第一篇：《初中語文個性化作業的實踐與研究》課題結題報告

《初中語文個性化作業的實踐與研究》課題結題報告

作者： 來源： 發布時間：2011年11月01日

一、課題研究的背景

（一）課題確立的背景分析

個性化的作業設計既能鞏固知識又能發展學生的能力，培養他們的創新精神和意識。《新課程標準》為初中語文教學的整體課化指明了方向，也引領和提升了語文作業設計理念。近年來，全國各地對作業設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業現狀：傳統作業的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課前內外的作業進行調查、反思、分析、歸類和思考，發現了以下幾種常見的弊端：

作業設計 現 狀 弊 端

形式上 1.單一性，為應付考試而訓練；

2.要求單獨完成，強調獨立思考，缺少合作性；

3.作業由教師或教材提供，缺乏自主性。

內容上 1.機械重復地抄寫生字、語語等；

2.課后練習，配套習題一律寫在作業本上。

方式上 1.面對不同學生實行無差異的作業設計。

2.排斥學科以外的作業，人為地造成學科間的隔閡。

答案上 作業答案絕對化，扼殺學生的創造性。

評價上 作業評價片面性、單調化。

目標上 注重基礎知識、基本技能的訓練，忽略了過程與方法、情感、態度和價值觀。

綜上所述，雖然傳統的作業設計對學生基礎知識、基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利，如果不加以改變，必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海”之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業的設計進行調查之后，吸取國內外優化作業設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業機制，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。

（二）課前研究的目的通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣，發揮他們學習的自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展；通過改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展，自我完善，實現完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業方式。

（三）研究基礎

1.本人從事初中語文教學多年，處處留心教學中的點滴經驗，在切實了解初中語文作業現狀，掌握一定的小學教學理論的基礎上具備了一定的實踐與理論水平，善于反思，潛心研究，形成了一定的教研能力。

2.完成本課題研究的時間充足，教師精力均有保證。

3.本人所在的學校為株洲市田心中學，教學設施完備，學校領導非常重視課題研究工作，具備開展課題研究的軟硬件。

4.新課程的頒布與實施為優化作業設計創造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優化作業

設計創造了良好的環境，也將為此創造更佳的條件。

二、課題研究過程

（一）課題研究步驟

教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環節，為了保證課題實施的有條不紊，我們將實驗過程分為如下幾個階段：

（一）準備階段：（２００９年６月—２００９年９月）

１、制定課題研究方案和計劃，做好課題的申報立項工作。

２、成立課題專家指導小組、學校課題領導小組和課題研究小組。

３、進行課題研究方面的師資隊伍培訓，開展初中階段語文作業的現狀的調查活動。成立學生個性化作業興趣研討小組，成立對比研究小組。

４、確立個性化作業的實驗方案及對比研究方案。

（二）實施階段：（２００９年９月—２０１０年１２月）

１、加強課題研究的意義的宣傳，爭取得到學生和家長、年級師生的大力支持，讓個性化作業的特色和實效深入人心，受到歡迎。

２、有目標、有計劃、有步驟、有成效地開展個性化作業的研究，學生興趣小組，家校聯系小組相互配合，相互協調，對過有效性的信息反饋，及時總結經驗和成果。

３、個性化作業研究的具體試驗操作程序是：

（1）通過語文個性化作業設計研究，鼓勵學生自主設計作業，自主選擇作業，尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，發揮了學生的學習主動性，提高了作業的針對性，不同程度地開發了學生地潛能。

（2）通過語文個性化作業設計研究，根據不同能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。

（3）通過語文個性化作業設計的研究，個性化作業設計的內容，能讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，從封閉走向開放，從集中專制走向自由民主，從統一走向多元，作業的評改將由靜態的分離式走向動態的參與式，由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷??在完成不同類型的作業的基礎上，獲得不同程度的成功，并在作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，使學生獲得全面、主動的發展，最終為學生的終身發展奠定良好的基礎。

（4）通過語文個性化作業設計的研究，個性化作業的評價，在因材施教和個性化教育思想下，以學生本位和發展思想為基礎，關注每一個學生的閃光點，打破統一標準，改變拔尖要求，實現每一個學生真正健康快樂的成才。

（三）總結階段：（２０１１年３月—２０１１年６月）

定期舉辦階段性優秀課題研究成果評選活動，階段性成果將作為課題結題鑒定的重要依據。根據實施方案進行總結，整理資料，撰寫課題研究報告、實驗報告、教學論文等。

（二）研究方法

1.行動研究法：從實際情況出發，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

2.綜合調查法：深入實際，調查了解小學語文作業設計的現狀。

3.個案研究法：通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調整研究方案。

4.比較法和觀察法：通過對傳統作業形式與新的具有個性化的作業形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業設計方案不斷調整，以最優化的作業形式呈現給學生。

三、研究成果

（一）在研究的過程中，我深深地體會到：

1.興趣是影響學生作業質量的前提條件。“興趣是最好的老師”，研究中發現只有學生對所布置的作業感興趣，才能更快更好地完成。為了激發學生對作業的興趣，教師在作業設計上要靈活多樣，多增加語文實踐性作業。

2.作業的設計是影響學生作業質量的關鍵

（1）作業內容突出趣味性

課題組教師結合教學內容特點，從以下幾個方面入手達作業內容的趣味性。

①引導學生用繪畫的方式鞏固，應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應的指導，即設計繪畫代作業。

②在課堂教學中，給枯燥的作業設計一定的情境，調動學生的積極性。根據課文內容讓學生選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續編故事，演課本劇等形式的作業開發學生的想象力和創造力。

③加強與學生家長的聯系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識寓含于游戲中，讓學生與學生、學生與家長在課外玩。

（2）作業要求突出層次性

教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業也應該針對學生在適合自己的作業中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。①作業量的分層。一個班級中的學生，由于各種原因造成不同層次的發展，教師布置作業的量要根據學生的實際情況來調節。在實驗中，我們對于那些學習態度認真、能力強的學生，基礎性的作業可以減少，對于那些學習懶散、態度不認真、基礎知識薄弱的學生，就適當增加作業量，并加大對這些學生的檢查力度。

②作業難度的分層。作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。因此，我們針對學生語文能力有差異的客觀事實，找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。針對不同層次的學生，制定基礎、發展、創造三個目標，給他們創造自我發展和提高的平臺。

（3）挖掘教材資源，設計實踐性作業。

①布置與學生所學有關聯的作業，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關的信息。即學中求廣型作業設計。

②在學生掌握了課文內容之后，指導學生靈活而創造性地運用新知識觸類旁通地解決相關作業。即學后遷移式作業設計。

③在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發學習興趣，磨礪學習意志。即學后設疑式作業設計。

（4）作業設計加強綜合性

①加強作業設計與其它學科的聯系，體現學科之間的整合，如教《傅雷家書》布置學生給父親說一段話心理話等作業。

②在作業完成過程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色地完成作業。

（二）促進了學生學科素養的提高

個性化的作業設計，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多感官的綜合刺激，誘發學生奮發進取，追求成功的心理傾向，有效地激發學生的主動性、積極性、創造性。另一方面，作為一種教學手段，它具有超文本、重基礎的特性，創設啟迪思維的各種情境，學習者可以根據自身的學習興趣選擇作業內容，滿足個人需要，也可以依據能力和水平自定學習速度，滿足個人的發展。

