第一篇：個性化閱讀研究結題報告

農村高中語文個性化閱讀教學的研究

結 題 報 告

重慶市萬州熊家中學高中語文課題組

2013年3月

“農村高中語文個性化閱讀教學的研究”

結 題 報 告

重慶市萬州熊家中學高中語文課題組

自2009—2013年以來，重慶市萬州熊家中學“農村高中語文個性化閱讀教學研究”課題組對這一課題進行了專門的探索和研究，雖然經歷了“千淘萬漉”的辛苦，但也收獲了“吹盡狂沙始到金”的喜悅?，F對幾年來實踐研究的過程和結果總結報告如下：

一、課題研究的背景及目的意義

１、傳統語文閱讀教學的分析

在傳統語文教學中，教師往往局限于統一的教材和單一的思維模式，多用講授和訓練的方法向學生傳播語文知識，培養學生的語文技能和語文智力。閱讀教學也常常忽略閱讀的本質，表現為分析教學、肢解教學和表演教學，忽視了學生內在的體驗和感受，課堂常常被專制共性化的理念和行為統治。教師關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等，至于學生個性的發展、特長的培養、主體意識的形成則被認為根本不關語文教師的事，也根本不將其作為閱讀教學的目標。結果課堂往往以教師為中心，學生自主閱讀的權利被剝奪，學生的個性和自我被泯滅，甚至使學生完全失去了個性發展的欲望。

２、個性化閱讀教學是新時代的要求

新的時代對教育提出了新的要求。21世紀是知識經濟時代，知識經濟的本質是創新，創新的基礎是人才。前蘇聯教育家馬卡蓮柯說：“所謂培養一個人，就是培養一個人的性格?！倍逃谋举|就是培養更多適合時代需要的具有創新性和個性的人才。而個性化閱讀教學正是為了促進學生的個性發展，培養學生個性創新能力，促進學生全面發展，可持續發展和終身發展的時代要求而進行的課題研究。

３、個性化閱讀教學是課程改革的要求

新一輪基礎教育語文課程改革明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”、“同樣也是老師的個性行為”。尊重學生的獨特 感受，個性的體驗感悟是新課程的基本理念。發展學生的個性閱讀能力，才能充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、創造性，這也正是我們課題實驗的重要目的。

社會發展到今天，知識經濟已成為時代發展的主旋律。“個性化”人才已成為新時期社會對人才的基本要求。有個性才有創新，有個性才能挑戰未來，有個性才能促進社會加速發展。每一位學生都像一塊璞玉，等待我們的精心雕琢。由此可見，在語文閱讀教學中提倡個性化閱讀教學已迫在眉睫。通過教學研究，探索并構建一個體現新的語文閱讀教育理念、符合現代教育教學發展方向、符合發展農村高中生語文素養規律，又具有鮮明特色的語文個性化閱讀教學體系就成了一個擺在我們目前急需研究的課題。

二、個性化閱讀教學研究的理論基礎

1、什么是個性？所謂個性就是：“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”，是“一個人區別于其他人的語言和行為的方式，是一種個人特質”?！皞€性閱讀”是在語文閱讀教學過程中以學生“個性研讀”為重點，以學生主體個性活動為主要形式，以主動自由地進行語言實踐、思維實踐、主動創造為基本特征。

“語文個性化閱讀教學”是以課堂內容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學的共同活動。具體的說，就是以全面提高學生的語文素養為目標，以課程內容為中介，因材施教，以注重學生自主學習，以學生個性化的學和教師個性化的教相統一為主要教學過程的活動。

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”，每一個孩子都有著獨特的個性。在這里我們要充分注意到學生的差別，認識學生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在的差異，了解其興趣、愛好和特長，并根據社會要求適應其能力水平進行教育，使其個人的獨特的思想性格、品質意志、情感態度等得到全面發展，反對強求劃一。在教學時重視學生在教育中的中心地位，注重培養學生的獨立意識、自信心、主動性、創造性、向權威挑戰的精神及各種能力。

2、指導思想

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個面向”和江澤民同志的“三個 3 代表”為指導思想，認真貫徹黨的教育方針。

新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這是貫穿《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，是教育改革的靈魂?！盀榱嗣恳粋€學生的發展”，就是讓每一個學生的個性充分發展，培養學生的健全人格。新課程的這些價值追求落實在語文學科，就體現在2003年春季頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》中，其基本理念是“全面提高學生的語文素養”，而高中語文的閱讀教學是“全面提高學生的語文素養”的重要環節。以“高中新課標”為具體的行動指南進行課題研究。

三、個性化閱讀教學研究的內容、方法及目標

1、課題研究的內容

（1）、農村高中語文課堂閱讀教學個性化趨向的調查與分析（2）、農村高中語文個性化閱讀教學誤區初探（3）、農村高中語文個性化閱讀教學方法的研究（4）、農村高中語文個性化閱讀教學模式的研究（5）、農村高中語文個性化閱讀教學實施策略的研究（6）、農村高中語文個性化閱讀教學評價機制的研究（7）、農村高中語文個性化閱讀教學與文本的關系（8）、農村高中語文個性化閱讀教學與教師的關系

（9）、農村高中語文個性化閱讀教學與多媒體教學手段的關系

2、課題研究的方法

（1）、調查研究法：

我們從報刊、網絡、圖書上查閱與本課題相關的研究資料，了解并掌握他人的研究成果，通過比較進一步明確自己當前研究的起點。要求實驗教師運用座談、訪問、問卷測評等方式，通過有目的、有計劃、有步驟的調查研究活動，收集、記載、整理和分析與本課題研究有關的事實材料，從中得出正確的結論。

（2）、實驗研究法：

實驗教師精選了教材，針對詩歌、散文、小說等不同文體的課文，設計了各 具特色的“個性閱讀”教學方案，從閱讀教學中的途徑、具體步驟等方面初步構思“個性閱讀”的課堂模式，然后在課堂教學中加以實踐，組織聽課、評課、實驗教師討論、組員討論以及學生反饋的意見和學生學習、聽課、作業等具體情況，及時分析“個性閱讀”的課堂實效性，通過實驗得出了科學的結論。

（3）、個案研究法：

以一個班的部分學生（隨機）為對象，選取典型的閱讀材料片段，實驗教師運用創新特質的教法，從教學設計到課堂實踐，再到課后評價，進行“個性閱讀”全程地跟蹤分析評價，撰寫成教學案例，為“個性閱讀教學”模式的確立提供了實踐依據。

除此之外，我們在實際研究中還運用了經驗總結法、比較研究法等多種方法，我們本著求真知、尋規律、抓住本質、提煉純度，去粗取精、比較歸納等理論指導下，確立了“個性閱讀教學”的最佳模式。

3、課題研究的目標：

新課程語文個性化教學研究與實驗，就是讓學生在學習語文的過程中，使語文素養與道德品質、情感意志等和諧發展，形成優良個性，最大限度地促進學生語文素養的全面提高。

通過這種“個性閱讀教學”在教師與學生中進行積極互動、共同發展，正確處理傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習，面向全體學生，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養。具體目標：

（1）、豐富高中語文閱讀教學理論。

（2）、探索并構建高中語文個性化閱讀教學體系（目標、方法和模式）。（3）、通過課題的研究促進參與教師的業務素養和科研能力的提高。

四、研究過程

課題研究的時間：2009年下期——2013年下期

第一階段：2009年4月——2009年12月：準備階段

主要工作：

1、調查研究和收集相關的資料，積累一定的理論依據，進行本課題的文獻研究。如古人的：孔子的教學思想：書院式教學模式；現代的：葉圣陶、呂淑湘、張志公等的有關語錄。外國的：贊訶夫、布魯納、杜威等的有關理論。

2、成立課題領導小組和進行教師的培訓。

3、請專家學者來我校講學、指導、擬定分工方案，召開研討會，初步完善課題方案，為課題研究打下堅實的基礎。

4、確立課題領導小組和課題研究小組： 課題領導小組 組 長：魏國

成 員：謝朝全 梁吉和 王克春 李連忠 彭純清 劉華 譚家彬 陳自英 課題研究小組 組 長：董發冰 副組長：賀光玲

成 員： 熊德緒 趙云 陳孝祥 唐曉林 解英 徐書林

5、課題組成員分工合作，具體安排如下：

唐曉林老師主研“農村高中語文課堂閱讀教學個性化趨向的調查與分析” 徐書林老師主研“農村高中語文個性化閱讀教學誤區初探” 陳孝祥老師主研“農村高中語文個性化閱讀教學方法的研究” 賀光臨老師主研“農村高中語文個性化閱讀教學模式的研究” 熊德緒老師主研“農村高中語文個性化閱讀教學實施策略的研究” 解英老師主研“農村高中語文個性化閱讀教學評價機制的研究”

趙蕓老師主研“農村高中語文個性化閱讀教學與文本的關系”、“農村高中語文個性化閱讀教學與教師的關系”、“農村高中語文個性化閱讀教學與多媒體教學手段的關系”

第二階段：2010年2月——2012年12月

主要工作：精選典型的篇目進行“個性閱讀教學”設計和課堂實踐。組織課題組內實驗員、組員進行聽課、評課并根據學生的反饋意見，對其實效性作出分析評價。在實踐的基礎上，進行經驗總結，使“個性閱讀教學”模式日趨成熟。

經過課題組的認真參與、課例展示、研討分析，在新的一年，個性化閱讀教學課題研究又邁上新的臺階。第二階段具體成果如下：

（一）、學術研討關系明確

本階段一開始，在學校領導下，課題組成員舉行了研討活動，就上階段發現的問題展開探討，解決了實驗教師心存的疑惑，再次明確幾項關系：

1、明確個性化閱讀教學與文本的關系

首先我們的個性化閱讀教學必須以文本為基礎。因為閱讀獲取的信息是由文本提供的，文本的客觀內涵具有相對穩定性，閱讀再創造的巨大可能性也是文本給予的，閱讀的目標和思路更是由文本限定的。如果為了突出個性化而不顧一切，那就變成了隨意化、自由化，而不是真正的個性化。真正的個性化是在與共性問題的討論與交流中產生的，是在一定背景下建立的對文章的多角度的理解。如果學生對課文缺乏最初的理解，缺乏一些共性問題的統領，那將是不合適的。其次，就我們學生接觸到的文體，大多數可以讀出個性化的感受和體驗，但是對于科技文、文言文等，在個性化閱讀上則應當受到一些限制。因為科技文最基本的特點是科學性和嚴密性；文言文則有其固有的文化背景，所以在個性化閱讀的教學中我們應當從實際出發，不能要求對任何一篇作品都要個性化，這樣也不符合文學本身的規律。

