第一篇：個性化作文實驗結題報告

個性化作文實驗結題報告

子課題“作文教學個性化與學生作文個性化”

河南省安陽市龍安區劉家莊小學

從2002年9月始，由中央教科所領銜主持的“作文教學個性化與小學生作文個性化”的課題，以研究教師作文教學的個性化和學生作文個性化為重要視角，積極營造支持性、研究型的群體互動環境，追求教師教育理念與行為的根本性轉變，努力尋求教師作文教學個性化與學生作文個性化、主動發展的方式方法，圍繞學生作文方式的轉變，我們子課題組分別從不同角度切入，進行了一場作文教育教學的改革。

一、課題研究背景

《語文課程標準》中規定：

“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的活印象最深、最受感動的內容。”“珍視個人的獨特感受”

“寫作要力求表達出自己對自然、社會、個人的獨特感受和真切體驗。”

“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”

作文“有創意”，就是達到作文個性化。不造假，是對作文的最起碼的要求；有創意，作文才能真正的個性化。

課程標準所說的“獨特的感受”，是自己獨有的、別人沒有的感受。這種感受，往往是個性化的。蘊含創新價值，因此值得“珍視”

作文有沒有“獨特的感受”，有沒有“創意”，關鍵在于學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。能從多角度觀察生活，有利于打破思維定勢，突破固有的條條框框，發現過去發現不了的或者別人尚未發現的東西。“發現生活的豐富多彩”，就是能發現事物的閃光點。只要有一定的知識儲備和足夠的敏感，那么就能發現一般人發現不了的生活的豐富多彩。“捕捉事物的特征”，一定要過細的觀察事物，把事物與事物作橫向的比較，才能把事物的特征捕捉到。能把“生活的豐富多彩”和“事物的特征”表達出來，這樣的作文往往是“有創意了”的了。

是不是驚天動地的大事才能觸動學生的“獨特感受”？不一定。有時候日常生活的瑣碎小事一樣能觸發學生的“獨特感受”。家人的一句平常話，朋友的一個會意的微笑，教師鼓勵的目光，陌生人的一個自然攙扶??都可能引起學生心靈的震動。學生把這一切如實的寫下來，就有獨特的個性化的東西在閃光，就能打動讀者。打破模式化，倡導個性化，沒有個性就沒有生命力是《語文課程標準》提出的作文教學改革的主要任務，讓我們攜起手來為完成這個世紀任務而努力奮斗。這就是我們“作文教學個性化與學生作文個性化”課題提出的背景和理論依據。

二、概念的界定

子課題確定為：“作文教學個性化與學生作文個性化”。其中，“個性化”是課題的研究核心、靈魂所在，是改革的追求目標和發展方向。個性化涵蓋兩個層面：其一，文章的個性化。指學生鮮明的個性在作文過程中貫穿始終的具體體現，即個性化的作文。其二，作文教學的個性化。指為促進學生作文個性的發展與張揚，從學生個性化的生活入手而建構的一整套符合學科規律和學生特點的，并能在習作活動中充分展現的作文教學系統。這決定了此課題實驗的成果，將體現在學生普遍的洋溢個性精神光彩的文章和教師卓有成效的富有創造性的從學生生活入手而建立的教學方式、方法及訓練模式。

三、研究計劃和實施方案

（一）、子課題計劃：

1、課題組成員：

組長：劉冬玉

成員：殷瑞枝

閆利花

蘭艷麗

朱紅霞

李敏

劉晨光

田寶寶

2、研究過程活動安排：

對所擬定的子課題的研究，我們分了三個階段來進行。

第一階段：（2003年1月——2004年12月）調查、摸索階段。在本階段，制定實驗計劃、方案，健全組織，擬定研究內容，做好調查工作，找到突破口，探索操作方式，編寫階段成果、實驗總結、論文集等。

第二階段：（2005年1月——2006年12月）對“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題的實施方案中擬定的研究問題進行深入、細致的研究，并結成階段性成果，實驗論文、札記、學生作文等相應成集。

第三階段（2006年——2008年12月）突出實驗成果，形成研究體系，為普遍推廣做好準備。并結成第三階段成果：優秀課例、實驗論文、札記、學生作文等集推出。

（二）實施方案

1、健全組織，形成制度。成立由劉冬玉主抓的課題組，有殷瑞枝、閆麗花

田寶寶、蘭艷麗、李敏、劉晨光、朱紅霞參與，確定每月一次全校課題研究活動制度。

2、加強學習，培訓提高。開展多種形式的小型沙龍和專題講座，定期召開課題組成員會議，對課題的進展情況進行引導，組織教師學習《新課程標準》、加德納多元智能理論，陳鶴琴教育思想，蒙臺梭利感官教育原則，當代建構主義教育原理和基礎教育課程改革的精神，進行參與式培訓和案例培訓，提高教師的課題研究能力。

3、群體互動，重點突破。每月輪流一次結合自己的課題，做一節開放研究課，課題組成員觀摩評議、研討、反思，整整一天時間，大家求真務實，暢所欲言，注重實際效果，教科研人員精彩評點和引領，使課題研究層層推向高潮。

4、注重過程，實踐創新。鼓勵課題組成員結合自己的特點，資源利用，課題研究與課程改革，特色建構相結合，轉變學習方式，改革課程模式，營造和諧環境，革新評價手段，建立獨具特色的課程資源和學生成長手冊，觀察記錄資料卡等，把課題做強做活。

過程設計：根據我校實際情況，因我們參與實驗的教師全部在教學第一線，因此，我們采用實驗教師不變，研究班級不固定的研究策略。時時是研究之時，處處是研究之地，班班是研究之對象。

研究方法：調查法、談話法、經驗總結、個案研究

四、實施過程

1、加強理論學習，理解課題內涵

扎實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎與前提。特別是涉及到作文教學，教師原有觀念根深蒂固，運用傳統、單一的教學方式方法駕輕就熟。如果不能通過有效的理論學習從根本上解決教師觀念上存在的誤區，課題研究的開展將舉步維艱。

學校課題組充分意識到理論學習的重要性，制定了課題研討例會制度（每周三下午）、理論學習心得交流制度（每周一）、骨干教師專題報告制度（間周六）一系列規章制度，將課題研究的理論學習與校本培訓工作和骨干教師培養工程相結合，落實了學習的時間、內容，通過專家講座、外出學習考察、教師論壇等形式組織學習，并將理論學習的成效納入教師工作績效考核，從而保證了理論學習的實效。

通過貫穿研究全過程的扎實的理論學習，使實驗教師不斷統一認識，更新觀念。大家通過學習認識到：作文是學生個體的綜合精神活動，其本質是“需要”、“自主”、“真實”、“創新”，因此，在個性化作文教學中，教師不應主觀地強制要求學生認知什么，灌輸應該有怎樣的情感態度，而是引導學生積極投身生活，獲得真實而豐富的體驗，激發起交流的需要、表達的欲望，在真實而豐富多彩的生活中充分醞釀表達內心認知與情感的需要，在“真實”的基礎上自主決定寫什么、怎么寫、寫給誰、用什么方式寫，從而形成個人的情感與認知自然、社會的和諧統一的發展。因此，要解決作文教學中存在的問題，關鍵可能并不在于作文教學本身。更重要的是能否真正樹立素質教育的觀念，將素質教育真正落到實處。只有教師真正從觀念和行為上重視學生個體的內在精神架構，關注學生個體理想人格的塑造與提升，關注在真實而豐富的生活中促進學生個性的發展，真正尊重學生個性，還原學生的主體地位，才能從本質和根源上解決學生作文無話可說的困境，解決大多數學生不喜歡作文的尷尬。

2、注重課堂引領，進行個性表達。

我們以課堂教學為突破口，把課題實驗與課堂教學緊密結合。低年級課堂落實讀、說、背，重在積累。中年級加強段的訓練和篇章結構的訓練，從讀中指導布局謀篇。高年級落實從讀學寫，加強寫作技巧的感悟、品味和評賞。課堂上所學的只是理論，需要在生活中練兵。我們抓住學生的作文個性化這一特點，指導學生用眼睛去觀察，用心靈去感悟，用筆端去傾訴。充分利用學校、社區、重大節假日、紀念日等的重大活動，讓學生在作文中放飛自己的心靈、傾訴自己的感受，做獨具個性的表達。因每個孩子都是一個活生生的個體，他們有自己的思想，有自己獨特的感受，寫出的作文自然個性鮮明、獨具特色。

3、注重典型講評，指導互評互改

講評、修改是作文教學的重要步驟，俗話說：好作文是改出來的。但是，只有學生充分認識到自己作文的缺點并會修改了，才是真正意義上的修改，否則，只是用別人的話在表達自己的思想。基于這點，在作文評改方面，我們實行教師批改、學生自評互改。教師批改時，除運用一定的修改符號外，我們注重給孩子留下一定的評語，或鼓勵、或探討，不用教師的固定思維方式去“統一”學生的思路與情感，束縛學生的個性發展。講評中把有新意的作文當作重點，極力肯定其創新之處。每次習作后，我們通過“佳作欣賞”等形式，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給與表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發他們再次作文的積極情感。同時，還給孩子自我評價的權利，讓孩子們在自評互改中，發現缺點與不足，及時改進。

4、堅持實驗總結，定期心得交流

“反思三年成名師”，有些課堂上的一些感受轉瞬即逝，為了留住這些精彩的生成，留下實驗的第一手材料，我們課題組成員每月不少與2000字的實驗札記，并在每周例會上進行交流。長此以往，實驗教師養成了不斷反思的好習慣，每周的交流也起到了拋磚引玉的效果，促進了實驗的開展，也為實驗的研究提供了更加廣闊的空間。

5、理論聯系實際，力求實驗實效

課題研究的意義在于指導實踐，在于真正促進改善教學實踐，提高教學效果。因此，學校創設氛圍，提供條件，鼓勵教師將課題研究取得的成果運用到教學實踐中去不斷檢驗、修訂、改善。每學年，學校都會舉行教師課堂教學競賽活動，鼓勵教師以個性化作文教學參賽；我們也都安排個性化作文教學的展示；學校還定期在校報、校刊上發表教師的案例、論文，研究的心得。通過一系列的措施引導教師“學以致用”、“研以致用”，將課題研究真正與課堂教學實踐緊密結合起來，追求研究的實效。

6、整合學科優勢，形成研究合力。

在開展課題研究的過程中，我們重視各學科間的互相學習、借鑒，把其他學科的活動運用到對個性化作文課題的研究中來，形成研究的合力。我們利用數學日記活動教學的理念，組織設計學校、班級的教育教學活動；與體育、藝術、健康等教育教學活動密切合作，探討作文個性化發展的評價；在對綜合實踐活動課程的實施研究中，引導學生在研究性學習后嘗試開展研究報告、研究論文、探究日記的專寫。就這樣，不斷吸取其他學科的先進理念和取得的經驗、成果，有效地進行課題整合，形成了研究的合力，促進了各研究課題的協同發展。

五、研究效果

經過六年多的努力，我們實施“作文個性化”教學研究，取得了可喜的成效：

促進了幾個轉變：

1、從重靜態知識到重動態活動；

2、從重接受知識到重建構知識；

4、從重視知識技能到注重情感、態度、價值觀；

5、從教師的管理者、指令者、組織者成為孩子作文的支持者、引導者與合作者；

6、從說教模仿訓練到自主探索發現；

7、從重視教法到關注學法；

8、從分科教學到活動整合；

9、從課堂環境到回歸生活；

10、從單一評價到多元評價；

11、從“以本為本”到“以人為本”。

對教師而言：

1、催生了教育的理念，唱響了“文教學個性化和學生作文個性”的主旋律；

2、營造了研究的氛圍，培育了課題教師的的科研意識和科研精神，增強了教師的科研能力。

3、推進了我校的教育教學改革，挑戰傳統的課堂，在學習方式轉變和教師教育行為和評價方式改善上有突破性的進展。

4、建構了“作文教學個性化與學生作文個性”的教學模式；

5、提供了一種支架，創建了自主創新綜合課程、開放性主題活動課程。

對學生來說：

1、支持性的環境使學生的生命個性得到關愛，童心得到呵護。豐富的個性化素材使學生感受著生活的意義，使學習變得快樂。

2、探究性的活動使學生有機會接受挑戰，昭示生命的力量和發現自我潛能。

3、主體性的體驗使學生大膽展示真實的自我，他們敢說、敢想、敢做、樂意表達、表現和創造，人格得到尊重，個性得以張揚。

4、發展性的評價使學生在激勵中成長，在啟迪中智慧潛能得到發掘。

研究表明：

“作文教學個性化與學生作文個性”需要營造一種民主、平等、和諧的環境氛圍；需要開展豐富多彩的活動，提供真實的體驗、感受與探究的機會；它切切實實需要教師的情感、藝術與智慧；需要教育工作者對生命的尊重和對兒童學習的理解。