事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文閱讀能力、閱讀理

解上及寫作方面已經有所反映。

（三）培養和鍛煉了教師的能力，促進了教師的專業成長。

首先，在實驗中通過理論學習，作業形式的探討，優秀作業展、交流設計方案、集中座談和分別訪談等多個層面和多種形式的學習，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養，基本掌握了個性化作業設計的方法與課堂教學策略和評價方法。通過研究力求讓作業設計突出個性化，適合不同學生的口味，使學生們愿意做、樂于做，并取得一定的效果。

三、結論與反思

（一）此課題的研究表明，初中語文教學中實行“個性化的作業設計”能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面：

1.個性化的作業設計使學生有主動完成作業的愿望，作業完成效率高。他們能根據自己的個性特長完成自己喜歡的作業特別是對于成績落后生。

2.作業已成為學生學習生活的一部分。在學習中主動地保質保量地完成作業，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。

3.對于改進教師的教育方法、學習理論、提高教學效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學能力。

4.個性化的作業設計對于不同層次的學生都能產生一定的教學效果。個性化的作業是根據學生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做的，因此，適合每個學生。

（二）我們的研究雖然取得了一定的成績，但也有很多問題需要我們進一步研究、探討：

1.由于時間和精力有限，教師不能對所有學生都個別對待，不能保證每一個學生、每一天都能拿到適合自己的作業。

2.學無止境，關于個性化作業設計方面的理論，本人還需進一步加強。

3.我們學校的學生大都來自農村，大部分學生都屬于留守兒童，家長對學生的學習關心不夠或無力關心。長期以來，很多學生在完成作業方面形成了一些不良習慣，要想在短時間內改變是不現實的。即使課題結束了，但這項工作也應該長期堅持下去。這樣，才能使教學工作走向完善。

第二篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養學生自主學的 3 / 20

意識、發揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業、商業、服務業為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業書寫不規范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業，甚至經常不完成作業；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創造條件培養學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養學生對學習過程進行有效監控的能力的教學策略的研究。

（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。“自主學能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。本課題旨在通過培養學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養自主學的能力，使學生的學習由被動變為主動，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業，學會復習，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業、作業不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養模式，促進教師專業成長和學生自主發展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養所需要的支持性環境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發現問題，養成相互交流的風氣，創設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發現問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優秀教學設計、優秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統理論學習——細化研究課題。

1、系統理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規定，每節語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態發生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：

⑴強化了自主意識，發揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變為主動的學，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮中心小學教科所

②順城區將軍二校，《學生自主學習能力的培養》結題報告（2014-10-26）順城教育網

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮西街小學

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第三篇：《初中語文個性化閱讀教學的研究》結題報告

《初中語文個性化閱讀教學的研究》

結題報告

一、課題的提出

（一）社會現實的需要

21世紀，經濟全球化、資源信息化、知識與信息高度關聯化和社會的發展對創造性人才、對勞動者的創新精神提出了前所未有的要求，使得人們開始審視學習知識的方式，傳統的學習方式一般是接受式學習或是理解性的接受式學習，存在著重知識傳授輕能力培養、重教法輕學法、重智力因素輕非智力因素等弊端。21世紀的教育則更強調知識學習的探索與創新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。有報道說，現在大學畢業生80%專業不對口，許多大學畢業生正在領教在工作中重新學習的滋味。這種狀況在發展變化日益加劇的現代社會中難以避免，這就要求我們必須努力培養學生主動、積極的學習態度和能力，教會學生善于學習的技巧。確實，學會學習已經成為21世紀的基本生存素質。

（二）語文教學的需要

正是在這樣的大背景中，作為語文教學的主體——閱讀教學，不可能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問課堂教學模式而不思進取。逐步培養學生個性化閱讀和創造性閱讀的能力。所謂個性化閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。據此，《語文課程標準（實驗稿）》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標和“教學建議”中。個性化學習已成為當前課程改革的熱點，也是貫徹語文課程標準的一個難點。一方面基于語文個性化閱讀教學是語文個性化閱讀的重要組成部分，另一方面，語文個性化閱讀學習和語文個性化閱讀教學是一個問題的兩個方面，弄清語文個性化閱讀教學的實質，必然廓清探究性個性化學習的相關機理。

閱讀教學是學生個性化學習的一個特殊領域，但在語文課程中是極其重要的，具有舉足輕重的地位。過去我們常說，學習一篇課文，主要解決三個問題：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？個性化閱讀教學所要解決的主要問題仍然是這些。關鍵在于，過去我們主要靠講解分析，而課程改革要求學生自己去探索去追究。簡而言之，在閱讀教學中，“探”就是探問寫了什么、怎樣寫的，“究”就是究問為什么這樣寫。如此看來，進行探索性閱讀教學的理論與實踐研究是在新形勢下的必然發展，并不神秘。

（三）學校教科研發展的需要

我們燕店初中是一所鄉鎮普通初中，但是校領導大力支持學校教科研工作，為本課題的成功成為可能。課題組長及課題組成員系初中一線骨干教師，富有充沛的精力，豐富的教育教學經驗，科研能力強。課題組長一直進行著個性化閱讀的研究，在課題方案確立以前，已積累了較為豐富的理論和實踐經驗，為本課題的啟動、運作、深入、成功創造了有利的條件。課題組成員理論積淀豐厚，有一定的實踐能力，為課題的實施打下了基礎。2006年5月，我們教研組成員積極參與課題研究,融入了新課改的教學行列。

二、研究的范圍及對象界定

本課題研究的對象是初一至初三年級的學生。課題涉及的范圍僅限于初中語文課內及課外的閱讀教學。具體有“個性化閱讀教學”指引下的學習組織形式，學生的閱讀活動，教師的調控與點撥，教師的活動，閱讀教學內容的把握，以及整個研究流程，并且由此而產生的教學創新理論。

三、課題研究的方法

1、實驗研究法

采用非等價實驗組與控制組設計的方法，在不改變現行教學班建制的情況下，通過前測驗提供對選擇偏向的控制，從而提高因變量分析的可靠性。

2、個案研究法

本課題所表述的個案研究，主要指研究學生個體和班級、年級這些作為整體的個體的研究。可以研究個性化閱讀的某一方面，也可以研究個性化閱讀的全部過程。要及時認真地做好個案記錄，保證資料和程序的完整性、連續性；及時深入地分析整理個案，證明觀點，描述發展趨勢。

3、信息積累法

根據學生的生活環境和知識面的限制情況來看，本課題的閱讀教學的內容可以讓學生從圖書館和網絡上去找尋一些有價值的材料，廣泛收集信息，擴大閱讀面。

四、課題研究模式的構建理念 目前，不少學校進行語文閱讀教學研究過程中習慣于盲目照搬國外或國內其他學校的教學實踐模試，不注意結合學校，學生的實際情況，缺少了學生的自主性和老師的創新教學理念，閱讀教學的實效性大打折扣。在新課程理念的熏陶下，初中語文的閱讀教學應重新探究，形成一個課內外、校內外互相結合，理念知識、智力、能力、習慣、情感并重，學校、家庭相聯，開放、自主、快樂的個性化閱讀教學模式，已成為符合學生心理的教學方式的必然。

