞民俗文化，培養學生對中華文化的認同感。所以，語文作業作為教學中的重要一環，是影響語文教學效果的重要因素。語文學習要“課內打基礎，課外練功夫”，“課內長筋骨，課外長肌肉”。要提高“練筋骨、長肌肉”的功效，就必須重視作業的布置。作業設計既要講究科學性，也要講究藝術性、趣味性，值得我們不斷研究探索、研究、實踐、總結。

第三篇：淺談初中語文作業優化設計

淺談初中語文作業優化設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0040-01

語文新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求。構建與語文新課程理念相適應的語文作業，是促進學生語文學習方式變革的一個重要方面。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。隨著語文新課程改革的深入開展，語文教師要建立與之相適應的新的作業觀。新課程理念下如何優化語文作業設計，使語文作業走出泥沼，讓它煥發出活力，已迫在眉睫。隨著課改的深入，我對語文作業作了重新的審度，教師作業的設計要以學生的創新意識形成和創新思維培養為目的，以靈活的方式設計符合學生年齡特征，能展示學生個性，重學生能力的作業。在新課程標準的要求下，課堂教學改革循序熱烈地進行著，而作業改革的力度卻遠遠不夠。以往繁多、重復、機械的作業形式應該有所改進，適應“學生是學習的主體”這一主題。筆者認為，重習題練習，輕知識應用；重練習結果，輕思考過程；重雙基訓練，輕課外所得；重統一訓練，輕分層練習的作業設計扼殺了學生的創造力，不利于學生語文素養的培養，不利于學生語文能力的提高。在此我談一談自己初淺的認識。

1.關注現代語文素質，著眼啟發智慧

按照社會對現代語文素質的需求，應從學生的心理出發，解放學生的精神和心靈，盡情釋放鮮活而強悍的生命力，讓學生在靈活多樣的作業（積累性作業、想象性作業、質疑性作業、應用性作業、探究性作業、創作性作業、交流性作業、專題性作業、實踐性作業）中提高素質，啟迪心靈和智慧。

1.1 讀。語文教學得法課內，得益課外早成定論。課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。課改對課外閱讀量作了大幅度調整，提出了更高的要求。因此，我們必須把課外閱讀作業做細做實，擴大學生的知識儲備量。如學了課文《孔乙己》，可以推薦《吶喊》；學了《范進中舉》，可以推薦《儒林外史》……通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

1.2 問。“學起于思，思緣于疑。”引導學生養成多問的習慣，再組織每周最佳問題、質疑能手等的評選，讓學生永遠充滿“？”。

1.3 評。學完課文后，讓學生針對熱點和其他問題進行相應的評論和交流。讓學生各抒己見，積極思考。

2.融入生活之河，強調動手實踐

2.1 畫――再現情境。為了讓學生感受語言文字的美，應常常讓學生結合生活實踐，憑自己的經驗，動手畫一畫，在課文情境的再現中加深理解，獲得新知。在教學古詩《山居秋暝》后，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。“大漠孤煙直，長河落日圓”的情景學生是能體會得到的。這樣的作業，學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。

2.2 做――激發探索。學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發學生的探究意識。

例如：學習完語文實踐活動――動手做一份校報校刊一課后，我們就可以布置學生每一個人親自動手做一份關于語文知識的手抄報，激發學生的興趣和創新意識。

2.3 養――體會特征。初中語文中有許多狀物課文，在作業布置中可以要求學生回家開展養殖活動，能豐富學生的感性認識，增加學生的知識信息，獲得大量的愉快而難忘的體驗。如我們結合一些課文，養小動物、花草、觀察種子發芽等，學生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。

3.培養興趣、養成習慣，促進學生發展

興趣是學生學習的直接動力。教師的教學應力求課上得有趣，作業布置得有趣，評價方式有趣，讓學生變被動的學習為主動的學習，從而讓學生獲得不同程度的成功。

4.作業設計應有度

自新課改以來，廣大語文教師更新了教學理念，在作業設計上遠離了過度訓練，重視拓展練習，開放作業過程，注重培養學生創新思維，加強了學科間的滲透，取得了可喜的成果。但在實際操作中也有不少語文教師沒有把握好尺度，拋棄了傳統教學精華，片面強調新理念新方法，?囊桓黽?端走向另一個極端。語文教師要把握好尺度，訓練有度，拓展有度，創新有度，滲透有度。

總而言之，創意的語文作業也不能脫離基礎知識，從有限的課堂步入社會生活的大課堂。設計開放的、綜合、靈活的作業，調動學生多感官參與，使學生在豐富的實踐性作業中學好語文，用好語文。這是每一個語文教師的職責。

以上是我對語文作業設計實踐的一點心得，可以說以前作業設計的主觀盲目、隨意與現在作業設計的優化效果是明顯不同的。但還有許多好的設計還有待我們去探究，優化作業設計中存在的問題還有待我們去解決。不過，我堅信：優化作業設計，必定提高教學效果。

第四篇：初中語文優化作業設計總結

初中語文優化作業設計總結

語文作業是學生學習過程中的一個重要環節。其設計的規范性、科學性，是實現學生和諧發展，保護學生學習積極性，激發學生求知欲的重要保證。為了配合素質教育的實施，全面切實落實課程改革要求，切實落實龍口市初中教育教學工作會議精神，我們在作業設計中進行了以下嘗試：