六、研究收獲

多年相知路，多味別樣情。通過六年來的實驗與研究，我們艱辛地付出著，也在不斷成長著，不斷收獲著。

1、師生作品近1000篇在全國各級報刊上發表或在大賽中得獎。尤其是教科所舉辦的年會中，我校師生參與積極性分外高漲，每次均有大批師生的作品獲獎。

2、課題組主持人、實驗教師，如：劉冬玉、劉云霞、蘭艷麗、楊素敏等先后被中央教科所評為課題先進個人。我們學校課題組兩次被評為先進集體。每年，我校語文教研組均被區或市授予先進教研集體。

3、劉冬玉老師主講的個性化紀實作文課《畫畫》獲得全國錄像課一等獎。趙麗娟老師設計并主講的作文課《對話描寫》獲得區一等獎、全國作文設計一等獎。王艷麗老師的作文課《介紹銀耳》獲全國錄像課一等獎。楊素敏老師的作文課《象聲詞》獲全國一等獎。萬麗娟老師的作文課《做個個性飛揚的語文老師》獲全國教學設計一等獎。

4、我校每期的兩本作文集每次都獲得鄉優秀組織獎。學生作文、教師論文百余篇在校刊、課題會刊上發表。

七、存在的困惑

在研究過程中，我們也存在好多的困惑，現在拋出來與大家共同研究。

1、個性表達與教師指導的關系。我們面對的是小學生，對于文章的結構、章法、修辭等表現手法學生掌握不夠，尤其是對于共性的問題，教師一旦做了指導，學生的作文就會出現大同小異，很是令老師頭疼。怎樣改進，使指導與個性飛揚融會貫通？

2、生活的真實與文章的價值取向問題。對于學生的作文，我們經常會發現：學生習作源于生活,真實得沒有絲毫水分，但確實沒有多大價值，該如何解決？

3、個性化作文教學評價的方式方法以及學生個性化作文評價的方法，仍感覺不夠完善，效果仍不能令人滿意，主要表現在操作性不夠強，促進師生發展的功能未能充分體現。在下一階段的進一步研究中，我們仍要以此為重點，進一步在發展性教學評價理念的指引下，進一步完善對個性化作文教學以及學生個性化作文的評價。

問題依舊在，研究仍將繼續??

第二篇：實驗結題報告

《通過信息技術與課程整合 培養小學生自主學習的能力》

課題實驗研究報告

包鋼十八小課題研究組

【內容提要】：

隨著信息技術步入學校和家庭，其在社會發展中的作用日益顯著。它為學生根據自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供條件，為學生開展合作學習、研究性學習提供方便。通過信息技術與課程整合 培養小學生自主學習的能力，改進教學方法，促進學生自主學習，并通過“課內--課外”相結合、“個體--合作”相結合，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養學生自學能力，讓學生成為學習的主人。【關鍵詞】：信息技術 整合 自主學習

我校于2009年9月開始參加了經內蒙古自治區教育科研規劃辦批準立項，由內蒙古電化教育館承擔的內蒙古基礎教育科學“十一五”規劃課題《信息技術與中小學學科教學整合的研究》的子課題的實驗研究。我校根據學科教學的特點，結合學校的實際，制定了主導思想：以信息技術為手段，加大學校課程力度，通過信息技術與課程整合，培養小學生自主學習的能力。讓孩子在樂中學科學。確立了課題研究的主要內容、目的與意義、并針對課題研究的重難點進行了分析，確立了研究的方法與途徑，制

定了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。經過二年多來的實驗，對實驗課題有了更進一步的認識。在此，我們將實驗情況做以總結：

一、課題提出的背景：

隨著人本主義心理學的興起，自主學習在發達國家已成為一種潮流，并對學校教育產生了積極的影響。我國新一輪課程改革的主要任務就是轉變學生的學習方式，提倡自主學習、合作學習和探究學習，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習的平臺。

自主學習是人可持續發展的核心，自主學習不僅能使學生在正規的學校教育中受益，而且為其終身學習奠定必要的心理基礎，近年來引起國內外教育研究領域的高度重視。盡管自主學習在國外出現已經近一個世紀，但是，由于研究者的理論立場和視角不同，對于什么是自主學習至今尚未形成統一看法。但總的來說，基本主張從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境、學習的社會性等多個維度對自主學習進行界定。國外較有影響的研究者是紐約城市大學的齊莫曼（Zimmeman）教授，他所用的術語是self-regulated learning（在我國有人將之譯為“自我調節學習”，也有人將之譯為“自主學習”），是指“以學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結果”。

在我國，一般認為自主學習是一種與他主學習相對應的學習方式，是指學生自己主宰自己的學習。董琦、周勇認為，自主學習應包括三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋，三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。北師大肖川博士認為：自主學習是就學習過程的內在品質而言的，它相對的是被動學習、機械學習和他主學習。學者龐維國提出從橫向和縱向兩個角度來界定自主學習：從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習，主要包括學習動機、學習方法、學習時間、學習環境和學習結果等；從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質，即學生在學習之前能夠自己確定學習目標、制定學習計劃，在學習之中能夠對學習的進展、學習方法進行自我監控、自我調節，在學習之后能夠對學習結果進行自我檢查、自我評價、自我總結。在此基礎上，他進一步將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。北京師范大學信息學博導何克抗教授認為：信息技術與課程整合不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使

學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。

本組確立《通過信息技術與課程整合，培養小學生自主學習的能力》的課題。通過本課題的研究，一定可以形成通過信息技術培訓，提高教師教育技術能力的有效算途徑。我們力求通過本課題的研究，以點帶面，全面推進學校教學信息化的進程，提升學校的教學質量、層次和教師隊伍自身信息技術素質。

二、實驗研究的目的及意義：

（一）研究目的

通過本課題的研究，使小學生自覺主動利用網絡獲取資源自主學習，解決問題，提高自主學習能力和學習效果，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

（二）研究意義

信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構想得以實現。信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具；對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。

信息技術教育與小學科學學科的課程整合，深化了小學學科教學。信息技術作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體 的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的時實指導，真正實現因材施教。

利用信息技術，可以將科學知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。

利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作式學習氛圍，因而既可以滿足不同認知水平和認知風格的學習者，也可以實施協作式學習策略，為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。

小學學科教學特別注重培養學生的創新能力。信息技術教育與小學學科的課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他們的探索和設想，能力和創造力在探索的過程中悠然而生。

課程整合將信息技術看作是小學課中各類學習活動的一個有機組成部分，它主要在課程的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科

教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。

1．尋求運用現代信息技術，創設培養學生自主學習的具體操作方法。本課題研究能夠整合教育信息資源，為學生提供積極健康、豐富的信息內容，培養他們獨立檢索、分析、篩選，鑒別信息的能力。并為學生營造良好的信息氛圍，通過對網上信息的處理，使學生在知識爆炸的信息時代學會有效應用信息資源，提高信息素養。

2．通過實驗研究改革課堂教學模式，克服以課堂、教材、教師為中心的傳統弊端，促使學生多渠道、多方式、生動活潑、積極主動地學習。靈活便捷的交互手段，能夠充分調動學生多種感官參與學習，在生生交互中，提高學生合作學習能力。

3．通過本課題的研究能夠使學生學會利用網絡獲取資源，學會學習，初步培養小學生終身學習的能力，適應社會發展的需求。

4．進一步改進教與學的方式，使學生真正成為學習的主人，并賦予教師、學生以全新的角色，喚醒學生的學習潛能，為學生的終身發展奠基本

信息時代賦予教師角色以全新的內涵，要求教師要具備信息意識、信息能力。同時還要合法、合情、合理地運用信息。本組

希望通過信息技術培訓，建立一支擁有較高信息素質的教師隊伍，適應信息時代對于教師的素質要求，進而強有力推進信息化課程改革。

5．建立、健全小學教育資源庫，為實現整體教育信息化奠基。教育資源庫可以各學科提供相應的信息化教育教學資源，為建立高效課堂提供資源基礎。本組在本課題研究過程中，將要通過收集各級各類各學科教育教學資源同時自主開發各學科教育教學資源，建立起內容豐富的本校教育資源庫。

三、實驗研究方法和內容：

按照我國《中小學教師教育技術能力標準》要求，學習借鑒國內先進信息技術培訓方法，結合本地區實際特點及我校實際情況，制定培訓方案，以多種培訓方法開展信息技術培訓、考核、反饋，反復實踐，建立合理可行的培訓方案及培訓后考核長效機制，為把培訓成果轉化為教師教育技術奠定基礎。

（一）實驗研究的方法：

1、采用“文獻研究法”證實信息技術與學科整合模式的理論基礎；分析目前國內外該研究的進展，確立本課題研究的方向和意義；進一步研究整合教學中課堂教學模式的要素、特征、策略，并加以實踐。

2、行動研究法：在一定范圍內系統地、科學地解決課堂教學中存在的問題。

3、觀察法：對學生的發展作動態的觀察，包括學生對學習的興趣、學習的方法、合作意識、參與程度等為主要內容。

4、成果分析法：收集整理現有各方面的研究成果、資料，包括論文、軟件、課例、文件等，進行歸納總結。遵循“確定重點，由點及面，層層推進，普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。堅持定性和定量相結合，通過調查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發展狀態，以積累較為科學的研究資料。

（二）實驗研究的內容：

1、核心概念的界定

“利用網絡獲取資源”是指利用網絡環境獲取網絡信息資源，“網絡”特指校園局域網，“獲取”《現代漢語詞典》解釋為取得、獵取，在此即是自覺、主動篩選獲得。“利用網絡獲取資源”強調學生的主動性。學生在初始規劃設計——信息搜集檢索——篩選、加工處理——發布應用過程中不僅能夠培養學生利用網絡獲取學習資源的能力，更在獲取資源過程中自主探究、自主發展，促進自主學習意識、提高自主學習能力。

本課題主要是通過培養學生利用網絡有效獲取學習資源，將資源應用于學習中，在獲取與應用中促進自主學習。教師為學生創設條件，加強網絡信息資源的開發與建設，對學生進行獲取指導，培養學生利用網絡獲取資源的能力，使學生在學習與體驗過 8

程中，學會將已獲得的信息、資源與已有的知識整合，用于問題的解決，并使用多種方式把自己的觀點表達出來。

自主學習有廣義和狹義之分，狹義的自主學習特指學校條件下的自主學習。學校條件下的自主學習不是孤立進行的，它的存在需要一個支持性的教育大環境，即學校給學生提供充分的學習自主權和有利于學生成長的教育資源，以及營造寬松的張揚個性、發展自我的活動天地。本研究中的“自主學習”就是指學生在網絡環境中，依托網絡學習資源，在教師的指導下，學生圍繞學習中遇到的問題，有目的、有計劃、有選擇地提取所需信息進行自覺主動學習的過程。

2、研究的具體內容

首先，開發建設網絡學習資源的研究。（1）網絡人力資源的整合（2）網絡環境資源的開發（3）網絡信息資源的建設

我們將在已有的學科知識網站的基礎上，重點加強網絡信息資源的開發建設。建設以教師為主導，學生主動參與，以主題的形式對學科知識進行分類、歸納及整合，形成縱向相互銜接、橫向相互聯系的主題知識網站，為學生提供必要的學習內容，便于學生根據學習所需及時進行信息的提取、加工與創造。

其次，指導學生利用網絡學習資源進行自主學習的研究。

小學生自主學習能力的培養不是一蹴而就的，是在教師的指導幫助下完成的，需要經歷一個興趣激發——方法指導——技能訓練——習慣養成的過程。

（1）激發學生利用網絡學習資源的興趣。

興趣是最好的老師，根據小學生的年齡特點，研究初期我們將以新穎、獨特、喜聞樂見的內容激發學生對網絡學習資源的興趣，逐步樹立自主學習的意識與信心。

（2）探討指導學生利用網絡學習資源的方法。

根據不同的學習任務及學生學習需求，鼓勵教師采取多種途徑、形式、方法對網絡學習資源的利用進行指導，因學定教，因需定教。充分利用各種資源環境如電子閱覽室、多媒體教室等，特別是把“一室（互動教室）一樂園（學生成長樂園）”作為主要的訓練環境，實現師—生間、生—生間以及學生和媒體間的多向交流和互動。同時，引導學生將自主獲取、分析、加工整理的知識，自主探究的學習結果，已有的學習經歷等及時上傳交流與共享。