在實踐探究中，我們結合各方面的實際，從發展學生的主體性和吸引學生的閱讀注意力出發，通過多種途徑和方法努力提高初中生良好的閱讀能力和思維能力。同時，我們也把學生的個性化閱讀分析能力的培養滲透到學校的各門學科和各個活動之中，努力與校外教育，家庭教育相結合，并具有由淺入深、由點及面、層層遞進的教育層次，訓練目標和培養技巧。

在多次的實踐研究基礎上，我們課題組提出了建構初中語文個性化閱讀教學的模式——初中生閱讀能力培養模式的設想。建構的理念是：

1、學生為本。“學生為本”雖說是大家已有所知曉的新的理念，但要真正在教學過程中體現出來，并非易事。我們課題研究的主旨就是“一切為了學生的發展”，保證學生學習主人的地位，提供學生最佳的閱讀學習方式。實踐證明，只有讓學生在閱讀活動中作為主體充分活動，他們才能主動探究、充分發展。

２、創設趣味。興趣是學生學習的原動力，是學生學習的積極因素。在課題研究過程中，要充分激發學生的個性化閱讀的熱情和欲望，創設閱讀動機，營造最佳的閱讀氛圍，千方百計地調動學生的最佳精神狀態，使每一個學生都能積極主動地參與到個性化閱讀的活動之中。一句話，教師要讓趣成為學生的探究動力。

3、實踐體驗。閱讀分析本來就是一種比較枯燥而又抽象的思維活動，如果光是把學生的閱讀面局限于課堂分析，有可能會使學生厭煩。只有學生的手、腦、眼、口、耳都活動起來，才能最大限度地調動學生個性化閱讀的積極性、主動性和創造性。個性化閱讀教學并不是僅指課堂上的閱讀課文分析，還包括了學生的課外閱讀以及由此而產生的一系列的課外閱讀活動，比如編寫閱讀小報、編寫閱讀書籍、出閱讀黑板報、開展閱讀競賽、學寫閱讀日記、成立閱讀校園網站等等，通過各種體驗活動，充分挖掘學生的閱讀能力和綜合分析運用能力，提高學生的綜合性素質。

4、合作研討。學習是不是愉快跟學生在學習中有否體驗成功的樂趣有很大的關系。很多時候，學生對于學習的喜悅是來自于與同伴的合作。成功的合作是學生樂學的源泉。教師應充分發掘探究閱讀過程中小組合作活動，比如出黑板報、編閱讀小報等等一些學生感興趣的活動，讓他們親自體驗小組合作帶來的成就感是非常難忘的。

5、全面發展。課題研究應追求對學生的全面性教育，主要是指對學生進行知識、能力、品德、心理等全方面的教育，努力使學生的人格得到健康和諧的發展，讓個性化閱讀教學使學生更明理、更懂事。

五、課題研究的實踐操作

１、課程挖掘

要培養初中生的閱讀能力，最好先找相關的閱讀材料，以課程來開發學生的思維能力。我們課題組實驗老師十分注重從學科中滲透，從語文課本教材中尋找訓練點，對學生進行個性化閱讀能力的培養，并結合寫出論文和案例，總結并反饋教學培養的效果。

2、創設體驗

為了吸引學生的個性化閱讀興趣，我們根據課題總方案的設計要求，創設了實驗研究的有趣味的內部環境和外部環境，吸引學生來體驗。

（1）學校內部環境的創設

學校是培養學生個性化閱讀能力的最重要的環境。為了給學生一個更廣闊的發揮展示的空間，我們創設了“一角”、“一報”、“一站”、“一室”的良好育人環境，讓學生覺得有趣味，很新鮮，能夠受到良好氛圍的熏陶。

①一角：利用學生自己組織自己管理的圖書角，讓每一個學生都能及時地翻閱各本有益的書籍，以利于擴大知識面，開闊眼界。到現在為止，各班圖書角均有100本以上的藏書。

②一墻：出好班級黑板報，比比誰的閱讀內容最精彩。我們還專門出臺了黑板報評比細則，同學們的熱情很高。

③一報：編寫閱讀小報，把自己在閱讀過程中獲得的知識、方法及感悟，均自編自寫自繪在小報上。每月評比一次，期末評比“閱讀小明星”，效果很好。

④一課：利用中午課間操間隙的閱讀課，輪流由學生去誦讀自己的閱讀經典之作，暢談自己的閱讀感悟，鍛煉學生的口才和膽量，很受學生的歡迎。

⑤一室：利用學校圖書室，定時開放，讓每一位學生都能看到或借到自己喜愛的書籍，鼓勵學生做些摘記卡。目前，所有學生每天都能堅持做讀書筆記。

（2）家庭外部環境的創設

學生個性化閱讀能力的培養，還離不開家庭的培養和教育。為此，我們建立了家校聯系制度，利用家校聯系冊和家長熱線電話，讓家長也來參與我們的課題，密切配合我們的工作。平時積極為孩子購買各種有意義的書籍和報刊，為孩子辦好圖書出借卡，一起與孩子欣賞閱讀。現在，許多家長都來反映孩子看書的興致比看電視要高。

六、課題研究的成果

1、培養閱讀的習慣

個性化閱讀教學的每一步是要想方設法地養成學生自覺閱讀的很好習慣，培養閱讀興趣。學生通過學習獨立閱讀，為深入分析探究作好必要的準備。一般指導策略有：（1）推薦好書。學生鑒于年齡，識別能力等因素，很多時候都難以挑選適合他們健康成長的書籍，這就需要教師及時地向他們推薦一些好書，吸引學生的眼球，逐步培養閱讀興趣。

（2）成立圖書角。各班可根據實際情況成立一個圖書角，學生捐出自己認為有閱讀價值的書籍供大家欣賞，教師適時進行點撥引導，同時高立評選“閱讀之星”的獎勵制度，充分激發學生閱讀的熱情。

（3）合編小報。教師應鼓勵學生在閱讀中積累詞匯，積累經驗，及時記錄閱讀感悟，以合編小報的形式展示出來，讓學生在合作中感受到閱讀成功的樂趣。

2、培養回答問題的能力

在個性化閱讀教學過程中，學生傾聽教師的講解描述和分析，同學的發言，爭論和朗讀，自己也要回答問題，發表意見，這就需要培養學生回答問題的能力。主要指導策略可有以下幾步：

（1）根據題意，認真思考，準備答案；（2）在文章中找出有關內容應答；

（3）聆聽老師的點撥及同學的回答，仔細閱讀文章，通過分析綜合、抽象概括，重新組織應答的內容。

3、培養獨立分析問題的能力

個性化閱讀教學中的獨立分析理解能力，是指閱讀者把感知的文字材料聯系起來，利用原來的知識經驗，經過想象和分析思維，了解其本質含義的能力。具體指導策略可有以下幾步：

（1）老師示范分析基中一個段落，教給分析方法和步驟： a、反復閱讀該段；b、理

解段落的主要意思；c、劃分層次，說出各層之間的關系；d、品味好詞佳句，領悟它們在段中的作用；e、談感受或提出疑問。

（2）師生合作分析一個重點段。（3）學生獨立分析重點段落。４、培養整理知識的能力

整理知識的訓練是指導學生把學過的有關閱讀知識在頭腦里進行重新組合，使其系統化。要求整理的可以是有關字、詞、句、段的知識，可以是有關文章體裁的知識，可以是有關閱讀方法的知識，也可以有關日常生活，大自然和現實社會的知識。整理知識的訓練策略可由以下幾步：

