第一篇：初中化學探究式教學研究

初中化學探究式教學研究 鐵嶺市實驗學校

崔學深

關鍵詞：初中

化學

探究

國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍在的學生被動接受、大運動量的反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。探究式學習是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程。通過親身經歷和體驗科學探究活動，有利于激發學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

一、化學探究式教學的意義

1、有利于“面向全體”教學目標的實現

我國進行的基礎教育改革中，要求教育要面向全體學生。傳統的化學教學以教師講授為主，忽略了學生的個性差異。通過探究式教學，學生以自己的經驗和思考方式來完成學習，可促使每個人都能得到積極的發展。

近些年來美國在化學教育改革的主要方向也是考慮如何面對全體學生，強調科學為大眾的思想。美國的《教育周刊》報道：“一項民意測驗表明，在理科課堂中使用身邊實驗的學生和參加問題解決小組的學生，比那些通過講授和閱讀教材的方式學習的學生來說具有較好的態度。年齡在10-17歲的中學生中，60%的學生說，如果他們能做更多的實驗，并且和同學極其他人進行交流，就會覺得科學更加直觀。有54%使用以探究為基礎方法的學生說理科是他們感興趣的學科之一。相對而言，接受傳統教育的學生這樣認為的比率為45%。同時，在傳統教育中接近25%的學生認為理科是他們比較難學的學科，而經歷探究教學的學生這樣的情況僅占18%。”

2、有利于促進學生自主學習和合作學習

探究式教學，在一定情景下進行科學知識學習，可有利的促進學生對知識的理解和掌握，通過親自動手參與，可以加強學生的設計能力，以及加深對科學和技術的理解，學生通過探究活動的學習，可以對科學在環境、能源、健康等方面的作用的兩面性問題有更深刻的認識，可以更深刻的認識到科學的本質和科學的歷史，可以培養批判性思維，學會合作，形成自己的觀點，尊重其他人的觀點和經驗。

在探究式教學中，教師按不同層次設計問題，分組既注意組內間的配合，更注意組際的合作，相互關注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂和喜悅。

3、有利于學生在體驗成功經驗的同時體現自我價值

美國人本主義心理學家馬斯洛（A.H.Waslow）認為：人類的所有需要中自我實現的需要是最高層次的需要。在探究活動中，教師在讓學生體驗成功的同時，也讓他們感覺到了自我價值。

在《二氧化碳制取的研究》一課中，學生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對探究結果是否可行還有疑惑。此時讓學生親自把理論知識運用到實際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗，根據觀察的現象學生馬上就可以馬上判斷自己的探究結果是可行的。當學生真正體驗到成功所帶來的喜悅后，自我體現的需要得到了滿足，這種滿 足對學生的身心發展是有著不可低估的、積極的影響。

二、探究式教學的特征

通過對探究式教學內涵的研究與分析，筆者認為，探究式教學具有以下五方面的特征。

第一，以問題為中心，激發學生的思維

探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究式學習的開端。心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時候，思維才真正啟動。在教學中，教師要善于創設情景，通過實驗、觀察、閱讀等途徑引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情景中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題，分析問題，解決問題的過程。第二，強調自主參與

探究式教學不是教師直接結論告訴學生，而是學生在教師的指導下積極參與教育教學活動，實現自身主體構建與發展。在課堂教學中，學生參與就是使學生真正成為課堂的主人，成為知識的主動探索者與發現者，成為主體構建與發展的主宰者，并在每次參與過程中實現其自主性、生動性與創造性的發展。學生通過各種各樣的探究活動如觀察，調查，制作，收集資料等親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，可以使學生從多角度深入的理解知識，建立知識間聯系，從而他們面隊實際問題時，能更激活知識，靈活運用知識解決問題。第三，注重從學生已有的經驗出發

認知理論研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習，教學上從學生已有的知識和生活實際出發，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才能是主動的。

例如，做酸雨危害的模擬實驗來開展探究時，讓學生從已掌握的“化學反應時常會看到氣泡”這一知識，在探究實驗時從金屬和大理石分別與酸反應放出氣泡，探究出酸雨對金屬制品和建筑物等會造成腐蝕。第四，注重合作交流