一、常規性作業。以強化雙基，鞏固課堂所學，訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力為目的。緊扣教材學習內容，設計作業內容。讓學生通過完成作業練習，加深印象，鞏固基礎知識。此項作業不搞“一刀切”，分必作、選作，給學生一個選擇的范圍，充分調動學生的學習積極性。此項作業均在課堂內完成，不增加學生的課外負擔。

二、閱讀性作業。以增加學生閱讀量，豐富學生的人生體驗，提高閱讀理解能力為目的。圍繞教材內容結合學生的年齡喝心理特點，布置學生感興趣的閱讀材料。爭取每周安排兩課時，閱讀與教材配套的 《閱讀》一書，并鼓勵學生在課余時間閱讀名著及優秀文選，報紙，讓學生在閱讀中積累，在閱讀中體驗，在閱讀中得到情感的升華。閱讀時利用好讀書筆記，可摘抄，可評論，可寫感悟，讓學生豐富積累，增加體驗。

三、實踐性作業。此類作業包括觀察積累，動手操作，調查訪問，生活體驗，資料查閱等基本類型。如初一學完冰心作品《紙船》之后，舉行一次詩歌朗誦回。學生學完第三單元的散文之后，讓一部分朗讀水平不錯的學生準備了散文朗誦的比賽。大大激發了學生的學習興趣，對于提高學生朗讀能力起到了極大的促進作用。結合初一親情單元，讓學生觀察生活，體會生活，寫出自己身邊的親情故事。學習寫景散文之后，讓學生到大自然中觀察感受，用自己的筆描繪眼中的四季。讓學生在完成作業過程中提升情感，豐富生活閱歷。此類作業與大小作文以及周記相結合。

四、綜合性作業。此類作業與其他學科融合滲透，相互促進，促使學生多方面發展。如初一為了讓學生寫好寫景散文，讓學生接近自然，融入自然，觀察、感受自然，讓他們有事可寫，有情可抒，把寫作與生活聯系起來。第四單元之后有“探索月球奧秘”這一綜合性學習，學生可以走訪調查，上網查閱，搜集有關月球的故事、知識、詩歌等。做好記錄，在班內展示，既豐富了有關月球的知識，也鍛煉了學生的調查采訪，資料查閱的 能力，讓學生各種能力得到綜合發展。

五、作業批改。由靜態的分離式走向動態的參與式，評改權利適當下放，讓學生互評、組評，充分調動學生自主精神，讓學生互相監督，自我反省。讓學生在評改中得到發展。常規作業可培養學生認真仔細的品質，而作文的批改則能提高學生文章鑒賞能力和語言表述能力，而且學生對于同學的評語比對老師的評語更重視，對他們的促動更大。

語文教師的作業批改負擔重，一直是讓人頭疼的問題，只有合理、巧妙的設計好作業，才能少走道，出成效。當然，我們今后還有很長的路要走，還將在工作實踐中不斷的摸索更實用，更科學的作業設計方案。

第五篇：初中語文作業二

初中語文作業二

文言文的學習是初中語文的重點之一，它是開啟學生學習古代漢語的鑰匙。文言文教學事關學生古漢語掌握效果，不可不重視。

興趣是學好文言文的基礎。很多學生剛接觸文言文時還覺得有幾分新奇，可不久就對文言文枯燥的串講加上背翻譯和默寫感到厭煩,學生疲于應付,效果甚微，當初的那股新鮮勁很快就過去了，進而就厭學文言文。所以老師把文言文上得生動起來能更好地吸引學生，使學生產生學習得興趣。誦讀激發興趣。古人云:“讀書百遍,其義自見。”學習一篇古文,首先要從誦讀入手,誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過教師范讀,使學生讀準字音,分清句讀。指導學生通過不同形式的誦讀,達到既定目標,能初步感知課文內容。在誦讀過程中,可以先欣賞名家誦讀,再跟讀,如《論語十則》。同時不要忘記多給予表揚和鼓勵,使學生增強自信心。

學好文言文是個綜合的過程，光有信心還不夠，還要掌握方法，做到課內課外相結合。首先要把語文課本上的課文學好，把握好文言文教學過程中的幾個重要環節

1、文言文預習。讓學生自讀在先，識字在先，口誦在先。在此基礎上指導學生正確朗讀、背誦課本中選錄的文言名篇；

2、文言文的講解。引導學生逐步掌握文言課文中出現的一定數量常見的文言實詞、虛詞的意義和用法。

3、文言文的鞏固。將所學文言文反復朗讀，達到熟練背誦的程度，是鞏固所學文言文最有效的方法。課本上所選文言課文大多都篇幅短小，有音韻美和節奏感，只有多朗讀才能體會到文章的妙處。古語有“讀書百遍，其義自現”之說，對文言文的復習鞏固，再形象不過了。

其次，僅僅從課本上學習文言文，就想了解祖國的燦爛文化，那還是遠遠不夠的，還要從課外書上去挖掘。這就需要教師把閱讀方法教給學生。我覺得初中生初次接觸文言文，本身就有困難，所以課外閱讀從簡單開始，并且要有一定的注解，或找出意思與之相同的白話文來參照對讀，這樣就能粗知大意。接著甩開注解去閱讀文言小說，如四大名著、《聊天志異》等，逐漸領略我國古文的美妙，最后去讀難解的唐詩、宋詞等，因為他們一般比較簡短難懂，必須了解作者的心境、背景，才能領略出其中的味道來。簡單地說，課外閱讀就是結合自已所學得的文言知識，由簡入繁，逐層深入進行。同時不管難易，都要有自己獨到的見解，挖掘到別人所沒有理解到的意境。