第一篇：初中語文個性化作業設計與評價研究總結

《初中語文個性化作業設計與評價研究》總結

一、課題的提出

按現代教學論觀點，中學語文教學過程包括“設計—教學—評價”三個階段。在傳統教學中，往往注重單元測驗、考試等形成性評價或終結性評價，輕視甚至忽視了對學生過程性評價中“作業”功能的設計與評價。長期以來，中學語文作業大多處于無序狀態，作業的設計和評價沒有引起足夠的重視，語文作業質量不高，在某種程度上影響了學生學習語文的興趣，限制了學生語文能力的提高。

從當前看，初中語文作業設計仍存在諸多問題，語文作業的現狀不容樂觀：作業設計布置隨意性強，精心預設作業少。由于語文課程學習任務重，課時量多，很多老師來不及精心備課，匆忙上課，布置作業也是臨時倉促決定，沒有預先精心考慮設計，作業的質量不高，針對性和有效性不強。學生做作業的主動性差，沒有興趣，應付了事，甚至課外不寫作業，完成作業的效果較差，作業成了學生應付老師的任務，甚至成了學生的負擔。語文作業的存在沒有起到銜接課堂內外、鞏固知識、提高能力的作用。改變當前語文作業的尷尬境地，變被動為主動學習，已是當務之急。

從當前初中語文作業的評價現狀分析，語文作業的評價和反饋存在著很多令人深思的現象。語文作業的評價方式單一，還局限于傳統的“紅對勾”和“口頭表揚”等，等級評價雖然保護了學生學習的自尊心，但對于學生的學習目標指引不明確，學生對自我的評價不清晰，定位不準確，影響學習的積極性、上進心。因此我們要加大個性化、多樣化評價的力度，要讓學生在思考和批改中提高。通過豐富多彩的作業評價，調動學生的作業積極性，變被動性為主動性，激發學生的學習興趣，從而提高學生的語文能力。

作為教學重要一環的語文作業，既是語文課堂教學的必要延伸，也是學生鞏固知識、培養技能和發展思維能力的重要手段，作業的設計和評價理應受到重視。設計和評價既要符合教學的原則，又要滿足學生的心理需要，讓學生愿意做也喜歡做，且對語文學習有所促進。但在語文教學中，作業的設計和評價沒有得到足夠的重視，語文作業沒有發揮其應有的作用，成為當前語文教學中的盲點所在。本課題研究旨在通過對這一盲點的研究，尋求作業設計和評價的突破口，為學生作業質量的提高和作業評價的有效性做一些有益的探索嘗試，使作業成為消除困惑、解決或生成問題、創新知識、以及展示自我、升華自我的有效內容，使作業的評改成為師生之間知識、興趣、能力的有效交流，創造更加和諧統一的語文課堂內外教學。

二、課題研究的目標

1、作業設計合理有效，富有創新性，能調動學生學習的主動性，積極完成作業，深化課堂學習的內容知識。

2、作業評價恰當有效，富有科學性，鼓勵性，能指導學生深入學習，建立自信，發展思維。

三、課題研究的內容

1．初中語文個性化作業設計的研究

⑴初中語文作業設計的內容研究

①識記理解類作業

②實踐探究類作業

③綜合提高類作業

⑵初中語文作業設計的策略、方法研究

①作業設計要有創新性，激發學生的學習興趣

②作業設計要分層設計，提高針對性，調動學生學習主動性，突出學生學習的主體性

③作業設計要多樣化，豐富學生的學習內容

⑶初中語文作業設計的方式研究

①教師設計作業

②學生自主設計作業

③師生合作設計作業

2．初中語文個性化作業評價的研究

⑴初中語文作業評價的策略、方法研究

①作業評價要有鼓勵性

②作業評價要及時

③作業評價要有針對性

⑵初中語文作業評價的方式及效果研究

①多樣化的作業評價及效果

②多元主體的作業評價及效果

3．初中語文作業設計與評價的關系研究

①初中語文作業設計與作業評價的統一性

②初中語文作業設計與作業評價的同步性

四、課題研究的方法：

1.理論探究法。我在課題研究前認真學習了《語文課程標準》和相關理論材料，對初中語文作業的設計與評價理論材料進行了深入研究，為課題開展奠定基礎。

2.行動研究法。針對作業的設計與評價分類研究，教師在課程實踐中設計作業、評價作業，用實際行動開展課題研究，豐富研究成果。

3.調查分析法。研究之前，調查教師的作業設計與評價情況，對學生進行相關調查。

六、課題研究的成果：

（一）作業設計要有創新性，激發學生的學習興趣。

新課程下的作業應當為具有學生鮮明個性、愿望的一項活動，成為學生在校內、校外的一種生活方式和生活過程。所以，作業的設計應當形式多樣，給學生以廣闊的想象空間，讓學生有自己的選擇、計劃、探究和體驗，不僅要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體性的發揮，尊重學生的個別差異。在教學實踐中，我改變作業的形式和內容，激發學生的學習興趣，使每一個學生的學習能力、知識水平和個性得到充分的提高和發展。

1、識記理解類作業

荀子曾說“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本能力的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”語文學習尤其需要知識的積累。在日積月累的過程中，完成知識的積淀，提高理解認識，拓展思維，對學生語文素養的提高有著不可忽視的作用。

（1）課內知識的識記理解。在每一單元的學習中，我都要求學生做好以下的積累性作業：①積累一些雅詞。主要是“讀一讀、寫一寫”中重要的詞語的讀音、意思及用法；也包括新學到的成語的積累。②積累一批優美語句。主要是摘抄本單元課文中自己認為寫得非常美的句子，并說出理由。③積累相關的文學常識。對本單元中重要作家作品的相關資料做好記錄。④積累能給自己啟發的哲理性句子或名人名言。可談談自己對此的認識理解。⑤積累常規的文言文詞句。⑥積累古詩詞名句，如寫春花、春雨的，詠月、詠雪的，等等。⑦積累寫作的知識。如學習一個巧妙的構思，把自己認為寫的好的課文的結構特色理出來進行模仿；學習一個好的開頭或結尾方法等。在模仿學習的過程中，加深了理解。這些積累作業的設計，形式多樣，內容豐富，激發了學生的學習樂趣，使學生的知識水平和理解能力得到提高和發展。

（2）課外知識的識記積累。①做好課外閱讀和摘抄。我要求學生每周做好不少于500字的摘抄作業。摘抄的內容為自己所讀的課外書中的精彩語句、語段或文章，后面要附上自己的點評，點評的內容可以是摘抄的理由，也可以是自己的閱讀體會，還可以是自己的疑問。②做好資料的搜集與整理。要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找相關資料增加課外知識。③做好一些小故事的積累，這些小故事往往能給人一定的啟發或教益，能為學生的寫作提供很好的素材。④剪報作業。利用課前5分鐘向學生讀一篇文意雙美的文章，讓學生從中感受真、善、美的力量，一學期的堅持使學生愛上了課外美文閱讀。同時又適時地指導學生利用業余時間制作剪報，選擇自己喜歡的文章，或摘錄經典詞句；或有感而發；或作點評等等。版面設計可張揚個性；可符合文章內容；也可予以忽略。學生說：“剪報”剪出了新樂趣。“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。這些積累性作業的設置促使學生多讀書，激發了學生的學習興趣，學生在完成這些作業時接受了思想文化熏陶并積累了豐厚的文學文化知識，對學生語文素養的提高自然是益處無窮的。

2、實踐探究類作業

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，更是促進自主、合作、探究的學習方式的初步養成，真正成為個性健全發展的人。實踐類作業不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生融入真實的生活，作業生活化，學生樂于完成這樣的作業。如給學生布置觀察性作業。引導學生觀察家庭生活、校園生活、社會生活等。如觀察、寫作《路邊養蜂人》、《家鄉的風俗》等。給學生布置動手操作性作業。如畫一畫，在教學古詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》后，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。做一做，布置學生做一份《我所了解的孔子和孟子》的手抄報。養一養，養花，養其他植物或小動物等。這樣的作業真實，新鮮有趣，學生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。探究性作業不僅激發學生的學習興趣，而且拓展了學生的思維。如在學習完《智取生辰綱》、《楊修之死》等課文之后，學生對《水滸傳》《三國演義》中的故事產生極大興趣，我適時鼓勵學生閱讀全書，并激發閱讀四大名著的積極性，同時引導學生結合自己的閱讀興趣，選擇探究的的角度，并對學生進行研讀方法和撰寫探究報告的指導。在這次合作、探究的活動中，學生熱情高漲，一份份富有個性的探究報告，雖還有些稚嫩，但卻初現雛形。學生的探究角度各具獨特：有“義氣性情拔山河”；有“三國演義人物性格探究”；有“孫悟空與豬八戒性格的比較”等。在活動中，學生的思維活躍，既加深了對名著內容的理解，又產生了強烈的深入探究的讀書欲望，他們的合作、探究能力也得以培養。