（1）教給整理知識的方法；（2）明確需要整理的有關知識；（3）歸納整理，使知識系統化。

七、課題研究的實踐成果

1、個性化閱讀教學模式得以落實，學生閱讀氛圍進一步形成。

自本課題目研究以來，學生探究閱讀的主動性明顯增強。我們通過問卷調查與學生座談，了解了實驗班學生喜歡個性化閱讀教學的主要原因，現歸納如下：

1、老師給我們安排了許多有意義的閱讀活動。

2、老師教給我們許多閱讀方法，即使分析錯誤，也會耐心地教我們，這些讓我們沒有壓力。

3、我們分析的文章寫得都很精彩，讀起來簡直是一種享受。

由此可以得出，學生對閱讀的興趣來自于活動的開展，教師對學生的關愛，以及教學的靈活性、開放性也都起到了十分重要的作用。

（二）教育科研成績顯著

本課題實施前后，實驗老師認真學習理論，精心鉆研課題，大膽實踐，多次開設鎮級和校級研究課，均獲得好評。平時還積極撰寫課題研究的論文、教學設計和案例反思。其中一位教師的課題研究論文獲得市級一等獎，多位教師撰寫的課題研究成果獲得市屬和鎮級獎項，還有多位教師的文章在報上發表。最近，我們學校教科研領導小組也對我們的課題開展情況作出了充分的肯定。

八、思考與展望

１、個性化閱讀教學培養學生多種語文能力，不僅包括了閱讀能力，還包括了聽說能力、識字能力、作文能力、自學能力，培養了學生科學的思維方法和良好的思維習慣，提高了思想，陶冶了情操，既增長了知識，又開闊了視野。

2、開展個性化閱讀，對老師的要求越來越高，不僅要提高自身的整體素質，豐富自己的知識面，還要熟悉教材，應付課堂上突如其來的提問，因此，教師如何適應學生的學，如何增強教學應變能力，充分發揮主導作用，保證研究活動既開放又井然有序。

3、個性化閱讀給了學生一個自由發展的空間，由于學生的個性不同，認識水平與學習方法不同，需求與興趣也不同，隨著時間的推移，可能會出現發展不平衡，造成兩極分化，教師如何更好地讓學生體現各自的價值，做到既面向全體又照顧個別，把差異縮小到最低限度。

4、如何更好地將個性化閱讀的成果滲透到其他學科中去，如何培養學生更為強烈的探究意識，形成更為主動的探究習慣，這些問題都仍需研究。

第四篇：小學英語教學評價實踐與研究課題結題報告

“小學英語教學形成性評價實驗研究報告”課題

題結題報告

小學英語教學評價時間與研究課題于2010年啟動，受到了有關行政領導和業務領導的關心和大力支持。學校小教研英語組成立了以主抓小學英語教研工作的教研員為主的課題小組，課題小組多次召開會議，研究實驗教學工作，確立實驗教學的整體改革方案。開始有組織、有計劃、有步驟地在校范圍內開展小學英語教學評價實踐與研究實驗。經過兩年來的實驗，取得了較大成功。我校小學英語教學評價實踐與研究實驗從一開始就將國內外現階段先進的教學評價思想、先進的教學評價方法和手段集于一身，在教材、教法、教學管理等方面，進行了全新的評價改革實驗，使實驗在起始階段就站在高起點上。

一、實驗教學課題研究的背景

隨著課程教材改革的實驗工作的推進，教師的教學觀念不斷更新，教師的教學方式和學生的學習方式也在發生變化。課堂重心也從教師轉向學生，從注重教師的“教”轉向注重學生的“學”。這一變化，帶來了課堂教學模式的變化；為了引導教師在教學中，把新的教育理念轉變為自覺的教育行為，探討教學規律，構建新的教學模式，提高教學質量，深入的研究教學評價具有不可低估的作用。

從國際上看，隨著國際化進程的加速，國際間交往的日益密切和頻繁，外語(特別是英語)在國民經濟發展、社會進步中的作用越來越突出，國民的外語水平成為國民素質構成的重要成份之一。因此構建合理的、全面的評價體系，以促進國民的外語素質的提高是擺在世界各國教育面前的一項重要任務，很多國家把外語教學評價改革作為教育改革的一項重要內容，擺在突出位置。

從國內看，我國改革開放和現代化建設事業進入了一個新的階段，隨著對外各交往規模的日益擴大，提高國民的外語素質，已經不是一般的教育問題、人才培養規格的問題，而是影響我國改革開放和經濟發展速度的重大問題。作為承擔此項重任的基礎階段教育的小學英語教學必須從改革教學評價入手，運用科學合理的評價手段促進小學英語教學的發展。

從教育發展全局看，現代教育改革有兩大趨勢，一是課程體系上尋求與人才素質培養相一致的課程布局；二是從學科課程內容上尋求科學的目標設定。落實《21世紀教育振興行動計劃》實施素質教育，首要的是課程體系建設問題，要用新的人才觀構建新的課程體系，小學英語課程不是單純的學科建設問題，而是實施素質教育，進行新的課程體系的建設問題。而小學英語課程的建設中的首要任務既建設一整套科學合理可操作的評價體系。從學科發展看，我國的外語教育存在著許多問題。首先表現在對評價的功能和作用認識不夠。2000年前，當我國義務教育階段的外語課程還只在中學開設時，教學評價的功能只限于選拔和甄別，這種評價體系同其他開設外語的國家的教學評價體系相比具有差距；其次是教育評價思想、教學評價模式、教學評價方法陳舊，教學評價水平低，學生自我評價能力低。實驗證明，評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。它要根據英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為學生的發展程度和教學的改進提供依據。評價在教學中所起的促進和發展作用是不可低估的。從我校當時的情況看，英語教育、特別是小學英語教育，與全國經濟發達地區的課改實驗區相比相對比較落后，小學英語教學評價在理念、方法、實施等方面知之甚少，遠遠不能滿足素質教育和社會發展的需求。我校已經自發開展小學英語教學評價試驗，還是從教育自身發展和我校實際出發，進行小學英語教學實驗都是必要的和可行的。

二、課題研究的認識及實施原則 1．對教學評價課題研究的認識

教學評價是指課堂教學實施中的評價。以往英語教學評價存在的問題是：

(1)教師在教學評價概念不清楚的情況下進行教學評價，就會出現一系列問題和負面影響。由于概念不清，教師在教學評價中就不能很好地區分內部評價和外部評價、高度結構化評價和低度結構化評價、一次性評價和連續性評價、正式評價和非正式評價。

(2)教學評價目標存在缺陷。

(3)能力評價和知識評價的關系處理存在較多的問題。一般認為，知識目標容易進行教學評價，能力目標較難進行教學評價。另外在實際教學評價中重知識輕能力。

(4)在英語教學評價過程中，用終結性評價代替過程性評價的現象是嚴重存在的，這是當前英語教學改革的重點區域。學生學習有一個過程，對過程中的情況要用形成性手段進行評價，對學生的最后學習效果要用終結性手段進行評價，二者不能混淆。但目前的情況是，這二者往往被混淆。

