第一篇：高中化學實驗教學研究

高中化學實驗教學研究

摘要：在高中階段的化學教學中，實驗教學是非常重要的一部分，也是提高學生實驗操作能力的主要方式。然而在我國的現(xiàn)階段高中化學教學中，對于實驗教學不重視是一個普遍性存在的現(xiàn)象。本文分析了高中化學實驗教學中存在的一些問題，并且根據(jù)這些問題提出了相應的對策建議。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；問題；對策

隨著高中新課改的推行，對于高中化學實驗教學提出了更高的要求，在高考中也有著相關的體現(xiàn)。在浙江省的近幾年化學高考中，關于實驗部分的考查內(nèi)容所占比重已經(jīng)得到了提高，而且在考查方向上更加注重于考查學生對于實驗的操作能力。可以看出，在新課改的環(huán)境下，重視高中化學實驗教學已經(jīng)是必然趨勢。化學實驗教學可以使得學生親手操作化學實驗，對于化學知識有一個更加感性的認識，能夠驗證化學知識結(jié)論的正確性，因而化學實驗教學也具備重要的方法論功能，一、實驗教學對于高中化學教學的作用

高中化學教學是一門對實驗依賴很高的學科，僅依靠課本知識講解很難保證 學生形象、生動的理解所學知識，一些化學反應現(xiàn)象是很難通過講解描述來保證學生理解的。通過實驗教學，可以幫助學生較為形象的理解化學知識，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新熱情，同時也能鞏固所學的課本知識，提高基本的實驗操作技能。同時，化學實驗也能改變學生對于化學這門課程的認知，充分的認識到化學這門科學的研究方法和精神，這對于培養(yǎng)學生的思想觀、價值觀也有著一定的積極意義。另一方面，隨著高考中對于化學實驗部分考查內(nèi)容比重的提高，特別是在考查方向上對于實驗操作細節(jié)方面的側(cè)重，加強高中化學實驗教學，對于學生更好的應對高考，提高化學高考成績也有著重要的作用【1】。可以說，實驗教學在高中化學實驗教學中的作用是體現(xiàn)在多個方面的，而且針對于浙江省的高中化學教學來說，實驗教學的作用還體現(xiàn)在活躍學生思維上。在浙江省高中化學教材中，對于實驗部分的偏重體現(xiàn)出了對于實驗教學的重視，而且一些考查內(nèi)容也需要學生運用更加活躍的思維來解答，從這一角度來看，加強實驗教學也有著的意義。

二、高中化學實驗教學中存在的問題 1.對于化學實驗教學認識不夠

高中化學老教學老師對于實驗教學的不重視可以說是一個普遍性存在的問題，就以浙江省的高中化學教學為例，大多數(shù)的教學老師幾乎很少組織學生進行實驗教學，有的教學老師只是在課堂上給學生做一些相關的化學演示實驗。這一問題充分表明了化學教學老師對于實驗教學的不重視，一些教學老師從應對高考的角度考慮，認為高中化學實驗教學非常浪費時間，完全沒有必要開展，在課時設定上很少，甚至幾乎沒有相關課時【2】。此外，這種認識不夠的問題，還體現(xiàn)在學習教學資源的配備上，在浙江省的一些學校，缺乏完善的化學實驗室，導致很多教學老師雖有心開展實驗教學，卻“巧婦難為無米之炊”，這種教學資源配置失衡問題是一個非常普遍性的現(xiàn)象。就浙江省而言，一些學校的化學實驗室?guī)缀鹾苌偈褂茫瑢W校對于教學老師在使用實驗室方面做出了嚴格的限制，并且有的學校還沒有專門的實驗室教學老師，一些化學實驗教學完全由任課老師兼任。可見，對于化學實驗認識不夠的問題是體現(xiàn)多個方面，并且較為普遍的，也是阻礙加強高中化學實驗教學的一個重要因素。

2.實驗形式單一

以浙江省的高中化學實驗教學為例，在實驗形式上多以驗證性實驗為主，完全按照課本規(guī)定的實驗內(nèi)容進行實驗操作，毫無新意，在實驗過程中，教學老師也會嚴格規(guī)定學生的實驗程序，力求實驗結(jié)果與課本內(nèi)容完全一致。熟不知，這種實驗教學方法在很大程度上偏離了高中化學實驗教學的本意，在啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)造力方面沒有起到應有的作用，只是單純的以提高學生實驗操作能力為目的。而且在很多高中學校的化學實驗教學中，還存在著這樣一個現(xiàn)象，那就是在實驗教學中，以觀看老師的實驗操作為主，并不會讓學生去自己動手操作。這一問題也是一些學校基于化學實驗的安全性上考慮的，這對于保證學生的人身安全而言固然無可厚非，但是也失去了高中化學實驗教學的根本意義，學生不能親手去操作，也就無法起到實驗教學的作用，不能帶給學生感性上的知識感悟。應當指出，這種實驗形式單一問題，是當前高中化學實驗教學中存在的一個較為突出的問題，在很大程度上限制了實驗教學作用的發(fā)揮，不利于學生真正的掌握實驗操作并且對化學這門學科產(chǎn)生興趣。

3.教學方式僵化 在高中化學實驗教學中，教學方式僵化問題也是一個很重要的問題，據(jù)有關教學研究資料統(tǒng)計，在我國的化學實驗教學中，超過80%以上的教學方式都是以演示實驗為主，這一點，在浙江省的高中化學實驗教學中，也同樣較為突出。這種演示實驗的教學方法，是高中化學實驗教學中的傳統(tǒng)方法，也是使用較為普遍的方法。教學老師在教室中做相關的化學演示實驗，并且進行講解，學生只能坐在自己的位置上觀看實驗過程。化學實驗是一種時刻變化，并且實驗反應速度較快的實驗，在這種演示實驗教學的過程中，能夠觀看到整個實驗變化的學生并不多，僅限于離老師位置較勁的少數(shù)學生。對于整個教室中的大多數(shù)學生，特別是后排學生而言，根本看到不實驗過程，甚至連實驗結(jié)果也看不清楚。可以說，這種實驗教學方式實際上已經(jīng)完全流于形式，沒有起到太大的作用，學生對于實驗的認知理解上沒有得到根本的提高【3】。另一方面，這種教學方式的僵化還體現(xiàn)在教學老師的課堂教學方式上，在大多數(shù)的高中化學課堂教學中，依靠的還是黑板、課本式的傳統(tǒng)教學方法，在多媒體技術等新的教學方法應用方面存在很大的欠缺。

4.缺乏實驗教學評估機制

完善的實驗教學評估機制，是驗收實驗教學成果，提高高中化學教學質(zhì)量的一種重要方法，然而在當前的高中化學實驗教學中，還缺乏這種完善的實驗教學評估機制。以浙江省的高中化學實驗教學為例，大多數(shù)的教學老師在開展實驗教學中，并不會在實驗教學后進行相關的教學評估，對于學生在實驗過程中的操作步驟也缺乏有效的監(jiān)督。缺乏完善的實驗教學評估機制除了體現(xiàn)在教學老師的教學評估缺失上，還體現(xiàn)在學校對于實驗教學的評估上。在浙江省的高中學校，能夠定期對全校化學實驗教學開展進行評估的并不多，學校本身在化學實驗教學的開展上就缺乏有效的監(jiān)督，對于教學老師在每學期開展的化學實驗課次數(shù)也缺乏嚴格的統(tǒng)計。可以看出，缺乏實驗教學評估機制，也是當前高中化學實驗教學中存在的一個很普遍的問題，綜合而言，這種教學評估機制的欠缺，是同時體現(xiàn)在教學老師實驗課堂教學評估缺失和學校評估缺失兩方面的。

三、針對高中化學實驗教學中存在問題的對策 1.提高對于化學實驗教學的認識 首先，作為高中化學教學老師，應當認識到加強實驗教學的重要性，特別是在化學高考對于實驗考查內(nèi)容側(cè)重的情況下，加強高中化學實驗教學，也是提高學生高考成績的有效方式。教學老師應當在每個學期的課時設置中，體現(xiàn)出化學實驗教學的重要性，增加實驗學時，組織學生定期的進行化學實驗操作，并且在課堂教學中也要充分的結(jié)合實驗，不能僅限于課本知識講授。在課堂教學中，教學老師在講授課本化學知識的同時穿插講解相關的實驗內(nèi)容，例如在講解制氧氣的方法時，對于常用的三種制氧氣化學方程式講解時，就可以同時給學生進行相關的實驗演示。同時，還可以同時進行這三個實驗，使得學生可以對比這三種常用制氧氣方法的不同。也就是說，教學老師無論是在日常的化學課堂教學中，還是在組織學生進行實驗教學中，都應當提高對于實驗教學的重視。同時，學校也應當加強對于化學實驗教學的重視，在教學資源配置上，保證開展化學實驗教學的需要，配備設施完善的化學實驗室和相關的實驗室教學老師，在硬件上給予保障。

2.豐富實驗形式

同時，在開展高中化學實驗教學時，還應當豐富實驗形式，不僅限于課本上的演示實驗，應當盡量多開展一些趣味實驗和探索實驗教學，這對于激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗教學質(zhì)量有著重要的作用。便如在進行鈉與水的反映這一實驗時，很多學生對于鈉和水的量控制的不是很好，這一實驗本身也具備一定的風險性，因此對于教學老師來說，在進行實驗指導時就可以對學生進行一些引導，如何更好的控制鈉的量？如何保證實驗的安全性？在完成實驗演示之后，應當鼓勵學生自己去進行一些探索，在安全的范圍內(nèi)，加大鈉的量，會出現(xiàn)怎樣的化學反應？減小鈉的量，反應程度是否會明顯下降？等等，這些都是較好的探索實驗內(nèi)容，關鍵便在于教學老師的引導和啟發(fā)，在保證實驗安全的前提下，盡可能的鼓勵學生去做一些探索性的實驗。還有一些趣味性的實驗，例如油脂的皂化反應，也應當鼓勵學生活躍思維，并且聯(lián)系生活，進行相關的實驗操作，不一定要嚴格按照課本實驗內(nèi)容進行實驗步驟復制，那樣也失去了實驗教學的意義和應用作用【4】。

3.積極創(chuàng)新教學方法

教學老師在進行高中化學課堂教學中，應當積極地進行教學方法創(chuàng)新，體現(xiàn)出在課堂教學中實驗教學的重要性，這一點也是非常重要的。就當前的高中化學教學現(xiàn)狀來看，大部分的課時教學都是課堂教學，就以浙江省的高中學校為例，并不具備條件來進行長期性、大規(guī)模化學實驗教學，因而在課堂教學中體現(xiàn)出實驗教學便非常有必要。在課堂教學中，教學老師可以利用一些新的教學手段，來進行效果更好的化學實驗展示，例如使用多媒體技術。教學老師可以選擇一些化學實驗演示視頻，或者與教學內(nèi)容有關的視頻，特別是一些生活中同教學內(nèi)容聯(lián)系較為密切的視頻，給學生放映。這種方式相對于老師簡單的在課堂上進行實驗演示來說，效果更好，也容易激發(fā)學生的興趣。例如在講解銅和硫酸的反映，以及硫酸銅的內(nèi)容時，就可以通過讓學生觀看一些相關的視頻，對于生活中硫酸銅的運用以及工業(yè)上制造硫酸銅的方法有一個更好的理解。這種與生活進行聯(lián)系的化學實驗教學，通過多媒體技術來實現(xiàn)，比簡單的實驗操作效果更好，也能夠讓學生認識到化學在生活中的無處不在。

4.建立完善的實驗教學評估機制

再有，在高中化學實驗教學中，還應當建立起完善的教學評估機制，這種評估機制應當同時包括教學老師的實驗課堂教學效果評估和學校的實驗教學課程開展效果評估。例如，教學老師在組織學生進行實驗教學的過程中，應當仔細觀察學生的實驗過程，關注每一個實驗步驟，并對其進行指導，對實驗教學中學生的參與性、積極性以及興趣進行一個較為充分的了解，從而評估每一次實驗教學的效果。這樣以來，教學老師就能夠及時發(fā)現(xiàn)實驗教學中存在的不足之處，及時進行改正，以便于實驗教學效果的提高。從學校的角度來講，實驗教學評估機制應當主要側(cè)重于學校的實驗教學開展情況以及效果，例如定期的進行監(jiān)測，監(jiān)督化學教學老師是否按期開展了實驗教學，檢查實驗教學課程開展過程中的情況，教學老師是否認真負責的組織了學生進行實驗操作。對于高中化學的實驗教學開展來說，完善的實驗教學評估機制是非常重要的，也能夠起到重要的監(jiān)督和改正作用。

四、結(jié)論

在高中階段的化學教學中，實驗教學是非常重要的一個方面，特別是在近年 化學高考加大對于實驗內(nèi)容部分的考查后，實驗教學也就愈發(fā)重要。在當前的高中化學實驗教學中，還普遍存在著一些問題，例如對于化學實驗教學不重視、實驗方式單

一、教學方法落后、缺乏完善的實驗教學評估機制等。為了提高高中化學實驗教學質(zhì)量，應當積極地對這些問題進行改正，這對于學生以后的發(fā)展也有著重要的積極意義。

參考文獻

[1]左嘉平.高中化學實驗教學的實踐研究[D].天津師范大學,2012.[2]于榮華.普通高中化學實驗教學實施現(xiàn)狀及改進對策的研究[D].遼寧師范大學,2012.[3]趙迎雪.新課程背景下高中化學實驗教學研究[D].遼寧師范大學,2011.[4]邵政.試論高中化學實驗教學[J].成功(教育),2013,24:38.