（3）訓練學生利用網絡學習資源的技能。

強化利用網絡學習資源技能的指導與訓練，可提高學生獲取信息的能力，從而有效促進自主學習。加強學生針對自主學習目標、自主學習內容??在老師指導下，進行有效的信息搜索、加工、整理，以獲取所需學習資源的訓練，使學生學會檢索、應用信息資源，自主學習。

（4）培養學生利用網絡學習資源的習慣。

當學生在老師的指導下，根據學習內容、目標的需要，能夠充分利用網絡學習資源進行有效的信息檢索、篩選、分類及加工整理并逐漸形成習慣，經歷了這一由不自覺到自覺的過程，其自主學習能力也就逐漸培養起來了。

四、實驗研究步驟和措施：

實驗對象：本課題實驗以語文、數學、英語學科為主。在有關年級當中選取一個年級的一個班的為重點實驗班級。

實驗方法。本課題研究采取大樣本實驗法為主，同時輔之以行為觀察法、調查法、經驗總結法等配合實驗的開展。

實驗變量：⑴自變量運用多媒體計算機輔助教學，構建相應的課堂教學模式。⑵因變量：學生自主學習能力及創新 思維能力獲得明顯提高。

1、準備階段（2009年9月——2010年3月）

（1）完成課題研究方案的設計與申報工作，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。

（2）組織課題組教師學習《中小學教師教育技術能力標準》及課題研究相關理論，搜集此類課題相關研究情況，豐富理論積累，以提高自身研究的起點和水平。

（3）調查分析我校教師信息技術水平，確定信息技術培訓方案。

2、研究階段（2010年3月——2011年3月）

（1）開展信息技術培訓。建立和完善培訓、考核機制（2）加強現代教育環境建設，建立信息技術與課程整合教學的基礎。

（3）建立教育技術交流論壇，交流在教育技術應用中取得的成功經驗，提高教師教育技術能力。

（4）舉辦教育技術創新課評比活動，了解當前教師教育技術水平，分析存在問題，改進培訓方案，逐步提高教師教育技術能力。

（5）開展教師自主制作、創新教學資源比賽，積累豐富的校本資源，建立、健全我校教學資源庫。

3、總結階段（2011年3月——2011年9月）

（1）對本課題研究過程和資料進行系統的分析、整理。（2）總結研究情況，撰寫課題總結報告。（3）對研究成果進行鑒定分析。

（4）匯編培訓資料、試卷，教師教育技術能力論文、教師教案、形成文集。

（5）整理教學視頻集、資源集，建立我校自主資源庫。

五、實驗研究的過程：

（一）機構與制度的建立

首先在課題研究工作之初，學校成立了以左琳校長為組長的課題研究工作領導小組，領導小組成員由校教育管理部門的負責人與參加課題研究的學科教研組長組成，全面負責課題的策劃、實施、檢查、總結等工作。參加課題研究的各學科又成立了學科子課題組，以學校主課題的研究工作意見為指導，針對本學科特點制定研究計劃進行研究實驗。其次成立了校現代教育技術中心，確定專職人員負責硬件設備的維護、媒體資源的管理和技術指導。先后制定完善了《校園網安全制度》、《網絡多媒體教室管理制度》、《教科研工作獎懲制度》等管理制度，并定期檢查制度、目標、任務的落實情況以及各階段的研究效果。

（二）硬件的投入與完善

近幾年來，先后增建了多媒體教室、計算機網絡教室、電子閱覽室、電子備課室。建成數字化校園網、教學資源管理系統、信息發布系統，每個年級有兩個班裝有多媒體教學系統并接入校園網，為課題的實驗研究提供了有力保障。

（三）加強教師的培訓，建設現代化師資隊伍

建立一支素質高，業務精的教師隊伍，這是搞好課題研究的關鍵所在，我校始終把提高教師信息素養這項工作放在首位。

1、加強學習，提高教師現代信息技術的理論素養。

信息技術的發展并不能替代教師的作用。教師永遠是教育過程中的靈魂。有的教育家認為，為了培養學生的獨立思考、獨立工作能力，強調學生的自主性、主體性，就要淡化教師的作用。這是不正確的。教師是教育方針的執行者，是教育過程的設計者，是學生心靈的塑者。為了培養學生的獨立思考和獨立工作能力，教師固然不能越俎代庖，但卻需要加強引導和指導。學生的主動

性靠誰來激發？靠教師；學生的活動由腐朽來設計和組織？由教師；學生的才能靠誰來發現和扶植？靠教師；學生遇到挫折靠誰來幫助？靠教師，教師的品格風貌更是學生學習的榜樣。因此不論在什么時代，教師在培養人才中的作用是不可抹滅的。因此教師本身素質的高低就成為教育成敗的關鍵。提高教師的現代信息技術素養，抓教育教學觀念的更新是根本。我校積極推廣信息技術教育，使教師們深刻認識現代教育技術的重大意義和作用，感受學習電教理論的必要性。定期組織教師學習，開展論文、課件、班級網頁等比賽，圍繞校省級主課題，定期進行學習、研究、探索、強化了廣大教師積極運用現代教育技術的理念。

2、組織培訓，提高教師現代信息技術的應用水平。信息技術的發展對教師提出了不同于以往的要求。教師需要掌握信息技術的理論和操作技能。信息技術在教學過程中的運用必然會改變教學過程的模式，會優化教學過程，較大地提高教學質量。但是它的前提條件是教師必須對信息技術有所認識，會操作和運用，并改變舊的教學方法。這種認識和操作運用不只是簡單的技巧，而且包括教師的教學觀念的變化。如果教師的教學觀念不轉為，即使有了出色的多媒體軟件教材，他也只能把它當作一個簡單的教具，作為課堂教學的點綴。有的教師雖然采用了多媒體電腦，但教學方法是舊的，與普通的掛圖沒有什么兩樣，沒有真正發揮多媒體電腦的優勢。這樣使用信息技術無疑是一種浪費。因此只有教師改變了教學觀念，從而改變了教學方法，才能

使信息技術發揮優化教學過程的作用。

（四）研究活動的開展

1、對課程的內容進行研究，挑選出語文、英語、綜合實踐等課程中一些典型的有利于開展網絡教學的內容，然后對它們進行網絡環境與學科整合的教學設計，然后根據課時的設計方案做好網絡環境資源的開發，并使之與課程內容相匹配。最后投入課堂教學進行實驗，并加以改進和定型，最終成為學校信息化資源庫的一部分，并逐步探討出課前預習鋪路搭橋------情景設計，激趣導疑------確定問題，深入研究------小組合作/獨立嘗試------討論交流，達成共識------效果評價實現目標------課后延伸，拓寬視野這一教學方法，培養學生的自主學習。

2、對于有些不宜開展網絡教學的課程，我們在新課程理念的指導下，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的自主學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

我們在研究和實踐的過程中，還發現培養學生在網絡環境下學習能力是實施網絡教育的重要基礎，我們必須重視迅速提高學生的信息素養，關注學生對信息的需求，培養學生查找、評估、有效利用、交流和創造各種信息的能力，發現了培養學生對信息本質的認識的基本途徑：

第一，通過信息學科的教學，對學生實施系統的信息教育，培養學生自主學習的素養。

其內容應該包括：一是掌握信息科學技術的基本原理。二是掌握信息技術基本操作技能，能夠熟練使用各種信息技術硬件，掌握信息技術常識和常用軟件的使用方法，掌握網絡上學習資源的搜集方法，熟悉計算機和網絡以外的其它信息科學技術知識；三是了解信息科學技術的發展史，了解信息技術發展。也就是要培養學生運用電腦、網絡等信息設備的能力，掌握有關信息化社會的有關知識，能熟練運用搜索引擎進行信息搜尋；培養學生廣泛地理解、甄別、選擇、整理、創造、傳遞信息的基本能力，正確對待網絡對學習影響的可能性和局限性。

第二，通過信息技術與各學科的有效整合，培養學生學科信息收集和處理的能力。

在基于網絡的課堂教學實施過程中，教師必須意識到，除常規的教學任務和目標外，還應該關注學生信息素養和網絡使用技能的養成教育。在教學中要教會學生利用網站及關鍵詞進行信息搜索；教會學生在浩如煙海的網絡信息中，迅速、準確地提取自己所需要的信息的方法的技能。

在我們的實踐中，各學科教師都將學生信息素養的教育和培養理念及意圖整合到各學科課程教學活動的各個環節中去，讓學生以信息技術作為工具來學習各學科課程知識。比如在語文課中網絡搜索學習材料、用計算機寫作文與修改作文、用多媒體課件進行情景教學；在數學課中用計算機學習算數、用工具繪圖形、16

用計算機解題；在綜合實踐課中，利用網絡搜尋社會材料，歷史資料，開展課堂自主學習。

第三，重視網絡使用中的道德修養問題。信息時代的信息素養教育必須強調對學生責任心、自我管理、誠實等品質的培養。在教學中，必須培養學生正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循道德規范，具備信息時代的正確的道德感，面對各種各樣價值觀的信息能做出正確的判斷，能夠選擇自己所需要的信息，積極、健康地利用網絡進行學習活動。

六、課題研究的成果

經過近兩年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。“實踐出真知”。課題在學校領導的大力支持和全體教師的積極幫助下，歷時近三年的實踐，經過不斷探索、實驗、在以前傳統教學的基礎上，根據實驗班級學生的年齡特點和實際情況，大膽嘗試，不斷探索，實驗達到了預期的目的，取得了預期的成果，具有推廣價值。

（一）教師方面

1．轉變教師教學理念，創建新型教學模式

面臨教育挑戰，教學改革的重點是必須改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知的主體作用的新型教學模式。作為教育思想、教與學理論集中體現的教學模式的改變，將引起學與教過程的深刻變革。學習者不是被動地接受外在信息，而是主動根據先前認知結

構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的知識信息。

2.提高了教師的綜合素質。

通過人力資源的整合、主題知識網站的構建、互動教室的研發，為教師的教學創造方便、快捷、全方位的、大信息量的環境，使教師擁有更大的思維和創新空間，教師創新意識、能力的提高，最終實現教師再發展。

3．形成了一批教育論文、學術成果。

張 發：論文《現代教育技術與小學數學教學的整合初探》在“金色年華”教研版刊物上發表；

張 發：論文《數學教學運用網絡教學模式的探索》被評為內蒙古教育技術成果一等獎；

張 發：論文《淺談數學課堂合作學習的有效性》在“第十一屆全國校園文化建設優秀成果評選活動”中榮獲一等獎； 張 發：多媒體課件榮獲包頭市二等獎；

趙相國：論文《淺談信息技術與學科的有效整合》在“中國教育系統優秀論文全國評選”活動中榮獲三等獎；

趙相國：論文《如何激發學生學習信息技術課的興趣》中國期刊省級綜合性期刊“才智”上發表；

常 磊：多媒體課件榮獲第七屆“全國小學信息技術創新與實踐活動”決賽小學組三等獎；

張 蒙：多媒體課件榮獲第八屆“全國小學信息技術創新與實踐活動”決賽小學組二等獎；

（二）學生方面

1.激發了學生參與學習的興趣與學習的動機

我們在研究中發現，教師在課堂中創設良好的教育情景，適時適當地運用信息技術手段，確實能激發學生的學習興趣與動機，使學生的學習狀態始終保持在高昂、活潑、有濃厚興趣的情態之中，有利于調動起學生學習的積極性與主動性。觀看我們的課堂，課堂情景教學模式的運用，喚醒了學生的求知欲，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。這較好滿足了學生求知的心理需求，激發了學生學習的動機和興趣，提高了學生的學習熱情。課堂上，很多學生把手舉得高高的。學生的理解能力得到發展。

實驗研究有效地提高了低高年級學生的學習數學的興趣，改變了學生的學習方式，達到了實驗目的，實驗效果顯著。

2、信息技術的運用，充分發揮了學生學習的主體性與主動性

3、開展總結交流

為促進課題的深入有序的開展，每年都召開階段總結大會，都收到各學科研究小組的階段總結報告，并在總結大會上交流，還針對學科間的共性進行深入的探討與交流，并將優秀教學設計匯編成集、優質課刻錄光盤，還不定期地在校網上發布最新成果，供各學科進行廣泛的交流學習。

課題方面

1、完成課題研究的預定內容，達到了良好的實驗效果。

2、取得豐富的實驗成果。

教師成果：實驗成果集、教案、實驗反思、論文、課堂實錄。學生成果：電子小報

3、改革了課堂教學形式，在實踐中，信息技術與學科教學整合，發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生與教師在和諧中互相學習，共同發展。