在探究活動中，常常需要分組制定探究計劃，分組實驗和調查，需要討論，爭論和意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都以自己的方式，基于已有的經驗來構建對客觀事物的理解，由于已有的經驗和知識背景不同，思考問題的方式也有著不同，學生對事物的理解也各有不同。合作學習能拓展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建起新的和更深層次的理解。

第五、重視收集實證資料

實證是科學與其他知識的重要區別。科學探究學習中，學生要根據實證資料作出對科學現象的解釋。如開展“酸雨對植物的危害”的探究時，除了部分同學的資料介紹，教師還可以準備好用“酸雨”浸泡時間較長的植物葉子，讓同學們觀察到較為明顯的現象，這樣學生的認識就更真實了。

二、探究式教學的途徑與方法

（一）創設情景，誘發探究

這一點對學生的學習來說是很重要的，初中學生剛剛接觸化學，一切化學知識對于他們都是新奇而陌生的，但是他們對自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據學生的實際情況選取一些貼近學生生活，接近社會的實例或現象來激發學生的探究興趣，讓他們產生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實驗時，先出示給學生一束白顏色的絹花，就像魔術師在變戲法一樣先給它噴上一點“水”（無色的酚酞試液）然后再噴上氫氧化鈉溶液，學生就會驚奇地發現白花變成了紅色，帶著懸念繼續上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復的顏色變化激發起學生的興趣，讓他們產生了酸堿反應的欲望。

（二）激發問題意識，引導學生自主探究

疑問是思維的先導。學生只有善于質疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此教師要注意引導學生發現問題、提出問題，為學生創造質疑問難、發表不同意見的條件。例如，第一個探究實驗“對蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗水時燒杯發燙，且學生難掌握傾倒石灰水的時機，看不到石灰水變渾濁的現象。有的學生提出：有沒有更好的方法呢？最后師生經過不斷的嘗試，研究出不同于課本的實驗方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網，將蠟燭點燃放在鐵絲網上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個大燒杯。兩套實驗裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學生第一次體驗到創新的喜悅，這種喜悅要比學生照方抓藥做完實驗后的感受更加猛烈和持久，更加激發了學生的探究興趣。

（三）利用管理策略，促進科學探究

在管理、教學和學習之間存在著重要的聯系。在探究活動中，應用有效的管理技能促進學生積極參與。以探究為基礎的教學允許學生有更多的自由去創造，但學生的探究應該在一定的框架之內，教師利用管理策略為學生提供良好、積極、和諧的環境框架。在這里，學生能學習和理解核心內容。

教師通過在教學中的走動和與個別學生談話的方式來積極的管理學生。在這個過程中，教師要保證在多樣化的學習的前提下，與盡可能多的學生進行合作，教師強調學生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動，鼓勵學生自主解決問題，查找資源。在探究活動中，教師去指導學生學習，使學生完成任務，知道什么時候進行討論和轉化新的問題，保證課堂進程向學習目標前進。

（四）通過教師對話，鼓勵學生探究

在師生對話過程中，教師要善于傾聽學生的訴說與表達。教師的聽和說同等重要，有時教師的聽比說還重要，教師真誠的傾聽，可以使學生覺得自己受到重視，價值得到肯定，即使教師沒給學生什么指點和幫助，但有了耐心的傾聽，教師就是心靈上給了學生十分豐厚的精神饋贈，它的意義原遠遠不是僅僅給了學生一個表達的機會，更深層次的意義，它帶給了學生的人格尊嚴，點燃的是思維的火炬，鑄就的是價值與信念的追求，傾聽是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學生對話過程中，要善于寬容，允許學生出錯，不求全責備，不能使學生感到氣餒，要使 探究性學習有一個寬松的環境。對話要善于等待，尊重學生的差異，相信每個學生都會取得成功，對學生要說“你能行”，對于學生說錯的問題，要鼓勵學生再想一想，用另一種方式再試試。

所以，我們在實施化學新教材，開展探究性學習的教學過程中，要把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發，使學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面進行有效的整合與提升，改變傳統的教師一桶水，注滿學生一碗水的教學行為方式，讓學生自己取水，而教師要在引導學生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