第二篇：高中化學實驗教學研究

【摘 要】實驗在高中化學教學中占有十分重要的地位，本文主要從重視化學基礎理論知識的教學、創(chuàng)新演示實驗的教學方法、為學生親自參與化學實驗創(chuàng)設條件、積極開展化學生活教學，提高化學實驗教學的質(zhì)量四個方面深入探索高中化學實驗教學研究的方法。

【關鍵詞】高中化學 實驗 教學方法

中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.030

實驗在高中化學教學中占有十分重要的地位，從根本上來說，絕大多數(shù)的化學知識都來自于化學實驗。另外，與化學實驗相關的知識在考試中所占的比例也較大，因此，教師一定要提高對實驗的重視，優(yōu)化實驗教學，切實提高學生對化學知識的理解、運用與實踐能力。

一、重視化學基礎理論知識的教學

理論與實踐緊密聯(lián)系，二者密不可分，理論對實踐具有反作用，正確的知識有利于指導實踐的順利開展。同樣，在化學領域我們在重視化學實驗教學的同時，一定要重視理論知識的教學，如此才能為學生理解實驗、進行實驗、預測實驗結(jié)果打好理論基礎。首先，教師應當以化學實驗為核心，精心研讀教材與實驗要求，認真?zhèn)湔n，合理組織教學內(nèi)容，使學生了解到實驗原理、實驗條件、實驗現(xiàn)象等等相關知識。其次，教師還應當重視教學方法，選擇恰當?shù)慕虒W方式。

考慮到實驗理論教學與常規(guī)理論知識之間的區(qū)別，教師應當選擇靈活性較高的教學方式，可以以口頭傳授、板書為主，結(jié)合多媒體、實物展示等等，提高實驗教學的趣味性和生動性。例如在進行鈉與水的反應教學時，教師可展示鈉的樣品，或借助多媒體圖片展示，觀察鈉的顏色等物質(zhì)屬性，讓學生形成對鈉物質(zhì)的直觀印象。教師也可以鼓勵學生根據(jù)鈉的屬性推測與水發(fā)生反應時可能出現(xiàn)哪些化學現(xiàn)象，以及化學原理是什么。通過理論教學，學生才能理解化學實驗的科學原理和實驗步驟，要規(guī)避哪些操作誤區(qū)，從而提高實驗的規(guī)范性、安全性和科學性，進而提高化學實驗教學的效率，保護學生的安全。

二、創(chuàng)新化學演示實驗教學

化學實驗教學有兩種形式，一是教師演示實驗，二是學生實驗。由于受到教學時間與教學條件的限制，學生親自參與實驗的機會較少，多是由教師演示實驗的形式完成，這是由當前教育的大環(huán)境所決定的。但是教師可以革新化學演示實驗的教學方式。演示實驗的教學步驟一般是由教師講解、教師實驗、學生觀察實驗步驟和實驗現(xiàn)象，最終再由教師總結(jié)結(jié)果。，這種教學方式使學生處于被動接受知識的地位，難以有效激發(fā)學生的探究精神和學習熱情。因此，教師要創(chuàng)新演示教學方法，增加演示實驗的創(chuàng)新度，激發(fā)學生的積極性和探究熱情。例如在實驗前，可以要求學生自學相關的知識，并根據(jù)物理性質(zhì)和化學性質(zhì)預測相關的實驗現(xiàn)象，之后教師再進行演示實驗，要求學生認真觀察實驗現(xiàn)象，做好相關記錄，比較預測與實驗現(xiàn)象的差別，分析差別的原因所在，以培養(yǎng)學生的分析能力和探究能力。

另外，教師也可將一組實驗變成多組實驗，通過變換實驗條件和實驗物品，分析某物品與不同的物質(zhì)發(fā)生反應會出現(xiàn)哪些差別。教師從多個角度切入，激發(fā)學生的想象力和探究興趣，通過比較實驗來確定物質(zhì)的性質(zhì)，能夠加深學生的理解。例如以鈉和水的實驗為例，教師還可以演示鈉與鹽酸、濃硫酸之間的反映，并通過實驗來驗證學生之前的猜想，這樣既增加了演示實驗的類型，也增加了學生的觀察時間，真正發(fā)揮了化學實驗的演示作用，從而達到了化學演示實驗的教學目標。

三、為學生親自參與化學實驗創(chuàng)設條件

根據(jù)新課標的教學目標，要求教師在教學中要提高合作探究教學方式的比例，而高中化學實驗正是通過學生分組探究的方式展開，體現(xiàn)了這一教學要求。由于學生參與實驗所需要的人力、物力及相關資源支持，在現(xiàn)實教學中教師就大大減少了學生實驗的次數(shù)，而實驗教學就是要培養(yǎng)學生的動手能力和操作能力，學生不參與實驗就難以實現(xiàn)實驗教學的真正目的，因此，教師還需要積極為學生進行實驗創(chuàng)設條件。在確定實驗方案時，教師一定要考慮實驗的安全性和實驗操作的可行性，不能有較大的安全隱患，且在現(xiàn)有的條件下能夠完成該實驗計劃。實驗教學也要改變由傳統(tǒng)的教師講授實驗原理、制定實驗計劃的方式，可以由學生通過小組合作研究實驗原理，自行擬定實驗方案，選擇相關的實驗器具進行實驗，分析實驗結(jié)果及誤差原因。將實驗的主體地位還給學生，在提高學生實驗技能的同時，還能激發(fā)學生學習化學的興趣和積極性。

例如，在“滴定管的使用”實驗時，通過學生自行閱讀使用說明，選擇恰當?shù)姆绞竭M行操作訓練，能夠提高學生的化學技能。當然，教師還要做好指導工作，檢查學生的實驗方案，將實驗的危險性降到最低，對于某些現(xiàn)有條件難以滿足的實驗，如煉鐵中一氧化碳和氧化鐵的反應等，還是只能采用書面學習的方式。

四、開展化學生活化教學

知識來源于生活，也應當回歸生活，我們接觸的每一種物質(zhì)都是化學物質(zhì)，我們的生活中也時時刻刻在發(fā)生化學反應。課堂的教學時間十分有限，教師一定要利用好生活這個大實驗室，鼓勵學生認真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的化學反應與化學現(xiàn)象，并能對此作出科學的解釋，且能夠利用身邊的物質(zhì)進行簡單的化學實驗。例如生活中常見的漂白粉，其主要成分是次氯酸鈣，次氯酸鈣能夠與水和二氧化碳發(fā)生反應產(chǎn)生次氯酸，次氯酸具有較強的氧化性，能夠氧化某些有色物質(zhì)，從而實現(xiàn)漂白；再如自熱飯盒，防火布等等都是利用化學知識；可以通過白糖和濃硫酸的簡單實驗，來驗證濃硫酸的脫水性；再如鐵生銹的實驗，此實驗的操作條件較為簡單，教師可讓學生自行利用生活的器具，設置好對照組和實驗組進行實驗，記錄實驗結(jié)果，分析實驗原理。教師可組織學生定期分享生活中所觀察到實驗現(xiàn)象，以多媒體展示和模擬實驗的方式展示自己實驗結(jié)果和實驗心得，長此以往，可提高學生的化學知識積累。

當然，教師也可積極開展課外實驗活動，設置興趣小組，每個小組根據(jù)自己的興趣愛好設置實驗目標進行實驗，例如制作肥皂、保溫袋，探究魚鱗上的黏液等等，不僅能夠提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，還能激發(fā)學生的探究意識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

總之，化學是以實驗為基礎的一門學科，實驗是其本質(zhì)特征，離開實驗的化學猶如無本之木，無源之水。因此高中化學教師在教學中一定要重視實驗教學，并在此基礎上落實好理論教學，倡導自主合作探究的教學方式，創(chuàng)設活潑生動的教學環(huán)境，為提高學生的化學素養(yǎng)，創(chuàng)造有利條件，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

第三篇：高中化學課堂“創(chuàng)新實驗”的教學研究

高中化學課堂“創(chuàng)新實驗”的教學研究

王建俊張旭輝

山西省平遙中學031100

[摘要]：本文闡述了通過化學“創(chuàng)新實驗”的教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎、途徑、手段、意識、道德品質(zhì)和目標。創(chuàng)新實驗教學一般由實驗觀察、分析、操作等幾個階段，在這些方面進行了簡單的分析與探討，另外還結(jié)合自身的教學實踐淺談了高中化學實驗創(chuàng)新設計的重要原則，不妥之處敬請同行批評指正。

[關鍵詞]： 高中化學 實驗教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。” 21世紀是創(chuàng)新知識的世紀，教育，特別是中學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關鍵。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學學科的靈魂，也是完善人才科學素質(zhì)，特別是創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要載體；因此在高中化學教學過程中如何開展對學生進行創(chuàng)新意識教育，成為我們教師思考并要研究實驗的重要課題。“創(chuàng)新實驗”教學方法，有效地促進學生理解和掌握化學知識，并能拓寬已知的，發(fā)現(xiàn)未知的化學知識。深入地培養(yǎng)學生觀察化學實驗現(xiàn)象能力，對化學實驗產(chǎn)生優(yōu)缺點的分析思維能力，在不斷地改進創(chuàng)新實驗的過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，自學能力，以及根據(jù)實驗現(xiàn)象分析綜合得出正確結(jié)論的能力。

一、現(xiàn)代心理學認為，人的一切行為都是由動機產(chǎn)生的，而人的動機欲望是在一定的情景中誘發(fā)的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要強化學生設置新奇而困惑、充滿情趣的教學情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動機、激發(fā)、維系、強化學生的創(chuàng)新行為。營新寬松、和諧、民主的氛圍，最大限度地調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性、主動性、激發(fā)學生的興趣與情感，使學生主動創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，并使學生成為課堂的主人。創(chuàng)新實驗教學一般由實驗觀察、分析、操作和創(chuàng)新等幾個階段。作為以實驗為基礎的化學，實驗在教學中有獨特功能和作用，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面有特殊功效。

1．“創(chuàng)新實驗”教學方法的主要思路

高中化學創(chuàng)新實驗的設計、研制和實施過程對培養(yǎng)學生思維能力和表達能力等都具有特別重要的作用。創(chuàng)新實驗是一種將有關信息按內(nèi)在聯(lián)系、抽象歸納、邏輯地概括成規(guī)律，并按此規(guī)律進行操作；推理和想象的思維，它是最富有生命力的思維。創(chuàng)新實驗的研制實施是化學教學的靈魂。“創(chuàng)新實驗”教學方法的核心是創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。

2．“創(chuàng)新實驗”教學方法的主要操作步驟

在山西省平遙中學“民主和諧創(chuàng)新教學”名師工作室的領導下，以化學教研組全體老師為載體，以學生研究性課題小組為主體，開拓創(chuàng)新，理論研究與教學實踐并重，出成果，出人才，力爭使平遙中學高中化學創(chuàng)新實驗教學方法的研究成果在山西和全國有一定的影響。

(1)實驗觀察——培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎

通過觀察這種活動方式，能使學生獲得大量的知識信息，為創(chuàng)新思維提供條件。當學生對觀察到的事是不能用已有的理論和方法進行解釋時，就會產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生為獲取信息和提出問題的思維活動，這是進行創(chuàng)新思維的基礎。

(2)實驗分析——培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑

在實驗分析中，我們要重視學生思維的獨創(chuàng)性、靈活性和創(chuàng)新性地培養(yǎng)。學生在分析思考時，總愛用一種習慣的、固定的思路來考慮問題，同時也會受到抑制實驗結(jié)果的限制或影響，這必然會無形中束縛學生的思維，壓抑和阻礙學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。所以在分析時，鼓勵學生敢于向傳統(tǒng)思維模式挑戰(zhàn)，擺脫常規(guī)思維的束縛，能大膽想象、假設，另辟蹊徑拓展思維視角、變換思路，確立一個新的思維活動狀態(tài)。訓練學生能靈活的變換對問題的分析角度。能多方位、多角度、多側(cè)面去思考問題，不固執(zhí)于一種成見之中。

(3)實驗操作——培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的手段

實驗操作表面看來似乎屬于技術操作項目，實際上參透著積極的思維活動，在實驗操作中，儀器的選用、安裝，試劑的取用以及實驗中條件的控制等，都離不開思維對操作的支配作用。通過動手操作，能使學生在實驗中產(chǎn)生新思維，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新性，甚至能在已有的、以被驗證為正確的理論中尋求新的突破。

3．高中化學“創(chuàng)新實驗”教學方法的主要目的在教學過程中，學生們在學習過程中迸發(fā)了對實驗進行改進和創(chuàng)新的欲望，師生們共同提出自己的觀點和設想，老師則因勢利導，引導學生把改進和創(chuàng)新實驗的方法作為研究性課題進行研究實施。師生通過討論思考后，統(tǒng)一了認識，提出“創(chuàng)新實驗”教學方法的具體目的：(1)以化學實驗為依據(jù)學習高中化學知識點；(2)研究系列的化學創(chuàng)新實驗提高課堂教學效果；(3)變驗證性實驗為探索性實驗，激勵學生學習化學的興趣；(4)創(chuàng)新實驗要簡便，易操作，實驗現(xiàn)象要明顯，實驗成功率要達100％，而且無污染；(5)創(chuàng)新實驗要有科學性和真實性，培養(yǎng)學生的真實和科學的精神；(6)創(chuàng)新實驗要有發(fā)散性和開拓性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和開拓創(chuàng)新精神。

高中“創(chuàng)新實驗”教學方法課堂來自于課本教材，緊扣教學大綱，為教師的創(chuàng)新教學提供了很有價值的參考內(nèi)容，更為重要的是讓學生親身經(jīng)歷研究的整個過程，并在研究實施中鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激勵學生學習化學的興趣和探究化學科學的信息和積極性，從而使學生能主動地收集資料，主動地去思索研究，通過研究實施的整個過程，使學生不僅能牢固地掌握課本知識，而且培養(yǎng)了學生的參與意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學生操作實驗的實踐能力。

二、在平時的教學實踐中該如何進行實驗創(chuàng)新設計呢？現(xiàn)結(jié)合自身的教學實踐，淺談高中化學實驗創(chuàng)新設計的具體案例。

1、藥品功能的優(yōu)化思考

例：《化學反應原理》P18中使用U形管進行氯化，銅溶液的電解實驗，實驗目的是使學生通過觀察實驗現(xiàn)象從而理解電解池的工作原理。此實驗設計能達到實驗目的，而且試劑也可以多次使用。但在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有以下缺點；(1)溶液顏色變化不明顯；(2)銅附著在碳棒底部，觀察必須把碳棒拿出來；(3)氯氣污染較難處理；(4)因為都是溶質(zhì)在變，學生有了先入為主的概念，在以后的學習中，往往忘了水的電離。在能達到實驗目的的基礎上，為了讓現(xiàn)象更明顯，使學生對電解原理的認識更加完整，我們利用學生已有的電解水的認識，把試劑改成了飽和Na2SO4溶液，并在其中加入了紫色石蕊試劑。在電解過程中，檢驗氫氣和氧氣都比較容易，而且能看到電解液中豐富多彩的顏色變化，教學效果很好，也解決了以上描述的缺點。