2、明確了個性化閱讀教學與教師的關系

在教學實踐中，教師的教學風格會直接影響學生個性化閱讀的形成，甚至決定學生個性化閱讀的價值取向。因此，教師必須發揮自身的優勢，不應當忽視自己的作用，不能因為閱讀是學生的個性化行為而由傳統的“惟教師是聽”變成“惟學生是聽”。教師在個性化閱讀教學中若失去自身精深的感悟和流暢的表達，甚至連自己的觀點見解都不再表達，這是從一個極端走向另一個極端。個性化閱讀要做到恰到好處才會在新一輪課程改革中實現其應有的價值，否則就會起反作用，不但個性培養不起來，可能連共性也丟了，學生最終將一無所獲。

3、明確了個性化閱讀教學與多媒體教學手段的關系

在個性化閱讀教學中，使用多媒體教學手段應恰到好處。多媒體教學手段在相當程度上可以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識面，擴大課堂容量，提高教學效率。但多媒體教學手段的運用必須注重學科特點，語文閱讀教學不能忽視文本的作用，正是文本，正是語言文字本身給我們創造了無限想象的空間，所以我們應該讓學生充分品味這些語言文字的魅力，從而獲得更好的體驗。而多媒體教學手段往往會因其直觀的特點而阻礙學生對語言文字的想象和體驗。因此個性化閱讀教學中多媒體教學手段不能濫用，應根據文本需要來用。調查顯示，學生借助多媒體獲得知識的比例已不在少數，隨著網絡技術的發展，這個比例只會有增無減。所以，我們必須積極引導，使更多的學生關注文本，展開想象的翅膀，去感悟漢語的博大精深。

（二）、執教課堂，自我反思課堂，成為個性化閱讀教學實施的重要場所。

師生共同創設科學而又民主的個性化閱讀教學課堂才能實施真正意義上的個性化閱讀教學。個性化閱讀教學課堂應以學生的發展為本，以培養學生的個性化 閱讀能力并使學生掌握個性化閱讀的學習方法和思維方式為重點，其基本課堂程序為：充分閱讀，感悟文本--以情激情，創設氛圍--咀嚼欣賞，領悟意蘊--討論質疑，激活思維--浮想聯翩，拓展延伸。本階段，每個實驗教師都精心執教課堂，教并反思著。

1、充分閱讀，感悟文本在閱讀教學中，一定要保證學生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。因此，在閱讀教學中要先讀后教，給學生充裕的誦讀時間，教給學生讀書的方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導學生學會朗讀，復述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。

2、以情激情，創設氛圍語文教學是以情感為基礎的，一個語文老師光靠呆板的冷冰冰的說教是難以成功的。因此，一個語文老師在閱讀教學過程中，必須做到全身心投入，激起和調動學生相應的情感，引導學生領會文章的寓意。如在艾青《我愛這土地》一文的教學中，用《黃河大河唱》樂曲導入新課，激發學生的愛國之情。

3、咀嚼欣賞，領悟意蘊咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學作品時，為把握作品精髓、領悟作品意蘊所進行的一種“披文入情”“動情觀照”的精神活動。語文教材有大量的文質兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創作作品形象到作品意蘊等，都值得學生咀嚼欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學生才能獲得情緒上的激動，精神上的愉悅，情感上的滿足。

4、討論質疑，激活思維討論式的閱讀教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發學生思維活動，活躍課堂氣氛，使結論更正確更全面，知識學得更鞏固，而且更能夠引起學生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會導致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論。

5、浮想聯翩，拓展延伸個性化閱讀教學應注意培養學生的創造想象，因為創造想象是培養個性化思維的重要方式之一。中學生說話、看問題的深淺、角度和方式不可能全然一樣，教師可因勢利導，不妨有意選取文本中可以想象的篇章，引導學生在質疑、想象中培養創造想象力。每一節課后，教師都寫教后記，大都反思本節課的不足，以便更好地開展個性化的教學?；騻序唑腰c水、草草剖析；或痛惜以講代讀，喧賓奪主；或后悔對學生閱讀的缺乏指導；或感慨課堂缺乏目標，盲目性大。

（三）、走出課堂，擴大視野

1、美文賞讀，鏈接個性化課堂

為了滿足學生被激發起來的求知欲望，也為了進一步開闊學生視野，增加學生人文知識積累、提高學生認識水平，提高學生業余生活品位，促進校園文化建設，文學社倡議語文晚自習增加課外閱讀，每兩周一次的作文課必須拿出一節課作為閱讀課或交流課，學校領導對這一做法大力支持，對凡是有讀書需求的老師和同學開綠燈，可以隨時借閱圖書雜志，加之我們訂閱的《語文精品讀本》，還有學生自帶的時文雜志，充實了學生的閱讀范圍，大大開闊學生的視野，提高了寫作水平。將學生引向充滿吸引力和誘惑力的文學海洋。

具體做法是：

（1）、以文本為基點，將閱讀的觸角伸向原著。美國一位教育家曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”。為此，我們的教學以課文為基點，激發學生的學習興趣，尋找到課內外閱讀的結合點，加大學生的閱讀量，使學生的眼界更開闊，內涵儲備更豐富，讓學生“得法于課內，得益于課外”。這樣，學生在閱讀中開闊了視野，在交流中加深了對文本的理解。

（2）、以作者為原點，向作家的其他作品輻射。作家的經歷是豐富多彩的，因而他們的作品展示的大千世界也是千變萬化的，可是課本選擇的文本僅僅是很少的一部分，如果學生只是了解書本上的作者，那么學生對作者的了解也未免太膚淺了，還會造成學生對課本內容的理解出現偏頗甚至錯誤。因而在閱讀教學中要以作者為原點，向作家的其他作品輻射。如：在學習了朱自清的《荷塘月色》之后，學生再去閱讀他的《生命的價格--七毛錢》、《綠》等作品，讓學生進一步了解朱自清的散文。這樣，學生才會在閱讀中對作者有了全面的了解和深刻的認識，才能與作者心靈交匯，產生共鳴。

（3）、以文本為觸點，于比較辨析中求異同?！安慌虏蛔R貨，就怕貨比貨?！边@句話告訴我們一個道理：比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法，有比較才有辨別。文學批評家劉勰說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”也是這個道理。在教學實踐中，老師們堅持引導學生在學習中比較，同中求異，異中求同，提高學生的閱讀能力、欣賞能力和思維能力。這樣比較，有利于開拓視野，發散思維，激發潛能，生發感悟，極大激發了學生的學習熱情。

2、校園文化，促進個性化教學

寬松和諧、人文理性的校園文化是先進、優質的語文教學的先決條件，而優良的校園文化促進優質的語文教學之后，優質的語文教學又反過來推進優良校園文化的建設與發展。兩者呈互為因果、相因相成的關系?！靶@精神文化”是校園文化建設的核心部分，是“學校最具特色、最明顯、最富有典型意義的學校精神，它是一種潛在心理力量，一種在學校中普遍認可、接受和推崇的風尚、習慣、準則”，它可以振奮人的情緒，激勵人的意志，調節人的心理，規范人的行為，發揮著社會規范和風氣所不能替代的作用。"在課題實施之初，實驗老師在校領導的指導下，就把校園文化建設列為課堂延伸的一部分，注重學校精神文化建設，使學校迸射出獨具感染力、凝聚力、震撼力的光芒，吸引、陶冶、激勵著學生朝著積極健康、團結向上、超越自我、創造輝煌的道路上奮勇前進。通過營造優良的校園文化，為語文教學準備了厚實的基礎、創造了良好的教學環境，師生熱情被調動、潛能被激發、思想日益人文和理性，學生視野不斷開闊，思維日益活躍敏銳，文思不斷涌動，語文素養不斷提高，最終達到人人樂于讀書，勤于用心感受生活、思考生活，人人競相為情造文、為理造文的繁榮景象，從而促使語文教學向優質發展，發展后的優質的語文教學又反過來促進各科學習，從而培養了學生的情趣，發展了學生的個性，促進了校園文化的可持續性發展。

（三）、提升學養。具體做法。

1、開放閱覽室，開設閱讀課。讀本來源于學校圖書室，訂閱《語文精品讀本》，學生捐贈圖書，老師收集美文裝訂成冊。為進一步培養學生的寫作積極性，我們還以年級為單位，每月舉行一次優秀文章讀后感的評選。推薦經典閱讀書目：《愛的教育》、《繁星》《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《魯濱孫飄流記》、《泰戈爾文集》、《昆蟲記》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》《海底兩萬里》、《名人傳》、、《傅雷家書》、《培根隨筆》、《格列佛游記》、《簡.愛》和《水滸傳》及《語文精品讀本》等。

2、開辟墻壁文化，讓墻壁說話。無論是漫步在校園里還是在教學樓的走廊里，鼓勵的話語、溫馨的提示，總是撲面而來。充分體現了學生的個性化品質。

3、開展形式多樣的校園文化活動。文學社注意聯合學校團委、學生會和有關 部門開展演講、朗誦、作文比賽，講座、廣播、書畫比賽、小品表演賽活動，積極向上一級報刊郵寄期刊。

總之，全體課題組成員通過“個性閱讀教學”研討課；在上課、聽課、評課的基礎上，對每一堂課的實效性作了認真分析評價，寫了心得體會；將“個性閱讀教學”模式有關方面的研究提升到了理論的高度，寫了教學論文；針對四種類型的文章選擇典型的“個性閱讀教學”片段撰寫成了四個教學案例。舉辦了個性化閱讀教學研討會，并展示了個性化閱讀教學公開課，還組織了“三優”評比，展示課題研究初步成果并與市縣級有關領導和專家一起參加總課題組的研討和交流活動,接受了他們的寶貴意見,同時也得到其對課題初步研究的肯定。

第三階段：2013年2月——2013年12月

（一）個性化閱讀實施策略方面：

個性化閱讀不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教學活動中通過閱讀介質的反映。我們覺得，課堂教學，永遠都是實施個性化閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學中，有意識地指導學生自己讀書，強調讀出自己的感想,才能促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀?；谶@樣的指導思想，兩年來，我們在課堂教學中主要抓了以下幾方面工作：

1、營造民主、和諧的有利于個性化閱讀活動的課堂氛圍。

新課標中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此教師在課堂閱讀教學絕不能越俎代庖，要給學生增加閱讀空間，要讓學生有時間讀、有心境讀、從而讀出感覺來，讀進作者的情感世界，自然地產生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗。要給學生提供說出自己閱讀體驗的機會，交流時只有師生雙方的地位沒有高下之分，進行平等的“心靈對話”，學生才會“知無不言，言無不盡”。要尊重學生在閱讀過程中的獨特感受,由于學識的限制，學生自然會產生體驗的局限性，教師不能輕易用教材惟一的答案去否定學生個性的感受，否則會挫傷學生的積極性。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學生的獨特感受、體驗和理解，使其個性得以弘揚，語文素養得以提高。

