第一篇：初中五階段作文教學模式實驗研究結題報告

初中五階段作文教學模式實驗研究結題報告

一、課題研究的目的和意義：

寫作課是初中語文教學的重點和難點，怎樣提高初中生的寫作水平，是初中語文教師一直潛心研究的重要課題。盡管教師的力氣沒少費，學生也感覺很累，但效果并不明顯。通過研究，我們認為，造成這些狀況的原因主要有以下幾點：

（一）傳統作文教學，沒有把學生作為課堂的主體，沒有調動起學生作文的積極性和主動性，學生對作文缺乏興趣；

（二）教師沒有把寫作知識與學生的寫作實踐相結合，學生沒有掌握作文的規律；

（三）沒有指導學生認真觀察生活、了解社會、感悟人生，只注意量的增加，而忽視了質的飛躍；

（四）沒有解決“源”的問題,學生作文時感覺沒的可寫。

根據我校作文教學中存在的主要問題，1998年~2000年，我校語文組搞了“作文教學方法改革實驗”這一課題研究，并取得了較好的科研效果，初步形成了“作文討論課”和“作文評改課”等課型。2000年，《大興教育通訊》刊登了該課題的階段總結，結題論文通過了大興縣“九五”科研成果鑒定。“初中五階段作文教學模式實驗研究”是在“作文教學方法改革實驗”的基礎上，提出的一項新課題，此課題于2001年12月被審批為區級課題。

我們旨在通過這項課題的研究，來探索新的作文教學模式，解決作文教學中存在的問題，進而提高學生的寫作水平。

“初中五階段作文教學模式實驗研究”中的“五階段”是指：

（一）作文準備階段；

（二）作文討論階段；

（三）學生作文階段；

（四）作文評價階段；

（五）作文修改階段。

二、研究方法和被試的選取：

（一）研究方法：實驗法。

（二）被試：我校初一~初三年級全體學生。

三、研究的過程：

（一）對以往作文教學模式的分析：

在課題研究的前期，首先我們對傳統作文教學模式進行了認真的分析，并查閱了相關資料。歸納起來，傳統的作文教學模式主要有以下幾種：

1、“教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文”模式。這種作文教學模式的最大問題是，忽視學生作文前的準備活動，思路沒打開，就盲目去寫，因此，很難把文章寫好。另外，教師把大部分精力放在了判作文上，而忽視了學生寫文之前的指導，雖然很辛苦，但事倍功半。

2、“大運動量”訓練模式。這是一種疲勞戰術，容易使學生對作文產生逆反心理，將學生作文的激情和文思徹底毀滅。

3、“套路”作文法。有的老師走捷徑，作文課上，教給學生一些程式化的作文套路，甚至包括開頭、中間、結尾怎么寫，寫什么，分幾段，段之間用什么話過渡。這種方法，極大地限制了學生的思維和作文水平的發揮，寫出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。

4、“因文設題”法。

長期以來，初中作文課多是用文選教材來進行模擬寫作訓練，但實際上，這無異于讓學生照虎畫貓。初中生尚處在寫作的初級階段，而教材中的文章大多是名家之作，學生對此如“霧里看花，水中望月”，好看，但夠不著，越看這些名作，越覺得自己的文章拿不出手。這種教學模式，不但不能提高學生的寫作水平，反而會使學生對作文失去信心。

近幾年，也有些語文教師研究、探索出一些新的作文教學模式。這些模式主要有：

1、《義務教育初級中學補充教材·作文》（北京教育科學研究院教材編審部編）：按文體，分年級，分單元安排訓練內容；片段練習與整篇作文結合；把作文知識穿插在單元訓練之中；每個學期六至七個單元，每個單元都有訓練要點、訓練指導、訓練題目、引路范文。

2、“作文三級訓練體系”法（《北京教育叢書·作文三級訓練體系概論》）：把作文分成：“觀察——分析——表達”三級訓練體系。

3、“四段九步”作文法。

4、“四定六步”作文法：定時、定量、定格、定性；六步：作文指導、學生作文、批閱作文、作文評改、學生自改、寫作心得（鄭尚洲）。

5、農村中學四步作文法：即初作、互批、反批、重作（蔡明、施桂香）。

6、九步訓練作文教學法：即講、聽、說、記、思、仿、寫、改、評。

7、“三課型、四課時、五步驟”作文模型教學（舒蘭縣第二十一中學）

8、中學作文教學“四步法”：即觀察以取材，摘抄以煉句，練口以激趣，感悟以構思。

9、八步十六字作文程序：即初作、議改、閱批、導評、復作、批改、品嘗評優。在分析過程中，我們認識到了傳統作文教學模式的弊端，學習和比較了一系列新的作文教學模式，這為我們進行這項研究奠定了良好基礎。

（二）各階段研究情況：

按照課題組制定的研究計劃，我們分年級有側重點地對此課題進行了深入的研究。下面，把各階段研究的情況介紹如下：

1、課前準備階段

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，在作文課上，學生提起筆卻沒的可寫，主要原因是沒有掌握作文的材料。課前準備階段，就是指導學生搜集、整理和積累作文的材料。準備的方法：

（1）短期準備：提前公布作文題目，讓學生搜集和準備作文材料；

（2）長期準備：指導學生寫日記、隨筆和觀察筆記。

在這個階段研究過程中，課題組長袁洪智把作文選材的范圍劃定為家庭、社會、學校、回憶、展望五個方面（見2002年11月《作文導報》1086期《材料的來源和積累》一文）。后來，經過研究，又劃分為以下幾個方面：

1、按空間

①學校：老師、同學、集體、學習、讀書、活動

②社會：人、事、場景、活動、見聞

③家庭：家庭成員、發生在家中的事、課余生活（集郵、小制作、繪畫、書法、養花、養魚、剪紙、放風箏、學下棋、學計算機）

例題：我家的變化、我家的新鮮事、我愛我家、我愛爸爸媽媽、我的課余生活④定指與不定指：

例題：發生在 的事

2、按時間

①現實：學校、家庭、社會的（人、事、場景、活動）

②過去：回憶過去的（人、事、場景、活動）

例題：往事難忘、忘不了、童年的伙伴、他留在我記憶的深處、師恩難忘、懷念③未來：展望、假設、想象。

例題：假如我、我多想、我有一個夢想、二十年后再相聚、展望、2008年的北京、明天會更好

④定指與不定指：

例題：1993 年《中考的前一天》、當我 的時候

2、作文討論階段

作文討論階段是指在作文課上針對某篇作文，讓學生從審題、選材、組材、詳略、確立中心等方面，進行充分的討論。在討論中提高寫作的興趣，樹立寫作的信心，掌握作文的知識和技巧，學會寫作。

穆瑞田、姚淑紅和陳秀云等老師所講的校級作文研討課，在這方面取得了很好的教學效果。

2002年5月14日，程占梅老師講了一節區級作文討論課，進校語文教研員和我區100多名教師來聽課，大家對程老師的作文討論課給予了很高的評價。下面是這節課部分內容的實錄：

導入：“五.一”節前，我給大家布置了一項任務，要求大家利用假期學做一道菜，這樣既可以孝敬父母，又可以提高自己的動手能力，你們做了嗎？

學生回答：做了！

教師：請同學們在小組內報一下自己所做菜的菜名，然后每組選出兩道你們認為最好的菜，奉獻給大家好嗎？（學生分組討論）

討論后學生報菜名并說明制作過程 ：

學生甲：我的這道菜叫“火山下雪”，俗名叫西紅柿拌白糖（笑聲）。做這道菜，先把3~5個西紅柿洗干凈，然后切成月牙型的小塊兒，整齊地碼放在盤中，碼好后，在上面撒上白糖。這道菜酸甜可口??

學生乙：我的這道菜叫“粉身碎骨”，其實就是咱們夏天常吃的拍黃瓜（笑聲），它的制作過程是這樣的??

