第一篇：《初中物理趣味實驗》結(jié)題報告

《初中物理趣味實驗》結(jié)題報告

隨著物理新課程的啟動和推進(jìn)，我校作為一所實驗初級中學(xué)，在實施物理新課程的過程中，遇到了新的問題和困難．特別是對于新課程提倡的探究性實驗，在學(xué)生學(xué)和老師教的過程中，困惑最大．針對此現(xiàn)狀，我校物理組成立了《談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中的趣味性》課題組．經(jīng)過幾年的實踐和研究，取得了一定的成績．在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，提出如下報告：

1、課題提出的背景

(1)物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得物理知識、掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中物理教學(xué)中始終占有十分重要的位置．初中物理實驗過去以驗證性實驗為主，將探究性實驗作為初中物理的基本教學(xué)要求，第一次在2001年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱(試用修訂版)》中正式提出。大綱指出：教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實驗”，“應(yīng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的探究性實驗”，“適時地安排一些學(xué)生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力”．最近，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》編寫的新物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段物理課程的重要內(nèi)容”，物理教學(xué)中比較常見的一種探究活動是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實驗。

(2)在整個物理教學(xué)過程中，初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)人物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵．因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用．當(dāng)前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內(nèi)進(jìn)行試驗，呈現(xiàn)出單一性、個體性、隨意性．單一性——對一個一個實驗單獨(dú)進(jìn)行研究；個體性——個別學(xué)校、個別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對實驗的選題、設(shè)計隨教師個人的意愿而定．由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發(fā)試驗的狀態(tài)．

(3)面對新的教材和新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實驗教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實驗要求、實驗教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，單一的實驗內(nèi)容又脫離社會實際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨(dú)立性．因此開展物理探究性實驗的研究，是物理教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。

(4)在實踐過程中，根據(jù)我校學(xué)生特點和學(xué)校物理實驗室儀器設(shè)備條件，把新教材上的50多個實驗分為學(xué)生探究實驗，教師演示實驗，學(xué)生家庭小實驗等，并以學(xué)生探究實驗為主．但學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗時存在許多的問題，比如，只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計實驗去解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案．而提出問題，設(shè)計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的 兩個環(huán)節(jié)．隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經(jīng)驗和不足，確立“談?wù)劤踔形?/p>

理教學(xué)中的趣味性”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

2、課題研究的理論

所謂“談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中的趣味性”，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的因素去作用于研究對象，借助探究性物理實驗，獨(dú)自或合作加以探索，來認(rèn)識研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式．其教學(xué)過程中一般圍繞八個要素開展活動，他們分別是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流．借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實驗設(shè)計、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗，提高綜合能力的目的。

3、課題研究的目標(biāo)

就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想．但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗．因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性是每一個初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題．

(1)通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實驗”實施的指導(dǎo)策略。

(2)學(xué)生掌握探究性實驗學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學(xué)習(xí)能力。

(3)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為．通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

(4)通過合理運(yùn)用物理探究性實驗的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣．培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力．從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。、課題研究的主要績效

（1）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展在最初的實驗學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題．當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實驗來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案．學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱．而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑．而在今天探究性實驗的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測、設(shè)計實驗方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案．他們會時而凝視實驗現(xiàn)象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨(dú)立探究、時而合作交流．過去實驗課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了．課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力．學(xué)生在收集資料、學(xué)會思考以及創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提高，更學(xué)會與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊精神．學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，在近三年的中考物理實驗操作考核中，我校考核成績優(yōu)秀率達(dá)到了98％以上．這些成績的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。

（2）改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長當(dāng)教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時；當(dāng)面對新教材中五顏六色精美的圖片時；當(dāng)看著所謂的“活動與探究”教學(xué)單元時．教師曾經(jīng)茫然過：這樣的物理該怎樣上?探究性實驗該怎樣教?在一步步的摸索和嘗試中，物理實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”?.師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展．教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學(xué)方法．特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實驗指導(dǎo)策略；教師示范策略；邊講邊實驗策略；小組合作、師生合作實驗的策略；變演示實驗為探究性實驗的策略；動畫模擬演示實驗的策略等。、問題探討

由于初中物理學(xué)習(xí)只有初二，初三兩年的時間，并要面臨中考，學(xué)生時間緊，任務(wù)多．而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費(fèi)的時間多．雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈．同時，在初二，三年的研究過程中，我們研究的初二，三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度．在研究過程中，雖然課題組成員有針對性的學(xué)習(xí)了大量的理論書籍，但總感覺理論知識很不夠．這也使我們在研究 過程中曾經(jīng)一度茫然失措．經(jīng)過市理論組專家們的親自點撥指導(dǎo)，受到許多的啟發(fā)．在新一輪的研究中，全組成員仍迫切需要更多地理論學(xué)習(xí)，以更有效地開展研究．實驗的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的探究建構(gòu)知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價值觀具體操作中，雖然在教學(xué)設(shè)計上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間．但從課堂反饋來看，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想．如何設(shè)計不同的探究問題、運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生探究性實驗學(xué)習(xí)的需求，但同時又能避免課時的限制．對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。

第二篇：初中物理課題結(jié)題報告

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報告

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié) 題 報 告

一、課題的研究背景和意義

生命教育是一個新開拓的研究領(lǐng)域．已成為2l世紀(jì)教育改革的重要取向。從世界范圍來看，20世紀(jì)下半葉以來一些國家開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美國的杰?唐納?華特士于1968年開始第一個倡導(dǎo)和踐行生命教育的思想，澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”明確提出“生命教育”的概念。近年來，我國越來越多的學(xué)者也感到教育應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛生命，提出了諸多生命教育的見解。生命課堂是人文性的課堂,反映的是教師與學(xué)生在感悟文本過程中顯現(xiàn)出的情感,使師生生命價值得到了體現(xiàn),心靈得到了豐富發(fā)展。教學(xué)既是一種科學(xué)活動，又是一種藝術(shù)活動。科學(xué)講究規(guī)則，藝術(shù)則講究創(chuàng)造。教學(xué)需要遵循教學(xué)規(guī)則，如要了解學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的重點和難點，但更重要的是要把這些因素之間的關(guān)系處理得當(dāng)，而這些因素又是隨時會變動的，所以教學(xué)要創(chuàng)造；創(chuàng)造并非不要規(guī)則，但更重要的是精神，科學(xué)和藝術(shù)都需要精神，教學(xué)也需要精神，教學(xué)的精神就體現(xiàn)在教育的理念中，體現(xiàn)在教師的觀念和智慧中；科學(xué)是可以重復(fù)的，可以借用的，藝術(shù)是不能重復(fù)和借用的，需要自己去創(chuàng)造，就像藝術(shù)家作一幅畫，哪里需要濃墨渲染，哪里只是輕描淡寫，只有藝術(shù)家自己構(gòu)思，自己運(yùn)筆，別人是替代不了的。因此，作為一名教師，設(shè)計一堂好課首先要有正確的教育理念。不斷鉆研，不斷琢磨，要因人因事因時而變，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用自己的教學(xué)智慧。這就是創(chuàng)造，這就是教學(xué)藝術(shù)。

通過課題研究，探究構(gòu)建一種以合作學(xué)習(xí)為主的初中物理生命課堂教學(xué)模式。針對物理課堂教學(xué)存在的問題，大膽革新。在近兩年的時間里，課題組緊緊圍繞課題、結(jié)合學(xué)校實際深入開展生命化課題研究，積極探索物理生命化課堂在實踐中的應(yīng)用。本著邊實驗、邊研討、邊反思、邊總結(jié)、邊提高的研究方針，從課堂生命的生長性、情感性、個體性、靈活性、求美性、求趣性、藝術(shù)性等特征出發(fā)，逐步探索出適合學(xué)生實際的生命化課堂模式，形成自己的教學(xué)思路和特色。生命化課堂課題的研究使課題組教師思想發(fā)生巨大變化，提升了教師自身

2《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報告 究和造詣，全面論述了生命課堂的內(nèi)涵、意義、和建構(gòu)。對生命化課堂課題進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對“基于課程標(biāo)準(zhǔn)和生命化課堂理念的‘目標(biāo)、評價、教學(xué)一致性’”進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，深入推進(jìn)“目標(biāo)、評價、教學(xué)一致性”主題研究。此外，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和泰興洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在很大程度上都為生命課堂的探索構(gòu)建奠定了一定的基礎(chǔ)。環(huán)視我們的教學(xué)，仍在傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代教育的邊緣處徘徊不前，教師一支筆、一塊黑板、一張嘴演繹課堂。很大程度上阻礙了教改的步伐。因此，我們認(rèn)為構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式勢在必行、迫在眉睫。

本課題的研究絕不是威海市課堂研究的重復(fù)，可以說是其重要組成部分的分支和延續(xù)，重在調(diào)動各種手段，建構(gòu)學(xué)生全面參與的陽光的、健康的生命課堂模式、具有科學(xué)性、實用性、簡易性和可操作性。以達(dá)師生互動雙贏的錘煉和升華。

四、課堂的研究方法、措施和實施

（一）、研究計劃

本課題的研究時間從2011年4月∽2012年12月，經(jīng)歷一年零九個月的時間。分三個階段進(jìn)行，2011年4月至6月為準(zhǔn)備階段，2011年7月至2012年10月為實施階段，2012年11月至12月為總結(jié)階段。

（二）、主要形式

集中學(xué)習(xí)研討和自研自修相結(jié)合

（三）、實施措施

1、制定計劃：1個總計劃，3個階段計劃，確立3個實驗班；

2、保證時間：充分利用集體辦公的優(yōu)勢，及時總結(jié)交流，反饋。教學(xué)時間，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流兩次；

3、及時反思：每一研究階段，課題組教師必須至少寫出10篇學(xué)習(xí)心得或反思小結(jié)；

4、定期總結(jié)：寫出階段性總結(jié)論文，3篇/人；

5、爭取支持：爭取學(xué)校、家長支持和配合，開發(fā)課題運(yùn)行的集體資源優(yōu)勢；

6、落實到位：所有研究活動，定教師，定班級，定學(xué)生，定分工，定宣傳，定材料；

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報告 青春期的思維發(fā)展水平達(dá)到形式運(yùn)算階段。這時，學(xué)生已經(jīng)能擺脫具體的物或情境用符號進(jìn)行抽象思維。

a、建立假設(shè)和檢驗假設(shè)的能力。中學(xué)生在面臨求解問題時，并不是直接尋求結(jié)論，而是根據(jù)問題、材料和情景對問題進(jìn)行邏輯分析，提出解決問題的假設(shè)，提出將會出現(xiàn)的不同結(jié)果的可能性。然后再通過進(jìn)一步的邏輯分析和實驗證明，最后確定何種可能性是事實，再運(yùn)用邏輯推理的方法得出適宜的現(xiàn)實性結(jié)論。

b、思維形式與思維內(nèi)容分離。思維的形式與內(nèi)容分離是指根據(jù)命題的邏輯形式在頭腦中直接進(jìn)行邏輯推理，使形式從內(nèi)容中解放出來。

③中學(xué)生自我意識的發(fā)展

進(jìn)入青春期后，與身體迅速發(fā)育相比，心理發(fā)展還很滯后。這種矛盾給中學(xué)生帶來苦惱，使他們自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大部分，重新指向主觀世界，使思想意識再一次進(jìn)入自我。一系列關(guān)于“我”的問題開始反復(fù)縈繞于心，導(dǎo)致自我意識的第二次飛躍。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）、強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征。

（2）、深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。（3）、十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征。④中學(xué)生情緒變化的特點

情緒變化的特點一，自我控制情緒波動力不強(qiáng)。特點二，青春期躁動。特點三，第二反抗期。表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴。特點四，人際關(guān)系發(fā)展。一是同伴關(guān)系。二是與父母關(guān)系的變化特點。進(jìn)入初中以后．以父母為榜樣的態(tài)度不再繼續(xù)，代之為看到父母也有很多缺點，對父母的依傾減少了，而反抗性情緒卻增加了。三是與教師關(guān)系的變化特點。到了初中以后，隨著認(rèn)識能力的提高，學(xué)生不再盲目接受任何一位老師，他們開始對老師品頭論足。中學(xué)生聽喜愛的教師一般具有以下特點：熱情和藹、關(guān)心學(xué)生、知識淵博、講課風(fēng)趣等。對所喜愛的教師所講授的科目，他們會努力地學(xué)習(xí)；而對自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。

在全面探究新課標(biāo)和中學(xué)生認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，課題組深入學(xué)生，廣泛開展“做一回學(xué)生”活動，進(jìn)行大量地問卷調(diào)查。從而總結(jié)出現(xiàn)代中學(xué)生的身心、思維、學(xué)習(xí)特征。

3、當(dāng)代高效課堂模式研究

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報告 以‘導(dǎo)、學(xué)、點、練、測’五字教學(xué)法為基本研訓(xùn)模式，探索一條適合學(xué)生、教師、學(xué)校共同成長和發(fā)展的生命課堂教學(xué)之路，再以此引領(lǐng)新課改。”

通過研究，我們得到的啟示是：(1）、課堂能改，必須改。

（2）、課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂要真正的還給學(xué)生。

（3）、充分相信學(xué)生的能力。（4）、課堂的備課是至關(guān)重要的。

（5）、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項創(chuàng)新成果的分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

（6）、教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子。

4、開展豐富多彩的教改教研活動。①、問卷調(diào)查活動；

②、嘗試“做一回學(xué)生活動”，聽物理以外學(xué)科的公開課，做一回學(xué)生，體驗學(xué)生的感受； ③、學(xué)具制作競賽活動；

④、大力開展公開課、診斷課、研討課、匯報課活動；

⑤、參加各級各類競賽活動；教師參加了教壇新星評選、優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀教案設(shè)計、論文評選、教具制作等賽事。學(xué)生：梁永迪、張宇兩位實驗班同學(xué)通過課題答辯競爭，光榮當(dāng)選2011中國少年科學(xué)院“小院士”

⑥、建構(gòu)“生命課堂”課題研究博客。匯聚研究過程、研究方法和結(jié)果。

5、構(gòu)建生命課堂的策略研究 1.生命課堂的特征研究。

通過學(xué)習(xí)研討，我們認(rèn)為生命課堂具有以下特征： ① 生命課堂的基本特征就是強(qiáng)調(diào)生長。

新教材的編寫，重點考慮“生命”系統(tǒng)的生長特征，編寫思想是由淺入深，循序漸進(jìn)。把人類寶貴的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗和基本技能的學(xué)

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報告 除二搞定學(xué)生的雜念，他有他自己內(nèi)在的東西，他的質(zhì)樸、他的風(fēng)趣、他的幽默、他的真誠、他的不經(jīng)意微笑、他的親切、他的慈祥、他的愛心、他的高尚品格、他的潛在的教學(xué)藝術(shù)構(gòu)成了他特有的教學(xué)風(fēng)格。我們的課堂精彩多數(shù)是教師調(diào)起來的，而他的精彩是學(xué)生動出來的，是自發(fā)的、是捂不住的。凝聚學(xué)生的情感是一門藝術(shù)。凝聚學(xué)生的情感比你多上三節(jié)、五節(jié)課都具有現(xiàn)實意義。新課改的三維目標(biāo)也充分肯定了情感態(tài)度和價值觀。我們要善于因材施教，挖掘教材自身的情感因素。

③、生命課堂的個性特征。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)，愛好，興趣，思想狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力，智商、情商各不相同。正如不同的花木適應(yīng)不同的生長環(huán)境。現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)生子女多，個性強(qiáng)，難管理。實際上都是順毛驢。這給課堂教學(xué)帶來一定難度。課堂面對全體，課下分層要求，通過設(shè)置作業(yè)數(shù)量，難易程度滿足不同層次的學(xué)生要求。教育個性強(qiáng)的同學(xué)，還可以采用以禮待客的辦法，禮貌暗示，主動交流，或許會有你驚喜的結(jié)果。因為征服這些極端就會為你的課堂生長打開綠色通道。時刻銘記學(xué)生的年齡特征：給他一點營養(yǎng)，他就滋潤，給他一點陽光，他就燦爛。

④、生命課堂的靈性特征。

在開放互動的教學(xué)過程中，課程進(jìn)行著建構(gòu)和生成。我們的微笑使學(xué)生輕松，我們的肯定使學(xué)生激動，我們的接近使學(xué)生溫暖，我們的肢體語言使學(xué)生心曠神怡，我們的啟發(fā)就是學(xué)生的金鑰匙。手勢就是多媒體，眼神就是愛心的傳感器。死板的語言和行為必然使學(xué)生感覺枯燥、乏味。課堂不是教師行為模式化的場所，而是教師充滿智慧運(yùn)用自如靈性面對學(xué)生的舞臺，切記在“參與”和“活動”的背后，課堂教學(xué)出現(xiàn)浮躁、盲從和形式化。

