第一篇：初中化學實驗教學研究

初中化學實驗教學研究

【摘 要】良好的實驗教學效果需要正確的教學方法引導，創造一個趣味實驗課堂，讓學生在興趣叢生中收獲知識，感受學習化學的快樂，進而能夠更加積極地配合學習。

【關鍵詞】初中化學；實驗教學要選擇合適的內容

初中化學教學內容并非都能進行探究，在實施探究式教學時，要根據課程目標、課程內容、學生自身的水平和教學環境等因素來選擇探究的內容。就初中化學課程標準實驗教科書而言，有關物質的性質、組成、物質間的相互轉化關系等內容大都可以采用探究式教學，而物質的制備原理原則上不要求探究；表示物質組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學；再者有些內容由于受實驗條件、學生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學；另外對于學生已有經驗基礎，或者已在學生中達成共識的內容，也沒有必要再進行探究。避免對教學內容不加篩選，隨意讓學生進行探究，使探究式失去應有意義。改進實驗習題結構，促進學生學習發展

在以往的實驗習題中，都是通過實驗現象來證明事實，以便于學生記憶化學方程式等知識點。而現代實驗教學改進之后，學生實驗可分組進行，讓學生做同樣的實驗，用量上設置不同，對實驗結果進行比較，再得出最終的實驗結論。實驗習題只是一個跳板，改進實驗習題結構，讓學生自己去發現、去解決、去分門別類地看問題、歸納問題，讓學生更容易地延伸發展，這是現代實驗教學的精髓。學生實驗

這種實驗方法能夠較好地培養學生的操作能力、觀察能力、分析能力。如何完成一堂成功的實驗課？我認為應該做好以下三點：第一，明確目的，精心準備。在進實驗室前要求學生掌握這次要做的實驗內容，要明確這次的實驗要達到一個什么樣的效果，做到心中有數。教師在實驗前將相關的實驗儀器和藥品準備好，將這次實驗的目的、實驗步驟、所需儀器、藥品、各個操作步驟的大體時間分配和注意事項寫在黑板上。把握實驗的關鍵點，為下一步操作做好準備，如氧氣的制取，詳細地將氧氣的制取的實驗步驟寫在黑板上，必須注意以下幾點：（1）檢查制取氧氣裝置的氣密性；（2）向試管中裝入藥品，并用帶導管的塞子把試管口給密封好；（3）用鐵夾將試管固定在鐵架臺上面；（4）加熱試管；（5）用向上排空氣法或排水法收集氧氣；（6）將導水管從水中取出來；（7）熄滅酒精燈。第二，認真指導，培養能力。在實驗的過程中，要求學生規范每一個實驗操作步驟，教師巡回檢查，發現問題并及時糾正。做到全面指導，解決學生在實驗過程中遇到的困難，指導學生將觀察到的實驗現象詳細記錄下來，并在課后及時認真地思考問題。第三，教師對學生的實驗報告認真批改，做好詳細記錄，方便以后更好地指導學生做好實驗，從而提高學生的實驗能力。加強實驗的探究過程，培養學生的探究精神

初中化學教材中有些實驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強，達不到很好的效果。例如：講“分子的性質”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什么會變紅？學生會提出多種猜想，教師應先讓學生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：①將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；②將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經過學生觀察、交流、討論、分析，得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒，進入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結合實驗引導學生探究，不僅能完成所規定的教學任務，而且有利于加強學生分析和解決問題能力及科學探究精神的培養。鼓勵學生實驗過程中的創新思維