(5)教學評價實施機制存在問題。

(6)教學評價形式趨于單一化。英語教學評價并不等于英語測試。但我國中小學英語教學的主要評價形式就是測試，而且是套用中考和高考形式的測試。有相當數量的教師并不知道在英語教育領域中還有許多行之有效的評價形式。另外在評價活動中，被評價人和評價的關系也趨于單一。教師運用試卷對學生進行檢測，似乎是教師和學生的唯一一種評價關系。教師較少想到引導學生進行自主評價，也較少想到和學生進行合作評價。

(7)教學評價心態存在的問題。一是被動接受外部評價。二是盲目相信分數指標。三是評價問題合理化傾向。也就是說出現問題歸于客觀原因，把存在的問題合理化。四是使用兩極標準進行評價。要么好(yes)，要么壞(no)，沒有分析性的評價和解釋性的評價。

(8)教學決策問題。教學決策在課程發展的三個部分中都起很重要的作用，形成性評價要隨時指導教學決策，教師日常的決策依賴于各種各樣的教學評價。我們認為，教師在進行日常的過程性決策中，由于不一定能夠正確吸收反饋信息，所以，決策失誤往往多有發生。

《英語課程標準》中提出的：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是課程得以實現的重要保證。從這一句話可以看出評價在英語教學中有著至關重要的作用，它影響甚至在某種程度上決定著英語教學改革的方向、改革力度與效果。因此必須對評價有正確的認識：

(1)評價是對人的評價，對人的發展狀態的評價；評價要服務于學生發展這一根本目的。

(2)評價應具有形成性、開放性與靈活性，起到激勵的作用。

(3)評價要有利于學生提高學習興趣，使其有信心、有成就感的動力。(4)評價是英語課程的重要組成部分取代評價。

(5)評價是教學過程的有機組成部分，而不是與教學對立或游離于教學之外的體系。那么我們小學英語教學評價應該依據什么呢? 小學英語課程目的：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學當中的有機組成部分，是十分重要的，是實現教學目標的必要手段。所以小學英語的教學評價的目的就應該是：激勵學生的學習興趣和積極性，使學生獲得成功感和自信心，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步學習打下基礎。這樣英語教學的評價目就和小學英語課程目標是一致的。都是強調培養學生的學習興趣，學習積極性，強調學生學習自信心的建立，強調他們用英語進行簡單交流能力的培養。

第一點，評價目的和課程目標都在強調學生的興趣和積極性的培養，這是首要的。英語課程目的，絕不是簡單的獲取一些英語知識和英語技能。小學階段的英語教學更強調的是學生要通過英語學習，產生濃厚的學習興趣和進一步學習的積極性和愿望。同時通過學習活動使孩子有一種成功感。但是這些興趣，這些成功感的建立離不開評價，離不開在日常的教學活動中教師對學生各種各樣的有意識的、積極的、正面的評價，學生之間的評價，學生自己對自己學習情況的評價。通過這些評價可以使學生獲得學習的自信心，感到學習英語是一件很快樂的事情。這是評價的重要目的之一。

第二點，通過評價可以檢測學生的學習過程，學習狀態，學習方法與策略，促使學生在學習過程當中提高自己的語言能力，為日常交際打下一定的基礎。也就是說評價既然要達到這一目的，那么在評價過程當中，就要注重學生在交際過程中語言能力的發展。根據這樣一個評價目的，考慮到小學開設英語的具體情況，我們提出了一些評價原則。

2.小學英語教學評價原則（1）激勵性原則

就是要使學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力：讓學生通過評價活動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產生進步的動力。整個評價過程，也就是對學生學習的評估、測試的過程。這樣一個過程與以往的或與一般測試、評估不一樣。這里評價是要通過評價使學生產生一種進步的感覺，產生一種成功的感覺。要通過評價是學生感到自己是在不斷地進步，感到“我能行”。要產生一種這樣的感覺。實驗中需要認真考慮和加以解決的問題。

有些測試，給學生的往往是一種失敗，比如說過高的對學生提出一些語言方面的要求。過多的集中對語言知識的理解，而忽視了學時在學習過程中的情感因素，學習策略的運用，合作學習等等這些方面的培養。這樣的評價往往使學生感受到的是一種失敗。那么，包括測試手段之后的評價，也就是老師對學生學習成績的評價，也有時會產生這樣一種結果。以往采取評分的方式，對學生采取排隊嗝方式，這些都不利于學生建立自信心勵性原則應該是評價的第一原則。

(2)參與性原則

學生是學習的主體，也應是評價的主體；鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價。教師為主導，學生是學習和評價的主體，創設寬松愉悅的成長環境，鼓勵學生積極主動的參與各種活動，主動對自己的學習態度、學習情況進行評價與反思。學生是學習的主體，也應該是評價的主體。所以應極力提倡以人為本的教育思想。學生是學習的主體，在學習過程中，學生要積極參與學習的各個過程。要能夠和老師協商、協調，能夠自主調整自己的學習過程。那么在評價過程中也應該這樣做。可能有的老師對此不一未然，認為在學習過程中，可以有積極的參與，可以有愉悅的狀態。但考試就是考試，是學生在集體的狀態下展示自己的學習成果的這樣一個過程，是嚴肅的事情。評價也好，考試也好，確實是一件嚴肅的事情。但它并不意味著在這一過程中嚴肅到了讓學生感到恐怖的程度，讓學生害怕的程度。因此要鼓勵學生根據他們所能了解到的，給他們的評價原則積極主動地參與各種各樣的評價活動。通過評價，反思自己的學習。甚至可以和教師一起來設計評價活動。這樣一來整個的評價活動就更加平等、民主。這有利于學生的發展，有利于學生通過評價更好地提高自己的學習效果，學習策略。

(3)形成性評價為主的的評價原則

小學英語教學更應該強調以形成性評價為主。什么是形成性評價呢?對學生平時參與各種教學活動中表現出的興趣、態度和交流能力進行評價。在國家的《英語課程標準》中明確提出對學生的評價應該以形成性評價和終結性評價相結合的原則來進行。在小學的英語評價當中更應該強調形成性評價為主的原則。對學生平時參與各種教學活動當中表現出來的興趣、態度和交流能力進行評價，這就是形成性評價原則。形成性評價貴在形成性生原則

（4）活動性原則

以接近課堂教學活動的形式：聽、做、說、唱、玩、演進行評價，讓學生喜歡評價：形成性評價強調的是教學過程。對學生在教學過程中的學習狀況，表現出來的心理狀態，學習興趣，學習策略，情感因素等等進行評價。那么，活動性原則要求我們在評價當中，要用接近日常教學活動當中的聽做、說唱、玩演、視聽等方式對學生進行評價。(5)生活化原則

評價注重學生對學習、生活的全方位的體驗的重要性，可以根據學生的實際情況確定考查內容，設計題目，讓學生把英語與生活實際聯系起來，圍繞生活主題展開語言運用，促進學生綜合語言運用能力的提高。

(6)多元性評價原則

評價不僅應當是多維的，而且應當是多元的。在小學英語課程評價過程中，與課程相關的因素都要成為評價的對象，與課程相關的人都應當參與評價。如：教師應當對學生學習過程和學習成效進行評價；學生應當成為評價的能動參與者；學生應當進行自我評價和合作評價；學生應當主動評價教材和課程；學生家長應當參與評價。教師不僅要學會自己收集信息進行分析，而且還要教會學生報告自己的學習情況，引導學生進行評價。家長一直是參與學生的學習成效的評價，也是評價不可缺少的一部分。