⑤、生命課堂的求趣特征。

興趣是學(xué)習(xí)不竭的動力，是學(xué)習(xí)的最好老師。若能在教學(xué)中設(shè)計一些趣味性的活動，必然為你的生命課堂增添色彩。比如，在力的作用效果里演示玻璃瓶受力后的形變；壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時演示氣托乒乓球的實驗；大氣壓存在里演示不癟的敞口氣球等等，會為你的生命課堂增添很多精彩，楚楚動人，充滿活力。

⑥、生命課堂的求美特征。

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報告 大凡生命體都有求美“心理”，教學(xué)中問題引入美，情景創(chuàng)設(shè)美，環(huán)節(jié)過渡美，知識銜接美，因果邏輯美，矛盾統(tǒng)一美；語言美，語氣美，語調(diào)美，行為美，姿態(tài)美；和諧美，意境美，文字美，藝術(shù)美等等，各種美都能感動學(xué)生。

2.生命課堂的多元化研究。

生命課堂的多元化包括教法多元化、學(xué)法多元化和評估多元化 3.構(gòu)建陽光的物理生命課堂模式。

經(jīng)過長期的探討，課題組逐步探究出適合我校學(xué)生口味的“355模塊教學(xué)法”

6、課堂生命的健康評估及保健方案 1.學(xué)生學(xué)習(xí)評估。

包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績等方面的評估

2.教師主導(dǎo)評估。

包括教師設(shè)計評估、互動評估、釋難評估、肢體語言評估、啟發(fā)評估等

3.課堂生命體健康狀況評估。

通過課堂活動、參與度及課下交流反饋，及時調(diào)整，確保生命課堂健康、良性發(fā)展。

4.課堂生命的保健 探索中，課題組通過實驗班和非實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績的對比，不斷改進(jìn)措施，加強(qiáng)生命課堂的保健。使之高效、良性發(fā)展。

五、課題研究成果

1、初步實現(xiàn)了新課程理念下的創(chuàng)新教育目標(biāo)。

物理教學(xué)要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從物理走向生活，從生活走向社會。同時要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。通過課題研究，我們已經(jīng)使學(xué)生習(xí)慣于主動探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于多方提出假設(shè)和解決問題的活動，習(xí)慣于個人成果與群體經(jīng)驗的分享、比較，從而發(fā)展正確處理信息并對之進(jìn)行整理和改組的能力，發(fā)展多元化、批判性的理論思維能力，發(fā)展綜合地解決現(xiàn)實問題的能力。

2、提高學(xué)生自我教育和自我管理的能力。

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報告 我們面臨的學(xué)生，多是“獨(dú)生子女”群體中的一員。他一來到世上便注定了要受到家長的全面呵護(hù)，自我教育、自我管理能力，似乎就成了他們的先天不足。經(jīng)過研究、摸索，我們總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理能力的“六多”、“三少”。“六多”即，多思考，多引導(dǎo)，多溝通，多放手，多關(guān)心，多表率。“三少”：少武斷、少批評、少包辦。

3、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

使青少年養(yǎng)成刻苦勤奮學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)，另外著重培養(yǎng)青少年的觀察能力、思維能力、想象能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，形成完善的智能結(jié)構(gòu)。梁永迪、張宇兩位實驗班同學(xué)通過課題答辯競爭，光榮當(dāng)選2011中國少年科學(xué)院“小院士”。

4、提升了教師的理論水平，完善自我發(fā)展。

5、通過學(xué)具制作競賽活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又提升了學(xué)生的理論知識體系。

兩年來共收到學(xué)具競賽作品6百余件。為直觀教學(xué)提供了堅實的器材保障。

6、建構(gòu)了“初中物理生命課堂”博客。

7、構(gòu)建了“初中物理生命課堂355模塊”模式。

通過近兩年的探索，課題組研究出一種貼近學(xué)生風(fēng)格的“355模塊”教學(xué)模式。即3個學(xué)習(xí)過程（課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后演習(xí)三個學(xué)習(xí)過程），5個學(xué)習(xí)步驟（快樂導(dǎo)入、集體瀏覽、小組探討、集體歸納、設(shè)置作業(yè)），5個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（小組自學(xué)、班級研討、小組互評、教師評估、當(dāng)堂訓(xùn)練）。我們把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個模塊，采取各個擊破的原則，做到：學(xué)生能做的事，教師絕不包辦，人人有事干，事事有人干，塊塊皆清理。從而打造高效的生命課堂。

課前預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)完成3項任務(wù)。

1、根據(jù)教材編導(dǎo)意圖，把教學(xué)內(nèi)容分成若干個合適的學(xué)習(xí)模塊；

2、確定每一模塊里的學(xué)習(xí)目標(biāo)；3確定每一模塊里的重難點。分小組完成，由組長負(fù)責(zé)組織討論，并做好統(tǒng)計，交給物理課代表。由課代表和學(xué)習(xí)委員組織各組組長一起討論確定合適的學(xué)習(xí)模塊，并交授課教師執(zhí)行實施。為促進(jìn)學(xué)生自覺主動而有效地完成自學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，要用多少時間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報告 如何檢測等等。同時還要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。這樣既可以優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略，又可以促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。

課堂學(xué)習(xí)：課堂學(xué)習(xí)分5個學(xué)習(xí)步驟。

利用每學(xué)期的第一節(jié)課，在課題研究實驗班里，籌建物理學(xué)習(xí)興趣小組。原則是：8人一組。在組組皆平等的原則下，學(xué)優(yōu)、中、困生自由結(jié)合。每組評選學(xué)習(xí)組長一名，發(fā)言人、書記員各一名，任職可以競爭輪流，這樣的劃分有利于全體同學(xué)積極參與，共同進(jìn)步。每節(jié)課學(xué)生必須自備教材、筆和草稿紙，以備課堂學(xué)習(xí)之用。

1、快樂導(dǎo)入——陽光情境

高效課堂需要學(xué)生始終保持良好的精神狀態(tài)，而優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)課正是激發(fā)學(xué)生良好狀態(tài)的開始。教師結(jié)合教材內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題或教學(xué)情境，通過生動形象的語言，啟發(fā)性的提問，鮮明直觀的實驗?zāi)Ｐ秃途实挠螒颉D表、幻燈、多媒體等各種課堂教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)新、趣、奇、疑的課堂教學(xué)情境，從而達(dá)到喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。

2、集體瀏覽——劃分模塊。在小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，各小組發(fā)言人依次陳述預(yù)習(xí)中劃分的課堂教學(xué)模塊，論述各模塊內(nèi)含的基本內(nèi)容、技能、方法。教師簡單點評，適時鼓勵，激發(fā)興趣。

3、小組探討——各個擊破。

模塊公布后，按模塊順序，逐一生成知識鏈。

對每一模塊，我們都實施以下5個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)生成過程。①小組自學(xué)。教師用多媒體顯示各模塊共同的學(xué)習(xí)要求。A、本模塊含有哪些知識點？B、各知識點是怎么生成的？C、生成過程中利用了哪些基本技能和方法？D、這些技能方法與前面學(xué)習(xí)有無聯(lián)系？有何聯(lián)系？E、學(xué)習(xí)本模塊后，你受到什么啟發(fā)？

②班級研討。在小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)舉手先后，教師裁定小組發(fā)言權(quán)。由該小組發(fā)言人起立闡述模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要給予各小組均等的發(fā)言機(jī)會。對于薄弱小組要適時鼓勵，將一些較簡單的模塊留給他們，激發(fā)他們的斗志和情趣

③小組互評。各小組對發(fā)言小組的論述進(jìn)行點評，實施“營養(yǎng)”調(diào)理，能量補(bǔ)充。

④教師評估。教師要抓住學(xué)生的激情，及時進(jìn)行激勵性評估。尤其要鼓勵薄弱小組的活動，帶動他們積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，讓他們

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第三篇：初中趣味物理實驗選編

初中趣味物理實驗選編

目 錄

序 言...........................................................2 實驗1 能自己跳開的紙杯.........................................5 實驗2 吹不出來——神奇的兵乓球.................................6 實驗3 試管自動上升.............................................7 實驗4 大力士——紙............................................12 實驗5 不同的承載量............................................13 實驗6 測量浮力................................................14 實驗7 會聽話的小瓶（簡易浮沉子）..............................16 實驗8 冰塊融化后會怎樣........................................18 實驗9 自動旋轉(zhuǎn)的奧秘..........................................19 實驗10 小船與船漿.............................................20 實驗11 水的壓力...............................................21 實驗12 帕斯卡桶裂.............................................22 實驗13 筆帽潛水員.............................................24 實驗14 沖不走的乒乓球.........................................25 實驗15 水中懸蛋...............................................26 實驗16 火山爆發(fā)...............................................27 實驗17 水球的泳姿.............................................28 實驗18 空氣有重量嗎？.........................................29 實驗19 用聲音?吹滅?蠟燭.....................................30 實驗20 有孔紙片托水...........................................32 實驗21 手絹的秘密.............................................33 實驗22 掉不下去的塑料墊板.....................................34 實驗23 蠟燭吹不滅.............................................35 實驗24 蠟燭抽水機(jī).............................................36 實驗25 瓶內(nèi)吹氣球.............................................37 實驗26 能抓住氣球的杯子.......................................38 實驗27 會吸水的杯子...........................................39 實驗28 會吃雞蛋的瓶子.........................................40 實驗29 瓶子癟了...............................................41 實驗30 會跳遠(yuǎn)的乒乓球.........................................42 實驗31 會吹泡泡的瓶子.........................................43

實驗32 這樣扎氣球,氣球會爆炸嗎？..............................44

0

實驗33 瓶子賽跑...............................................47 實驗34 燒不壞的手絹...........................................48 實驗35 冷水也能沸騰...........................................50 實驗36 可愛的浮水印...........................................52 實驗37 分合的水流.............................................53 實驗38 漂浮的針...............................................54 實驗39 神奇的牙簽.............................................55 實驗40 自己會走路的杯子.......................................56 實驗41 紙杯旋轉(zhuǎn)燈.............................................57 實驗42 飛行的塑料袋...........................................58 實驗43 云的形成...............................................59 實驗44 燒不斷的棉線...........................................60 實驗45 糖的燃燒...............................................61 實驗46 變色的碘...............................................62 實驗47 神奇墨水...............................................63 實驗48 燭火熄滅了.............................................64 實驗49 空中點燭...............................................65 實驗50 食鹽黏結(jié)劑.............................................66 實驗51 光與彩虹（人造彩虹）...................................67 實驗52 人造彩虹...............................................68 實驗53 紐扣的出現(xiàn)與消失.......................................70 實驗54 水制放大鏡.............................................71 實驗55 沒有膠水，報紙也能貼在墻上.............................72 實驗56 間歇趣泉...............................................73 實驗57 米粒四射——電荷性質(zhì)的魅力.............................75 實驗58 胡椒粉與鹽巴的分離.....................................76 實驗59 火焰開關(guān)...............................................77 實驗60 帶電的氣球.............................................78 實驗61 感受高壓電.............................................79 實驗62 湯匙變磁鐵..............................................80 后 記........................................................82

初中趣味物理實驗選編

序 言

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，只有對知識有了興趣才會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，知難而進(jìn)。也只有學(xué)生有了興趣，學(xué)生有了對問題解決的追求，有了對獲取知識的渴望，教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力才能落到實處。

實施素質(zhì)教育，深化物理教學(xué)改革，特別是加強(qiáng)和改革實驗教學(xué)，努力擺脫長期重理論，輕實踐技能操作；重學(xué)課本知識，輕實驗實踐經(jīng)驗，脫離生產(chǎn)實際的錯誤傾向，一直是我們研究的課題。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和和諧社會的構(gòu)建，特別是綜合素質(zhì)教育的進(jìn)一步完善，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的個體積極性和開發(fā)智力因素，深入挖掘?qū)W生自身潛能和教學(xué)手段的內(nèi)涵與外延已成為必然。因此，加強(qiáng)學(xué)生實驗技能訓(xùn)練，強(qiáng)化個體技能培養(yǎng)，通過趣味實驗激發(fā)學(xué)生的求知欲望，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新才能，是我們教學(xué)改革和發(fā)展的重要一環(huán)。

科學(xué)開發(fā)和建立趣味物理實驗教學(xué)，是人才培養(yǎng)和改革的必然，是落實科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會，推動科學(xué)進(jìn)步與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。通過深入學(xué)習(xí)教育部關(guān)于素質(zhì)教育和中小學(xué)教育教學(xué)改革的有關(guān)文件精神，結(jié)合目前我國教育體制的建立與完善，針對市場經(jīng)濟(jì)的激烈挑戰(zhàn)，我們認(rèn)為科學(xué)開發(fā)和建立物理趣味實驗教學(xué)具有以下重要意義。

1.科學(xué)開發(fā)和建立趣味物理實驗教學(xué)，是社會發(fā)展對人才需求的必然。中小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的重要部分，也是科學(xué)實施綜合素質(zhì)教育的主陣地，它培養(yǎng)的人才除了具備一個公民應(yīng)有的基本素質(zhì)外，還要為高一級學(xué)校輸送高素質(zhì)人才，為學(xué)習(xí)者走向社會，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富打好基礎(chǔ)。因此要求學(xué)生必須具有比較扎實的理論基礎(chǔ)，同時還必須具有一定的基本實驗技能和實踐操作技能，也只有這樣，才能適應(yīng)社會對人才的需求，才能真正服務(wù)社會，建設(shè)社會，為社會創(chuàng)造價值，成為對社會有用的人才。由此可見，加強(qiáng)對中小學(xué)學(xué)生物理實驗技能的培養(yǎng)，特別是趣味實驗技能的教育與培養(yǎng)具有劃時代的現(xiàn)實意義。

2.科學(xué)開發(fā)和建立趣味物理實驗教學(xué)，是教學(xué)改革和深化的要求。目前我國大部分中小學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容中，仍存在理論與實踐比率不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，仍然重視理論教學(xué)，追求理論教學(xué)質(zhì)量，而忽視實驗實踐教學(xué)，特別是學(xué)生親自動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生思維狹窄，解決問題的思路不夠清晰，個體活動欠發(fā)達(dá)，動手能力不強(qiáng)等等。如何徹底改變目前這種狀況，就物理教學(xué)而言，最有效的方法就是打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，引進(jìn)、吸收和消化新的教學(xué)方式、方法，設(shè)置多維的趣味物理實驗教學(xué)，以彌補(bǔ)其課堂教學(xué)之不足。

3.科學(xué)開發(fā)和建立物理趣味實驗教學(xué)，是構(gòu)建和諧社會，推動社會進(jìn)步的重要體現(xiàn)，是貫徹落實素質(zhì)教育的重要舉措。目前我國的就業(yè)和再就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，就業(yè)已成為社會關(guān)注的熱點問題之一。據(jù)有關(guān)報道，近幾年我國的高等學(xué)校畢業(yè)生，每年以20%左右的速度增長，大量的高等學(xué)校畢業(yè)生在為社會創(chuàng)造財富的同時，也為社會的就業(yè)帶來了困

難。因此，加強(qiáng)中小學(xué)趣味物理實驗教學(xué)，使學(xué)生掌握好課本知識的同時，具備一技之長，同時具備一定的實驗實踐操作技能和熟練的操作基本功，這對于學(xué)生適應(yīng)社會需求，拓寬知識渠道，開發(fā)智力資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗實踐活動都具有重要的歷史和現(xiàn)實意義。

4.科學(xué)開發(fā)和建立趣味物理實驗教學(xué)，是中小學(xué)物理實驗教學(xué)的必然。眾所周知，物理是一門自然科學(xué)，它與生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、生活、流通等社會的各個方面有者密切的聯(lián)系，尤其是對于中學(xué)生來說，對知識的渴求欲望發(fā)生了新的變化，有“打破砂鍋問到底，問問砂鍋幾根腿”的濃厚興趣，因此，當(dāng)物理老師結(jié)合物理自身教材和生活現(xiàn)象，積極引導(dǎo)學(xué)生參與趣味實驗活動，不僅能夠增長學(xué)生知識，擴(kuò)大橫向聯(lián)系，解決具體問題，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，賦予物理教學(xué)以新的內(nèi)涵。

興趣是最好的老師。學(xué)生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學(xué)生理解和掌握知識，而且能激起學(xué)生的興趣，啟迪其思維定向探究。趣味物理實驗集趣味性、互動性、可操作性于一體，這樣的活動既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，也解答了物理疑問，普及了科學(xué)知識。結(jié)合我校實際和器材易在學(xué)生生活中找到的特點，我們選編了以下趣味實驗，以便在校內(nèi)開展活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