化學實驗教學不僅僅是簡單的驗證實驗結果，而是通過實驗教學、通過學生自己的操作培養學生的自主探究能力，進而培養學生的創新能力。因此，教師不能簡單的要求學生按照教材的要求步驟一步一步的進行操作，這是不符合新課標的要求、不符合素質教育的要求的，嚴重限制了學生能力的發展。在實驗教學中，不局限于已有知識，創造性的使用實驗教材，針對一些開放性的問題引導學生探究多種方法，培養學生的發散思維和創新思維。例如在進行“二氧化碳實驗室制法”這一課時，由于前面已經給同學們講過實驗室制取氧氣的方法，也給同學們講述了要制取氣體需要從哪些方面進行思考、考慮，因此在上課時，首先給同學們提出問題：“能不能用實驗室制氧氣的方法來制取二氧化碳呢？”先讓學生根據已有的知識思考，然后自己設置方案實驗來驗證自己的猜想，在驗證的過程中教師給予適當的提示和指導，但考慮問題的思路及方式都需要學生自己完成，這樣無形中讓學生對已學過的知識進行了復習，同時也激發了學生的探究意識。通過對之前實驗的改進，從而使學生設計出很多套其他的制取二氧化碳的實驗裝置。在這個教學實施過程中，學生的探究能力及創新能力都有了質的提高。注意安全

與英語、語文等學科不同，化學實驗具有一定的危險性。成千上萬種化學藥品具有各種不同的特性，如不同的狀態、不同的顏色、不同的物理性質與化學性質等，它們有的無毒、有的微毒、有的則劇毒無比；有的易溶、有的微溶、有的不溶；有的不燃、有的難燃、有的易燃……大名鼎鼎的諾貝爾先生在發明TNT的實驗中，因TNT爆炸痛失弟弟，自己也身受重傷；居里夫人歷經千辛萬苦提取出來的鐳元素，卻具有很強的放射性……所以，在化學實驗的教學中，教師必須注意學生和自己的安全，在做每一個實驗之前，教師都要告訴學生注意事項，以防止發生意外事件。如在做氫氣的制取實驗時，因為氫氣是可燃氣體，所以教師要提醒學生注意明火；又如在做磷的自燃實驗時，因為白磷有劇毒，所以教師要提醒學生千萬別讓白磷沾染衣物與身體。

俗話說得好：“眼看百遍，不如動手一遍。”所以化學教學中的許多觀察與思考、活動與探究實驗，除教師演示、抽學生演示外，只要條件許可，我們都在實驗室中上，讓演示實驗變成學生實驗。一邊實驗，一邊進行新課教學。最大限度地讓學生“玩”實驗。讓他們在化學課中體驗實驗的樂趣，激發學生學習化學的積極性，轉化為學習的動力。

參考文獻

[1] 陳群.初中科學小組合作學習型問題構建的實踐探索[J].東西南北?教育觀察，2011（4）.[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

第二篇：初中化學實驗教學研究

初中化學實驗教學研究

著名化學家戴安邦先生說：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式。”

化學實驗教學可以培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生邏輯思維、創造性思維的習慣，可以調動學生學習化學的積極性，又是增強學生學習化學興趣的催化劑。因此，加強化學實驗教學和實驗研究，培養學生科學的實驗方法，對于啟迪學生的創新意識，激發他們的創新精神，并形成一定的創新能力至關重要。

教材中的實驗多為驗證性實驗，如果我們只是循規蹈矩地做做這些實驗，就會扼殺學生的學習興趣，就會扼殺他們創新的熱情。在化學實驗教學過程中，教師應與學生一道共同探討，變“驗證”為“探究”，經常進行實驗設計，以提高學生的實驗設計能力和創新能力。為此，在平時教學中，我常對一些實驗進行探討，獲得了較好的效果。

一、驗證質量守恒定律實驗的改進與探討

例如，驗證質量守恒定律活動與探究的實驗“鐵釘與硫酸銅溶液反應”。

實驗弊端：1.該實驗在敞口的燒杯內進行，不利于向學生說明反應過程中及反應后沒有與外界發生物質交換，不利于解釋“質量守恒”。2.硫酸銅溶液是藍色的，生成的硫酸亞鐵溶液是淺綠色的，溶液顏色變化不是非常明顯，且反應時間較長。在課堂演示實驗時，不利于后排學生對實驗現象的觀察。