七、我們的反思

（一）目標定位不準，影響教學目標的實現。

（二）忽略學科特點，影響教學質量的提高。

結束語：在上級教研部門的關心支持下，在課題組成員的努力下，通過一年多的課題研究，預定的實驗假設與實驗目標已逐一得到實現。除了構建起新的信息技術條件下的各科教學模式，培養學生的自主學習能力以及落實素質教育各項要求等方面均獲得了長足的進展外，在學校師資隊伍建設、教學環境和資源建設以及教育技術管理水平等方面也都獲取了極大的提高與發展。然而，也要看到我們在課題研究還存在許多不足之處。今后進一步努力，以便使我校的素質教育工作與現代教育技術在現有基礎上得到更大的發展與提高

第三篇：“小學語文個性化閱讀教學實驗研究”結題報告

“小學語文個性化閱讀教學實驗研究”結題報告

2009年4月，我申報并批準了《小學語文個性化閱讀教學實驗研究》課題研究。旨在徹底改變小學語文閱讀教學中千人一面、缺乏個性表達的現象，還閱讀教學以應有之義，還閱讀教學之本來面目。因此，結合班級及本人的實際情況，我提出了這樣的閱讀教學實驗課題。

《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題實驗重點在于通過指導學生課內閱讀，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為，提高學生個性化閱讀能力。

一、研究背景

學會學習，培養創新能力是當今教育的一大主題。培養創新能力是以發展學生獨特的個性為前提的。因此，改革傳統教育，倡導個性化的閱讀教學是時代發展的需要。

長期以來，受傳統的教學觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對解釋權，閱讀課長期呈現瑣細的分析和機械的練習的模式，學生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內。教師重“教”，輕“學”，更輕“個性地學”。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做極大地抹殺學生能動的一面，同時又使閱讀這一個性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學生的個性就難以得到張揚，創新能力的培養就成了一句空話。另外，調查表明：現在的學生的閱讀水平表現出不斷退化的現象，具體表現在學生的絕對閱讀時間量和容量不足；學生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價值；沒有了閱讀的成就感，最讓人悲傷的是，因為學生們的閱讀不再是自我的，而是“他我”了。因此，從閱讀教學的現狀看，倡導個性化閱讀教學，積極探索、研究其策略已是必然。

新的《語文課程標準》指出：語文是工具性和人文性的統一。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。這段話有兩層意思：

一、閱讀是學生的自主實踐活動，應讓學生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；

二、閱讀這種學生的自主實踐活動應該是個性化的，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學就要創造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。

二、概念界定 個性化：《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。

閱讀：是認真地看（書報、文件等），并領會其內容；是信息的處理，思維的發展，審美的體驗，人生的享受??

個性化閱讀：是在遵循閱讀鑒賞的一般規律的前提下，根據個人的生活經驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程。小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。

三、研究目標和研究內容

（一）研究目標

1、能夠促使教師掌握正確的指導學生進行個性化閱讀的策略，處理好課程目標，文本意義等與個性閱讀的關系。

2、提高學生的感受、理解、欣賞、評價能力，實現思維的深化、個性化。

3、有效改進課堂教學中教師教的行為和學生學的行為，讓二者皆能沿著良好的態勢發展，尋找到最有效的方法和途徑。

（二）研究內容

1、小學生個性化閱讀的特點。

2、小學生個性化閱讀的策略。

四、實驗原則及研究方法

（一）研究原則

1、目標性原則

本課題將在“以學生個性特長發展為本”思想指導下，本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”為發展的目標。

2、主體性原則

在教學過程中更新觀念。實踐和研究表明，“教者好教”并不等于“學者好學”。我們要改變過去的以“教師為主、學生為輔”的現象，把個體精神生命發展的主動權還給學生。能正確處理學生主體和教師主導的關系，充分發揮學生的創造性、主動性、積極性，讓學生自主參與、自主學習、自主創新、自主活動、自主評價，展示自己的個性。

3、管理性原則

加強對課題研究的管理，尤其是在研究的過程中，建立比較完善的管理體制，保證課題研究的順利進行。建設校園文化網絡，形成一種比較典型的、穩定的、有效的個性發展優化結構。積極開展蘇教版國標本語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學的途徑方法。

4、針對性原則

教育活動中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發展，建立以愛為核心的師生、同學、親子之間的人際關系，為學生創造一個進取的、和諧的、自由的、愉悅的發展環境。每個人都有自己與別人不同的個性，每個學生的個性都需要教師去發現去培養，在發現與培養中要用科學的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個學生，使他們健康的成長。

5、操作性原則

對學生基本情況進行三次調查。第一次是課題研究開始前，第二次課題研究進行中；第三次在課題研究的總結階段。課題研究中將分段，分年級進行評估要求，并有側重點。建立數據庫，運用檢測法進行統計分析。

（二）研究方法

1、文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

2、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。

3、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。

五、研究的具體實施

在課題研究實施中，我始終堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動。

（一）初步摸底，搞清基礎 從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學狀況展開調查。首先，我對09—10學期末考試我班語文試卷上的閱讀題進行了分析，目的是了解學生的閱讀能力。通過對試卷的分析和找部分學生座談，我們發現，在情感、態度方面，39％的學生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做；閱讀不能進入狀態，對閱讀題懷有恐懼感，許多學生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學生閱讀速度慢，理解能力不理想。不會提問題，只在一些不重要的詞語意義、讀音方面提問；課內閱讀訓練單一，沒有向課外拓展，學生的閱讀量小，導致詞語積累貧乏，作答內容太膚淺，停留在零碎的表面感受，語言表達能力不理想。

在和學生座談中了解到：喜歡讀書的學生較少，許多學生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學生不能結合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環境和優美的語言并樂于與人交流。

（二）針對現狀，分析原因

通過分析我們認為，造成“似曾相識”的重要原因：

教師方面：教師的閱讀教學指導還是以學生的被動接受為主，以教師的講授為主，教師“一講到底” “一問到底”的現象還是大有存在，課堂教學還是“一言堂”的模式。在和老師的座談中也發現不少老師以課時緊、任務重、學生能力差為由而以講代讀，剝奪學生自主學習、交流的時間，以致造成閱讀效率少慢差費（讀得少，速度慢，效果差，費時多）。

學生方面：沒有閱讀氛圍，沒有激勵措施，導致學生閱讀興趣不濃，閱讀習慣不佳，對閱讀懷有恐懼感。

所以，我們認為教師的閱讀教學指導工作的核心是培養學生的閱讀興趣，讓學生樂于讀，并在學生讀的過程中加強個性化的指導。首先要提供一定的條件，引導學生積極主動地參與學習過程，在教學活動中，要形成教師與學生、學生與學生的多向交流，不斷地獲取教與學的反饋信息，靈活把握教學過程，使每一位學生都能得到發展。其次，在學生學習過程中教師教給學生一定的學習方法，這既是學生主動學習的基礎，又是培養學生學習能力的重要體現。另外，教師在教學過程中要尊重學生的人格和個性，在學習活動中給他們一些自主學習、自主選擇、自我發展的機會，這樣學生的個性才會得到張揚，個性化閱讀能力才會得到提高。

（三）研究的途徑和方法

1、理論學習，提高教師素質

課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關個性化閱讀的文章資料定期學習，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內容上看，我還學習了有關課程改革的綱領性文章，對《語文課程標準》進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學習，為全面開展課題研究工作奠定了基礎。

2、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。

2、反思小結，提升研究成果

現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估的。兩年多的研究試驗中，我把自己的教育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等形式表達出來。撰寫的論文《洋溢著人文價值的課堂》在省級刊物發表。

第四篇：個性化閱讀研究結題報告

農村高中語文個性化閱讀教學的研究

結 題 報 告

重慶市萬州熊家中學高中語文課題組

2013年3月

“農村高中語文個性化閱讀教學的研究”

結 題 報 告

重慶市萬州熊家中學高中語文課題組

自2009—2013年以來，重慶市萬州熊家中學“農村高中語文個性化閱讀教學研究”課題組對這一課題進行了專門的探索和研究，雖然經歷了“千淘萬漉”的辛苦，但也收獲了“吹盡狂沙始到金”的喜悅。現對幾年來實踐研究的過程和結果總結報告如下：

一、課題研究的背景及目的意義

１、傳統語文閱讀教學的分析

在傳統語文教學中，教師往往局限于統一的教材和單一的思維模式，多用講授和訓練的方法向學生傳播語文知識，培養學生的語文技能和語文智力。閱讀教學也常常忽略閱讀的本質，表現為分析教學、肢解教學和表演教學，忽視了學生內在的體驗和感受，課堂常常被專制共性化的理念和行為統治。教師關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等，至于學生個性的發展、特長的培養、主體意識的形成則被認為根本不關語文教師的事，也根本不將其作為閱讀教學的目標。結果課堂往往以教師為中心，學生自主閱讀的權利被剝奪，學生的個性和自我被泯滅，甚至使學生完全失去了個性發展的欲望。

２、個性化閱讀教學是新時代的要求

新的時代對教育提出了新的要求。21世紀是知識經濟時代，知識經濟的本質是創新，創新的基礎是人才。前蘇聯教育家馬卡蓮柯說：“所謂培養一個人，就是培養一個人的性格。”而教育的本質就是培養更多適合時代需要的具有創新性和個性的人才。而個性化閱讀教學正是為了促進學生的個性發展，培養學生個性創新能力，促進學生全面發展，可持續發展和終身發展的時代要求而進行的課題研究。

３、個性化閱讀教學是課程改革的要求

新一輪基礎教育語文課程改革明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”、“同樣也是老師的個性行為”。尊重學生的獨特 感受，個性的體驗感悟是新課程的基本理念。發展學生的個性閱讀能力，才能充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、創造性，這也正是我們課題實驗的重要目的。

社會發展到今天，知識經濟已成為時代發展的主旋律。“個性化”人才已成為新時期社會對人才的基本要求。有個性才有創新，有個性才能挑戰未來，有個性才能促進社會加速發展。每一位學生都像一塊璞玉，等待我們的精心雕琢。由此可見，在語文閱讀教學中提倡個性化閱讀教學已迫在眉睫。通過教學研究，探索并構建一個體現新的語文閱讀教育理念、符合現代教育教學發展方向、符合發展農村高中生語文素養規律，又具有鮮明特色的語文個性化閱讀教學體系就成了一個擺在我們目前急需研究的課題。

二、個性化閱讀教學研究的理論基礎

1、什么是個性？所謂個性就是：“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”，是“一個人區別于其他人的語言和行為的方式，是一種個人特質”。“個性閱讀”是在語文閱讀教學過程中以學生“個性研讀”為重點，以學生主體個性活動為主要形式，以主動自由地進行語言實踐、思維實踐、主動創造為基本特征。

“語文個性化閱讀教學”是以課堂內容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學的共同活動。具體的說，就是以全面提高學生的語文素養為目標，以課程內容為中介，因材施教，以注重學生自主學習，以學生個性化的學和教師個性化的教相統一為主要教學過程的活動。

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”，每一個孩子都有著獨特的個性。在這里我們要充分注意到學生的差別，認識學生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在的差異，了解其興趣、愛好和特長，并根據社會要求適應其能力水平進行教育，使其個人的獨特的思想性格、品質意志、情感態度等得到全面發展，反對強求劃一。在教學時重視學生在教育中的中心地位，注重培養學生的獨立意識、自信心、主動性、創造性、向權威挑戰的精神及各種能力。

2、指導思想

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個面向”和江澤民同志的“三個 3 代表”為指導思想，認真貫徹黨的教育方針。

新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這是貫穿《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，是教育改革的靈魂。“為了每一個學生的發展”，就是讓每一個學生的個性充分發展，培養學生的健全人格。新課程的這些價值追求落實在語文學科，就體現在2003年春季頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》中，其基本理念是“全面提高學生的語文素養”，而高中語文的閱讀教學是“全面提高學生的語文素養”的重要環節。以“高中新課標”為具體的行動指南進行課題研究。

三、個性化閱讀教學研究的內容、方法及目標

1、課題研究的內容

（1）、農村高中語文課堂閱讀教學個性化趨向的調查與分析（2）、農村高中語文個性化閱讀教學誤區初探（3）、農村高中語文個性化閱讀教學方法的研究（4）、農村高中語文個性化閱讀教學模式的研究（5）、農村高中語文個性化閱讀教學實施策略的研究（6）、農村高中語文個性化閱讀教學評價機制的研究（7）、農村高中語文個性化閱讀教學與文本的關系（8）、農村高中語文個性化閱讀教學與教師的關系