實驗1 能自己跳開的紙杯

準(zhǔn)備材料：兩只紙杯（或輕的塑料杯）實驗步驟：

1．把兩只紙杯重疊好后，擱在桌面上；

2．用手輕輕抓住下面的紙杯，用力對上面的紙杯沿水平方向吹氣，上面的紙杯便會迅速地跳離開來。

實踐幾分鐘后，教師可組織學(xué)生比賽，看誰的紙杯先跳起來。實驗中的科學(xué)：

當(dāng)我們對上面的紙杯沿水平方向吹氣時，紙杯上面的空氣流動速度加快，氣壓減小，而紙杯下面的空氣流動速度沒有改變，氣壓也沒有改變，這樣，由于紙杯下面氣壓較大，就把紙杯壓上去了，你也不妨試試！

這一現(xiàn)象是荷蘭物理學(xué)家伯努利首先發(fā)現(xiàn)的，也就是伯努利原理。丹尼爾·伯努利在1726年首先提出的原理的內(nèi)容是：在水流或氣流里，如果速度小，壓力就大，如果速度大，壓力就小。丹尼爾·伯努利(Bernoulli，Daniel)，1700年2月8日生于荷蘭格羅寧根，1782年3月17日卒于瑞士巴塞爾，是偉大的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、醫(yī)學(xué)家。

你知道嗎？鳥兒、飛機(jī)等也就是這樣升上天的！

實驗2 吹不出來——神奇的兵乓球

實驗準(zhǔn)備：

乒乓球一個、漏斗一個

實驗步驟：

1．拿一個乒乓球放在漏斗里，仰著頭，往漏斗里吹氣，比一比，看誰能把乒乓球從漏斗中吹出來? 2．同學(xué)們說：這還不容易嗎?老師說：容易？大家試試。

3．事實告訴我們：越是使勁想把乒乓球吹出來，它越是呆在那里不動。實驗中的科學(xué)：

這是因為當(dāng)氣流從漏斗中吹出來時，沖擊乒乓球的表面，氣流繞著乒乓球往上涌，這時乒乓球下部的壓力比大氣的壓力小，因而使乒乓球

無法跳出漏斗。你越是使勁吹，乒乓球下面的氣流速度越快，壓力也越低，大氣的壓力就會把球死死地“摁”在漏斗里。

實驗3 試管自動上升

思考: 你能讓試管自動向上走動嗎?自己親自做做看。

實驗準(zhǔn)備：粗細(xì)試管各1支（要求粗管的內(nèi)徑稍大于細(xì)管外徑，然后倒置，細(xì)試管將向下落）、水

實驗操作：

1.先做無水的情況下，將細(xì)試管插入粗試管中，然后倒置，細(xì)試管將向下落；

2.在粗試管中盛適量的水，把細(xì)試管插入一小段，然后倒置。讓水由兩管之間的間隙中流下。細(xì)試管在水流下落的過程中會自動的上升。實驗中的科學(xué): 粗試管中無水時，細(xì)試管由于受到重力作用，就會下落。而粗試管中有水時，細(xì)試管上方是水，下方是空氣，細(xì)試管會在大氣壓力的作用下，向上運(yùn)動。地球?qū)χ車矬w的壓力叫做大氣壓力。隨著距離地面高度變化，大氣壓力也在變化，位置越高，壓力越小；位置越低，壓力越小。

創(chuàng)造：你還能用什么實驗證明大氣壓力的存在，并感受到大氣壓力很

大。

大氣壓力的發(fā)現(xiàn)故事：公元14世紀(jì)前后的佛羅倫薩是何等熱鬧的地方，它正處在意大利的南北通衢（qú）大道上，人口已達(dá)十萬，手工業(yè)工廠發(fā)達(dá)，僅毛紡廠就達(dá)三百多家，而且并不是自產(chǎn)自銷，原料來自西班牙，染料來自埃及，產(chǎn)品又銷到英、法。世界各地的商人南來北往好不熱鬧。要說文化，這里又是文藝復(fù)興的重要基地，一些有名氣的代表人物都是這里的人氏。伽利略就不用說了，還有寫《神曲》的詩人但丁，畫《蒙娜麗莎》的達(dá)〃芬奇，制作了《大衛(wèi)》雕像的米開朗琪羅，建造了著名的無柱圓頂教堂的建筑家伯魯涅列斯基。這里雖是扼殺了一些如伽利略那樣的新文化名人，但是就連那些上層貴族人物也不能抗拒這個新文明沖擊。一些上層人物也是總想把自己打扮成有知識的樣子，想把自己的庭院裝修得更華麗些，好向市民們和外國商人炫耀一下自己。

現(xiàn)時這佛羅倫薩的大公爵塔斯坎寧別出心裁，要在自己家的院子里建一個大噴水池。他想，這種闊氣誰人能比?錢是不發(fā)愁的，至于設(shè)計，他要親自動手。他安排了水池、噴頭、假山，在池山之間栽種了國外引進(jìn)的奇花異樹，建造了亭廊，亭間廊邊遍設(shè)燭臺，為的是夜間一樣可以酣飲暢游。為了加大水量，他又特別吩咐管家找來了打井工人，為噴水池專挖一口井。那井也挖好了，抽水機(jī)也裝好了，只差機(jī)器一轉(zhuǎn)，就可珠滾荷葉，銀落水面，人們便可隔著簾，披著濕霧，跳化裝舞了。但這般光景公爵不準(zhǔn)備一人獨(dú)享，這是一次向全市炫耀自己學(xué)識、財富、才華和風(fēng)度的好機(jī)會。這天，他選了一個良辰吉日，遍請了市內(nèi)的頭面人物，大工場場主、教授、藝術(shù)家，還有那些從波斯、西班牙等東西方來的富商，還特地邀請著名的諾爾魯神父來光臨新水池?開噴典禮?。這天剛?cè)章湮魃剑艏业拇箝T口就車塞馬嗚，門內(nèi)廊上亭上也早美酒侍侯，佳肴等人了。不一會兒紅燭高照、華燈齊放，樂聲輕輕地漫上了樹梢屋檐。這時塔斯坎寧公爵舉起一杯紅酒，笑容滿面地說：

?各位先生，今天本公爵親自設(shè)計的噴水池竣工，特邀你們來參觀一下我的拙作，并參加我們家庭慶祝舞會，我和我的夫人及全家表示非常的感謝。讓我們大家為這項庭院工程的勝利竣工來干一杯。?

接著就聽一陣酒杯相碰的叮當(dāng)之聲。然后公爵向早就在亭外侍侯的工匠一揮手：?開始抽水!?

可是這水井里的水半天也抽不到地面上，更不用說從噴頭里噴出來了。那些工匠搖著抽水機(jī)的搖把累得滿頭大汗，只聽那水好像是提到了半腰，可是咕嚕一聲，就像人咽了氣一樣，又下去了。公爵忙命工匠仔細(xì)檢查一遍，每一個螺絲都看過了，8

機(jī)器完好，設(shè)計也看不出問題。現(xiàn)在就連公爵自己臉上也是汗津津的了。

這時從來賓席上走出一位年輕人來，他略帶嘲弄地將公爵看了一眼說：?不要費(fèi)勁了，今天這井里的水是不會上來了。?

?你怎么知道??

?伽利略說的。?

這一句話就像是有人突然在席間放了一顆炸彈，頓時大家都驚呆了。伽利略不是早就被教會監(jiān)禁了嗎?怎么他的幽靈今天又出現(xiàn)在這里。

這青年看著這些吃驚的人們，哼了一聲說：?你們當(dāng)然早把他忘了，可是不管你們忘不忘，地球照樣還在轉(zhuǎn)，這水照樣不會聽你們的話，上到地面來。下午，我剛從郊外回來，他老人家知道這里在打井，說，只要超過十米，水就別想上來!?

?為什么??

?因為抽水是靠抽掉水管里的空氣，產(chǎn)生真空，外面的大氣壓強(qiáng)發(fā)生作用才把水從管子里壓上來。但是這壓強(qiáng)是個死數(shù)，管子長了，它沒有那么大的勁，自然就壓不上來了。?

?什么?你說什么真空?里面什么也沒有?這是不可能的。?這時在座的一個神父立即站起來與他辯論。

?是的，什么也沒有，連上帝也不存在。?年輕人好像很高興有人出來應(yīng)戰(zhàn)。

?你是誰???我是伽利略的學(xué)生。一個伽利略分子。?

這個青年叫托里拆利(1608～1647)，他崇拜伽利略，到處自稱是伽利略分子，比伽利略更直率地宣傳他的學(xué)說。

公爵和神父，萬沒想到今天這個場合能冒出一個伽利略的學(xué)生，真使他們掃興，便惱怒地說：?既然你發(fā)現(xiàn)了什么真空，就當(dāng)眾拿出來給大家看看。?他們冷笑著，很為自己出了這么個絕好的難題而自豪。想瞧這青年的難堪。

青年不慌不忙地說：?這很容易，我現(xiàn)在做一個實驗，拿來‘真空’讓你們看看。不過在看以前先講個條件：要是實驗做成了，高貴的公爵，還有尊敬的神父，你們得當(dāng)眾承認(rèn)伽利略的學(xué)說是對的。?

?要是做不成呢??公爵連想也不想他會做成，急著反問。

?任你們怎樣處臵。??好，那就馬上把你送到羅馬教廷去審判。?神父急忙宣布。

他知道從伽利略被監(jiān)禁后，又有一個叫佛羅倫薩中心實驗學(xué)會的青年團(tuán)體，還在到處實驗，宣傳伽利略的學(xué)說，教廷已經(jīng)抓了一些。那次有一個青年拒捕，還跳樓死了。想不到今天在這里又碰見一個這樣膽大妄為的毛頭小子。

?好，一言為定!?

只見托里拆利從桌上拉過一個又細(xì)又扁的黑匣子，打開取出一瓶水銀和一根有一米長、一頭開口的細(xì)玻璃管，管上有刻度。他又隨手拉過一只小碗，倒?jié)M了水銀，再把玻璃管里也灌滿，用拇指按緊開口，然后一下倒過來連手指浸入碗中，再抽出手指。只見那細(xì)管中的水銀開始下落，但是當(dāng)液面落到76厘米處時便不再落了。托里拆利指著76厘米以上的那一截管子說：?各位先生，請看，這管子里就是真空，空得連空氣也沒有了。?

?可是為什么水銀不再下落，讓管子里再空一點呢??客人中有人顯然對此已發(fā)生興趣，忙插話提問。

?對。為什么水銀不再下落了呢?正是由于空氣的壓力。這壓力就像能把井水壓上來一樣，它能把水銀正好托在這個高度。水銀的密度是13600千克/立方米，因此這水銀柱的壓強(qiáng)就是13600×9.8×0.76=101293牛/平方米，這就是空氣的壓

強(qiáng)。那水的密度是1000千克/立方米，如果10米深的井管，水柱壓強(qiáng)就有1000×9.8×10=98000牛/平方米，差不多正是大氣壓力；你想，井深超過10米那水還能壓上來嗎?幸虧公爵打的是一口水井，要是一口水銀井，怕井深不到一米就要報廢了。?托里拆利說完，以嘲諷的眼神向公爵看了一眼。他就是這樣年輕氣盛，成心要讓這幫貴人難堪。

這時客人中有人點頭稱是，有人津津有味地聽著這個聞所未聞的新課題。

諾爾魯神父眼看著這場面竟要讓這個毛頭小子左右了，也顧不得體面，忽地一下站起來說：?你這是變魔術(shù)。你又怎么能證明上面那截管子里真的是空的呢?怎么能證明這水銀柱真的是空氣的壓力托著呢??

?別忙!?托里拆利向神父揶揄地一笑，然后又從黑匣子里抽出一根丫形管子證實真空存在的實驗。這是一根直管兒，在頂頭上彎出一個變，形成一個鉤子，又像根拐杖。彎頭處開了個洞。只見托里拆利用一個指頭堵住小洞，彎朝下，灌滿水銀，倒過來和剛才一樣浸在水銀碗里，這樣長直管里又是個76厘米的水銀柱，而那彎兒底部也存下一截水銀，上面卻出現(xiàn)了真空。這一個連通管里就有兩截水銀，兩截真空了。托里拆利向大家掃了一眼，說，?現(xiàn)在只要我的手指一離開這個小洞，由于空氣進(jìn)來產(chǎn)生壓力，長管里的水銀就會全部落入碗里，小彎里的水銀就會被空氣托到管頭上去。這正好說明剛才這里確實是沒有空氣的，你們信不信??

?不信??公爵忿忿地應(yīng)道。

只見托里拆利將手一抬，那直管里的水銀柱像是空中的懸物斷了線，刷地一下跌落碗里，而那個彎管底部的水銀倒像有一個無形的手在下面推擠，眼睜睜地升上了管的頂頭，像貼在管子上一樣不再下來。這時全場的人都顧不得那佳肴、美酒了，一個個伸長了脖子，都看著這根魔管。有的人還在胸前劃著十字，輕輕地喊著：?啊，上帝!?托里拆利這時揚(yáng)起頭很認(rèn)真但又像是在開玩笑地說了一句：?那不是上帝，是空氣!?而公爵呢，看著這個像變魔術(shù)一樣的場面，一邊掏手帕擦汗，一邊說：?可能伽利略真的是對的。?

托里拆利見公爵終于說出這句話，便收拾起他的黑匣子，一個鞠躬，飄然離去。這時半天沒有插上嘴的公爵夫人看著這個掃興的場面，才想起把管家叫來，怒斥道：?他是怎么混進(jìn)來的??管家怯生生地說：?我見他夾個匣子，還以為是樂隊里的人呢。?

這就是1643年進(jìn)行的有名的托里拆利真空實驗。水銀柱上的那段真空也就被后人稱為?托里拆利真空?，而那種玻璃管也被叫做?托里拆利管?。

再說這真空試驗的消息立即不脛而走。人們都競相演示這個實驗。消息傳到法國，數(shù)學(xué)家布萊斯〃帕斯卡(1623～1662)不但在家里做實驗，還到山上、山下對比著做。他發(fā)現(xiàn)空氣的壓力與海拔是相關(guān)的。在海拔2000米以內(nèi)每升高12米，托里拆利管中的水銀就要下降1毫米。消息傳到法國，法國馬德堡市的市長奧托格里克竟也放下繁重的公務(wù)來做這個科學(xué)游戲。他想的主意更為新奇，他用兩個鐵制的直徑有20厘米的半球扣在一起，并不作任何焊接，只把里面的空氣抽掉，于是無論多么強(qiáng)壯的大力士，一人抓住一半拉也拉不開。人們簡直不敢相信這球的魔力。

1654年法國勒根斯堡郊外春日融融，綠草如茵。這天，山坡下的空場上圍了有上千人。草地上又是跳舞又是賽馬，好不熱鬧。沿山坡臨時搭起了臺子，上面旗杖華麗，鼓樂齊鳴。原來今天皇帝、皇后也在這里與民同樂。一會兒，奧托格里克一手拿著一塊他設(shè)計的半球來叩見皇上，請求為陛下表演一個科學(xué)游戲。皇上正在興頭上便欣然允諾。只見他雙手將這兩個半球啪地往一起一合，助手遞上一個小唧筒，三下兩下，差不多就將里面的空氣抽光了。這球的半徑不過20厘米，里面的空間頂多也只能裝三個拳頭。然后奧托格里克將兩根又粗又結(jié)實的絲繩系在半球兩邊的環(huán)上，招手叫過兩個大漢一邊一個拔起河來。只見他們臉漲得由紅變紫，雙方或左或右，互有進(jìn)退，而那球的兩個半塊倒是平平穩(wěn)穩(wěn)地相抱在一起。皇帝、皇后看得發(fā)呆了，剛才明明是兩個隨便合起來的半球，怎么會吸得這樣緊?這時奧托格里克又命令兩邊各加到二人，加到三人。鐵球呢，倒像越拉越緊。草地上千人之眾鴉雀無聲。奧托格里克喝了一聲：?住手。?又干脆牽過兩匹馬來，一邊套上一匹，兩個馭手揮起鞭子，兩匹馬仰天長嘶一聲，四蹄扣地向兩邊拉起來。可是那球還是依然如故。奧托格里克又將兩邊再各加一匹，一會又加一匹，這樣一直各加到七匹健馬，還是不見分曉。這時皇后忘了她那在臣民面前應(yīng)保持的尊容，雙唇大張，右手緊緊抓住皇帝的手腕。奧托格里克又命令兩邊再各加一馬，馭手的鞭子甩得如爆竹炸響，馬嘶嘯嘯，塵土飛揚(yáng)，圍觀的人群也沸騰起來，各喊加油。只聽?嘭?的一聲，鐵球終于裂成兩半，兩邊的八匹馬各帶著半塊小球一下沖出幾百米遠(yuǎn)。這時皇后才閉口松手，喘出一口氣來，皇帝的手腕也早被捏出五個指頭印來。他忙將奧托格里召至臺上問：?你變的是什么魔術(shù)?這兩個小半球，怎么會有這樣大的吸力??

?啟奏陛下，這小球上的力不是吸力，是空氣對它的壓力。?

?你知道這壓力有多大嗎??