……

(先后有8名學生報出所做菜的名字，并說明制作過程)

教師提問：這幾位同學分別從菜的原料、制作過程、制作方法及色、香、味等幾個方面介紹了各道菜的特色和制作過程。大家對哪道菜比較感興趣，請發表一下自己的看法。（學生看法略）

教師：剛才一部分同學發表了自己的看法，若將這個材料寫成一篇說明文，應當怎樣寫呢？請同學們結合語文課說明文單元所學過的知識，討論三分鐘，然后發表意見。（討論后，有6名學生搶答）

教師把學生討論的結果在黑板上歸納：

（1）按制作過程的先后順序來寫，如“首先??”，“然后??”等。

（2）運用專業性的術語 ；

（3）要有一定的說明方法。

（后面內容略）

在這節課上，學生始終處于高度興奮的狀態中，課堂氣氛輕松、熱烈。課后調查，全班52名學生，都順利寫出了這篇作文，而且整體寫作水平較從前有較大幅度的提高。

在教學實踐中我們認識到，以前學生提起作文就發愁，并不是學生不愛作文，而是不會作文。程老師的作文課證明了一個道理：只要讓學生參與到教學活動中，使他們成為課堂的主體，就能激發起他們寫作的興趣，從而變被動寫作為主動寫作。

3、作文寫作階段

作文寫作階段，要求學生綜合作文討論課上其他同學的看法和自己的理解，先列作文提綱（訓練一段時間后，可打腹稿），然后按規定開始寫作。寫作階段，采用當堂作文與課下作文相結合的訓練方法，教學效果比較好。

4、作文評價階段

以前上作文講評課，教師大多先把學生的作文按成績歸類，然后選擇例文拿到課堂上去

讀，對好文的作者大力表揚，對差文的作者進行批評。在講評課上，學生始終處于被動的局面。這種方法，不但起不到提高學生作文水平的目的，還會挫傷一部分學生的自尊心，使學生產生厭寫情緒。

作文評價課是讓每個學生都參與到評文的過程中，讓學生在評價中自己意識到作文中存在的問題，并且主動地去解決問題，進而提高學生的寫作水平。

在作文評價課上，我們讓學生唱主角，教師只起組織和引導作用。具體作法是：

（1）學生分組閱文

把全班學生分成四人一組，每組循環閱讀其他組的四篇作文，每人把作文按

A、B、C、D（由好到差的順序）評出等級，填寫在《作文評價表》上。（《作文評價表》見文后附表）

（2）小組討論

小組內對四篇作文的優劣進行綜合評價，在《作文評價表》上填寫每篇作文的評價意見。

（3）班內討論

組長代表小組成員在班上對所評文章發表評價意見，然后推選全班得A最多的一篇作文，讓作者在課堂上朗讀。朗讀后學生自由發言，指出文章好在哪里，還有哪些不足，這些不足之處應該怎樣去修改。差文拿到課堂上去討論，最好讓同學代讀，不提作者的姓名，以免挫傷該生的自尊心。

（4）探索寫作規律，擴展作文層面。

在評價課上，探索寫作規律，對學生寫作水平的提高會有很大幫助。

例如，寫人的文章，要讓學生思考：要表現人物哪方面的思想品德、精神面貌或性格特征，怎樣去表現；寫事的文章，要讓學生清楚寫什么事，怎樣寫；在寫作過程中，怎樣體現自己的語言風格，運用哪些技巧。

擴展作文的層面，是指在探索寫作規律后，讓學生舉一反三，聯系相類似的一系列作文題目，進行審題訓練，這樣，可以使學生擴展思維的層面，把握寫作的規律性。

5、學生修改階段

根據在評改課上同學們的意見和老師的總結，修改自己的作文。作文修改是一個非常重要的環節，它可以使學生回過頭來非常理性地對自己的文章重新進行評價。在修改過程中，學生會吸納評價課上優秀作文的優點，盡最大努力使自己的文章上升到一個較高的水平。

四、改革實驗的效果。

在四年多的實驗研究過程中，課題組成員講科學，重實踐，求實效，先后上了80多節校級研究課，3節區級觀摩課，開了50多次研討會，基本形成了適合我校學生實際的“五階段”作文教學模式。2004年7月，袁洪智、程占梅撰寫的《探索作文教學模式

提高學生作文水平》一文獲大興區第三屆“教師教育教學思想論壇”論文評比一等獎，2004年11發表在《探索課堂教學新模式》

運用這套新的作文教學模式，極大地調動了學生寫作的積極性，激發了學生的寫作興趣，使學生的寫作水平有了顯著提高。在2003年全國“春雷杯”作文競賽中，我校初一年級于露同學獲北京市第七名；2004年，我校孔妍同學獲北京市“春雷杯”作文競賽第一名。這項課題研究，也促進了我校“綠野文學社”的蓬勃發展。截止到目前，《綠野》校刊已先后收錄我校學生優秀作文400多篇。《作文導報》、《中國校園文學之友》、《星雨報》先后轉載我校學生作文20多篇，出版了《綠野擷英》一書，這本書共收錄學生文章113篇。創建了“綠野作文網站”。

五、尚待解決的問題：

學校把學生的學習時間排得太滿，學生觀察了解社會和自然的機會太少，缺少新鮮的第一手材料。

（注：該課題已通過大興區“十五”科研成果鑒定，并申報優秀科研課題）

第二篇：課題研究結題報告參考模式

課題研究結題報告參考模式

農村小學流動人口子女教育問題的實踐與研究

南潯區舊館鎮中心小學課題組* 【內容摘要】關注并切實解決農村小學流動人口子女教育問題,是關系到提高民族素質,維護社會穩定和實踐(現)社會公平的大事,也是普及農村義務教育的重要環節.本研究報告通過對流動人口子女及其家庭的調查研究,分析得出流動人口子女及其家庭的基本特征,構建了流動人口學齡兒童“隨班跟讀,動態管理,收費靈活”的全新管理模式，保障流動人口子女入學。探尋了流動人口子女教育“家校聯動促統一、師生互動求發展”的基本途徑，有效地提高了流動人口子女的全面素質，為普及農村九年義務教育打下了基礎。

【關鍵詞】流動人口 子女 教育問題 模式 途徑

一、問題的提出

（一）從我鎮的地理位臵和流動人口數量的發展趨勢來觀察。

我鎮地處太湖南岸，水陸交通便利，經濟比較發達。近年來地板業、線條業、化工業的迅速興起，更加促進了經濟的繁榮。與此同時，創造了大量流動人口就業的機會，因此，流動人口不斷增加。據統計，我鎮已有流動人口4000多，隨其父母遷移的學齡兒童近100人。要解決這么龐大的外來學生隊伍的入學問題，對彈丸之地的舊館鎮來說可謂壓力不小。

（二）從基礎教育的均衡性和平等性的內涵來認識。

董惠銘在《基礎教育發展的價值取向；均衡化與公平性》一文中闡明：教育的公平性更多的是著眼于學生公平發展和弱勢群體受教育機會與權利的保障。流動人口尤其是外來民工，他們是當地財富的創造者，是納稅人，為當地經濟的繁榮作出了一定的貢獻，其子女理應成為接受盡可能多的教育的成員，理應享受優質教育的機會平等性，以實現真正意義上的教育的民主化和公平性。

（三）從流動人口子女缺乏教育所帶來的負面影響來思考。

流動人口子女教育問題如果沒有切實解決，其家庭本身會陷入惡性循環的泥潭，可能給社會帶來不安定因素。今天的教育問題，在明天肯定是一個嚴峻的社會問題。另一

面社會和政府對這些家庭救濟性的投入會更大。

（四）從我鎮流動人口子女入學現狀來分析。

1、掌握知識的差異。流動人口來自不同地域，其子女在原籍受教學的教材不同，要求不同，使其掌握知識水平與本地學生差異很大。（見表1、2）

*課題組負責人：錢景芳，課題組成員：唐國平、金林元、胡雪剛、王新民、陳志紅、趙建春、慎敏敏。執筆：唐國平金林元

表1流動學生適齡兒童原籍統計表 2002.9 表2流動學生與本地學生知識質量前期對比表

說明：測試對象為2002年第一學期二年級學生20名和所在班級52名本地生。測試時間為流動生剛轉入時，評價標準相同。

2、行為習慣、文明意識、競爭意識，法制意識等都不同于本土學生。

3、流動人口子女身理心理大部分沒有得到健康發展，成為弱勢群體，由于其父母的流動性，導致其子女成為“被教育遺忘的角落”。

4、流動人口是一個特殊群體，具有隨意性和不穩定性，其子女的學籍管理比較困難。

5、對流動人口子女在校生的綜合素質沒有一套完整的評價體系。

近幾年，雖然我校接納了部分流動人口適齡兒童入學，但學籍管理上不規范，教育質量上不保證。為了使流動人口子女及時地納入到本土學生群體中接受正規教育的軌道，研究他們的教育問題，家庭現狀，對癥下藥，防止流動人口子女適齡兒童輟學或流失。因此，此項課題研究具有深遠的社會意義和實踐價值。基于這種認識，我們提出了對本課題的研究。

