第一篇：初中物理探究式教學研究結題報告草稿

《初中物理教學中實施探究教學的實踐研究》結題報告

大嶺中學

宋卓

一、課題提出的背景：

我校是一所農村中學，學生基礎較差，對物理的認識較少，經過一段時間學習之后，學生對物理的認識仍然不足，難以有較高的學習興趣，甚至厭學。為改變這一現狀，嘗試使用探究式方法教學，使盡可能多的學生越來越喜歡學習物理。

物理課堂探究式教學不僅不忽視物理知識的學習，而是又注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程，就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。使學習內容有更強的內在聯系、更容易理解，同時實現學生認知策略的發展。

二、問題的提出：

傳統的教育教學模式過分強調了傳授知識的重要性，忽視學生的學習興趣，淡化了學生的學習思維、創造性的培養，制約了學生的主動參與，主動探究知識的活動忽略創新精神和實踐能力的培養，偏重記憶和理解，立足接受教師知識傳輸的學習方式，幫助他們形成一種主動探究知識，重視解決實際問題的積極的學習方式，忽視了學生的經歷、體驗、認識和運用探究的過程，從而難以激發學習，探究物理學的內在積極性。

而物理學是以實驗為基礎的一門科學，它既有科學的思維，數學的方法，又有實際動手能力的訓練，因此培養學生的學習能力，科學方法，科學素質，已成為物理教學的一項主要任務，不再是單純的傳授知識，而是要讓學生會發現問題，會提出問題，會用科學的實驗方法和實踐的方法去探究這個問題，去解決這個問題，從科學的探究活動中培養學生的創新精神和實踐能力，所以我們物理教學的方法和方式必須進行大規模的變革。

三、課題研究的依據：

教育部頒布的《全日制義務教育物理課程標準》指出：“物理的構建應注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其它學科的融合，使學生得到全面的發展。”從國際科學教育的改革趨勢看，科學教育的目標不僅關注學生對科學知識的學習，而且越來越傾向于培養學生的科學探究能力，科學態度與科學精神。“知識的獲得是一個主動探究的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的積極參與者、探究者”。所以我校物理教研組據初中學生好奇、好問、好動的特點，從提高學生學習為興趣切人點，采用“以學帶玩，以玩促學”的方法確定了在“初中物理教學中開展探究性實驗活動的教學模式的研究”。

四、探究式教學模式的實施步驟及內容： 1．準備階段

2010年11月———2011年1月

（1）搜集相關資料，確定課題，擬定課題實施方案。

（2）根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據，信息。

（3）根據初中物理教材和大綱的要求確定探究的素材，設計指導的方案，準備必要的硬件設備。

2．實施階段

2011年2月———2011年10月

（1）指導選題。指導學生在擬定的素材中根據自己的實際情況和興趣愛好選擇適合自己的課題或根據教材的某一個問題確定探究的課題。也可以是依據學生在自己實際生活中提出問題確定探究的課題。課外實驗活動的原則是根據學生自己的興趣、愛好、特長和生活實際選題絕不可以強加和硬性分配。

（2）組建課題組。課內活動小組一般以學生的座位就近為原則兼顧學生能力水平做適當的調整。課外活動小組一般由學生自由組合，在人員人數上視情況對個別組織適當調配。每個教師擔任4—6個小組的指導工作，保證小組的探究活動合理有序的進行。

（3）活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。

（4）活動的階段性小結。在活動開展一端時間后以班級為單位進行交流活動，表彰先進，鼓勵后進、推廣經驗以利于活動的進一步開展。

（5）課題組中題小結。對工作進行回顧與檢討，調整方案積累數據并撰寫中期課題報告

3.總結階段

2011年9月——2011年11月 總結研究成果，文成研究論文。

五、實施方法：

科學探究是學生參與式的學習活動，根據物理學科的教學特點，不同的課型，及不同的教學內容，教學程序也不同，而科學探究要滲透在教學各個環節之中，進一步激發學生的興趣和渴望，使學生體驗探究樂趣，形成和發展探究能力。

1．概念課中的探究

概念課教學以往的傳統教學主要是教師講授，學生機械地背誦定義，但對概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運用時因而經常出錯，癥結在于他們對概念的理解不透，缺乏探索與實踐的認知，因此，在概念教學中進行探究式教學是必要的。如“杠桿”的教學中，學生覺得簡單，但很難表述清楚、完整、準確。那么教師應創設情景，撬石頭的棒，蹺蹺板，壓水井的柄等，讓學生觀察、研究、探索這些材料的共同點及共性知識，通過觀察思考、實驗探究，每組都歸納出杠桿的定義，在集中討論分組的成果同時，采用實驗加以驗證，比如有的同學用圓珠筆撬書本的實驗來驗證，有的同學用打開的小刀當鍘刀切紙片等來驗證杠桿是一個硬棒，能繞著固定點轉動，可以是直的也可以是曲的，最后討論歸納出杠桿的定義，并指出杠桿的要素，使學生有良好的認識方法，學到的知識印象更深刻，重視個性發展，使學習效率大大提高。

2．實驗課教學中探究

初中學生都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，注重探究，探究是自主學習的有效途徑，通過探究可以大大激發學生認知驅力。實驗課中，應先提示學生如何作好實驗計劃的制定和安排，自由設計實驗，選擇好必要的器材，注意科學的實驗方法的運用，引導學生對實驗的不同的方案進行評估、交流、取長補短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有關”的實驗時，教師不直接告訴學生探究的結論，先讓學生獨立地假設、猜想，讓學生充分的想象，引導學生運用發散思維等方法進行猜想。有的同學提出“物體所受的浮力的大小可能跟物體的密度有關”這一猜想，學生們有一致的共鳴，于是抓住這一問題，引導學生求異質疑、探究方案，此時學生的自主學習熱情空前高漲，通過討論確定運用控制變量法，在液體密度和排開液體的體積相同的條件下，物體的密度不同，研究所受的浮力是否相同，簡略步驟：用彈簧測力計稱出鐵塊和鋁塊在空氣中的重力，然后使鐵塊和鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧測力計的示數，根據兩次示數求出浮力，然后進行比較。通過以上實驗的探究，使學生更好地掌握了阿基米德原理，同時培養學生動手操作能力和創新思維活動，使學生的學習效率大大提高。