2、簡化裝置，一器同時多用

例在銅和濃硫酸反應制取二氧化硫，并檢驗二氧化硫的性質(zhì)實驗中，我們可采用一根長玻璃棒和幾張試紙來代替一系列的檢驗裝置，只需一個發(fā)生裝置和一個尾氣處理裝置就可解決問題。隨著實驗手段的不斷發(fā)展，提高，實驗儀器的日益先進，為我們進行實驗創(chuàng)新提供了良好的條件。例設計精巧的儀器，可以一器多用，使用所需試劑少量的試紙和點滴板等，都可很好地貫徹實驗的簡約性原則。

3、選擇實驗儀器的多樣化

近幾年來，無論是化學雜志上或老師的教學實踐中，我們不約而同地發(fā)現(xiàn)了針筒的廣泛應用。有的用注射器來代替分液漏斗，有的來代替膠頭滴管，量筒，小號集氣瓶等。這顯示著化學實驗隨著新課程改革一起，不僅僅是實驗室里的事，更是與生活實際緊密地聯(lián)系了起來。例用針筒做氣體實驗，用鋁質(zhì)易拉罐做有關鋁的性質(zhì)實驗，用鉛筆蕊做導電實驗，用礦泉水瓶收集氣體，用洗滌劑做氣體的點燃實驗等。這些取之于學生生活用品的儀器，可大大增強學生的學習興趣和探究欲望。可謂生活中處處有化學，生活中也處處有豐富的化學資源，對于我們眼睛，只是缺少發(fā)現(xiàn)。

三、進行實驗創(chuàng)新設計是促進化學學科發(fā)展的重要途徑，但在進行實驗創(chuàng)新設計時，必須遵循以下重要原則。

1、要簡約，更要科學和安全

在以上的改進案例中，我們發(fā)現(xiàn)不少是從簡約性的角度出發(fā)改的，但千萬不能忽視實驗的科學性和安全性。

2、要成功，更要實事求是

在課堂上特別是在上公開課的時候，我們都有這樣的體會，一旦準備的實驗失敗了，我們經(jīng)常會驚惶失措，甚至變得手忙腳亂，要不支唔搪塞，要不就道聲歉后重回到紙上談實驗，沒有給予“昭雪”的機會。其實有的時候，實驗失敗也是很正常的，例噴泉實驗，銀鏡反應等，條件要求越高的反應，失敗的可能性也就越大，但這也為我們的實驗創(chuàng)新了機提供了會和題材，引導得當也是激發(fā)學生探究欲望的絕佳的契機。例在做乙醛或葡萄糖與新制氫氧化銅濁液反應的實驗時，一不小心，就會看不見磚紅色沉淀，而直接變成了黑色沉淀，老師都知道這是氫氧化銅分解所致。很多老師就這樣解釋一下，也不會再繼續(xù)實驗下去，而有的老師則進行了很有價值的再探索。

3、要設計更要實踐

總之通過多年對高中學生開展化學“創(chuàng)新實驗”的開發(fā)與研究，我已初步形成了一套具體實施的方案，實驗也取得了顯著成果，無論在化學競賽還是在高考中成績顯著，不僅為高等院校輸送了一批又一批的化學專業(yè)人才，還為地方化工企業(yè)培養(yǎng)了大量具有良好化學素質(zhì)的工作者。總之，科學而有計劃地開展創(chuàng)新化學實驗，是教育實現(xiàn)三個面向的需要，是為21世紀培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維能力的世紀棟梁的根本舉措。

[參考文獻]：

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第四篇：高中化學教學研究論文10篇

第一篇：新課標下建立高中化學的教學結(jié)構(gòu)

在實施高中新課程的教學過程中，教師應該在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間、精力和物力投入,以便取得盡可能好的教學效果,來滿足社會和個人的教育價值需求。新課程理念強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。為此，本文特就新課程理念下如何注重高中化學的教學結(jié)構(gòu)作如下探討：

一、首先應注重學生動手做化學實驗

“實驗是最高法庭。”可見化學實驗的重要性。化學實驗是一項興趣盎然的教學活動，實驗中各種變化以及伴隨的各種現(xiàn)象能刺激學生的神經(jīng)中樞，使學生注意力集中、觀察細致、甚至產(chǎn)生無盡遐想。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學習的科學內(nèi)涵和外在表現(xiàn)。

二、其次應注重整合知識體系，做好模塊銜接

在實施高中新課程的教學過程中，新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯(lián)系。作為化學教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結(jié)構(gòu)關系，然后再將這些內(nèi)容有效地整合為完善的知識體系。化學教師在強化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機銜接，努力幫助學生在必修模塊的基礎上，建構(gòu)合理的必修與選修相融合的認知結(jié)構(gòu)。《化學1》、《化學2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達到的共同要求，它的主要任務是：讓學生認識常見的化學物質(zhì)、學習重要的化學概念和培養(yǎng)科學探究的能力，認識化學對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學生根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展需要選擇，旨在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域、不同科目中加深和拓寬的學習內(nèi)容。在對學生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設計的，以保證學生學習的不斷遞進。針對上述特點，在必修模塊的教學中,教師要避免將某個知識點內(nèi)容挖掘得過于細致,要由原來關注細節(jié)的教學轉(zhuǎn)變成關注核心知識的教學，正確定位教學內(nèi)容的深廣度，引導學生建構(gòu)核心認識,形成知識結(jié)構(gòu)。而在選修模塊的教學中，教師則要指導學生學會構(gòu)建化學知識網(wǎng)絡，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結(jié)網(wǎng)，使學生在抽象、推理、歸納等應用過程中將化學知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而構(gòu)建完善的知識體系。

三、再者應注重課后反思

在實施高中新課程的教學過程中，應注重課后反思，一堂課上完后，可與聽課的同事、班級學生共同總結(jié)教學預設和課堂實際的出入，尋找癥結(jié)所在，為下一節(jié)課的調(diào)整提供素材。更主要是反思學生在課堂出現(xiàn)的錯誤，課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。一旦學生“出差錯”，也應該說是學生以不同于成人或?qū)＜业挠^點或方法來解釋或解決問題，教師應重點關注這一推理的原創(chuàng)性。對于一位善于思考的老師，經(jīng)常要問自己，為什么學生會出現(xiàn)這樣的錯誤。經(jīng)過教學反思，留自己之長，取他人之長，剔自己之短，擴大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。總之，作為教師，我們應以學生的發(fā)展為本，要注重高中化學的教學結(jié)構(gòu)，使學生在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等諸方面得到進步和發(fā)展。高中化學教師必須更新教學理念，與時俱進，提高用教育理論指導和反思教育實踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學教學更趨合理和有效。

作者:曹曉妹 單位:江西省景德鎮(zhèn)市昌河中學

第二篇：以學生為主體的高中化學教學模式構(gòu)建

“高中化學課程應有助于學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質(zhì)世界的認識”，這是《高中化學新課程標準(人教版)》在課程性質(zhì)上明確提出的。要充分調(diào)動學生的主動性，首先就要在教學中將學生置于主體的地位上，讓學生充分認識到學習是自己的事，而不是為了完成教師布置的學習任務。構(gòu)建一個以學生為主體的教學模式對于培養(yǎng)學生學習主動性來說十分重要。

一、以學生為主體的高中化學教學模式的重要意義

現(xiàn)階段社會逐漸走入知識型的信息化經(jīng)濟時代，市場上的經(jīng)濟競爭也變得日益激烈，社會對人才的需求又提升到一個新的層面。信息時代各種概念知識更新速度快，對人才的主動學習能力和自主創(chuàng)造能力要求較高。為了提高人才素質(zhì)，培養(yǎng)出能夠終身主動學習的自主創(chuàng)新型人才，以學生為主體的教學改革必須全面展開。以學生為主體的高中化學教學模式順應我國教學改革的趨勢，將教學重心放到學生身上，以學生為課堂活動的主體，綜合考慮社會對人才的需求和高中生、高中化學特征，制訂科學合理的教學方案，注重培養(yǎng)學生的學習主動性。與此同時，以學生為主體的高中化學教學模式是以培養(yǎng)高中生綜合能力為最終教學目的。做到以學生為核心，教師為導向，在高中化學教師的積極引導下，充分鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力，建立學生終身學習意識，提高高中生的綜合能力。

二、高中化學教學過程中存在的問題

高中化學教學中的教學內(nèi)容和教學模式隨著教學改革的推薦獲得了較大的進步，但是還是存在諸多問題。教學觀念落后。現(xiàn)階段高中化學教師多數(shù)為教學經(jīng)驗豐富的中老年教師，但教學經(jīng)驗豐富的同時又會帶來思想保守，不肯放棄自己堅持了許多年的傳統(tǒng)教學理念。他們認為教師的知識儲備遠遠多出學生，學生就應該聽老師的，老師怎么教學生就應該怎樣學，完全壓制了學生的個性需求。這樣的傳統(tǒng)教學理念也成了教學改革的阻力，教育權(quán)力機構(gòu)下發(fā)課程標準，到了教師這里完全打了大大的折扣，只注重表象形式。另外，高中生處于青春期最旺盛的時候，對個體獨立性的要求很高，學生很想根據(jù)自己的意愿去學習，而不是被教師逼著去做學習的機器。教學方法手段落后。與其他學科相比，高中化學具有其特有的學科特征，以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。這就要求化學教師運用符合化學科目特征的教學方式，注重教學方法的多樣性，本能只從課本的內(nèi)容設計教學過程，更不能忽視學生的自主思考和觀察分析的過程。

三、以學生為主體的高中化學教學模式的構(gòu)建策略

轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)教學觀念。教師是課堂教學內(nèi)容的設計者，教師的教學理念直接影響著教學模式的構(gòu)建。要構(gòu)建以學生為主體的高中化學教學模式，就要先轉(zhuǎn)變高中化學教室的教學理念。高中化學教師是一個群體，要改變一個群體的教學觀念比改變單個教師的教學理念要難的多。其改變途徑可以從三個方面考慮：引進年輕的高中化學教師，讓年輕的教師帶動年齡大的教師做出教學創(chuàng)新，年長教師還要和年輕教師分享豐富的教學經(jīng)驗，相互促進；組織教師去學習，學生要學習，教師也要學習，從教學概念層面上轉(zhuǎn)換教師的教學思維；開設試點班，大部分教師在沒有看到成功案例的情況下不敢將課堂的掌控權(quán)交給學生，通過開設試點班的形式給教師提供借鑒依靠，也可以進一步完善以學生為主體的教學模式結(jié)構(gòu)。注重教學方法的創(chuàng)新。以學生為主體不是把課堂的時間全交給學生，給學生幾本教材讓他們自己學就能行的。學生在自我規(guī)劃和學習重點的把握上沒有成熟的思維意識，必須要依靠教師的引導，以學生為主體必須要做到以教師為主導。既然教師要做好主導的工作，就需要在以學生為主體的教學方法上進行創(chuàng)新。教師可以采用以下幾種方法對學生進行引導：創(chuàng)設教學情境、教學內(nèi)容生活化、實驗實踐教學、組織學生合作探究等。以《氯氣》知識教學為例，教師可以以自來水養(yǎng)魚問題引導學生從自身生活經(jīng)驗的角度出發(fā)來認識氯氣的作用和性質(zhì)。再以《金屬及其化合物》的教學為例，對于以學生為主體的教學構(gòu)建來說，教師可以組織學生進行合作探究的形式進行自我學習，并在學生探究的過程中積極地引導學生。讓學生以金屬知識為主線去從各個渠道搜索金屬知識，并把搜集到的知識制作成PPT課件進行講解、評比。讓學生提前了解和掌握了有關金屬及其化合物的相關知識同時，又做到了尊重學生主體地位，提高了學生的主體參與性，同時也培養(yǎng)了學生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的精神。采用師生互換角色的形式突出學生的主體性。以往都是教師教學生學，現(xiàn)在把角色轉(zhuǎn)換過來，學生在提前自己學習并理解教材知識的基礎上，自己學習制作教案，像教師一樣在課堂上講解知識內(nèi)容，每個學生都可以對上一個學生講解的內(nèi)容進行補充或者改進講解方法。注重學生第二課堂的開展。每個小節(jié)上完后都要進行小測驗，小測驗對與學生來說已經(jīng)沒有任何新意，學生已經(jīng)到了麻木的狀態(tài)。可以利用第二課堂的形式代替小測驗，也可以鍛煉學生對知識的綜合運用能力。以混合物分離與提純?yōu)槔梢圆捎眯〗M比賽的形式考核學生學習情況。將班級學生分成若干個小組，給每個小組分發(fā)同等量的鹽土混合物，讓學生將鹽土混合物中的鹽提純出來，評比出提純鹽量最多的一組，教師還要根據(jù)學生的操作情況進行打分，再進行評比。這樣可以在鞏固學生學習的知識同時，也鍛煉了學生的實踐操作能力，學生在第二課堂的開展中真正地體現(xiàn)了教學的主體的地位。為了進一步鞏固以學生為主體的教學結(jié)構(gòu)，在考核評價方面還要做出調(diào)整。應將學生的自主學習能力、主動探究能力、實踐操作表現(xiàn)也列入到總成績的考核中去，進一步刺激學生加強主體性學習意識。

作者:沈剛 單位:江蘇省邳州新城中學

第三篇：高中化學實驗教學研究

作為一門基礎自然學科，化學的發(fā)展關系著其他學科，進一步來說，關乎社會的發(fā)展。化學的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學實驗課的目的再次更新，即在實驗教學中培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，使高中化學實驗課為學生以后的學習探究打下基礎。筆者在學習了新課程改革要求之后，依據(jù)自身教學實踐，總結(jié)概括了高中化學實驗教學的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。

一、特點分析

（一）注重應用

研究新課程標準改革下的高中化學實驗，不難發(fā)現(xiàn)，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應，用酸除水垢的實驗教學，讓學生把實驗和實際生活聯(lián)系了起來，加深了學生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學生更加喜愛化學實驗，產(chǎn)生了對化學實驗的興趣。最重要的是，有助于學生正確學習書本知識而不單單是學習理論，更要把理論運用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。