實驗改進：儀器裝置圖如下圖。藥品為酚酞溶液、氫氧化鋇溶液、稀硫酸、蒸餾水。

操作：在錐形瓶中加少量蒸餾水，滴加幾滴酚酞溶液。在2支滴管內分別吸入氫氧化鋇溶液和稀硫酸，插進雙孔塞后把塞子塞上錐形瓶，整個裝置放在天平上用砝碼平衡。取下錐形瓶把氫氧化鋇溶液滴入瓶中，明顯看到溶液由無色變為紅色。接著將整個裝置重新放到天平上，觀察天平仍然平衡。取下錐形瓶再把稀硫酸滴入錐形瓶中，看到紅色消失的同時又出現白色渾濁現象。然后將整個裝置再重新放到天平上，觀察天平仍然平衡。

二、滅火原理實驗的探討

在討論滅火原理時，學生對隔絕空氣可以滅火通過人教版教材實驗7―2很容易理解，但對使溫度降低至可燃物著火點以下同樣可以滅火，總是持懷疑態度。為了使學生真正理解滅火原理，我增加了一個降低溫度可以滅火的實驗。

實驗過程：向一個250mL的燒杯中加入150mL左右的水，然后再在水中加入適量的NH4NO3，并不斷攪拌使之溶解，此時溶液的溫度急劇降低；接著將少量汽油倒入一個小鐵盒中，并點燃；再用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯中冰冷的水面上，此時學生可以看到，由于溫度的降低而使火焰熄滅。為了使觀察的現象更全面，我又把小鐵盒取出來，重新點燃，殘留在鐵盒中的汽油在空氣中則再次燃燒起來。這樣前后兩次對比，學生對降低溫度可以滅火深信不疑，同時也加深了對滅火原理的理解。

三、分子運動――氨分子擴散的探討

在人教版教材第50頁活動與探究實驗中，用大燒杯罩住兩只分別盛有酚酞溶液和濃氨水的小燒杯。學生在實驗室中進行實驗時，我發現最大的問題在于：氨水揮發出來的刺激性氣味太大，而且氨水的用量也太多。對于這個實驗我作了如下改進：用小燒杯代替大燒杯、用小貝殼代替小燒杯，分別在貝殼內滴入酚酞溶液和濃氨水，把實驗微型化。這樣，既現象明顯，又節省了藥品，而且還不會有很大的刺激性氣味。其中小貝殼也可以用干奶片的空塑料面板代替。

四、開發家庭小實驗的探討

新教材配合教學內容，設置了一些家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置家庭小實驗――觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問我，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問我：“我自己在家里能不能做?”這些家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

第三篇：初中化學用語教學研究

初中化學用語教學研究

摘 要：化學用語是化學學科教學中最基礎和最關鍵的組成部分。學好化學用語對于促進學生對化學問題的理解有著重要意義，同時對化學用語的掌握程度也直接影響著高中化學的學習。教師要研究初中化學用語的特點、分類、功能，分析目前教學中的困難，應用有效的化學用語教學策略，使學生的學習更加高效。

關鍵詞：初中化學 化學用語 研究

化學是研究物質分子、原子組成及其變化規律的學科，有著獨特的用語，這是化學學習最基礎和最重要的部分。初中階段，學生首次接觸化學，首先就要學習化學用語，這有助于他們正確書寫，并能熟練運用化學用語進行思考和解答問題。學生在初中階段對化學用語的掌握程度直接影響著學生的化學成績和今后的化學學習。在平時教學中，教師和學生都花費了較多的精力來進行化學用語的學習，但效果并不明顯。研究初中化學用語教學，對于促進學生的化學學習具有重要意義。