二、概念的界定

農村小學流動人口子女教育問題的實踐與研究，是一項對農村流動人口(一般指在本地暫居一、二年）學齡兒童教育管理和學校教育教學的綜合性整體研究。以調查流動人口子女家庭背景、學習現狀，分析其基本特征為研究內容。形成一系列解決流動人口子女教育問題的方法和對策，以提高流動人口子女的全面素質。

三、研究的內容

1、調查研究，分析原因，尋找對策；

2、建立流動人口子女、家長檔案；

3、構建我校流動人口學齡兒童的學籍管理模式；

4、探尋流動人口子女適應本地教育的有效途徑和方法。

四、具體的操作

我們首先對流動人口子女及其家庭情況，通過與家長、學生的談話、觀察、家訪、問卷、填表統計等方式進行了全面的調查，攝取了大量的信息，為進一步設定研究策略打下基礎。

（一）流動人口適齡兒童家庭及其本人基本情況調查。

1、流動人口家庭主要人員職業及經濟狀況調查表（見表3）

2、流動人口適齡兒童家庭環境及其受教育狀況的調查（見表4）從表3中調查數據顯示：家長最高學歷是小學的占46.8%，是初中的占42.9%，是高中學歷的僅占7.8%，家長希望自己子女成績優秀的只占13%，無所謂的占39%，家庭輔導偶然的占41.6%，不管不問的占了48.1%，輔導方式采用壓服式的占了48.1%，家庭對子女教育投入項中課外讀物少的占80.5%，無工具書的占77.9%，無電視機的戶數占91%，大多數家庭是無錢購買。

3、流動人口子女家庭環境基本特征。

我們綜合各種調查數據通過分析研究，發現了民工是流動人口群體的重要組成部分，他們以從事體力勞動為主，整個家庭經濟收入微薄，社會地位較低，主要來自經濟相對落后、文化相對閉塞的偏僻農村，在本地是一個社會弱勢群體，綜觀其家庭現狀存在以下幾個特征：

（1）學習條件差。流動人口子女家庭由于經濟狀況不佳，家長在子女教育投入上的資金也非常缺乏，造成孩子學習硬件環境較差。學生固有的學習條件嚴重滯后，必然影響其學習的積極性，并且在一定程度上挫傷了他的自尊心，這給學習帶來了消極的作用。

（2）家教方法缺乏。流動人口子女家長本身個人文化素質相對較低，這一家庭“文化沙漠”現象波及到孩子身上。這類家庭大體可分為二種情況：一是思想上重視子女學習但無方法。他們從自身由于缺乏知識而造成社會地位低下上吸取深刻的教訓，寄希望于孩子，渴求子女發奮苦讀以出人頭地，改變命運。但由于自身文化素養不足，往往無法指導孩子學習，無指導方法或方法方式簡單粗暴或一暴十寒。表現為：知識傳授采用注入式、壓服式，缺少說教，談話時態度蠻橫，缺少正面鼓勵，孩子犯錯時動輒加以體罰，教育缺乏持之以恒。二是既不重視又無方法。這類家長，老師最為頭痛。這些家長大多自身文化素質處于最低層，他們對子女的學習漠不關心，學校組織的家長會不參加，上門家訪無人，教師很難與其取得聯系、溝通。失去了家庭教育這一重要環節，學校教育往往事倍功半。

（3）成長關注貧乏。家庭環境差，流動人口多為打工，勞動時間長，家庭居住條件十分簡陋，加之流動人口群居現象普遍，造成子女與父母相處時間少，相處環境差，因而缺乏溝通，家長對孩子的學習、生活、活動、身心等了解嚴重缺乏。

（4）精神生活枯燥。家庭的低收入必然造成物質生活的貧乏，沒有良好的物質生活前提，也就很難創造愉悅的精神生活。沒有課外讀物，沒有智力玩具，沒有琴棋書畫，沒有電腦網絡、電視、卡拉ok等，在如此低劣的人文環境之下生活的兒童其精神生活世界如同一片荒漠。再則，孩子有較強的模仿能力，家長的品行對子女有很大的影響力。衣冠不整、聚眾賭博、打架罵人、滿口粗話臟話、極個別小偷小摸等，這些不文明的言行對原本缺少正面教育精神食糧的流動學生來說其精神損害就更大。

4、流動人口適齡兒童基本情況調查。

流動人口在校生行為習慣狀況的調查（見表5）

流動人口在校生行為習慣綜合分析表

綜上調查,分析得出流動人口子女在學習問題上存在以下幾個特征：

（1）學習基礎較差。由于這些學生大都來自窮鄉僻壤，在當地缺乏正規的學校教育，加之教材有差異，流動性較大，受教育時間不夠，缺乏教育系統性和連續性，從而造成知識基礎的薄弱。

（2）學習習慣不良。大多數孩子學習態度不夠端正，上課注意力不夠集中，主要由家庭的頻繁流動所造成的。作業無法及時完成，經常拖欠，且書寫潦草，沒有課前預習，課后復習的習慣。

（3）學習方法不當。自學能力差，不會按學習計劃科學合理的支配自已的時間，更不能作好課堂筆記和課后讀書筆記。碰到學習上的疑惑，不懂得請教老師和學生。（4）年齡和所讀年級不相配。據調查，流入本校的1—3年級學生中，如果按本地6周歲入學推算，有45%的學生年齡都不符合相應的年級段，年齡偏大。

（5）有較強的生活自理能力。流動人口子女在其家庭的熏陶下，具有很強的吃苦耐勞精神，由于和父母相處時間少，他們的獨立生活自理能力是本地生所無法企及的。

（6）有較好的交往合作和適應能力。他們每來到一個人生地不熟的環境，為了生存，本能地主動接近人，無意中提高了交往合作能力和適應社會的能力，這是本地學生所不如的。

（二）流動人口子女教育管理模式及教育教學途徑。

1、將流動人口子女的教育納入學校德育教育的范疇。

眾所周知，學校教育工作的重點是德育工作。切實抓好學生的思想品德教育是推進素質教育的重要保障。我們以“教人做人——作好人——做對社會有用的人”為德育主線，以“人本化、科學化、生活化”為德育本質，走“三化”的路子，來做好流動人口子女的教育。（1）人本化：人本化即“以人為本”，以人的充分自由的發展為最高目標，德育的人本化是德育的首要條件。這一理念既強調全體學生都得到全面發展，又強調學生的個體差異，讓每一個學生都成為與眾不同的唯一。流動學生與本地生存在明顯個體上的差異性。因此教師在教育教學時更應體現“人本化” 的精神。從尊重流動學生的人格出發，消除歧視，把流動學生視為獨立的人、發展中的人、有潛能的人，關心他們的學習和生活，使每一個流動學生身心健全發展。（2）生活化：小學德育要從學生的現實生活出發，流動生德育教育更應兼顧原先、現有的生活背景，從具體的行為習慣養成入手，重點進行社會公德教育，進行“五愛”教育，切忌假、大、空。（3）科學化：德育科學化的最主要特征是德育的個體化。德育必須分析每一個人的遺傳背景、社會背景、文化背景，才能在其原有的起點上塑造人的心靈。流動生由于來自不同地域，且每一地域又有其不同的遺傳背景、地理環境、人文環境，因此所采取的教育內容和方法也有所不同，這就要求教師分析研究。

將流動人口子女的教育納入學校德育工作之中，并與教師教育教學考核相掛鉤，在 思想上得到高度重視，使得該項工作起點高，落實到位，效果顯著。

2、科學管理，建立流動人口子女教育檔案。

（1）實行學校的“動態管理”。建立村委、公安、政府主管部門、學校互聯網。即哪個行政村的個私企業招收外地民工，向公安部門審辦暫住證時，必須如實審報是否帶入學齡兒童，再由政府教育主管部門把信息反饋給學校，逐級把關，確保流動人口子女100%入學。其次，為流動人口子女的轉學實行“一寬一嚴”制度。流動人口具有隨意性流動的特點，因此，其子女也跟著隨意流動。為此，學校建立了“流動人口在校學生變動情況登記卡”，并實行“一寬一嚴”的管理制度。所謂“寬”指流動人口子女不管在什么時候轉入本校，學校根據其就讀年級隨時插入某班跟讀。所謂“嚴”指嚴格把好轉出關，轉出的流動人口子女必須辦理接受證，否則不予轉出，以防止流動人口子女輟學流失。對中途轉入的學生，如超過了年報期不能上報的，學校在學生考核時作本地學生計算學額，作為教師考核的依據，次年年報時再上報學額。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“要重視解決流動人口子女接受義務教育問題，以流入地區政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女接受義務教育的權利。”根據這一精神，政府主管部門直面流動人口子女的入學問題，不視其為一種額外負擔，而視其為維護公民的基本權利，對流動人口子女充滿人文關懷。我校借鑒外地經驗，采取了“隨班跟讀，動態管理，收費靈活”的全新管理模式，保障流動人口子女入學。