（二）以學生為主

在我國傳統(tǒng)的高中實驗教學課上，常常會遇到這樣的現(xiàn)象：遇到操作比較復雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現(xiàn)實驗課堂松散的現(xiàn)象。沒有親自動手操作，不能了解到精細的實驗過程，一則對學生的興趣提升沒多大意義，二則對學生自主的實驗能力也沒促進。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學生進行引導，在細節(jié)上對學生進行講解，在操作過程中讓學生自己去動手。教師只要做好對學生明確實驗注意事項，試驗后，對學生對實驗的反思進行引導。

（三）強調(diào)探究

探究性是化學實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學中忽略了。為了不落下課程進度，為了刷高考試成績，對于重要的性質(zhì)與結(jié)論，教師會灌輸給學生，讓學生死記硬背。新課程改革著重強調(diào)了實驗的探究性，讓學生先進行實驗，然后在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，繼而通過各種途徑進行探究。探究性的新標準有助于學生早日形成良好的探究習慣，有助于學生將來更好地解決實際工作研究中的問題。

（四）重視能力

新課程著重提高學生各方面的能力。例如通過實驗過程培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的方法，只有先發(fā)現(xiàn)了問題才會去解決問題。此外，學生之間對一個實驗進行合作交流，這無疑也提高了學生與人合作的能力。可以看出，新課程改革下的高中化學實驗不僅僅能夠提高學生的知識水平，最重要的是能促進學生在各方面的能力發(fā)展。

二、提出的要求 把實驗交給學生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學生化學知識淺薄，只了解自己所學過的內(nèi)容，尤其在以往的教學模式下，學生對化學實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應做好指導。如對于儀器的使用，教師必須進行使用規(guī)范講解；對于實際操作中的問題，教師要提前準備充分，然后告訴學生；對于實際操作中的注意事項，如用過的試劑如何處理，都要給學生說明，幫助學生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學生從實驗中學到東西而不是走形式，教師應對學生的實驗過程進行監(jiān)督，通過讓學生回答試驗過程中所出現(xiàn)的問題，來檢查學生的實驗效果。

三、建議方案

（一）采用分組教學

高中化學實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復雜的。通過分組教學能使組內(nèi)成員能夠進行互補，通過互相合作來保證實驗的順利進行。二是通過分組教學，使學生共同探究，互相交流各自想法，促進學生互相學習。三是通過分組教學，學生之間互幫互助，鍛煉學生與人的相處能力。

（二）規(guī)范實驗教學環(huán)節(jié)

教師要有明確的教學環(huán)節(jié)來保證實驗教學效果。環(huán)節(jié)一——實驗準備環(huán)節(jié)。教師自身要對實驗進行研究，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題，對實驗進行充分準備。同時，實驗準備過程中要督促學生對實驗進行預習。環(huán)節(jié)二——講解實驗環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師應詳細地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導實驗環(huán)節(jié)。對于學生的實際操作情況，教師必須進行指導。環(huán)節(jié)四——引導探究環(huán)節(jié)。要引導學生探究實驗預習和實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對學生的探究過程加以指導和提示。環(huán)節(jié)五——實驗總結(jié)。既要總結(jié)實驗得到的理論知識，同時對學生的實驗過程進行評價，對實驗中的優(yōu)點和不足給予點評，以使學生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。高中化學試驗是使學生對化學產(chǎn)生興趣，提高學生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進行探討之后，掌握了新課程標準下的實驗特點，然后在教學中通過新的教學方法的引入，提升實驗教學的效果。作者:李春萍 單位:山東省成武第一中學

第四篇:學習遷移理論下的高中化學教學實踐 學習中的遷移指的是已經(jīng)獲得的知識對新知識的影響，包括有促進作用的正遷移以及不利影響的負遷移．在高中化學教學過程中，老師應當利用好遷移理論來進行課堂教學．引導學生的思維展開合理的遷移，可以給學生帶來十分重要的啟發(fā)．有效利用遷移理論能夠讓學生對一些核心的知識掌握得更加牢固，從而提高學生應用知識的能力．

一、思維模式的遷移

遷移理論能夠在化學教學中的很多方面提供教學指導，老師在教學過程中應當關注對學生思維模式的遷移，讓學生盡可能的學習到更多知識，從不同的角度來理解問題．拓寬解題的思路，創(chuàng)新學生的思維．在學生答題過程中，之所以會感覺題目難甚至無從下手很大程度上是因為學生思維不開闊．倘若學生不會換個角度思考問題，那么只會局限于某個固定的思維模式中，得不到進步與發(fā)展．利用遷移理論就能夠很好地解決這個問題．在教學過程中老師應當在講授知識或者講解例題的過程中注重對學生滲透思維的遷移，這樣不但可以帶給學生十分重要的啟發(fā)還能促進其思維的發(fā)展．大部分學生思維上的局限是由于記憶定勢，就是認知中原有的舊知識影響了其他有關的知識．例如，老師在講解《化學平衡常數(shù)》的過程中，會涉及到K的表達式，如果學生的思維只停留在淺層次，那么對之后的學習會產(chǎn)生不利影響．老師應當指出教學中的關鍵點，并且糾正學生的記憶定勢，幫助學生區(qū)分容易混淆的知識點，讓學生能夠更好地掌握和理解知識，從而達到更高的教學效率．

二、知識理論的遷移

遷移理論不但可以培養(yǎng)學生的思維能力，在講解知識過程中老師也可以給予學生有關的引導．化學這門課程大部分知識點都是緊密相連的，絕大一部分新的知識都是在舊知識的基礎上展開的．化學老師應當利用化學這門學科的特點，在教學過程中適當展開遷移理論的滲透，幫助學生在知識遷移時建立自身的知識習題．這樣可以有效地提高教學質(zhì)量，讓學生掌握好重要的知識點，提高其學習與應用知識的能力．例如，化學老師在講解《化學平衡移動》的過程中，讓學生分小組討論影響化學平衡的因素有哪些，引導學生作出概括．當學生掌握了基本原理之后，就能夠很好地幫助學生回想已經(jīng)學過的化學元素以及其化合物中的相關知識．這樣的逆向遷移過程能夠促進學生聯(lián)系學習過的內(nèi)容，幫助學生對之后的知識能夠更好地理解與掌握．在日常教學過程中，老師應當增強對遷移理論的適當應用，提高課堂教學質(zhì)量．

三、跨學科間的遷移 高中化學知識比較復雜，與其他理科方面的學科有著千絲萬縷的聯(lián)系．因此，老師在教學過程中，不但要對化學知識展開有效地遷移，還應當重視化學知識與其他學生之間的互相融合，以學生掌握的其他學科知識來幫助化學的學習．比如，老師在講解“反應熱”過程中，可以利用某個具體化學反應來降低或者升高溶液的溫度，引導學生展開正確的分析，從而對反應熱掌握得更好透徹，并把它和物理學科中的做工問題聯(lián)系起來，加深學生進一步的認識．又例如，老師在講解《電解質(zhì)溶液》的有關知識時，在分析溶液的酸堿性過程中，可以引導學生做化肥和土壤溶液pH變化的實驗，并且討論應當怎么樣改善土壤酸堿性．這樣不但能夠讓學生明白不同學科知識是相互聯(lián)系的，還讓學生從理論聯(lián)系到了實際，提高了學生分析問題、解決問題的能力．

四、遷移理論的具體應用

化學老師在教學過程中應當注意結(jié)合高中化學這門學科的特點，建立與利用機會去促進正遷移的發(fā)生并且防止負遷移的發(fā)生．事實證明，當新知識和認知結(jié)構(gòu)中的舊知識相似但又不相同的時候，腦海中的舊知識往往干擾、抑制新知識的學習，從而很容易形成負遷移，這是的由于原有的觀念不堅定、不清楚導致的．倘若學生腦海中的舊知識掌握得十分牢固、清晰，就越不容易產(chǎn)生負遷移．比如，在倒出液體時沒有考慮到標簽的位置，在用天平稱量過程中直接用手拿砝碼等等．這些不正確的實驗習慣產(chǎn)生的原因在于學生對新舊知識的不同之處認識不到位，想要克服由此產(chǎn)生的負遷移，應當把舊知識與技能之間區(qū)分清楚．此外，老師在教學過程中還可以建立問題情境，拓寬遷移的通道，老師應當建立適當?shù)那榫常ぐl(fā)出學生的學習興趣，發(fā)揮出實驗的功能，提高學生的學習能力，為之后的學習做好鋪墊．高中化學老師在教學過程中運用學習遷移理論，不但可以讓教學形式更加豐富，還能夠促進教學效率的提高．老師應當根據(jù)教學要求，選擇適當?shù)慕虒W方法以及教學策略，提高教學質(zhì)量以及學生的綜合能力，為其以后的學習打下夯實的基礎．身為化學老師應當深入研究遷移理論在教學中運用，為學生提高更優(yōu)質(zhì)的教學． 作者:周愛云 單位:江蘇省如東高級中學

第五篇：情境探究模式在高中化學課堂復習中的應用

高中階段，學生無一例外都面臨嚴峻的升學考驗，如果哪個學生在高中學習中出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，無疑會對升學產(chǎn)生極大的負面作用，影響考試成績。由此可以看出，牢牢掌握化學這門學科對提升高中學生的綜合成績，確保其考上令人滿意的學府有著極其重要的作用。高三階段化學學習中，基本任務是復習前兩年學過的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學習中的不足，對以前學過的知識進行鞏固和復習。值得重視的是，高三學習時間是有限的，要想以有限收獲無限，我們必須要做的就是提升化學課堂的復習效率。研究結(jié)果表明，情境探究模式在復習中的應用不僅能讓學生切身感受知識，還能強化師生間的聯(lián)系，營造良好課堂氛圍，提升復習效率。

一、情境探究模式的內(nèi)容

情境，顧名思義，就是在有限的時間里多種情形合起來形成的一個總體的場景，主要特點是有較強的直觀性和可變換性。情境教學法大致包含以下三方面內(nèi)容：課堂教學情境、學生學習情境、社會情境。教學情境就是說教師應該以教學目標為依據(jù)，在課堂教學過程中設置一些與所學內(nèi)容緊密相關的學習場景和課堂氛圍，換句話說，就是在以一定情感為基礎的教學環(huán)境中的活動。我國古代著名教育家、思想家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話的意思是實施教學前，教師最應該做的就是引導學生進入適合的學習狀態(tài)，有吸引力的課堂導入是提升課堂效率的基礎。

二、情境探究模式在高中化學復習中的實施方式 1.將化學情境與實際生活相結(jié)合

知識使我們的生活變得更加美好，同時知識產(chǎn)生于生活。所有化學原理基本都是借助對日常生活中的一些現(xiàn)象進行不斷實驗和研究得到的。所以，高中化學復習中，化學教師應該最大限度把枯燥晦澀的化學理論知識融入現(xiàn)實生活中，讓學生在真實的場景中感悟化學情景，并發(fā)現(xiàn)一些化學問題，使學生以一種解決問題的心態(tài)獨立研究和解決問題，進而得到正確答案，有效加強學生對化學理論知識的理解，提升學生學好化學的自信心，形成較好的課堂學習氛圍。比如，復習到離子反應這部分內(nèi)容時，雖然學生知道大概原理，但是依然感到很難真正理解這個概念。當教師向?qū)W生說明平常生活中有些人為了去除熱水瓶內(nèi)水垢就采用食醋去除法，這時就發(fā)生了離子反應，這樣學生經(jīng)過親身試驗之后，就會更真切地感受到化學反應過程，學生更容易接受并理解這個知識點。

2.實施化學實驗激發(fā)學習積極性

學習高中化學很重要的一點就是進行實驗，換句話說，高中時期化學教學就是化學實驗教學。化學教師在課堂教學過程中不只是簡單地教給學生一些化學原理，更重要的是培養(yǎng)學生借助化學理論進行化學實驗的能力。高中階段，學生要學習和復習的內(nèi)容繁多，任務艱巨，極易使學生產(chǎn)生厭惡學習的感覺，這時，化學教師可以借助創(chuàng)設相關化學實驗情境，使晦澀難懂的化學反應以一種直觀方式呈現(xiàn)給學生，使學生更深入理解化學知識點，激發(fā)學生學習積極性，從而有效提升高中化學復習效率。3.借助信息技術創(chuàng)設化學情境

化學是一門極其抽象的學科，學生在學習過程中要付出更大努力，相對比較吃力。那么，高中化學復習中教師引領學生復習化學公式和原理時，借助一些現(xiàn)代化信息技術創(chuàng)設化學情境，可以在一定程度上變抽象為直觀，降低復習難度。比如，復習鈉怎樣燃燒這個知識點時，化學教師可以播放一段關于鈉燃燒的視頻，讓學生認真觀察整個燃燒過程，并說出觀察結(jié)果，從而有效提升復習效率。

三、結(jié)語

情境探究模式在高中化學復習過程中的作用是不言而喻的。情境探究模式一方面能調(diào)動學生的學習積極性，加強學生對知識的理解和記憶，做題正確率大大提升。另一方面，情境探究模式能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。值得重視的是，在之后化學教學中，化學教師應努力充實自己，選擇適合的情境探究模式，有效提升高中化學學習效率。

作者:鄒強 單位:貴州省甕安中學

第六篇：提高高中化學課堂的有效性

摘要：化學作為高中課程教學的重要內(nèi)容，在新課改的大背景下越來越受到教師和學生的重視，如何提高高中化學課堂教學的有效性成為了現(xiàn)階段高中化學教師要考慮的關鍵問題。本文首先分析了目前高中化學課堂教學中面臨的問題和困境，進而針對這些問題提出了幾點提高高中化學課堂教學有效性的對策。關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效性

化學與我們的生活息息相關，存在于生活的方方面面，因此在新課改的要求下，高中化學課堂教學越來越受到重視。從目前的情況來看，很多高中教師在開展化學課堂教學時仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，在新時期，如何探索有效的教學方式，提高高中化學課堂的教學有效性是高中化學教育工作者面臨的關鍵問題。下面對如何提高高中化學課堂的有效性進行了探討。1高中化學課堂教學中面臨的問題和困境 1.1師生之間缺乏有效的互動交流