三、實驗課屬研究的實施 1．實驗對象

本項實驗對象是小學五年制三至五年級學生。2．實驗內容

隨著課程改革的推進，評價的內容不只是單一的基本知識和基本技能，還涉及到學習興趣、學習情感、學習策略、綜合語言運用能力等。

（1）學生學習興趣地評價

學生的學習興趣對他們的學習有直接影響。英語教師的任務之一就是激發和培養學生的學習興趣。學生學習興趣的評價是指通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學生對課程學習興趣的情況，原來有興趣的學生是否保持甚至加強了學習興趣，原來興趣不濃的是否有所改進及時調查學生的學習興趣，既有利于教師及時調整教學方法，又可以更加有目的的發展學習興趣，提高整體學習效果。

(2)語言基礎知識和基本技能掌握情況的評價

單純的書面測驗的考試已不能適應英語課程的發展，但仍是檢查學生語言知識、基本技能掌握情況的方式之一。對語言知識和技能的測試題形式要靈活多樣，可以通過口試、聽力測試和筆試的形式，教師努力創設語言情景，在情景中檢測學生對語言知識及技能的掌握情況。語言知識和技能的評價重點是評價學生基本詞匯、語音語調、語法和聽、說、讀、寫能力的掌握情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。

(3)學生情感態度的評價

情感態度的評價是指對學生在學習活動中所表現的學習興趣、學習動機、自信心，克服困難的意志及共同合作精神的評價。對這方面的評價多采用定性的方法，具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，克服困難的意志是否堅定，是否樂于和他人合作，是否具有學好英語的自信心，通過英語的學習是否對祖國的文化有了更深刻的了解，對異國文化有了初步的了解。

(4)學生學習策略的評價

學習策略的評價是指對學生在學習過程中所采取的各種行動和步驟的評價，其評價的內容包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師通過評價有意識的幫助學生尋找適合自己的學習策略，培養學生不斷調整自己的學習策略的能力。

(5)學生綜合語言運用能力的評價

教師通過觀察學生在課堂聽講、回答問題以及在對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中的表現，了解學生綜合運用所學語言知識的情況。

3．實驗的操作方法

英語課程的評價應以真實的日常教學為基礎，貫穿于所有的課堂教學活動和課外實踐活動中，并全面反映學生實際的學習和發展狀況，可供選擇的形式是多種多樣的，我們可以采用學生自評、學生互評和教師評價的形式進行。

（1）學生的自評

學生的自評可以讓學生對自己的學習興趣、學習態度、學習策略以及語言知識和技能的掌握情況進行評價。讓學生通過評價學會反思，改進自己的學習策略，明確下一階段的學習方向。

(2)、學生互評

學生的互評主要是通過學生小組活動，對知識技能、學習態度、情感與策略以及參與合作的精神和競爭意識進行的相互評價，以次來培養學生虛心聽取別人意見的心理承受能力和誠懇友善的對待學習伙伴的品質。

(3)、教師評價

教師的評價不只是對學生學業成績的簡單評價，而更注重對學生學習過程的評價，以及對學習興趣、學習態度、學習情感與策略的評價。在評價過程中要根據不同的目的采用不同的評價方式，要注重形成性評價和終結性評價相結合的原則，更全面、科學地評價學生，促進學生的長遠發展。

第一、形成性評價

評價學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況，我們可以采用形成性評價。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，教師也能及時了解學生處理信息技能、思考能力、學習態度、小組活動表現以及學生創造力等多方面的情況。形成性評價的方式包括：學生的學習檔案，各種學習活動的情況記錄，小組共同完成任務的報告、教師觀察學生課上各種活動的記錄表、學生階段性測驗結果及反思等。學習檔案是形成性評價的首要內容。學習檔案用于收集學生作業、學習行為記錄、教師和家長對學生學習情況的觀察評語、平時的測驗以及自己或同學對其學習態度、方法與效果的評價意見等。通過學習檔案的建立，不僅讓學生明自己的學習情況及努力方向，讓學生自覺把握進步，體驗點滴成功。逐漸培養自主學習的習慣和能力。掌握反思學習的技能以及決策，而且為教師和家長提供了學生進步的記錄。

第二、終結性評價

終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗同時也是對特定時間內教學成效的檢驗。終結性評價一般采用期末考試、升學考試的形式。英語考試一般又分為聽力測試、口試和筆試。聽力測試主要考察學生的聽的能力以及用英語思維的能力；口試主要考察學生讀、說、演的綜合運用能力；筆試主要考察學生的語言知識和技能的掌握情況。科學、合理的評價將直接影響英語教學的未來走向。我們必須以新的思維、新的理念和方法開展英語教學的評價工作，讓學生得到全新的發展。

四，實驗課題的實施情況

1．實驗課題研究開展的情況

在實驗的前期準備工作的基礎上，全校小學英語教學評價改革實驗在校英語教研組領導下，在務實驗學校積極參與、密切配合下，2010年以來，全校共有9班正式啟動了實驗教學工作。本課題實施分四步進行：

1．基礎調研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)2．專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)3．總結論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)為了適應素質教育的要求，切實落實課改綱要及英語新課標的精神，以培養學生的全面發展為目的，以嘗試實踐質性評價和量化評價相結合為途徑，為促進師生在實施英語課程中實現共同發展，我校以《研究學生學習評價和教師教學評價為學評價實踐與研究》這一課題，旨在通過更新教師評價理念，全面提高英語教學效益。一年來，所做的具體工作如下：

第一、成立研究機構，制定研究步驟

實驗研究分三個階段進行，第一階段是基礎調研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)，準備課題啟動階段，全面動員、確定試點班級，大量收集有關的資料，加強理論學習，進行業務講座，更新觀念，建立健全組織機構。組織實驗教師學習“課程論”“評價理論”“測試學”等有關資料與文獻，認識到更新評價理念對提高教學效益所起的重要意義，研究評價的問題已成為教學改革深化的一個重要標志，表明教學改革已進入一個新的進程，不再著眼于教學方法、教學手段、教學內容等單方面、局部的改革，而是著眼于教育教學改革的全過程，教學評價的改革會引發教育教學領域深刻的變革‘

第二階段是專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)，教師深入班級聽課，了解各班級的現狀及存在的問題，制定了切實可行的實驗方案，完善從更新評價觀念到構建新型評價體系全過程。通過摸底，發現以往教學評價中存在的不足與問題，有針對性地進行輔導，在理論研究的基礎上進行評價案例分析、評價案例展示，使實驗教師既有理論的奠基，又有實際的樣板，減少了盲目與困惑，以積極的姿態投入到實驗研究中來。從而從根本上轉變教師的觀念，提高全校的小學英語教學評價水平。許多教師嘗到了教改實驗的樂趣，提高了參與實驗的熱情，出現了人人愿意參與課題的良好態勢。