通過實踐，我們認為教師營造民主、和諧的個性化閱讀課堂氛圍，有利于激發學生的積極性，消解老師和學生之間尊卑長幼的“師道尊嚴”；有利于充分利用學生資源開展教學活動，使我們的教學實現真正意義上的“交流”與“互惠”。

2、以課文為例，通過個性化閱讀教學設計，指導學生進行個性化閱讀。

每個文本，都有其內在的文本意義和獨特的言語表現形式，在閱讀文本時，不管融入多少個人的經驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯系的把握去理解文本的意義。教師應該以課文為例，在遵循學生的身心發展規律、語言認知規律和閱讀學習規律的基礎上，平等地提出閱讀要求，精心地設計閱讀對話，通過不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時的發現，巧妙地換成學生個性化閱讀中的感悟，讓學生真正地體驗到伴隨著個性化閱讀的那種豁然開朗似的快樂。因此教師在教學設計時要體現自主性、完整性和多元性。教學設計的自主性主要體現在：學生自主選定閱讀主題；學生自主取舍閱讀內容；自主選擇閱讀方式。只有尊重學生的主體性，才能豐富閱讀課堂的教學資源，展現自主的閱讀新方式。

教學設計的完整性主要體現在：教學設計既要考慮教學過程，又要考慮學生已有的知識積累及準備狀態；教學設計還需要考慮多方面的因素：學生、教學內容、教學目標，此外還有情境、資源、工具、評價、反思等要素及其之間的聯系和互動；還要考慮完善課堂閱讀教學成效考評的設計。

教學設計的多元性主要體現在:利用學生差異設計差異教學，開發個性化教育的教學資源；根據學生的不同表現引導課堂教學朝不同的方向發展；運用“生活聯系”“逆向反彈”“審視批判”等多種閱讀方法閱讀，取得多樣的閱讀效果。

可見，要使個性化閱讀教學設計的指導有效，一定要根據課程目標，尊重文本意義，關注言語形式；一定要體現尊重學生的差異,體現學生的自主性；一定要有多元的預設；一定要選擇多種閱讀方法的互融；這樣課堂教學才能靈活多變，才能使課堂閱讀更見個性。

3、通過多種形式的課堂教學活動，提高學生的個性化閱讀能力。教無定法，學無定式，課堂閱讀教學更無普遍適應的模式。課堂閱讀教學學生是學習的主體，但學生的主體地位是教師“導”出來的，教師是“教學生學”的主體，教學中，教師要靈活運多種形式開展課堂教學活動，提高學生的個性化閱讀能力。（1）激情導趣，促進學生感受體驗。

興趣是學習最好的動力和源泉。閱讀教學中，我們要通過激情導趣，增強感受，喚起體驗，深化理解，觸發創意，促進個性化閱讀。例如：語言性強的課文，可安排學生自編自演朗讀；篇幅短小，文質兼美的文章，可以巧用電教，可根據內容選配背景音樂圖畫等，拓展愉悅空間；內容較為淺顯的文章，可讓學生互學互教互評等；這樣的多樣化閱讀教學不會使學生感到厭倦，相反，學生們伴隨著音樂、影像等進入學習情境，智慧的火花會不斷被引燃，思維發散的廣度和深度不斷遞增。便能真正喚起學生的感受體驗，變被動的接受為能動地自己學習，從而使學生的閱讀個性得以充分彰顯。

（2）重視課堂互動對話，“引導”感悟文本，形成與閱讀初感的契合或碰撞，積極推動個性化閱讀的開展。

課堂閱讀既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。課堂閱讀教學必須重視互動對話，以推動個性化閱讀。課堂互動對話包括“生生互動”，“生師互動”和“時空互動”。

生生互動的課堂應是流動的、鮮活的、生機的課堂。個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實彌補完善優化自我結論，提升閱讀質量。生師互動。即學生與教師之間的相互交流。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成閱讀能力的相互提高。時空互動。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。笛卡爾說：“閱讀所有好書好比同歷代最出色的人交談?！蔽谋緜鬟_的信息，文本作者要表達的觀點、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，讀者面對文本所存在的時空差異，從而導致代代讀書人對原著作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產生了，讀者憑著自我生存環境和所處的時代社會特征，審美趣味，直覺經驗，追尋作品的原初意義，尋找契合點，默默進行著思想交流和情感共振，這一互動過程，其樂無窮。

我們認為課堂互動交流需要三方面的保障：一是時間保障，課堂務必留給學生1/3的時間；二是舞臺保障，要有交流的場所，有活動的范圍，有任務的定向；三是機遇的保障，人人都有大顯身手展示風采的機會，要調動絕大部分同學的學習積極性。

（3）巧設探究點，培養學生的質疑意識，引導學生多角度、深層次挖掘文本內涵。

“學起于思，思源于疑?！眰€性化閱讀鼓勵學生大膽質疑，不斷發問，提倡主動思考的質疑態度和批判精神。教師在課堂教學中就要為他們提供積極思維的廣闊舞臺，巧設探究點，使學生的理解與文章的主題充分融合，以不斷提高學生的思想境界。這就要求教師首先要挖掘教材中可資質疑之處，精心設疑，通過設置連續性的、有層次的問題，或開放性的，有一定難度的問題，組織和引導使學生更明確地突擊重點、直擊難點、撞擊疑點。借此把思考引向深入，把學生引向新的“最近發展區”，以引起學生對學習內容的感知，審視。

其次，在課堂閱讀教學中，教師要多設置一些諸如“你最喜歡什么？”“你的觀點有哪些？”“你是否有這樣的經歷？”等開放性的問題，引導同學們放開思維空間，暢談自己的情感體驗，或大膽想象，或相互爭議，以理服人，以開啟學生的探究性思維，真正使學生成為思想的主人。

再則，教師要善于鼓勵學生在學習中質疑問難，大膽提出自己的困惑；要善于鼓勵學生提出追問性的問題。讓學生在質疑釋疑中激起認識的沖突，促使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，這樣，學生個性閱讀的創造力便能得到最好的鍛煉。

4、大膽整合教材，引進難度適宜的課外時文進行課堂閱讀，提高學生的個性化閱讀能力。

語文教材無非是個例子，在具體的教學中，可以根據學生的需要及時調整。從語文與生活的關系看，也需要我們及時為學生提供鮮活的、具有較強時代氣息的閱讀材料。為此，圍繞本課題的指導思想，我們對現行教材進行大膽的整合。在不打破教材原有的編排體系的基礎上，從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本。另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀。以騰出時間，引進適宜的閱讀文本進行遷移訓練，提高學生的個性化閱讀能力。

5、教師要充分發揮自己的個性化作用，為學生的個性化體驗提供樣本?！罢嬲拈喿x教學，是教師、學生與文本的平等對話?！遍喿x教學應以學生的自我感悟為主，重要任務是學會如何多角度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義所表現出來的方式。具體而言，閱讀就是培養學生學會如何將自己的生活經歷置于更為廣泛的文化背景中對文本作者及文本所表現出來的意義進行關照和解讀。在一定程度上，解讀不需要教師做定性說明而表現為一種直覺，對于文本所固有的可能性始終保持開放的態度，而不是理性分析的、終結宣判式的。但是由于學生的個人生活體驗的缺陷，對認識方面的缺失，必然會使學生在對文本的解讀上存在一定程度的困難，如果教師能夠將自己的個性化的體驗合情合理的提供給學生，讓學生在教師這里找到生活中的樣本，那么學生對社會生活能夠進行主動的解釋和認識，而不是被動地接受時，他們才能對社會生活中的人、事、物及其之間的關系進行各種各樣的解釋，從而避免形成單一的、刻板的認識。只有按照自己的語言去解釋所認識的事物和真實感受時，才會意識到自身存在的可能性，而意識到自身處境與自我感受正是一個人獨立存在的重要標志，也正是在這一過程中，對文本的個性解讀才能得以實現。

（二）個性化閱讀教學研究方法方面

1、研究方法

（1）、創新性地運用教材，著眼于進行指導學生創新學習的教學設計。

（2）、留給學生主體學習的時間和空間，引導他們多想、多說、多練，感受成功的愉悅，進而激發他們自主參加的興趣。

課堂上教師讓學生通過“獨立探索---同伴交流---相互評價---自我反思”等方式進行學習，讓學生在與同伴的交流中輕松面對自我。用這樣的方式跟學生進行思想的交流，學生樂于接受，讓他們輕松面對自我，感受成功的快樂。在閱讀教學中激發高中語文教學的生命活力，有利于培養學生個性發展，開發學生潛能。

（3）、以“小組學習”為核心組織教學，引導學習主動參與教學過程，合作探究，共同發展。

實踐證明，在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創新的心理愿望，形成一種以創新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創造性的適應環境變化的創新個性品質的形成。

（4）、實施“問題教學”，引導學生在閱讀過程中發現新問題，提出新問題，產生新思維，養成創新意識和創新個性。就閱讀中發現的問題，小組探究，合作交流。

正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”我們的課堂提問是師生互問、生與生互問。使學生在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，逐步養成好問、善問、有創見地問的良好習慣。

（5）、引導學生在“讀中學”，培養學生閱讀的意識和閱讀能力。使學生能靈活應用所學的基礎知識閱讀理解文學作品，從而應用到生活當中。

（6）、引導學生由課內閱讀延伸到課外閱讀，從生活中汲取知識，培養學生獲取信息的能力和自學能力。

有意識地讓學生自己利用網絡等去查閱資料或進行社會調查，把語文學習由課內延伸到課外，不僅能開闊學生的知識視野，豐富知識，而且培養學生主體性探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