（2）“收費靈活”。嚴格執行上級有關部門的規定，每學期收取300元借讀費，不得擅自收取其它費用。同時對家庭經濟確有困難的學生實行借讀減免或延期交費的靈活辦法，為流動人口子女入學難解決了實質性的問題。

（3）建立學生、家長個人檔案。為了便于對流動學生的教育和管理，我們從學生轉入起就對其及家長分門別類地建立了個體檔案，對每個家長、學生的成長過程分階段作記錄，用于跟蹤調查，改進教育措施。（詳見附件一）

3、探尋流動人口子女教育的方法途徑。

“家校聯動”是達到學校教育和家庭教育和諧統一、互相促進的有效途徑。

召開家長會是學校和流動人口子女家長取得聯系的重要手段。一個學期，舉辦三次流動人口子女家長會，時間是期初、期中和期末。期初是舉辦家長會的最佳時機，這段時間，流動人口子女家長為其子女入學問題會主動到學校來，了解學校的有關情況，學校向他們提出一些相關要求和介紹學校辦學條件等基本情況，而期中和期末，則主要采用“先集中，后分散”的形式，由其子女所在班級的班主任及任課老師向家長匯報其子女在校的學習情況，并聽取家長的意見，做好老師與家庭的溝通協調工作。建立“流動人口子女家長聯系卡”（見附件二），是學校及時掌握流動人口子女校外活動情況的又一重要舉措。每兩周發放和回收“聯系卡”一次，教師根據“聯系卡”中反饋上來的信息，及時調整教育策略。“聯系卡”的發放和回收加強了學校與家庭信息的傳遞，情感的交流，大大提高了家長對其子女教育的重視程度，同時學校對其子女的教育則更有效。

“師生互動”是實現文化知識和各項素質全面發展、個性凸現的重要途徑。

教師要轉變觀念，加強師德修養，提高思想素質，這是實現這一重要途徑的前提條件。對流動學生的生活和學習要傾注關愛，才能保證流動學生全面迅速的發展。在實際教育中可從以下幾方面著手：

（1）思想上高度重視，讓流動生獲取平等。

平等相待，在言談中要求自己和學生不能直呼帶有歧視性的“外地人”，要說“新轉來的同學”。

以誠相待，一定要多關心他們，并以高度的責任心幫助他們，對他們傾注更多的關心和熱愛，以真誠的愛生之情，去激起感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈閉塞排外的大門，幫助樹立信心（見附件三）。

寬容相待，流動人口子女大部分來自文化底蘊落后的貧窮的山區，基本沒上過幼兒園；教材又有差異，因此他們的學科成績較差。教師要注意充分尊重他們的人格，寬容他們的落后，在接受文化知識方面允許他們有一定的差異，讓他們真正品味被尊重的快慰，確信自己一樣能成功。

（2）生活上給予關懷，讓流動生感受溫暖。

流動人口子女家庭經濟條件都較差，在生活上要加倍關愛他們，給予更多的照顧，包括吃、穿、住、行。經常和家長聯系，積極溝通，全面了解學生的情況，建立“愛心結對”小組，讓幾位本地生共同來幫助一位流動學生，生活上照顧，學習上幫助，讓流動學生感受集體的溫暖，使他們在集體的大家庭里幸福快樂地成長。如301班的袁仕井，他是2002第一學期從貴州轉入我校的。由于父母初來乍到一時找不到合適的工作，無經濟收入，家庭狀況非常差。袁仕井連一個象樣的書包都沒有，必要的文具用品也買不起，更不要說什么課外讀物了。至于學習成績自然是十分糟糕。班主任見到這種情況后，立即召開班干部會議，決定讓五位學生承擔起幫助袁仕井的任務。以后的日子里，同學們為袁仕井送去了新書包和文具用品，有的還捐送了衣服，為他解決了不少困難。

（3）學習上給予幫助，使流動生提高成績。

給予學生信任。

信任流動學生，要相信他們的潛能，對他們懷有積極期望，不能對他們壓得太緊，管得太死，放手讓他們參與班級活動，讓他們為班級工作出謀劃策，做課堂的主人，活動的主人，發揮其主動性、積極性。

注重點滴進步。

教學中特別珍惜流動人口子女的點滴進步。上課時，教師一個信任的目光，會給他們帶去鼓舞和信心，回答問題時，對他們要有意降低要求，只要言之有理，就當場給予鼓勵和表揚，批改作業時，寫上幾句熱情的批語：“老師為你加油！”、“讓我們一起努力！”、“你的字進步真快！”等，讓他們從中得到鼓勵。

發現閃光點。

學生身上的閃光點，一旦點燃就可以照亮其前進的道路，喚起上進心，目前在各種獎勵中，”三好學生”、“優秀班干部”只有少數表現突出，學習成績優異的尖子生受此殊榮，像這些流動人口子女基本上望“獎”興嘆，我們設立多種單項獎，“故意”降低一些項目標準，使他們也有爭取獎勵的目標，重新燃起希望的火花，產生躍躍欲試的努力愿望。另外流動生具有較強的生活自理能力，這是本地生所不能企及的。教師就充分捕捉到流動生這一優點，利用班會、晨會或結合思品教學，請流動生作介紹，談體會，教育感染本地學生，學習他們那種自力更生、吃苦耐勞、艱苦樸素的品質，從另一角度來講，流動生也獲得了成功體驗，得到了師生的尊重，內心倍感自豪。

個別加強輔導。

提高流動生學習成績應以提高其基礎知識與基本技能（雙基）為重點，以培養良好的學習習慣為前提，并輔以正確的學習方法指導。流動人口子女知識貧乏，把他們的精力吸引到學習上來，為他們補課，指導其學習，使他們能會聽課，聽懂課，會做練習題，他們經過自己的努力而獲得成功的喜悅，使他們加倍努力，把學習搞上去。就拿上面例子中的袁仕井同學來說吧，學習基礎超乎想象的那么差，第一次練習下來，考卷幾乎是空白。為了迅速轉化這位同學，教師多次找他們談話，上門家訪，并為他制訂了學習計劃。“愛心結對”小組的五位同學也立即展開了行動，課余時間輪流為他補習功課。在老師、同學的共同幫助下，袁仕井終于取得了不小的進步，第二學期期終考試語數均得了良好。

感受成功體驗。

讓學生在克服困難，戰勝逆境的同時，能更多體驗到成功的喜悅，教師應做一個有心人，設法為他們創設更多成功的機會，使他們也能“瀟灑走一回”，如是課時設計些難度不大的問題，讓他們回答，作業中設計部分簡單習題，讓他們能夠獨立完成，時時考慮到這部分學生的需求，滿足他們的成功欲。其次，是創設適應流動人口子女學習生活的環境，舉行“友誼之樹長青”、“手拉手我們走到一起來”等班隊活動（見附件四、五）。使本地學生了解異鄉的風俗習慣和人情風貌，感受祖國的幅員遼闊。讓異地學生感受新生活的溫暖，消除自卑感，使其能在一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍中學習生活。

4、營造良好的流動學生教育環境。

（1）創造民主、平等的學校環境。以將流動人口子女的教育納入學校德育教育的范疇為大前提，在全校范圍內開展尊重流動學生的人格、維護他們的尊嚴、權利的各類教育活動，堅決反對侮辱人格、民族歧視、不公正對待等做法。真正使全體師生在思想上歡迎接受他們，并且在實際行動上關心幫助他們。消除了流動生“獨在異鄉為異客”的自卑、消沉心理，在和諧溫馨的學校大家庭里快樂成長。（2）改善家庭成長環境。一方面充分發揮流動生有較強的生活自理能力的優勢，組織流動生進行集中輔導，重點是自我生活能力、自我教育能力的再提高。“自理、育人”雙管齊下，使他們能克服新困難，適應新環境。另一方面要改良家庭教育環境。學校通過家長會、舉辦家長學校、專題講座等形式來進行家庭教育方法的指導、家長個人素養的提高等，指導和督促家長為孩子的成長努力創設良好的環境。

五、研究的成果

1、提高認識，初步建立了相應的保障措施。當地政府、學校及全體教師以《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》的精神為指導，強化法制觀念，提高思想認識。初步建立了一系列的保障措施，如流動人口及子女的管理、流動人口子女的學籍管理、減免費用及愛心助學等，確保了流動人口子女的就學。在流動人口不斷涌入本鎮，其子女學籍管理難度不斷增加的今天，我校仍想方設法，盡一切力量解決流動人口子女入學和教育問題據。統計資料表明，上學本施教區流動人口子女入學率為100%，新學年（學期）舊生鞏固率為100%，這為基本掃除青壯年文盲，基本普及九年制義務教育打下了基礎。