高效的課堂教學必須是在師生的有效合作下實現(xiàn)的，需要師生之間建立良好的交流和互動機制，構(gòu)建和諧的課堂氣氛，拉近師生之間的距離，提高學生參與課堂教學的興趣和積極性。然而，從目前的情況來看很多高中化學教師在進行化學課堂教學的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教師講、學生聽的灌輸式教學方式，忽視了新課改下以學生為主體的課堂教學要求和教學目標，與學生缺乏有效的溝通，不能根據(jù)教學內(nèi)容進行合理的課堂提問，教師不能及時了解學生在學習過程中存在的困惑，不僅難以達到應有的教學效果，還會使課堂氣氛變得緊致，降低學生學習化學的積極性。1.2教學方式缺乏靈活性

新課改的提出要求高中化學教學除了要求學生掌握必要的知識與技能之外，還要對教學的過程與方法，以及情感、態(tài)度與價值觀進行引導，強化學生的主體地位。目前，還有部分高中化學教師沒有充分理解新課程標準的內(nèi)涵和要求，不能根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標進行科學的課程教學安排，只注重理論知識的傳授，忽視了學生對知識應用技能的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度、價值觀等多個方面的引導，使得高中化學課堂教學過于死板，不能滿足新課程標準的發(fā)展要求，課堂教學的有效性也難以提高。1.3對實驗教學重視程度不足

高中化學是一門實驗性較強的學科，需要大量的化學實驗作為支撐來進行理論知識的傳授，才能實現(xiàn)高效的化學課堂教學。但是，部分學校由于缺乏必要的實驗教學設備，再加上教師的不重視，教學課時緊張，不能根據(jù)教學內(nèi)容開展實驗教學，導致學生只了解理論知識，并不能真正理解一些化學原理、化學結(jié)論的由來，對知識理解的不夠透徹，因而也就不能很好地進行化學知識的應用，使得學生的學習效果大幅降低。2提高高中化學課堂有效性的對策 2.1加強師生之間的互動

要想切實提高高中化學課堂教學效率，營造和諧的課堂教學氛圍尤為重要，這就需要教師在教學過程中充分尊重學生的主體地位，建立一種平等的師生關系，加強與學生之間的互動交流，減少學生在課堂學習中的緊張感。首先，教師要做好充足的課前準備工作，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況設置合理的課堂提問，給學生充足的獨立思考的時間，比如在學習元素周期表時讓學生自己觀察思考不同族、不同周期化學元素的特性和規(guī)律，并鼓勵學生自主回答問題，這樣不僅可以鍛煉學生獨立思考的能力，還能加強師生之間的交流，幫助教師更好地了解學生的學習狀況。其次，教師在課堂教學過程中還可以通過組織學生進行課堂小組討論來加強互動，在學生討論的過程中教師要加強引導，幫助學生答疑解惑，實現(xiàn)教與學的有效融合，從而提高高中化學課堂教學效率。

2.2合理使用現(xiàn)代化的教學手段

隨著科學技術的快速發(fā)展以及素質(zhì)教育改革的進一步深化，基于計算機和網(wǎng)絡的現(xiàn)代教育技術已經(jīng)得到了廣泛的應用，在高中化學課堂教學的過程中，教師也要充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢開展高效的化學課堂教學。首先，教師可以在課前根據(jù)教學內(nèi)容制作優(yōu)質(zhì)的化學教學課件，利用多媒體豐富的表現(xiàn)力通過文字、聲音、圖片、視頻等多種形式來使要講解的化學知識變得生動形象，給學生多種感官上的沖擊，從而調(diào)動學生學習化學的興趣和積極性。比如在進行原電池原理的教學時，抽象的課本教學內(nèi)容讓學生難以理解，這時候教師就可以利用多媒體豐富的表現(xiàn)形式為學生動態(tài)地演示原電池放電過程中正、負兩極電子得失順序和電子、電流的運動方向等內(nèi)容，從而加深學生對知識的理解。其次，教師還可以利用網(wǎng)絡技術為學生搜集豐富的化學教學和學習資源，有條件的學校還可以開發(fā)網(wǎng)絡化學學習的平臺，根據(jù)學生的學習需求設置學習資料、課后測驗、疑難問題解答等版塊，供學生在課余時間進行自主學習，幫助學生提高學習效果。

2.3提高對化學實驗教學的重視

高效的高中化學課堂教學必須要有科學的實驗教學作為支撐，尤其是新課改實施以來，高考考題中多次出現(xiàn)化學實驗的再現(xiàn)還原，因此，這就要求高中化學教師要提高對化學實驗教學的重視。化學教師首先要做好充足的課前準備工作，備好進行化學實驗所必須的實驗儀器、實驗材料等，讓學生在課前熟悉實驗步驟，還要在課程進行模擬試驗以保證課堂實驗能夠成功進行。在課堂實驗過程中教師要注意觀察學生的反應，在必要的時候給出恰當?shù)慕忉尯鸵龑В瑤椭鷮W生更好地理解實驗現(xiàn)象，同時還可以讓學生參與實驗，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。實驗結(jié)束后，教師要及時提問學生關于實驗現(xiàn)象的知識，從而幫助學生更好地掌握化學知識。2.4充分利用生活化的素材開展化學教學 化學來源于生活，服務于生活，所以開展生活化的化學課堂教學能夠幫助學生更好地理解和吸收化學知識。這就需要教師充分挖掘教材中的生活化素材，根據(jù)這些內(nèi)容去引導學生聯(lián)系生活中的化學現(xiàn)象，挖掘生活中的化學知識和素材，從而提高學生對化學知識的應用能力。3結(jié)語

綜上所述，新課程改革的進一步深化要求高中化學教師必須充分認識到現(xiàn)階段化學課堂教學面臨的困境和問題，并采取積極有效的措施予以改進。注重學生的主體地位，加強師生之間的交流互動，合理使用現(xiàn)代化的教學手段，提高對化學實驗教學的重視，還要充分挖掘生活化的素材進行化學教學，從而優(yōu)化高中化學課堂教學模式，提高化學課堂教學的有效性。

作者:丁剛 單位:吉林省安圖縣第一中學

第七篇：生活化在高中化學教學中的應用

隨著社會的進步，教學改革也在不斷地變革和深化，教師在教學過程中積極地尋找新的方法以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學．學生學習科學文化知識不僅需要卷面上的高分，還在于實際應用的能力．用所學內(nèi)容解決實際問題才是當前我國教育的目標和內(nèi)在要求．高中化學知識，涉及很多生活化的內(nèi)容，以下是對這些內(nèi)容的應用所做的分析．

一、高中化學教學過程中所涉及的生活化內(nèi)容分析(一)高中化學的教學方法滲透生活內(nèi)容

高中化學在初中基本知識的基礎上延伸向更深層次的生活領域，因此教學方法也在不斷地變化發(fā)展．在新課標的指引下，教師更加注重課堂教學效果，努力創(chuàng)設有利于學生學習的情境，讓學生也改變以往的被動學習方式．教師把化學內(nèi)容和學生的生活實際相聯(lián)系，這樣不僅能夠積極地提升學生的學習興趣，還能改變僵化的課堂教學模式，學生學習的主動性和積極性被調(diào)動起來．化學小實驗能夠讓學生把化學知識運用到生活中，讓教師的教學變得更加輕松，學生更容易接受這種學習方式．(二)生活化教學是高中化學教學的內(nèi)在要求

在高中化學的課堂教學過程中，引進生活模式的教學方法，是由高中化學的課程特點決定的．基于此，教師要根據(jù)高中化學課本的目標要求，對課堂教學方案進行優(yōu)化和設計，了解學生對于化學知識所感興趣的點，讓學生自己通過觀察和探索找到能夠在試驗中運用到的生活案例．這種師生共同合作的模式能夠讓學生很快進入到實踐的角色中去，對知識和試驗進行案例分析，從而激發(fā)學生學習的好奇心，提高學生的動腦思考能力和動手實踐能力．

二、生活化在高中化學教學方案中的應用分析(一)生活中所遇到的化學案例

高中教師的導課內(nèi)容可以從生活入手．在新課開始以前，讓學生了解并能夠切身體會到化學在生活中的作用，以此激發(fā)學生的學習興趣．教師對生活案例的演示可以采取多種方法，例如，多媒體短片播放、動手試驗、圖片展示和生動描述等．這些方法無論使用哪一種，都需要教師調(diào)動起歡快的課堂氛圍，讓學生能夠快速地找到自己的角色，提出問題，然后共同分析解決．學生只有帶著問題進入課堂才能把后面的知識學得更加認真，給予解決問題的迫切心理是每個學生都具備的，因此要抓住學生的這一心理特點．某省高中的化學教材中有關于化學元素“氯”的講解，在這一節(jié)課堂中，首先，教師讓學生了解氯的化學屬性．其次，將一段生活視頻播放給學生看．這一視頻的主要內(nèi)容是有人在對衛(wèi)生間進行清潔工作時，使用84消毒液，但是此人認為馬桶還不夠清潔，所以使用了一定量的潔廁靈，結(jié)果讓人們大吃一驚，此人竟然因為潔廁靈和84消毒液的混合而中毒身亡．這個視頻讓學生的頭腦中形成了很多個問號，這個人中毒死亡的具體原因在哪?為什么二者混合會產(chǎn)生有毒氣體?學生的種種疑問讓他們急于學習本堂課的化學知識．教師這一行為激發(fā)了學生學習的好奇心和主動性，為自己本課的教學奠定了良好的基礎．(二)問題的設置能夠引發(fā)學生的思考

教師多元化的生活案例能夠讓學生把知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學生對這些化學知識和化學元素產(chǎn)生濃厚的興趣，因此教師在教學過程中要設置一定的問題，調(diào)動學生的積極性．這些問題可以由淺到深、由表象到內(nèi)容，讓學生在整個學習中始終保持一顆好奇心，以免對課堂產(chǎn)生厭倦心理．教師在問題設置完成以后，要做的工作是了解學生對這些問題是怎樣的分析歷程，并且引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用多種角度去分析問題．例如，在生活中有人說雞蛋和糖精的混合會使人中毒，那么發(fā)生此種現(xiàn)象的原因在哪里?教師可以設置問題讓學生的思維得到開發(fā)，進一步研究二者之間存在的化學關系，并且積極地在教師的講解中尋找答案．(三)學生對問題進行答案總結(jié)，教師升華課程主題 生活化的高中化學課程教學是教師通過引導與問題設置以后，讓學生進行分析、探討和總結(jié)，完成教學目標，找到問題答案，然后教師對這些學習行為進行總結(jié)，提煉出學生在這一過程中所表現(xiàn)出來的不足和優(yōu)點．在生活化的化學教學中，教師和學生之間的距離更近了，情感也得到了升華，但是教師仍然要注意以下幾個問題．首先．對學生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)加以評價，表揚積極主動的同學，同時讓學生知道自己還有哪些方面的不足．其次，對于所舉的生活案例加以分析，讓學生主動搜集資料，找到一些化學課程中涉及的生活案例，這樣更貼近學生的生活實際，然后教師對這些生活化的案例進行總結(jié)，彌補學生遺漏的化學知識點，不斷地梳理和完善學生的知識應用結(jié)構(gòu)．例如，在關于氯的這節(jié)課程講解中，給學生提出在日常生活中需要注意的事項，讓學生對此種元素有深刻的認識．

三、結(jié)束語

生活化在高中化學教學課堂上不僅僅表現(xiàn)為教師對生活案例的分析，還要讓學生清楚地明白其中所蘊含的化學知識和科學道理，以此來提升學生分析問題、解決問題的能力，同時開闊學生的思維，提高學生的學習興趣．學生和教師都要擺脫傳統(tǒng)教學方法和學習方法的束縛，讓學生了解到化學知識在生活中的實用性． 作者:潘發(fā)英 單位:江西省尋烏中學

第八篇：試析高中化學課堂導入的基本要求

課堂導入是課堂教學的第一階段，其效果如何，將直接影響整堂課的效果好壞。科學的導入方法和技巧，既有利于創(chuàng)設合理的教學情境，又有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生盡快進入到學習情境中。因此，教師應從理念上重視課堂導入這個環(huán)節(jié)的重要性，并在設計和實踐課堂導入環(huán)節(jié)時，遵循一定的原則和基本要求，盡可能快速、高效地導入到新授課環(huán)節(jié)。

一、體現(xiàn)并圍繞具體的教學目標進行

每堂課都有具體的教學目標，這是中學化學教學目標在每堂課中的具體實現(xiàn)。因此，所有教學活動都應該圍繞教學目標設計和展開，課堂導入環(huán)節(jié)也不例外。為了避免出現(xiàn)課堂導入設計花樣太多、喧賓奪主的情況，老師在設計課堂導入策略時，必須首先明確本堂課的教學目標，作為課堂導入設計的紅線。不論什么樣的課堂導入，都應該有利于學生高效地明白自己將要學習什么，將要掌握什么，而不是形式熱鬧、內(nèi)容空洞甚至偏題。化學教師必須圍繞教學目標，選擇合理的導入方法，導出興趣、導出重點、導出新意，引導學生進入新課學習的最佳境地。筆者曾經(jīng)聽過一位老師講《乙醇》一課，本課的主要目標是讓學生掌握“乙醇的性質(zhì)和用途”。新授課之前，這位老師安排學生討論自己列出的所知道的許多與酒有關的古詩詞，待學生紛紛列舉了諸如“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”等許多相關的詩詞后，老師又給學生展示了一段介紹杜康酒的由來的視頻。此時，同學們關于酒的背景知識及興趣都被激發(fā)，然后，老師直接問同學們：“那么你們知道，酒的主要成分是什么呢？”等學生回答是乙醇后，老師說：“好的，那我們今天就來學習和了解乙醇的性質(zhì)和用途。”至此，課堂導入環(huán)節(jié)完成。聽完這位老師的導入后，筆者認為，這位老師在課堂導入方面還是花了不少心思，準備了不少背景材料。但是有一個問題，那就是他一開始所提的問題和設計的活動，與乙醇的性質(zhì)和用途并沒有直接聯(lián)系，學生只是花了不少興趣關注酒的詩詞和酒的來歷，不太容易想到乙醇的性質(zhì)和用途這方面的內(nèi)容。也就是說，這位老師導入情境的創(chuàng)設盡管氣氛熱鬧，但沒有很好地圍繞教學目標，使得課堂導入有些牽強，難以達到良好的教學效果。