參考文獻：[1]教育部，全日制義務教育化學課程標準（實驗）

[2] 義務教育化學課程標準實驗教材，化學培訓資料 [3]《中學化學教與學》2005.10

第二篇：初中化學探究式教學研究化學科第二階段學習作業

探究課題：

氫氧化鈉、硝酸銨溶于水放熱、吸熱實驗的改進

（南雄市雄州中學劉發榮）

2011年12月15日(初中化學探究式教學研究)化學科第二階段學習作業

一、實驗原有缺陷：

氫氧化鈉、硝酸銨溶于水放熱、吸熱的實驗是人教版九年級下冊《溶液的形成》的第二部分。教材把此實驗安排成“活動與探究”，作為實驗教學，特別是對于學生分組實驗而言較好，有利于探究習慣的培養。但是對于農村中學實驗器材不夠，無法進行分組只能做演示實驗，并且在課堂教學中需要演示，以此實驗演示，教學效果就不理想，存在不足：

1、現象不夠明顯，溫度計讀數只能讓學生一個個輪流看。

2、實驗給學生留下的印象不夠深刻，無法提高學生興趣，教學效果就不夠好。

3、如果做分組實驗，化學藥品需要量大，不節能。

二、作為演示實驗的改進方法和過程：

（一）、【氫氧化鈉溶于水放熱】

1、試管內倒入10毫升水，在酒精燈外焰上加熱至沸騰，拿離后停止沸騰。

2、向試管中加入氫氧化鈉，觀察水重新沸騰。

（二）、【硝酸銨溶于水吸熱】

1、向100毫升燒杯中加入0℃的水30ml，在小木板上滴6-7滴水。

2、向燒杯中加入25克硝酸銨攪拌，放在小木板上，在燒杯內放一支裝1-2毫升的0℃的水。等待2分鐘觀察。

三、實驗改進后效果：

1、實驗簡單，操作方便。

2、改進后的實驗對吸引學生注意力和提高學生學習興趣有較大的幫助。

3、能增強學生探究意識地培養，比教材上實驗效果好。

第三篇：初中化學探究教學研究

初中化學探究教學研究

摘 要：通過觀察初中化學課題，從客觀層面了解當前初中化學探究教學的現狀，總結出初中化學探巧教學實施過程中存在的根本問題，并針對一些重要問題分析問題背后產生的深層原因，并立足于現實提出改進對策。

關鍵詞：初中化學 探究教學 對策

探究教學是世界科學教育改革的重要內容，也是化學新課程改革的突破口。李雅茜在《影響化學探巧式學習實效性因素的實證研究》中通過經歷多次的公開課和研巧課發現，當前的探巧教學大多只是停留在表面的形式上，學生很難進行真正的完整探究。探巧教學對于發展學生的創新精神和實踐能力有很大的促進作用，如何能將教師在探究教學課堂上的華麗表演轉化為學生的樸實成長，使探究教學發揮其真正的作用。

一、概念界定

“探究教學是指學生在教師指導下，為獲得科學素類似科學探究的方式所開展的學習活動”。這一定義指出了探巧教學是通過模擬科學家探索自然的方式來實現的，其典型程序是形成問題、建立假設、設計驗證、表達交流、推廣應用五個階段。探究教學不僅要模擬科學探究的“形”，還要滲透科學探究的“神”，其中“形”指模擬科學探究的的基本程序來開展探究教學，“神”指的是科學精神，是科學家在科學實踐過程中逐漸累積形成的，并為他們所認同與遵循的穩定而又持久的也理和行為的傾向，是同科學本質所要求的各種價值觀、思想品質、巧為準則及職業道德的整合。主要包括求知精神、進取精神、求實精神。在科學探究活動中，“形”是基礎，“神”是靈魂，沒有前者則后者將失去載體，沒有后者，前者會失去動力和方向，只有“形神”結合，才能把握探充教學的全貌。

二、探究教學實施問題原因探析

（一）教師因素：內外因素相互膠著。影響教師開展探究教學的因素有如下幾點：對探巧教學的認識不夠深入，教師自身缺乏相應的探巧能力，不能很好的把握探究教學，沒有充足的時間，自身精力達不到。