（7）、課堂教學是實施素質教育的主渠道。怎樣把課堂教學引入素質教育的軌道？評價是導向，評價是鼓勵，必須發揮課堂教學的評價作用。在課堂評價中我們努力突出：

a.教學設計上要有創新思想；采用有利于學生參與的課堂教學的組織形式。b.優化教學方法，做到源于教材，又不拘泥于教材；課堂教學要體現以學生為主體。

c.建立學生創新學習的課堂教學評價標準，為課堂教學改革提供正確導向和保障。

2、課題實施措施(1)、注重理論學習

精選有關課題的論文、論著和新課程輔導學習材料，實實在在地學到心里去，學實實在在的經驗和方法；而且要邊學邊思，巧學巧用，善于提煉別人的精華而非照搬照抄。

每學期有計劃、有重點地進行課題組研討活動，既有沙龍式研討，集思廣益，也有專題研討形成策略和模式。(2)、齊心協力，優化科研團隊。

在課題研究過程中，課題組成員齊心協力，注重集體的合力與努力，從而在整體上提升能力。

(3)、注重過程，提高實效。

在課題研究過程中，強調課題研究的計劃性，注重課題研究過程性，并及時做好總結推廣。

3、研究成效分析

(1)、教師角色有了新的定位。

教師能正確把握自己的角色?；趯巧_的認識，通過和教師交談、召開專題研討活動、聽課評課活動，我們針對課堂教學現實明確：要用教師的教學熱情營造良好的教學氛圍，為學生的學習創設活動化的、現實的教學情境，要善于捕捉課堂中生成的教學資源。(2)、學生是學習的主體。

學生是學習的主人，學習方式必須多樣化。結合課題研究，我們倡導個性化閱讀教學的課堂教學模式。在學生獨立思考的基礎上，組織學生進行生生交流，小組內交流，鼓勵學生暢所欲言，允許學生保留自己的意見，展示自己與眾不同的見解。

(3)、評價方式有了轉變。

每個學生都是個性獨立的自我，尊重學生就要尊重學生的差異，評價方式的改革勢在必行。通過幾個階段的學習，研討，實踐，總結，評價的主體發生了變化，把評價的主權交給學生，以促進學生自我發展。關注學生在學習水平、學習情感、態度、價值觀等方面是否有所進步來評價學生，又兼顧個性，看是否積極參與實踐活動、學習有無創新來看待發展中的學生。我們還建立了學困生檔案，以便教師給學困生以更多的關愛，平時多留意觀察他們的表現，以幫助他們進步。(4)、對推動課堂教學的改革起到了積極地作用。

個性化閱讀教學也推動了我校的教學改革，使我校的閱讀教學得以推廣與發展。課改的收獲就是科研的成果，課題的推進就是課改的成長足跡。在教育科研的帶動下，老師們積極參加各級各類比賽并取得優異成績。

（三）、師生在個性化閱讀研究過程中的收獲 ；

1、學生方面

（1）豐富了學生的語言和積累了寫作素材：拓寬了學生的閱讀面，提高了閱讀速度，特別是提高了他們的理解能力，拓寬了他們的創造思維.許多學生都有幾本厚厚的好詞佳句摘抄本；開展了讀書編報和讀書心得交流會；提高了他們的寫作能力，促進了其寫作個性的養成。

（2）學生的學習方式有很大的改變，培養了學生良好的閱讀習慣，增強了自學能力。以前許多教師只注重知識的傳授，欠對學生思維的訓練,學生也只管被動的接受知識，讓課只是老師的“書記”;現在我們教師都積極的引導學生自主閱讀,把閱讀的主動權交給了學生，并鼓勵學生進行個性化批評性閱讀，學生的個性得到了真正張揚，其閱讀興趣自學能力都得到了培養。

（3）培養了學生的創新能力和實踐能力，許多學生養成了多層次、多角度多元思考問題的習慣。

（4）培養了學生的獨立性與自主性，促進了學生主動富有個性的學習和課外閱讀。

（5）培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。在這樣個性化的閱讀培養下，學生獲得的能力是多方面的，特別是在交流合作方面，學生在課堂上能大膽的發言論爭，與人合作，善解人意，鍛煉了他們的口頭表達能力，與交際能力。

2、教師方面

（1）在實驗中獲得了促進學生全面發展評價體系的第一手資料。

（2）增強了教師的現代教育教學理念，知識水平、教學技能和素養都得到了提高。

（3）進行了理論的創新和實踐的創新，豐富了自己的教學經驗。

（4）創建了一些有創意的個性閱讀教學模式，優化了課堂教學結構，推動了課堂教學的改革。如：自讀自悟——生生討論——學生質疑——師生討論——感 悟心得；自讀——討論——評價——規律——實踐；預習搜尋——討論交流——評價參照——體會拓展等等，這些模式是實驗教師教改心血的結晶，突出了實驗的重點和難點，有較強的可操作性。

（5）培養了具有現代教育觀念，掌握“個性化閱讀教學”的基本方法，具備科研能力的青年教師。

（6）改變了教師的教學方式，促進了師生互動方式的變革。

（7）推動了課改。我國的課程改革是順應了國際課程改革大趨勢的必然,是為推進素質教育的需要,是為培養創新性人才的需要而進行的,我們的課題研究也正是為此目的而響應的,我們在教改實踐中認真實踐扎實研究,許多年輕教師,成為教學能手,課改先鋒,成績斐然,出現許多優秀典型,為下一輪教改提供了借鑒,有力的推動了教學改革.第四階段：2014年2月——

主要工作及階段成果，綜合每一階段的研究成果寫成課題研究報告。（1）課題總結，將課題實踐經驗上升為課題理論成果。（2）各實驗教師將自己的專題研究經驗上升為專題研究成果。（3）總結研究所得的經驗，撰寫實驗研究報告。（4）提交結題鑒定資料。（5）正式出版本課題的書面成果。（6）推廣和應用本課題的研究成果。

（7）建立健全課題研究檔案，資料整理歸檔，階段性成果物化。

五、問題與思考

（1）面向全體，關注差異。在個性化閱讀教學過程中，大部分學生能主動積極的思考，進行個性化閱讀，大膽的質疑，抒寫個性心得，但有極少部分的學生，閱讀層次低，讀不出什么問題來，又加之有些學生膽子小，因此，這些學生成績差，比普通班差的還要差些，這部分同學還需要教師作細致的有針對性的具體指導。

（2）教給方法，培養自學能力。在實驗課中，學生提問或討論的問題，有些 實驗教師認為與教參、大綱中提到的重要問題關系不大，學生又未提出來，因此，過多的擔心學生考試成績，這里首先不要背考試成績的包袱，也可以適當引導學生質疑，關鍵是進行方法的傳授，學生掌握了方法，提高了自學能力，其成績自然會提高的。

（3）注意“放”與“收”的課堂把握。在個性化閱讀教學過程中，我們讓學生有個性的閱讀，放手讓他們討論，學生有可能海闊天空的說開了，有些教師不能很好的把握這個度，一節課“扯南山灣”去了，這要求教師及時的引導，正確的把握課的“放”與“收”，作到每節課有實效，能培養學生學習語文的興趣與啟迪學生的思維。教師的主導作用將影響整個課堂學習質量，這方面將有待進一步研究實踐。

三年的課題研究，使我們收益匪淺，我們對教育教學理論由知之甚少到知之甚多，對教學經驗和教學方法的探討和總結，已經達到了初步的理性認識，讓我們感受到了時代的氣息，開闊了我們師生的眼界。當然“語文個性化閱讀教學”教學法的認識也應隨著學科教學改革的發展而與時俱進,培養學生的個性閱讀能力、自學能力、創新意識和創新能力，讓他們在科學的、和諧的氛圍中感悟知識，獲得方法，增強其文學素養，養成良好的品質個性，樹立科學的理想和人生目標，是我們教師教書育人的終身追求。

課題雖然結題了，但并不等于我們課題研究的結束，成績屬于過去，探索的道路還相當漫長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”,我們愿與各位同仁一起繼續努力，為我們的教研教改做出更大的貢獻。

2014年3月

第二篇：高中語文個性化閱讀研究結題報告

高中語文個性化閱讀研究結題報告

課題負責人：陸國安 執筆：范虹

一、課題研究理論依據

《上海市中小學語文課程標準》關于高中生的閱讀能力有這樣的要求：“有濃厚的閱讀興趣，能根據自己的個性特點、發展方向和語文學習的目標進行廣泛的閱讀；有選擇地進行課外閱讀，并能結合閱讀內容和自己的生活實際，思索生活中的有關問題，形成正確的人生觀、價值觀，完善自己的人格?！笨梢?，在閱讀中的個性化的發展對于高中生來說何其重要。

二、課題研究背景

長期以來，閱讀教學過程中統一的要求、劃一的指導壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。閱讀是一種個性化的行為，應注重學生的個性化閱讀，閱讀教學要充分關注學生的閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在研究性閱讀和創造性閱讀中，發展想像能力、思辨能力和批判能力，使學生在廣闊的空間里自由發展。

因此要想真正提高學生的閱讀能力和語文素養，我們必須實施面向全體又兼顧個體的個性化閱讀方案，努力給學生個性化閱讀一個平臺。

三、課題研究目標

本課題是對創新教育的一種嘗試，以探求個性化閱讀教學的途徑，以實現以下目標：

1、培養學生濃厚的閱讀興趣。

2、能根據自己的個性特點、發展方向和語文學習的目標進行有選擇性的課外閱讀。

3、能結合閱讀內容和自己的生活實際，思索生活中的有關問題，形成正確的人生觀、價值觀，完善自己的人格。

4、以讀促寫，為個性化寫作打基礎。

四、課題研究的具體實施

（一）準備階段

1、開展問卷調查

調查結果表明，現在高中生對課外閱讀都很感興趣，也能得到父母的支持，大部分部分學生都養成了邊閱讀邊思考的好習慣。但因為課業負擔太重，以至于學生課外閱讀的時間和數量都受到影響。另外，在調查問卷中，絕大部分學生都表示非常希望學校安排課外閱讀的時間。

2、建立閱讀檔案

在高一起始年級，教師為班級每一位學生建立閱讀檔案，包括學生的年齡性別、家庭狀況、課外閱讀、興趣愛好以及個人專長等。并根據學生的發展變化情況，進行適當的調整和補充。

（二）實施階段

1、課內

（1）對于教材中的文本的理解，通過學生討論、交流甚至辯論的形式展開，倡導學生的個性化解讀。

（2）學生每周根據教材中的文本寫一篇讀書筆記，不少于600字。

2、課外

（1）開展個性化閱讀

根據學生的閱讀檔案分組，有小組長負責，確定一學期規定閱讀的書目，并寫好讀書筆記，學期末，每組完成一份課外閱讀體會，并在班級里交流。（2）研究社會熱點

由學生自由組合形成研究小組，每個小組一學期選擇一個社會熱點，通過讀報、上網、查資料、收集和整理信息，互相討論，期末每組形成千字的論文，并制作圖文并茂的多媒體課件，在班中展示，交流。

五、課題研究成果

1、學生對文本的多元化解讀受到尊重

閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經驗、情感基礎、語文積淀喚起自身的直覺經驗，對文本進行個性化的解讀，重構自己頭腦中的“第二文本”。然而目前的閱讀教學常常以“標準化”的方法試圖統一學生的思想和認識，這樣，學生的答案成了完全的“拷貝”，學生的想像力被扼殺了。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。個性化解讀的關鍵是引導學生獨立自主