?按托里拆利的計算，大氣對物體的壓力是每平方厘米10牛頓。這小球的截面積是半徑的平方乘上圓周率，等于1256平方厘米，作用于它身上的力就有12560牛頓，每邊八匹馬每匹馬要使出1570牛頓的力才能將它拉開呢。?

皇帝聞聽半信半疑。他想了一會兒說：?這樣一個拳頭大小的球就要受大氣的千斤壓力，那朕的皇宮不早被壓塌了嗎??

?陛下不用擔(dān)心。鐵球拉不開是因為里面抽成了真空，只有外面受壓力，陛下的皇宮高門大窗，空氣自由出入，自然不會真空，上下壓力也就互相抵消了。?

?那我們這些人每天生活在大氣里不也要被壓癟了嗎??

?是的，我們一般人的身體面積約兩平方米，他晝夜不停地受著二萬公斤的壓力呢。可是陛下也不用擔(dān)心，我們有口鼻可以呼吸，所以肚子里也絕不會形成真空的。?

皇帝聽到這里才知自己是一場虛驚，大可不必為此擔(dān)心，臉上也有了輕松的笑容，嘉許道：?想不到你這個市長還知道這么多新知識。?說罷又傳令擺酒，要借這明媚春光與奧托格里克及臣子們痛飲一場。草地上又鼓樂齊奏，舞姿翩翩。

實驗4 大力士——紙

思考：你能想象一張紙能夠舉起一本書？你知道怎樣才能做到嗎？ 實驗準(zhǔn)備：紙、膠帶、1本書 實驗操作：

1.把紙放在兩本并排分開放的書上，使紙的中間部分懸空。把一本書放在紙的懸空處，紙張很快就會彎曲。

2.把紙卷成一個紙卷，用膠帶粘好紙的邊緣處。

3.把紙卷立起來，并在上面放一本書，甚至放更多的書，紙張都不會變形。

4.思考兩種方法的不同之處。

實驗中的科學(xué)：

1.一張紙能承受多大的壓力，主要取決于紙張受力時的彎矩。彎矩即紙張的受力點和受反作用力的點之間的距離。彎矩越大，紙張承受的力越大，反之越小。

2.直接把重物放在紙上，則紙的受力點和受反作用力點幾乎在同一位置上。因此彎矩小，所承受的力就小。

3.把重物放在豎直的紙卷上，紙的彎矩較大，因此承受的力較多。創(chuàng)造： 想一想，把紙還可以折成哪些形狀，以便承擔(dān)壓力。

實驗5 不同的承載量

思考：為什么卡紙變形后，它的承載量會不同 ？

實驗準(zhǔn)備：紙卡1張(30×20cm)、相同高的紙盒兩個、硬幣若干枚 實驗操作：

1.一張卡紙懸空平放在相同高度的紙盒上，紙上只能放兩枚硬幣。2.把紙卡折成波浪形狀，架在相同高的紙盒上，波浪形狀的卡紙上能放多枚硬幣。

實驗中的科學(xué)： 波浪的卡紙比平整的卡紙彎距大，其承受的力也就較大。

創(chuàng)造： 怎樣變化卡紙，使卡紙上放的硬幣更多？

實驗6 測量浮力

思考:當(dāng)我們躺在水面上像帆船一樣漂浮著,我們都知道是水的浮力在支撐我們。但你可知道怎樣測量浮力嗎？

實驗準(zhǔn)備：1個彈簧秤、1把鎖、1個裝水的玻璃杯 實驗操作：

1.先把鎖掛在彈簧秤下，記錄彈簧秤的刻度；

2.然后將彈簧秤下掛的鎖放入水中，記錄此時彈簧秤的刻度； 3.比較兩次記錄下的刻度，思考為什么會不同。實驗中的科學(xué)：

1.鎖浸在水中，會受到水對它的向上的支持力，即浮力。2.兩次記錄的差值就是水對銅鎖的浮力。

創(chuàng)造： 用彈簧秤再稱別的物體（比如小鐵塊，橡皮頭等），觀察不同的物體的浮力大小。

阿基米德故事——皇冠的秘密

敘古拉國王艾希羅交給金匠一塊黃金，讓他做一頂王冠。王冠做成后，國王拿在手里覺得有點輕。他懷疑金匠摻了假，可是金匠以腦袋擔(dān)保說沒有，并當(dāng)面拿秤來稱，結(jié)果與原來的金塊一樣重。國王還是有些懷疑，可他又拿不出證據(jù)，于是把阿基米德叫來，要他來解決這個難題。回家后，阿基米德閉門謝客，冥思苦想，但百思不得其解。

一天，他的夫人逼他洗澡。當(dāng)他跳入池中時，水從池中溢了出來。阿基米德聽到那嘩嘩嘩的流水聲，靈感一下子

冒了出來。他從池中跳出來，連衣服都沒穿，就沖到街上，高喊著：?優(yōu)勒加！優(yōu)勒加！（意為發(fā)現(xiàn)了）?。夫人這回可真著急了，嘴里嘟囔著?真瘋了，真瘋了?，便隨后追了出去。街上的人不知發(fā)生了什么事，也都跟在后面追著看。

原來，阿基米德由澡盆溢水找到了解決王冠問題的辦法：相同質(zhì)量的相同物質(zhì)泡在水里，溢出的水的體積應(yīng)該相同。如果把王冠放到水了，溢出的水的體積應(yīng)該與相同質(zhì)量的金塊的體積相同，否則王冠里肯定摻有假。

阿基米德跑到王宮后立即找來一盆水，又找來同樣重量的一塊黃金，一塊白銀，分兩次泡進(jìn)盆里，白銀溢出的水比黃金溢出的幾乎要多一倍，然后他又把王冠和金塊分別泡進(jìn)水盆里，王冠溢出的水比金塊多，顯然王冠的質(zhì)量不等于金塊的質(zhì)量，王冠里肯定摻了假。在鐵的事實面前，金匠不得不低頭承認(rèn)，王冠里確實摻了白銀。

實驗7 會聽話的小瓶（簡易浮沉子）

思考：你在電影或電視劇中看到過潛水艇嗎？知道潛水艇為什么能浮于水面，又能潛入水中，它是怎么實現(xiàn)向上浮和向下潛的呢？

實驗準(zhǔn)備：廢舊塑料飲料瓶（500-1000ml，透明有蓋）、口服液小瓶、注射器等。

實驗操作：

1．在飲料瓶中裝入一定量的水，用注射器給口服液小瓶中壓入適量的水，使之放入水中時只能有少部分露出水面；

2．把口服液小瓶放入飲料瓶中，然后蓋緊瓶蓋（如下中圖），盡量做到不漏氣；

3．用力擠壓飲料瓶，可看到口服液小瓶下沉(如下右圖)。撤去壓力，可看到口服液小瓶向上浮起。用力得當(dāng)，可使口服液小瓶停止在水中某一位置。注意瓶中水盡量裝得滿一些，殘留的氣體越少，實驗效果越好。

實驗中的科學(xué)： 小瓶放入水中由于所受浮力等于重力，所以會浮于水面。當(dāng)用力擠壓飲料瓶時，瓶內(nèi)氣壓增大，會有一部分水被壓入口服液小瓶，使口服液小瓶重力變大，重力大于浮力，小瓶就會下沉。撤去壓力時，瓶內(nèi)氣壓變小，會有一部分水被流出口服液小瓶，使口服液小瓶重力變小，重力小于浮力，小瓶就會上浮了。用力得當(dāng)，會使口服液小瓶中的水適當(dāng)，重力等于浮力，小瓶就會停止在水中某一位置了。潛水艇就是這樣實現(xiàn)向上浮和向下潛的。（如果想看到口服液小瓶中水的變化，可以在小瓶中用注射器裝入有顏色的水）

實驗8 冰塊融化后會怎樣

思考：在一個杯子中放一個冰塊，然后倒?jié)M水。當(dāng)冰融化后，杯內(nèi)的水會溢出來嗎？

實驗準(zhǔn)備： 1塊冰塊、2個杯子、水 實驗操作：

1.在桌面上放置一個空杯子，在空杯子中放入一塊冰； 2.往杯中倒?jié)M水，會看到冰塊的一大部分會高出水面； 3.等待冰塊融化，觀察融化后，水會不會溢出杯子。

實驗中的科學(xué)： 水結(jié)冰時體積會增大九分之一，因此與同體積的水比較，質(zhì)量變輕，自然會浮在水面上。當(dāng)冰塊融化時，它失去的是增加的那九分之一的體積，因此，水不會溢出。

其實冰塊在水面以下的那部分，就是整個冰塊熔化成的水的體積。想一想：你能用學(xué)過的浮力知識對這一問題做出進(jìn)一步的解釋嗎？

實驗9 自動旋轉(zhuǎn)的奧秘

思考：裝滿水的紙盒為什么會轉(zhuǎn)動？

實驗準(zhǔn)備：空的牛奶紙盒、釘子、60厘米長的繩子、水槽、水 實驗操作：

1.用釘子在空牛奶盒上扎五個孔 ；

2.一個孔在紙盒頂部的中間，另外四個孔在紙盒四個側(cè)面的左下角 ；

3.將一根大約60厘米長的繩子系在頂部的孔上 ；

4.將紙盒放在盤子上，打開紙盒口，快速地將紙盒灌滿水； 5.用手提起紙盒頂部的繩子，紙盒順時針旋轉(zhuǎn)。

實驗中的科學(xué)：水流產(chǎn)生大小相等而方向相反的力，紙盒的四個角均受到這個推力。由于這個力作用在每個側(cè)面的左下角，所以紙盒按順時針方向旋轉(zhuǎn)。

試一試： 請你試試??

1.如果在每個側(cè)面的中心扎孔，紙盒會怎樣旋轉(zhuǎn) ？ 2.如果孔位于每個側(cè)面的右下角，紙盒將向哪個方向旋轉(zhuǎn) ？

實驗10 小船與船漿

思考：看過劃船嗎？親自動手劃過船嗎？知道船在水上為什么會向前移動？

實驗準(zhǔn)備：剪刀1把、紙板1塊、橡皮筋1條、臉盆及水1盆 實驗操作：

1.剪下長約12厘米×8厘米的硬紙板 ；

2.一端剪成尖形為船頭，另一端中央剪下約5厘米的缺口為船尾 ； 3.剪一塊約3厘米×5厘米的紙板做船漿 ； 4.用橡皮筋套在船尾處，并將船漿綁好 ； 5.將紙板槳逆時針轉(zhuǎn)緊橡皮筋，小船向前移動 ； 6.若把紙板槳順時針轉(zhuǎn)緊橡皮筋，小船向后移動。實驗中的科學(xué)：

1.物體間力的作用是相互的，紙板槳在逆時針轉(zhuǎn)動時，會向后撥動水，所以船會向前行駛；相反的，船就會向后行駛。

2.紙船運(yùn)動的力量，是來自橡皮筋扭轉(zhuǎn)的能量。

延伸： 仔細(xì)觀察劃船的動作，它造成的水流方向和船行方向有什么關(guān)系呢？

實驗11 水的壓力

思考：你們知道水壓的大小是由什么決定嗎？

實驗準(zhǔn)備：1個裝牛奶的矩形豎直紙盒、1卷膠帶、1個釘子、水若干、平盤

實驗操作：

1.放好牛奶盒，用釘子在任意一個側(cè)面戳三個孔。三個孔的位置分別是底部、居中和上部。

2.用膠帶把三個孔封住。3.將紙盒中加滿水。

4.將平盤放在有孔的側(cè)面的下方，將膠布撕開。觀察三個孔的噴水有什么不同。

實驗中的科學(xué)：

1.實驗發(fā)現(xiàn)，從底部流出的水噴射得最遠(yuǎn)，其次是中部的水，噴得最近的是從頂部噴出的水。

2.水的壓力由深度決定，水越深，壓力就越大；水越淺，壓力就越小。

創(chuàng)造： 如果你會游泳，你可以在水中感受水的壓力。使頭位于水深不同的位置，你會感受到耳朵受到的壓力是不同的。

實驗12 帕斯卡桶裂

思考：塑料瓶側(cè)壁劃上幾條刀痕后再裝滿水，為什么水不會從刀痕處流出來？

實驗準(zhǔn)備：塑料瓶一個、刀子一把、橡皮筋一根、漏斗一個、吸管、橡皮泥

實驗操作：

1.拿一塑料瓶，在其側(cè)壁用刀子平行于側(cè)壁劃幾條刀痕（要將側(cè)壁劃透），再用橡皮筋將這個塑料瓶在刀痕處攔腰箍緊．在塑料瓶蓋上穿入一段吸管，用橡皮泥密封；

2.取一漏斗與吸管相接；

3.手持漏斗與瓶口相對齊，然后往漏斗內(nèi)注水，使塑料瓶和漏斗裝滿水為止，此時塑料瓶的刀痕處不出水．將漏斗舉高，就可見刀痕處有水流出來。

實驗中的科學(xué)：一個容器里的液體，對容器底部（或側(cè)壁）產(chǎn)生的壓力，可以遠(yuǎn)大于液體自身的重量。容器底部（或側(cè)壁）受到的壓力與該處的深度有關(guān)，深度越大，所受壓力就會越大。

閱讀材料：為了證明液體壓強(qiáng)只與液體的深度和密度有關(guān)，帕斯卡在1648年表演了一個著名的實驗：他用一個密閉的裝滿水的桶，在桶蓋上插入一根細(xì)長的管子，從樓房的陽臺上向細(xì)管子里灌水。結(jié)果只用了幾杯水，就把桶壓裂了，桶里的水就從裂縫中流了出來。原來由于細(xì)管子的容積較小，幾杯水灌進(jìn)去，其深度h很大。

一個容器里的液體，對容器底部(或側(cè)壁產(chǎn)生的壓力遠(yuǎn)大于液體自身的重量，這對許多人來說是不可思議的。

水壩的下部總要比上部建造得寬一些。潛水員穿特制潛水服且控制下潛深度。就是這個原因。

實驗13 筆帽潛水員

思考：潛水艇為什么能潛入水下，又能回到水面呢？我們來做一個“潛水員”的玩具吧！

實驗準(zhǔn)備：塑料筆帽1個、橡皮泥1塊、水1杯、礦泉水瓶1個 實驗操作：

1.將橡皮泥粘到筆帽底部。（筆帽一定不要有洞）2.在水瓶中完全灌滿水，把筆帽放進(jìn)瓶子，擰緊瓶蓋。3.用力擠壓瓶子，觀察筆帽沉下瓶底。4.松開手，筆帽又回到瓶子頂部。實驗中的科學(xué)：

1.筆帽里的空氣使它漂浮。

2.用力擠壓瓶子，水被壓進(jìn)筆帽，筆帽變重并下沉。3.松開手，水流出筆帽，筆帽變輕并上升。想一想：你還能制作一個不同的潛水玩具嗎？

實驗14 沖不走的乒乓球

思考：為什么水不能把乒乓球沖走? 實驗準(zhǔn)備：乒乓球一個、臉盆一個 實驗操作：

1.拿一個大洗臉盆，放在自來水龍頭底下，打開水龍頭，先放進(jìn)半盆水；

2.然后取一個乒乓球放在水流落點處，只見乒乓球被牢牢“禁閉”在水流里，好像被吸住了，無論你把水開得多大，都不會把它“趕出來”。

實驗中的科學(xué)：貼近乒乓球的水流速度大，壓強(qiáng)小；外層的水流速小，壓強(qiáng)大，而且四周的壓力基本相等，所以只看到乒乓球在水里不斷翻滾，卻永遠(yuǎn)無法逃脫，除非關(guān)閉水龍頭。

能證明流體（氣體和液體）壓強(qiáng)與流速的小實驗有好多，下面就是幾例。

試一試：將乒乓球換成其它材料制成的球，會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。

實驗15 水中懸蛋

思考：想一想能用什么辦法使雞蛋在水中不漂起又不沉下，而是懸浮在水中？

實驗準(zhǔn)備：玻璃杯兩個、水、食鹽、藍(lán)墨水、筷子、雞蛋 實驗操作：

1.在玻璃杯里放三分之一的水、加上食鹽，直至不能溶化為止。2.再用一只杯子盛滿清水，滴入一兩滴藍(lán)墨水，把水染藍(lán)。3.取一根筷子，沿著筷子，小心地把杯中的藍(lán)色水慢慢倒入玻璃杯中。

4.玻璃杯里下部為無色的濃鹽水，上部是藍(lán)色的淡水。5.動作輕而慢地把一只雞蛋放入水里，它沉入藍(lán)水，卻浮在無色的鹽水上，懸停在兩層水的分界處。

實驗中的科學(xué)： 生雞蛋的相對密度比水大，所以生雞蛋在水中會下沉。鹽水的相對密度比雞蛋大，雞蛋就會浮在鹽水表面。

試一試： 你能換其它溶液來做這個實驗嗎？

實驗16 火山爆發(fā)