對于一些探索的實驗，學生對于觀察到的現象，實驗所揭示的物理事實感到驚奇，從而激發學生的好奇心與求知心理，激發學生興趣，引發學生思考，引導學生發現問題，激發學生思維，促使他們去尋求答案。新穎有趣的問題，特別是學生自己提出的耐人尋味的問題，又是學生參與探究活動的基礎。即使對于一些驗證性實驗，通過實驗表達出來后，也更為生動形象，易于被學生接受，從而收到事半功倍的效果。只要我們老師樹立一種為學生的終身發展服務的思想，充分利用物理實驗教學的特點，就能培養學生對自然，對科學的興趣和終身學習意識，使其成為終身的學習者和科學探究者。

3．習題課教學中的探究

習題教學是課堂教學的重要組成部分，它不僅讓學生鞏固知識、掌握解題技巧，通過組織學生討論，辨析的探究活動，可培養學生的發散思維能力，發展了他們的創造性和實踐能力。如：“日常生活中許多常見的物品可以用來做物理小實驗，現有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水，從中選用器材可以作哪些實驗？要求：至少設計二個實驗，并簡要寫出實驗方法，步驟及原理。”學生根據上述要求進行一系列實驗的設計和訓練，設計出許多種實驗方案，每個方案都閃爍著創造思維的火花，充分體現了“以培養能力為主，以發展學生為本”，注重考查學生活學活用的知識，多思少算的思考能力這一中考命題導向。

4．活動課教學中的探究

重視知識的應用，將課堂教學與課外活動有機的結合起來，是培養學生個性，能力的具體體現。開展活動課中的探究是理論聯系實際教學原則取得最佳效果的必要環節。而物理與生活，社會有著極為緊密聯系，因此在教學中要根據教學內容和學生認識水平提供或指導挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動。在討論與社會發展、生活生產、科學技術、自然等領域相聯系的課題中考慮，如“溫室效應”“熱島效應”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等等。根據課外閱讀、網上查詢、收集資料、觀察記錄、解決問題，增長知識，獲得成功。實踐是一個學習、研究、創造的過程，學以致用，這是物理學科的特點，關注生活，走進社會，培養學生熱愛科學的意識，讓學生對自己探究的課題產生興趣，有成就感，學會探究、學會創造，更有利于學生身心健康發展，開闊學生的視野和思路。

六、實踐應注意的問題：

1、要有明確實驗活動的目的：

開展探究活動的目的不是重在通過學生的活動讓學掌握了多少科學知識，而是重在探究活動的過程中讓學生學會會提問題，會著手對問題去進行探究，會進行證據的收集，歸納和分析。讓學生在活動中不斷地獲取科學知識和能力。通過活動讓學生領悟科技人員是用什么方法進行科學研究的，打破科學研究的神秘感，認識到原來我們也能進行科學研究

2、實驗活動小組的組織：

把學生組織起來組成研究小組時，如在課堂上進行的，一般按教室里學生就座的座位為準組織小組，這樣可以減少因組織小組而對課堂教學的干擾，使課堂教學能有序地進行，也便于課堂教學的組織。如是在綜合活動課或課外活動中，可以問題或興趣為為核心，對這個問題有興趣的同學組成 2 — 4人的小組，人數一般不宜太多，多了往往會造成一部分人無所事事，甚至反而干擾活動的進行。（如對問題感興趣的同學較多，可以組織幾個小組同時探究。）有時教師也可以對小組進行適當的調整，對那些思維不活躍，還沒有“問題”的學生插入其他小組中去，帶動這些學生共同投入探究活動中去。也可以提供一些“問題”讓他們選擇探究的課題。總之要讓盡可能多的學生參與到探究活動中去，盡可能讓班級里的學生人人都成為探究活動小組的成員。

3、教師在活動中的引導：

探究性實驗活動中，教師引導的好壞是活動成敗的關鍵。首先教師要做到善于發現學生創造性思維的火花，及時的給以培育不要因學生問題太簡單而不給予支持，也不要因學生 的問題太簡單、太淺顯而不給與支持。同樣對那好高騖遠或因知識和能力的還不能解決的問題要給以適當的疏導，使學生不因問題過難或過復雜而失去探究活動中的樂趣。其次不要忘記教師在活動中不是活動的主體，從思維的形成，探究方案的落實，實驗活動進程及最后結論的形成都主要應有學生來完成。教師在這兒是起著引導者、促進者、參與者和評價者的的作用。但在整個活動的過程中又必須時時刻刻注意和關心學生活動的情況，在最需要的時候給予幫助，信心動搖的時候給予支持、促進，有時教師也可以成為學生中平等的一員，共同研討，讓學生樹立信心，克服困難把實驗進行到底。

4、重在鼓勵：

活動能否持續開展下去，保持學生的興趣是成敗的關鍵。學生的興趣一是來源于活動的本身，二是來源于外界的評價。對任何一個活動，只要能開展起來，總能從中找到成功的有用的地方，抓住這些優點給予表揚和鼓勵是重要的手段。對那些有創意的思維和活動則可以以班級或學校的名義，給以適當的獎勵，使那些先知先覺者向更高的層次躍進，也給后進者樹立了榜樣，促進他們比學趕超。

七、活動開展后獲得的效果：

1、活動開展以來，保持了學生對自然界的好奇心，增強了學生對科學探究的興趣，許多同學在活動中始終有一種興奮感、滿足感，激發了學生質疑和探究的興趣。許多學生學習物理的勁頭提高了，喜愛物理學科的人數更多了。

2、某些所謂的“差生”也在實驗活動中嶄露頭角，使得其他同學刮目相看。問問題的人多了，學生的分析和觀察能力提高了，學生中常常可以看到為了某一個物理問題許多人為它爭論的面紅耳赤，學生間的交流多了，相互合作多了，關系更融洽了，更自信更富于挑戰了。原來很難開展的小制作，小論文的活動現在日益增多，逐漸豐富起來了。

3、探究性活動開展以來，特別是那些活動積極份子的觀察能力，思辯能力，捕捉有用信息的能力，應用物理知識解決具體問題的能力有了很大的提高。

4、活動開展以來，學生所提的問題不局限于課本，不局限于初中物理知識，對我們教師提出了許多新的問題和新的要求，使得教師去不斷的擴大自己的知識面，不斷地要去改變自己教學和輔導的手段及方法，來適應新的情況。