2、流動人口子女的家長對義務教育的認識有了明顯的提高。一方面當地經濟的發展對知識的需求，當地家長對子女求學的熱情給他們于很大的震動。另一方面，當地政府、學校重視和積極的宣傳，根本地轉化了他們對義務教育的較忽略的認識，從而深刻地認識到適齡兒童完成九年制義務教育是應盡的責任和義務。這為流動人口子女的就學提供了重要的保證。

3、消除不正常的心理，平等對待、相互尊重使流動人口子女適應新的學習環境。首先，消除了本地學生由于地域環境、經濟條件、學習成績所處的優越地位而產生的對流動人口子女的歧視心理。其次逐步地消除流動人口子女某些方面處于弱勢而產生的自卑心理。第三，隨著交往的日趨頻繁，彼此在了解，學習來自不同地域、不同民族的人文環境，在此過程中，人際關系日趨融洽，互相尊重、平等對待逐步使流動人口子女適應了新的學習環境。

4、逐漸養成了學生良好的行為習慣提高了各項素質。學校的教育環境、社會人文環境的熏陶，使流動生得到了潛移默化的感染。學校針對性的強化教育，如加強班主任的責任心，加強“行規”和“一日常規”的落實工作，定期指導、檢查和評價等。學生的自我調節，為了適應新的學習環境，融入班集體中去，建立起良好的人際交往關系，在這個過程中，學生不斷地調整自己，逐步養成了良好的個人行為習慣具有較為穩定的、自信心，適應能力明顯地增強，樂觀、合群、自立、樂學的健康人格初步養成，人際交往關系良好，（見表6）。

表6流動生行為評價前后對比表

5、提高了各科的學習成績。按“學校——家庭聯動，教師——學生互動”教育模式，在教師有計劃，有步驟地指導下，在本地學生的熱情幫助下，流動生各學科，無論是考試科目還是考查科目，成績較之剛進校有了明顯的進步，得到了流動生家長的肯定和信任（見表7、8）。

表7流動學生知識質量前后對比表

表8流動學生與本地學生知識質量后期對比表

說明：上表6、7、8對20位流動生作跟蹤調查，前后對比結果為進校摸底測試（觀察記錄）和2002第二學期期終考試（評價）。評價標準和本地生相同。

從縱向比較來看（見表7），抽樣調查的20名流動生其語數雙科合格率從剛轉入時的50%遞增到現在的80%，優良率從25%遞增到45%；從橫向比較看（見表2、8），抽樣調查的20名流動生與本地同年級相比，語數雙科合格率差距從前期的48.1%縮小到25%，優良率差距從63.5%縮小到45.4%。

六、問題與思考

構建農村小學流動人口子女科學的管理模式和建立有效的教育體系，對全面貫徹《義務教育法》，體現教育的平等性、均衡性，提高全民族的整體素質，在國際競爭中取勝都具有重大的意義。但由于該工作涉及面廣，流動人口組成復雜，且不斷產生新的矛盾，課題研究中暴露出了一些問題：

1、隨著我鎮經濟的不斷發展，流動人口日趨猛增，當地學校規模擴大，硬件投入有限與流動人口子女求學數上增之間存在矛盾，學校面臨的的壓力將會越來越大。

2、對流動人口子女教育問題的研究，應是九年制義務教育的整個階段，本課題研究了小學階段（六年），即童年期的研究，后三年（初中階段）即少年期的研究又如何呢？

3、學校為流動人口子女的成長提供了優越的教育環境，家庭教育的“文化沙漠”問題，農村小學由于條件的限制，仍然得不到解決。

4、家長文化素質的提高是保證其子女健康成長的重要因素，農村小學成立流動人口家長學校是當務之急。

5、隨著改革開放的不斷深入，本地外出經商的人越來越多，本土流動人口子女出現“隔代教育”不良現象，從而在家教上產生了新的問題。

6、流動人口居住點隨意性大，具有不固定性，所居住的地方或寄宿廠房或簡易棚，且合居現象普遍，這給教師上訪、家訪的質量帶來了影響。2003年11月

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參考文獻

1、《中華人民共和國義務教育法》（1984年）；

2、《中共中央國務院關于基礎教育改革與發展的決定》；

3、談松華《21世紀基礎教育發展趨勢》；

4、《基礎教育發展的價值取向；均衡化與公平性》（董惠銘，《浙江教育研究》 2002.4）；

5、《抓住關鍵 推進素質教育取得突破性進展》（董惠銘，《浙江教育信息報》2003.10.14）；

5、侯靜方、方展畫、林莉《杭州市民工子弟學校調查報告》（侯靜方、方展畫、林莉《教育研究》 2002年 第一期）；

6、余艦、吳樹琴等《我國部分地區流動人口適齡兒童、少年入學情況調查報告》（余艦、吳樹琴等《教育研究》 1997年第九期）；

7、張鐵道、趙學勤《建立適應社會人口流動的擴音機性教育》（張鐵道、趙學勤《山東教育科研》 2002年第八期）；

8、周桂榮《對外來民工子女教育的思考》（周桂榮《小學德育》 2003年第三期）。

【提示語：研究過程清晰，調查統計數據詳實，研究報告行文規范，文字表達簡潔通順。】 11

第三篇：初中課題研究《初中英語單元整體教學實驗研究》結題報告

單元優化 整體發展

初中課題研究《初中英語單元整體教學實驗研究》結題報告

初中英語單元整體教學實驗的構思受張思中教學法的啟發，始于8月，在山中學初一4個教學班進行。實驗實施以來，我們在使用JEFC教材進行單元整體教學實驗中，對教材的編排原則和編排體系有了較深刻的理解，同時也積累了一些教學經驗，感悟了一些教學體會。這對于我們沖破傳統的框框，反思英語課堂教學，無疑起到了積極作用。

實驗的背景及思路

一、實踐背景：自使用新教材以來，在聽課過程中我們發現在英語課堂教學中存在以下幾種現象：

第一，課堂教學中詞匯教學費時多。初中英語新教材單詞量大，但每課時的單詞量不均衡。在課堂教學中普遍存在著這樣一種現象：課堂教學中的絕大多數時間都用在學習單詞方面，句型、對話等重點教學內容的訓練量不夠，達不到教學要求，單詞問題已成為課堂教學結構失調的主要原因。

第二，學生語言運用能力較低。由于沒有徹底解決單詞問題，在學習對話時，單詞就成為繼續學習的障礙，直接影響著對話的掌握與運用。更多情況下，學生對于對話的掌握僅能達到有意義操練程度。甚至是機械操練層面上，不能熟練上口。

第三，部分教材的編排不太恰當。有的內容太零碎，缺乏整體性，有的內容編排輕重不一，需要調整。這些情況促使我們重新反思課堂教學中的種種習以為常的做法。

第四，課堂教學中心不突出。如果按照教材一課課的教，既學單詞、對話還要訓練知識點，重難點不集中，各環節平均耗時，導致學生學的囫圇吞棗，許多環節夯的不實，花架子多。

第五，教學目標單一和短暫。課堂教學的目標只完成了課本知識的傳授，實現了知識目標，能力目標得不到落實。學生主體性未得到充分發揮，教學目標缺乏穩定性、持久性和創新性，教學觀念相對滯后。

二、理論背景：八十年代中期我國學者提出的英語課堂整體教學的思路以及成功的實踐經驗，為我們提供了有力的理論和實踐依據，張思中教授“十六字”教學法對我們的實驗也很有啟發。整體原理告訴我們，整體功能大于部分功能之和。布魯納提出的：“要讓學生掌握學科的基本結構”的觀點，都有力地說明了讓學生整體、全面地去學習某一學科，有利于學生更融會貫通地掌握知識。

初中英語新教材按單元安排教學內容，每一個單元設置一個交際項目（即功能話題）。單元內的四課既圍繞話題展開又相對獨立成篇，構成一個有機的單元整體。單元整體教學實驗旨在適應新教材的編排體系和編寫方式，整體把握教材中的每一個單元，統籌安排整個單元的教學內容，正確把握單元內容各課之間的聯系，合理安排各課的教學內容，科學分解單元內的教學重點和難點，突出單元內各課時的特點，形成以聽、說、讀、寫為各自側重點的不同類型的課堂教學形式，促進學生的整體發展。