（9）、農村高中語文個性化閱讀教學與多媒體教學手段的關系

2、課題研究的方法

（1）、調查研究法：

我們從報刊、網絡、圖書上查閱與本課題相關的研究資料，了解并掌握他人的研究成果，通過比較進一步明確自己當前研究的起點。要求實驗教師運用座談、訪問、問卷測評等方式，通過有目的、有計劃、有步驟的調查研究活動，收集、記載、整理和分析與本課題研究有關的事實材料，從中得出正確的結論。

（2）、實驗研究法：

實驗教師精選了教材，針對詩歌、散文、小說等不同文體的課文，設計了各 具特色的“個性閱讀”教學方案，從閱讀教學中的途徑、具體步驟等方面初步構思“個性閱讀”的課堂模式，然后在課堂教學中加以實踐，組織聽課、評課、實驗教師討論、組員討論以及學生反饋的意見和學生學習、聽課、作業等具體情況，及時分析“個性閱讀”的課堂實效性，通過實驗得出了科學的結論。

（3）、個案研究法：

以一個班的部分學生（隨機）為對象，選取典型的閱讀材料片段，實驗教師運用創新特質的教法，從教學設計到課堂實踐，再到課后評價，進行“個性閱讀”全程地跟蹤分析評價，撰寫成教學案例，為“個性閱讀教學”模式的確立提供了實踐依據。

除此之外，我們在實際研究中還運用了經驗總結法、比較研究法等多種方法，我們本著求真知、尋規律、抓住本質、提煉純度，去粗取精、比較歸納等理論指導下，確立了“個性閱讀教學”的最佳模式。

3、課題研究的目標：

新課程語文個性化教學研究與實驗，就是讓學生在學習語文的過程中，使語文素養與道德品質、情感意志等和諧發展，形成優良個性，最大限度地促進學生語文素養的全面提高。

通過這種“個性閱讀教學”在教師與學生中進行積極互動、共同發展，正確處理傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習，面向全體學生，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養。具體目標：

（1）、豐富高中語文閱讀教學理論。

（2）、探索并構建高中語文個性化閱讀教學體系（目標、方法和模式）。（3）、通過課題的研究促進參與教師的業務素養和科研能力的提高。

四、研究過程

課題研究的時間：2009年下期——2013年下期

第一階段：2009年4月——2009年12月：準備階段

主要工作：

1、調查研究和收集相關的資料，積累一定的理論依據，進行本課題的文獻研究。如古人的：孔子的教學思想：書院式教學模式；現代的：葉圣陶、呂淑湘、張志公等的有關語錄。外國的：贊訶夫、布魯納、杜威等的有關理論。

2、成立課題領導小組和進行教師的培訓。

3、請專家學者來我校講學、指導、擬定分工方案，召開研討會，初步完善課題方案，為課題研究打下堅實的基礎。

4、確立課題領導小組和課題研究小組： 課題領導小組 組 長：魏國

成 員：謝朝全 梁吉和 王克春 李連忠 彭純清 劉華 譚家彬 陳自英 課題研究小組 組 長：董發冰 副組長：賀光玲

成 員： 熊德緒 趙云 陳孝祥 唐曉林 解英 徐書林

5、課題組成員分工合作，具體安排如下：

唐曉林老師主研“農村高中語文課堂閱讀教學個性化趨向的調查與分析” 徐書林老師主研“農村高中語文個性化閱讀教學誤區初探” 陳孝祥老師主研“農村高中語文個性化閱讀教學方法的研究” 賀光臨老師主研“農村高中語文個性化閱讀教學模式的研究” 熊德緒老師主研“農村高中語文個性化閱讀教學實施策略的研究” 解英老師主研“農村高中語文個性化閱讀教學評價機制的研究”

趙蕓老師主研“農村高中語文個性化閱讀教學與文本的關系”、“農村高中語文個性化閱讀教學與教師的關系”、“農村高中語文個性化閱讀教學與多媒體教學手段的關系”

第二階段：2010年2月——2012年12月

主要工作：精選典型的篇目進行“個性閱讀教學”設計和課堂實踐。組織課題組內實驗員、組員進行聽課、評課并根據學生的反饋意見，對其實效性作出分析評價。在實踐的基礎上，進行經驗總結，使“個性閱讀教學”模式日趨成熟。

經過課題組的認真參與、課例展示、研討分析，在新的一年，個性化閱讀教學課題研究又邁上新的臺階。第二階段具體成果如下：

（一）、學術研討關系明確

本階段一開始，在學校領導下，課題組成員舉行了研討活動，就上階段發現的問題展開探討，解決了實驗教師心存的疑惑，再次明確幾項關系：

1、明確個性化閱讀教學與文本的關系

首先我們的個性化閱讀教學必須以文本為基礎。因為閱讀獲取的信息是由文本提供的，文本的客觀內涵具有相對穩定性，閱讀再創造的巨大可能性也是文本給予的，閱讀的目標和思路更是由文本限定的。如果為了突出個性化而不顧一切，那就變成了隨意化、自由化，而不是真正的個性化。真正的個性化是在與共性問題的討論與交流中產生的，是在一定背景下建立的對文章的多角度的理解。如果學生對課文缺乏最初的理解，缺乏一些共性問題的統領，那將是不合適的。其次，就我們學生接觸到的文體，大多數可以讀出個性化的感受和體驗，但是對于科技文、文言文等，在個性化閱讀上則應當受到一些限制。因為科技文最基本的特點是科學性和嚴密性；文言文則有其固有的文化背景，所以在個性化閱讀的教學中我們應當從實際出發，不能要求對任何一篇作品都要個性化，這樣也不符合文學本身的規律。

2、明確了個性化閱讀教學與教師的關系

在教學實踐中，教師的教學風格會直接影響學生個性化閱讀的形成，甚至決定學生個性化閱讀的價值取向。因此，教師必須發揮自身的優勢，不應當忽視自己的作用，不能因為閱讀是學生的個性化行為而由傳統的“惟教師是聽”變成“惟學生是聽”。教師在個性化閱讀教學中若失去自身精深的感悟和流暢的表達，甚至連自己的觀點見解都不再表達，這是從一個極端走向另一個極端。個性化閱讀要做到恰到好處才會在新一輪課程改革中實現其應有的價值，否則就會起反作用，不但個性培養不起來，可能連共性也丟了，學生最終將一無所獲。

3、明確了個性化閱讀教學與多媒體教學手段的關系

在個性化閱讀教學中，使用多媒體教學手段應恰到好處。多媒體教學手段在相當程度上可以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識面，擴大課堂容量，提高教學效率。但多媒體教學手段的運用必須注重學科特點，語文閱讀教學不能忽視文本的作用，正是文本，正是語言文字本身給我們創造了無限想象的空間，所以我們應該讓學生充分品味這些語言文字的魅力，從而獲得更好的體驗。而多媒體教學手段往往會因其直觀的特點而阻礙學生對語言文字的想象和體驗。因此個性化閱讀教學中多媒體教學手段不能濫用，應根據文本需要來用。調查顯示，學生借助多媒體獲得知識的比例已不在少數，隨著網絡技術的發展，這個比例只會有增無減。所以，我們必須積極引導，使更多的學生關注文本，展開想象的翅膀，去感悟漢語的博大精深。

（二）、執教課堂，自我反思課堂，成為個性化閱讀教學實施的重要場所。

師生共同創設科學而又民主的個性化閱讀教學課堂才能實施真正意義上的個性化閱讀教學。個性化閱讀教學課堂應以學生的發展為本，以培養學生的個性化 閱讀能力并使學生掌握個性化閱讀的學習方法和思維方式為重點，其基本課堂程序為：充分閱讀，感悟文本--以情激情，創設氛圍--咀嚼欣賞，領悟意蘊--討論質疑，激活思維--浮想聯翩，拓展延伸。本階段，每個實驗教師都精心執教課堂，教并反思著。

1、充分閱讀，感悟文本在閱讀教學中，一定要保證學生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。因此，在閱讀教學中要先讀后教，給學生充裕的誦讀時間，教給學生讀書的方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導學生學會朗讀，復述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。

2、以情激情，創設氛圍語文教學是以情感為基礎的，一個語文老師光靠呆板的冷冰冰的說教是難以成功的。因此，一個語文老師在閱讀教學過程中，必須做到全身心投入，激起和調動學生相應的情感，引導學生領會文章的寓意。如在艾青《我愛這土地》一文的教學中，用《黃河大河唱》樂曲導入新課，激發學生的愛國之情。

3、咀嚼欣賞，領悟意蘊咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學作品時，為把握作品精髓、領悟作品意蘊所進行的一種“披文入情”“動情觀照”的精神活動。語文教材有大量的文質兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創作作品形象到作品意蘊等，都值得學生咀嚼欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學生才能獲得情緒上的激動，精神上的愉悅，情感上的滿足。

4、討論質疑，激活思維討論式的閱讀教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發學生思維活動，活躍課堂氣氛，使結論更正確更全面，知識學得更鞏固，而且更能夠引起學生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會導致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論。

5、浮想聯翩，拓展延伸個性化閱讀教學應注意培養學生的創造想象，因為創造想象是培養個性化思維的重要方式之一。中學生說話、看問題的深淺、角度和方式不可能全然一樣，教師可因勢利導，不妨有意選取文本中可以想象的篇章，引導學生在質疑、想象中培養創造想象力。每一節課后，教師都寫教后記，大都反思本節課的不足，以便更好地開展個性化的教學。或傷感蜻蜓點水、草草剖析；或痛惜以講代讀，喧賓奪主；或后悔對學生閱讀的缺乏指導；或感慨課堂缺乏目標，盲目性大。

（三）、走出課堂，擴大視野

1、美文賞讀，鏈接個性化課堂

為了滿足學生被激發起來的求知欲望，也為了進一步開闊學生視野，增加學生人文知識積累、提高學生認識水平，提高學生業余生活品位，促進校園文化建設，文學社倡議語文晚自習增加課外閱讀，每兩周一次的作文課必須拿出一節課作為閱讀課或交流課，學校領導對這一做法大力支持，對凡是有讀書需求的老師和同學開綠燈，可以隨時借閱圖書雜志，加之我們訂閱的《語文精品讀本》，還有學生自帶的時文雜志，充實了學生的閱讀范圍，大大開闊學生的視野，提高了寫作水平。將學生引向充滿吸引力和誘惑力的文學海洋。

具體做法是：

（1）、以文本為基點，將閱讀的觸角伸向原著。美國一位教育家曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”。為此，我們的教學以課文為基點，激發學生的學習興趣，尋找到課內外閱讀的結合點，加大學生的閱讀量，使學生的眼界更開闊，內涵儲備更豐富，讓學生“得法于課內，得益于課外”。這樣，學生在閱讀中開闊了視野，在交流中加深了對文本的理解。

（2）、以作者為原點，向作家的其他作品輻射。作家的經歷是豐富多彩的，因而他們的作品展示的大千世界也是千變萬化的，可是課本選擇的文本僅僅是很少的一部分，如果學生只是了解書本上的作者，那么學生對作者的了解也未免太膚淺了，還會造成學生對課本內容的理解出現偏頗甚至錯誤。因而在閱讀教學中要以作者為原點，向作家的其他作品輻射。如：在學習了朱自清的《荷塘月色》之后，學生再去閱讀他的《生命的價格--七毛錢》、《綠》等作品，讓學生進一步了解朱自清的散文。這樣，學生才會在閱讀中對作者有了全面的了解和深刻的認識，才能與作者心靈交匯，產生共鳴。

（3）、以文本為觸點，于比較辨析中求異同。“不怕不識貨，就怕貨比貨。”這句話告訴我們一個道理：比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法，有比較才有辨別。文學批評家劉勰說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”也是這個道理。在教學實踐中，老師們堅持引導學生在學習中比較，同中求異，異中求同，提高學生的閱讀能力、欣賞能力和思維能力。這樣比較，有利于開拓視野，發散思維，激發潛能，生發感悟，極大激發了學生的學習熱情。