八、實驗結論：

1、通過實驗說明了探究性實驗活動能激發學生的好奇心，使學生會提問題，善于提問題，使學生學習物理的興趣更濃了。

2、通過實驗激發了學生自主學習，自主討論的興趣，活動中充分體現了以學生為主體作用。

3、通過實驗讓學生體驗了科學探究的樂趣，領略了科學探究的方法，初步學會了自主的用探究的、實驗的方法去研究物理問題。

4、通過實驗活動提高了學生的觀察能力、動手能力、獲得信息的能力、交流合作的能力。

5、通過實驗活動培養了學生勇于克服困難和尊重事實，實事求是的科學態度，培養了學生應用物理知識為社會服務的意識。

6、通過實際的操作說明了探究性實驗活動在現行的條件下，在大家的努力下是切實可行的。

十、需要研討的問題：

1．由于受現行教材和考試制度的限制，探究性實驗活動目前還未能在大面積的在課堂全面推開，特別是初三年級下學期因中考的壓力，課后的探究性實驗活動也因學生沒有時間而無法正常進行了。所以迫切希望使用新的教材和實行新的評價制度。

2．要在課堂上大量的開展探究性實驗活動，實驗儀器要做到盡可能基本配套，取用方便，現有的實驗儀器已經能夠滿足大部分探究實驗的需求，但仍有一些探究實驗需要自制教具。

3．隨著活動的不斷開展，有的同學越干越有勁，而有的同學有興趣下降的趨勢，這就需要我不斷的努力，不斷的研究，把活動開展的更精彩，更豐富，不斷地提升學生學習的興趣。在這方面我感到還有很長的路要走。

總之，探究式學習是適應農村中學的現狀與未來發展的一種教學模式，但由于我對探究式學習認識還比較粗淺，做法還不成熟，不論是在理論上還是實踐上，仍有不少地方值得進一步探討和完善，有必要進行科學的總結和反思。所以，我真誠地希望各位專家提出寶貴意見，不當之處給予批評指正。以便我共同深入探索中學物理教學中的新途徑、新方法、新模式，在中學物理教學中取得更大實效。其它參考文獻：

1、閻金鐸主編，查有梁等著：物理教學論，—南寧：廣西教育出版社，1999。

2、鄭桂華主編，劉瑩箸：探究性學習教學示例，浙江教育出版社，2004年4月版。

3、駱紅梅 物理教學探討 中國教育學會物理教學專題委員會期刊2009年5月版

4、劉玉廷：現代教育教學研究 科學教育出版社 2011年第三期、5、徐麗波：現代教育教學研究 科學教育出版社 2011年第三期

第二篇：初中物理探究式教學研究課程體會

初中物理探究式教學在我們教學實踐中已成為一種必然的趨勢，傳統教育中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，忽視學生主體的學習地位，對學生的主動性、能動性和獨立性的發揮、調度不夠。即使一些學生勤奮好學，基礎扎實，他們可以對老師提出的問題回答得有條有理，但是很少能夠提出有價值的問題以接受為主學生的學習方式，確實存在很大的局限，需要改革。而探究式教學：在教學中，教師創設一種類似于學術研究的情景，引導學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查研究、搜集和處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感、態度、方法、探索精神和創新能力發展的教學方式。通過本課程的學習，我們了解到了一些具體的操作程序，很受啟發！探究教學模式主要分為兩大類

? 自由探究：開放度大、學生可以自由選擇課題、自己決定探究方法、不追求結論統一和完善。容易做激勵性評價。

? 定向探究：開放度有限、根據教學目標和條件，由教師確定課題、決定探究方法的因素主要有教育者確定、最終的結論要跟教學目標一致。做評價的方法多種。

專家介紹了，20 世紀美國在課程改革運動中，由美國科學教育促進會提出了 13 種探究過程基本技能：

觀察、分類、應用數字、測量、應用空間與時間關系、交流、預測、推理、下定義、形成假設、解釋數據、控制變量、實驗等。

上述各項大都可以運用于初中探究式教學中，是設計探究教學的基礎。具體對探究式教學的要求有： ? 1 ．探究問題有深度、有層次 ? 2 ．探究問題有教育意義 ? 3 ．探究方式恰當可行 ? 4 ．探究過程合理有序 ? 5 ．引發學生激烈爭論

? 6 ．探究結果有反饋、有交流

專家還提出探究式教學存在的問題與改進： 問題一：探究式教學表面化、形式化 在探究式教學中，提出教師的角色是重要的, 也是微妙的。教師要掌控全局，又得時隱時現，是組織者、引導者與合作者。“ 用類似科學研究的方式 ”，即讓學生通過 “ 觀察、比較、分析，發現、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證 ” 的過程去揭示知識規律，求得解決問題的方法和途徑。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。能否達成這樣的教學目標，關鍵在于教師對于探究性教學的認同和對于有效的物理教學的責任感。同時，教師自身對科學探究的理解和引導學生開展科學探究的能力也是非常重要的。問題二：探究式教學資源不完善。

對此我們可以靈活采用兩種探究教學模式，1、觀察探究：根據學習目標，結合學生生活和社會現實吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學生進行觀察、分析、思考、論證、評價等自主探究、合作交流等活動，培養探究能力的方法。老師從中引導，適當評價解決一些學生困惑。

2、案例探究：根據學習目標，結合學生生活和社會現實吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學生進行分析、思考、論證、評價等自主探究、合作交流等活動，培養探究能力的方法.老師讓學生獨立完成探究后，再做評價.實驗是初中物理探究式教學的主要方法，學校實驗設備尚不完善的情況，提倡利用身邊的物品，生活中的用具，創設實驗環境，開發實驗資源。低成本、小制作、粗加工同樣能夠滿足

實驗探究教學需求。

問題三：探究式教學課時緊、進度慢。對此一定要備足課，有一個完善的教學設計。并且實踐中不要脫離課時的核心，老師要有一個大局上的控制，而不是讓學生沒有目的性，完全自由。