實驗的具體實施情況

一．集中學音標，為學生集中識詞做準備。音標是學生認讀單詞的拐棍兒，在學生識詞過程中起著舉足輕重的作用。我們采用了以下幾種形式學習音標：

（一）利用字母名稱音學習音素。根據字母表順序熟讀字母，在熟讀字母學字母歌的基礎上，學習字母名稱音的音標。尤其是五個元音字母的發音，在熟讀的基礎上，可把它們的音分解，并按長短音進行比較歸類，學生掌握很快。

（二）利用歌謠學習音素。可利用初一學生對英語的好奇心，對英語學習有積極的情感，以及他們愛說愛唱的天性，把音標的學習與漢語拼音相結合，利用知識遷移規律，學習部分音標：大海上面大雁飛，漢語ddd英語[d][d][d]，漢語ttt，英語[t][t][t]，泥人玩泥巴，漢語nnn，英語[n][n][n]……

（三）利用卡片熟記音素。老師制作卡片教音標，按音的歸類，讓學生熟背音素，學生自制卡片，自由提問、競讀，利用小組活動，及時復習音素。

（四）利用遷移練習拼讀音標。學生在學習漢語拼音時已積累了 一些拼讀能力，這有利于學生練習英語音標的拼讀，尤其是輔音+元音式的音標，學生特別容易掌握。

二．整體設計單元教學內容，形成靈活、開放的教學體系。新的《英語課程標準》要求教師，應根據課程的總體目標并結合教學內容創造性地優化設計貼近學生實際的教學活動。我們的課堂，應根據學生學習的實際和認知規律，抓住主干，每節課給學生設計好任務，通過學生的思考討論、交流和合作，學習和使用英語，完成學習任務。并且把提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力和激發學生學習的信心作為基礎的目標滲透于課堂教學中。為此我們設計了如下的課型:

（一）自主預習課

自主預習課以學生自主性學習為主，對難點內容以討論質疑、互相釋疑的方式，合作突破。教學的側重點在學生熟練記憶，掌握本單元詞匯基礎上，組織引導學生進行運用，在用的過程中在去理解記憶，該課型應把大量的時間用在強化學生遣詞造句，語用感悟上。課堂教學步驟如下：

單詞正音—→初步運用—→集中預習—→ 創設情景、總體感知。課堂教學過程如下： 1．A free talk：盡可能地運用剛學過的單詞和句型，內容可涉及到本課即將學習的有關內容。

2．檢查預習：1．學生讀單詞發現難點，集體突破。2．聽錄音、正音，訓練學生的發音。

3．學生自讀，記憶單詞，并運用聯想、比較、歸納等方法，加深對單詞的理解。

3．初步運用：可讓學生造句，翻譯詞組和做練習題，讓學生初步運用所學解決問題，并在運用中，把對單詞的學習從表層深化到內層。

4．集中預習：可利用翻譯句子，翻譯段落或做練習等，集中預習本單元的內容，對本單元內容有初步的認識和了解，并找出難點，做下標記。

5．總體感知：老師可事先設計，如一段文，內容盡可能多地包括新 詞，讓學生在語境中理解單詞、運用單詞。

6．總結課堂，布置作業：作業要有深度、有梯度、面要廣，要照顧到學困生，不能讓他們一開始就掉隊。

（二）對話交際課

新教材每一個單元設置一個話題，單元中的所有內容圍繞話題展開，形成一個有機的整體。根據語言的交際性和教材的特點，重組教材內容，體現知識的連貫性和整體功能性，對話交際課通過重組教材，把知識、功能、話題與能力培養相結合突出知識結合，采取“知集技循”的方法。課堂教學過程如下：

課前交際—→創設情景（導入話題）—→機械操練（抓住話題主干）—→有意義操練（開拓思維）—→回扣課本（搜集素材配合聽力訓練）—→交際性操練（培養學生的創造性思維，提高交際能力）。

對話講練課要充分利用合作學習，營造寬松、和諧的學習氛圍。總之對話講練課要以聽導說，以析助說，讀后仿說，創設語境多方練說，導入要新，分析要簡，情景要真。該課型的高潮應達到大部分學生能脫離教材，自主運用功能話題進行交流。

（三）閱讀課

新的教學大綱規定學生的閱讀量不少于10萬字，同時為增加學生的閱讀面，培養學生的閱讀能力，新教材增加了許多閱讀材料。在教學過程中，由于受時間限制，往往不能充分利用這些閱讀材料進行閱讀訓練。閱讀課旨在充分利用教材，培養學生的閱讀能力。

閱讀課以學生的閱讀為主，采用泛讀、精讀、朗讀等形式，訓練學生的閱讀速度和閱讀技巧，擴大學生的知識面，鼓勵學生自主學習，提高閱讀能力。整個的教學思路是采取總——分——總的策略。

上好閱讀課的原則：

1．重在培養學生的閱讀能力，學生對課本知識已有所預習，知識點的講解并不重要，讀材料一定要讀的充分，且不可搞形式主義。老師要預測難點，適時引導點撥，幫助學生度過難關。

2．新舊相連，精泛結合：對于材料的處理，老師要處理好舊語言材料與新語言材料的銜接聯系和搭配，為幫助學生整體把握文章，可把教材內容劃分精泛兩種，精以衍泛，泛以保精。3．培養學生良好的閱讀習慣：首先學生要有閱讀的興趣和信心。其次老師要注意閱讀方法的引導。

①快速略讀的習慣，可不求甚解，不窮摳一字一句，加快理解速度，把握文章整體結構。

②設計好問題，避免盲目閱讀。

③學會猜詞，不要認為只有讀懂了才能往下讀。

④幫助他們學會劃分段落，總結中心思想，讀文章按群閱讀，再深入字里行間。再者，把復雜的問題簡單化，可把困難分解，降低學習的難度，不求全面開花，只求重點突破。

（四）聽力、寫作課

修訂版初中英語教學大綱規定：每學期初中學生聽力訓練不少于40小時。同時，新教材從初一年級起就注重了學生寫作能力的培養。但是，課堂教學中聽力訓練、寫作訓練量往往不足。聽力寫作課著重于加強學生的聽力、寫作能力的培養。聽力、寫作課的教學過程大致如下：A free talk——聽力訓練(聽單詞、聽句子對話、聽力材料)——寫作訓練

1.A free talk:先講個笑話，表演對話或值日報告等，創設寬松愉快和諧民主的氛圍，放松學生的心情，漸入佳境。

2．Hare a revision：對話背誦、復述表演等或課文復述，最好以口頭表達為主，檢查學生對所學內容的掌握程度，并訓練學生的聽力。

3.聽力訓練：可采取由易到難，聽寫結合的方法。

①先聽單詞，檢查學生對本單元的生詞是否能聽、說、讀、寫，老師可事先對本單元的生詞進行改編成題。

②聽句子對話：對本單元的重點對話進行改編，空出生詞和句子，讓學生填寫，老師語言控制時間，數量控制難易。

③聽文章：本單元的聽力材料，力度加大，檢查學生綜合聽的能力和綜合運用知識的能力。或利用本單元的課文朗讀磁帶，挖空改寫。訓練學生的聽記能力，不僅訓練了學生聽力，而且對課文是一次鞏固，加深。

（五）發展課 可能是知識訓練課，也可能是活動課，表演課等。一切根據教材內容和教學實際，宏觀調控，讓發展課成為學生自由發展的空間和舞臺。

如果是知識訓練課，則應做到： ①不能孤立地教語法。

②不能拋開語法去培養聽、說、讀、寫。

③對待講解與練習，要做到精講精練，講不離練，練不離講，練習難度要適中。

④要有學生個體學習的時間。如果是活動課等：

①形式多樣：單詞競賽、一句話練習、演講比賽、對話表演、問卷調查、話劇比賽、課本劇等。

②組織要嚴密，老師要備好課，設計好，形成要自然有序，千萬不能臨時抱佛腳。

③要收放自如，無論是活動組織，還是參與人員，以及所要進行的內容，老師可宏觀調控，具體實施由學生完成，老師不能包辦。

④要有始有終，要讓學生玩有所 獲，學有所樂，體會和享受學習的樂趣，任何的活動都能激起學生的興趣，幫助學生樹立信心。活動課不在課堂內結束，課堂只是中間站。

單元整體教學實驗的初步成效

一、學生主動學習和合作學習的習慣得到培養。比如演唱英語歌曲，課前演講，看英語課外書，堅持英語周記，大膽主持英語廣播等。

二、學生自主識詞能力明顯增強。由于集中學習了音標，現在90%以上的同學能夠自主識詞，不需要模仿識詞，熟練運用拼讀規則歸納、總結單詞識記的方法。如：比較記憶、聯想記憶、語境記憶等。