思考：你知道嗎？一種水會飄在另一種水的上邊，自己動手制作一個水下的“火山”噴發(fā)，來觀察這個現(xiàn)象吧！

實驗準(zhǔn)備：玻璃缸或盆1個，冷熱水若干、墨水少量、帶蓋的小瓶1個

實驗操作：

1.在玻璃缸中倒入3/4的冷水。

2.在小瓶中裝滿熱水，加入幾滴紅墨水，擰緊瓶蓋，并搖晃均勻。3.把小瓶放在缸底并擰開蓋子。

4.觀察紅墨水噴向水面：熱的染色水在冷水的上面形成了一層。實驗中的科學(xué)：

瓶子里的紅色熱水密度較小，會向上升，這樣看上去就像“火山爆發(fā)”。實驗時冷熱水差別越大越好。

實驗17 水球的泳姿

思考：水球在冷水里和熱水里的沉浮一樣嗎？

實驗準(zhǔn)備：透明玻璃杯2個、小氣球1個、冷水、熱水各半杯 實驗操作：

1.將小氣球灌上水，在氣球口上用細(xì)繩系緊 ； 2.把水球放在冷水杯子里，水球浮在冷水里 ； 3.把水球放在熱水杯子里，水球沉在水底。

實驗中的科學(xué)：冷水和熱水的密度不同，冷水的相對密度比熱水的密度大，所以水球在熱水中會下沉，在冷水里會浮起來。

創(chuàng)造：冷水和熱水的密度有大小之別,你能用其他試驗來證明它嗎？

實驗18 空氣有重量嗎？

思考：你們知道嗎？空氣也是有質(zhì)量的。怎樣證明空氣也有質(zhì)量呢？

實驗準(zhǔn)備：1架天平、2只一樣重的氣球、打氣筒 實驗操作：

1.把兩只氣球分別放在天平的兩端，天平保持平衡。2.拿起另一只氣球，給氣球打氣并將氣球口系緊。

3.將打起氣的氣球放到天平的一端，沒打氣的氣球放到天平的另一端，觀察天平是不是還平衡？

實驗中的科學(xué)：

1.兩只氣球在打氣前，質(zhì)量相等，因此天平保持平衡。2.打氣后的氣球增加了氣球內(nèi)空氣的質(zhì)量，因此，天平偏向打氣后的氣球一端。

3.如果是帶有指針刻度的天平，就能測出空氣的質(zhì)量，從而計算出空氣的重量。

創(chuàng)造：你能用其它方法證明空氣是的重量的嗎？ 說說看，做做看。

實驗19 用聲音“吹滅”蠟燭

實驗準(zhǔn)備：田徑比賽時用的發(fā)令槍，蠟燭，大一些的拋物面反射鏡一對(或小鐵鍋一對)，直徑30cm、焦距8cm的拋物面反射鏡，光具座，燭臺，十字夾，試管夾，鐵架臺等。

實驗操作：實驗裝置如圖所示。

(1)將直徑及焦距相同的兩個拋物面反射鏡分別固定在鐵架臺上相向放置，間距約60～70cm，間距的大小是依照拋物面反射鏡或鍋的大小靈活而定。

(2)在兩個拋物面反射鏡下方放置一個光具座。

(3)測定拋物面反射鏡的焦距。方法一：應(yīng)用公式求之；方法二：在陽光下借用一把直尺測量。

(4)在兩個拋物面反射鏡的中間放一支或幾只點著的蠟燭，在左邊反射鏡的焦點處也放一只點著的蠟燭。

(5)在右邊的拋物面反射鏡的焦點處打響發(fā)令槍，就可以發(fā)現(xiàn)左邊反射鏡焦點處的蠟燭熄滅了，而兩拋物面反射鏡中間其他蠟燭并未被“吹滅”。

實驗中的科學(xué)：聲音具有能量，它表達(dá)了物體的振動，當(dāng)聲音傳遞到人

耳引起耳鼓膜振動時，我們可以感覺到聲音。它是一種看不到、摸不著的聲波。下面介紹用聲音“吹滅”蠟燭實驗。

拋物面反射鏡起著把聲音集中到一點(焦點)的作用，在聲音集中的地方點著一支蠟燭，“啪”的一聲槍響，聲音在兩個拋物面反射鏡之間傳播—反射—傳播—反射—會聚，通過左邊拋物面反射鏡焦點處聲波最強(qiáng)，能量最大，空氣的振動就集中于那一點，蠟燭就被“吹滅”了。而中間其他蠟燭未被“吹滅”的原因是它們所處位置的聲波強(qiáng)度不如焦點處。

實驗20 有孔紙片托水

思考：有孔的紙為什么能拖住水? 實驗準(zhǔn)備：瓶子一個、大頭針一個、紙片一張，有色水一滿杯 實驗操作：

1.在空瓶內(nèi)盛滿有色水； 2.用大頭針在白紙上扎許多小孔； 3.用有孔紙片蓋住瓶口；

4.用手壓著紙片，將瓶倒轉(zhuǎn)，使瓶口朝下；

5.將手輕輕移開，紙片紋絲不動地蓋住瓶口，而且水也未從孔中流出來。

實驗中的科學(xué)： 薄紙片能托起瓶中的水，是因為大氣壓強(qiáng)作用于紙片上，產(chǎn)生了向上的托力。小孔不會漏出水來，是因為水有表面張力，水在紙的表面形成水的薄膜，使水不會漏出來。這如同布做的雨傘，布雖然有很多小孔，仍然不會漏雨一樣。

實驗21 手絹的秘密

思考：在水龍頭下把手帕撐開攤平，打開水龍頭，水是不是透過手帕而流下去呢？

實驗準(zhǔn)備：玻璃杯1個、手帕1條、橡皮筋1條 實驗操作：

1.把手帕蓋住杯口，用橡皮筋綁緊。2.讓水沖在手帕上。

3.水流進(jìn)杯子里約七、八分滿后關(guān)閉水龍頭。4.杯口朝下，把杯子迅速倒轉(zhuǎn)過來。實驗中的科學(xué)：

1.從杯子上面沖水時，手帕上有小孔，杯子內(nèi)外氣壓相等，水會透過手帕流入杯內(nèi)。

2.杯子倒轉(zhuǎn)過來時，手帕上的小孔被水堵住了，由于大氣壓力的作用，水就不會流出來。

創(chuàng)造： 如果蓋住杯口手帕的布料不同（例如棉布或是毛巾、麻布），水的進(jìn)出情形會怎樣呢？

實驗22 掉不下去的塑料墊板

思考：盛水的杯子上覆蓋墊板，杯口朝下時，墊板會掉下來嗎？ 實驗準(zhǔn)備：玻璃杯兩個、水、塑料板一塊 實驗操作：

1.將玻璃杯里裝滿水。2.用墊板蓋好杯口。

3.一只手扶杯子、另一只手按住墊板。4.用手扶住，將杯口翻轉(zhuǎn)過來，使杯口朝下。

實驗中的科學(xué)： 墊板覆蓋在盛水的杯子口上，因為杯外空氣壓力的作用，墊板就不會掉下來。

試一試： 如果杯子里的水不滿或沒有水，塑料板會怎樣，請你試一試?

實驗23 蠟燭吹不滅

思考：用力吹燃燒的蠟燭，卻怎么也吹不滅。你知道是怎么回事嗎？ 實驗準(zhǔn)備：1根蠟燭、火柴、1個小漏斗、1個平盤 實驗操作：

1.點燃蠟燭，并固定在平盤上。

2.使漏斗的寬口正對著蠟燭的火焰，從漏斗的小口對著火焰用力吹氣。

3.使漏斗的小口正對著蠟燭的火焰，從漏斗的寬口對著火焰用力吹氣。

實驗中的科學(xué)：

1．流體的壓強(qiáng)與流速有關(guān)，流速越大，壓強(qiáng)越小。從漏斗的小口對著火焰用力吹氣，漏斗的寬口端空氣的流速小，壓強(qiáng)大，蠟燭不容易被吹滅，而且火焰還會向上沖。

2.如果從漏斗的寬口端吹氣，蠟燭將很容易被熄滅。

實驗24 蠟燭抽水機(jī)

思考：你知道抽水機(jī)是怎樣將水抽出來的嗎？

實驗準(zhǔn)備：玻璃杯、蠟燭、比玻璃杯口稍大的硬紙片、塑料管、凡士林少許、火柴、水半杯

實驗操作：

1.先將塑料管折成門框形，一頭穿過硬紙片 ； 2.再把兩只玻璃杯一左一右放在桌子上 ；

3.將蠟燭點然后固定在左邊玻璃杯底部，同時將水注入右邊玻璃杯中 ；

4.在放蠟燭的杯子口涂一些凡士林，再用穿有塑料管的硬紙片蓋上，并使塑料管的另一頭沒入右邊杯子水中；

5.水從右邊流入左邊的杯子中。

實驗中的科學(xué)：蠟燭燃燒用去了左邊杯中的氧氣，瓶中氣壓降低，右邊杯的大氣壓力使水向左杯流動，直到兩杯水面承受的壓力相等為止，到那時左杯水面高于右杯水面。

實驗25 瓶內(nèi)吹氣球

思考：瓶內(nèi)吹起的氣球，為什么松開氣球口，氣球不會變小？ 實驗準(zhǔn)備：大口玻璃瓶，吸管兩根：紅色和綠色、氣球一個、氣筒 實驗操作：

1.用改錐事先在瓶蓋上打兩個孔，在孔上插上兩根吸管，紅色和綠色 ；

2.在紅色的吸管上扎上一個氣球 ； 3.將瓶蓋蓋在瓶口上 ；

4.用氣筒向紅吸管處充氣將氣球打大 ； 5.將紅色吸管放開氣球立刻變小 ； 6.用氣筒再向紅吸管處充氣將氣球打大 ； 7.迅速捏緊紅吸管和綠吸管兩個管口 ； 8.放開紅色吸管口，氣球沒有變小。

實驗中的科學(xué)：當(dāng)紅色吸管松開時，由于氣球的橡皮膜收縮，氣球也開始收縮。可是氣球體積縮小后，瓶內(nèi)其他部分的空氣體積就擴(kuò)大了，而綠管是封閉的，結(jié)果瓶內(nèi)空氣壓力要降低——甚至低于氣球內(nèi)的壓力，這時氣球不會再繼續(xù)縮小了。

實驗26 能抓住氣球的杯子

思考：你會用一個小杯子輕輕倒扣在氣球球面上，然后把氣球吸起來嗎？

實驗準(zhǔn)備：氣球1～2個、塑料杯1～2個、暖水瓶1個、熱水少許 實驗操作：

1.對氣球吹氣并且綁好 ；

2.將熱水（約70℃）倒入杯中約多半杯 ； 3.熱水在杯中停留20秒后，把水倒出來 ； 4.立即將杯口緊密地倒扣在氣球上 ； 5.輕輕把杯子連同氣球一塊提起。實驗中的科學(xué)：

1.杯子直接倒扣在氣球上，是無法把氣球吸起來的。

2.用熱水處理過的杯子，因為杯子內(nèi)的空氣漸漸冷卻，氣壓變小，因此空氣可以把氣球壓向杯口。

創(chuàng)造： 想一想，還有什么辦法可以把氣球吸起來。

實驗27 會吸水的杯子

思考：用玻璃杯罩住燃燒中的蠟燭，燭火熄滅后，杯子內(nèi)有什么變化呢？

實驗準(zhǔn)備：玻璃杯（比蠟燭高）1個、蠟燭1支、平底盤子1個、打火機(jī)1個、水若干

實驗操作：

1.點燃蠟燭，在盤子中央滴幾滴蠟油，以便固定蠟燭； 2.在盤子中注入約1厘米高的水； 3.用玻璃杯倒扣在蠟燭上；

4.觀察蠟燭燃燒情形以及盤子里水位的變化。實驗中的科學(xué)：

1.玻璃杯里的空氣（氧氣）被消耗光后，燭火就熄滅了。2.燭火熄滅后，杯子里的氣體溫度逐漸降低，氣壓降低，在杯外大氣壓力的作用下，杯子里的水位會漸漸上升。

創(chuàng)造： 你能用排空的容器自動收集其它溶液嗎？

實驗28 會吃雞蛋的瓶子

思考：為什么，雞蛋能從比自己小的瓶子口進(jìn)去？

實驗準(zhǔn)備：熟雞蛋1個、細(xì)口瓶1個、紙片若干、火柴1盒 實驗操作： 1.熟蛋剝?nèi)サ皻ぁ?.將紙片撕成長條狀。3.將紙條點燃后扔進(jìn)瓶子中。

4.等火一熄，立刻把雞蛋扣到瓶口，并立即將手移開。實驗中的科學(xué)：

1.紙片剛燒過時，瓶子是熱熱的。

2.雞蛋扣在瓶口后，瓶子內(nèi)的溫度漸漸降低，瓶內(nèi)的壓力變小，瓶子外的壓力大，就會把雞蛋擠壓到瓶子內(nèi)。

創(chuàng)造：當(dāng)瓶子中氣體的壓力大于瓶子外面的壓力時，瓶子會發(fā)生什么變化？

實驗29 瓶子癟了

思考：你能不用手，把塑料瓶子弄癟嗎？ 實驗準(zhǔn)備：水杯2個、溫開水1杯、礦泉水瓶1個 實驗操作：

1.將溫開水到入瓶子，用手摸摸瓶子，是否感覺到熱。2.把瓶子中的溫開水再倒出來，并迅速蓋緊瓶蓋。3.觀察瓶子慢慢的癟了。

實驗中的科學(xué)： 瓶子內(nèi)氣體溫度降低，壓強(qiáng)減小。由于瓶子外的空氣比瓶子內(nèi)的空氣壓力大，所以把瓶子壓癟了。

創(chuàng)造： 如果瓶子里氣體的壓力比瓶子外空氣的壓力大，瓶子會變成什么樣子？

實驗30 會跳遠(yuǎn)的乒乓球

思考：乒乓球放在高腳杯中，你怎樣吹氣，球才會跳出杯子呢？ 實驗準(zhǔn)備：高腳杯2個、乒乓球1個 實驗操作：

1.把兩個高腳杯并排放置 ； 2.將乒乓球放在第一個杯子中；

3.從不同角度吹氣，看看乒乓球有什么狀況：對著球的側(cè)面吹氣；對著球的上方吹氣。

實驗中的科學(xué)：

1．流體的壓強(qiáng)與流速有關(guān)，流速越大，壓強(qiáng)越小。高速前行的火車，不能靠得太近，可能被吸過去，發(fā)生危險，就是這個原因。高速前行的火車帶動空氣流動---壓強(qiáng)小，背后的大氣壓強(qiáng)大，產(chǎn)生一個壓強(qiáng)差，會將乘客推向火車。

2.向球的側(cè)面吹氣，乒乓球不容易跳到第二個杯子里去（或跳出來）；

3.向球的上方吹氣，上方壓力變小，乒乓球會浮起來，繼續(xù)吹，就跳入第二個杯子去了。

創(chuàng)造：換個新方法也能讓乒乓球跳到下一個杯子里。

實驗31 會吹泡泡的瓶子

思考：你知道瓶子是怎樣吹泡泡的嗎？

實驗準(zhǔn)備：飲料瓶1個、冷熱水各1杯、彩色水一杯、大盤子1個、橡皮泥1塊、吸管若干

實驗操作：

1.將吸管逐一連接，形成長管（連接口用膠帶封好）。2.將吸管放入瓶中，并用橡皮泥密封住瓶口，然后把瓶子放置在盤子中。

3.彎曲吸管，使吸管另一端進(jìn)入有色水的玻璃杯中。4.向瓶子壁上澆熱水，杯子中的吸管會排放大量氣泡。5.向瓶子壁上澆冷水。

6.玻璃杯中的水會經(jīng)過吸管流入瓶中。實驗中的科學(xué)：

1.因為塑料瓶很薄，于是熱可以穿過瓶壁，使瓶子中的空氣變熱。2.瓶子中的空氣受熱后會膨脹。

3.水中的氣泡就是空氣膨脹時，被擠出瓶子的空氣。4.瓶子中的空氣遇冷時收縮。

5.瓶子中的空氣收縮時，水便占據(jù)了剩余的空間。創(chuàng)造：瓶子蓋太緊時，你知道如何用最好的方法打開它嗎？

實驗32 這樣扎氣球,氣球會爆炸嗎？

實驗準(zhǔn)備：氣球，細(xì)線，透明膠布（或橡皮膏）,鋼針 實驗過程

1.給一只氣球吹足氣，系緊口子。

2.用一塊透明膠布（橡皮膏也可）貼在氣球上，拿一根針從貼著透明膠布的地方把氣球扎破。

你想想看：氣球會不會“啪”的一聲爆炸嗎？

實驗中發(fā)生了什么:你也許認(rèn)為氣球要爆炸了吧！其實，氣球并沒有“啪”的一聲炸掉。

實驗中的科學(xué): 在一般情況下，用針扎破氣球，氣球肯定會爆炸；現(xiàn)在的情況不同，你會看到氣從針孔處徐徐冒出來，氣球卻像泄了氣的車胎一樣慢慢地癟下去。是什么道理呢？