問題四：探究式教學與評價機制不同步。對此評估交流，重在過程： ? 培養提出問題的意識 , 這是探究精神的重要表現

? 為了培養學生的提出問題的意識 , 教材設置欄目：我還想知道

? 有價值的問題：有助于理解科學、能經歷過程獲得體驗和感悟，對于知識結構構建、形成終身學習能力有意義。

目的：讓學生樂于思考問題，提出問題，并把問題表達出來。教師應積極引導和鼓勵提問，并讓學生充分表達自己的想法，至于問題恰當與否并不是最重要，教師也無需每問必答。

第三篇：初中物理探究學習結題報告

初中物理探究性學習的實驗研究活動設計與實施的研究

結題報告 桓臺世紀中學物理組

一、物理探究性學習提出的背景：

我國基礎教育對現行的課程進行大膽的改革，新課程肩負著時代的使命。面對教學改革的實際需要，我們作了認真思考，采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。它改了傳統以講授式教學為主，將物理假設為一種可以直接灌輸讓學生學到的一堆知識，將學生假設為 一種品質良好的容器，學習的過程就是學生吸納這些真理的過程，教師更多地只是將這些知識理清頭緒，盡可能清楚地告訴給學生并使他們能重現。而探究式教學過 程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和 合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究性課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握物理方法，為終身學習和工作奠定基礎。

縱觀科學的發展，任何一個科學的發現都離不開科學家對自然現象的質疑，離不開科學家對自然現象的辛勤的探索；任何一個技術上的創新也都是勞動者對生產實踐的探究和再創造的結果。德國文化教育家斯普郎格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力誘導出來，將生命的價值感喚醒。”《物理課程標準》明確提出：“提高全體學生的科學素養”，這已成為當前教育的主旨。學生只有處于主動積極狀態，經過認真的觀察、實踐、思考，才能體會物理現象中蘊含的規律，產生探究物理世界的興趣，理解所學的物理知識獲得相應的能力。物理探究性學習，就是讓學生充分參與教學全過程，在動口、動手、動腦的探究活動中發現問題，解決問題，實現教學的目的。

在學校全面落實課程開設的大氛圍下，我們物理組積極挖掘課程資源，出發點就是是對學生實施素質教育，為順利實施課程改革作好充分準備和打下良好的基礎，改變初中物理教學中傳統的講授式、傳輸式的教學方法和學生被動接受知識的學習方式，建立一種學生主動獲取知識和應用知識解決實際問題的學習方式，從而培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。我校物理教研組在引導學生探究性學習方面已有起色。教師在教學過程中注重學生探究學習能力的培養，經過一段時間的探索，已經取得了一定的成績。四名學生連續參加了山東省中學生創新實驗大賽并取得了優異的成績。兩名教師積極思考，親自動手自制教具并獲淄博市一等獎。連續三年大批學生積極參加淄博市小實驗家體驗活動，并取得了優異的成績。但是我們在探索的過程有遇到了很多的困惑和需要解決的問題，希望能在課題實驗的過程中對我們解決問題有所幫助。

二、物理探究性學習方式研究目的、意義：

物理在哪里。物理在書本，在實驗室，在電子網絡，更在我們的實際生活和社會生產 實踐中，學習物理與學生生活、生產實踐互相聯系，將學生生活經歷與廣闊的社會背景聯系 起來，學習內容建構在事實情景之中，學習具有啟發性、趣味性、探索性，實現認識與情感 的統一，物理與人文的結合，使學生感受到物理就在我們身邊，物理探究無處不在。

物理如何教。傳統教學關注學生“知道什么”，突出教師“教”，上課大多采用講授法，知識被作為一個結果告知學生，強調知識點考核和死記硬背，沒有給學生提供自主選擇，自 主探究的學習時間和空間，學生得到了 “魚” 物理素養不高，學生的觀察和實踐探究能力差。現代物理教學更關注學生的“學”，關注學生怎么才會“漁”，在讓學生自己學會并進而會學 方面下功夫，教學方法提倡采用學生分組探究等實踐活動。

物理怎么學。學科的本質決定了物理的學習方法，人類具有探究的天性，探究是物理 學習的有效途徑。通過探究實驗，讓學生在“做中學”，在探究中學，在探究中建構知識，促 進學生對物理的理解。筆者認為開展初中物理小課題探究活動，以教師提供的或學生自主選 擇的小課題進行設計和研究活動，給學生在具體的操作程序和方法上構建一個平臺。這樣的 探究學習活動，有利于學生掌握物理知識和技能，方法和能力、態度和情感在學生自身人格 中內化，使學生的物理素養得到全面發展。本課題旨在通過物理學科探研性學習方式研究，改變學生原有單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生的自主性和多樣 性的學習方式。

該課題“物理探究性學習的實驗研究”為提煉出研究性學習教學策略提供豐富的素材和打下扎實的基礎。該課題的研究意義主要有：

1)能夠改變學生的學習方式，有利于學生形成終身學習的意識和能力。要改變傳統的傳授式的教學和學生被動學習的方式，就必須要建立一套有效的操作性強的教學和學習方式來改變這種狀況。本課題的研究使在中學物理教學中實施素質教育得到更好的落實，充分體現在物理課堂教學中素質教育的理念，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成學會學習和形成正確的價值觀的過程，對改變學生的學習方式，培養學生的探究能力，培養創新精神和實踐能力，使學生終身受益，有非常好的作用。

2)《基礎教育課程改革綱要》指出“要實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式的變革”；還指出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”。《全日制義務教育物理課程標準》指出“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取知識，激發學習興趣，培養創新和實踐能力”，并“將科學探究作為課程改革的突破口”。課程改革對改變學生學習方式，提出了明確要求，可以看出課程改革的要求同該課題研究的目標和內容是一致的，我校物理組早在2007年9月開始進入課程改革實驗，在研究性學習方面已經具備科研的基礎，我們希望通過該課題研究為實施課程改革和落實打下良好的基礎。

3)進行該課題研究盡快的轉變教師的教學方式和教學觀念，我們通過對目前教師的教學和學生學習的現狀進行調查中發現，“應試教育”仍有很大的市場，課堂上教師教學方法的主流還是以傳授知識為主，在教學觀念和教學方法上都存在很多需要解決的問題。通過課題研究，能夠解決當前物理課堂教學中存在的弊端，會促進教師教學觀念的轉變，改變教師教學方法和學生學習方式，使學生得到全面發展。

4)課題研究的過程對研究者來講是學習、認識和提高的過程。教育科研是培養創新人才、培養研究型教師的重要途徑，課題研究是提高教師素質的最佳切入點。通過課題研究，會提高教師的理論修養，鍛煉教師隊伍，提高教師的業務素質，使一批教師迅速成長起來，成為教學的中堅力量，使他們由經驗型教師向研究型教師轉化。