3、自主選擇性作業 我把作業分為基礎、閱讀、寫作等幾種類型。基礎類作業主要是基礎知識的積累，如抄抄詞語、練練字。閱讀類作業主要完成課外閱讀及摘抄任務，一周須閱讀并摘抄3次以上，同時寫下簡單的評析文字，以讀促寫。寫作類作業則以寫促讀，每周練筆，長短不限，養成細心觀察，善于思考，隨時記錄的習慣。在學生自主選擇的基礎上，再根據他們測試時的基本情況及平時表現進行二次分類，試行一段較長的時間后進行相應的調整。這樣，使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

如學了《與朱元思書》設計以下作業：

①．寫一寫：縹碧 軒邈 泠泠 嚶嚶 經綸世務 鳶飛戾天 交映 ②．摘錄文中你認為富春江風光很美的句子。

③．根據課文內容創作一幅“富春山居圖”。

④．如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。

⑤．學了課文，請你做一回小導游，介紹一下富陽的風光，寫一段導游詞。

(以上作業，學生自選兩三題做)

這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。最后，對這種“自助餐”式的選擇性作業，也要做到“分類評價”。就是對好中差學生的作業的評價不能統一標準，對學困生的衡量要求及完成作業的時間上要適當放寬一些，對優等生的要求要嚴格一些。這樣，可使優等生“吃得飽”；中等生“跳一跳，夠得著”；學困生“低起點、小坡度”，最后“消化”得了！

（二）作業設計要分層設計，提高針對性，調動學生學習主動性，突出學生學習的主體性

義務教育階段，學生水平參差不齊，層次高低不同，剛性的作業要求不適合新課程標準。因此，根據學生的不同情況，實行彈性作業、分層完成。在一年的教學實踐中，我把作業分為基礎A、閱讀B、寫作C三種類型。A類作業主要是基礎知識的積累，如抄抄詞、練練字，這類學生學習不夠自覺，強制他們把作業做在本子上交老師批閱，以養成良好的學習習慣。B類作業以讀促寫，主要完成課外閱讀及摘抄任務，一周須閱讀并摘抄3次以上，寫出點評。C類作業則以寫促讀，規定每周至少練筆3次以上，長短不限，養成“觀察－思考－記錄”的習慣。分類作業由學生自主選擇后，教師再根據其基本情況及平時表現二次分類，試行一段較長的時間后再進行微調。對于分類作業，學生認為：“做了A類作業以后，我覺得自己的基礎知識比以前更加牢固了，對課文內容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知識點”；“我是閱讀理解類的，從中我自感受益良多，閱讀理解能力得到了顯著提高”；C類作業“是我唯一自愿寫的作業，而且喜歡的作業”??學生普遍喜歡這種分類作業的方法，尤其是B C兩類同學，作業基本不用老師操心，無形中減輕了工作負擔，使教師從批改作業的“苦海”里解脫出來，更好地從事其他教育教學工作。

（三）作業設計要多樣化，豐富學生的學習內容

語文的學習無時不在，學校、家庭、社會處處皆有，報刊雜志、影視廣播、網絡資訊、標牌廣告，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館??無不是語文的課程資源。于是，想培養學生良好的書寫習慣，硬筆字帖隨他臨；想鍛煉學生的聽力，電（視）臺新聞讓他記；想提高學生的朗讀水平，自己錄音隨他聽；想擴大學生的閱讀面，時文美談、經典名篇任他選；想走進社會，街頭錯別字隨他挑；想全面發展，手抄報隨他編。此外，還有觀察、聯想、摘抄、寫作、調查報告、課本劇等任君選擇，可以說，語文世界——多姿多彩，語文作業——形式靈活、多種多樣，通過多樣化的作業，豐富了學生的學習內容，開拓了學生的學習視野，培養了學生的綜合能力。

（四）作業評價方式多樣化

常見的作業評價方式：對錯勾，清晰明了，節省批改時間；集體講評，講評優缺點，受眾面廣；面批，具體可感，針對性強。口頭評價時效性好，書面評價更具持久性。這些作業評價方式屬于傳統評價方法，學生比較熟悉。另外，還可利用室內展覽、板報宣傳、主題張貼、網頁呈現等形式，展出不同類型、不同層次的作業,這些作業評價方式新穎有效，更有針對性和時效性，學生受到的震動或鼓勵也更大。

1．作業張貼：可取整體優秀者，也可取局部出彩者，或內容真實感人，或有精彩的語句，或書寫工整（有進步），都可以展覽，使學生體會被尊重、被欣賞的感受，增加自信心。

2．積分制度：每個學期末根據各項積分評出“作業之星”“作文之星”“背誦之星”“默寫之星”“考試之星”等單項獎，再根據綜合得分兼顧期末考試成績選出“語文之星”和“進步之星”。此外，還可以借鑒大型商場用積分制度鼓勵顧客消費的做法，達到某一積分，可免做某項作業，或者得到某些獎勵等等。積分制度的好處在于促使師生更加關注學習的過程，真正把新課程理念中的過程性評價落到實處。

（五）作業評價主體多元化

作業的評價長期以來幾乎由教師承擔。其實，如果老師指導有方，學生能力有所提高，那么作業由學生評價又有何不妥呢？課程標準明確提出：“注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”

1、學生評價：作文評價：教師指導學生按照內容、語言、結構和文面的要求自評，然后再由同學交換評改。如果教師的指導到位，學生形成互改的習慣，效果未必比教師的評改差，甚至有時評語寫得比老師還好，新穎有見地。

2、家長評價：如在看完孩子的作業《父親小傳》后，有的家長在文后附上了評價：“很高興在一篇短短的文章里看到了你的內涵素質和語文水平。你的懂事使爸爸萬分欣慰。以后，在你成長的道路上，我會盡爸爸的責任，竭盡所能為你鋪路，為你的前途打下扎實的基礎。加油！”有的家長給孩子寫了長長的回信，讓人感慨。語文教學不僅注重知識與能力，強調過程與方法，而且重視孩子們的情感與態度。家長參與評價，孩子的學習更有動力。

多元化的作業評價方式對學生的影響是多元的、深刻的，對學生影響更為深遠。

七、課題研究的成效

（一）初步總結了初中語文個性化作業設計與評價研究的操作方法

1.激發興趣，引發想象，激活作業創新性的策略

2.以作業有效性為為核心,落實語文作業自主性、層次性策略

3.改變作業內容，創造性地布置多樣化作業

4.采用多種評價方式，讓學生樂于完成作業的策略

5.作業評價主體多元化的策略

（二）學生的作業有效性增強，促進了學生語文素養的提高

通過本課題研究，學生從一定程度上逃離了茫茫題海；每日完成作業，目標性更強，訓練點針對性更強，形式更為其喜聞樂見，內容更貼合每一層次學生的實際情況。實踐中，我發現花心思、費功夫設計、評價、展示的語文作業一方面有利于培養學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，有利于創新意識與創新能力的培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文，語文點滴含生活的真諦。他們的學習是快樂的，更是高效的。

（三）促進了實驗教師的專業成長

在課題研究中靜心反思，從中發現問題，分析問題，從而能更及時地解決問題，總結規律，從實踐的角度進一步提高了教師個人的專業素養。

七、課題研究的啟發與思考

在實驗的過程中，我的確遇到了一些難以規避的問題。

1.教學任務很緊，進行實驗研究時間不夠充裕。實驗教師為此犧牲了自己的休息時間，反復琢磨、精心設計，以期能使實驗順利進行并如期結題。

2.多樣性、創新性的作業形式不一定符合傳統教育模式下的學校作業檢查制度，在實際操作中有一定的限制。針對這個問題，我多次和 其他老師進行溝通，期待常識性的研究能夠得到語文教研組和學校的大力支持。3.作業的分層設計和分層批改比較費時，工程較大，操作起來有一定難度。開始嘗試有選擇性的將一部分簡單類的作業交給學生進行自評或互評；在自己進行作業批閱時，也嘗試采取學生分層抽查和細致講解、訂正后復查的形式，既有效掌握了學生做作業的具體問題，也從一定程度上減輕了教師的負擔。

4.個別后進生作業過程中出現棄難從易的情況，有出現兩極分化的可能。針對這個問題，我將進一步加大與這部分學生和家長的溝通與交流，期待從記作業、查作業等不同角度，堵住學生可能會鉆的空子。