三、堅持課前演講。演講內容從課內延伸到課外，學生聽完演講后，可就內容問答，一篇文章有時能提出20多個問題。

四、積極開展各項活動，以活動促發展。為了提高學生學習的熱情和積極性，我校開展了各項活動，使學生語言實踐的機會大大增多：如初一學生英語作業展覽，英語歌曲演唱會、英語朗讀比賽、英語語法集錦、英語廣播站、英語演講大賽、英語黑板報、英語手抄報、泛 聽力測試等。

五、經過兩年的實驗，學生的成績穩步提高。整體成績列年級前兩名，及格率在90%以上，優秀率在40%以上，學生的語言表達能力、寫作能力、英語自學能力均比以前有明顯提高。

實驗中存在的問題和改進措施

一、在集中識音標中，注重了學生音素的強化，而忽視了整體音標的學習，和對拼讀規則的積累，尤其是學生對元音在前、輔音在后、元音與元音相鄰、輔音與輔音相鄰以及多音節詞的拼讀掌握得不好，以后的初識音標中，需強化訓練這幾種形式。出現這樣的問題是必然的，關鍵是如何解決它，我們可以在教學中進行集中拼讀、分類拼讀、比較拼讀，讓學生多動口，在實踐中探索，然后再進行使用。

二、忽視了逆遷移對音標學習的影響。比如采用直呼式學習音標，產生了漢語拼音、字母和音素相混的現象，應盡快擺脫引進音素，造成的負面影響強化訓練，可先循序漸進，按順序掌握→熟練→打亂順序記憶→熟練→分類記憶→應用。

三、缺乏經驗。在實際的教學中，實踐有時與理論脫節，甚至走了彎路。

四、調查、研究不夠。信息輸出的反饋回收工作還需加大力度。在教學中，要及時強化正確信息，避免錯誤信息的輸入。在檢查中盡量少用選擇題型。

五、實驗效果還需進一步驗證。整體成績還要繼續提高，還要對優生的培養策略進行整體構建。學生的個性發展策略還不夠完善。

繼續進行的幾點嘗試：

一、加強小組活動。由于班額較大，要想整體提高教學質量，加大學生的實踐量，必須加強小組活動，更好地進行合作學習。

二、精心設計“任務型”、“運用型”教學活動。

（一）活動要有明確的目的并具有可操作性。

（二）活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。

（三）活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際運用語言和用英語解決實際問題的能力。

（四）活動能積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展，要通過活動發現和使用人才。

三、整體單元教學的課堂設計要更加靈活開放 單元整體教學的思路應當是相對固定的，但課堂教學的方法都不是一成不變的，如針對初一學生特點可適當增加對話講練課，初三學生可適當增加閱讀課；寫作能力的提高也不能單靠寫作課培養，每節課的free talk就是練習口頭表達與寫作能力的最好機會，聽說讀寫練習貫穿于整個教學活動中；課上課下創設英語氛圍等。

總之，語言是一門綜合性和實踐性很強的學科，單元整體教學并非僅僅局限在單元是教學的單位，它強調知識的整體性，它根據學生的實際基礎、認知水平和接受速度，本著發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性原則，適當地改編、調整教學內容、步驟和方法，最終實現教是為了學、學是為了用的目的。

第四篇：“閱讀教學模式”課題研究結題報告

自主學習，快樂成長

“語文教學閱讀模式”課題研究結題報告

——李家河鄉蘇家塬中心小學

一、課題實施的背景

傳統的教學模式在廣大教師心中已根深蒂固，應試教育的壓力還沒有得到真正的緩解，二者成為教學改革與創新道路上的攔路虎。我校在經歷新課程改革的過程中逐步認識到傳統的小學教學過分強調接受學習和學生被動學習，學生很少有自己獨立的時間和空間，談不上自主學習，語文教學更不例外。《語文課程標準》要求以學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。這三種學習方式，互相影響、互相促進，學生的自主學習更為滲透在合作的探究學習過程中，有著極其重要的地位。因此，我們根據六年級教材編排特點，為充分培養鍛煉學生自主學習的能力，從課堂教學模式入手，提出了“自主參與閱讀教學模式”的構想。

二、課題提出的理論依據

《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單

一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。“自主參與閱讀教學模式”的指導思想是：在新課改的理論指導下，以課堂教學為平臺，以學生為主體，以學生發展為目標，以合作探究、交流為方法，讓學生自主參與，自主學習，在參與中活潑地發展，著力提高學生的綜合素養，培養學生的能力。“自主參與閱讀教學模式”遵循為學生終身發展奠基的思想，讓學生在參與中獲得知識，在參與中發展智能，在參與中完善人格。

三、課題研究的方法

為了全面落實新課程標準，解決教學工作中的一些實際問題，培養學生的創新思維與實踐操作能力，根據縣局教學改革自主探究活動的安排，針對目前課堂教學工作模式陳舊，方法死板的現狀，我校在教學模式的創建上突出的特色工作是：

1、加強學習、提高素質，在理論上尋求提升。學習堅持每周業務會組織全體教師認真學習教育教學理論之外，還開展了“蘇家塬小學教師創學習型學校，做研究型教師”讀書學習活動。倡導教師之間相互交流，更新觀念、改進教法，不斷提高教師隊伍的思想素質和業務水平。要求教師定時撰寫教學心得和工作反思，促進教師相互之間的學習提高，取長補短、共同進步；

2、開展“學幫比”活動，在教學實踐中求突破。“學”指教師之間的相互學習，學校統一組織、統一時間要求教師相互聽課、交流計劃、心得體會、學習專業知識等活動，不斷豐富和提高自己理論水平和課堂教學水平。“幫”指教師和青年教師一幫一活動，發揮老教師經驗豐富、工作扎實，青年教師觀念新，接受能力快，教學手段多樣化的優勢，相互幫助，相互促進、共同提高。“比”指開展形式多樣教學競賽活動，包括一人一課、同職稱賽教等活動，鼓勵教師大膽實踐，勇于探索，在比中求發展、謀突破，創建新的教學模式。

3、強化過程管理，在過程中練本領，在“兩個常規”的總要求下，學校從教師每一天的教學業務、教學過程、教學研究等各方面細化考核，保證教學活動的扎實開展，特別是制定了《蘇家塬小學課題研究階段性考核辦法》和《蘇家塬小學課題研究成果獎勵辦法》，激發教師的參與熱情和工作熱情，推進課改實驗的快速進行。

四、課題研究內容

“自主參與閱讀教學模式”分為五步。第一部分：以趣引領，導入新課。

在一堂課中，導語非常關鍵，要能激起學生探求新知識的興趣，教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲、講故事，或背景音樂等，要根據不同的課題，努力創設一種情境，將學生一下帶入到學習的情境中去，創設出一種強烈的好奇心與求知欲并存的認知心態，做到“課伊始，趣亦生”。（這一部分主要任務是激趣，用時不宜過長）。

第二部分：自主閱讀，整體感知

細看小學語文課本，每一冊課本中的每一組課文，乃至每一篇課文都是一個整體，也有自己重難點，那么如何在課堂40分鐘內要教學效果？首先，要從整篇課文出發，由學生自讀、自悟，初步感知課文的中心所在和主要內容，找到自己喜歡的部分，最能表達思想感情的部分等等。這一過程我們教師要相信學生，完全應該由學生自己去發現，也給學生給予一定的閱讀時間，不要存有任何的顧慮，學生定會交到一份意想不到的答卷。其主要教學流程是：

1、先讓學生初讀課文，要求讀準字音，讀順句子，整體感知課文內容，了解課文內容。

2、再對初讀情況進行檢查，對重點字詞進行指導，檢查課文理解情況，課文寫了什么或讀了課文你有什么感受，或讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？并引導、鼓勵學生質疑問難，為下一步教學做鋪墊。

第三部分：導讀結合，品讀細析。

這是課堂教學的中心之筆。教師要從全文入手精心設疑或啟發學生從全文入手質疑，認真做好教師的主導作用和學生的主體作用的發揮，讓教師的引導和學生的閱讀與品析結合起來，讓學生先帶著問題再次閱讀課文，先自主學習，后合作學習，最后匯報交流，在這樣的合作、交流中強化重難點。應從以下方面去著手：