二、問題鏈的設計要科學合理

合理設問一直是化學課堂導入經(jīng)常使用的教學手段。老師在導入環(huán)節(jié)如果能根據(jù)課程教學內(nèi)容，設計一連串相互銜接又有針對性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的學習興趣和思維主動性，就非常有助于讓學生盡快地進入角色。問題設計要遵循一定的原則：一是問題設計不能太多，否則中心不突出，也容易浪費時間，二是問題設計既不能太簡單，又不能太難，必須符合學生的認識能力，帶有一定的超前和引導作用；三是問題設計必須圍繞教學目標和教學內(nèi)容進行，不能太隨意。因此，首先，化學教師在設計課堂導入問題時一定要準確把握所設計的問題與本堂課的新授內(nèi)容的有機聯(lián)系，還要備好學生，對學生的化學知識基礎和化學能力做到心中有數(shù)，所設計的問題應該以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為起點，由淺入深，新穎有趣，激發(fā)學生的認知沖突，使學生期待學習。

三、在課堂導入時要增強師生的互動性

發(fā)揮學生的主體性一直是化學教學改革的目標之一。在傳統(tǒng)的課堂導入環(huán)節(jié)，一些老師為了省事，不太注重發(fā)揮學生的主動性和積極性，基本是由老師主導，學生配合完成。因此，要想真正發(fā)揮課堂導入的實效，不論采取何種形式的導入方式，都必須考慮到如何盡量保證學生在課堂導入環(huán)節(jié)的參與，發(fā)揮他們的主動性，使課堂氣氛變得活躍，形成一種教師引導學生共同參與的課堂結(jié)構(gòu)。以實驗導入為例，老師在實驗導入時要視條件許可，盡可能做一些探究性小實驗，保證學生的參與度。如可以設計具有趣味性的演示實驗，包括一些小魔術，誘導學生自覺進入到探究與學習的狀態(tài)。同時，化學教師應該創(chuàng)造機會讓學生動手做實驗，從而激發(fā)學生進行科學探究的欲望。總之，化學課堂導入環(huán)節(jié)只是短短的幾分鐘，但是它與學生的心理、教師的教育思想和能力、教學目標及教學方法和原則等各個方面有關。化學教師不能為了導入而導入，在課堂導入中，教師應該圍繞具體的教學目標，合理設置問題，盡量發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設教學情境，更高效地進入新授課環(huán)節(jié)。作者:何秋花 單位:都昌縣第二中學

第九篇：合作學習在高中化學教學中的運用

所謂合作學習，是指一系列能夠促進學生在小組中彼此互助、共同完成學習任務、以小組整體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學策略。近年來，這一教學策略被廣泛運用到化學教學中。實踐證明，合作學習的開展能夠有效促進教學活動中學生相互之間的合作與交流。合作學習策略不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能有效提高學生的合作性、積極性，有效提高課堂教學效率。因此，在化學教學過程中，采用合作學習的教學策略具有較高的應用價值。

一、合作學習的重要性

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，有比較清晰的職責分工的互助性學習。在現(xiàn)代教育中，學生的合作能力及合作意識是學校最該重視的問題。單從化學這一門課程來說，學生之間的相互合作，能夠有效地幫助學生解決問題，獲得進步。不同的學生，在學習興趣、學習能力以及知識儲備上，都存在著一定的差異。通過相互合作，老師與學生或?qū)W生與學生之間，相互探討，相互啟發(fā)，可以將雙方的思維引向一個全新的方向，在不同的角度提出一些有價值并值得探究的問題。同時，合作學習對學生主體性發(fā)展有著積極影響。在合作學習的過程中，學生通過探索、質(zhì)疑、思考、研究，發(fā)展思維能力，促進學生互助互愛，增強集體凝聚力，培養(yǎng)團隊意識和合作意識，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強成功的信心。

二、合作學習在化學教學中運用應注意的問題

（1）問題的設計必須具有挑戰(zhàn)性。化學作為最具挑戰(zhàn)性和趣味性的學科之一，適合采取合作學習這種教學方式。其目的是通過合作學習的方式，解決學生獨自難以解決的問題。因此，為了實現(xiàn)合作學習的目的，問題的選擇與設計就不能草草了事，而是應該精心設計有一定爭論性、趣味性的問題。問題要有一定挑戰(zhàn)性，但不能超出學生能力范圍過多，否則就會打擊學生自信心，讓學生失去解決問題的耐心，要讓學生跳一跳能摘到蘋果。學生合作探究中所提出的問題，教師要格外重視。通過對這些具有挑戰(zhàn)性的問題進行討論與解決，學生各方面的素質(zhì)與能力將會明顯提高。

（2）教會學生學會質(zhì)疑。在合作學習之前，教師應該為每個學習小組設定符合小組特征的學習目標、學習任務，并留給學生提問的空間。例如“，物質(zhì)的量”是化學學科的一個難點，它是一個分界線，初中化學重學生的宏觀認識，高中化學則要求學生進入微觀世界。引導學生初步認識“物質(zhì)的量”也是一個物理量，就跟長度、溫度、質(zhì)量、時間等概念一樣。捧著一杯溫水，感受“溫度”“質(zhì)量”，杯子的高矮大小即“長度”，水很燙則體會到“時間”漫長，那么，這一杯水約有多少個水分子呢？這樣的質(zhì)疑，可以幫助學生們理清概念，又可以增進學生學習化學的信心和興趣。通過質(zhì)疑，讓學生在合作學習中找出正確答案，學會如何在合作學習中探討，并且在探討中合作學習。

（3）注重化學實驗教學。對于學生來說，實驗課堂中的大部分化學現(xiàn)象十分神奇，它在激發(fā)學生的興趣同時也讓學生躍躍欲試。因此，教師應該重視化學實驗課程的安排與設計。在教學過程中，教師應對每一個實驗環(huán)節(jié)精心設計，同時增加其他不同的實驗內(nèi)容，讓學生在感受化學神奇反應的同時掌握相關化學知識。在學生分組做實驗時，教師應要求學生對化學反應出現(xiàn)的現(xiàn)象仔細觀察，并詳細記錄。因為課堂時間、實驗器材等限制，通常不能讓每位學生親身操作和體驗化學實驗。所以，最佳的選擇就是以小組為單位進行實驗。小組合作學習不僅能夠幫助學生在有限的條件下完成任務，還能讓學生在以小組為單位的合作模式中體會到探究、討論、成功的意義與樂趣。比如“，氨氣性質(zhì)”的實驗教學中，教師可以將全班學生合理分成幾個小組，然后將事先準備好的濾紙（剪成蝴蝶形狀，在上面涂上酚酞試液并晾干）發(fā)給學生，請學生打開氨水試劑瓶，將蝴蝶放在瓶口。這時，學生發(fā)現(xiàn)蝴蝶變成紅色。接著，教師提出問題：蝴蝶為何會變紅？體現(xiàn)出氨水什么性質(zhì)？這樣的引課方式，能夠激活學生的思維，讓各個小組的學生相互討論，使得學生在學習過程中始終處于一種積極興奮的狀態(tài)。同時，這樣的方式也為整堂實驗課定下“探究”基調(diào)，讓學生在觀察化學現(xiàn)象的同時，了解氨氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，豐富自己的知識。

三、結(jié)束語

總的來說，合作學習不僅是教學方式的變革，也是教學策略的變革，更是學生自主學習方式的變革。這種變革，能讓學生在互相幫助的過程中取長補短，有利于培養(yǎng)合作精神、培養(yǎng)交往能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)競爭意識、培養(yǎng)平等意識、培養(yǎng)承受能力、激勵學生主動學習，更好地促進學生成長成才。作者:耿承勝 單位:江蘇省揚中市第二高級中學

第十篇：生活化教學方式在高中化學中的應用

知識源于生活，又回歸于生活．高中的每一門課程都與實際生活聯(lián)系密切，尤其是數(shù)理化這一類對于解決實際問題有重要作用的學科，其聯(lián)系生活的緊密性不言而喻．就化學來說，我們生活中的方方面面都隱含著化學知識，同時，生活中的許多難題都要依靠化學知識來解決．新課標明確要求，各個階段的學科教育都必須與生活進行有機結(jié)合，使學生不僅能掌握理論知識，同時還學會將理論應用于實踐中去，提高自身的動手能力和解決問題的能力．但是就目前來看，高中化學課程的教授中，很多教師忽視了教學聯(lián)系生活的重要意義，只是單純的講解課本知識，這樣一來，學生只能學會如何解題，實際能力得不到應有的鍛煉，不利于其未來的發(fā)展．因此，高中化學教師需要重新審視自身的教學方法，對如何提高教學效率和質(zhì)量進行深入研究，在教學中注意聯(lián)系實際，逐漸將生活化教學方式運用到課堂上，使教學取得更佳的效果．

一、生活化教學方式在高中化學中的應用現(xiàn)狀 1．理論與實踐聯(lián)系不緊密

為了取得更好的教學效果，使學生們在懂得課本知識之外，能力也得到相應提高，許多學校和有關部門已經(jīng)意識到在教學中將理論聯(lián)系實踐的重要性，因此，下發(fā)了相關文件，傳達了要生活化教學的精神．雖然一些老師意識到了這一點，也在教學方式上做出了相關的改進，但大多數(shù)教師只是停留在表面上，沒有對“生活化教學”這一課題做深入研究，僅僅是在講課時簡單的穿插一些與生活有關的問題，許多重要的生活知識和常識都只是一帶而過，理論聯(lián)系實踐不夠緊密，導致學生不僅不能受益，反而有時因為教師對于實踐應用方面的講解過于簡單而產(chǎn)生思維混亂，影響學習效果．由于傳統(tǒng)教學方式的理念已經(jīng)根深蒂固，要求教師在短時間內(nèi)做出反應有一定困難，由此可見，生活化教學方式還有待大力推廣． 2．聯(lián)系生活不夠全面

一些教師雖然知道在授課時要聯(lián)系生活，以幫助學生更好地理解知識點，但大多數(shù)教師在將知識聯(lián)系實際時不夠全面，沒有深入研究聯(lián)系生活的教學方法和意義所在，由于聯(lián)系生活不全面、不貼切，導致教學不能達到較好的效果．很多教師對于“生活化教學”的實踐和運用只是停留在表面，在備課時隨便找?guī)讉€和課本知識有關的生活案例，然后在課堂上簡單帶過，或者在講課時臨時想起某個實例然后簡單的說一下，還沒等學生反應過來，教師已經(jīng)進入下一環(huán)節(jié)．化學是一門蘊含知識十分豐富的課程，倘若教師在舉例時過于簡單、片面，很可能導致學生的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤，對其學習造成不良影響． 3．學生接受較為被動

生活化教學不僅要求教師在授課時多聯(lián)系實際生活，更多的是鼓勵學生自主學習，主動將知識應用到實踐中，積極發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，在鍛煉思維方式的同時也提高了實際能力，對于學生未來的學習和發(fā)展十分有益．但就目前實際情況來看，多數(shù)學生學習興趣不強，自主學習的積極性也不高．許多教師為了盡快完成教學任務，在課堂上總是以填鴨式的方法將大量理論知識灌輸給學生，在課后布置大量的習題和作業(yè)，并沒有考慮到學生的興趣和接受能力，也沒有留給學生充足的時間去思考、探究、發(fā)現(xiàn)生活中與學科知識有關的問題．這種傳統(tǒng)的讓學生被動接受知識的方法容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒，影響學習能力的提高．

二、生活化教學方式在高中化學中的應用方式 1．緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學生興趣

課本上的理論知識比較抽象，同時大量的公式和文字敘述往往不能激發(fā)學生們的學習熱情，而生活中卻存在大量有趣的化學知識．因此，教師在授課時一定要緊密聯(lián)系生活，善于發(fā)現(xiàn)化學在實際生活中的樂趣和美好，當教師將這些有趣同時又能體現(xiàn)知識的生活案例拿到課堂上，學生的興趣被激發(fā)，能迅速進入學習狀態(tài)，同時集中精神來學習的實踐也更持久，當學生對學習化學產(chǎn)生了興趣，大家都愿意跟著教師學習，那么教師在講解知識時會相對感到輕松，師生雙方的積極情緒對于提高學習效果有很重要的作用．除此之外．有趣的課堂能夠增進師生之間的交流，活躍課堂氛圍，當學生都積極發(fā)表自己的見解和想法時，教師也更容易找出學生的知識盲點，然后有針對性地進行深入講解，有助于教學效果的提高． 2．積極拓展高中化學教材中的生活素材

高中化學教材中展示了一些和生活相關的案例，但數(shù)量過少，且都是大家早已熟知的內(nèi)容，對于提高學習效果并不能起到很大的幫助．因此，教師要在教材之外，積極的拓展生活素材，找到一些大家不熟悉但處處透露著化學知識和原理的事例，這樣能引起學生的好奇心，引發(fā)更多的問題，可以幫助學生鍛煉思維能力．教師除了在授課時為學生擴展生活素材外，在課堂上和課下也要鼓勵學生躲在生活中發(fā)現(xiàn)化學知識，發(fā)現(xiàn)化學問題，教會學生如何緊密聯(lián)系生活區(qū)發(fā)現(xiàn)豐富多彩的化學現(xiàn)象，當學習變得越來越有趣，學生們自主學習的熱情也會日益高漲，這對于他們找到合適自己的學習方法也有著重要作用．

3．借助實驗演示進行生活化教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，其教學離不開實驗操作．因此，教師在教學中要積極引入實驗，以有趣的化學實驗來引發(fā)學生興趣，同時，在借助實驗演示時，盡量與實際生活聯(lián)系起來，多借用生活中常見的現(xiàn)象和物品，以幫助學生更好地理解，更加直觀地學習實驗和相關化學知識．除此之外，教師也可以鼓勵學生在課下進行自主實驗，利用身邊的物品來驗證化學理論，這樣不僅能加強學生對知識的理解記憶，同時還能鍛煉他們的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．另外，有趣的實驗操作也助于緩解學生的壓力，使他們在緊張的學習中得到片刻放松，這種勞逸結(jié)合的方式有助于教學效果的提高．

4．結(jié)合課程內(nèi)容布置生活化作業(yè)