地感悟。感悟是學生獨立研究教材的學習行為。由于原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣不同，每一位學生有著各自注重的焦點，會有不同的感受體驗。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環境里，對同一文本的感悟也會有差異。

如莫泊桑的小說《項鏈》，這篇小說的主題通常被理解為諷刺主人公路瓦栽夫人貪慕虛榮、追求享樂的資產階級的思想，她的遭遇也被認為是咎由自取。而在課堂上，有學生提出了不同的看法，他認為路瓦栽夫人在丟失了借來的項鏈后，毅然放棄了原來的生活，用十年的時間，靠自己的雙手辛勤勞動，為的就是賠償那條昂貴的項鏈，這體現了她誠信和責任感，同時十年的堅持也充分體現了她的堅強，這些都是主人公的可愛之處，也是我們應該肯定并學習的優點。生活中，每個人都不可避免地犯一些錯，只要有改正的的勇氣和毅力，有的錯誤還是可以得到原諒和彌補的。

學生的這種多元理解是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重、理解并大加鼓勵。

2、學生的思維空間得到拓展

學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動去發現、建構意義，甚至創造意義。創造性閱讀是閱讀教學的理想目標，它是閱讀能力發展的最高層次。多元化閱讀可能還是對同一文本的感悟產生差異，而創造性閱讀則更注重對文本的主題或作者的觀點的深層次思考，根據個人的生活經驗和對社會現象的認識而得出新的更有個性的觀點。因此，只要課本中有適當的文本，應該讓學生多思考，鼓勵他們發言，互相啟發，學生的思維空間慢慢地拓展，學生的思維方式也日漸豐富，對問題的看法也在不斷加深。如針對《錯誤讓我如此美麗》一文，學生的看法非常豐富，也具有一定的深度：

有的認為錯誤“美麗”的關鍵是能不能從錯誤中吸取經驗教訓，不再犯同樣的錯，從而取得進步，否則錯誤給人帶來的只會是災難與痛苦，錯誤依舊是丑陋的；有的認為只有意志堅強，不怕挫折的人才會使錯誤變得美麗，而那些意志薄弱的人，錯誤只會使他們茫然失措，一蹶不振；還有的認為有些錯誤并不是錯誤，是創新，創新免不了會嘗到失敗的滋味，所以有人會將其誤認為錯誤。第一只直立行走的猿猴不是犯錯誤，而是具有重大意義的進化的嘗試與創新。不斷的創新才使我們永遠充滿活力，社會才會不斷進步。這種“錯誤”當然是美麗的。

3、學生深入認識社會，思想日趨成熟

通過研究社會熱點，學生感受到了一個生動的、真實的、完整的世界。社會生活信息豐富了思想感情，一些困惑與不解也慢慢地從中找到了答案：閱讀人生，認識社會，就是一道營養豐富的“心靈雞湯”。學生自主收集、整理熱點材料的同時，他們的思想在發展、成熟。過去，只知道姚明在NBA賽場上叱咤風云，現在看到他“永遠不吃魚翅”的環保誓言，感受到籃球巨星的生命意識；過去，只會羨慕巨賈富翁，腰纏萬貫，風光無限，現在了解到李嘉誠要拿資產的三分之一500億港元搞慈善，比爾蓋茨要捐獻他所有的資產，而家族成員不許動用分毫的社會觀、金錢觀；而蘭州女歌迷楊麗娟發誓“不見到劉德華今生不嫁人”，她的父母竟然傾家蕩產不惜一切甚至賣腎也要為她圓夢，從中可以體會到歌迷的病態和社會上把“勞動是本，娛樂是末”倒置的謬誤人生態度??大家在研究活動中真切地感受到生活的靈動和多彩，最終把感悟轉化成文字。學生在活動中也逐漸鍛煉和形成“閱讀、篩選、整理、思考、運用、寫作”等技能。

閱讀的個性化，是心靈處于自由狀態的閱讀生活，它把平凡的日子變成了流溢著幸福和意義亮色的美好時光。閱讀不僅使一個人豐富情感，獲得智慧，從而能沉穩地應對復雜的生活局面和環境的發展變化，還使他隨著閱讀視野的拓展不斷給自我精神發展和人格個性升華提出更新更高要求。由此看來，個性化閱讀作為語文學科的教學內容，教師的正確引導和客觀的評價會對學生產生深遠的影響，讓我們一起努力，把個性化閱讀開展得更加扎實、有效。

課題組成員：范虹 鄭國宏 原蘋

第三篇：《初中生個性化作文實踐研究》結題報告

《初中生個性化作文實踐研究》結題報告

《初中生個性化作文實踐研究》結題報告

《初中生個性化作文實踐研究》是本人2008年11月申請并被立項的xx市“十一五”個人研究課題。該課題的研究得到了市縣級領導專家的關注和指導，現將該課題主要研究情況報告如下：

一、課題的提出

作文教學是初中語文教學的重頭戲，教師和學生都投入了很大的精力，花費了不少時間。但往往事倍功半，效果不盡如人意。學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無靈性可言。

目前，世界各國寫作教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內容為中心。日本語文教學界倡導的“生活作文”的寫作思想，值得我們借鑒?！吧钭魑摹笔峭ㄟ^以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體的人格，這是一種以基于事實的、學生的自由表達為主的教學形態。又如美國的寫作教學也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學生自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。中小學作文教學研究百花齊放，特別是近二三十年來，“情境作文”，“讀寫結合”，“素描作文”，“言語交際表達訓練”，“童話引路”，“語言、思維訓練”，“觀察一分析一表達三級訓練體系”，“快速作文”，“想像作文”，“創新作文”等等，作文教學研究的百花園一片繁榮景象。本課題研究，是在國內外已有研究的基礎上展開的。

二、課題的界定

個性：個性最早是一個心理學范疇，上個世紀被引入教育學。個性也稱人格，是指一個人先天遺傳和后天在一定環境和教育影響下所形成的個性綜合特征，是一個人區別于他人的獨特之處，一個人良好的個性意識和個性特征強烈地影響著個人創造力的發展，是人才成功的關鍵素質之一，而且“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩（蘇霍姆林斯基語）”。

個性化：是指成為有預期個性的過程和結果。其具體含義是：第一、個性化對象具備了某種程度的個性化特征。第二、有目的地發展個性化對象使之達到預期目標。

個性化作文：是指文文相異，各不相同。思想感情不同，表達習慣不同??總之，個性化的作文重在求異，盡量避免趨同，它有四個特征：自主、真實、創新、健康。

三．課題研究的內容和理論依據

研究內容：

1.作文教學個性化理論探索：探索作文教學個性化的實施途徑和方法，充實和豐富作文教學個性化理論；把作文教學與閱讀教學、實踐活動等結合起來，用大語文教學觀來指導課題實驗研究，在反復探索中總結規律。

2.作文訓練內容的個性化研究：以學生為本，構建順應學生心理特點和個性發展的習作訓練內容。

3.作文訓練方式的個性化研究：探索能夠適應學生個性健康發展需要的作文訓練方式。

4.作文評改的個性化研究：學生的寫作能力是在作文教學指導的過程中不斷發展的，作文的評改要立足于發展學生的個性，發展學生的健康人格。

理論依據：

1.心理教育學認為，個性是指個體在一定的社會關系中形成的生理特征、心理特征和行為方式有機結合而使個體所具有的獨特的社會性。它指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。對人的個性教育是對人一生潛能的開發。

2.個性化教育思想中最具代表性的人本主義教學思想特別強調“自我”和“自我實現”，它們認為教學的目標就是要培養個性充分發展的人。而作文從某種意義上講是一種最具個性化的學習行為。

3.在新時期新階段，中央提出要樹立和落實科學發展觀，科學發展觀要求以人為本，促進人的全面發展。新課程也強調：學生是學習和發展的主體，教學必須關注學生的個體差異和不同的學習要求。

四、課題研究的實施步驟

1.準備階段（2008年11月——12月）

調查、分析作文教學中存在的問題，展開調查，完成調查報告，起草并擬定本課題研究方案。

2.實施階段（2009年1月——2011年12月）

邊計劃，邊論證，邊學習，邊實驗，邊研究，邊小結。

3.總結階段（2012年1月——3月）

整理資料，撰寫報告、論文，匯編學生優秀習作集。

五、課題研究的策略和做法

經過幾年的實驗研究，我一步步摸索、實踐，總結出了個性化作文教學的操作和培養的初步策略。

㈠觀察生活、感悟生活是個性化作文的途徑。

生活是作文的源頭活水，要想提高學生的作文水平必須先豐富其生活。如果學生沒有生活經歷、感受，教給他們再多的寫作技巧，那也只能是“巧婦難為無米之炊”。要想讓學生喜愛上作文課，寫出個性化作文，就必須使他們了解生活，熱愛生活，感知生活，參與生活，感悟生活。具體來講，一是引導學生用眼睛觀察生活，用心體驗生活、認真思考生活中的人、事、物。能從多種角度觀察生活，有利于破除思維定勢，突破固有的條條框框，發現過去發現不了或者別人尚未發現的東西，這樣的作文往往是“個性化”的了。教師要讓學生明白寫事不一定非要驚天動地的大事，日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發“獨特感受”。另外，要求學生抽出時間收看一些時事新聞類、科技類、綜合類的電視節目，以開拓視野，積累創作素材，增強觀察社會，認識社會的能力。二是學生理解了生活，方能挖掘生活的真諦。在實驗過程中，我深深認識到學生親身經歷的事，感受最深，寫起來既具體又生動，甚至還有一些讓你意想不到、驚嘆不已的見解。也就是說，經歷的事情多了，學生們會自發地由觀察生活、關注生活，發展到力圖正確地理解生活，而作文為他們提供了傾述自己對生活理解的園地。三是感悟生活，培養想象力和創造力。在課題研究實施過程中，我把終極目標定位為創新能力的指導，培養良好的審美情趣，感受生活中的人性美、人情美，藝術地反映生活。學生的作文，不能僅僅停留在真實記錄上，只有創新的東西，有新意的東西，才是真正意義上屬于個性化的東西。因此，我認為引導學生深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，是夯實想象力的基礎，這樣才能讓學生對生活有所感悟，創造出新的形象。