1.對探究教學的認識不到位。有的教師把探充教學當成一種模式，有的教師認為探究教學就是一種教學方式或教學方法，但是無論是把探究教學當成是一種教學方式、模式、還是方法，大家對探究教學的認識僅僅停留在“式”上。2.教師引導缺失，自身角色定位不當。有的教師認可新課改倡導的探巧教學這種教學方式，認為探究教學可提高學生的學習興趣，促進學生對化學知識的理解，進而可以培養學生的學習能力，因此，大部分教師都會對探究教學津津樂道，然而，教師傳統的教學習慣會在無形之中影響探究教學的開展，他們習慣了給學生不斷的“講授”知識，導致在探究教學中的指導作用偏位，過分強調自身、指導者的角色。3.教師工作量大。教師除了教學、批改作業以外，還要應對各項檢查，整理各種文字材料，其中大部分教師都不得不將大量的個人時間奉獻給工作。教師的這些隱形工作都使得教師們身心疲倦，就更不用說花大量心思在每個班上扎化實實開展探究教學。

（二）學生因素：自身探究條件不足。通過調查發現，學生學習態度被動，所需的探究基礎知識不足，探究能力差等學生因素也是影響探巧教學開展效果的重要因素。

1.探究意識薄弱。受傳統教學影響，學生習慣了“教師講，學生聽”的教學方式，學習者的思維方式固化，探究能力差，探究意識薄弱。通過課堂觀察發現，課堂上大多數學生的學習處于被動狀態，不愿舉手回答問題，而一個班上只有固定的幾個學生經常回答問題，探究教學課堂上的探究問題也是由教師提出來的，學生的問題意識也很薄弱，學習積極不足。2.探巧能力不足。大部分學生習慣了接受式的課堂教學，習慣了“聽”，不愿多“問”，導致學生問題意識極差，不能主動提出問題，而提出問題的能為是科學探究中的重要能力之一。學生己有的認知結構和知識基礎也影響著科學探究活動的開展，恃別是在猜想與假設、制定探究方案、分析并解釋現象階段，若學生知識基礎薄弱，會直接影響其探究能力的高低的。

三、初中化學探究教學的改進對策

（一）立足于現實基礎，尋找解決問題的切入點。影響初中化學探究教學開展的因素是多方面，有人為因素又有物的因素，有校內因素也有校外的，因此需要采取多種策略和措施才能把探究教學落到實處。我們要解決問題，就要抓住巧題的核也尋找問題的切入點，提出具有一定參考價值的解決對策。一是充分考慮成績為導向的評價體制改革不易，《教育規劃綱要》提出“分類考試、綜合評價、多元錄取”的改革目標和原則，由此確立了多樣化為基本特征的高考改革方向，但在短期?仁悄咽迪值摹６?是充分考慮大班額短期內難小班化，班額過大是制約探究教學開展的因素之一，因此在實施探巧教學時需立足現實狀況，考慮一個折中的策略，來克服探究教學實施中的問題。三是充分考慮教師、學生的整體低下的探究素質。教師和學生的探究素質是可以提升的，所本文立足于現有的教師探究素質和學生探巧素質，而提出能讓新教師、代課教師或者不懂探究教學的老教師一看就能學會的，讓學生在短短一年內就能領會探究的策略。

（二）調整連堂課探究，課內課外結合。一是調整連堂課，減少完整探巧數量。對于40分鐘課堂時間的的束縛，教師可以和學校商議，調整連堂課。在一些學校，化學課每周就有4節，這樣可以根據教學進度安排和其他教師協商調整課時，安排一次雙節課，最好是在接近中午或者放學的兩節課，這樣就有更多的時間供給學生探巧，讓學生充分的參與探巧活動中。二是課內探究與課外探究相互促進。通過課外活動、課外調查、課外實驗等形式形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的積極主動的學習方式。

（三）挖掘生活素材，注入地方特色。《鋼要》和《標準》都強調要根據當地社會、經濟發展的體情況，結合學生興趣，因地制宜地設置符合當地需要的課程資源，發掘和開發當地的自然資源、社會資源和生活小素材。一是挖掘生活實驗資源。教師可引導學生開發生活中的實驗資源，就地取材，利用生活用品和廢棄品來代替化學實驗儀器和化學藥品。比如用雞蛋殼代替碳酸巧，從廢棄的電池中取石墨、巧片，用食醋代替醋酸。二是開發有地方特色的探究題材。恩施位于中國內陸西南部、長江中上游地區，因此，可以通過分析恩施市的現有資源及特色和《化學》教科書內容特點，試著將恩施市的部分資源及特色作為初中化學課程，以期能促進新課改的進行，探巧教學的開展和恩施市的發展。