5.新型作業在批改、講評時往往對老師有較高的要求。在作業講評前，實驗教師會在交換意見，商量策略，明確知識要點，盡力用簡單而有效的形式促使學生在講評中不僅訂正答案，更能培養一種語文的思維。

6.如何以作業有效性的研究為切入點，進而形成一整套積極的教學方法，依然是一個值得思考的問題，我會繼續自己的研究，期待能夠拿出一套行之有效的方案。

八、今后的打算

1、加強理論學習，指導語文作業設計和評價教學。

2、課題研究中，及時總結教學的得與失，以隨筆或反思的形式總結經驗教訓，提高教學水平，探索理論成果，寫作研究論文。

第二篇：農村初中語文個性化作業設計與評價研究

農村初中語文個性化作業設計與評價研究》課題研究報告

(2013-12-09 10:20:20)轉載▼ 標簽： 分類： 極品檔案

研究報告

個性化

作業

設計與評價

教育

《農村初中語文個性化作業設計與評價研究》

課題研究報告

青縣孝子墓中學 王長娟

一、課題提出的背景

語文作業是語文教學的重要組成部分。它不僅是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。語文作業的有效與否直接關乎語文教學質量，其地位之重顯而易見。但綜觀目前作業現狀，傳統作業的種種缺陷仍然有目共睹：

作業設計的內容上機械單一，多從課后練習，配套習題中選擇；形式上多是“一刀切”，缺乏自主性和合作性；注重基礎知識、基本技能的訓練，忽略了過程與方法、情感態度和價值觀。作業評價多以“√”“X”和日期為主，片面單調，缺少激勵性評語；作業答案絕對化，扼殺學生的創造性。

鑒于此，我們旨在以作業為突破口，通過優化作業設計與評價，讓學生在快樂幸福的作業過程中掌握知識與技能，并且使語文課程通過作業實現向學生經驗和生活的回歸。徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業形式，還學生以自主、生動、充滿智慧與情趣的作業，讓每個學生都能“個性”成長。

二、課題研究的意義

（一）理論意義： 通過課題研究，使教師認識到作業設計與評價的重要性與必要性，學習相關理論知識，促使教師在提高課堂教學效率上下功夫，加強語文教學的針對性和有效性，從而探索出行之有效的作業設計與評價的規律來。

（二）現實意義：

本課題立足于教育資源相對缺乏的農村，結合農村初中語文作業設計與評價現狀，設計適合農村學生的個性化語文作業。力爭實現課內外協調，學科間融合，橫向交叉，縱向深入，不斷優化學習環境。教師在個性化作業的大背景下因材施評，促進農村中學生綜合素質的提升和發展。

三、課題研究的理論依據

（一）個性化教育理論

個性化教育不同于個性教育，也不同于個別教育。我們所說的“個性”不是心理學意義上的個性，而是指每一個獨特的生命體。生命具有唯一性、不可重復性、獨特性和不可取代性、自我性。生命是獨特的，教育就是要在每一個個體獨特生命的基礎上去促進他們的成長、發展和完善，而不是去遏止、壓抑和抹殺這種個性和獨特性。讓教育為個體而存在，創設適合個體獨特生命的個性化教育，是教育對待生命的最基本的態度。

個性化教育作為對劃一性教育的否定，其基本理念是：尊重個體的獨特性和差異性；發揮學生的自主性和選擇性，使個性發展的過程成為一個自主、自由的過程；創設展示生命潛能的條件，使生命潛能得到自由而充分地發展。

（二）我國教育學 “因材施教” 的教育思想。

我國古代教育家孔子根據弟子的志向、性格、潛能表現出來的個體差異，對相同的問題給予不同的回答，使弟子揚長避短，學有所得。許多學生提出的同樣問題，他總是按個別情況和接受水平，作出實質不變而程度有深淺的答復。后來我國宋代學者朱熹把孔子的這種教學方法總結為“因材施教”。根據學生的差異，對學生的作業進行個性化設計，就是貫徹了因材施教的教學原則。

（三）多元智能理論

美國哈佛大學心理學家加德納（Howard Gardner）認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自知智力等。以當代的智力理論為參照，作業的目的定位把握智力培養的重要方面和關鍵之處。如作業強調親子互動和同伴互動，不僅可以使學生獲得更多的知識和更多的家庭教育，而且有助于提高學生的人際關系智力。人際關系智力是七種多元智力中的一種，它對人的成功有重要的作用。

（四）素質教育的理論 素質教育就是全面和諧發展的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發展為基本特征的教育。中學語文是一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，學好這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進學生素質的全面發展，造就現代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質，都有重要意義。

四、課題研究的目標

（一）發展目標：

1．通過本課題的研究，讓教師樹立適應新課程理念的作業觀，尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式，探索符合語文學科特點的個性化作業的設計方式、方法，從而優化學習環境，讓語文作業成為培養和發展學生綜合素養的一座橋梁。

2．通過本課題的研究，以作業為載體，通過多種形式的個性化評價，激發學生對語文作業的興趣，促進學生主動學習，培養學生獨特個性，全面發展學生能力。

（二）理論目標：

通過課題研究，進一步深化新課程改革，增強師生的創新意識，促使教師在提高課堂教學效率上下功夫，加強語文教學的針對性和有效性，從而探索出行之有效的作業設計與評價規律來。

五、課題研究的主要內容

（一）農村初中語文作業現狀調查及分析

1．調查教師對個性化作業的理解；調查教師作業布置、評價情況。2．調查學生對語文作業的態度、完成情況、反饋情況。

（二）農村初中語文個性化作業設計研究

本著 “少而有效”的思想，著重研究以下內容：作業設計如何講究趣味性；作業設計如何體現層次性；作業設計如何注重實踐性；作業設計如何加強合作性；作業設計如何體現人文性；作業設計如何滲透合作性。以期從各個層面與角度實現作業的個性化設計。

（三）農村初中語文個性化作業評價研究 1．如何將作業評價過程互動化。2．如何將作業評價方式多元化。3．如何將作業評價內容整體化。

六、課題研究的方法

（1）行動研究法：在教學實踐中，不斷探索，不斷嘗試，不斷總結，積累第一手資料，豐富個性化作業設計和評價的研究內容，篩選出最有效的適應農村初中語文的個性化作業設計和評價方式。

（2）經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結經驗教訓，在理論上構建個性化作業的基本體系和有利于學生全面發展的作業評價方式。

（3）調查研究法：通過問卷調查、與學生、家長座談、專家咨詢等方式，了解學生感興趣的作業形式和評價方式。

七、課題研究的步驟和主要過程

（一）申報階段（2011年6月—9月）

認真選題，制定研究方案，對課題的可行性、可操作性及價值性進行論證；完成課題計劃和申報表，申報課題。

（二）準備階段（2011年10月——2012年3月）

1．課題組成員利用業務學習、集體教研等時間，進行新課程改革和有關作業設計與布置、批改與評價等理論文獻的學習；利用集體備課進行深入的研討，提高教師學習運用新理念進行作業設計與評價的技藝；教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做了學習筆記，定期交流。這樣，絕大部分教師轉變了思想觀念，把“以學生為本”根植于思想深處，認識到了作業設計與評價的重要意義，為接下來的研究工作奠定了思想基礎。

2．課題啟動初期，課題組對全校不同年級的100名學生進行了分層問卷調查和個別訪談，了解各年級段的學生的作業現狀和學生們對作業的看法及完成情況，撰寫題為《農村初中語文作業設計與評價現狀調查分析及對策研究》的調查報告。為今后的研究奠定事實依據和理論基礎。3．2012年3月，課題正式開題。

（三）實施階段：（2012年4月～2013年3月）1．認真分析學生，建立學習小組

我們組織教師認真分析每一個學生，根據班級學生的學習成績、自主學習能力、智力情況、學習態度等因素，將學生分成幾個層次，各層次學生合理搭配，建立學習合作小組，形成最優資源互補組合。對不同層次的學生實行不同的要求，真正讓因材施教落到實處。2．努力鉆研教材，設計個性作業

為適應不同層次學生的要求，作業布置也要采用分層的形式，這就要求教師不能生搬照抄，而是要認真研讀教材，設計出分層作業，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。同時鼓勵了小組之間互相命題，讓學生體驗當小老師的樂趣。

3．進行課例研討，實現同伴互助

作業設計與評價不能是紙上談兵。為了驗證我們的設計是否合理、是否具有普遍性和可操作性，課題組以課堂教學為依托，進行實踐驗證和課例研討，把課題研究推向縱深。課題組的每位教師都選定一個內容，先自行進行教學設計，然后進行課堂展示，然后由負責人帶領全組教師進行課前集體備課和案例研討，主備老師先闡述自己的設計，組內成員圍繞作業設計的形式和學生的學習興趣是否得以提高，作業效果等問題共同探討，提出改進意見和方案，從而提高個性化作業設計的有效性。這種同伴互助式的教研對教師的作業設計是否有效起到了及時指導的作用，杜絕了低效作業的出現。4．作業設計評比，推進深入研究