2、校園文化，促進個性化教學

寬松和諧、人文理性的校園文化是先進、優質的語文教學的先決條件，而優良的校園文化促進優質的語文教學之后，優質的語文教學又反過來推進優良校園文化的建設與發展。兩者呈互為因果、相因相成的關系。“校園精神文化”是校園文化建設的核心部分，是“學校最具特色、最明顯、最富有典型意義的學校精神，它是一種潛在心理力量，一種在學校中普遍認可、接受和推崇的風尚、習慣、準則”，它可以振奮人的情緒，激勵人的意志，調節人的心理，規范人的行為，發揮著社會規范和風氣所不能替代的作用。"在課題實施之初，實驗老師在校領導的指導下，就把校園文化建設列為課堂延伸的一部分，注重學校精神文化建設，使學校迸射出獨具感染力、凝聚力、震撼力的光芒，吸引、陶冶、激勵著學生朝著積極健康、團結向上、超越自我、創造輝煌的道路上奮勇前進。通過營造優良的校園文化，為語文教學準備了厚實的基礎、創造了良好的教學環境，師生熱情被調動、潛能被激發、思想日益人文和理性，學生視野不斷開闊，思維日益活躍敏銳，文思不斷涌動，語文素養不斷提高，最終達到人人樂于讀書，勤于用心感受生活、思考生活，人人競相為情造文、為理造文的繁榮景象，從而促使語文教學向優質發展，發展后的優質的語文教學又反過來促進各科學習，從而培養了學生的情趣，發展了學生的個性，促進了校園文化的可持續性發展。

（三）、提升學養。具體做法。

1、開放閱覽室，開設閱讀課。讀本來源于學校圖書室，訂閱《語文精品讀本》，學生捐贈圖書，老師收集美文裝訂成冊。為進一步培養學生的寫作積極性，我們還以年級為單位，每月舉行一次優秀文章讀后感的評選。推薦經典閱讀書目：《愛的教育》、《繁星》《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《魯濱孫飄流記》、《泰戈爾文集》、《昆蟲記》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》《海底兩萬里》、《名人傳》、、《傅雷家書》、《培根隨筆》、《格列佛游記》、《簡.愛》和《水滸傳》及《語文精品讀本》等。

2、開辟墻壁文化，讓墻壁說話。無論是漫步在校園里還是在教學樓的走廊里，鼓勵的話語、溫馨的提示，總是撲面而來。充分體現了學生的個性化品質。

3、開展形式多樣的校園文化活動。文學社注意聯合學校團委、學生會和有關 部門開展演講、朗誦、作文比賽，講座、廣播、書畫比賽、小品表演賽活動，積極向上一級報刊郵寄期刊。

總之，全體課題組成員通過“個性閱讀教學”研討課；在上課、聽課、評課的基礎上，對每一堂課的實效性作了認真分析評價，寫了心得體會；將“個性閱讀教學”模式有關方面的研究提升到了理論的高度，寫了教學論文；針對四種類型的文章選擇典型的“個性閱讀教學”片段撰寫成了四個教學案例。舉辦了個性化閱讀教學研討會，并展示了個性化閱讀教學公開課，還組織了“三優”評比，展示課題研究初步成果并與市縣級有關領導和專家一起參加總課題組的研討和交流活動,接受了他們的寶貴意見,同時也得到其對課題初步研究的肯定。

第三階段：2013年2月——2013年12月

（一）個性化閱讀實施策略方面：

個性化閱讀不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教學活動中通過閱讀介質的反映。我們覺得，課堂教學，永遠都是實施個性化閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學中，有意識地指導學生自己讀書，強調讀出自己的感想,才能促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀。基于這樣的指導思想，兩年來，我們在課堂教學中主要抓了以下幾方面工作：

1、營造民主、和諧的有利于個性化閱讀活動的課堂氛圍。

新課標中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此教師在課堂閱讀教學絕不能越俎代庖，要給學生增加閱讀空間，要讓學生有時間讀、有心境讀、從而讀出感覺來，讀進作者的情感世界，自然地產生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗。要給學生提供說出自己閱讀體驗的機會，交流時只有師生雙方的地位沒有高下之分，進行平等的“心靈對話”，學生才會“知無不言，言無不盡”。要尊重學生在閱讀過程中的獨特感受,由于學識的限制，學生自然會產生體驗的局限性，教師不能輕易用教材惟一的答案去否定學生個性的感受，否則會挫傷學生的積極性。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學生的獨特感受、體驗和理解，使其個性得以弘揚，語文素養得以提高。

通過實踐，我們認為教師營造民主、和諧的個性化閱讀課堂氛圍，有利于激發學生的積極性，消解老師和學生之間尊卑長幼的“師道尊嚴”；有利于充分利用學生資源開展教學活動，使我們的教學實現真正意義上的“交流”與“互惠”。

2、以課文為例，通過個性化閱讀教學設計，指導學生進行個性化閱讀。

每個文本，都有其內在的文本意義和獨特的言語表現形式，在閱讀文本時，不管融入多少個人的經驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯系的把握去理解文本的意義。教師應該以課文為例，在遵循學生的身心發展規律、語言認知規律和閱讀學習規律的基礎上，平等地提出閱讀要求，精心地設計閱讀對話，通過不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時的發現，巧妙地換成學生個性化閱讀中的感悟，讓學生真正地體驗到伴隨著個性化閱讀的那種豁然開朗似的快樂。因此教師在教學設計時要體現自主性、完整性和多元性。教學設計的自主性主要體現在：學生自主選定閱讀主題；學生自主取舍閱讀內容；自主選擇閱讀方式。只有尊重學生的主體性，才能豐富閱讀課堂的教學資源，展現自主的閱讀新方式。

教學設計的完整性主要體現在：教學設計既要考慮教學過程，又要考慮學生已有的知識積累及準備狀態；教學設計還需要考慮多方面的因素：學生、教學內容、教學目標，此外還有情境、資源、工具、評價、反思等要素及其之間的聯系和互動；還要考慮完善課堂閱讀教學成效考評的設計。

教學設計的多元性主要體現在:利用學生差異設計差異教學，開發個性化教育的教學資源；根據學生的不同表現引導課堂教學朝不同的方向發展；運用“生活聯系”“逆向反彈”“審視批判”等多種閱讀方法閱讀，取得多樣的閱讀效果。

可見，要使個性化閱讀教學設計的指導有效，一定要根據課程目標，尊重文本意義，關注言語形式；一定要體現尊重學生的差異,體現學生的自主性；一定要有多元的預設；一定要選擇多種閱讀方法的互融；這樣課堂教學才能靈活多變，才能使課堂閱讀更見個性。

3、通過多種形式的課堂教學活動，提高學生的個性化閱讀能力。教無定法，學無定式，課堂閱讀教學更無普遍適應的模式。課堂閱讀教學學生是學習的主體，但學生的主體地位是教師“導”出來的，教師是“教學生學”的主體，教學中，教師要靈活運多種形式開展課堂教學活動，提高學生的個性化閱讀能力。（1）激情導趣，促進學生感受體驗。

興趣是學習最好的動力和源泉。閱讀教學中，我們要通過激情導趣，增強感受，喚起體驗，深化理解，觸發創意，促進個性化閱讀。例如：語言性強的課文，可安排學生自編自演朗讀；篇幅短小，文質兼美的文章，可以巧用電教，可根據內容選配背景音樂圖畫等，拓展愉悅空間；內容較為淺顯的文章，可讓學生互學互教互評等；這樣的多樣化閱讀教學不會使學生感到厭倦，相反，學生們伴隨著音樂、影像等進入學習情境，智慧的火花會不斷被引燃，思維發散的廣度和深度不斷遞增。便能真正喚起學生的感受體驗，變被動的接受為能動地自己學習，從而使學生的閱讀個性得以充分彰顯。

（2）重視課堂互動對話，“引導”感悟文本，形成與閱讀初感的契合或碰撞，積極推動個性化閱讀的開展。

課堂閱讀既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。課堂閱讀教學必須重視互動對話，以推動個性化閱讀。課堂互動對話包括“生生互動”，“生師互動”和“時空互動”。

生生互動的課堂應是流動的、鮮活的、生機的課堂。個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實彌補完善優化自我結論，提升閱讀質量。生師互動。即學生與教師之間的相互交流。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成閱讀能力的相互提高。時空互動。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。笛卡爾說：“閱讀所有好書好比同歷代最出色的人交談。”文本傳達的信息，文本作者要表達的觀點、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，讀者面對文本所存在的時空差異，從而導致代代讀書人對原著作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產生了，讀者憑著自我生存環境和所處的時代社會特征，審美趣味，直覺經驗，追尋作品的原初意義，尋找契合點，默默進行著思想交流和情感共振，這一互動過程，其樂無窮。

我們認為課堂互動交流需要三方面的保障：一是時間保障，課堂務必留給學生1/3的時間；二是舞臺保障，要有交流的場所，有活動的范圍，有任務的定向；三是機遇的保障，人人都有大顯身手展示風采的機會，要調動絕大部分同學的學習積極性。

（3）巧設探究點，培養學生的質疑意識，引導學生多角度、深層次挖掘文本內涵。

“學起于思，思源于疑。”個性化閱讀鼓勵學生大膽質疑，不斷發問，提倡主動思考的質疑態度和批判精神。教師在課堂教學中就要為他們提供積極思維的廣闊舞臺，巧設探究點，使學生的理解與文章的主題充分融合，以不斷提高學生的思想境界。這就要求教師首先要挖掘教材中可資質疑之處，精心設疑，通過設置連續性的、有層次的問題，或開放性的，有一定難度的問題，組織和引導使學生更明確地突擊重點、直擊難點、撞擊疑點。借此把思考引向深入，把學生引向新的“最近發展區”，以引起學生對學習內容的感知，審視。

其次，在課堂閱讀教學中，教師要多設置一些諸如“你最喜歡什么？”“你的觀點有哪些？”“你是否有這樣的經歷？”等開放性的問題，引導同學們放開思維空間，暢談自己的情感體驗，或大膽想象，或相互爭議，以理服人，以開啟學生的探究性思維，真正使學生成為思想的主人。

再則，教師要善于鼓勵學生在學習中質疑問難，大膽提出自己的困惑；要善于鼓勵學生提出追問性的問題。讓學生在質疑釋疑中激起認識的沖突，促使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，這樣，學生個性閱讀的創造力便能得到最好的鍛煉。

4、大膽整合教材，引進難度適宜的課外時文進行課堂閱讀，提高學生的個性化閱讀能力。

語文教材無非是個例子，在具體的教學中，可以根據學生的需要及時調整。從語文與生活的關系看，也需要我們及時為學生提供鮮活的、具有較強時代氣息的閱讀材料。為此，圍繞本課題的指導思想，我們對現行教材進行大膽的整合。在不打破教材原有的編排體系的基礎上，從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本。另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀。以騰出時間，引進適宜的閱讀文本進行遷移訓練，提高學生的個性化閱讀能力。

5、教師要充分發揮自己的個性化作用，為學生的個性化體驗提供樣本。“真正的閱讀教學，是教師、學生與文本的平等對話。”閱讀教學應以學生的自我感悟為主，重要任務是學會如何多角度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義所表現出來的方式。具體而言，閱讀就是培養學生學會如何將自己的生活經歷置于更為廣泛的文化背景中對文本作者及文本所表現出來的意義進行關照和解讀。在一定程度上，解讀不需要教師做定性說明而表現為一種直覺，對于文本所固有的可能性始終保持開放的態度，而不是理性分析的、終結宣判式的。但是由于學生的個人生活體驗的缺陷，對認識方面的缺失，必然會使學生在對文本的解讀上存在一定程度的困難，如果教師能夠將自己的個性化的體驗合情合理的提供給學生，讓學生在教師這里找到生活中的樣本，那么學生對社會生活能夠進行主動的解釋和認識，而不是被動地接受時，他們才能對社會生活中的人、事、物及其之間的關系進行各種各樣的解釋，從而避免形成單一的、刻板的認識。只有按照自己的語言去解釋所認識的事物和真實感受時，才會意識到自身存在的可能性，而意識到自身處境與自我感受正是一個人獨立存在的重要標志，也正是在這一過程中，對文本的個性解讀才能得以實現。

（二）個性化閱讀教學研究方法方面

1、研究方法

（1）、創新性地運用教材，著眼于進行指導學生創新學習的教學設計。

（2）、留給學生主體學習的時間和空間，引導他們多想、多說、多練，感受成功的愉悅，進而激發他們自主參加的興趣。

課堂上教師讓學生通過“獨立探索---同伴交流---相互評價---自我反思”等方式進行學習，讓學生在與同伴的交流中輕松面對自我。用這樣的方式跟學生進行思想的交流，學生樂于接受，讓他們輕松面對自我，感受成功的快樂。在閱讀教學中激發高中語文教學的生命活力，有利于培養學生個性發展，開發學生潛能。

（3）、以“小組學習”為核心組織教學，引導學習主動參與教學過程，合作探究，共同發展。

實踐證明，在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創新的心理愿望，形成一種以創新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創造性的適應環境變化的創新個性品質的形成。