第三階段，總結論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)總結階段。

第一、加強師資培訓，明確評價理念

1．培訓思路

試驗之初我認識到，評價實驗是否能按計劃扎實有效地推進，一個很關鍵的問題就是對實驗人員的培訓工作是否到位。結合我校實際，確定整體培訓思路：本著“先培訓后上崗，不培訓不上崗，邊實驗邊培訓，邊培訓邊研究”的原則，將培訓、實驗、研究相結合，構建研究型培訓模式，多層面展開工作。

2．培訓策略

(1)重視啟動階段的課程培訓及評價理論的學習

為了使實驗工作順利開展，自2010年3月起，我校選拔了一批具有先進教育理念及富有教研能力的優秀英語教師參加了各級、各類課程培訓，就課改理念、評價方式、課程實驗等內容進行學習，受訓人員十分珍惜學習機會，力爭將培訓內容內化為自己的認識。

(2)加強實驗進程中的培訓

在實驗進程中，我們所遇到的困難是比較多的，培訓的內容要跟上實驗的進程，教師的困惑和需要就是我們要解決的問題。為此我們建立了以教學評價實驗研究組為中介的研究型培訓網絡，在研究中培訓教師，在培訓中進行研究。通過培訓網絡，以解決實際中的問題為途徑，將學習、研究、培訓結合起來，將課改精神遷移到教學活動中，為構建起新型評價體系做好鋪墊。

第二、開展校本研究改變教師行為

1．構建以校為本的研究網絡，形成合作互動的實驗隊伍(1)改變研究方式，形成學校研究制度

英語教學評價雖然是學科實驗，但是實驗的推進卻要求人人是行動者，是研究者，教室即“研究室”，學校即“研究中心”。這就迫切的需要實驗教師改變以往的研究方式，形成學校研究制度。實驗教師課前課后一起研討，隨時對話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個體的研究能力提高了，團隊精神也增強了。

(2)與教師合作對話，形成群研氛圍

教師深入學校聽課，與授課教師一同作案例分析，集體反思教學過程。在這個過程中，研究教師既是指導者，又是合作者，更是受教育者，教研教師與授課教師成為真正意義上的合作伙伴。在深入學校的過程中，發現問題，總結推廣典型經驗，為學校更好服務。

2．轉變評價行為，優化教學過程

新的評價理念只有外化為教育行為，才能實現其價值，同時也只有經過教育行為檢驗過的理念，才能真正達到指導實踐的目的。因此，實驗教師必須大膽實踐，勇于創新。

(1)改變評價方法

同時也只有經過教育實驗教師必須大膽實新評價觀要求教師要把“量化評價”轉變為“量化評價”與“質性評價”相結合的評價方式。教師要通過評價的手段收集相關的信息(比如學生的階段學習成績)，解讀信息的的含義(學生學習的進展、存在的問題等)并一次做出判斷和決定(如何改進教學，調整教學進度)。例如：我校教師許靜靈和何燕珍在對學生的口語技能評價時，首先注重對學生口語技能進行訓練，她們采取聽并跟讀、聽并復述、讀小故事、創編對話等有層次有梯度的訓練形式把學生的目光引到流利自然的是用英語做事情上去。其次，定期給學生創設使用英語進行交際的語言環境，使學生身處其中深刻透徹的理解語言含義，恰當的使用語言，教師根據學生的表現作記錄。第三，教師定期為學生提供可選擇的評價材料，讓學生有選擇的進行階段評價，學生可以獨立完成評價內容，也可以與同伴合作完成評價內容，教師根據學生平時的表現和階段評價的表現綜合的對學生一階段的學習狀況做出評價。她們還為每個學生設立了英語學習檔案。教師通過改變評價方法真正激發起了學生運用英語把事情辦好的愿望，實現了通過評價手段提高學生口語技能的目的。

(2)構建評價促進學生主體性發展的學習方式

新課程改革呼喚與之相配套的教學評價體系。教學評價定位為激勵，而激勵的本質屬性是激發學生的主體性，這是對教學過程的正本清源。因此，改變原來的單純量化評價方式，建立和形成旨在通過評價促進學生主體性型發展的學習式，自然是這場教學改革的亮點。基于此，在教學評價改革實驗中，實驗教師更注重運用評價機制，鼓勵學生通過主動探知、合作討論，并結合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語言感知世界。使評價真正成為教和學的中介。學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習，從而徹底改變了學生的學習方式。例如：我校的葛相敏教師，力爭從各方面幫助學生養成良好的英語學習習慣，尋找適合自己的英語學習方法，從而提高學生英語水平及實際運用能力。她開展了“英語小歌手”、“英語詩詞朗誦會”、“英語迷你短劇”比賽、“我們共同的圣誕節”聯歡會等活動，評選了校園金嗓子、小小演講家、英語之星、英語小博士等稱號，這些活動既從一個側面評價了學生的英語水平，又能有效地激發學生深入學習，再創佳績的愿望，為學生形成適合自己的、獨特的、有效的學習策略起到了推波助瀾的作用。

第三、實驗課題研究取得的成效

一年來，就實驗教學的客觀效果來看，取得了較好的成績，積累了豐富的經驗，為調控實驗教學的健康發展，在組織領導、理論探索、教學研究方面奠定了初步的基礎，在評價方式方法、構建評價體系等方面也取得了一定的成效。

1．實驗教學的開展開辟了我校小學英語教學的新局面

小學英語教學評價體系的實施，結束了小學英語教學評價的不利局面，形成了我校小學英語教學評價有組織、有領導、有系統、較完整教學評價體系的新格局。這項實驗的開辟，為建設適合我校小學特點的先進的課程評價體系創造了條件，促進了全校小學英語教師接受先進的教育評價思想和教學評價理論，更新教育評價觀念，接受先進的教學評價模式，進行課程評價改革，實現學生積極主動地發展提供了先進經驗。

2．構建了適合我區區情的小學英語教學評價體系

與先進的地區相比教學評價思想。實驗無論從理念上、創意上、內容上、結構上、方法上和體例上完全符合課程改革的新理念、符合《英語課程標準》對小學英語教學評價提出的要求，努力一套集思想性、科學性、趣味性、實踐性、交際性為一體的評價體系，深受廣大教師、學生、家長的喜愛和好評。

3．通過實驗形成了先進的小學英語教學評價模式

(1)破除了傳統教學評價模式的束縛，展現了先進的教學思想

小學英語教學評價改革實驗與傳統的“甄別選拔”教學評價相反，教學評價中考慮的首要因素是如何激發學生的學習興趣，充分調動全體學生學習的積極性、主動性和參與性，整個教學評價過程不是簡單的終結性的評價結果，而是依據兒童上進心強、參與積極性高的心理和生理特點，教師從創設趣味性的評價方式入手，重在過程性評價和質性評價。

(2)在教學評價過程中，形成充分發揚教學評價民主、優化教學評價過程的教學評價模式

小學英語教學評價實驗著眼于使北評價者主動發展，教師致力于創設寬松、和諧、愉快的教學評價環境，把自己當作學生中的普通一員，既是教學評價的組織者，又是教學評價活動的參與者，在發揮教師主導作用的同時，重在發揮學生的主體作用，形成愉快合作的良好局面，讓兒童興致勃勃地參與評價的實踐活動。