綜上所述，雖然初中化學探究教學的開展取得了一定的進步，但是在實施過程中還存在很多問題，探究效果還不是很理想，還需要進一步的改進和提升。

第四篇：探究式教學研究的看法

學習《初中物理探究式教學研究》的看法

科學探究的重要目的：通過行為，養成習慣，形成意識，完善品格。意識單靠灌輸很難形成，要通過具體的行為和感受才能形成意識。只有經過體驗才能形成意識，進而培養能力。

科學探究的行為過程有七個“要素”：1提出問題，2猜想假設，3設計實驗，4進行實驗，5分析論證，6評價，7交流合作。

需要注意的是：

1、一個具體的教學過程只要具有三四個這樣的要素（并非環節）就有了探究性。即學習時的科學探究不一定是“完整”的。

2、科學探究不一定要做實驗。科學探究在手段上可分為實驗性探究活動和理論性探究活動兩種。科學探究不一定都要動手做實驗。實驗是物理學的基礎，實驗推動物理學的發展。但決不是物理學中的每一個規律都應該直接由實驗總結出來。沒有實驗的教學過程也可以是科學探究。不分學科、不分學段地一味強調在操作中學習的理念。

3、探究教學中最難把握的是提出問題這個要素。多數問題還是要由教師提出。教師根據現象或過去的知識找出矛盾或疑問,把它清晰的表述出來，這是一個很好的教學習慣。教師經常這樣做，學生也就逐漸學會了怎樣提出問題。強調這樣的教學過程，就是在“播種一種行為，收獲一種習慣”。

4、中學教學中的科學探究最應該注意的就是猜想與假設這個要素，因為這是創造性思維中最活躍的因素。科學中的重大發現（科學定律、新知識等）常常不在于實驗證據的多少，而在于研究者的洞察力。日常生活和工作中的新認識、新見解也是這樣。

5、探究式學習與教師講授并不對立。傳統教學對學生的雙基訓練的效果很好。教師可以根據學校的資源和學生的需求，自由選擇教學方式，教材中有些探究內容只是為教師在物理教學中盡可能多的提供一些參考課題。要注意：教師應用教材教而不是教教材。

第五篇：小學數學探究式教學研究總結

《小學數學探究式教學研究》

第一階段性總結

高橋小學數學課題組

2012年9月，我校數學教師參加了《小學數學探究式教學研究》，現將這一階段所做工作做如下匯報：

一、努力加強課題組的理論學習。

組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定著眼于研究兩個方面：

1、改變教師陳舊的課堂教學方法以，教師能結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣的和意義的活動，形成“創設情境，活化教材，探索解決方法，運用新知，培養能力”的課堂教學模式。

2、提高學生學習數學的興趣。從學生熟悉的生活情景和和感興趣的事物出發，學生能有更多的機會從周圍的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

確定了方向，就有了努力的目標，我們從學習理論入手，教師對新課改理念有了一定認識，但還存在有穿新鞋走老路的現象。課題組成員應通過學習不斷充實自己，提高自己對新教材、新理念的認識。我們組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思。我們學習了《人民教育》卞小娟《解讀學生生活經驗 建構4Q數學課堂》一文，還學習了《人民教育》“數學教師的素養”對話錄，還上網學習了一些有關文章，如：“小學數學教學與學生生活經驗的有效整合”、“小學數學課堂教學生活化教學模式 ”“ 問題情境生活化 思維方式數學化”等，并有針對性地進行討論、交流。這學期正在學習《黃愛華老師智慧課堂教學》。我們時時以新課程改革的理論和經驗來指導我們的課題研究實踐。課題組成員另外還自主學習，認真鉆研與課題研究有關的文章，開展了“智慧旅行”活動，讀有關細節的書，寫讀后感，使每一位成員都能用理論去指導自己的課堂。本課題組成員每次都積極外出學習，去年我省“小學數學優質課”比賽所有課題組成員都去學習，回來和自己的課堂進行對照，找出差距，進行改進。還派了侯東風和成艷麗兩位老師去鄭州參加了“河南省教育科研研討會”，今年成艷麗老師去鄭州參加“ 全國名師作課觀摩研討全 ”，回來后把自己的收獲向老師們匯報，課題組成員認真學習，做好記錄，為我們的課題研究指明了方向。