在課堂上教授了課本知識之后，在課下則要布置相關作業(yè)以加深學生的印象，更加深刻地理解所學知識．教師在布置作業(yè)時應適量減少習題作業(yè)，留給學生一些與生活相關的任務，這種實踐任務比學生單純的做題取得的收獲更多．當教師在講完一課時，可以讓學生在課后自己去進行實踐調(diào)查，研究社會生活中的化學問題，鼓勵他們與從事化學相關行業(yè)的人員多交流探討，這樣能夠?qū)W到更多在課本學不到的化學知識，也有助于提高學生的人際交往能力和社會適應能力．在學生完成作業(yè)后，教師應給出及時反饋，指出學生存在的問題，并與其交換自己的看法，多傾聽學生的想法和見解，使他們學到更多．綜上所述，生活化教學方式在高中化學中是一種十分重要且有效的教學方法，教師要在實踐中不斷探索、吸取經(jīng)驗教訓，不斷改進自己的工作方法和教學方式，才能取得更好的教學效果．

作者:盛恩江 單位:江蘇省揚州市寶應縣曹甸高級中學

第五篇：中學數(shù)學實驗教學研究（范文模版）

安慶師范學院數(shù)學與計算科學學院2013屆畢業(yè)論文

中學數(shù)學實驗教學研究

作者：劉婷婷

指導教師：郝慶一

摘要 本文以新課改為依據(jù)對中學數(shù)學實驗教學做了簡要的介紹.本文就從數(shù)學實驗的背景，數(shù)學實驗教學的重要性，數(shù)學實驗的基本類型，以及數(shù)學實驗教學存在的問題等方面進行了探討.關鍵詞 數(shù)學實驗

教學

軟件平臺 引言

數(shù)學學科是一門基礎學科.在未來社會中，人們對其學習價值已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的基礎和工具，而更在于讓學生掌握數(shù)學探索、數(shù)學應用與數(shù)學創(chuàng)新的能力.數(shù)學教學是通過老師和學生的相互交流與協(xié)作來實現(xiàn)知識的傳授和能力的提高．而數(shù)學實驗(自主設計，自主探索和發(fā)現(xiàn)，自主歸納和總結(jié))則是實現(xiàn)讓學生掌握數(shù)學探索、數(shù)學應用與數(shù)學創(chuàng)新能力的最好平臺.學生在實驗的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)問題．利用非“知識”作為知識的生長點．從原有的知識中自然“生長”出新知識．進入主動探索狀態(tài).變被動學習為主動的建構(gòu)過程，使新知識找到牢固的附著點，也使認知結(jié)構(gòu)在探索中得到發(fā)展和提高.從而可實現(xiàn)數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng).2 數(shù)學實驗的背景

2.1教育時代背景

當人類進入21世紀，綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是知識的競爭，是人才的競爭，是教育能否有效地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、探索精神和實踐能力的人才競爭.李嵐清副總理指出，教育要改變那種只重書本，忽視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象.教育教學中如何才能真正做到這一點，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出，要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，讓學生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，在知識學習的過程中，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視能力的培養(yǎng).2.2數(shù)學教育背景

數(shù)學，不僅是一門演繹、推理的學科，也是一門實驗、歸納的學科.在數(shù)學教育中，長期以來一直對邏輯、演繹等較為重視，但對于在科學突破上至關重要的實驗、猜想、歸納、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)卻不夠重視.以致于學生越來越不明白數(shù)學從何而來，越來越覺得枯燥，越來越不喜歡數(shù)學.為此，國家中小學數(shù)學課程標準明確要求“必須使學生形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神”、“數(shù)學學習的內(nèi)容應有利于學生從事主觀的觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動”、“數(shù)學學習的主要方式是自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新”.2.3“數(shù)學實驗”教學背景

1989年，美國Mount Holyoke College開始開設“數(shù)學實驗” 選修課.“修過本課程的學生比起其他學生，在實驗分析和抽象代數(shù)等數(shù)學專業(yè)課程上表現(xiàn)得更好.”1998年，中國科學技術大學開設“數(shù)學實驗”的選修課，學生對本課程很感興趣，而且“表現(xiàn)出了很大的興趣和創(chuàng)造性”.“數(shù)學實驗”作為一種新的數(shù)學研究方法，受到廣大科技工作者的歡迎.在發(fā)達國家，“數(shù)學實驗”已開始成為中學數(shù)學教學的一種形式，美國的中學里開始有了專門的數(shù)學實驗室，英國的中學教材中有了數(shù)學實驗材料.而我國現(xiàn)行的中學數(shù)學新教材中雖然有了一些可以進行實驗的內(nèi)容，但可以作為實驗課來上的卻很少.據(jù)調(diào)查，我國的中學數(shù)學教師對“數(shù)學實驗”教學意義缺乏認識，更缺乏具體操作的經(jīng)驗、工具和材料，不知如何開展教學活動.2001年8月在無錫馬山召開的“全國數(shù)學科學方法論與數(shù)學創(chuàng)新教育學術

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交流會”上，中國社會科學院哲學所林夏水先生在《計算機實驗》報告中建議：“可以在中學開設數(shù)學實驗課.” 現(xiàn)狀與趨勢

3.1現(xiàn)狀分析

計算機的普及、網(wǎng)絡的通達以及《幾何畫板》、《 數(shù)學實驗室》、《Mathmatica》、《Maple》、《MATLAB》、《MathCAD》等一批軟件的問世，使我們不僅能進行傳統(tǒng)的手工“數(shù)學實驗”，也能進行廣泛的計算機輔助實驗.但目前中學“教學實驗”教學是一個嶄新的領域，雖說數(shù)學雜志上刊登過一些關于中學數(shù)學實驗的論文，但只是局限于抽象化為形象的演示實驗，未能很好地引導學生由直觀現(xiàn)象去歸納、探索數(shù)學知識或通過數(shù)學可視化去驗證數(shù)學結(jié)論，經(jīng)歷重新建構(gòu)數(shù)學過程，達到學好教學和應用數(shù)學解決問題的目的.可以說，在國內(nèi)，中學“數(shù)學實驗”教學研究這一課題基本上是空白.3.2趨勢分析

中學“數(shù)學實驗”教學是時代的呼喚，中學“數(shù)學實驗”與中學數(shù)學教學的整合是實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要，也是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的需要，更是現(xiàn)代教學方式發(fā)展的需要.中學“數(shù)學實驗”教學必將成為數(shù)學教學不可缺少的一種形式，將是改變教學方式的有益嘗試.中學“數(shù)學實驗”教學運用到數(shù)學課堂中，必將推動教育技術的發(fā)展，必將創(chuàng)造、充實、豐富和發(fā)展創(chuàng)新教育的理論，是一種創(chuàng)造性的實踐活動.4 數(shù)學實驗的界定

在數(shù)學領域里，對數(shù)學實驗有不同的理解和看法，本文的數(shù)學實驗不是單純指“思想實驗”，而是指類似于物理實驗，化學實驗等的科學實驗.由于性質(zhì)不同，數(shù)學實驗又不同于一般的科學實驗，根據(jù)科學實驗的定義及數(shù)學學科的特點，數(shù)學實驗的概念可以界定為：為獲得某種數(shù)學理論，檢測某個數(shù)學猜想，解決某類問題，實驗者運用一定的物質(zhì)手段在數(shù)學思維活動的參與下，在特定的實驗環(huán)境下進行的探索，研究活動.過去在數(shù)學教學中所運用的測量、手工制作、實物或教具演示等形式屬于數(shù)學實驗的初級形式，其主要目的在于幫助學生理解和把握數(shù)學概念、定理.而現(xiàn)代數(shù)學實驗則以計算機軟件為應用平臺，充分運用現(xiàn)代信息技術，模擬實驗環(huán)境，引導學生通過操作、實踐、試驗來探索數(shù)學問題的解決，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力及創(chuàng)新精神為主要目的.5 中學數(shù)學實驗教學的必要性和重要性

數(shù)學實驗在各領域都有廣泛的應用：在以聲、光、熱、力、電這些物理學科為基礎的如機械、電機、土木等工程技術領域中，數(shù)學實驗的普遍性和重要性不言而喻，由于新技術的不斷涌現(xiàn)，提出了許多需要用數(shù)學方法解決的新問題.在一些如通訊、航天等高新技術領域，數(shù)學實驗幾乎又是不可缺少的工具，而且諸如經(jīng)濟、人口生態(tài)等非物理領域的滲透，數(shù)學實驗在一些交叉學科中成為首要的、關鍵的步驟和這些學科發(fā)展與應用的基礎.非但是在科學領域，數(shù)學實驗對社會進步起到很大的推動作用.社會以人為本，而人重視的就是教育，單單從數(shù)學實驗對教育改革和提高學生素質(zhì)教育所取得的成效來看，也是無可替代的.1．數(shù)學實驗有助于學生抽象思維的完善.中學生正處于青春發(fā)育期，身心在迅速成長，思想急劇地發(fā)展成熟，科學基礎知識極大地豐富.從初中生思維發(fā)展的程度來看，與小學生的思維不同.正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，但在初中少年期的思維中，抽象邏輯思維的成分已經(jīng)在一定程度上占有相對的優(yōu)勢.當然，占優(yōu)勢并不是說少年時期的初中生只有抽象思維，而是說思維中的抽象成分要比具體成分和辯證思維成分的比重要大得多.但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)的，仍然具有很大成分的具體形象性.由于初中生隨著思維中抽象成分的增大和具體成分的減少，抽象邏輯思維的發(fā)展存在著關鍵期和成熟期.所以.初中生抽象思維開始雖占優(yōu)勢，但在很大程度還屬于經(jīng)驗型的.抽象思維還沒有很好的完善，所以抽

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象邏輯思維需要有感性經(jīng)驗的直接支持.因此，在數(shù)學教學中，引入數(shù)學實驗對學生抽象邏輯思維的形成和完善將有很大的幫助.2．有助于學生增強創(chuàng)新能力.數(shù)學實驗的目的是要引導學生進入自己“做數(shù)學”、體驗數(shù)學的境界，親身體驗數(shù)學創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的過程.在傳統(tǒng)數(shù)學課程內(nèi)容設計中，數(shù)學家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維軌跡往往被掩蓋.以致學生在學習過程中常常會問.當初的數(shù)學家是怎樣想到這個問題的?他們是怎樣發(fā)現(xiàn)證明方法的?數(shù)學實驗應通過對知識的形成過程和對問題的觀察、發(fā)現(xiàn)、解決、引申、變化等過程的模擬和實驗，讓學生在自主探索實踐中體驗到那條被掩蓋了的思維軌跡.3．有助于學生動手能力的培養(yǎng).心理學家指出： “活動是認識的基礎，智慧從動手開始”，可見，重視學生的動手操作，是發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生智慧的有效途徑.數(shù)學實驗課堂將是培養(yǎng)學生動手能力的重要要場所之一.通過學生自己動手設計實驗、完成實驗.將會在很大程度上提高學生的動手操作能力，為他們將來的學習和生活打下結(jié)實的基本功.4．有助于激發(fā)學生的學習興趣.愛因斯坦說： “興趣是最好的老師.”“使學生具有學習數(shù)學的興趣.樹立學好數(shù)學的信心”是數(shù)學教學的一個重要目的.許多研究表明，影響學生學習的個體變量中，動機是數(shù)學學習的動力，而學習興趣是學生學習的內(nèi)部動機中最現(xiàn)實、最活躍的部分.學生一旦對學習有了興趣.就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促進各感觀處于最佳狀態(tài)，引起對學習的高度注意，為參與學習提供最佳的心理準備.并直接影響著學生的學習效果.而數(shù)學實驗課就是一個培養(yǎng)學生興趣的很好的平臺.馬克思認為，實踐是認識的基礎，實踐決定認識.人的認識能力的形成，歸根到底取決于人所特有的實踐活動.馬克思認為，實踐活動不但促進了人腦的發(fā)展，而且通過這種活動在人腦中的反應，產(chǎn)生了人所特有的認識結(jié)構(gòu)和圖式，形成專屬于人的認識能力.實踐之所以能構(gòu)成認識的來源和動力，從最簡單的道理講，是因為人不能脫離行動、脫離實踐而從外界直接獲得知識.馬克思主義哲學強調(diào)實踐決定認識，但并不是否定認識對于實踐的巨大作用.但是，就知識的總體來說，歸根到底，仍然是發(fā)源于實踐.馬克思主義哲學的這一基本觀點，充分體現(xiàn)了“擬經(jīng)驗化”的基本教育思想.將馬克思主義的這一哲學觀點用于數(shù)學教學即為：讓學生從數(shù)學實驗過程中體會其數(shù)學的基本思想和方法，產(chǎn)生出正確的數(shù)學認識，然后用正確的數(shù)學認識進一步指導數(shù)學實驗，繼而產(chǎn)生新的數(shù)學認識.我們認為，數(shù)學實驗教學對知識領會掌握尤為重要.在中學數(shù)學教學中，開展數(shù)學實驗活動，讓數(shù)學實驗登堂入室，是時代的呼喚，是素質(zhì)教育的要求，它適應了現(xiàn)代社會對人才的素質(zhì)要求.它既是對教師的教學觀念和能力的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力的重要途徑，它立足于讓學生學會學習，學會探索，學會發(fā)展.它有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學的情感，增強學生學習的自信心和克服困難的意志力；有利于加深學生對所學知識的理解，掌握解決問題的方法和策略，提高解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學生的自主意識和合作精神，促進學生的全面發(fā)展數(shù)學實驗活動必將促進教學過程要素關系發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變：

1.教師角色的轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和組織者，將發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結(jié)合起來；

2.學生地位的轉(zhuǎn)變，由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c、探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識；

3.教學過程的轉(zhuǎn)變，由講授說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探索、討論協(xié)作、意義建構(gòu)等以學生為主體的學習過程.數(shù)學實驗活動的開展無論從教學內(nèi)容，還是從教學形式、教學方法和手段上講，都是對傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的一種發(fā)展和補充，使中學數(shù)學教學更加開放和更具有活力，增強數(shù)學教學的時代感.它也必將對數(shù)學教育改革起著積極的促進作用.同時可以看到，由于和傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的不同，將枯燥的數(shù)學的理論通過實驗傳授給學生，必將大大激起學生的學習興趣，安慶師范學院數(shù)學與計算科學學院2013屆畢業(yè)論文

而興趣是最好的老師，這對以后學生的學習生活有著重大而積極的作用.美國某大學有一句名言：“讓我聽見的，我會忘記；讓我看見的，我就領會了；讓我做過的，我就理解了.” 數(shù)學實驗的分類