（4）、實施“問題教學”，引導學生在閱讀過程中發現新問題，提出新問題，產生新思維，養成創新意識和創新個性。就閱讀中發現的問題，小組探究，合作交流。

正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”我們的課堂提問是師生互問、生與生互問。使學生在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，逐步養成好問、善問、有創見地問的良好習慣。

（5）、引導學生在“讀中學”，培養學生閱讀的意識和閱讀能力。使學生能靈活應用所學的基礎知識閱讀理解文學作品，從而應用到生活當中。

（6）、引導學生由課內閱讀延伸到課外閱讀，從生活中汲取知識，培養學生獲取信息的能力和自學能力。

有意識地讓學生自己利用網絡等去查閱資料或進行社會調查，把語文學習由課內延伸到課外，不僅能開闊學生的知識視野，豐富知識，而且培養學生主體性探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

（7）、課堂教學是實施素質教育的主渠道。怎樣把課堂教學引入素質教育的軌道？評價是導向，評價是鼓勵，必須發揮課堂教學的評價作用。在課堂評價中我們努力突出：

a.教學設計上要有創新思想；采用有利于學生參與的課堂教學的組織形式。b.優化教學方法，做到源于教材，又不拘泥于教材；課堂教學要體現以學生為主體。

c.建立學生創新學習的課堂教學評價標準，為課堂教學改革提供正確導向和保障。

2、課題實施措施(1)、注重理論學習

精選有關課題的論文、論著和新課程輔導學習材料，實實在在地學到心里去，學實實在在的經驗和方法；而且要邊學邊思，巧學巧用，善于提煉別人的精華而非照搬照抄。

每學期有計劃、有重點地進行課題組研討活動，既有沙龍式研討，集思廣益，也有專題研討形成策略和模式。(2)、齊心協力，優化科研團隊。

在課題研究過程中，課題組成員齊心協力，注重集體的合力與努力，從而在整體上提升能力。

(3)、注重過程，提高實效。

在課題研究過程中，強調課題研究的計劃性，注重課題研究過程性，并及時做好總結推廣。

3、研究成效分析

(1)、教師角色有了新的定位。

教師能正確把握自己的角色。基于對角色正確的認識，通過和教師交談、召開專題研討活動、聽課評課活動，我們針對課堂教學現實明確：要用教師的教學熱情營造良好的教學氛圍，為學生的學習創設活動化的、現實的教學情境，要善于捕捉課堂中生成的教學資源。(2)、學生是學習的主體。

學生是學習的主人，學習方式必須多樣化。結合課題研究，我們倡導個性化閱讀教學的課堂教學模式。在學生獨立思考的基礎上，組織學生進行生生交流，小組內交流，鼓勵學生暢所欲言，允許學生保留自己的意見，展示自己與眾不同的見解。

(3)、評價方式有了轉變。

每個學生都是個性獨立的自我，尊重學生就要尊重學生的差異，評價方式的改革勢在必行。通過幾個階段的學習，研討，實踐，總結，評價的主體發生了變化，把評價的主權交給學生，以促進學生自我發展。關注學生在學習水平、學習情感、態度、價值觀等方面是否有所進步來評價學生，又兼顧個性，看是否積極參與實踐活動、學習有無創新來看待發展中的學生。我們還建立了學困生檔案，以便教師給學困生以更多的關愛，平時多留意觀察他們的表現，以幫助他們進步。(4)、對推動課堂教學的改革起到了積極地作用。

個性化閱讀教學也推動了我校的教學改革，使我校的閱讀教學得以推廣與發展。課改的收獲就是科研的成果，課題的推進就是課改的成長足跡。在教育科研的帶動下，老師們積極參加各級各類比賽并取得優異成績。

（三）、師生在個性化閱讀研究過程中的收獲 ；

1、學生方面

（1）豐富了學生的語言和積累了寫作素材：拓寬了學生的閱讀面，提高了閱讀速度，特別是提高了他們的理解能力，拓寬了他們的創造思維.許多學生都有幾本厚厚的好詞佳句摘抄本；開展了讀書編報和讀書心得交流會；提高了他們的寫作能力，促進了其寫作個性的養成。

（2）學生的學習方式有很大的改變，培養了學生良好的閱讀習慣，增強了自學能力。以前許多教師只注重知識的傳授，欠對學生思維的訓練,學生也只管被動的接受知識，讓課只是老師的“書記”;現在我們教師都積極的引導學生自主閱讀,把閱讀的主動權交給了學生，并鼓勵學生進行個性化批評性閱讀，學生的個性得到了真正張揚，其閱讀興趣自學能力都得到了培養。

（3）培養了學生的創新能力和實踐能力，許多學生養成了多層次、多角度多元思考問題的習慣。

（4）培養了學生的獨立性與自主性，促進了學生主動富有個性的學習和課外閱讀。

（5）培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。在這樣個性化的閱讀培養下，學生獲得的能力是多方面的，特別是在交流合作方面，學生在課堂上能大膽的發言論爭，與人合作，善解人意，鍛煉了他們的口頭表達能力，與交際能力。

2、教師方面

（1）在實驗中獲得了促進學生全面發展評價體系的第一手資料。

（2）增強了教師的現代教育教學理念，知識水平、教學技能和素養都得到了提高。

（3）進行了理論的創新和實踐的創新，豐富了自己的教學經驗。

（4）創建了一些有創意的個性閱讀教學模式，優化了課堂教學結構，推動了課堂教學的改革。如：自讀自悟——生生討論——學生質疑——師生討論——感 悟心得；自讀——討論——評價——規律——實踐；預習搜尋——討論交流——評價參照——體會拓展等等，這些模式是實驗教師教改心血的結晶，突出了實驗的重點和難點，有較強的可操作性。

（5）培養了具有現代教育觀念，掌握“個性化閱讀教學”的基本方法，具備科研能力的青年教師。

（6）改變了教師的教學方式，促進了師生互動方式的變革。

（7）推動了課改。我國的課程改革是順應了國際課程改革大趨勢的必然,是為推進素質教育的需要,是為培養創新性人才的需要而進行的,我們的課題研究也正是為此目的而響應的,我們在教改實踐中認真實踐扎實研究,許多年輕教師,成為教學能手,課改先鋒,成績斐然,出現許多優秀典型,為下一輪教改提供了借鑒,有力的推動了教學改革.第四階段：2014年2月——

主要工作及階段成果，綜合每一階段的研究成果寫成課題研究報告。（1）課題總結，將課題實踐經驗上升為課題理論成果。（2）各實驗教師將自己的專題研究經驗上升為專題研究成果。（3）總結研究所得的經驗，撰寫實驗研究報告。（4）提交結題鑒定資料。（5）正式出版本課題的書面成果。（6）推廣和應用本課題的研究成果。

（7）建立健全課題研究檔案，資料整理歸檔，階段性成果物化。

五、問題與思考

（1）面向全體，關注差異。在個性化閱讀教學過程中，大部分學生能主動積極的思考，進行個性化閱讀，大膽的質疑，抒寫個性心得，但有極少部分的學生，閱讀層次低，讀不出什么問題來，又加之有些學生膽子小，因此，這些學生成績差，比普通班差的還要差些，這部分同學還需要教師作細致的有針對性的具體指導。

（2）教給方法，培養自學能力。在實驗課中，學生提問或討論的問題，有些 實驗教師認為與教參、大綱中提到的重要問題關系不大，學生又未提出來，因此，過多的擔心學生考試成績，這里首先不要背考試成績的包袱，也可以適當引導學生質疑，關鍵是進行方法的傳授，學生掌握了方法，提高了自學能力，其成績自然會提高的。

（3）注意“放”與“收”的課堂把握。在個性化閱讀教學過程中，我們讓學生有個性的閱讀，放手讓他們討論，學生有可能海闊天空的說開了，有些教師不能很好的把握這個度，一節課“扯南山灣”去了，這要求教師及時的引導，正確的把握課的“放”與“收”，作到每節課有實效，能培養學生學習語文的興趣與啟迪學生的思維。教師的主導作用將影響整個課堂學習質量，這方面將有待進一步研究實踐。

三年的課題研究，使我們收益匪淺，我們對教育教學理論由知之甚少到知之甚多，對教學經驗和教學方法的探討和總結，已經達到了初步的理性認識，讓我們感受到了時代的氣息，開闊了我們師生的眼界。當然“語文個性化閱讀教學”教學法的認識也應隨著學科教學改革的發展而與時俱進,培養學生的個性閱讀能力、自學能力、創新意識和創新能力，讓他們在科學的、和諧的氛圍中感悟知識，獲得方法，增強其文學素養，養成良好的品質個性，樹立科學的理想和人生目標，是我們教師教書育人的終身追求。

課題雖然結題了，但并不等于我們課題研究的結束，成績屬于過去，探索的道路還相當漫長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”,我們愿與各位同仁一起繼續努力，為我們的教研教改做出更大的貢獻。

2014年3月

第五篇：《初中生個性化作文實踐研究》結題報告

《初中生個性化作文實踐研究》結題報告

《初中生個性化作文實踐研究》結題報告

《初中生個性化作文實踐研究》是本人2008年11月申請并被立項的xx市“十一五”個人研究課題。該課題的研究得到了市縣級領導專家的關注和指導，現將該課題主要研究情況報告如下：

一、課題的提出

作文教學是初中語文教學的重頭戲，教師和學生都投入了很大的精力，花費了不少時間。但往往事倍功半，效果不盡如人意。學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無靈性可言。

目前，世界各國寫作教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內容為中心。日本語文教學界倡導的“生活作文”的寫作思想，值得我們借鑒。“生活作文”是通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體的人格，這是一種以基于事實的、學生的自由表達為主的教學形態。又如美國的寫作教學也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學生自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。中小學作文教學研究百花齊放，特別是近二三十年來，“情境作文”，“讀寫結合”，“素描作文”，“言語交際表達訓練”，“童話引路”，“語言、思維訓練”，“觀察一分析一表達三級訓練體系”，“快速作文”，“想像作文”，“創新作文”等等，作文教學研究的百花園一片繁榮景象。本課題研究，是在國內外已有研究的基礎上展開的。

二、課題的界定

個性：個性最早是一個心理學范疇，上個世紀被引入教育學。個性也稱人格，是指一個人先天遺傳和后天在一定環境和教育影響下所形成的個性綜合特征，是一個人區別于他人的獨特之處，一個人良好的個性意識和個性特征強烈地影響著個人創造力的發展，是人才成功的關鍵素質之一，而且“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩（蘇霍姆林斯基語）”。

個性化：是指成為有預期個性的過程和結果。其具體含義是：第一、個性化對象具備了某種程度的個性化特征。第二、有目的地發展個性化對象使之達到預期目標。

個性化作文：是指文文相異，各不相同。思想感情不同，表達習慣不同??總之，個性化的作文重在求異，盡量避免趨同，它有四個特征：自主、真實、創新、健康。

三．課題研究的內容和理論依據

研究內容：

1.作文教學個性化理論探索：探索作文教學個性化的實施途徑和方法，充實和豐富作文教學個性化理論；把作文教學與閱讀教學、實踐活動等結合起來，用大語文教學觀來指導課題實驗研究，在反復探索中總結規律。

2.作文訓練內容的個性化研究：以學生為本，構建順應學生心理特點和個性發展的習作訓練內容。

3.作文訓練方式的個性化研究：探索能夠適應學生個性健康發展需要的作文訓練方式。

4.作文評改的個性化研究：學生的寫作能力是在作文教學指導的過程中不斷發展的，作文的評改要立足于發展學生的個性，發展學生的健康人格。

理論依據：

1.心理教育學認為，個性是指個體在一定的社會關系中形成的生理特征、心理特征和行為方式有機結合而使個體所具有的獨特的社會性。它指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。對人的個性教育是對人一生潛能的開發。

2.個性化教育思想中最具代表性的人本主義教學思想特別強調“自我”和“自我實現”，它們認為教學的目標就是要培養個性充分發展的人。而作文從某種意義上講是一種最具個性化的學習行為。

3.在新時期新階段，中央提出要樹立和落實科學發展觀，科學發展觀要求以人為本，促進人的全面發展。新課程也強調：學生是學習和發展的主體，教學必須關注學生的個體差異和不同的學習要求。