㈡三方合圍，彰顯個性是作文個性化的方法。

如何避免作文的千篇一律，千人一面？怎樣寫出個性化的作文？我是從以下幾個方面入手的：

1.立意新奇顯個性。

引導學生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思、立意，力求獨特、新穎、與眾不同，寫出內容各異、富有個性的作文。(1)鼓勵求異思維。如布置學生圍繞“書”這一話題習作，強調選材的豐富多樣。學生就寫了買書、偷書、包書、借書、還書、補書、藏書、自己喜愛的一本書、未來的書、書的哭訴等內容，幾乎沒有材料雷同的現象。(2)啟發學生反向思維。如指導學生續寫《井底之蛙》，許多學生是順著課文的原意，構思青蛙跳出井口看到了廣闊的天地，從此離開了水井，寫出了《外面的世界真精彩》的作文。但也有些同學反其道而行之，構思青蛙跳出井口后看到周圍環境污染嚴重、人類肆意捕殺有益動物，不得不返回水井生活，寫出了《外面的世界多無奈》的作文。這樣選材立意，既合情合理，又富有創意，閃爍著個性的火花。2.多形式表達見個性

《課標》強調：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創新意的表達。”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”表達形式的靈活多樣也是個性作文的重要體現。

⑴變換文體形式。引導學生對同一題材的內容，用不同的文體進行表達，啟發學生用自己喜愛的體裁方式表現見聞感受，可體現習作個性。

⑵變換角色敘述。引導學生對同一場面，同一人或事物，改變一種方式來觀察思考，變換角色表達。如寫校園里一棵樹上鳥窩被幾個調皮學生捅破，雛鳥掉落在地一事。教師就可以啟發學生變換角色從五個不同的角度進行敘述：用第三人稱敘述，也可用第一人稱“我”的方式，還可以用雛鳥、鳥媽媽或樹的口吻描述事件。

⑶變換結構模式。鼓勵學生不要拘泥于傳統的結構章法，可用不同的觀察順序、切入點，嘗試用新的布局去表現。如前文列舉的捅鳥窩一事，學生可以按事情先后順序敘述，可以從事情最扣人心弦處入手，可以用倒敘的方式來敘述，還可從對事件的感嘆議論入手??這樣對同一件事，由于不拘一格的謀篇布局，學生可以寫出與眾不同、富有個性的作文來。

3.多類型習作訓練陶冶個性

無主題習作練筆：

⑴堅持寫日記。不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷的持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，學生用日記形式記錄真實的生活，習作閃爍個性光彩。

⑵做讀書筆記。結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論文章、電影、電視中的人物，是培養學生獨特感悟的好方法。

⑶展開想象習作。如：續寫作文、看圖寫作文、睹物想象作文、學寫科幻故事等。

有主題習作指導：

⑴捕捉節日。每次節日來臨，引導學生抓住有意義的、與以往不同的內容進行記錄。

⑵活動作文。在學校里開展各種各樣的活動，如：運動會、春秋游、文藝表演、各種競賽活動??讓學生在活動的過程中，注意觀察、積累，學會怎么做就怎么寫。

專題作文指導：

⑴關注社會生活。從“自己”、從“身邊”擴展開來，引導學生關注身邊發生的事情，帶領學生尋找人們議論的“熱點”、“焦點”，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。例如：環保是學生最感興趣的課題。根據學生的特點，教師首先要求他們思考、搜集身邊關于環保的問題，學生興趣盎然，積極參與，經過集中梳理，可開發的小專題有“校園的環境衛生調查”、“池塘在哭泣”、“春游我們該怎么做”、“垃圾箱的訴說”??教師就每個專題該如何探究，做必要的指導。讓學生把握時代脈搏，做生活的主人，使習作豐富、鮮活起來。

⑵創設作文情境。教師可精心、巧妙地設計作文情境，為學生提供作文素材和契機，讓作文成為一件快樂的事。

㈢多元并舉，張揚個性的作文評價方式。

我的基本理念是：真情實感──習作評價的主要準繩；縱橫比較──習作評價的主要依據；注重過程──習作評價的主要標尺。具體操作由以下幾個方面著手：

1.以賞析為主，體驗成功樂趣。

作文評改要以賞析為主，努力做到：①多給學生一些自我評價。多創造讓學生進行自我評估、自我展示的機會和空間，引導學生學會欣賞自己，充滿興趣地反復閱讀自己的習作，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點，再讓學生在小組內、在班級中、在“作文展示欄”上進行自我展示，并闡述理由，教師和其他同學再適時地給予激勵性的評語或體態暗示，讓學生體驗成功的樂趣。②多給學生一些賞識評價。在引導學生相互評改時，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優點。③多給學生一些情感評價。在作文批閱評改中，側重與學生的情感交流、對話談心，在學生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。④多給學生一些過程評價?！秱€性化教學論》指出：“學習結果并不是學生發展的唯一指標，發展是一個內涵豐富的變化過程，我們必須對學生的學習過程進行‘過程研究’?！?/p>

2.搭建展示平臺，體驗習作樂趣。

“人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望。”因此，教師要搭建一個展示交流的平臺，讓每個學生都品嘗到成功的快樂。以往講評課主角常常是優等生，中下等生往往難有表現自我的機會，而每一名學生又都有進步的愿望，都有被人欣賞、被人肯定的愿望，都有主動發展的潛能，他們缺少的是一個發揮潛能，展示才華，體驗成功的平臺。教師一方面要走下講臺，融入學生之中，把講臺讓給學生，尤其是提供給中下等生，讓他們把自己認為最滿意的地方，可以是一個優美的句子，可以是一個精彩片斷，甚至可以是一個好詞，有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說一說，讓學生在交流評改活動中，去親身體驗感受，揣摩品味，欣賞辨析，從而學會傾聽，學會溝通，學會互助，學會分享，能夠尊重他人，欣賞他人，同時也使自己得到他人的尊重、理解和欣賞。另一方面，教師要善于利用媒介，借助?？?、廣播、墻報乃至公開發行的報刊，多途徑地展示學生的習作。

3.創設修改平臺，在賞評中導“改”。

創設修改平臺，把作文批改與講評的專利還給學生，引導學生盡量去發現文章中的閃光點，在自改和互改等過程中提高寫作能力。①集體賞改，示范引路。教師選擇一兩篇有代表性的習作，促使學生去讀一讀，議一議，評一評，教師予以適當的點撥和引導，使學生受到啟發，為互評互改打下基礎。②互評互改，生生合作。學生在明確本次評改重點的基礎上，小組合作進行賞評，學生之間交換作文，自己動手評改他人文章，按照教師提出的各項要求進行批改。③自評自改，再展風采。自評自改是提高學生自由習作能力的有效途徑，也是訓練的目的?！拔恼虑Ч攀拢檬Т缧闹保约河H身參與，親身活動，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有什么比這更幸福的事情了！

六、課題研究成果

經過實驗和研究，“初中生個性化作文實踐研究”課題取得了較好的實踐成效，深化了學校創新教育教學工作。

1.扭轉了學生作文概念化、模式化、成人化、功利化、抄襲等現象。

過去學生作文受的束縛太多，因而概念化、成人化現象嚴重?，F在，我還作文本來面目，倡導“我手寫我心”，把作文當作宣泄、釋放情感的一種方式，沒有了束縛，學生的思想得到了解放，個性得到了發展，輕松自如，學生寫出了一篇篇情感真實、視覺獨特的好文章。

2.解決了學生怕作文的難題，創作之風盛行。

學生經常留心觀察生活，也就有了豐富的寫作素材，加上個性化作文對學生個性的尊重，作文走出了黑色誤區，成了學生吐露心聲、表達感情的需要。不少學生從寫作中找到了快樂，有時間便開始創作。

3.教師科研水平不斷提高，學生創作成果顯著。

本人的教學能力得到鍛煉，教科研水平顯著提高，撰寫了20多篇與此課題相關的論文，并發表在省市級報刊上；2008年被評為xx市農村中小學新課程教學“十佳教師”； 2008、2009、2010、2011、2012年連續5次在xx市教育科研成果獎評選中榮獲二等獎；2008、2010年被高郵市教育局評為“教科研先進個人”；2011年4月在“xx市初中語文學科女性教師專業發展研究”課題組表現出色，榮獲優秀成員一等獎； 2011年6月在“xx市初中語文學科女性教師專業發展研究”課題組說課比賽中獲二等獎；個人專業成長案例在2011年8月18日xx市新課程教師培訓班上交流，并于2011年11月入選“xx市女性教師專業成長個案”，本人受到xx教育局表彰。

本人創辦了學?！笆兰o風文學社”，文學社成立以來，取得了可喜的成績。文學社社員有800多篇作文在《作文通訊》、《作文成功之路》、《初中生學習》、《中學語文園地》等報刊發表?！睹牢摹?、《中國校園文學》、《優秀作文選評》等30多家報刊辟專欄推介“世紀風文學社”并刊登社員作品。

在第七屆21世紀全國初中生寫作大賽中，文學社有多名學生獲獎，學校被中國教育學會、《初中生寫作》編輯部評為“優勝學校”。2009年5月，文學社成員周鵬參加江蘇省教育廳舉辦的“保護臭氧層”征文活動，獲省一等獎。2009年6月，文學社成員翟從月參加xx市“廉潔書信進家庭”征文比賽獲一等獎。2009年9月，在語文報社舉辦的首屆中學生原創大賽暨全國百佳文學社團評選活動中，“世紀風文學社”被評為“全國百佳文學社團”，本人榮獲“伯樂獎”。2009年12月，在由江蘇省教育廳、《新華日報》社聯合舉辦的“我與祖國”征文競賽中，文學社有25名學生獲獎。2010年11月在高郵教育局舉辦的“反邪教”有獎征文活動中，文學社有12名學生獲獎。2010年12月在xx教育局舉辦的“生態文明低碳生活”征文活動中，文學社有10名學生獲獎。2011年4月，在xx市首屆“優秀校報?？痹u比活動中，“世紀風文學社”社刊獲xx市二等獎。2011年5月，在高郵教育局舉辦的“廉潔書信進家庭”征文活動中，文學社有9名學生獲獎。2011年6月，在高郵教育局舉辦的“慶祝中國共產黨成立九十周年”征文活動中，文學社有11名學生獲獎。本人多次被評為“優秀指導教師”，并被多家報社聘為特約編輯。

4.匯編了學生優秀作品集。

七、結束語

幾年的辛勤摸索，幾年的精心研究，“初中生個性化作文實踐研究”結題了，但作文教學的探索遠遠沒有結束。這是一個終點，更是一個新的起點，教改之路漫漫無涯，我不會停下探索開拓的步伐。教育的百花園，會因我的汗水澆灌而更加芳香四溢、絢麗多姿！