(3)教學評價實驗激發了學生學習英語的興趣，奠定了良好的聽說基礎，形成了初步的語言交際能力。教學評價實驗遵循促進發展的原則，通過學生感興趣的評價方式，使參加實驗的學生大量的參與了語言實踐活動，增加了學習英語的興趣，鋪墊了較好的聽說基礎。通過三年來的實驗，實驗班學生在對英語學習興趣及良好學習習慣養成方面，在聽說能力、語言交際能力方面的運用高于同等程度非實驗班級的學生。

4．重視教育觀念的轉變、重在研究教與學的過程評估、重在改進教法、促進，我區小學英語教學工作開展得較晚，教學評價實驗初期學生的發展。

小學英語教學實驗在教學評價上完全擺脫了“應試教育”的做法，其評估標準立足于了解兒童的學習潛力和各自在原有基礎上發展為尺度，通過靈活的、趣味的、多視角的綜合教學反饋信息，主要研究教師在教學上需從哪些方面再改進，指導學生在哪些方面再提高。在小學英語教學階段以形成性評價為主，以鼓勵性評價為主要形式，為學生設立成長檔案袋，不但要對學生的知識、技能進行評價，更要注重學生的情感、策略、文化等方面的養成。重在評價學生以評估的改革，進一步推動素質教育的發展。目前，已經制定、下發了教學評估標準和教學質量評估標準，其指導思想是轉變觀念、激發興趣、淡化分數、強化能力、肯定成績、不足、鼓勵進取、重在發展、導向成功教育，進一步推動了素質教育的發展。

5．培養了一批優秀的小學英語教師

實驗前，我校小學英語教師隊伍的特點是：青年教師所占比重過重，教師缺乏經驗。實驗期間對全校英語教師進行了各種形式的培訓。培訓內容豐富多彩，有理論性培訓、技能性培訓、實踐性培訓、研究性培訓等，使實驗教師在教學評價思想、教學評價理論、教學評價實踐等方面得到大幅度提高。一批教師成長為小學英語教學的骨干力量，我校目前有1名教學能手，多名教師在市級、區及教學大賽和教學研討會上做交流，并取得好成績。

教師們不斷總結實驗中的經驗和教訓，形成多篇論文分獲省、市、區優秀論文獎。在較演員的組織下，20余名教師合力編寫了英語同步評價手冊。

通過小課題的研究，使我校英語教師的教學評價水平有了較大提高。

第五篇：初中語文結題報告

一、課題的提出

自主學習于上世紀五六十年代率先興起于西德，后風靡于歐美，現已被廣泛應用于全球的中小學教學實踐。我國雖自古就強調學生的自主學習，有“不悱不啟、不憤不發”之說，但作為一種教學方法，遠遠沒引起人們的重視，直到國家提出新課標新課改以后，才在國家課改實驗區進行學生自主學習方法的實踐，我們作為國家第二批課改實驗區的學校，在積極推進課改工作中就發現了一個新的問題，農村中學生學習資源匱乏，無法上網查資料，如何實施自主學習，如何培養他們自主學習的能力，就成了擺在我們農村中學教師面前的一個首要問題，于是自2003年6月以來，我們學校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領下進行了《農村初中語文自主學習能力的培養》這一安慶市級語文課題的實踐研究，本課題分現代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學習和總復習教學等五個方面的內容研究，我本人所做的是總復習和文言文閱讀兩方面自主學習的課堂實踐工作。

二、理論依據

1、建構主義理論

建構主義認為自主學習能力，包括自我篩選設定目標，自我尋找學習內容，自我確定學習方法與途徑以及自我管理學習過程是素質教育在個人能力開發上最重要的目標。

2、兒童心理學理論

在全面推進素質教育的今天，學生創新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學生從過去單一接受型學習方式中解放出來，推上多元化軌道。

3、體驗成功原理

在現實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認可。成功是兒童心理發展的需要，多次成功體驗可以促進兒童學習興趣養成以及學習積極性提高，這里所指“成功”是學生個體主觀能動性積極嘗試的結果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結果，體驗成功是學生進行學習內驅力，是促進學習興趣和學習主動性、積極性產生的根本動力。

三、預期目標和效益

1、通過自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的內在潛力和積極思維，個性思維，求異思維，張揚學生的個性，激發他們學習語文的興趣和積極性，進一步提高他們的語文學習能力。

2、通過自主學習，改變學生語文學習的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發揮學生學習的主體地位和作用，鍛煉學生動手動口、動腦的能力。

3、通過自主學習，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識形成良好的心理品質，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在學習中進步，在學習中提高，掌握正確的學習方法，變知識為技能，變能力為素質，從而全面的提高學生的語文素養。

四、研究的基本內容

1、研究學生自主學習的基本理論、宗旨、撰寫有關論文。

2、研究學生自主學習的基本方法與模式。

3、研究學生自主學習與課堂教學形式轉變的銜接。

4、研究自主學習與合作、探究的關系。

5、研究自主學習與教學內容之間的關系。

五、主要實驗活動

2003年5月——2003年9月

閱讀教學：整體閱讀、強化預習

講讀教學：注重整體，以問題強化理解

2003年9月——2004年4月

閱讀教學：整體閱讀、重點感知

講讀教學：重點部分以問題促學（上示范課）

寫作教學：增強課外閱讀、記筆記

2004年4日——2004年9月

語文復習中的教師引導、自主整理

話題作文的寫作（上課、交流）

2004年9月——2005年2月

歸納語文教學中自主學習的方法

讀、寫、練結合的習慣養成（問卷調查）

2005年2月——2005年10月

進一步培養讀、寫、練習慣的養成2005年10月——2006年4月

歸納整理研究成果

提高學習語文的興趣（講座、經驗交流）

2006年4月——2006年9月

歸納整理相關研究成果

相互交流經驗、校內推廣

撰寫結題報告、申請結題

六、實驗結果，教改之花盛開，課題研究結碩果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣。調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維，在承接課題研究任務后的兩學年里，語文學科無論是在中考中還是桐城組織的學年調研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續兩年獲安慶市級獎勵各四人。

科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告

2、培養了學生的合作意識

學生自主學習，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學習的前提下開展的。自主學習中包含了合作、探究式的學習方式。21世紀，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀人們應具備的基本素質，但是我們的學生，獨生子女居多，在家中受到父母們的精心呵護，養成了“惟我獨尊”的習慣，不懂得也不愿與人合作。但在自主學習過程中，就會遇到許多問題是僅僅靠個人力量無法完成的。這就迫使他們在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流，在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學習，掌握與人溝通，交流合作的技巧。

3、培養了學生收集處理信息的能力。

當今世界已進入信息時代，信息就是學習的資源，人們需要掌握大量的準確的信息，來調整自己工作和學習的思路，確定自己新目標。而以往的語文學科教學注重的是知識的傳承，學生采用的是被動的接受式，第二學習方式，學生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導致學生收集、利用信息的意識淡薄，能力減弱。而學生在語文綜合性學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種途徑，多種手段來獲取信息，并根據需要處理信息，恰當的利用信息，運用語文的知識完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理信息的能力得到了提高和強化。

4、通過課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實踐能力，參加課題實驗的教師撰寫教學論文共24篇，其中在省級刊物發表的四篇獲桐城市三等獎以上的有11篇。

5、通過實驗提高了教師教學業務水平，教改能力和教學的基本技能，從而提高了課堂效率，減輕了師生過重的負擔，增強了學生學習語文的興趣，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。