為進一步深化課程改革，提高個性化作業設計的有效性，學校組織了作業設計評比活動，以期達到整體推動。評比中涌現出一大批實用有新意的作業設計：有深化對課文理解，發展想象力的改寫作業；有針對預習提出重點，明確要求，鼓勵學生質疑的預習作業；有培養學生自主學習意識的開放性作業；還有多樣化的拓展作業、綜合性的積累作業，使學生由課堂走向生活的生活化作業??評比活動不但促進了課題的研究，也促進了教師群體的成長。同時在學生中開展優秀作業評比活動，極大的促進了學生的積極性。5．總結研究經驗，提升理論成果

課題組成員嘗試進行各種形式的個性化作業設計與評價方式，交流實驗信息，收集精品個案。在課題研究的過程中，課題組成員撰寫了大量的文字材料，及時總結經驗，進行交流，積極撰寫教研論文，不斷提高自身科研水平。

（四）總結階段（2013年4月—6月）

收集整理課題研究過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫中期報告和結題報告，申請成果鑒定。

八、課題研究成果

其實關于中學語文個性化作業設計與評價的研究，在新課改實施以來就已引起廣大語文教師的高度關注。本課題自申請之日起，課題組成員情緒高漲，就積極的展開了研究。我撰寫的《農村初中語文個性化作業設計與評價研究》開題報告，在滄州市2012年教育科研課題開題報告評選中榮獲一等獎。獲得立項后，課題組成員分別在國家級級刊物上公開發表論文。馬云英老師的《新課改背景下語文作業設計摭談》、趙立恒老師的《談作業的評價策略》分別刊載在《中小學教育》2013年第一期、第七期上。我本人因為在教育科研工作中成績突出，被青縣教育局授予“科研型教師”榮譽稱號。另外，我們還在課題實施過程中撰寫調查報告，積累相關資料，編輯了《讓作業因個性而精彩——農村初中語文個性化作業設計與評價集錦》。當然不僅如此，我們還獲得了更多的，更豐富的、更深刻的理論層面上認識：

（一）教師樹立起了新的教學觀念

課題啟動之初，我們通過訪談、網絡交流等方式了解教師對于“個性化作業”的理解；從學習興趣、作業量、作業態度、作業布置方式、作業評改情況等方面對以孝子墓中學為代表的農村初級中學中七至九年級學情層次不同100名學生進行問卷調查，并對數據進行了分析。

在不斷的研究、反復的總結和深刻的反思中，我們認識到設計有效作業的關鍵是轉變教師的教學觀和作業觀：教師務必要關注學生的情感世界和人生觀的形成和發展；務必要形成把“傳授知識、啟迪智慧、健全人格”有機統一起來的學科價值觀——教學不完全是為追求某個知識的最終結果，而是在探索、體驗中獲得生命價值的不斷升華，這才是教學過程的最高追求和最終目標。作業是學生學習的外在表現，也是學習習慣養成的一個過程。人們一般更多地把作業看成是一種練習，是為了鞏固所學知識而設立的一個環節。但在新課標理念中，作業設計與評價更多要關注學生學習的過程，關注他們在教學活動中所表現出的情感與態度，幫助他們認識自我，建立信心。

（二）學生個性得到極大張揚

1．學生學習語文的興趣和學習成績都顯著提高。

通過一年多的課題研究，學生完成家庭作業的效率有了很大的提高，不僅可使學生對所學知識的掌握加深了一層，學習的積極性得到了極大地調動，使學生愛做、愿做語文作業，而且拓寬了學生的思維空間，使學生的創新思維能力得到有效的發展，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這也正是課改所要追求的作業的實效性。

這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續學習的過程，促進了教師對專業理論的學習以及科研工作的有效進展；對學生而言，他們在學習過程中，逐步認識到家庭作業不再是枯燥乏味的，完成家庭作業的信心大大增加了，由以前的被動完成作業變成了主動完成作業。如此自主、開放的家庭作業，不但減輕了學生的課余負擔和心理負擔，鞏固了課堂教學，而且培養了學生的自主實踐能力，真正為“減負提質”做了一個很好的嘗試。我們課題組老師都欣喜地看到自己的學生學習主動性、積極性有了顯著地提高，學生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優秀的學習品德也在逐步形成，并養成了良好的學習習慣，在期中、期末考試中均取得理想的成績。2．創新的作業層出不窮。

自從開展各類實踐作業以后，傳統的學生作業，離不開寫生字、組詞、把句子補充完整等千篇一律的機械抄寫作業。學生的作業一改往日的舊面孔，形式多樣，內容新穎，表達活潑，語言優美。單說實踐作業的內容就有：創新畫畫、社會調查、勞動實踐、科學小實驗、奇妙動植物、生活體驗等十幾項。并且各人對實踐的體驗各不相同，各人的表達方式也都有區別，一個班級的作業看完以后，給人的感覺再不是千人一面，而是各有新意。3．提高了學生的語文綜合素養。

個性化作業突破傳統作業的陳舊觀念，讓學生們從煩瑣、重復的作業中解放出來；讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；讓孩子們不再怕上語文課，畏懼做作業，而是對作業興趣增加，從作業中獲取一份好的心情，得到一份收獲，受到一份啟迪。經過一年多的實驗，學生的觀察、閱讀、寫作和口語交際等能力都有較大的提高。

（三）探索出了農村中學語文個性化作業設計的規律

“公欲善其事，必先利其器”，教師在備課時就精心設計出相關的作業，選題時注重了“少而精”的原則，盡量豐富作業形式，寓教于樂，關注學生自主學習能力的培養以及創造性思維的提升，在落實好減負的同時提升學生的學習效率。這樣，既可豐富課堂內容，又使大家學得開心，學得有興趣，而且對孩子以后的成長都是大有裨益的。我們在一年多的研究實踐中不斷探索，總結出了農村中學語文個性化作業設計的規律： 1．講究趣味性，激發探究意識

興趣能激發學生的學習動機，富有情境的作業，能使學生充分發揮自己的水平去完成，從而感受到作業的樂趣。根據當前教育的發展趨向及青少年的求知特征，初中階段的語文趣味作業設計應注重做好以下三項工作：注重多變性，提高作業趣味；注重實踐性，滿足作業欲望；注重差異性，激發作業興趣。（詳見馬林老師論文《淺談初中語文趣味作業設計》）2．體現層次性，關注不同學生

在一年多的研究實踐中，我們充分認識到作業設計與評價的個性化是以層次性為基礎的，這樣才能真正實現因材施教。我們本著“減負增效”的原則，精選習題，精心設計，作業適量，難易適中。倡導分層作業，以滿足不同層次學生的學習需要，使不同學生都能完成作業，體驗學習的樂趣，增強學習的自信心。根據部分學生學習情況免做部分作業。推行“計時”作業，注明中等程度學生完成作業的時間，以此嚴格控制學生的作業量，提高學生完成書面作業的效率。3．培養自主性，奠定發展基石 現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、自主性學習的過渡。

（1）學生可以自主選擇作業的內容和形式。教師在布置作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，真正體現“因材施教”原則，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。例如可根據教學目標把作業設計成ABC三個等級，其中，A類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累；C類作業偏重于綜合能力的運用；B類作業則介于二者之間。引導學生根據自身的學習水平選擇適合自己的作業，就能給學生一種心理暗示：“這是專門為我設計的作業，我一定能完成好！”

（2）學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。“一刀切”的作業往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進學生的課業負擔。提倡作業的多樣化和作業方式的“自由選擇”。“自由選擇”著眼于在實踐中讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。仿照“自助餐”模式，讓學生根據自身的具體情況，自主選擇適宜的作業“套餐”；對學有余力的學生，還可以提供“補充餐”。如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。（見馬云英老師論文《新課改背景下語文作業設計摭談》）

（3）學生自主設計作業。作業布置權一直是教師的“專利”，學生總是被動接受作業，這種作業的弊端也顯而易見。為了讓學生成為學習的主人，作業的主人，我們大膽放手，讓學生也參與到作業設計中來。以單元考試為例，教師確定題型、題量和分值后，由學生根據自己的認識去填具體考試內容。這樣復習目標明確，學生積極主動，互相考，興趣濃。4．注重實踐性，鍛煉多種能力

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取的。因此，布置作業應該把語文學習與實踐聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業注重實踐性。