一、初中化學用語的特點

初中階段的化學學習，從總體上看，化學用語具有通用性、抽象性、形象性、直觀性、工具性、簡潔性和專一性的特點。

化學用語不同于我們平時使用的語言，它具有很強的通用性，是化學工作者相互交流的重要工具，它所包含的信息不受任何因素的影響而改變。例如，自然界中水是無色無味、可以直接飲用的，在漢語中我們用“水”來表示，而在英語中就要用“water”來表示，在化學領域里則用“H2O”來表示。同樣一種物質――水，每個國家和地區都有自己獨特的稱謂，但其化學用語卻都用“H2O”來表示。化學語言相對于復雜抽象的化學事實而言可以用具體的符號來表達。如Na和Cl的離子化合物就可以用化學電子式的形式來描繪。

另外，化學用語可以壓縮大量復雜的化學描述，用簡短的化學方程式完整地表述。例如，將鐵放在硫酸銅中，我們可以看到在鐵絲表面形成了一層紅色的物質，原來的硫酸銅溶液也由藍色變成了淺綠色，同時，鐵的質量變重了，溶液的質量變輕了。從微觀角度上看，由于鐵原子失去了兩個電子變成了鐵離子融入液體中，而銅原子得到的兩個電子附著在了鐵上。這樣復雜的文字描述可以用簡短的化學方程式來描述：Fe+CuSO4―Cu+FeSO4。化學語言的專一性體現在：一個元素只代表一個含義，如“P”在化學領域，它僅代表磷；而在物理領域，P既可以代表壓強，又可以代表動量，還可以代表功率。

二、初中化學用語的分類

初中階段化學用語種類主要包括：表示元素的符號、表示物質組成的化學式和表示物質變化的方程式。其中表示元素的符號有元素符號，離子符號，化合價，原子、離子結構示意圖，如O、C、CO、O2-；表示物質組成的式子有Fe、MgO、NaCl等；表示物質變化的方程式有Fe+CuSO4Cu+FeSO4。

三、化學用語在化學學習中的功能

1.促進學生學科學習

化學用語是化學教學的基礎，是化學信息的載體，是學生學習化學的前提。只有學好化學用語，學生才能在化學學習中快速地理解知識，更好地應用知識。例如，在“碳元素”一節內容教學中，由于知識點較多且較零碎，學生掌握起來有一定的難度，如果利用化學用語作為引導，就可以清晰地展現出這一節的教學內容，有利于學生的學習和理解。

2.有利于提升學生的抽象思維能力

化學用語具有抽象性的特點，學生要想掌握化學用語，就要具有一定的抽象思維能力，尤其是對于化學物質反應的化學方程式表達，學生更要具有靈活的思維能力。通過對化學用語的學習，學生的思維能力會有很大的提升。

3.為抽象化學知識的學習提供感性支持

在化學學習的過程中，學生要學習和認識很多看不見的物質。這些物質被賦予了一定的意義，可以通過特定的化學用語表示出來，如電子云的概念。還有很多化學物質是學生無法用肉眼觀察到的，但可以借助化學用語符號來輔助學生認識，如原子的結構示意圖等。

4.化學用語可以輔助學生解決化學問題

在化學問題解決的過程中，有些化學問題如單純地從文字角度來描述則較為煩瑣，學生也很難理解，而利用化學用語則可以簡潔、明了地將要表達的意思表達清楚，便于學生高效地理解化學問題。例如，NaCl中摻進了Na2CO3，想要將Na2CO3除去，我們可以用什么試劑來實現呢？如果僅從文字角度去分析這一問題，很難找到突破口。教師可以引導學生先確定這是一道除雜的問題，分析出反應前后的物質，再根據能量守恒定律求解，具體思考如下（見圖1）：

四、初中化學用語教學困難的原因

1.不當的教學和評價

在傳統教學方式的影響下，教學評價主要是以試卷測試為主，這種評價方式只注重教學結果，而對于教師的教學過程和學生的學習過程并不關注。對于知識的傳授也是以“填鴨式”的教學方式為主，導致學生在學習這種抽象性較強的化學用語時有一定的難度，從而造成了學習化學的困難。