5)通過課題研究，帶領學生走進科學研究的殿堂，讓學生體會進行研究的具體做法，培養研究型的學生，為以后學生的創新能力、研究能力打下良好的思想基礎和必要的技術基礎。

三、研究現狀及存在的問題

提出在學校科學教育中要用探究方法，最早是杜威（于1909年）。明確把“探究學習”作為一種重要教學方式的則是20世紀60年代的事情，其倡導者是美國生物學家、課程專家、芝加哥大學教授施瓦布，他提出了“作為探究的理科教學”的觀念，極力主張要積極地引導學生像科學家那樣對世界進行探究，強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解。此后，英美等國先后涌現出了幾種著名的探究教學模式，例如：施瓦布的生物科學探究模式、馬希爾斯和考克斯的社會探究模式、學習環模式等等。但是未見有關將探究式教學方法應用于實驗教學的報道。

20世紀末，國內教材進行了改革，就“培養學生探究素養”的角度而言，教材改革的主要特征是：將“驗證性實驗”改為“探究性實驗”。教材的改革牽動了教學模式的改革，于是相繼出現一些“培養學生探究素養”的新型教學模式。探究式教學正日益受到關注，越來越多的有識之士也積極投入到了生物探究性實驗研究的實踐中。他們或者就教材中的某一個實驗進行探究性實驗教學的嘗試，或者嘗試在課堂有關知識教學的基礎上進行拓展性的探究性實驗教學。這些方式都可以讓學生對科學探究有一定的了解，然而對學生科學探究能力的培養而言則缺乏系統性和持久性。

四、課題研究內容

1.在教師指導下，創設問題情境，提出學科課程中值得研究的問題。2.學生通過自主學習獲取有關知識與信息。

3.引導學生通過對問題的分析、討論、探求，對學科知識的延伸與提升、重組與綜合、推論與證實，探索出解決問題的方案和思路。

4.引導學生歸納總結，提出科學結論，形成完善的認知結構，這一過程既是問題的解決過程，又是知識學習的整合過程。

5.運用所獲得的新知解決新情境問題，以實現知識的遷移，進一步深化對知識的理解。

五、物理探究性學習的研究過程

1.準備階段（2011.9～2011.9）： 本階段主要有以下幾方面的工作：

1)選定課題，組建課題小組，明確分工；并建立和健全學習交流制度初步制定課題實施方案。王愛華老師負責具體工作的分工安排和落實。實驗小組組長由王愛華老師擔任，主要負責課題理論研究，制訂方案等。任瑞紅老師負責，主要任務是做出詳實的中期報告、實驗總結。實驗小組的其他成員還有田亮國、付濤、金宗濤、孫吉濤、崔佃波、伊曉麗、鞏會潔、陳龍老師，主要負責應用研究，資料的搜集和整理等。

2）填寫課題申請書，申報立項。

3）組織小組成員進行相關資料的理論性學習，提高對研究性學習的認識。4）在理論學習的基礎上，老師在平時上課和物理課外活動中的探究性學習進行收集整理。

2.實施階段（2011.10～2012.10）： 本階段主要有以下幾方面的工作：

1）按照課題的方案，全面啟動課題的研究，并提出階段性目標。

2）通過行動研究法和驗證法，開觀摩課、建立案例和個案。各位教師之間相互聽課交流，總結物理探究學習的基本思路，培養好學生的物理探究學習興趣，鍛煉學生探究學習的能力。

3）通過文獻資料法、調查研究法等方法進行收集資料確定具體的探究內容，并制定科學、合理探究過程和方法。

4）在進行了一段時間的實踐之后，每位教師都有自己的心得體會和收獲，因此每半個學期進行一次期中總結交流會，說出自己的想法。

5）根據中期小結，修正、調整工作計劃和方案，對各部分提出一些新的任務。在中期小結后，根據各位教師的實際情況，在將工作進一步具體化，這個階段應該是學生學習創新的階段和總結階段，因此必須有目的性和針對性。6）根據修正和調整的方案，針對新的任務，再進行研究。

本階段的主要負責人:王愛華、任瑞紅

3.總結階段（2012.10～2012.12）：反思總結，寫出總結報告，迎接上級鑒定驗收

本階段主要有以下幾個方面的工作： 1）完成結題報告，申請結題。2）匯集探究學習的課堂錄像。3）集匯編學生作品。4）全面展示課題成果

本階段負責人：任瑞紅

六、課題研究方法和措施 本課題主要的研究方法：

問卷調查法：制訂調查量表(如：教師對物理探究學習教學價值的認識，學生對物理問題探究性學習的態度，學生所具備的基本知識和基本技能等)，通過調查全面了解物理實驗教學的現狀；

行動研究法：本課題研究與課堂教學緊密結合，是在教學中和對教學的研究，為了使研究工作有效實施，確定行動研究法為本課題的主要研究方法。具體做法是：組織實驗班實驗，通過實驗班與對照班的比較，總結經驗，優化實驗方案。

理論研究法：在實驗的基礎上，進行理論探討，探索探究性實驗的設計、教學的途徑和方法，從理論上對課題成果加以論證，形成探究性實驗教學的基本原則。

總結研究法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，撰寫報告論文。保障措施：

1.學校條件：我校是一所國辦寄宿制中學，是省級示范學校。自1999年創辦以來，在教育教學及教育管理方面取得了令人矚目的成績。學校教研教改工作有專門的分管領導負責指導，為我們的課題實驗提供了理論指導和實踐幫助。2.學校領導鼎力支持、直接參與是本課題順利實施的前提和保證；

3.課題組教師的團結協作、開拓進取的精神和較強的科研能力、較高的專業素質是本課題實施的動力源泉；

4.學生的濃厚學習興趣和家長的理解支持是本課題實施的助推器； 5.學校經濟支持是本課題實施的物質保障

七、成果

1、物理探究性學習的基本程序

通常認為，物理探究學習過程包括提出問題、猜想假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗、收集證據、分析和論證、交流與合作七大部分組成，實施時主要有五個步驟： 1）確定實驗題目

教師確定實驗題目時要明確實驗的目的和要求，明確評價標準。在選用實驗材料、操作步驟等細節方面或做一些要求，或不做要求，讓學生在相對自由的范圍里進行實驗。或由學生自定題目，或由老師指定題目，無論教師指定題目還是學生自定題目都必須明確實驗的目的和任務。2）提出相關假設

假設是對實驗結果的預測。它是建立在觀察和以往知識、經驗的基礎上的，與毫無根據的臆測不同，它是可以被檢驗的。教師鼓勵學生大膽設想、積極思考、相互交流，不要怕犯錯誤。3）設計實驗