例如在上完課文《看云識天氣》之后，學生對于云彩與天氣的關系很感興趣。老師就讓學生做“天氣預報員”，根據課文所介紹的有關知識，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況。學生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗證等親身活動，體驗課文知識的真實性。這不但加深了學生對課本知識的理解，掌握了有關天氣的知識，還培養了學生的觀察、判斷及實踐能力，起到“一石三鳥”的作用。

5．關注人文性，滲透情感教育 初中階段處于“心理性斷乳期”，學生反叛心理強，與父母的交往中容易出現代溝，產生沖突。針對這一心理特征，可設計相關的作業，為學生與家長搭建溝通的橋梁，引導孩子尊重父母，也使父母了解孩子。例如，八年級（下）的第一單元閱讀中選入了胡適的《我的母親》一文，表達了作者對母親深切的懷念。在課堂教學后，我設計了這樣的作業：（1）課外閱讀同題材作品，如老舍和朱德的《我的母親》，了解作為文人的老舍先生和作為將軍的朱德元帥對母親的愛有何不同，加深學生對母親的感情。（2）給自己的媽媽寫一封信，述說對媽媽的感謝之情，或就生活中遇到的問題請教媽媽，當然也可以和媽媽說一些平日不敢說的心里話。（3）在母親節這一天把寫給媽媽的信交給媽媽，觀察媽媽的變化，寫成一篇文章。這次作業的設計，有閱讀和作文教學方面的考慮，但更多的是教會學生如何做人，讓學生重視溝通交流，讓學生學會感恩。6．體現合作性，促進多向交流

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業過程需要學生密切合作。所以，傳統的獨立完成作業的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要理念。

如學完了朱自清的《春》，讓學生分工合作搜集有關四季的素材，分類加工整理，自己編輯一份刊物。有的組把刊物命名為《四季的旋律》，分“春之聲”、“夏之語”、“秋之韻”、“冬之魂”四個板塊，每個同學完成其中的一部分。同學們有的負責搜集資料，有的負責編輯、有的負責美工，還有的負責書寫，大家各司其職，為了一個共同的目標而努力，共同品嘗成功的喜悅。

（四）落實和豐富了作業批改與評價方式 1．評價過程互動化。

改變教師作為評價主體的現狀，加強學生自評、小組互評、家長參評，使評價成為教師、學生、家長積極參與的交互活動。當學生有了進步以后，教師可以進行二次評價，給予鼓勵性的評語。這種全方位的互動式評價，能夠使學生全面的認識自己，讓學生賞識自己的每一次進步，促進師生之間的情感交流，體現了新型評價模式的人文性。2．評價方式多元化。

教師選擇合適的能調動學生積極性的批閱方式：隨堂批閱、小組互批與教師分層批閱、第二次批閱等，結合學生“自省式”批改，使糾錯功能與強化成功相互促進；優化組合“顧問小組”，讓部分學生參與到作業批改過程中來。這樣既減輕了教師的負擔，又鍛煉了學生的能力；另外，還可利用室內展覽、板報宣傳、主題張貼、網頁呈現等形式，展出不同類型、不同層次的作業。當學生養成自己選擇作業、自己設計作業的習慣后，教師鼓勵學生交換作業，交流作業心得，分享在作業中彼此的優勢資源，取長補短，不斷完善自己的作業行為。3．評價內容整體化。

新課程標準下的作業評價更注重整體性，由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷。把作業評價滲透到師生群體的交往互動中去，師生、生生相互之間交流自己的思路，生生之間用自己的語言相互評價，說說對方的優勢與不足，取長補短，對自己的同伴作出一個恰如其分的評定。在這一過程中，教師不僅指導學生完成了作業評價，更是為學生創設了一個人際交往的良好氛圍。讓學生在評價過程中增長見識，學會合作交往，分享自己的情感。同時幫助學生發現與發展潛能，認識自我，展現自我，促進學生生命整體的發展。作業批改與評價是教學環節中不可或缺的一個重要環節，是促進師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。為有效改變學生對待作業的態度與做法，促進作業批閱與反饋的實效性，我們要求教師上好作業講評課。具體的做法有：①總結式。即概述學生作業的正誤情況，指出錯解現象、原因及一般糾正方法；②專題式。對作業的某一方面內容，進行專題講評；③辨析式。就是列出錯解實例，讓學生討論分辨；④點撥式。針對學生的問題，教師要根據題目意思，啟發學生挖掘題目中的隱含條件，找出題目設置的陷阱，再審題意，找出捷徑。

在作業評價工作中，我們還堅持每學期定期檢查和其它不定期檢查制度，改變學生做題越多越好、教師批改越細越好的傳統觀念，把作業檢查的標準主要放在作業題的選擇是否科學、學生作業質量是否提高、教師批改的認真程度等方面，以此引導教師優化作業設計，提高作業質量，減輕學生過重的課業負擔，促進教學的有效性。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

一年多的實驗研究，取得了一定積極的成果。但由于教學的系統性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。

（一）客觀因素方面

1．本課題實驗研究雖然取得較好的成效，但因受到教育的周期長、過程復雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，作業設計對于教育教學以及對學生的綜合素質水平的提高還是具有一定的難度。

2．“怎樣將學生的個性化作業與素質測試相結合”是擺在教師面前的一個重要具體問題。在訪談中就有教師提到了這一點。傳統教育一張試卷定成績的方式存在很大不足，新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉變。根據新課改要求，怎樣將學生的個性化作業與現有的素質測試相結合，全面衡量學生的發展水平和素質狀況，是我們今后要考慮的問題。

3．激烈的辦學競爭和教育科研效益滯后。學校領導普遍存在重升學、輕科研，重當前效應，輕持續發展的短期行為，在人力財力投放上有所顧慮、致使教育科研舉步維艱，也難以調動起教師教育科研的積極，影響了課題研究目標的實現及成果的推廣應用。

（二）主觀因素方面

1．學生自主選擇的作業花樣百出，品種繁多，給評講和展示帶來一定困難。比如“作業超市”里的作業，雖設立“最佳設計師”和“最佳挑戰者”，但費時過多，也未能照顧全體。

2．在實施課題研究的過程中，發現作業的積極作用還沒有發揮出來，沒有真正讓作業成為建構課內外、校內外聯系的橋梁，成為連接學校與家庭、社會的紐帶。3．有些教師布置的作業在量和質上都比較“隨意”，缺少精心設計，布置作業圖“量”不求“質”，使得一些開放性等作業給學生帶來了盲目性，同時也給教師自己的指導工作帶來了新的挑戰。

需要指出的是，我們提倡這種新的“作業觀”，并不是對傳統的、習以為常的“作業觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發展。事實上，傳統作業的經典作業樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我們要使傳統的作業樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務，要對它加以改進，不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。當我們沖破傳統作業觀的藩籬，使作業能夠經常地走向生活、走向社會，愈來愈多地成為一種綜合性、實踐性的活動時，我們驚奇而驚喜地發現這種形式多樣、豐富多彩的作業對促進學生發展所起的作用，即便從應對考試的角度看，它不僅使得學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發展獨特個性。在實施新課程標準的大背景下，語文教師以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。我們進行的作業設計的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我們大家來共同深入探索和研究。

十、參考文獻

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［7］劉春生.作業的革命[M].北京：世界圖書北京出版公司，2007，（第1版）［8］王景英.教育評價理論與實踐[M].東北師范大學出版社，2002，（第1版）

十一、附錄（見過程資料）

第三篇：《初中語文個性化作業設計的實驗與研究》課題開題報告【精選】

《初中語文個性化作業設計的實驗與研究》課題開題報告

一、課題研究人員基本信息 具體分工

年齡 最后學歷 專業職稱 在課題組中的具體分工

中教一級 個性化作業設計策略的研究及資料整理，匯總，撰寫論文 中教一級 培養學生自主學習意識的途徑研究及趣味和實踐類作業的設計

中教二級 作業形式的研究及綜合和開放類作業的設計

中教二級 作業評價的研究及鑒賞類作業的設計

二、課題重新論證報告

（一）課題提出的背景

（一）作業教學存在的問題需要超越：總量過大，質量偏低，以數量代質量。初中語文作業設計仍存在著很多問題，主要表現為作業數量與質量反差巨大。許多地方的教育主管部門對初中生平日課外作業總量做了原則性的規定，然而很多學校給學生布置的作業遠遠突破了規定，鋪天蓋地的語文作業壓得學生疲于應付，難于招架。

語文作業還存在著質量偏低的問題。在不同學校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著六個方面的質量問題：一是目標不明，在實際操作過程中，作業設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二是體系不全，作業設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性；三是滲透不廣，將語文學科和其他學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就著語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透；四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統的訓練；五是對象不分，不同層次的O(∩_∩)O