原來氣球扎破時，溢出的空氣造成一股壓力，橡皮和膠布對這種壓力的反應(yīng)各不相同。當(dāng)壓縮空氣從氣球扎破的地方?jīng)_出時，橡皮脆而薄，氣球皮一下就被撐破了，同時發(fā)出很大的破裂聲。透明膠帶比較堅固，它可以抵住壓縮空氣沖出造成的壓力，所以氣球不會“啪”的一聲爆炸。

這個實驗的原理，已經(jīng)被人們運(yùn)用到了生產(chǎn)實踐中，防爆車胎就是據(jù)此原理制成的。

防爆輪胎學(xué)名又叫“泄氣保用輪胎”。英文縮寫RSC。充氣后的輪胎胎壁是支撐車輛重量的主要部位，特別是一些扁平比（扁平比是輪胎高度與寬度的比）較大的輪胎，胎壁非常“肥厚”，“爆胎”嚴(yán)重時通常會導(dǎo)致胎壁的瞬間崩潰，從而使輪胎瞬間失去支撐力，導(dǎo)致車輛重心立刻發(fā)生變化，特別是前輪驅(qū)動車的前輪爆胎，爆胎后瞬間的重心轉(zhuǎn)移很可能會使車輛失控。

如果駕駛者沒有爆胎后駕駛經(jīng)驗（大多數(shù)人都沒有），可能會做到錯誤的駕駛動作（例如急剎車），這將導(dǎo)致車輛無法挽救的失控。

爆胎是非常嚴(yán)重的安全事故，特別是在高速公路爆胎。據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)高速公路70%的意外交通事故是由爆胎引起的，而時速在160公里以上發(fā)生爆胎死亡率接近100%。

給車輛配置“防爆輪胎”就最大程度的解決了令人擔(dān)心的安全問題。不過，真正稱得上的“防爆輪胎”是軍用的6×6、8×6等輪胎越野裝甲車，它們的輪胎里設(shè)計了專門的金屬條，即使遇到炮火彈片擊穿也能保持輪胎不會發(fā)生形變，繼續(xù)前進(jìn)。普通的民用“防爆輪胎”雖然做不到如此強(qiáng)悍，但其“防爆”原理是基本一樣的。

RSC輪胎與傳統(tǒng)輪胎的不同之處包括防爆特性、加強(qiáng)的側(cè)壁、附加的氣門嘴條帶和高耐熱性的合成橡膠材料。

RSC在輪胎泄氣的情況下，車輛仍然可以80公里/小時的車速行駛250公里。

RSC防爆輪胎之所以泄氣后不會垮下，主要是因為加厚的橡膠側(cè)壁，即使失去氣壓，側(cè)壁也能夠支撐車輛的重量，不會導(dǎo)致嚴(yán)重

的變形，因此輪胎爆胎后并不會嚴(yán)重影響車輛的行駛，甚至車主有可能感覺不到。

為了防止輪胎變形后脫離輪圈，輪圈是經(jīng)過特殊設(shè)計的，輪圈上的凸峰能夠防止輪胎在壓力突然下降后脫離。裝備防爆輪胎的車輛，在細(xì)小的泄氣發(fā)生時，可能車主不會發(fā)覺，因此RSC還包含了安裝在輪圈上TPI電子警告系統(tǒng)，一旦輪胎壓力開始下降，RSC立即向駕駛者發(fā)出警告。畢竟，輪胎氣壓不足總是危險的。

寶馬的RSC防爆輪胎是德國大陸（馬牌）產(chǎn)品，其防爆胎的設(shè)計原理是利用堅固的側(cè)壁提供支撐。而另一種防爆輪胎的設(shè)計方案，則是在里面安裝一個被稱作固定圈的裝置，這個固定圈可以從內(nèi)側(cè)支撐輪胎，從而使輪胎不至于被壓壞，同時還能防止輪胎從輪胎墊圈上脫落。

實驗33 瓶子賽跑

思考：裝有砂子和裝有水的兩個同等重量的瓶子從一個高度滾下來，誰先到達(dá)終點？

實驗準(zhǔn)備：同等大小、重量相等的瓶子兩個，砂子，水，長方形木板兩塊，兩本厚書，燒杯2個，天平一臺

實驗過程

1.用長方形木板和兩本書達(dá)成一個斜坡；

2.將水倒入一個瓶子中，將砂子倒入瓶子中(水和砂子重量相等)； 3.把兩只瓶子放在木板上，在同一起始高度讓兩只瓶子同時向下滾動。

實驗中看到了什么: 裝水的瓶子比裝砂子的瓶子提前到達(dá)終點。實驗中的科學(xué)：砂子對瓶子內(nèi)壁的摩擦比水對瓶子內(nèi)壁的摩擦要大得多，而且砂子之間還會有摩擦，因此它的下滑速度比裝水的瓶子要慢。

創(chuàng)造：將瓶子里的物質(zhì)換一換，再讓它們比賽吧！

實驗34 燒不壞的手絹

實驗準(zhǔn)備：手絹1塊，大號鑷子1把，酒精和水適量，杯子1個，火柴1盒。

實驗步驟

(1)把一塊普通的手絹浸在一個有透明液體（酒精和水以2：1比例混合）的杯子里，用鑷子按幾下，讓手絹全部浸濕；

(2)用大號鑷子夾住手絹的一個角，把它從杯子里夾出來，然后用火柴把手絹點燃，只見烈焰騰騰，好像手絹立刻就要被燒成灰燼。等到火焰逐漸小了以后，迅速抖動手絹，使火焰熄滅。

實驗中發(fā)生了什么: 你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，手絹仍然完好無損。實驗中的科學(xué)：酒精與水混合，其燃點會降低。杯子里的液體是兩份酒精和一份水混合而成的。濃度100%乙醇的燃點為75攝氏度，與水混合濃度越低，燃點越低，燃燒時的烈焰是酒精在燃燒。酒精燃燒時發(fā)出的熱量被水吸收了，使得溫度不能達(dá)到手絹的燃點，所以手絹是不會被燒壞的。

為了說明上面道理，我們還可以做下面的實驗。找一根比較粗的銅棒或者直徑10厘米左右的實心銅球，用手絹把銅棒緊緊地包起來，然后再把裹緊銅棒的手絹放在酒精燈上燒，邊燒邊慢慢地移動裹緊銅棒的手絹，不要讓火焰老是集中燒在一個地方。一會兒，把手絹打開，你會發(fā)現(xiàn)手絹并沒有被燒壞。這是因為手絹是緊貼著銅棒的，在火焰上加熱

時，受到的熱迅速傳遞給了銅棒。銅傳熱的本領(lǐng)很大，要使銅棒的溫度升高到手絹的燃點，需要較長的時間，所以手絹沒有被燒著。(注意:加熱的時間不要過長，否則，銅棒溫度會過高，手絹會被燒著的。)

第四篇：實驗結(jié)題報告

《通過信息技術(shù)與課程整合 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》

課題實驗研究報告

包鋼十八小課題研究組

【內(nèi)容提要】：

隨著信息技術(shù)步入學(xué)校和家庭，其在社會發(fā)展中的作用日益顯著。它為學(xué)生根據(jù)自己的需要合理安排學(xué)習(xí)時間、地點和學(xué)習(xí)方式提供條件，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供方便。通過信息技術(shù)與課程整合 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過“課內(nèi)--課外”相結(jié)合、“個體--合作”相結(jié)合，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 整合 自主學(xué)習(xí)

我校于2009年9月開始參加了經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科研規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項，由內(nèi)蒙古電化教育館承擔(dān)的內(nèi)蒙古基礎(chǔ)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的研究》的子課題的實驗研究。我校根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，結(jié)合學(xué)校的實際，制定了主導(dǎo)思想：以信息技術(shù)為手段，加大學(xué)校課程力度，通過信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓孩子在樂中學(xué)科學(xué)。確立了課題研究的主要內(nèi)容、目的與意義、并針對課題研究的重難點進(jìn)行了分析，確立了研究的方法與途徑，制

定了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。經(jīng)過二年多來的實驗，對實驗課題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。在此，我們將實驗情況做以總結(jié)：

一、課題提出的背景：

隨著人本主義心理學(xué)的興起，自主學(xué)習(xí)在發(fā)達(dá)國家已成為一種潮流，并對學(xué)校教育產(chǎn)生了積極的影響。我國新一輪課程改革的主要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺。

自主學(xué)習(xí)是人可持續(xù)發(fā)展的核心，自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)，近年來引起國內(nèi)外教育研究領(lǐng)域的高度重視。盡管自主學(xué)習(xí)在國外出現(xiàn)已經(jīng)近一個世紀(jì)，但是，由于研究者的理論立場和視角不同，對于什么是自主學(xué)習(xí)至今尚未形成統(tǒng)一看法。但總的來說，基本主張從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性等多個維度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行界定。國外較有影響的研究者是紐約城市大學(xué)的齊莫曼（Zimmeman）教授，他所用的術(shù)語是self-regulated learning（在我國有人將之譯為“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”，也有人將之譯為“自主學(xué)習(xí)”），是指“以學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果”。

在我國，一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種與他主學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。董琦、周勇認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括三個方面：一是對自己學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋，三是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。北師大肖川博士認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對的是被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。學(xué)者龐維國提出從橫向和縱向兩個角度來界定自主學(xué)習(xí)：從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果等；從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)之中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)之后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評價、自我總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。北京師范大學(xué)信息學(xué)博導(dǎo)何克抗教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使

學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

本組確立《通過信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》的課題。通過本課題的研究，一定可以形成通過信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力的有效算途徑。我們力求通過本課題的研究，以點帶面，全面推進(jìn)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、層次和教師隊伍自身信息技術(shù)素質(zhì)。

二、實驗研究的目的及意義：

（一）研究目的

通過本課題的研究，使小學(xué)生自覺主動利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源自主學(xué)習(xí)，解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）研究意義

信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，使終生教育、學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)想得以實現(xiàn)。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動的效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具；對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

信息技術(shù)教育與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課程整合，深化了小學(xué)學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體 的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個別化的時實指導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。

利用信息技術(shù)，可以將科學(xué)知識的表達(dá)多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。

利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，因而既可以滿足不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，也可以實施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識的理解和掌握。

小學(xué)學(xué)科教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)教育與小學(xué)學(xué)科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學(xué)生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。

課程整合將信息技術(shù)看作是小學(xué)課中各類學(xué)習(xí)活動的一個有機(jī)組成部分，它主要在課程的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科

教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

1．尋求運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體操作方法。本課題研究能夠整合教育信息資源，為學(xué)生提供積極健康、豐富的信息內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨(dú)立檢索、分析、篩選，鑒別信息的能力。并為學(xué)生營造良好的信息氛圍，通過對網(wǎng)上信息的處理，使學(xué)生在知識爆炸的信息時代學(xué)會有效應(yīng)用信息資源，提高信息素養(yǎng)。

2．通過實驗研究改革課堂教學(xué)模式，克服以課堂、教材、教師為中心的傳統(tǒng)弊端，促使學(xué)生多渠道、多方式、生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)。靈活便捷的交互手段，能夠充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在生生交互中，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

3．通過本課題的研究能夠使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源，學(xué)會學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)小學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

4．進(jìn)一步改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并賦予教師、學(xué)生以全新的角色，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基本

信息時代賦予教師角色以全新的內(nèi)涵，要求教師要具備信息意識、信息能力。同時還要合法、合情、合理地運(yùn)用信息。本組

希望通過信息技術(shù)培訓(xùn)，建立一支擁有較高信息素質(zhì)的教師隊伍，適應(yīng)信息時代對于教師的素質(zhì)要求，進(jìn)而強(qiáng)有力推進(jìn)信息化課程改革。

5．建立、健全小學(xué)教育資源庫，為實現(xiàn)整體教育信息化奠基。教育資源庫可以各學(xué)科提供相應(yīng)的信息化教育教學(xué)資源，為建立高效課堂提供資源基礎(chǔ)。本組在本課題研究過程中，將要通過收集各級各類各學(xué)科教育教學(xué)資源同時自主開發(fā)各學(xué)科教育教學(xué)資源，建立起內(nèi)容豐富的本校教育資源庫。

三、實驗研究方法和內(nèi)容：

按照我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)先進(jìn)信息技術(shù)培訓(xùn)方法，結(jié)合本地區(qū)實際特點及我校實際情況，制定培訓(xùn)方案，以多種培訓(xùn)方法開展信息技術(shù)培訓(xùn)、考核、反饋，反復(fù)實踐，建立合理可行的培訓(xùn)方案及培訓(xùn)后考核長效機(jī)制，為把培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師教育技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

（一）實驗研究的方法：

1、采用“文獻(xiàn)研究法”證實信息技術(shù)與學(xué)科整合模式的理論基礎(chǔ)；分析目前國內(nèi)外該研究的進(jìn)展，確立本課題研究的方向和意義；進(jìn)一步研究整合教學(xué)中課堂教學(xué)模式的要素、特征、策略，并加以實踐。

2、行動研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問題。

3、觀察法：對學(xué)生的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、合作意識、參與程度等為主要內(nèi)容。

4、成果分析法：收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果、資料，包括論文、軟件、課例、文件等，進(jìn)行歸納總結(jié)。遵循“確定重點，由點及面，層層推進(jìn)，普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。堅持定性和定量相結(jié)合，通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。

（二）實驗研究的內(nèi)容：

1、核心概念的界定

“利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源”是指利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源，“網(wǎng)絡(luò)”特指校園局域網(wǎng)，“獲取”《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為取得、獵取，在此即是自覺、主動篩選獲得。“利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性。學(xué)生在初始規(guī)劃設(shè)計——信息搜集檢索——篩選、加工處理——發(fā)布應(yīng)用過程中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力，更在獲取資源過程中自主探究、自主發(fā)展，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識、提高自主學(xué)習(xí)能力。

本課題主要是通過培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)有效獲取學(xué)習(xí)資源，將資源應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，在獲取與應(yīng)用中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)與建設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行獲取指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與體驗過 8

程中，學(xué)會將已獲得的信息、資源與已有的知識整合，用于問題的解決，并使用多種方式把自己的觀點表達(dá)出來。

自主學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，狹義的自主學(xué)習(xí)特指學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的，它的存在需要一個支持性的教育大環(huán)境，即學(xué)校給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)和有利于學(xué)生成長的教育資源，以及營造寬松的張揚(yáng)個性、發(fā)展自我的活動天地。本研究中的“自主學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中遇到的問題，有目的、有計劃、有選擇地提取所需信息進(jìn)行自覺主動學(xué)習(xí)的過程。

2、研究的具體內(nèi)容

首先，開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的研究。（1）網(wǎng)絡(luò)人力資源的整合（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的開發(fā)（3）網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)

我們將在已有的學(xué)科知識網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，重點加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)建設(shè)。建設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動參與，以主題的形式對學(xué)科知識進(jìn)行分類、歸納及整合，形成縱向相互銜接、橫向相互聯(lián)系的主題知識網(wǎng)站，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)所需及時進(jìn)行信息的提取、加工與創(chuàng)造。

其次，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是在教師的指導(dǎo)幫助下完成的，需要經(jīng)歷一個興趣激發(fā)——方法指導(dǎo)——技能訓(xùn)練——習(xí)慣養(yǎng)成的過程。

（1）激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的興趣。

興趣是最好的老師，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，研究初期我們將以新穎、獨(dú)特、喜聞樂見的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的興趣，逐步樹立自主學(xué)習(xí)的意識與信心。

（2）探討指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的方法。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，鼓勵教師采取多種途徑、形式、方法對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用進(jìn)行指導(dǎo)，因?qū)W定教，因需定教。充分利用各種資源環(huán)境如電子閱覽室、多媒體教室等，特別是把“一室（互動教室）一樂園（學(xué)生成長樂園）”作為主要的訓(xùn)練環(huán)境，實現(xiàn)師—生間、生—生間以及學(xué)生和媒體間的多向交流和互動。同時，引導(dǎo)學(xué)生將自主獲取、分析、加工整理的知識，自主探究的學(xué)習(xí)結(jié)果，已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等及時上傳交流與共享。

（3）訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技能。

強(qiáng)化利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，可提高學(xué)生獲取信息的能力，從而有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生針對自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容??在老師指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的信息搜索、加工、整理，以獲取所需學(xué)習(xí)資源的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會檢索、應(yīng)用信息資源，自主學(xué)習(xí)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)的需要，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的信息檢索、篩選、分類及加工整理并逐漸形成習(xí)慣，經(jīng)歷了這一由不自覺到自覺的過程，其自主學(xué)習(xí)能力也就逐漸培養(yǎng)起來了。

四、實驗研究步驟和措施：

實驗對象：本課題實驗以語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科為主。在有關(guān)年級當(dāng)中選取一個年級的一個班的為重點實驗班級。