二、扎實開展研究活動

教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何激發學生的學習興趣，怎樣引導學生探索解決問題的方法作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。

我們在理論學習的基礎上觀看了一些名師課堂，學習吳正憲老師、黃愛華老師等名師的教學風格，領會他們的課堂中蘊含的教學理念。

讓每位課題組教師圍繞課題參與集體備課、上課、評課活動，以展示自己的研究成果。由于學校老師少，我們雖然不能上同一節課，但我們互相聽議課，對照我們的課題研究理念進行研討。盧敏老師執教的《位置與方向》一課帶領學生走出課堂，走向校園，走向村莊，使學生深切地感受到數學與生活的緊密聯系。任高峰老師執教的《正比例的認識》從學生喜愛吃的方便面入手，一包五角錢，兩包多少錢，三包多少錢??從學生身邊的數學入手，使學生感到數學時刻就在我們身邊。成艷麗老師執教的《卸貨》一課，讓學生在有序思考的基礎上先想出了六種方案，然后讓學生分組扮成三艘船，一艘艘地卸貨，使學生理解在第一只船卸貨的時候，其它兩艘船需要等候。在此基礎上讓學生用自己做的小船演示六種情況，最后在比較的基礎上得出“先讓卸貨時間短的船先卸”，從而理解優化思想，學生們深深地喜歡上了數學。

三、課題成果的形成

1、接課題中期評估，做好資料的收集和整理工作。

2、課題組成員積極撰寫課題研究課案、例案、論文、教學反思、經驗總結。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果。成艷麗老師執教的《圓的認識》一課獲得了市科研課題二等獎。老教師劉愛枝雖然老，但也勇于嘗試，所上的課獲得中心校和兄弟學校老師的好評，活動取得了圓滿的成功。為了使平時上課的點滴能夠記錄下來，我們要求每位教師每兩周寫一篇高質量的教學反思，其中成艷麗老師撰寫的《精彩在這里生成》、《玉米粒豐富了我的一節課》在研修茶座上獲得了精華日志。撰寫的《活用行知理念

讓數學走進生活》、《架起數學與生活的橋梁》獲得“學陶論文”一等獎，《創設有效的生活情境提升數學認識》受到了多位網友老師的好評。

2、數學價值觀的轉變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中學生活動多了，課堂氣氛活了，在情境導入或學習新知或新知運用中學生體驗到了數學的價值和魅力。不過也存在一些問題：有些數學活動時間長了，不能達到教學目標；對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統的方法更有效等等問題。課題組的每一位教師都在積極樹立新的教學理念，改變傳統的教育教學行為方式，提高自己的教育教學技能，形成新課標所倡導的課堂教學模式。

3、課題實驗組開展了“數學伴我快樂成長 ”數學日記實驗，剛開始學生寫不好，教師找來例子讀一讀，又結合自己的教學內容，指導學生寫數學日記，學生能把語文和數學有機地結合起來，有條理地表述自己的思維過程和數學的運用，學生也增強了學好數學的自信心，能夠不回避所遇到的困難、問題。在市教研室舉辦的“實踐與綜合運用” 優秀學習成果活動展評中五年級學生周成琳寫的《身份證中的學問》、四年級學生鄭宇佳寫的《一杯水的學問》分別獲得一等獎、三年級學生李夢瑤寫的《我發現了老師的秘密》獲得了二等獎。

四、研究展望

在研究中我們發現這個課題的名稱有些不太好，數學課除了與生活緊密聯系，還有注重課的“數學味”，用知識去帶動學生的情感，我們認為課題更換為“小學數學課堂教學與學生生活經驗的有效整合”比較恰當。

另外，我們還指導學生做了數學手抄報，學生能收集一些與數學有關的日記或文章，讓他們寫出自己的感想，但由于學生年齡小，語言表達能力有限，寫得不太好，還有待于進一步提高。學生自己寫的數學日記也需要老師在上完課后，根據教材的內容和活動對學生進行針對性的指導。這些都需要我們不斷去探索、研究。

在課題研究中我們取得了一定的成果，但這還僅僅是個開始，我們將通過研討課、討論座談、質量分析等多種形式繼續開展課題的研究，及時發現研究中的問題，調整和改進研究的策略。

2012年12月