2.化學用語本身的問題

化學用語是通過化學符號來表示實際存在的物質的，它是用抽象的概念來表示實際的物質，如果不能將化學用語與所表示物質的意義聯系起來，那么符號自身就沒有什么意義了。由于符號自身的抽象性，對于抽象思維能力較差的學生來說，學習起來也有一定難度。

3.教師關注不夠

在現階段的初中化學教學中，教師關注的往往是學生的學習成績，追求在最短時間內快速提高學生的化學成績，而對于學生是否很好地掌握了化學用語，并沒有給予太多的關注，習慣上通過做大量的練習題來提高學生的解題能力。教師過多地關注于知識層面上的教學，而對于學生自身能力的發展卻關注很少。

4.學生思維發展水平的限制和原有知識結構的影響

初中階段學生的抽象思維能力也在逐步發展，他們能將具體事物和抽象問題分開來看待，但這種思維發展并不成熟，很容易受表面問題的困擾，難以深入知識的內部。另外，學生原有的知識結構也會影響學生對化學用語的研究，在學習化學用語之前，學生就接觸了很多化學用語，如日常生活中的O2、H2O、CO2等標識，以及生物課中學過的光合作用等，這些都是學生早期接觸過的化學符號，但并沒有形成科學的概念，這在一定程度上阻礙了學生對化學用語的學習。尤其在學習物質的分子構成、原子構成、離子構成等內容時，會出現較大障礙，如很多學生會將金屬單質寫成Fe2或Al2，這是不對的。

五、化學用語教學策略

1.充分利用知識之間的聯系

在初中化學教學中，根據初中生的思維特點，教師將抽象的化學符號與現實中可觀察到的事物聯系起來，從而幫助學生更好地理解化學用語，而不是機械地記憶化學用語。例如，在學習CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個化學方程式時，教師可以從多方面進行教學。如可將化學用語與微觀結構和宏觀世界聯系起來，讓學生先了解宏觀物質的反應變化、碳酸鈣和鹽酸的性質以及各種生成物的性質，再通過觀察到的現象了解生成物的特性。碳酸鈣和鹽酸反應可以生成H2CO3，但卻不穩定，會生成易溶于水的CaCl2和CO2氣體。當然，教師還可以從量的關系和微觀方面來對此作進一步解釋。

2.靈活運用練習―反饋策略

化學用語知識學習的關鍵就在于能夠靈活應用，因此，僅僅理解其內涵是遠遠不夠的。就化學方程式而言，僅僅會書寫是不夠的，還要通過大量練習達到熟知的水平。在平時練習中還要注意對學習思路和方法的總結與反思，尤其對于練習中的一些錯誤問題，更要及時地做好改正和反思。教學實踐證明：沒有反饋而僅依靠大量練習的學習是無效的。對于較為復雜的化學方程式的教學，教師可以采用分段教學的形式。例如，在學習CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個化學方程式時，首先，教師應教授學生正確書寫化學方程式，并通過多種練習實現熟練書寫；其次，引導學生理解反應物與生成物之間的聯系；最后，根據兩側的元素符號配平方程式。

3.充分發揮圖示的作用

在向學生講解物質的分子和構成原則時，教師可以用不同顏色的模型構成來加深學生對知識的理解。同時，還可以利用思維導圖將各種概念之間的聯系以構架的形式展示出來，以助于學生的感知和理解。

參考文獻：

[1]楊麗.“化學用語”教學的探索與實踐[J].中學教學參考，2012（2）.[2]吳國慶.淺談化學用語的教學[J].教學研究，2011（9）.