1、抓重點問題教學。問題要少而精，要以參考閱讀題或課后習題，或學生感興趣的問題為主。

2、抓重點句教學。從文章中找出最能表達文章思想或作者感情或映射全篇的句子，以句為突破口展開學習。

3、抓重點詞教學，從文章的重點詞入手開展教學。

4、抓朗讀指導教學，在教學過程中，對重點句或段或篇進行朗讀指導，可以根據內容情況多種形式去朗讀，讓學生在“思、讀、議”中學習。

5、抓寫作方法教學。在教學時，可按照“課文內容－思想感情－表達方法”，步步教學。

6、適當挖掘課文創新點，進行語言文字運用訓練。

7、找課文的空白點，進行拓展思維及語言訓練。第四部分：同伴互助，整理積累。

學習的根本目的是運用，而運用的前提是積累，因此整理積累在教學中就顯得十分重要。可以積累語言，積累句子，積累方法，積累課文內容等等，這可根據課文內容來確定，時間可放在課內，也可放到課外，以同伴互助的方式進行，把所學知識在學習、交流中整理積累下來，豐富學生的知識儲備。

第五部分：挖掘內涵，拓展應用。

這是課堂教學的升華之筆，教師可根據課文特點，內容等繼續挖掘課文的內涵，升華學習內容，不斷拓展運用，可以進行一篇帶多篇的課外拓展閱讀或課堂小練筆，談感受等等。總之，可以依據課文進行多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。

五、成績與不足

經過一年的精心實施，現已在全鄉推廣了自主參與閱讀教學模式，即：以趣引領，導入新課——自主閱讀，整體感知——導讀結合，品讀細析——同伴互助，整理積累——挖掘內涵，拓展應用。經過的我們推廣和應用這一模式，大大減輕了師生負擔，提高了課堂教學效率，有效的提高了教育教學質量。

教學有法但無定法，上述只是我們在語文教學實踐中的一些探索和總結，還存在很多問題：

1、缺少理論指導和支撐，教師讀書學習時間有限，獲取資料途徑少；

2、教師參加學習、研討、交流機會少；

3、學校開展階段性反思工作還不十分扎實，教學反思只停留在膚淺的表面。我們將處于完善、繼續探索、研究、總結之中，無論怎樣，語文閱讀教學力求課堂教學設計，追求高效、扎實完成教學任務。

六、今后設想

“自主參與閱讀教學模式”在我校已如一棵大樹正變得郁郁蔥蔥，“生活與數學如何實踐”、“快樂課堂、快樂英語”等教學模式正如一棵棵幼苗迎風成長，這一切凝聚了全體教師一年來的心血和汗水。但在研究過程中我們還存在著教學模式有一定創新，但仍有傳統教學思想的影響和束縛；教學改革自主探究實驗雖有新的突破但教學示范推廣應用還不是很廣泛等許多問題和困難。

在今后的教學改革自主探究實驗過程中我們將進一步解放思想，更新觀念，提高研究水平，真正發揮成果引領、專業指導發展的示范作用，不斷推廣應用研究取得的新成果，特別是要加強根據山區教師隊伍現狀、教育水平的現狀，制定較為科學合理的研究課題，找準突破口，以本次自主探究活動形成的經驗為指導，強化和細化過程管理，在山區教育教學改革中不斷取得新的突破。

自主學習，快樂成長

“語文教學閱讀模式”課題研究結題報告

李家河鄉蘇家塬中心小學

2010年1月18日

第五篇：有效課堂教學模式研究結題報告

有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學數學有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實施以來，我校教師積極投入教學改革大潮，努力探索課堂教學的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學效率低下，三維目標難以落實；還有些教師，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，但結果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經過兩年多的學習、思考，學校把“構建高效課堂”作為課堂教學改革的總目標，課堂教學嚴格遵守“先學后教”、“以學定教”的原則，結合學校實際，構建了“四步”“五環”課堂教學模式（“四步”是指：自學—展示— 點評—檢測；“五環”是指：目標導學—學案促學—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學數學課堂教學效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學改革、創新課堂教學模式、扎實推進課程改革、全面實施素質教育、全面提高教學效果和教學效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學數學教師的專業成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，促進教師在教學中研究，在學習中反思，在反思中總結，在總結中提高，從而培養了教師的教學研究習慣，提升了教師的教學研究能力和教學水平。再次，通過該課題的研究，培養了我校小學生的自主學習能力，激發了學生對數學的學習興趣，全面提升課堂教學效率和效果，并為學生的“終身學習”打好了較為堅實的基礎。

二、理論依據：

（一）建構主義理論。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。因而，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結構的主要理論基礎。

（二）有效教學的理論。有效教學關注學生的進步和發展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應把學科價值定位在對一個完整的人的發展上。有效教學關注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學需要教師具有反思意識，它強調教學策略。

其次，心理學家也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創造者。”在課堂教學中，教師要注重教法的研究、學法的指導，設法激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

總之，傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

三、課題研究的目標：

通過此課題的研究，探索小學數學有效課堂教學模式，本課題實驗力求達成如下目標：

（一）以課題研究為載體，促進小學數學教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學水平。

（二）通過課題研究，培養小學生的自主學習能力，激發學生對數學的學習興趣，為學生的“終身學習”奠定良好的基礎。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學模式，全面提升課堂教學效率和效果。

四、課題研究的主要內容：

本課題研究的主要內容有：

（一）如何設計、使用導學案。

（二）如何借助導學案引導學生自主學習，培養學生的自學能力。

（三）如何借助導學案，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導學案引導學生自主學習，培養學生的思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力，激發學生的學習興趣；研究的難點是：如何設計有效的導學案和如何借助導學案引導學生自主學習。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓，轉變實驗教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，課題研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。

（三）經驗總結法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學生實際的有效課堂教學模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準備、課題實驗、課題總結三個階段進行。

（一）準備階段：

1、成立了課題領導小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。

2、對課題組成員進行動員、培訓。在此階段，學校相關領導召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。

3、學校選派部分骨干教師到杜朗口中學現場觀摩學習，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學模式的精髓和課堂教學流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學的教學模式，介紹了導學案的基本內容和編寫導學案應注意的問題，并帶領實驗教師學習課題研究的相關理論、方法。通過學習，讓實驗教師了解了學案導學的作用、初步掌握了導學案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導學案進行課堂教學的基本流程。

（二）實驗階段：

1、實驗教師利用課堂教學實踐活動開展課題實施與研究。

在此期間，實驗教師積極研究導學案的編寫方法，主動使用導學案進行教學，如實記錄研究過程中的各種相關的信息和存在的問題，及時對課堂教學進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。

2、定期請相關領導深入課堂進行現場指導，課題組根據領導的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實驗教師積極撰寫研討課的教學案例、說課稿、教學反思和教研論文，既總結了實驗經驗，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，每位實驗教師在日常教學過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進行交流總結，推廣先進經驗，將課題研究與日常教學緊密地結合起來。并定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導學案的編制方法和學案導學教學模式下教師有效的教學行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式：獨立自學—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結提升。

（二）形成了導學案的制作模式

導學案編排分為四個板塊，第一板塊是學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在導學案上。第二板塊是學習過程：授課過程包括四部分內容，①獨立自學；以問題引導學生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學習做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導學生交流自學成果并提出疑問；③合作探究，引導學生合作探究獨立自學解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習題，檢測學生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結評價將本課題所學到的內容，形成知識框架，填寫在學案上，并進行自我評價。

（三）優化了課堂教學結構

學案導學教學模式下，我們的課堂教學分成六個環節進行。第一環節是出示學習目標。第二環節是依案自學。第三環節是討論展示。組織學生交流自學心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環節：點評歸納，精講疑問。教師對學生的學習情況進行點評，“講”學生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學生的疑難問題集中解決）。第五環節是檢測練習。第六環節是總結評價。

（四）促進了教師的專業成長

首先，教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養，教學方法和 課堂教學模式逐漸完善。其次，教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創新，引起課堂模式的優化，帶來教學質量的提高。

（五）提高了學生的學習能力和學習效率

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態也發生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態也發生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優秀案例及教學反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數的性質》和《三角形的邊》分別獲湖北省優秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學案導學是高效課堂的法寶》、《轉變學習方式的探索》《淺析導學案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學案導學，教學因你而精彩》和說課稿《解方程》發表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓總結資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生容易出現依賴學案而忽視教材的現象。特別是概念部分，即使老師強調了，也不能做到依據學案結合教材理解知識。也有抄書填寫學案內容的現象。

2、學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學案，就完成了學習任務。

３、個別學生課后修訂導學案不夠認真，不能使學案作用得到充分發揮。４、有些教師的導學案是直接從網上下載的，沒有修改就直接經學生用。導致課堂教學思路與導學案脫節現象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學生都能認真依據導學案進行自學？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設計適合自己學生的導學案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續研究的方向。