根據實驗目的和要求來設計實驗內容和步驟。學生自己選材、確定步驟，對可能出現的各種問題進行預測，論證實驗的可行性，通過實驗檢驗假設是否成立。4）完成實驗

由學生獨立操作完成實驗，觀察實驗現象，測量記錄實驗數據。5）得出結論

教師引導學生總結實驗，明確實驗的結論，并通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式來完成實驗報告。

2、學生的探究案例：

3、在連續三屆舉行的山東省中學生創新實驗大賽中，我校學生都取得了優異成績，下面是在2011年獲得一等獎的兩個三個創新實驗成果展示。

4、師生其他成果：

1）、教師論文：（略）2）、學生論文 3）、省創新實驗大賽成績（略 4）、課堂錄像：（略）

5）學生創新參賽實驗錄像（略）6）、教師獲獎證書（略）

八、探究性實驗教學值得注意的問題

1.探究性學習中的學生有許多不可控因素影響著實驗。2.外顯程度較高的物理探究性學習能力特征容易被觀察到，但外顯程度較低的物理探究性學習能力特質則不易掌握。

3、實驗中的教師由于條件限制和各自的能力水平，對學生的了解和施評難免有一定的主觀性。我們希望在今后的實驗過程中，總結經驗，編制一套更能體現該評價指標、可量化、可操作的試題，更科學地讓學生對其物理探究性學習能力進行自評，然后將教師的評定與學 生自評相結合，得出更為合理的指標體系。

九、課題研究存在的主要問題

在課題研究的過程中發現的主要問題

1、研究行為的理論性不明確，缺乏理論指導。

2、素材搜集不及時，過后無法彌補與研究。如：執教的研究課沒有及時錄制。

3、實驗中存在的問題沒有及時的整理記錄

4、教師的實驗反思總結工作做得不夠。

5、缺乏與學生的溝通和交流

6、一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，往往40分鐘的課堂上，注重了實驗探究，就顧及不到學生對知識規律的應用與理解。

7、學生的科學素養和實驗探究能力需要在一個較寬松和有序的環境中培養，教師在實施的過程中，有期望馬上見效的欲望，在這種意識的支配下，形成了急功近利的思想，反而影響了課題實驗的實施與進一步改進。

十、本課題研究過程中我們思考的問題

1、對于教師自身素質問題的思考

在探究性學習中教師的作用發生了較大的變化，教師應從知識的權威者變為學生探究的參與者、學習者與合作者，從知識的傳遞者變為學習的促進者、組織者和指導者、策劃者、研究者，教師應從思想觀念、知識結構、工作方式和行為等方面挑戰自己、改變自己、充實自己和完善自己。

2、對于課時問題的思考 課堂教學中學生活動較多時，往往會感到課時不夠。教學中對實驗內容恰當選擇，另外將實驗室對學生開放，利用學生的課余時間引導學生進行實驗探究，并將課外探究出現的問題和結果帶入課堂進行討論，這是解決課時問題的較好辦法。

3、對于教材中實驗方法的思考

教材中實驗方法的闡述比較少，教師實施實驗方法的訓練有一定的困難，學生對實驗方法也沒有系統的認識。若能在教材中更多融入實驗方法，學生可以系統了解科學實驗的基本方法，又可以在具體實驗學習中得到運用、鞏固，教師在教學中也有據可依。為了結合具體實驗項目、更好對學生進行科學實驗方法教育，通過實踐，建議在教材編寫和教學過程中，對實驗材料不做過死的規定，為學生結合當地實際選擇實驗材料留有余地；在方法步驟方面注意體現控制實驗條件、設置對照等方法，并注意規范化引導；在實驗指導中提出有關科學方法的討論題，引導學生更好地理解和運用實驗中所蘊含的科學研究方法。

4、對于非實驗性教學內容的思考

有關非實驗性教學內容，其課題探究性學習可以以小組活動為主要形式，并做到個人獨立學習（如資料的收集），小組合作探究，全班共同研討相結合。這種學習的組織形式強調組內合作、組際競爭、資源共享，因而能有效地強化學習中的人際互動，在表達和交流過程中提高全體學生的參與。

5、對于制約性條件的思考

探究性學習更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與到探究學習的全部過程。

探究性學習更適合于那些通過概念同化途徑獲得的知識，尚不能使用于各種類型的學習課題。

探究學習的教學活動更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。

此外，探究教學還需要比較充足的教學設備，這在基礎薄弱學校很難做到。總之，探究式教學給學生帶來的是無比的財富，它教會了學生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何去解決問題等各方面能力。探究教學中，創設了多元、動態、開放的課堂環境，讓學生主動學習，有利于喚醒、發掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發展，有利于形成現代人的終身需要及全面發展所應具有的綜合素養，促進學生認知、情感、態度、價值觀和技能等方面的和諧發展，促進學生的全面發展，促進學生的可持續發展。

然而探究教學不是唯一的物理教學模式，在初中物理教學中，不是所有的學習領域都必須用探究式方式來進行，不要把探究教學與其他教學方式和策略完全對立起來，而應互相配合，靈活運用。同時，進行探究教學前老師考慮周到、準備充分，多與校內外同年級、同專業老師交流，群策群力，同時教師不斷反思、不斷學習、不斷地研究探究式教學，把握教學規律，創造更新形式、更新方法，這樣才能不斷完善探究教學，才能收到更好教學效果。

第四篇：初中物理實驗探究教學研究中期報告

《初中物理實驗探究教學研究》中期評估報告

濮陽市華龍區第五中學物理組 宗自嶺

2014年10月，我們物理課題組在區教研室劉素紅老師指導下，對“初中物理實驗探究教學研究”進行了第一階段深入的研究和全面的探索，經過近半年多的有效訓練，達到了階段性的目標，現報告如下：

一、問題的提出及研究的過程

1、問題的提出

新課標強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識。學生在探究性學習活動中，可以通過經歷與科學工作者進行科學探究的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的精神。

近幾年中考物理實驗探究試題逐步增大出題分值，出題內容和形式不斷創新。特別是今年“中招實驗操作考試”分值由原來的15分增加到了30分，更加強調了實驗探究教學的重要性,我們這一課題在此形式下意義巨大，值得去認真研究。