學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業設計中沒有得到充分的體現；六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創新，如此單調的刺激，難以激發學生的興趣。

總量過大，質量偏低，以數量代質量——初中語文作業量與質的這種巨大反差形成了十分明顯的負面效應。它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高。因此，當前亟待改革作業的時間和數量，作業的內容和形式，進行適合每個學生的個性化作業設計。

（二）本土實際要求：落實區重大課題自能高效課堂的實驗要求，落實區教體局個性化作業改革的實施意見。

我區區域整體推進自能高效課堂研究，已取得顯著成效。本課題研究的主旨與區自能高效課堂建設的要義是一致的。

為鞏固提升課堂改革成果，深入推進教學改革，遵循減負增效的原則，區教體局適時提出個性化作業改革實施意見。為了深入貫徹區教體局的意見，我們總結了以往語文作業改革的經驗、做法，提出了“初中語文個性化作業設計的實驗與研究”課題。

（二）國內外研究現狀綜述

（一）從國外看，西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。英國初中生課程作業主要有四種類型：（1）實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；（3）口頭、聽力作業；（4）表演作業。這些作業給我們的啟發就是：教師應該更多的從學生個性發展的角度來設計作業，O(∩_∩)O

而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業；作業的內容和要求應因人而異，從而達到培養學生特長的目的；教師可以通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。

（二）從國內看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。如麓山國際實驗學校楊艷輝在《語文個性化作業設計的初步嘗試》一文中介紹：以作業改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生個性的發展，讓作業不成為學生的包袱，真正達到減負增效的目的，在培養學生的創新意識方面，進行了有益的嘗試。即“關注學生興趣，注重作業多樣化”、“鼓勵學生創新，注重作業分層”、“拓展學生思維，注重課內外作業相結合”。這些都有助于本課題的實施。

（三）已查閱的與本課題研究相關的研究文獻（直接按規范的文獻格式列出，不少于20篇）

1.宋秋前.有效作業的實施策略〔J〕.教育理論與實踐,2007（5）.2.余鐵峰.學生語文作業優化初探〔J〕.麗水學院學報,2008（6）.3.姚繼高.也談面批作業的嘗試〔J〕.教學與管理,1998（31）.4.曾潔珍.論有效的作業〔J〕.廣東教育學院學報,1999（2）.5.[蘇]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子〔M〕.天津：天津人民出版社,1969.6.中國語文課程與教學：理論、實踐和研究〔M〕.北京：人民教育出版社.7.伊道恩.中學語文教學建模〔M〕.南寧：廣西教育出版社 8.陳厚德.基礎教育新概念有效教學〔M〕.北京：教育科學出版社.9.郭裕源等.新課標初中語文探究性教學實例〔M〕.寧波：寧波出版社.O(∩_∩)O

10.上海市中小學語文課程標準,上海：上海教育出版社.11.劉志云.語文作業系統的設計原則〔J〕.中學語文教學參考.12.和更生等.語文學習與教學設計〔M〕.上海：上海教育出版社.13.李其龍.面臨21世紀到來德國教育家在思考什么〔M〕

14.朱寶娜.談談作業形式的優化〔J〕江西教育.15.陳劍華.中學生作業形式、作業內容的思考〔J〕上海教育.16.李欣.作業的設計〔J〕中學語文網.17.九年制初中語文教學大綱,第五頁.人民教育出版社,2005年，18.語文課程標準.北京師范大學出版社，第一版，2001.(7).教育部

19汪潮.教學新理論〔J〕文匯出版社第一版2003.(8)20.鄭逸農.找回失落的語文精神〔J〕.中學語文教學，2003.(2)

（四）本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點(一)研究目標

1.通過實驗研究，了解初中生的作業態度、完成質量和負擔以及學習方式，激發初中生對語文作業的興趣，培養自主學習的意識和能力，全面提高學生的語文素養。

2.提高教師對新課程標準的理解、對教材的把握、對學生的了解以及作業設計的水平與技能等。

3.通過初中語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的初中語文作業。

（二）研究內容

1.初中語文作業現狀調查和分析研究

教師方面：了解教師對新課程標準的理解、對教材的把握、對學生的了解以及O(∩_∩)O

作業設計的水平與技能。

學生方面：了解學生的作業態度、完成質量和負擔等。2.初中語文個性化作業設計策略的研究

（1）針對學生差異，設計梯級作業。針對學生的實際，把學生分成三個梯級：“宏志組”“提高組”“奮進組”，每天作業分基本作業、提高作業、超額作業。讓他們在更大的空間展示自己的能力，感受學習的喜悅。

（2）培養自主學習，設計實踐作業。機械重復、低端無效的作業鋪天蓋地壓得學生疲于應付，挫傷了學生的學習積極性和主動性，所以結合學生心理、生活特點以及教材實際設計實踐性作業，培養學生實踐能力。譬如做一樣家務，游一處名勝，評一部（位）喜愛的影視作品（演員），做一份社會調查。

（3）樹立創新意識，設計趣味作業。尋找身邊感興趣的課題，設計趣味性作業。發展學生個性特長，培養師生創新意識。讓學生模仿明星寫“個人檔案”，閱讀《水滸傳》搜集整理梁山好漢的綽號及由來，開展追憶書圣文化活動，表演課本劇等等。

（4）立足探索未來，設計遷移作業。著眼學生全面發展，提高學生素質和生活能力，適應社會發展及人才需求，配合單元和課文教學，組織朗誦、表演、演講、辯論等活動。

另外作業設計的形式可以有文字式、口頭式、網絡式，可以有調研式、實踐式、反思式等形式。作業設計的參與者可以打破傳統的教師權威，可以有教師布置作業、學生供題教師擇題布置、學生自主布置、學生互編作業、家長參與布置等形式。

3.有效培養學生自主學習意識的途徑研究。傳統的教學方式往往忽視學生的學習主體地位，削弱了學生的學習積極性和自主能動性，限制了學生的多方面潛能，O(∩_∩)O

影響了學生的全面發展。所以需要教師轉變觀念，提高自身素質，通過引導和協助學生自主參與作業設計等形式來激發學生學習的原動力，從而培養學生學習的自主習慣和自主意識。

4.多元化作業評價策略的研究。首先是作業檢評形式的多元化，改變傳統單一檢查式評價，進行開放式、互動式的評價。教師的評價方式可以用短語評價取代等級或分數評價。教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。檢查評估作業的方式也是多元的，除了檢查型以外，還可以如展示型的、匯報型的、交流型的等等。其次是評價主體的多元化。評價主體要從單一轉為多元，不但教師要參與評價，還要學生、家長參與作業評價，師生之間、生生之間、家長與學生之間開展討論式的評價。課題組成員一致認為，國內外對于語文個性化作業的研究主要對作業形式改革進行了有益的摸索和嘗試，解決了現階段作業設計存在的目標不明、體系不廣、形式不活等問題，但是忽視了學生個體差異以及個體需求，以致學生難以形成自主意識，無法改變單一被動的學習方式，全面發展更無從談起。

本課題基于以上認識，將課題研究重點放在探究激發學生學習興趣，培養學生自主學習意識，改變學生學習方式等方面，將個性化作業作為切實提高學生的語文素養和教師專業素質和水平的有效途徑。

（五）本課題核心概念的界定、研究成員的任務分解及落實思路 課題核心概念界定

（一）設計是把一種計劃、規劃、設想通過具體的所需的形式傳達出來的活動過程。

（二）作業設計是指教師在設計教學活動之初，即思考制定的作業預設。

（三）個性與個性化是指在大眾化基礎上增加特色，它既不否認共有特征，又O(∩_∩)O

強調獨具一格、別開生面的一面。

（四）個性化語文作業設計：是指語文教師在教學活動中運用新課標的理念指導作業的設計，通過對作業內容、作業形式、作業評價方式的研究，關注學生個體需求，努力形成教師的個性化教學理念，切實提高學生的語文素養和教師專業素質和水平。它的個性化既包括學生也包括教師。既不否認作業的共有特征，又強調師生群策群力、共同設計的特點。課題組成員分工

組長：

設計方案，進行初中語文作業現狀調查，撰寫報告并主持研究 組員：

負責初中語文個性化作業設計策略的研究及資料整理，匯總，撰寫論文

責有效培養學生自主學習意識的途徑研究及趣味和實踐類作業的設計

負責作業形式的研究及綜合和開放類作業的設計

負責作業評價的研究及鑒賞類作業的設計

課題研究并撰寫相關論文 落實思路

（一）準備階段：（年1月——年8月）

1．根據實際，確定研究內容，成立課題組，明確人員分工。搜集資料，制定具體的課題研究方案。

2.設計編制調查問卷，進行點面結合的調查摸底。共設計三種調查問卷，分別是教師、家長、學生調查問卷。學生的問卷，從學生的作業量、學生對語文作業的體驗及態度上設計。家長問卷側重于課業負擔、孩子對語文作業的喜愛程度上設計。教師問卷側重于教師設計作業的形式、內容，孩子做作業的興趣、效率上設計。