實驗方法。本課題研究采取大樣本實驗法為主，同時輔之以行為觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等配合實驗的開展。

實驗變量：⑴自變量運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。⑵因變量：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新 思維能力獲得明顯提高。

1、準(zhǔn)備階段（2009年9月——2010年3月）

（1）完成課題研究方案的設(shè)計與申報工作，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。

（2）組織課題組教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》及課題研究相關(guān)理論，搜集此類課題相關(guān)研究情況，豐富理論積累，以提高自身研究的起點和水平。

（3）調(diào)查分析我校教師信息技術(shù)水平，確定信息技術(shù)培訓(xùn)方案。

2、研究階段（2010年3月——2011年3月）

（1）開展信息技術(shù)培訓(xùn)。建立和完善培訓(xùn)、考核機(jī)制（2）加強(qiáng)現(xiàn)代教育環(huán)境建設(shè)，建立信息技術(shù)與課程整合教學(xué)的基礎(chǔ)。

（3）建立教育技術(shù)交流論壇，交流在教育技術(shù)應(yīng)用中取得的成功經(jīng)驗，提高教師教育技術(shù)能力。

（4）舉辦教育技術(shù)創(chuàng)新課評比活動，了解當(dāng)前教師教育技術(shù)水平，分析存在問題，改進(jìn)培訓(xùn)方案，逐步提高教師教育技術(shù)能力。

（5）開展教師自主制作、創(chuàng)新教學(xué)資源比賽，積累豐富的校本資源，建立、健全我校教學(xué)資源庫。

3、總結(jié)階段（2011年3月——2011年9月）

（1）對本課題研究過程和資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整理。（2）總結(jié)研究情況，撰寫課題總結(jié)報告。（3）對研究成果進(jìn)行鑒定分析。

（4）匯編培訓(xùn)資料、試卷，教師教育技術(shù)能力論文、教師教案、形成文集。

（5）整理教學(xué)視頻集、資源集，建立我校自主資源庫。

五、實驗研究的過程：

（一）機(jī)構(gòu)與制度的建立

首先在課題研究工作之初，學(xué)校成立了以左琳校長為組長的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由校教育管理部門的負(fù)責(zé)人與參加課題研究的學(xué)科教研組長組成，全面負(fù)責(zé)課題的策劃、實施、檢查、總結(jié)等工作。參加課題研究的各學(xué)科又成立了學(xué)科子課題組，以學(xué)校主課題的研究工作意見為指導(dǎo)，針對本學(xué)科特點制定研究計劃進(jìn)行研究實驗。其次成立了校現(xiàn)代教育技術(shù)中心，確定專職人員負(fù)責(zé)硬件設(shè)備的維護(hù)、媒體資源的管理和技術(shù)指導(dǎo)。先后制定完善了《校園網(wǎng)安全制度》、《網(wǎng)絡(luò)多媒體教室管理制度》、《教科研工作獎懲制度》等管理制度，并定期檢查制度、目標(biāo)、任務(wù)的落實情況以及各階段的研究效果。

（二）硬件的投入與完善

近幾年來，先后增建了多媒體教室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、電子備課室。建成數(shù)字化校園網(wǎng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)、信息發(fā)布系統(tǒng)，每個年級有兩個班裝有多媒體教學(xué)系統(tǒng)并接入校園網(wǎng)，為課題的實驗研究提供了有力保障。

（三）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，建設(shè)現(xiàn)代化師資隊伍

建立一支素質(zhì)高，業(yè)務(wù)精的教師隊伍，這是搞好課題研究的關(guān)鍵所在，我校始終把提高教師信息素養(yǎng)這項工作放在首位。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的理論素養(yǎng)。

信息技術(shù)的發(fā)展并不能替代教師的作用。教師永遠(yuǎn)是教育過程中的靈魂。有的教育家認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立工作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、主體性，就要淡化教師的作用。這是不正確的。教師是教育方針的執(zhí)行者，是教育過程的設(shè)計者，是學(xué)生心靈的塑者。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力，教師固然不能越俎代庖，但卻需要加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生的主動

性靠誰來激發(fā)？靠教師；學(xué)生的活動由腐朽來設(shè)計和組織？由教師；學(xué)生的才能靠誰來發(fā)現(xiàn)和扶植？靠教師；學(xué)生遇到挫折靠誰來幫助？靠教師，教師的品格風(fēng)貌更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此不論在什么時代，教師在培養(yǎng)人才中的作用是不可抹滅的。因此教師本身素質(zhì)的高低就成為教育成敗的關(guān)鍵。提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，抓教育教學(xué)觀念的更新是根本。我校積極推廣信息技術(shù)教育，使教師們深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)的重大意義和作用，感受學(xué)習(xí)電教理論的必要性。定期組織教師學(xué)習(xí)，開展論文、課件、班級網(wǎng)頁等比賽，圍繞校省級主課題，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探索、強(qiáng)化了廣大教師積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念。

2、組織培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用水平。信息技術(shù)的發(fā)展對教師提出了不同于以往的要求。教師需要掌握信息技術(shù)的理論和操作技能。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用必然會改變教學(xué)過程的模式，會優(yōu)化教學(xué)過程，較大地提高教學(xué)質(zhì)量。但是它的前提條件是教師必須對信息技術(shù)有所認(rèn)識，會操作和運(yùn)用，并改變舊的教學(xué)方法。這種認(rèn)識和操作運(yùn)用不只是簡單的技巧，而且包括教師的教學(xué)觀念的變化。如果教師的教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)為，即使有了出色的多媒體軟件教材，他也只能把它當(dāng)作一個簡單的教具，作為課堂教學(xué)的點綴。有的教師雖然采用了多媒體電腦，但教學(xué)方法是舊的，與普通的掛圖沒有什么兩樣，沒有真正發(fā)揮多媒體電腦的優(yōu)勢。這樣使用信息技術(shù)無疑是一種浪費(fèi)。因此只有教師改變了教學(xué)觀念，從而改變了教學(xué)方法，才能

使信息技術(shù)發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)過程的作用。

（四）研究活動的開展

1、對課程的內(nèi)容進(jìn)行研究，挑選出語文、英語、綜合實踐等課程中一些典型的有利于開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，然后對它們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計，然后根據(jù)課時的設(shè)計方案做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的開發(fā)，并使之與課程內(nèi)容相匹配。最后投入課堂教學(xué)進(jìn)行實驗，并加以改進(jìn)和定型，最終成為學(xué)校信息化資源庫的一部分，并逐步探討出課前預(yù)習(xí)鋪路搭橋------情景設(shè)計，激趣導(dǎo)疑------確定問題，深入研究------小組合作/獨(dú)立嘗試------討論交流，達(dá)成共識------效果評價實現(xiàn)目標(biāo)------課后延伸，拓寬視野這一教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、對于有些不宜開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，我們在新課程理念的指導(dǎo)下，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

我們在研究和實踐的過程中，還發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力是實施網(wǎng)絡(luò)教育的重要基礎(chǔ)，我們必須重視迅速提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對信息的需求，培養(yǎng)學(xué)生查找、評估、有效利用、交流和創(chuàng)造各種信息的能力，發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生對信息本質(zhì)的認(rèn)識的基本途徑：

第一，通過信息學(xué)科的教學(xué)，對學(xué)生實施系統(tǒng)的信息教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

其內(nèi)容應(yīng)該包括：一是掌握信息科學(xué)技術(shù)的基本原理。二是掌握信息技術(shù)基本操作技能，能夠熟練使用各種信息技術(shù)硬件，掌握信息技術(shù)常識和常用軟件的使用方法，掌握網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的搜集方法，熟悉計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以外的其它信息科學(xué)技術(shù)知識；三是了解信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，了解信息技術(shù)發(fā)展。也就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備的能力，掌握有關(guān)信息化社會的有關(guān)知識，能熟練運(yùn)用搜索引擎進(jìn)行信息搜尋；培養(yǎng)學(xué)生廣泛地理解、甄別、選擇、整理、創(chuàng)造、傳遞信息的基本能力，正確對待網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)影響的可能性和局限性。

第二，通過信息技術(shù)與各學(xué)科的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科信息收集和處理的能力。

在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)實施過程中，教師必須意識到，除常規(guī)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)使用技能的養(yǎng)成教育。在教學(xué)中要教會學(xué)生利用網(wǎng)站及關(guān)鍵詞進(jìn)行信息搜索；教會學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中，迅速、準(zhǔn)確地提取自己所需要的信息的方法的技能。

在我們的實踐中，各學(xué)科教師都將學(xué)生信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)理念及意圖整合到各學(xué)科課程教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生以信息技術(shù)作為工具來學(xué)習(xí)各學(xué)科課程知識。比如在語文課中網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)材料、用計算機(jī)寫作文與修改作文、用多媒體課件進(jìn)行情景教學(xué)；在數(shù)學(xué)課中用計算機(jī)學(xué)習(xí)算數(shù)、用工具繪圖形、16

用計算機(jī)解題；在綜合實踐課中，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋社會材料，歷史資料，開展課堂自主學(xué)習(xí)。

第三，重視網(wǎng)絡(luò)使用中的道德修養(yǎng)問題。信息時代的信息素養(yǎng)教育必須強(qiáng)調(diào)對學(xué)生責(zé)任心、自我管理、誠實等品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循道德規(guī)范，具備信息時代的正確的道德感，面對各種各樣價值觀的信息能做出正確的判斷，能夠選擇自己所需要的信息，積極、健康地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

六、課題研究的成果

經(jīng)過近兩年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。“實踐出真知”。課題在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的積極幫助下，歷時近三年的實踐，經(jīng)過不斷探索、實驗、在以前傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗班級學(xué)生的年齡特點和實際情況，大膽嘗試，不斷探索，實驗達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了預(yù)期的成果，具有推廣價值。

（一）教師方面

1．轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，創(chuàng)建新型教學(xué)模式

面臨教育挑戰(zhàn)，教學(xué)改革的重點是必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用的新型教學(xué)模式。作為教育思想、教與學(xué)理論集中體現(xiàn)的教學(xué)模式的改變，將引起學(xué)與教過程的深刻變革。學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)

構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的知識信息。

2.提高了教師的綜合素質(zhì)。

通過人力資源的整合、主題知識網(wǎng)站的構(gòu)建、互動教室的研發(fā)，為教師的教學(xué)創(chuàng)造方便、快捷、全方位的、大信息量的環(huán)境，使教師擁有更大的思維和創(chuàng)新空間，教師創(chuàng)新意識、能力的提高，最終實現(xiàn)教師再發(fā)展。

3．形成了一批教育論文、學(xué)術(shù)成果。

張 發(fā)：論文《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合初探》在“金色年華”教研版刊物上發(fā)表；

張 發(fā)：論文《數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索》被評為內(nèi)蒙古教育技術(shù)成果一等獎；

張 發(fā)：論文《淺談數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性》在“第十一屆全國校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評選活動”中榮獲一等獎； 張 發(fā)：多媒體課件榮獲包頭市二等獎；

趙相國：論文《淺談信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合》在“中國教育系統(tǒng)優(yōu)秀論文全國評選”活動中榮獲三等獎；

趙相國：論文《如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣》中國期刊省級綜合性期刊“才智”上發(fā)表；

常 磊：多媒體課件榮獲第七屆“全國小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”決賽小學(xué)組三等獎；

張 蒙：多媒體課件榮獲第八屆“全國小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”決賽小學(xué)組二等獎；

（二）學(xué)生方面

1.激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的動機(jī)

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，適時適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持在高昂、活潑、有濃厚興趣的情態(tài)之中，有利于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。觀看我們的課堂，課堂情景教學(xué)模式的運(yùn)用，喚醒了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。這較好滿足了學(xué)生求知的心理需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，很多學(xué)生把手舉得高高的。學(xué)生的理解能力得到發(fā)展。

實驗研究有效地提高了低高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了實驗?zāi)康模瑢嶒炐Ч@著。

2、信息技術(shù)的運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性

3、開展總結(jié)交流

為促進(jìn)課題的深入有序的開展，每年都召開階段總結(jié)大會，都收到各學(xué)科研究小組的階段總結(jié)報告，并在總結(jié)大會上交流，還針對學(xué)科間的共性進(jìn)行深入的探討與交流，并將優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計匯編成集、優(yōu)質(zhì)課刻錄光盤，還不定期地在校網(wǎng)上發(fā)布最新成果，供各學(xué)科進(jìn)行廣泛的交流學(xué)習(xí)。

課題方面

1、完成課題研究的預(yù)定內(nèi)容，達(dá)到了良好的實驗效果。

2、取得豐富的實驗成果。

教師成果：實驗成果集、教案、實驗反思、論文、課堂實錄。學(xué)生成果：電子小報

3、改革了課堂教學(xué)形式，在實踐中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生與教師在和諧中互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

七、我們的反思

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）忽略學(xué)科特點，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)束語：在上級教研部門的關(guān)心支持下，在課題組成員的努力下，通過一年多的課題研究，預(yù)定的實驗假設(shè)與實驗?zāi)繕?biāo)已逐一得到實現(xiàn)。除了構(gòu)建起新的信息技術(shù)條件下的各科教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及落實素質(zhì)教育各項要求等方面均獲得了長足的進(jìn)展外，在學(xué)校師資隊伍建設(shè)、教學(xué)環(huán)境和資源建設(shè)以及教育技術(shù)管理水平等方面也都獲取了極大的提高與發(fā)展。然而，也要看到我們在課題研究還存在許多不足之處。今后進(jìn)一步努力，以便使我校的素質(zhì)教育工作與現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展與提高

第五篇：初中物理探究學(xué)習(xí)結(jié)題報告

初中物理探究性學(xué)習(xí)的實驗研究活動設(shè)計與實施的研究

結(jié)題報告 桓臺世紀(jì)中學(xué)物理組

一、物理探究性學(xué)習(xí)提出的背景：

我國基礎(chǔ)教育對現(xiàn)行的課程進(jìn)行大膽的改革，新課程肩負(fù)著時代的使命。面對教學(xué)改革的實際需要，我們作了認(rèn)真思考，采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。它改了傳統(tǒng)以講授式教學(xué)為主，將物理假設(shè)為一種可以直接灌輸讓學(xué)生學(xué)到的一堆知識，將學(xué)生假設(shè)為 一種品質(zhì)良好的容器，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生吸納這些真理的過程，教師更多地只是將這些知識理清頭緒，盡可能清楚地告訴給學(xué)生并使他們能重現(xiàn)。而探究式教學(xué)過 程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和 合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究性課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握物理方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

縱觀科學(xué)的發(fā)展，任何一個科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)家對自然現(xiàn)象的質(zhì)疑，離不開科學(xué)家對自然現(xiàn)象的辛勤的探索；任何一個技術(shù)上的創(chuàng)新也都是勞動者對生產(chǎn)實踐的探究和再創(chuàng)造的結(jié)果。德國文化教育家斯普郎格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命的價值感喚醒。”《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，這已成為當(dāng)前教育的主旨。學(xué)生只有處于主動積極狀態(tài)，經(jīng)過認(rèn)真的觀察、實踐、思考，才能體會物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的規(guī)律，產(chǎn)生探究物理世界的興趣，理解所學(xué)的物理知識獲得相應(yīng)的能力。物理探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生充分參與教學(xué)全過程，在動口、動手、動腦的探究活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)教學(xué)的目的。

在學(xué)校全面落實課程開設(shè)的大氛圍下，我們物理組積極挖掘課程資源，出發(fā)點就是是對學(xué)生實施素質(zhì)教育，為順利實施課程改革作好充分準(zhǔn)備和打下良好的基礎(chǔ)，改變初中物理教學(xué)中傳統(tǒng)的講授式、傳輸式的教學(xué)方法和學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，建立一種學(xué)生主動獲取知識和應(yīng)用知識解決實際問題的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我校物理教研組在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面已有起色。教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，經(jīng)過一段時間的探索，已經(jīng)取得了一定的成績。四名學(xué)生連續(xù)參加了山東省中學(xué)生創(chuàng)新實驗大賽并取得了優(yōu)異的成績。兩名教師積極思考，親自動手自制教具并獲淄博市一等獎。連續(xù)三年大批學(xué)生積極參加淄博市小實驗家體驗活動，并取得了優(yōu)異的成績。但是我們在探索的過程有遇到了很多的困惑和需要解決的問題，希望能在課題實驗的過程中對我們解決問題有所幫助。

二、物理探究性學(xué)習(xí)方式研究目的、意義：

物理在哪里。物理在書本，在實驗室，在電子網(wǎng)絡(luò)，更在我們的實際生活和社會生產(chǎn) 實踐中，學(xué)習(xí)物理與學(xué)生生活、生產(chǎn)實踐互相聯(lián)系，將學(xué)生生活經(jīng)歷與廣闊的社會背景聯(lián)系 起來，學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)在事實情景之中，學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性、趣味性、探索性，實現(xiàn)認(rèn)識與情感 的統(tǒng)一，物理與人文的結(jié)合，使學(xué)生感受到物理就在我們身邊，物理探究無處不在。