四、課題研究的實施步驟

1.準備階段（2008年11月——12月）

調查、分析作文教學中存在的問題，展開調查，完成調查報告，起草并擬定本課題研究方案。

2.實施階段（2009年1月——2011年12月）

邊計劃，邊論證，邊學習，邊實驗，邊研究，邊小結。

3.總結階段（2012年1月——3月）

整理資料，撰寫報告、論文，匯編學生優秀習作集。

五、課題研究的策略和做法

經過幾年的實驗研究，我一步步摸索、實踐，總結出了個性化作文教學的操作和培養的初步策略。

㈠觀察生活、感悟生活是個性化作文的途徑。

生活是作文的源頭活水，要想提高學生的作文水平必須先豐富其生活。如果學生沒有生活經歷、感受，教給他們再多的寫作技巧，那也只能是“巧婦難為無米之炊”。要想讓學生喜愛上作文課，寫出個性化作文，就必須使他們了解生活，熱愛生活，感知生活，參與生活，感悟生活。具體來講，一是引導學生用眼睛觀察生活，用心體驗生活、認真思考生活中的人、事、物。能從多種角度觀察生活，有利于破除思維定勢，突破固有的條條框框，發現過去發現不了或者別人尚未發現的東西，這樣的作文往往是“個性化”的了。教師要讓學生明白寫事不一定非要驚天動地的大事，日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發“獨特感受”。另外，要求學生抽出時間收看一些時事新聞類、科技類、綜合類的電視節目，以開拓視野，積累創作素材，增強觀察社會，認識社會的能力。二是學生理解了生活，方能挖掘生活的真諦。在實驗過程中，我深深認識到學生親身經歷的事，感受最深，寫起來既具體又生動，甚至還有一些讓你意想不到、驚嘆不已的見解。也就是說，經歷的事情多了，學生們會自發地由觀察生活、關注生活，發展到力圖正確地理解生活，而作文為他們提供了傾述自己對生活理解的園地。三是感悟生活，培養想象力和創造力。在課題研究實施過程中，我把終極目標定位為創新能力的指導，培養良好的審美情趣，感受生活中的人性美、人情美，藝術地反映生活。學生的作文，不能僅僅停留在真實記錄上，只有創新的東西，有新意的東西，才是真正意義上屬于個性化的東西。因此，我認為引導學生深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，是夯實想象力的基礎，這樣才能讓學生對生活有所感悟，創造出新的形象。

㈡三方合圍，彰顯個性是作文個性化的方法。

如何避免作文的千篇一律，千人一面？怎樣寫出個性化的作文？我是從以下幾個方面入手的：

1.立意新奇顯個性。

引導學生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思、立意，力求獨特、新穎、與眾不同，寫出內容各異、富有個性的作文。(1)鼓勵求異思維。如布置學生圍繞“書”這一話題習作，強調選材的豐富多樣。學生就寫了買書、偷書、包書、借書、還書、補書、藏書、自己喜愛的一本書、未來的書、書的哭訴等內容，幾乎沒有材料雷同的現象。(2)啟發學生反向思維。如指導學生續寫《井底之蛙》，許多學生是順著課文的原意，構思青蛙跳出井口看到了廣闊的天地，從此離開了水井，寫出了《外面的世界真精彩》的作文。但也有些同學反其道而行之，構思青蛙跳出井口后看到周圍環境污染嚴重、人類肆意捕殺有益動物，不得不返回水井生活，寫出了《外面的世界多無奈》的作文。這樣選材立意，既合情合理，又富有創意，閃爍著個性的火花。2.多形式表達見個性

《課標》強調：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創新意的表達。”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”表達形式的靈活多樣也是個性作文的重要體現。

⑴變換文體形式。引導學生對同一題材的內容，用不同的文體進行表達，啟發學生用自己喜愛的體裁方式表現見聞感受，可體現習作個性。

⑵變換角色敘述。引導學生對同一場面，同一人或事物，改變一種方式來觀察思考，變換角色表達。如寫校園里一棵樹上鳥窩被幾個調皮學生捅破，雛鳥掉落在地一事。教師就可以啟發學生變換角色從五個不同的角度進行敘述：用第三人稱敘述，也可用第一人稱“我”的方式，還可以用雛鳥、鳥媽媽或樹的口吻描述事件。

⑶變換結構模式。鼓勵學生不要拘泥于傳統的結構章法，可用不同的觀察順序、切入點，嘗試用新的布局去表現。如前文列舉的捅鳥窩一事，學生可以按事情先后順序敘述，可以從事情最扣人心弦處入手，可以用倒敘的方式來敘述，還可從對事件的感嘆議論入手??這樣對同一件事，由于不拘一格的謀篇布局，學生可以寫出與眾不同、富有個性的作文來。

3.多類型習作訓練陶冶個性

無主題習作練筆：

⑴堅持寫日記。不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷的持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，學生用日記形式記錄真實的生活，習作閃爍個性光彩。

⑵做讀書筆記。結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論文章、電影、電視中的人物，是培養學生獨特感悟的好方法。

⑶展開想象習作。如：續寫作文、看圖寫作文、睹物想象作文、學寫科幻故事等。

有主題習作指導：

⑴捕捉節日。每次節日來臨，引導學生抓住有意義的、與以往不同的內容進行記錄。

⑵活動作文。在學校里開展各種各樣的活動，如：運動會、春秋游、文藝表演、各種競賽活動??讓學生在活動的過程中，注意觀察、積累，學會怎么做就怎么寫。

專題作文指導：

⑴關注社會生活。從“自己”、從“身邊”擴展開來，引導學生關注身邊發生的事情，帶領學生尋找人們議論的“熱點”、“焦點”，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。例如：環保是學生最感興趣的課題。根據學生的特點，教師首先要求他們思考、搜集身邊關于環保的問題，學生興趣盎然，積極參與，經過集中梳理，可開發的小專題有“校園的環境衛生調查”、“池塘在哭泣”、“春游我們該怎么做”、“垃圾箱的訴說”??教師就每個專題該如何探究，做必要的指導。讓學生把握時代脈搏，做生活的主人，使習作豐富、鮮活起來。

⑵創設作文情境。教師可精心、巧妙地設計作文情境，為學生提供作文素材和契機，讓作文成為一件快樂的事。

㈢多元并舉，張揚個性的作文評價方式。

我的基本理念是：真情實感──習作評價的主要準繩；縱橫比較──習作評價的主要依據；注重過程──習作評價的主要標尺。具體操作由以下幾個方面著手：

1.以賞析為主，體驗成功樂趣。

作文評改要以賞析為主，努力做到：①多給學生一些自我評價。多創造讓學生進行自我評估、自我展示的機會和空間，引導學生學會欣賞自己，充滿興趣地反復閱讀自己的習作，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點，再讓學生在小組內、在班級中、在“作文展示欄”上進行自我展示，并闡述理由，教師和其他同學再適時地給予激勵性的評語或體態暗示，讓學生體驗成功的樂趣。②多給學生一些賞識評價。在引導學生相互評改時，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優點。③多給學生一些情感評價。在作文批閱評改中，側重與學生的情感交流、對話談心，在學生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。④多給學生一些過程評價。《個性化教學論》指出：“學習結果并不是學生發展的唯一指標，發展是一個內涵豐富的變化過程，我們必須對學生的學習過程進行‘過程研究’。”

2.搭建展示平臺，體驗習作樂趣。

“人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望。”因此，教師要搭建一個展示交流的平臺，讓每個學生都品嘗到成功的快樂。以往講評課主角常常是優等生，中下等生往往難有表現自我的機會，而每一名學生又都有進步的愿望，都有被人欣賞、被人肯定的愿望，都有主動發展的潛能，他們缺少的是一個發揮潛能，展示才華，體驗成功的平臺。教師一方面要走下講臺，融入學生之中，把講臺讓給學生，尤其是提供給中下等生，讓他們把自己認為最滿意的地方，可以是一個優美的句子，可以是一個精彩片斷，甚至可以是一個好詞，有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說一說，讓學生在交流評改活動中，去親身體驗感受，揣摩品味，欣賞辨析，從而學會傾聽，學會溝通，學會互助，學會分享，能夠尊重他人，欣賞他人，同時也使自己得到他人的尊重、理解和欣賞。另一方面，教師要善于利用媒介，借助校刊、廣播、墻報乃至公開發行的報刊，多途徑地展示學生的習作。

3.創設修改平臺，在賞評中導“改”。

創設修改平臺，把作文批改與講評的專利還給學生，引導學生盡量去發現文章中的閃光點，在自改和互改等過程中提高寫作能力。①集體賞改，示范引路。教師選擇一兩篇有代表性的習作，促使學生去讀一讀，議一議，評一評，教師予以適當的點撥和引導，使學生受到啟發，為互評互改打下基礎。②互評互改，生生合作。學生在明確本次評改重點的基礎上，小組合作進行賞評，學生之間交換作文，自己動手評改他人文章，按照教師提出的各項要求進行批改。③自評自改，再展風采。自評自改是提高學生自由習作能力的有效途徑，也是訓練的目的。“文章千古事，得失寸心知”，自己親身參與，親身活動，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有什么比這更幸福的事情了！

六、課題研究成果

經過實驗和研究，“初中生個性化作文實踐研究”課題取得了較好的實踐成效，深化了學校創新教育教學工作。

1.扭轉了學生作文概念化、模式化、成人化、功利化、抄襲等現象。

過去學生作文受的束縛太多，因而概念化、成人化現象嚴重。現在，我還作文本來面目，倡導“我手寫我心”，把作文當作宣泄、釋放情感的一種方式，沒有了束縛，學生的思想得到了解放，個性得到了發展，輕松自如，學生寫出了一篇篇情感真實、視覺獨特的好文章。

2.解決了學生怕作文的難題，創作之風盛行。

學生經常留心觀察生活，也就有了豐富的寫作素材，加上個性化作文對學生個性的尊重，作文走出了黑色誤區，成了學生吐露心聲、表達感情的需要。不少學生從寫作中找到了快樂，有時間便開始創作。

3.教師科研水平不斷提高，學生創作成果顯著。

本人的教學能力得到鍛煉，教科研水平顯著提高，撰寫了20多篇與此課題相關的論文，并發表在省市級報刊上；2008年被評為xx市農村中小學新課程教學“十佳教師”； 2008、2009、2010、2011、2012年連續5次在xx市教育科研成果獎評選中榮獲二等獎；2008、2010年被高郵市教育局評為“教科研先進個人”；2011年4月在“xx市初中語文學科女性教師專業發展研究”課題組表現出色，榮獲優秀成員一等獎； 2011年6月在“xx市初中語文學科女性教師專業發展研究”課題組說課比賽中獲二等獎；個人專業成長案例在2011年8月18日xx市新課程教師培訓班上交流，并于2011年11月入選“xx市女性教師專業成長個案”，本人受到xx教育局表彰。

本人創辦了學校“世紀風文學社”，文學社成立以來，取得了可喜的成績。文學社社員有800多篇作文在《作文通訊》、《作文成功之路》、《初中生學習》、《中學語文園地》等報刊發表。《美文》、《中國校園文學》、《優秀作文選評》等30多家報刊辟專欄推介“世紀風文學社”并刊登社員作品。

在第七屆21世紀全國初中生寫作大賽中，文學社有多名學生獲獎，學校被中國教育學會、《初中生寫作》編輯部評為“優勝學校”。2009年5月，文學社成員周鵬參加江蘇省教育廳舉辦的“保護臭氧層”征文活動，獲省一等獎。2009年6月，文學社成員翟從月參加xx市“廉潔書信進家庭”征文比賽獲一等獎。2009年9月，在語文報社舉辦的首屆中學生原創大賽暨全國百佳文學社團評選活動中，“世紀風文學社”被評為“全國百佳文學社團”，本人榮獲“伯樂獎”。2009年12月，在由江蘇省教育廳、《新華日報》社聯合舉辦的“我與祖國”征文競賽中，文學社有25名學生獲獎。2010年11月在高郵教育局舉辦的“反邪教”有獎征文活動中，文學社有12名學生獲獎。2010年12月在xx教育局舉辦的“生態文明低碳生活”征文活動中，文學社有10名學生獲獎。2011年4月，在xx市首屆“優秀校報校刊”評比活動中，“世紀風文學社”社刊獲xx市二等獎。2011年5月，在高郵教育局舉辦的“廉潔書信進家庭”征文活動中，文學社有9名學生獲獎。2011年6月，在高郵教育局舉辦的“慶祝中國共產黨成立九十周年”征文活動中，文學社有11名學生獲獎。本人多次被評為“優秀指導教師”，并被多家報社聘為特約編輯。

4.匯編了學生優秀作品集。

七、結束語

幾年的辛勤摸索，幾年的精心研究，“初中生個性化作文實踐研究”結題了，但作文教學的探索遠遠沒有結束。這是一個終點，更是一個新的起點，教改之路漫漫無涯，我不會停下探索開拓的步伐。教育的百花園，會因我的汗水澆灌而更加芳香四溢、絢麗多姿！