O(∩_∩)O

3.回收調查問卷，進行科學統計分析，研究當前語文作業設計中存在的問題。并提出個性化化作業設計的原則、探討出個性化作業設計的策略

（二）實施階段：（年9月——年8月）

1．課題組的成員經過討論，制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。2．每月定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成作業設計方案。3.進行課題成果匯取交流，及時推廣課題研究成果。為推廣課題研究成果，課題組利用教師例會時間，定期進行優秀論文、案例、作業設計形式的交流，通過交流，試圖使不同學科、不同學段的教師有所啟迪，都能結合教材進行實施探索，設計不同形式不同內容的作業，減輕學生的課業負擔。4.每學期進行一次優秀評比、進行一次優秀個性化作業展。

（三）總結階段：（年9月——年10月）1．全面收集、整理與課題有關的材料。2．撰寫課題結題報告。

三、課題開題情況

課題開題的程序及參與的領導及專家 一． 區教研室主任宣讀立項批復書。

二． 中學關于《初中語文個性化作業設計的實踐與研究》課題作開題報告。三． 專家點評論證。

（一）區教研室副主任點評。

開題報告撰寫規范，內容緊密聯系教育教學實際，堪稱是一個開題報告的范式；另外課題的時代性、前瞻性，也是順勢而為，有很強的研究價值和意義。課題組大量查閱資料，深入研究，制定詳實的開題報告，真實操作性強，一定會為課題的順利開展奠定堅實的基礎。

O(∩_∩)O

課題研究方案中尚存在若干問題1.課題名稱要進一步準確規范。2.課題研究目標需要進一步細化。

3.研究內容要緊扣學科特點，圍繞語文做功夫。

建議課題研究的題目改為《初中語文個性化作業教學的實驗研究》并指出課題實施過程中注意積累過程材料，掌握第一手材料并積極整理。今后教學中扎實落實，付諸于課堂教學，從而推動課堂教學的深化改革。

（二）第二十中教科室主任點評。

課題研究切入點恰當，有著很強的現實意義。課題方案制定詳實，實踐性強。課題組成員分工明確，并都有一定的理論和實踐水平，為課題開展打下堅實基礎。

課題開題報告存在的問題：1.課題名稱建議改為《初中語文個性化作業設計與實施的實驗研究》

2.課題實施步驟三個階段中第二個階段中設計編制調查問卷，進行點面結合的調查摸底。.回收調查問卷，進行科學統計分析，探討出個性化作業設計的策略等措施調整到第一個階段。

3.課題實施中要邊實施邊論證，然后及時調整課題方案實施策略。四．正科級督學、區教體局副局長重要講話。

四、課題開題參與專家的評審意見

參與評審的專家不得少于兩人，必須作為課題負責人承擔市以上課題并結題。主要從開題報告的論證情況、方案中存在的主要問題及修改建議三個方面簽署意見。

課題開題報告優點：

課題開題報告撰寫規范，內容緊密聯系教育教學實際，堪稱是一個開題報告的O(∩_∩)O

范式；另外課題的時代性、前瞻性，也是順勢而為，有很強的研究價值和意義。課題組大量查閱資料，深入研究，制定詳實的開題報告，真實操作性強，一定會為課題的順利開展奠定堅實的基礎。課題研究方案中尚存在若干問題：

1.課題名稱要進一步準確規范。建議更名使用更加準確科學嚴謹的名稱。2.課題研究目標需要進一步細化。主要圍繞個性化作業設計策略有效培養學生自主學習意識的途徑研究，作業評價的研究開展。

3.研究內容要緊扣學科特點，圍繞語文做功夫。語文作為一門工具性和綜合性強的學科，作業教學務必體現這一特點。

建議課題研究的題目改為《初中語文個性化作業教學的實驗研究》并指出課題實施過程中注意積累過程材料，掌握第一手材料并積極整理。今后教學中扎實落實，付諸于課堂教學，從而推動課堂教學的深化改革。

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第四篇：小學數學個性化作業設計研究

小學數學個性化作業設計研究

低年級數學教研組嚴曉峰

現代教學論認為，數學教學的主要特征，就是將教學過程變為引發學生練的過程，教學過程中不可或缺的重要環節之一是作業，每堂數學課教學任務是通過不同層次的練習來實現，作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，還是教師和家長評價學生數學學習的一種依據。但那種周而復始、形式單一的作業已變為學生的一種負擔，怎樣才能在不增加課時，不加重學生課業負擔的情況下有效地提高課堂效率，我們把研究的目光投向了“作業設計”。

新課程改革已經實施多年了，老師們都比較重視課堂教學，課堂上已形成“以生為本”的局面，然而在作業設計方面仍存在很多問題；作業形式單

一、陳舊，仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中；作業內容枯燥乏味，；

作業要求一刀切缺少個性化，不同層次的學生做著完全相同的作業，有的吃不飽，有的吃不了，因材施教的原則在作業的設計中沒有充分體現；作業設計目的不明，針對性不強；那么如何在新理念的指導下，設計形式多樣，內容現實有趣、又富有探索與思考的作業，從而提高數學練習設計有效性呢？

一、口頭型作業

口頭型作業即說說講講的作業，可以讓家長當“學生”，孩子當“老師”。具體做法是讓學生每天回家給家長說說數學，講講習題。

二、分層型作業

學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，必須因材施教，讓不同層次的學生都有所發展。對基礎較差的學生只留教材中的基本題；對基礎較好的學生、學有余力的學生增加一些難度較大的題，如教材中的星號題、思考題、一題多解等，開發智力，培養創新精神。

三、游戲型作業

英國教育家米卓德·斯蒂文斯所說：“玩耍和娛樂是開發孩子智力的第一位有效方法。”為了讓孩子體會到數學、生活的緊密聯系和感受到學習的無窮樂趣，可根據實際把某些作業轉變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動參與到教學活動中。這也是培養學生實踐能力、創新能力、創新思維習慣的一

種好辦法。

四、實踐型作業

新課標提倡人人學有用的數學，要求人人會用數學，讓數學真正為我們的生活服務，進而體驗數學的意義與價值。實踐型作業打破傳統的靜態、單面模式，強調學生的嘗試、親歷、實踐。如學習了《人民幣的簡單計算》后，我讓學生調查自己感興趣的幾種物品的價格，根據調查內容提出問題，并用所學知識解決問題。學生并未把這種社會實踐性作業作為負擔，而是以之為樂。

第五篇：初中語文個性化閱讀教學總結

初中語文個性化閱讀教學總結

1、.明確個性化閱讀教學與文本的關系

首先我們的個性化閱讀教學必須以文本為基礎。因為閱讀獲取的信息是由文本提供的，文本的客觀內涵具有相對穩定性，閱讀再創造的巨大可能性也是文本給予的，閱讀的目標和思路更是由文本限定的。如果為了突出個性化而不顧一切，那就變成了隨意化、自由化，而不是真正的個性化。真正的個性化是在與共性問題的討論與交流中產生的，是在一定背景下建立的對文章的多角度的理解。如果學生對課文缺乏最初的理解，缺乏一些共性問題的統領，那將是不合適的。

其次，就我們學生接觸到的文體，大多數可以讀出個性化的感受和體驗，但是對于科技文、文言文等，在個性化閱讀上則應當受到一些限制。因為科技文最基本的特點是科學性和嚴密性；文言文則有其固有的文化背景，所以在個性化閱讀的教學中我們應當從實際出發，不能要求對任何一篇作品都要個性化，這樣也不符合文學本身的規律。

2、明確了個性化閱讀教學與教師的關系 在教學實踐中，教師的教學風格會直接影響學生個性化閱讀的形成，甚至決定學生個性化閱讀的價值取向。因此，教師必須發揮自身的優勢，不應當忽視自己的作用，不能因為閱讀是學生的個性化行為而由傳統的“惟教師是聽”變成“惟學生是聽”。教師在個性化閱讀教學中若失去自身精深的感悟和流暢的表達，甚至連自己的觀點見解都不再表達，這是從一個極端走向另一個極端。個性化閱讀要做到恰到好處才會在新一輪課程改革中實現其應有的價值，否則就會起反作用，不但個性培養不起來，可能連共性也丟了，學生最終將一無所獲。