物理如何教。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注學(xué)生“知道什么”，突出教師“教”，上課大多采用講授法，知識被作為一個結(jié)果告知學(xué)生，強(qiáng)調(diào)知識點考核和死記硬背，沒有給學(xué)生提供自主選擇，自 主探究的學(xué)習(xí)時間和空間，學(xué)生得到了 “魚” 物理素養(yǎng)不高，學(xué)生的觀察和實踐探究能力差。現(xiàn)代物理教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生怎么才會“漁”，在讓學(xué)生自己學(xué)會并進(jìn)而會學(xué) 方面下功夫，教學(xué)方法提倡采用學(xué)生分組探究等實踐活動。

物理怎么學(xué)。學(xué)科的本質(zhì)決定了物理的學(xué)習(xí)方法，人類具有探究的天性，探究是物理 學(xué)習(xí)的有效途徑。通過探究實驗，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在探究中學(xué)，在探究中建構(gòu)知識，促 進(jìn)學(xué)生對物理的理解。筆者認(rèn)為開展初中物理小課題探究活動，以教師提供的或?qū)W生自主選 擇的小課題進(jìn)行設(shè)計和研究活動，給學(xué)生在具體的操作程序和方法上構(gòu)建一個平臺。這樣的 探究學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生掌握物理知識和技能，方法和能力、態(tài)度和情感在學(xué)生自身人格 中內(nèi)化，使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到全面發(fā)展。本課題旨在通過物理學(xué)科探研性學(xué)習(xí)方式研究，改變學(xué)生原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的自主性和多樣 性的學(xué)習(xí)方式。

該課題“物理探究性學(xué)習(xí)的實驗研究”為提煉出研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略提供豐富的素材和打下扎實的基礎(chǔ)。該課題的研究意義主要有：

1)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。要改變傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，就必須要建立一套有效的操作性強(qiáng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式來改變這種狀況。本課題的研究使在中學(xué)物理教學(xué)中實施素質(zhì)教育得到更好的落實，充分體現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的理念，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生終身受益，有非常好的作用。

2)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革”；還指出“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力”，并“將科學(xué)探究作為課程改革的突破口”。課程改革對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提出了明確要求，可以看出課程改革的要求同該課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容是一致的，我校物理組早在2007年9月開始進(jìn)入課程改革實驗，在研究性學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備科研的基礎(chǔ)，我們希望通過該課題研究為實施課程改革和落實打下良好的基礎(chǔ)。

3)進(jìn)行該課題研究盡快的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，我們通過對目前教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“應(yīng)試教育”仍有很大的市場，課堂上教師教學(xué)方法的主流還是以傳授知識為主，在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上都存在很多需要解決的問題。通過課題研究，能夠解決當(dāng)前物理課堂教學(xué)中存在的弊端，會促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，改變教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

4)課題研究的過程對研究者來講是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和提高的過程。教育科研是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、培養(yǎng)研究型教師的重要途徑，課題研究是提高教師素質(zhì)的最佳切入點。通過課題研究，會提高教師的理論修養(yǎng)，鍛煉教師隊伍，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使一批教師迅速成長起來，成為教學(xué)的中堅力量，使他們由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

5)通過課題研究，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)研究的殿堂，讓學(xué)生體會進(jìn)行研究的具體做法，培養(yǎng)研究型的學(xué)生，為以后學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力打下良好的思想基礎(chǔ)和必要的技術(shù)基礎(chǔ)。

三、研究現(xiàn)狀及存在的問題

提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法，最早是杜威（于1909年）。明確把“探究學(xué)習(xí)”作為一種重要教學(xué)方式的則是20世紀(jì)60年代的事情，其倡導(dǎo)者是美國生物學(xué)家、課程專家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布，他提出了“作為探究的理科教學(xué)”的觀念，極力主張要積極地引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣對世界進(jìn)行探究，強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解。此后，英美等國先后涌現(xiàn)出了幾種著名的探究教學(xué)模式，例如：施瓦布的生物科學(xué)探究模式、馬希爾斯和考克斯的社會探究模式、學(xué)習(xí)環(huán)模式等等。但是未見有關(guān)將探究式教學(xué)方法應(yīng)用于實驗教學(xué)的報道。

20世紀(jì)末，國內(nèi)教材進(jìn)行了改革，就“培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)”的角度而言，教材改革的主要特征是：將“驗證性實驗”改為“探究性實驗”。教材的改革牽動了教學(xué)模式的改革，于是相繼出現(xiàn)一些“培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)”的新型教學(xué)模式。探究式教學(xué)正日益受到關(guān)注，越來越多的有識之士也積極投入到了生物探究性實驗研究的實踐中。他們或者就教材中的某一個實驗進(jìn)行探究性實驗教學(xué)的嘗試，或者嘗試在課堂有關(guān)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性的探究性實驗教學(xué)。這些方式都可以讓學(xué)生對科學(xué)探究有一定的了解，然而對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)而言則缺乏系統(tǒng)性和持久性。

四、課題研究內(nèi)容

1.在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出學(xué)科課程中值得研究的問題。2.學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取有關(guān)知識與信息。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的分析、討論、探求，對學(xué)科知識的延伸與提升、重組與綜合、推論與證實，探索出解決問題的方案和思路。

4.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提出科學(xué)結(jié)論，形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程既是問題的解決過程，又是知識學(xué)習(xí)的整合過程。

5.運(yùn)用所獲得的新知解決新情境問題，以實現(xiàn)知識的遷移，進(jìn)一步深化對知識的理解。

五、物理探究性學(xué)習(xí)的研究過程

1.準(zhǔn)備階段（2011.9～2011.9）： 本階段主要有以下幾方面的工作：

1)選定課題，組建課題小組，明確分工；并建立和健全學(xué)習(xí)交流制度初步制定課題實施方案。王愛華老師負(fù)責(zé)具體工作的分工安排和落實。實驗小組組長由王愛華老師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)課題理論研究，制訂方案等。任瑞紅老師負(fù)責(zé)，主要任務(wù)是做出詳實的中期報告、實驗總結(jié)。實驗小組的其他成員還有田亮國、付濤、金宗濤、孫吉濤、崔佃波、伊?xí)喳悺㈧枙崱㈥慅埨蠋煟饕?fù)責(zé)應(yīng)用研究，資料的搜集和整理等。

2）填寫課題申請書，申報立項。

3）組織小組成員進(jìn)行相關(guān)資料的理論性學(xué)習(xí)，提高對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識。4）在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師在平時上課和物理課外活動中的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行收集整理。

2.實施階段（2011.10～2012.10）： 本階段主要有以下幾方面的工作：

1）按照課題的方案，全面啟動課題的研究，并提出階段性目標(biāo)。

2）通過行動研究法和驗證法，開觀摩課、建立案例和個案。各位教師之間相互聽課交流，總結(jié)物理探究學(xué)習(xí)的基本思路，培養(yǎng)好學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

3）通過文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法等方法進(jìn)行收集資料確定具體的探究內(nèi)容，并制定科學(xué)、合理探究過程和方法。

4）在進(jìn)行了一段時間的實踐之后，每位教師都有自己的心得體會和收獲，因此每半個學(xué)期進(jìn)行一次期中總結(jié)交流會，說出自己的想法。

5）根據(jù)中期小結(jié)，修正、調(diào)整工作計劃和方案，對各部分提出一些新的任務(wù)。在中期小結(jié)后，根據(jù)各位教師的實際情況，在將工作進(jìn)一步具體化，這個階段應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的階段和總結(jié)階段，因此必須有目的性和針對性。6）根據(jù)修正和調(diào)整的方案，針對新的任務(wù)，再進(jìn)行研究。

本階段的主要負(fù)責(zé)人:王愛華、任瑞紅

3.總結(jié)階段（2012.10～2012.12）：反思總結(jié)，寫出總結(jié)報告，迎接上級鑒定驗收

本階段主要有以下幾個方面的工作： 1）完成結(jié)題報告，申請結(jié)題。2）匯集探究學(xué)習(xí)的課堂錄像。3）集匯編學(xué)生作品。4）全面展示課題成果

本階段負(fù)責(zé)人：任瑞紅

六、課題研究方法和措施 本課題主要的研究方法：

問卷調(diào)查法：制訂調(diào)查量表(如：教師對物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)價值的認(rèn)識，學(xué)生對物理問題探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生所具備的基本知識和基本技能等)，通過調(diào)查全面了解物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀；

行動研究法：本課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，是在教學(xué)中和對教學(xué)的研究，為了使研究工作有效實施，確定行動研究法為本課題的主要研究方法。具體做法是：組織實驗班實驗，通過實驗班與對照班的比較，總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化實驗方案。

理論研究法：在實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論探討，探索探究性實驗的設(shè)計、教學(xué)的途徑和方法，從理論上對課題成果加以論證，形成探究性實驗教學(xué)的基本原則。

總結(jié)研究法：教師通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗，撰寫報告論文。保障措施：

1.學(xué)校條件：我校是一所國辦寄宿制中學(xué)，是省級示范學(xué)校。自1999年創(chuàng)辦以來，在教育教學(xué)及教育管理方面取得了令人矚目的成績。學(xué)校教研教改工作有專門的分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，為我們的課題實驗提供了理論指導(dǎo)和實踐幫助。2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼎力支持、直接參與是本課題順利實施的前提和保證；

3.課題組教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓進(jìn)取的精神和較強(qiáng)的科研能力、較高的專業(yè)素質(zhì)是本課題實施的動力源泉；

4.學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣和家長的理解支持是本課題實施的助推器； 5.學(xué)校經(jīng)濟(jì)支持是本課題實施的物質(zhì)保障

七、成果

1、物理探究性學(xué)習(xí)的基本程序

通常認(rèn)為，物理探究學(xué)習(xí)過程包括提出問題、猜想假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、分析和論證、交流與合作七大部分組成，實施時主要有五個步驟： 1）確定實驗題目

教師確定實驗題目時要明確實驗的目的和要求，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。在選用實驗材料、操作步驟等細(xì)節(jié)方面或做一些要求，或不做要求，讓學(xué)生在相對自由的范圍里進(jìn)行實驗。或由學(xué)生自定題目，或由老師指定題目，無論教師指定題目還是學(xué)生自定題目都必須明確實驗的目的和任務(wù)。2）提出相關(guān)假設(shè)

假設(shè)是對實驗結(jié)果的預(yù)測。它是建立在觀察和以往知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，與毫無根據(jù)的臆測不同，它是可以被檢驗的。教師鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、積極思考、相互交流，不要怕犯錯誤。3）設(shè)計實驗

根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵髞碓O(shè)計實驗內(nèi)容和步驟。學(xué)生自己選材、確定步驟，對可能出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行預(yù)測，論證實驗的可行性，通過實驗檢驗假設(shè)是否成立。4）完成實驗

由學(xué)生獨(dú)立操作完成實驗，觀察實驗現(xiàn)象，測量記錄實驗數(shù)據(jù)。5）得出結(jié)論

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗，明確實驗的結(jié)論，并通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式來完成實驗報告。

2、學(xué)生的探究案例：

3、在連續(xù)三屆舉行的山東省中學(xué)生創(chuàng)新實驗大賽中，我校學(xué)生都取得了優(yōu)異成績，下面是在2011年獲得一等獎的兩個三個創(chuàng)新實驗成果展示。

4、師生其他成果：

1）、教師論文：（略）2）、學(xué)生論文 3）、省創(chuàng)新實驗大賽成績（略 4）、課堂錄像：（略）

5）學(xué)生創(chuàng)新參賽實驗錄像（略）6）、教師獲獎證書（略）

八、探究性實驗教學(xué)值得注意的問題

1.探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生有許多不可控因素影響著實驗。2.外顯程度較高的物理探究性學(xué)習(xí)能力特征容易被觀察到，但外顯程度較低的物理探究性學(xué)習(xí)能力特質(zhì)則不易掌握。

3、實驗中的教師由于條件限制和各自的能力水平，對學(xué)生的了解和施評難免有一定的主觀性。我們希望在今后的實驗過程中，總結(jié)經(jīng)驗，編制一套更能體現(xiàn)該評價指標(biāo)、可量化、可操作的試題，更科學(xué)地讓學(xué)生對其物理探究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自評，然后將教師的評定與學(xué) 生自評相結(jié)合，得出更為合理的指標(biāo)體系。

九、課題研究存在的主要問題

在課題研究的過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題

1、研究行為的理論性不明確，缺乏理論指導(dǎo)。

2、素材搜集不及時，過后無法彌補(bǔ)與研究。如：執(zhí)教的研究課沒有及時錄制。

3、實驗中存在的問題沒有及時的整理記錄

4、教師的實驗反思總結(jié)工作做得不夠。

5、缺乏與學(xué)生的溝通和交流

6、一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時間作保障，往往40分鐘的課堂上，注重了實驗探究，就顧及不到學(xué)生對知識規(guī)律的應(yīng)用與理解。

7、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實驗探究能力需要在一個較寬松和有序的環(huán)境中培養(yǎng)，教師在實施的過程中，有期望馬上見效的欲望，在這種意識的支配下，形成了急功近利的思想，反而影響了課題實驗的實施與進(jìn)一步改進(jìn)。

十、本課題研究過程中我們思考的問題

1、對于教師自身素質(zhì)問題的思考

在探究性學(xué)習(xí)中教師的作用發(fā)生了較大的變化，教師應(yīng)從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生探究的參與者、學(xué)習(xí)者與合作者，從知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者、策劃者、研究者，教師應(yīng)從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、充實自己和完善自己。

2、對于課時問題的思考 課堂教學(xué)中學(xué)生活動較多時，往往會感到課時不夠。教學(xué)中對實驗內(nèi)容恰當(dāng)選擇，另外將實驗室對學(xué)生開放，利用學(xué)生的課余時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，并將課外探究出現(xiàn)的問題和結(jié)果帶入課堂進(jìn)行討論，這是解決課時問題的較好辦法。

3、對于教材中實驗方法的思考

教材中實驗方法的闡述比較少，教師實施實驗方法的訓(xùn)練有一定的困難，學(xué)生對實驗方法也沒有系統(tǒng)的認(rèn)識。若能在教材中更多融入實驗方法，學(xué)生可以系統(tǒng)了解科學(xué)實驗的基本方法，又可以在具體實驗學(xué)習(xí)中得到運(yùn)用、鞏固，教師在教學(xué)中也有據(jù)可依。為了結(jié)合具體實驗項目、更好對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗方法教育，通過實踐，建議在教材編寫和教學(xué)過程中，對實驗材料不做過死的規(guī)定，為學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H選擇實驗材料留有余地；在方法步驟方面注意體現(xiàn)控制實驗條件、設(shè)置對照等方法，并注意規(guī)范化引導(dǎo)；在實驗指導(dǎo)中提出有關(guān)科學(xué)方法的討論題，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用實驗中所蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法。

4、對于非實驗性教學(xué)內(nèi)容的思考

有關(guān)非實驗性教學(xué)內(nèi)容，其課題探究性學(xué)習(xí)可以以小組活動為主要形式，并做到個人獨(dú)立學(xué)習(xí)（如資料的收集），小組合作探究，全班共同研討相結(jié)合。這種學(xué)習(xí)的組織形式強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作、組際競爭、資源共享，因而能有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的人際互動，在表達(dá)和交流過程中提高全體學(xué)生的參與。

5、對于制約性條件的思考

探究性學(xué)習(xí)更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學(xué)規(guī)模難以使每個學(xué)生都參與到探究學(xué)習(xí)的全部過程。

探究性學(xué)習(xí)更適合于那些通過概念同化途徑獲得的知識，尚不能使用于各種類型的學(xué)習(xí)課題。

探究學(xué)習(xí)的教學(xué)活動更注重知識的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識。

此外，探究教學(xué)還需要比較充足的教學(xué)設(shè)備，這在基礎(chǔ)薄弱學(xué)校很難做到。總之，探究式教學(xué)給學(xué)生帶來的是無比的財富，它教會了學(xué)生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何去解決問題等各方面能力。探究教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了多元、動態(tài)、開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于喚醒、發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，有利于形成現(xiàn)代人的終身需要及全面發(fā)展所應(yīng)具有的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀和技能等方面的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

然而探究教學(xué)不是唯一的物理教學(xué)模式，在初中物理教學(xué)中，不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須用探究式方式來進(jìn)行，不要把探究教學(xué)與其他教學(xué)方式和策略完全對立起來，而應(yīng)互相配合，靈活運(yùn)用。同時，進(jìn)行探究教學(xué)前老師考慮周到、準(zhǔn)備充分，多與校內(nèi)外同年級、同專業(yè)老師交流，群策群力，同時教師不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷地研究探究式教學(xué)，把握教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造更新形式、更新方法，這樣才能不斷完善探究教學(xué)，才能收到更好教學(xué)效果。