第四篇：《初中語文個性化閱讀教學的研究》結題報告

《初中語文個性化閱讀教學的研究》

結題報告

一、課題的提出

（一）社會現實的需要

21世紀，經濟全球化、資源信息化、知識與信息高度關聯化和社會的發展對創造性人才、對勞動者的創新精神提出了前所未有的要求，使得人們開始審視學習知識的方式，傳統的學習方式一般是接受式學習或是理解性的接受式學習，存在著重知識傳授輕能力培養、重教法輕學法、重智力因素輕非智力因素等弊端。21世紀的教育則更強調知識學習的探索與創新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。有報道說，現在大學畢業生80%專業不對口，許多大學畢業生正在領教在工作中重新學習的滋味。這種狀況在發展變化日益加劇的現代社會中難以避免，這就要求我們必須努力培養學生主動、積極的學習態度和能力，教會學生善于學習的技巧。確實，學會學習已經成為21世紀的基本生存素質。

（二）語文教學的需要

正是在這樣的大背景中，作為語文教學的主體——閱讀教學，不可能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問課堂教學模式而不思進取。逐步培養學生個性化閱讀和創造性閱讀的能力。所謂個性化閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。據此，《語文課程標準（實驗稿）》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標和“教學建議”中。個性化學習已成為當前課程改革的熱點，也是貫徹語文課程標準的一個難點。一方面基于語文個性化閱讀教學是語文個性化閱讀的重要組成部分，另一方面，語文個性化閱讀學習和語文個性化閱讀教學是一個問題的兩個方面，弄清語文個性化閱讀教學的實質，必然廓清探究性個性化學習的相關機理。

閱讀教學是學生個性化學習的一個特殊領域，但在語文課程中是極其重要的，具有舉足輕重的地位。過去我們常說，學習一篇課文，主要解決三個問題：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？個性化閱讀教學所要解決的主要問題仍然是這些。關鍵在于，過去我們主要靠講解分析，而課程改革要求學生自己去探索去追究。簡而言之，在閱讀教學中，“探”就是探問寫了什么、怎樣寫的，“究”就是究問為什么這樣寫。如此看來，進行探索性閱讀教學的理論與實踐研究是在新形勢下的必然發展，并不神秘。

（三）學校教科研發展的需要

我們燕店初中是一所鄉鎮普通初中，但是校領導大力支持學校教科研工作，為本課題的成功成為可能。課題組長及課題組成員系初中一線骨干教師，富有充沛的精力，豐富的教育教學經驗，科研能力強。課題組長一直進行著個性化閱讀的研究，在課題方案確立以前，已積累了較為豐富的理論和實踐經驗，為本課題的啟動、運作、深入、成功創造了有利的條件。課題組成員理論積淀豐厚，有一定的實踐能力，為課題的實施打下了基礎。2006年5月，我們教研組成員積極參與課題研究,融入了新課改的教學行列。

二、研究的范圍及對象界定

本課題研究的對象是初一至初三年級的學生。課題涉及的范圍僅限于初中語文課內及課外的閱讀教學。具體有“個性化閱讀教學”指引下的學習組織形式，學生的閱讀活動，教師的調控與點撥，教師的活動，閱讀教學內容的把握，以及整個研究流程，并且由此而產生的教學創新理論。

三、課題研究的方法

1、實驗研究法

采用非等價實驗組與控制組設計的方法，在不改變現行教學班建制的情況下，通過前測驗提供對選擇偏向的控制，從而提高因變量分析的可靠性。

2、個案研究法

本課題所表述的個案研究，主要指研究學生個體和班級、年級這些作為整體的個體的研究?？梢匝芯總€性化閱讀的某一方面，也可以研究個性化閱讀的全部過程。要及時認真地做好個案記錄，保證資料和程序的完整性、連續性；及時深入地分析整理個案，證明觀點，描述發展趨勢。

3、信息積累法

根據學生的生活環境和知識面的限制情況來看，本課題的閱讀教學的內容可以讓學生從圖書館和網絡上去找尋一些有價值的材料，廣泛收集信息，擴大閱讀面。

四、課題研究模式的構建理念 目前，不少學校進行語文閱讀教學研究過程中習慣于盲目照搬國外或國內其他學校的教學實踐模試，不注意結合學校，學生的實際情況，缺少了學生的自主性和老師的創新教學理念，閱讀教學的實效性大打折扣。在新課程理念的熏陶下，初中語文的閱讀教學應重新探究，形成一個課內外、校內外互相結合，理念知識、智力、能力、習慣、情感并重，學校、家庭相聯，開放、自主、快樂的個性化閱讀教學模式，已成為符合學生心理的教學方式的必然。

在實踐探究中，我們結合各方面的實際，從發展學生的主體性和吸引學生的閱讀注意力出發，通過多種途徑和方法努力提高初中生良好的閱讀能力和思維能力。同時，我們也把學生的個性化閱讀分析能力的培養滲透到學校的各門學科和各個活動之中，努力與校外教育，家庭教育相結合，并具有由淺入深、由點及面、層層遞進的教育層次，訓練目標和培養技巧。

在多次的實踐研究基礎上，我們課題組提出了建構初中語文個性化閱讀教學的模式——初中生閱讀能力培養模式的設想。建構的理念是：

1、學生為本?！皩W生為本”雖說是大家已有所知曉的新的理念，但要真正在教學過程中體現出來，并非易事。我們課題研究的主旨就是“一切為了學生的發展”，保證學生學習主人的地位，提供學生最佳的閱讀學習方式。實踐證明，只有讓學生在閱讀活動中作為主體充分活動，他們才能主動探究、充分發展。

２、創設趣味。興趣是學生學習的原動力，是學生學習的積極因素。在課題研究過程中，要充分激發學生的個性化閱讀的熱情和欲望，創設閱讀動機，營造最佳的閱讀氛圍，千方百計地調動學生的最佳精神狀態，使每一個學生都能積極主動地參與到個性化閱讀的活動之中。一句話，教師要讓趣成為學生的探究動力。

3、實踐體驗。閱讀分析本來就是一種比較枯燥而又抽象的思維活動，如果光是把學生的閱讀面局限于課堂分析，有可能會使學生厭煩。只有學生的手、腦、眼、口、耳都活動起來，才能最大限度地調動學生個性化閱讀的積極性、主動性和創造性。個性化閱讀教學并不是僅指課堂上的閱讀課文分析，還包括了學生的課外閱讀以及由此而產生的一系列的課外閱讀活動，比如編寫閱讀小報、編寫閱讀書籍、出閱讀黑板報、開展閱讀競賽、學寫閱讀日記、成立閱讀校園網站等等，通過各種體驗活動，充分挖掘學生的閱讀能力和綜合分析運用能力，提高學生的綜合性素質。

4、合作研討。學習是不是愉快跟學生在學習中有否體驗成功的樂趣有很大的關系。很多時候，學生對于學習的喜悅是來自于與同伴的合作。成功的合作是學生樂學的源泉。教師應充分發掘探究閱讀過程中小組合作活動，比如出黑板報、編閱讀小報等等一些學生感興趣的活動，讓他們親自體驗小組合作帶來的成就感是非常難忘的。

5、全面發展。課題研究應追求對學生的全面性教育，主要是指對學生進行知識、能力、品德、心理等全方面的教育，努力使學生的人格得到健康和諧的發展，讓個性化閱讀教學使學生更明理、更懂事。

五、課題研究的實踐操作

１、課程挖掘

要培養初中生的閱讀能力，最好先找相關的閱讀材料，以課程來開發學生的思維能力。我們課題組實驗老師十分注重從學科中滲透，從語文課本教材中尋找訓練點，對學生進行個性化閱讀能力的培養，并結合寫出論文和案例，總結并反饋教學培養的效果。

2、創設體驗

為了吸引學生的個性化閱讀興趣，我們根據課題總方案的設計要求，創設了實驗研究的有趣味的內部環境和外部環境，吸引學生來體驗。

（1）學校內部環境的創設

學校是培養學生個性化閱讀能力的最重要的環境。為了給學生一個更廣闊的發揮展示的空間，我們創設了“一角”、“一報”、“一站”、“一室”的良好育人環境，讓學生覺得有趣味，很新鮮，能夠受到良好氛圍的熏陶。

①一角：利用學生自己組織自己管理的圖書角，讓每一個學生都能及時地翻閱各本有益的書籍，以利于擴大知識面，開闊眼界。到現在為止，各班圖書角均有100本以上的藏書。

②一墻：出好班級黑板報，比比誰的閱讀內容最精彩。我們還專門出臺了黑板報評比細則，同學們的熱情很高。

③一報：編寫閱讀小報，把自己在閱讀過程中獲得的知識、方法及感悟，均自編自寫自繪在小報上。每月評比一次，期末評比“閱讀小明星”，效果很好。

④一課：利用中午課間操間隙的閱讀課，輪流由學生去誦讀自己的閱讀經典之作，暢談自己的閱讀感悟，鍛煉學生的口才和膽量，很受學生的歡迎。

⑤一室：利用學校圖書室，定時開放，讓每一位學生都能看到或借到自己喜愛的書籍，鼓勵學生做些摘記卡。目前，所有學生每天都能堅持做讀書筆記。

（2）家庭外部環境的創設

學生個性化閱讀能力的培養，還離不開家庭的培養和教育。為此，我們建立了家校聯系制度，利用家校聯系冊和家長熱線電話，讓家長也來參與我們的課題，密切配合我們的工作。平時積極為孩子購買各種有意義的書籍和報刊，為孩子辦好圖書出借卡，一起與孩子欣賞閱讀?，F在，許多家長都來反映孩子看書的興致比看電視要高。

六、課題研究的成果

1、培養閱讀的習慣

個性化閱讀教學的每一步是要想方設法地養成學生自覺閱讀的很好習慣，培養閱讀興趣。學生通過學習獨立閱讀，為深入分析探究作好必要的準備。一般指導策略有：（1）推薦好書。學生鑒于年齡，識別能力等因素，很多時候都難以挑選適合他們健康成長的書籍，這就需要教師及時地向他們推薦一些好書，吸引學生的眼球，逐步培養閱讀興趣。

（2）成立圖書角。各班可根據實際情況成立一個圖書角，學生捐出自己認為有閱讀價值的書籍供大家欣賞，教師適時進行點撥引導，同時高立評選“閱讀之星”的獎勵制度，充分激發學生閱讀的熱情。

（3）合編小報。教師應鼓勵學生在閱讀中積累詞匯，積累經驗，及時記錄閱讀感悟，以合編小報的形式展示出來，讓學生在合作中感受到閱讀成功的樂趣。

2、培養回答問題的能力

在個性化閱讀教學過程中，學生傾聽教師的講解描述和分析，同學的發言，爭論和朗讀，自己也要回答問題，發表意見，這就需要培養學生回答問題的能力。主要指導策略可有以下幾步：