3、明確了個性化閱讀教學與多媒體教學手段的關系 在個性化閱讀教學中，使用多媒體教學手段應恰到好處。多媒體教學手段在相當程度上可以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識面，擴大課堂容量，提高教學效率。但多媒體教學手段的運用必須注重學科特點，語文閱讀教學不能忽視文本的作用，正是文本，正是語言文字本身給我們創造了無限想象的空間，所以我們應該讓學生充分品味這些語言文字的魅力，從而獲得更好的體驗。而多媒體教學手段往往會因其直觀的特點而阻礙學生對語言文字的想象和體驗。因此個性化閱讀教學中多媒體教學手段不能濫用，應根據文本需要來用。調查顯示，學生借助多媒體獲得知識的比例已不在少數，隨著網絡技術的發展，這個比例只會有增無減。所以，我們必須積極引導，使更多的學生關注文本，展開想象的翅膀，去感悟漢語的博大精深。

二、執教課堂，自我反思 課堂，應是個性化閱讀教學實施的重要場所。師生共同創設科學而又民主的個性化閱讀教學課堂才能實施真正意義上的個性化閱讀教學。個性化閱讀教學課堂應以學生的發展為本，以培養學生的個性化閱讀能力并使學生掌握個性化閱讀的學習方法和思維方式為重點，其基本課堂程序為：充分閱讀，感悟文本——以情激情，創設氛圍——咀嚼欣賞，領悟意蘊——討論質疑，激活思維——浮想聯翩，拓展延伸。本階段，每個實驗教師都精心執教課堂，教并反思著。

1、充分閱讀，感悟文本在閱讀教學中，一定要保證學生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。因此，在閱讀教學中要先讀后教，給學生充裕的誦讀時間，教給學生讀書的方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導學生學會朗讀，復述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。

2、以情激情，創設氛圍語文教學是以情感為基礎的，一個語文老師光靠呆板的冷冰冰的說教是難以成功的。因此，一個語文老師在閱讀教學過程中，必須做到全身心投入，激起和調動學生相應的情感，引導學生領會文章的寓意。如在艾青《我愛這土地》一文的教學中，用《黃河大河唱》樂曲導入新課，激發學生的愛國之情。

3、咀嚼欣賞，領悟意蘊咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學作品時，為把握作品精髓、領悟作品意蘊所進行的一種“披文入情”“動情觀照”的精神活動。語文教材有大量的文質兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創作作品形象到作品意蘊等，都值得學生咀嚼欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學生才能獲得情緒上的激動，精神上的愉悅，情感上的滿足。

4、討論質疑，激活思維討論式的閱讀教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發學生思維活動，活躍課堂氣氛，使結論更正確更全面，知識學得更鞏固，而且更能夠引起學生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會導致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論。

5、浮想聯翩，拓展延伸個性化閱讀教學應注意培養學生的創造想象，因為創造想象是培養個性化思維的重要方式之一。中學生說話、看問題的深淺、角度和方式不可能全然一樣，教師可因勢利導，不妨有意選取文本中可以想象的篇章，引導學生在質疑、想象中培養創造想象力。

每一節課后，教師都寫教后記，大都反思本節課的不足，以便更好地開展個性化的教學。或傷感蜻蜓點水、草草剖析；或痛惜以講代讀，喧賓奪主；或后悔對學生閱讀的缺乏指導；或感慨課堂缺乏目標，盲目性大。以本人為例，我則多反思如何以教師個性化的解讀引領學生重視文本的精神層面的閱讀？幾番嘗試，稍有收獲。精神層面的解讀可按以下方式進行：

1、定位解讀目標對教學文本進行精神層面的解讀設計，首先要求教師處理好文本的教學定位問題，確定解讀目標，即一篇課文，教師要用它教給學生什么。簡而言之，解讀目標的設計可以主要著眼于以下兩點：一是情感培養，二是能力培養。培養情感與培養能力可以作為對文本設計解讀目標時的兩個主要定位，并根據這兩個定位對教材中的文本進行篩選，符合這兩個定位的就重點設計，以此來處理文本，確立心靈視線的解讀角度。

2、組織相關情節內容在定位好解讀目標的前提下，要收集、組織能夠幫助有效解讀文本、達成解讀目標的相關情節內容。以《小桔燈》為例，根據文本特點，把解讀主題定位于解讀 “人在特定環境中的作為”這一主題，從而體驗小姑娘在那特定的家庭與社會環境下，直面困難，樂觀堅強，從容應對生活的挑戰的勇敢作為。

3、選定閱讀切入點為了引導學生進入精神層面的解讀程序，應根據有效情節提出一個或幾個能夠統領學習全過程的閱讀切入點。這些閱讀切入點，能夠成為學生進行閱讀思考的脈絡，能夠貫穿于整個文本之中。教師通過這些切入點的深入分析，引導學生進入文本中人物的精神層面，并結合自身的生活經歷、情感體驗，對文本作出富有思想意義和價值意義的解讀。

4、解讀心靈世界從引導性問題出發，就可以解讀人物的心靈世界，可運用以下兩種方式進行：（1）心靈換位。即將文本中處于情感焦點位置的人物（角色）與閱讀者本人（學生）作心靈上的換位體驗，讓學生以文本中人物的身份，“親身”去用心體驗文本人物在心靈上所經歷過的情感歷程，體驗文本所蘊涵的情感內涵。（2）心靈獨白。即選定文本中具有獨特心理狀態的角色，以第一人稱的口吻寫出文本中角色的內心獨白，以此角度加深對文本所塑造人物的精神世界的把握。如對《小桔燈》中堅強、樂觀的小姑娘，讓學生寫出她在大年三十的內心獨白，對學生同樣是一種極好的教育。此外，我校課題組成員還精選出幾節有探討價值的課例在全區展示，中區教研領導及兄弟學校各位老師積極參與研討，提出改進意見。

三、走出課堂，擴大視野

（一）美文賞讀，鏈接個性化課堂 為了滿足學生被激發起來的求知欲望，也為了進一步開闊學生視野，增加學生人文知識積累、提高學生認識水平，提高學生業余生活品位，促進校園文化建設，文學社倡議七至九年級所有語文晚自習為課外閱讀課，每兩周一次的作文課必須拿出一節課作為閱讀課或交流課。學校領導對這一做法大力支持，對凡是有讀書需求的老師和同學開綠燈，可以隨時借閱圖書雜志，加之我們訂閱的《語文精品讀本》，還有學生自帶的時文雜志，充實了學生的閱讀范圍，大大開闊學生的視野，提高了寫作水平。將學生引向充滿吸引力和誘惑力的文學海洋。具體做法是：

1、以文本為基點，將閱讀的觸角伸向原著。美國一位教育家曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”。為此，我們的教學以課文為基點，激發學生的學習興趣，尋找到課內外閱讀的結合點，加大學生的閱讀量，使學生的眼界更開闊，內涵儲備更豐富，讓學生“得法于課內，得益于課外”。如學習《楊修之死》這篇課文時，我們引導學生走進三國，讓他們去自主閱讀，搜集有關的歷史資料，探尋楊修的真正死因，應如何看待楊修這個人？曹操又是怎樣的人？文學中的形象與歷史中的有何區別？前面已有介紹，這里不再贅述。這樣，學生在閱讀中開闊了視野，在交流中加深了對文本的理解。

2、以作者為原點，向作家的其他作品輻射。作家的經歷是豐富多彩的，因而他們的作品展示的大千世界也是千變萬化的，可是課本選擇的文本僅僅是很少的一部分，如果學生只是了解書本上的作者，那么學生對作者的了解也未免太膚淺了，還會造成學生對課本內容的理解出現偏頗甚至錯誤。因而在閱讀教學中要以作者為原點，向作家的其他作品輻射。如：在學習了朱自清的《春》、《背影》之后，學生再去閱讀他的《生命的價格——七毛錢》、《綠》、《河塘月色》等作品，讓學生進一步了解朱自清的散文。這樣，學生才會在閱讀中對作者有了全面的了解和深刻的認識，才能與作者心靈交匯，產生共鳴。

3、以文本為觸點，于比較辨析中求異同。“不怕不識貨，就怕貨比貨。”這句話告訴我們一個道理：比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法，有比較才有辨別。文學批評家劉勰說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”也是這個道理。在教學實踐中，老師們堅持引導學生在學習中比較，同中求異，異中求同，提高學生的閱讀能力、欣賞能力和思維能力。如；學習《湖心亭看雪》后，鼓勵學生收集有關寫雪的名句，并閱讀老舍的《濟南的冬天》，進行比較，學生會發現，同樣是寫雪，時代不同，作者的經歷不同，觀察的角度不同，立意風格都會有所不同，這樣比較，有利于開拓視野，發散思維，激發潛能，生發感悟，極大激發了學生的學習熱情。