第四篇：初中化學實驗

初中化學實驗

1．粗鹽中難溶性雜質的去除。．氧氣的實驗室制取與性質。

3．二氧化碳的實驗室制取與性質。

4．金屬的物理性質和某些化學性質。

5．燃燒的條件。

6．一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制。

7．溶液酸堿性的檢驗。

8．酸、堿的化學性質。

物理20個學生必做實驗

(1)基本操作類：7項

●用刻度尺測量長度、用表測量時間 ●用彈簧測力計測量力

●用天平測量物體的質量

●用常見溫度計測量溫度

●用電流表測量電流

●用電壓表測量電壓

●連接簡單的串聯電路和并聯電路

(2)測定性實驗：4項

●測量物體運動的速度

●測量水平運動物體所受的滑動摩擦力 ●測量固體和液體的密度

●測量小燈泡的電功率

(3)探究性實驗：9項

●探究浮力大小與哪些因素有關

●探究杠桿的平衡條件

●探究水沸騰時溫度變化的特點

●探究光的反射規律

●探究平面鏡成像時像與物的關系

●探究凸透鏡成像的規律

●探究電流與電壓、電阻的關系

●探究通電螺線管外部磁場的方向

●探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件

第五篇：初中化學實驗

初中化學實驗

一、常用儀器及使用方法

（一）用于加熱的儀器－－試管、燒杯、燒瓶、蒸發皿、錐形瓶

可以直接加熱的儀器是－－試管、蒸發皿、燃燒匙

只能間接加熱的儀器是－－燒杯、燒瓶、錐形瓶（墊石棉網—受熱均勻）

可用于固體加熱的儀器是－－試管、蒸發皿

可用于液體加熱的儀器是－－試管、燒杯、蒸發皿、燒瓶、錐形瓶

不可加熱的儀器——量筒、漏斗、集氣瓶

（二）測容器－－量筒

量取液體體積時，量筒必須放平穩。視線與刻度線及量筒內液體凹液面的最低點保持水平。量筒不能用來加熱，不能用作反應容器。量程為10毫升的量筒，一般只能讀到0.1毫升。

（三）稱量器－－托盤天平（用于粗略的稱量，一般能精確到0.1克。）

注意點：（1）先調整零點

（2）稱量物和砝碼的位置為“左物右碼”。

（3）稱量物不能直接放在托盤上。

一般藥品稱量時，在兩邊托盤中各放一張大小、質量相同的紙，在紙上稱量。潮濕的或具有腐蝕性的藥品（如氫氧化鈉），放在加蓋的玻璃器皿（如小燒杯、表面皿）中稱量。

（4）砝碼用鑷子夾取。添加砝碼時，先加質量大的砝碼，后加質量小的砝碼（先大后小）

（5）稱量結束后，應使游碼歸零。砝碼放回砝碼盒。

（四）加熱器皿－－酒精燈

（1）酒精燈的使用要注意“三不”：①不可向燃著的酒精燈內添加酒精；②用火柴從側面點燃酒精燈，不可用燃著的酒精燈直接點燃另一盞酒精燈；③熄滅酒精燈應用燈帽蓋熄，不可吹熄。

（2）酒精燈內的酒精量不可超過酒精燈容積的2/3也不應少于1/4。

（3）酒精燈的火焰分為三層，外焰、內焰、焰心。用酒精燈的外焰加熱物體。

（4）如果酒精燈在燃燒時不慎翻倒，酒精在實驗臺上燃燒時，應及時用沙子蓋滅或用濕抹布撲滅火焰，不能用水沖。

（五）夾持器－－鐵夾、試管夾

鐵夾夾持試管的位置應在試管口近1/3處。試管夾的長柄，不要把拇指按在短柄上。試管夾夾持試管時，應將試管夾從試管底部往上套；夾持部位在距試管口近1/3處；用手拿住

（六）分離物質及加液的儀器－－漏斗、長頸漏斗

過濾時，應使漏斗下端管口與承接燒杯內壁緊靠，以免濾液飛濺。

長頸漏斗的下端管口要插入液面以下，以防止生成的氣體從長頸漏斗口逸出。