（1）根據題意，認真思考，準備答案；（2）在文章中找出有關內容應答；

（3）聆聽老師的點撥及同學的回答，仔細閱讀文章，通過分析綜合、抽象概括，重新組織應答的內容。

3、培養獨立分析問題的能力

個性化閱讀教學中的獨立分析理解能力，是指閱讀者把感知的文字材料聯系起來，利用原來的知識經驗，經過想象和分析思維，了解其本質含義的能力。具體指導策略可有以下幾步：

（1）老師示范分析基中一個段落，教給分析方法和步驟： a、反復閱讀該段；b、理

解段落的主要意思；c、劃分層次，說出各層之間的關系；d、品味好詞佳句，領悟它們在段中的作用；e、談感受或提出疑問。

（2）師生合作分析一個重點段。（3）學生獨立分析重點段落。４、培養整理知識的能力

整理知識的訓練是指導學生把學過的有關閱讀知識在頭腦里進行重新組合，使其系統化。要求整理的可以是有關字、詞、句、段的知識，可以是有關文章體裁的知識，可以是有關閱讀方法的知識，也可以有關日常生活，大自然和現實社會的知識。整理知識的訓練策略可由以下幾步：

（1）教給整理知識的方法；（2）明確需要整理的有關知識；（3）歸納整理，使知識系統化。

七、課題研究的實踐成果

1、個性化閱讀教學模式得以落實，學生閱讀氛圍進一步形成。

自本課題目研究以來，學生探究閱讀的主動性明顯增強。我們通過問卷調查與學生座談，了解了實驗班學生喜歡個性化閱讀教學的主要原因，現歸納如下：

1、老師給我們安排了許多有意義的閱讀活動。

2、老師教給我們許多閱讀方法，即使分析錯誤，也會耐心地教我們，這些讓我們沒有壓力。

3、我們分析的文章寫得都很精彩，讀起來簡直是一種享受。

由此可以得出，學生對閱讀的興趣來自于活動的開展，教師對學生的關愛，以及教學的靈活性、開放性也都起到了十分重要的作用。

（二）教育科研成績顯著

本課題實施前后，實驗老師認真學習理論，精心鉆研課題，大膽實踐，多次開設鎮級和校級研究課，均獲得好評。平時還積極撰寫課題研究的論文、教學設計和案例反思。其中一位教師的課題研究論文獲得市級一等獎，多位教師撰寫的課題研究成果獲得市屬和鎮級獎項，還有多位教師的文章在報上發表。最近，我們學校教科研領導小組也對我們的課題開展情況作出了充分的肯定。

八、思考與展望

１、個性化閱讀教學培養學生多種語文能力，不僅包括了閱讀能力，還包括了聽說能力、識字能力、作文能力、自學能力，培養了學生科學的思維方法和良好的思維習慣，提高了思想，陶冶了情操，既增長了知識，又開闊了視野。

2、開展個性化閱讀，對老師的要求越來越高，不僅要提高自身的整體素質，豐富自己的知識面，還要熟悉教材，應付課堂上突如其來的提問，因此，教師如何適應學生的學，如何增強教學應變能力，充分發揮主導作用，保證研究活動既開放又井然有序。

3、個性化閱讀給了學生一個自由發展的空間，由于學生的個性不同，認識水平與學習方法不同，需求與興趣也不同，隨著時間的推移，可能會出現發展不平衡，造成兩極分化，教師如何更好地讓學生體現各自的價值，做到既面向全體又照顧個別，把差異縮小到最低限度。

4、如何更好地將個性化閱讀的成果滲透到其他學科中去，如何培養學生更為強烈的探究意識，形成更為主動的探究習慣，這些問題都仍需研究。

第五篇：“小學語文個性化閱讀教學實驗研究”結題報告

“小學語文個性化閱讀教學實驗研究”結題報告

2009年4月，我申報并批準了《小學語文個性化閱讀教學實驗研究》課題研究。旨在徹底改變小學語文閱讀教學中千人一面、缺乏個性表達的現象，還閱讀教學以應有之義，還閱讀教學之本來面目。因此，結合班級及本人的實際情況，我提出了這樣的閱讀教學實驗課題。

《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題實驗重點在于通過指導學生課內閱讀，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為，提高學生個性化閱讀能力。

一、研究背景

學會學習，培養創新能力是當今教育的一大主題。培養創新能力是以發展學生獨特的個性為前提的。因此，改革傳統教育，倡導個性化的閱讀教學是時代發展的需要。

長期以來，受傳統的教學觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對解釋權，閱讀課長期呈現瑣細的分析和機械的練習的模式，學生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內。教師重“教”，輕“學”，更輕“個性地學”。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做極大地抹殺學生能動的一面，同時又使閱讀這一個性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學生的個性就難以得到張揚，創新能力的培養就成了一句空話。另外，調查表明：現在的學生的閱讀水平表現出不斷退化的現象，具體表現在學生的絕對閱讀時間量和容量不足；學生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價值；沒有了閱讀的成就感，最讓人悲傷的是，因為學生們的閱讀不再是自我的，而是“他我”了。因此，從閱讀教學的現狀看，倡導個性化閱讀教學，積極探索、研究其策略已是必然。

新的《語文課程標準》指出：語文是工具性和人文性的統一?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。這段話有兩層意思：

一、閱讀是學生的自主實踐活動，應讓學生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；

二、閱讀這種學生的自主實踐活動應該是個性化的，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學就要創造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。

二、概念界定 個性化：《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。

閱讀：是認真地看（書報、文件等），并領會其內容；是信息的處理，思維的發展，審美的體驗，人生的享受??

個性化閱讀：是在遵循閱讀鑒賞的一般規律的前提下，根據個人的生活經驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程。小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。

三、研究目標和研究內容

（一）研究目標

1、能夠促使教師掌握正確的指導學生進行個性化閱讀的策略，處理好課程目標，文本意義等與個性閱讀的關系。

2、提高學生的感受、理解、欣賞、評價能力，實現思維的深化、個性化。

3、有效改進課堂教學中教師教的行為和學生學的行為，讓二者皆能沿著良好的態勢發展，尋找到最有效的方法和途徑。

（二）研究內容

1、小學生個性化閱讀的特點。

2、小學生個性化閱讀的策略。

四、實驗原則及研究方法

（一）研究原則

1、目標性原則

本課題將在“以學生個性特長發展為本”思想指導下，本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”為發展的目標。

2、主體性原則

在教學過程中更新觀念。實踐和研究表明，“教者好教”并不等于“學者好學”。我們要改變過去的以“教師為主、學生為輔”的現象，把個體精神生命發展的主動權還給學生。能正確處理學生主體和教師主導的關系，充分發揮學生的創造性、主動性、積極性，讓學生自主參與、自主學習、自主創新、自主活動、自主評價，展示自己的個性。

3、管理性原則

加強對課題研究的管理，尤其是在研究的過程中，建立比較完善的管理體制，保證課題研究的順利進行。建設校園文化網絡，形成一種比較典型的、穩定的、有效的個性發展優化結構。積極開展蘇教版國標本語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學的途徑方法。

4、針對性原則

教育活動中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發展，建立以愛為核心的師生、同學、親子之間的人際關系，為學生創造一個進取的、和諧的、自由的、愉悅的發展環境。每個人都有自己與別人不同的個性，每個學生的個性都需要教師去發現去培養，在發現與培養中要用科學的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個學生，使他們健康的成長。

5、操作性原則

對學生基本情況進行三次調查。第一次是課題研究開始前，第二次課題研究進行中；第三次在課題研究的總結階段。課題研究中將分段，分年級進行評估要求，并有側重點。建立數據庫，運用檢測法進行統計分析。

（二）研究方法

1、文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

2、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。

3、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。

五、研究的具體實施

在課題研究實施中，我始終堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動。

（一）初步摸底，搞清基礎 從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學狀況展開調查。首先，我對09—10學期末考試我班語文試卷上的閱讀題進行了分析，目的是了解學生的閱讀能力。通過對試卷的分析和找部分學生座談，我們發現，在情感、態度方面，39％的學生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做；閱讀不能進入狀態，對閱讀題懷有恐懼感，許多學生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學生閱讀速度慢，理解能力不理想。不會提問題，只在一些不重要的詞語意義、讀音方面提問；課內閱讀訓練單一，沒有向課外拓展，學生的閱讀量小，導致詞語積累貧乏，作答內容太膚淺，停留在零碎的表面感受，語言表達能力不理想。

在和學生座談中了解到：喜歡讀書的學生較少，許多學生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學生不能結合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環境和優美的語言并樂于與人交流。

（二）針對現狀，分析原因

通過分析我們認為，造成“似曾相識”的重要原因：

教師方面：教師的閱讀教學指導還是以學生的被動接受為主，以教師的講授為主，教師“一講到底” “一問到底”的現象還是大有存在，課堂教學還是“一言堂”的模式。在和老師的座談中也發現不少老師以課時緊、任務重、學生能力差為由而以講代讀，剝奪學生自主學習、交流的時間，以致造成閱讀效率少慢差費（讀得少，速度慢，效果差，費時多）。

學生方面：沒有閱讀氛圍，沒有激勵措施，導致學生閱讀興趣不濃，閱讀習慣不佳，對閱讀懷有恐懼感。

所以，我們認為教師的閱讀教學指導工作的核心是培養學生的閱讀興趣，讓學生樂于讀，并在學生讀的過程中加強個性化的指導。首先要提供一定的條件，引導學生積極主動地參與學習過程，在教學活動中，要形成教師與學生、學生與學生的多向交流，不斷地獲取教與學的反饋信息，靈活把握教學過程，使每一位學生都能得到發展。其次，在學生學習過程中教師教給學生一定的學習方法，這既是學生主動學習的基礎，又是培養學生學習能力的重要體現。另外，教師在教學過程中要尊重學生的人格和個性，在學習活動中給他們一些自主學習、自主選擇、自我發展的機會，這樣學生的個性才會得到張揚，個性化閱讀能力才會得到提高。

（三）研究的途徑和方法

1、理論學習，提高教師素質

課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關個性化閱讀的文章資料定期學習，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內容上看，我還學習了有關課程改革的綱領性文章，對《語文課程標準》進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學習，為全面開展課題研究工作奠定了基礎。

2、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。

2、反思小結，提升研究成果

現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估的。兩年多的研究試驗中，我把自己的教育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等形式表達出來。撰寫的論文《洋溢著人文價值的課堂》在省級刊物發表。