我校是一所農村初級中學，地理位置雖然偏僻，但教學儀器設備充足。特別是近兩年市里加大對“農村中小學實驗儀器改造”，該校物理實驗儀器已經達到了國家一類標準，擁有兩個實驗室。完全能夠完成初中物理各類的演示教學和學生分組實驗教學。他們的學生基礎普遍差，但班級學生人數少，方便展開學生分組實驗教學，同時，農村學生普遍喜歡動手操作，實踐能力較強，對實驗有著強烈的興趣。所以更加便于開展課題研究。

2、研究的過程

A、準備階段 2014年7月——2014年9月，(1)全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增強了對搞好物理課堂教學改革的認識。

(2)討論方案的概念界定，內容，實質，明確課題研究的方向。根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據信息。

(3)課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，并由負責理論研究的老師李彥君進行撰寫理論研究的成果，以指導我們今后的課題研究工作。

B、行動研究階段 2014年9月——2015年2月4日，(1)課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。

(2)活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。

二、研究的內容

本課題研究的內容重點是在新的課程標準下，在初中物理教學中，指導學生如何開展好探究實驗教學；即怎樣把傳統的學生實驗如何向學生探究實驗的轉變；找到在實驗中影響探究實驗教學發展的因素都有哪些；并想辦法如何克服這些不利因素。通過開題會議，確定了課題研究要解決的問題：1.進一步促使教師觀念的變化，提高對物理實驗重要性的認識;2.改變目前實驗教學的開展方式，如何讓更多的學生參與到實驗活動中來;3.形成初中物理實驗有效開展的策略。最終我們的研究目的是：對初中物理的所有實驗探究制定一套便于操作和執行的探究方案。

三、研究的方法： 我們的課題研究程序：理論研究確定實驗教學的策略→通過同伴互助，由課堂教學的具體目標進行具體實驗教學方法研討→課堂實踐→進行教學評價，發現問題→研討、反思，提出改進意見→進一步促進理論研究的發展。

我們將具體采用以下方法：

1.查研究法——對所有初中物理探究實驗課進行充分地調查與研究。通過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中物理實驗探究教學現狀，并經過綜合分析，構建新的物理實驗探究教學的模式。

2．文獻綜述法——對國內外關于初中物理實驗探究教學的大容量相關文獻作以收集、梳理、研究和綜述。

3．理論建模法——對實驗探究課教學的理論加以系統性研究，對所有課型的模型加以系列化構建。

4．實證分析法——把傳統實驗教學與現代教育理念有機結合，在多樣本實證研究中完善課題成果。

5．網絡動態法——通過課題研究網，呈現研究過程、開辟課題博客、動態修訂成果。

課題研究采用的方法開放、動態、靈活，實踐探索性強：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結。

四、研究結果及成效分析

1．探索嘗試出實驗課堂教學模式。

其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。具體概括如下：

（1）學生圍繞教師創設的物理情景或現象引發學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果；

（3）學生分析、解釋數據，對自己的觀點進行綜合歸納；（4）教師與學生共同回顧與評價所學內容與學習方法；（5）將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。2．研究的突破性進展

設計出了物理課堂教學中的實驗活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：

（1）選取適當的物理情景，以“激疑導問”為切入點，培養實驗意識和實驗態度。然后通過實驗讓學生體驗了實驗的樂趣，領略了實驗的方法，初步學會了自主的用探究的、實驗的方法去研究物理問題。

（2）選擇適當的物理問題，以“競猜遐想”為切入點，培養學生的實驗習慣與實驗室文明。

（3）通過實驗激發了學生自主學習，自主討論的興趣，活動中充分體現了以學生為主體作用。選取適當的物理實驗，以“自主設計”為切入點，培養學生的實驗方法。（4）聯系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養學生的應用能力。

（5）通過實驗活動提高了學生的觀察能力、動手能力、獲得信息的能力、交流合作的能力。

（6）通過實驗活動培養了學生勇于克服困難和尊重事實，實事求是的科學態度，培養了學生應用物理知識為社會服務的意識。

五、成果展示

上學期每位教師開設一節課題研究活動課，認真準備，精心組織，及時小結，發現問題，拿出對策。宗自嶺老師做了 《電路故障的分析與解決》專題報告，王顯剛老師做了《探究電流與電壓、電阻的關系》區級公開課，王玉玲老師講授了《探究凸透鏡成像規律》校級公開課等等。

六、研究反思 1．我們感到由于受現行教材和考試制度的限制，實驗活動目前還未能在大面積的在課堂全面推開，特別是初三年級下學期因中考的壓力，課后的實驗活動也因學生沒有時間而無法正常進行了。所以迫切希望使用新的教材和實行新的評價制度。

2．要在課堂上大量的開展實驗活動，實驗儀器要做到盡可能基本配套，取用方便。要靠課后或課前的老師或同學自備自制一學期搞數次還可，多了老師和同學在準備費的時間太多，實際操作上有一定的困難，需要在今后的實踐中逐步設法解決。

3．由于我們物理教師上課的班級數較多，所教的學生數常常有一百幾十至二百多人，活動大面積開展起來，由于受時間和精力的限制，對某些小組和學生來說教師的引導和參與往往不能做到真正到位，教學的效果會受到一定的影響。對于這個問題我們還沒有真正解決好，需要大家共同探討。

4．一堂優質高效的科實驗課需要時間作保障，一節課40分鐘，如果沒做完，下節還有其他老師上課，這正是有效進行實驗課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施實驗教學需要教師對課堂教學進行優化。這些都是本課題今后的研究方向。

第五篇：初中物理探究式教學研究的階段總結

初中物理探究式教學研究的階段總結

青河縣中學物理組

劉尊毅

本學期忙碌有序的教學工作即將結束，我們物理組申報的課題已經進入了階段總結的時間了，在這個學期里，為了貫徹落實新一輪課程改革和新課程標準的要求，促進教育教學質量和課堂效率的全面提高，和促進學生學習方式的轉變，提高自主創新性學習能力，培養創新精神和實踐能力，以適應知識經濟時代對教育的要求。在學校領導的的支持幫助下，按照各學期的計劃逐步實施并在各學期期末進行階段性總結，解決了在實施課題中遇到的一系列問題，取得了教好的效果。本課題在實施過程中主要目的是對課堂教學中如何培養學生自主創新性學習的能力，培養學生的創造意識進行積極的研究和探索，我認為收到了較好的效果。我在實施此課題的過程中遇到了一系列的問題，也解決了一部分問題，這些問題的出現使我不斷的學習、查閱資料，以便能夠更好的排除問題，總結經驗，經過不斷努力和堅持實施，我總結了一些素材，作為階段性總結。

一、課題研究

為了有效地實施自主探究式學習，必須弄清自主創新學習的內涵、探究式教學條件和策略，教師在組織學生探究式教學中的地位和作用。為此，我認真學習了《新課程標準解讀、《建構主義的教學理論》、《心理學》、《課堂教學論》、《現代教育技術》，嘗試教育理論等有關文章，了解了探究式教學的涵義、特征和如何在課堂教學中落實自主創新性的策略，為科學地開展研究提供了理論保障。探究式教學是指教學條件下學生高品質高質量的學習和所有有效地促進學生發展的學習，都屬于探究式教學。只有探究式教學，才能幫助學生確立自主的尊嚴，獲得可持續發展的動力。才能培養學生的創新意識和創造能力。

二、課題研究的內容和主要方法： 研究內容：

1、定期進行理論學習和研討活動。

學習課題有關的著作、文章，研討課題進展問題。通過學習與課題研究有關的理論和方法，提高研究的效率。

2、交流經驗，取長補短，共同提高。虛心向其他申請課題的成員學習，并相互觀摩各自組織的研究活動，相互學習、聽課，協商課題進展情況。研究教材、學生和學習方法，探索用何種方法對提高學習效率更有效。

3、取其精華，提高研究質量。在實施課題之初，制定詳細的研究計劃、研究目標、內容和措施，有步驟按計劃的研究并及時進行總結、反思，定期將取得的成果在課題組內交流。將有關的內容先在實驗班級認真組織實驗，取得成績和經驗后，再逐步推開。

本學期我任初二的物理課，在教學中，我大膽的進行了教改實驗，面對初二的教材，我在教學中設計了很多探究式的教學環節，例如：對一些物理現象、物理規律，既是教學的重點，也是教學的難點，這些重點內容學生能否掌握的更好些是學生很關注的問題，處理這些題時，我把問題層層深入，每一個過程都設計成探究實驗的形式，先讓學生觀察并討論可能會出現的問題或結果，為什么會出現這樣的結果，讓學生理解和明白，在理解的基礎上，教師把結論或現象展示給大家，并得到驗證，使學生能夠記憶深刻。在這個探究環節中，我覺得學生們肯于配合老師，對老師提出的問題肯于動腦去解決，尤其是在我設計了一些帶有探究性的實驗教學時，學生的積極性很高，當老師把實驗結論或實驗現象展示出來時，一部分得初正確結論的學生會由衷的高興，另外一部分同學也會從中找出差距，得到正確的認識。每次當我看到學生發自內心的喜悅時我就感到很欣慰，這不僅是因為學生們掌握了知識，更因為我的探究環節設計的較好，使學生多能有所得。

課上講授部分：留出設疑時間，讓學生都有主動提問的機會，對于基礎問題可以請層次好的同學給予解答。對于知識的重點和難點，則由教師來講解。這樣不僅增強了學生的積極性，同時也使其得到了鍛煉和表現的機會，信心倍增。

在課題研究中，我采取了以下一些方法：

１.文獻研究法：對自主探究式學習的有關理論及相關研究進行系統的學習，對自主探究式學習，探究學習的特征、條件、培養的目標評價等進行初步的界定。

２.調查研究法：對學生的探究式教學情況和教師的教學行為，教學模式進行系統調查、分析，明確課題研究的起點，為客觀地評價研究成果提供事實依據。

３.實驗研究法：對初步確定的研究內容運用比實驗的方法，檢驗其效度。例如：在初二物理《蒸發》教學中，我們將教學內容與日常化工生產聯系起來，設計了關于生產生活中的請你探究、向你請教的教學探究情景，讓學生合作研究，探究式教學相關知識。在課堂上學生討論熱烈，見解獨特，很有創新意識，通過探究，我發現學生的知識面很廣，對一些常識和現狀也能緊緊的聯系起來。在請你探究過程中，學生通過討論研究發表了自己的見解，贏得了學生的青睞，和老師的贊賞，極大的鼓舞了學生的學習自覺性，使學生在經過自己努力后，充滿了獲得知識的喜悅。探究過程中教師、學生之間的互動，更增添了教學過程的生動性、參與性。

在設計自主探究教學情境中，教師必須敢于打破常規，重新找到自己的位置，積極配合學生完成整個教學過程，改變以教師為中心的傳統觀念，樹立以學生為本的新思想。

五：課題研究的階段性成果：

在整個實驗過程中，我制作收集多媒體課件，收集典型的教案和教學案例及教學反思，從教學模式對物理教學進行優化，采用新的教學方法和策略，同時針對不同教材選取各方面的素材來優化我們的教學內容，事實證明，我們的實驗確實取得良好的效果。

六、實施課題過程中遇到的困惑與對策(一)課題研究中存在的困惑：

由于受傳統的教育評價的影響，我對課題研究缺少足夠的經驗，不能很好的真正的把課題研究與課堂教學結合起來，研究工作還停留在底層的層面上。擔心讓學生過多的進行探究式教學會影響教學效率，故有時欠主動的去實驗。

(二)針對課題研究中困惑的對策：

1、防止與新課標脫節的現象。教學活動的一個重要目的就是培養學生的抽象思維能力，對初中學生而言，這種能力的培養顯得尤為重要。在采用自主探究式教法的的同時配以多媒體技術可以利用自己強大的功能，降低難度，突破難點，但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現出來，那么，勢必會影響學生的抽象思維能力的形成和發展，不利于學生的長期發展。

2、自主探究徹底解放學生。解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴，讓他們說一說；解放學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的空間，讓他們多動一動，這對我們進行物理創新教育十分有益。

總之，教育需要改革，教育要面向全體學生，面向現代化，因而教學中必須運用新的教學理念、教學方法和現代化的教學手段，我在欣喜地應用自主探究式教法和多媒體教學時，結合學科的特點和教學的規律，恰當合理地運用自主探究式教法，發揮其優越性來優化物理課堂教學，提高課堂效益。例如在物理教學中可以給學生留下更多的“空白”，讓學生自己去開發、創新，運用智能化傳遞信息的功能，將課本中的結論性內容變為具有探究性質的資料和信息，讓學生按自己的方式將獲得的信息加工組織，使學生親身體驗人類取得成果的過程和解決問題的方法，就可以發展學生的創新思維，培養學生探究問題、解決問題的能力。