數(shù)學實驗按照數(shù)學實驗的性質(zhì)大致可分為以下四種.6.1猜想型數(shù)學實驗

就是通過實驗猜想出某一數(shù)學知識，從而領會數(shù)學家思考問題的某種方法和路徑.如在教學三角形內(nèi)角和定理時，我們可以這樣安排，當學生可以正確量出三角形的一個角度時讓學生們做這樣的一個操作：

(1)任意在草稿紙上繪畫出一個封閉的三角形ABC.(2)讓學生用量角器測量出各個角的度數(shù)，記錄在本子上.(3)發(fā)動學生展開積極的討論，并進行大膽的猜想：任意一個三角形的角的度數(shù)之和為一個定值，且都為180°(此舉的目的一方面讓同學對三角形的內(nèi)角和有一個感性的認識，另一方面讓學生動手，動腦發(fā)揮多種感官的功能，激發(fā)學生的求知欲望，使之產(chǎn)生濃厚的學習興趣)6.2引入型數(shù)學實驗

就是通過一個具體的試驗讓學生發(fā)現(xiàn)一個明顯的規(guī)律，它可以激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學習的動機.例如在引入橢圓形狀的一些性質(zhì)之前，通過簡單的試驗讓學生感性了解橢圓是什么樣的.(1)課前準備兩個圖釘，一個長度為 2a的線，木板一個(2)首先固定兩個圖釘，先是圖釘之間的距離小于 2a，并讓學生記錄下這次實驗的要點(3)細線的兩端分別系上兩個圖釘，粉筆撐開細線使其筆直并沿著線作一圈圖形，所畫出來的就為橢圓

(4)重復2、3，但是兩個圖釘?shù)木嚯x大于 2a，我們發(fā)現(xiàn)無法做出橢圓，由此實驗可以得出橢圓的概念，直觀而又形象，同時易于學生理解，并對日后橢圓的性質(zhì)有著深刻的理解打下基礎.6.3驗證型數(shù)學實驗

有些數(shù)學實驗目前在中學生當中只能用驗證實驗來加深理解，遵循著學科的邏輯程序，一般是陳述性知識和程序性知識，因而學生對知識缺少體驗，而體驗是人類的一種心理感受，與個體的經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系，體驗不僅對學生的感性認識有幫助，而且在發(fā)展學生的情感、意志和動機等方面有獨特的作用.驗證型數(shù)學實驗就提供給學生體驗知道的機會，它是通過對知識結(jié)論的驗證知道其或正或否，一方面可以培養(yǎng)學生的科學精神，另一方面也可以鞏固所學知識.例如利用二次函數(shù)求最值時，可運用《幾何畫板》軟件的動態(tài)效果，在計算機多媒體平臺上驗證最值點的位置和自變量的取值范圍.6.4探究型數(shù)學實驗

學生認識事物包括三個階段，即元認識的知識；元認知的體驗；元認知的監(jiān)控.三者互為依存，互相制約，有機地結(jié)合為一個統(tǒng)一的整體，而這三部分組成的一個整體也是學生在“學會學習”中不可缺少的幾個重要方面.例如問題1：過定點的直線有多少條?確定一條直線需要幾個獨立的條件?學生的回答可能有：

(1)兩個點 P1，P2；

(2)一個點和直線的斜率（也有可能有回答傾斜角）；(3)斜率和直線在y軸上的截距(說明斜率的存在)；(4)直線在x軸和y軸上的截距.k就能決定一條直線l 問題2：給出兩個獨立的條件，例如：一個點 P1和斜率

(1)你能在直線l上再找一點，并寫出它的坐標嗎?你是如何找到的?

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P(x,y)的坐標x，y滿足什么特征呢?(2)這條直線上的任意一點

直線上的任意一點P(x，y)（除了 P1點外）和 P1的連線的斜率是一個不變量即為k，P(x,y)的任意性.(b)不直接提出直線方程的k?(x?x1)(y?y1)在討論的過程中(a)強調(diào)

概念，而用一種通俗的，學生易于理解的語言先求出方程，可能學生更容易接受，也更愿意參與.問題3：(1)P(x1,y1)的坐標滿足方程嗎?(2)直線上任意一點的坐標與此方程有什么關系? 教師指出，直線上任意一點的坐標都是這個方程的解;反過來，以這個方程的解為坐標的點都在此直線上.讓學生感受直線的方程和方程的直線的意義.如此，我們得到了關于x，y的一個二元一次方程，這個方程由直線上一點和直線的斜率確定，今后稱其為直線的點斜式方程.7 數(shù)學實驗教學的開展基礎及其原則

早在16世紀，捷克著名的教育理論家和實踐家夸美紐斯開始非常重視教學理論探討和探究，在《大教學論》中由10章詳細論述教育學的一般原則以及科學藝術等學科的具體教學法：

1.直觀性原則

直觀教學的問題是文藝復興以來許多人曾經(jīng)提到過的，夸美紐斯的功績在于，他一方面從理論上對其必要性做了較為充分的論證；另一方面又提出了一系列進行直觀教學的方法.夸美紐斯提出了直觀教學方法的依據(jù)是：

(1)直觀是一切知識的起點.“知識的開端永遠是從感官來的”.(2)直觀提供知識真實性和準確性的可靠證明.“科學的真實性與可靠性，其所賴于感官的證明較之其他一切事項要多.”

(3)直觀可以增強知識的鞏固性.“感官即是記憶最可信的仆役，所以，假如這種感官的自覺方法能被普遍采用，它就可以使得知識一經(jīng)獲得之后，永遠可以保住.”他指著經(jīng)院主義只教學生用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去想，而沒有教會學生自己去觀察外面的世界.夸美紐斯的問題是文藝復興以來許多人曾經(jīng)提到的教學理論.2.自覺性和積極性原則

強調(diào)學生自覺自愿的進行學習，反對強制；強調(diào)學生理解知識，反對迫使他們死記硬背.這是夸美紐斯在學生學習自覺性和積極性原則方面的兩個基本思想.怎樣才能激發(fā)學生的學習熱情和欲望呢?夸美紐斯認為，應力求使學生理解所學的知識，在沒有給學生徹底解釋并提供證明之前就強迫他們熟記是十分錯誤的，他強調(diào)直觀教學，其原因也在此.7.1數(shù)學實驗開展的教育心理學基礎

1.皮亞杰的認知發(fā)展學說、戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論

瑞士心理學家皮亞杰(J．Piaget)將兒童的認知發(fā)展過程分為感覺運動(O～2歲)、前運算(2～7歲)、具體運算(7～12歲)和形式運算(12～15歲)等階段，指出兒童認知是由最初的感覺、形象向理性、抽象逐漸發(fā)展的.數(shù)學的認知，是一種活動和反省的過程.學生作為認識的主體，通過發(fā)揮自己的能動性，在行動上和思想上轉(zhuǎn)變對象，并掌握這種轉(zhuǎn)變的機制，從中得出數(shù)學結(jié)論，獲得知識.因此，數(shù)學教學就不應當僅僅教數(shù)學結(jié)論，而要展開數(shù)學實驗話動，以形成心理運算的基礎.當然，一方面不能沒有活動，另一方面也不能為活動而活動.數(shù)學實驗活動的必要性在于引導學生將注意力集中到動態(tài)的思維過程上，通過反省抽象來理解和掌握數(shù)學結(jié)論，這就是數(shù)學學習的基礎.因此，在數(shù)學教學過程中，對于那些在黑板上不易說清楚的圖形變化，或抽象的、學生不易理解的知識，我們可以通過數(shù)學實驗，讓那些靜止的圖形動起來，讓學生親臨知識的動態(tài)變化過程，弄清知識的形成過程.美國教育家戴爾的“經(jīng)驗之培”理論把學習分為由下而上的寶塔形的三大類十個層次.從下往上三大類分別是做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗、抽象的經(jīng)驗等.戴爾認為教育應該從具體的經(jīng)驗入手，逐步抽象，但又不止于具體的經(jīng)驗，否則存在未能達到普遍意義理解的危險.位

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于寶塔中層的視聽媒體比語言、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，彌補學生直接經(jīng)驗的不足.因此，數(shù)學教學就應從具體的數(shù)學經(jīng)驗入手，逐步發(fā)展到抽象.有效的數(shù)學學習之路必須充滿具體的數(shù)學經(jīng)驗.而獲得數(shù)學經(jīng)驗的最好辦法就是做數(shù)學實驗.所以，在數(shù)學教學中應使用計算機等各種視聽工具，通過數(shù)學實驗活動，為學生的數(shù)學學習提供更為具體和較易理解的數(shù)學經(jīng)驗，使抽象的數(shù)學知識變得更為具體，從而形成更好的抽象.2.建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式來獲得.所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系.在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu).由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程，因此建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素.而從教學角度來看，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者.3.弗賴登塔爾教育理論

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為，學校的教學必須使學生由被動的“聽”發(fā)展為主動的獲得，使學生主動的學，而不是被動的學.教學的關鍵是要學生如何掌握好題材.教學不應一味追求現(xiàn)代數(shù)學中形式變換的花樣，而丟掉數(shù)學的實際應用，應該教會學生充滿聯(lián)系的數(shù)學.他還提出，即使不用數(shù)學的人，也應當學習數(shù)學，因為他們需要數(shù)學作為人類生存的一個方面.在其著作《作為教育任務的數(shù)學》中提出了四條數(shù)學教學的基本原則.這就是：

“蘇格拉底方法”原則：就是說教學過程中的再創(chuàng)造或再發(fā)現(xiàn)所教的東西，學生感覺一切都是當著學生面發(fā)生的，而不是以教條形式灌輸?shù)?“再創(chuàng)造”原則：“再創(chuàng)造”應貫穿于數(shù)學教學整個體系中，要把數(shù)學教育作為一個活動過程來分析，使學生在學習過程中的不同層次中，始終處于積極、創(chuàng)造的狀態(tài).“數(shù)學化”原則：就是說，數(shù)學的組織現(xiàn)實世界的過程就是數(shù)學化.每個人有不同的數(shù)學現(xiàn)實世界，不一定限于客觀世界的具體事物.“嚴謹性”原則，他認為嚴謹性是相對的，必須跟就具體的時代、具體的問題來做出判斷，嚴謹性有不同的層次，學生必須通過不同層次的學習來理解并獲得自己的嚴謹性.按照弗賴登塔爾的數(shù)學教育理論，在數(shù)學教學中，對于某些數(shù)學內(nèi)容，我們可以采用數(shù)學實驗教學，通過學生親手操作數(shù)學實驗，讓學生在反復觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)、嘗試、再試驗充分體現(xiàn)了“再創(chuàng)造”、“再發(fā)現(xiàn)”的基本教育思想.在整個數(shù)學教學過程中，學生自始至終在“做中學”，真正、讓學生領略知識發(fā)生、發(fā)展的動態(tài)過程，就好像一切都是在學生眼前發(fā)生的，從而讓學生獲得深刻的理解與記憶.4.波利亞的教育理論

美籍匈牙利數(shù)學家、數(shù)學教育家喬治·波利亞曾精辟地指出：“數(shù)學有兩個側(cè)面，一方面它是歐凡得式的嚴謹科學，從這個方面看數(shù)學像是一門系統(tǒng)的演繹科學：但另一方面，它是創(chuàng)造過程中的數(shù)學，看起來卻像一問實驗性的歸納科學.”因此，他一直不滿意教師的那種照本宣科式的講述和教科書上那種“像是帽子里突然跑出一只兔子”式的解答.他認為這種解法看來可用，它顯得是正確的，或者這實驗好像還行，它看起來是一個事實，但他同時又提出，怎樣能夠想出這樣的解法呢?別人是怎樣發(fā)現(xiàn)這樣的事實的呢?而我自己又怎樣才能想出或發(fā)現(xiàn)它們呢?所以，他堅持數(shù)學的學習過程應當讓猜想、合情合理占有適當?shù)奈恢?他認為，當我們對一般情形捉摸不定時，總是可以通過對它的簡單的特殊的情形的驗證，逐步達到對一般情形的猜測與認識，這就是在學數(shù)學的過程中應該教會學生的歸納推理.按照波

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利亞的數(shù)學教育理論，要讓學生真正學好數(shù)學知識，就應該讓學生在學習數(shù)學的過程中，進行大膽的猜測、嘗試和驗證，利用數(shù)學實驗教學就可以很好地實現(xiàn)這一點.7.2開展數(shù)學實驗教學模式的要點

數(shù)學實驗屬于科學實驗的范疇．但不同于一般的科學實驗．它是數(shù)學教學體系，內(nèi)容和方法改革的一項嘗試．符合素質(zhì)教育的要求.數(shù)學實驗的教學模式可以概括為四大環(huán)節(jié)：明確目標，設置情景、自主探究，主動體驗、釋疑點撥，合作探究、寓開放性，應用性于教學中.1.明確目標 設置情景

明確目標指的是對課程內(nèi)容、各教學單元及每節(jié)課進行教學目標分析，以確定當前所學知識的主題，從而直接指引對該課程或教學單元或當堂課的學習.沒有明確的教學目標，教師的“教”和學生的“學”都是盲目的．猶如無源之水．無本之木.教師應創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情景．使學生感到神秘、好奇、疑惑，從而點燃學生的思維火花，激起學生對學習目標的認知要求.我們應該創(chuàng)設一些使學生對自然界與社會巾的自然現(xiàn)象有好奇心．感到真實、新奇、有興趣的操作活動情境，滿足學生好奇、好動的心理需求，使學生感到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學”.只有具有這種問題性的情境.才具有強大的吸引力.對學習需要具有強烈的激發(fā)作用.創(chuàng)設問題情境，激勵學生積極參與.在教學中，創(chuàng)設充滿趣味富有挑戰(zhàn)性的問題情境.可以有效地激勵學生主動地參與數(shù)學學習活動.可以引起學生學習的興趣，激發(fā)學生參與探究的興趣.使學生全身心地投入到數(shù)學活動中.教師應創(chuàng)設生活情境，使學生投身現(xiàn)實生活體驗數(shù)學.在數(shù)學教學中.教師要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的．又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生．形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗；創(chuàng)設交流情境．培養(yǎng)團結(jié)合作的精神.在解決問題中，教師首先應鼓勵學生進行交流．使學生體會到與他人合作的重要性.要做到這些，教師就需在教學過程中，給予學生更大的自由活動空間和更多的相互交流的機會，以利于學生更自然更大膽、更主動地進行交流合作、互相幫助，共同發(fā)展.2.自主探究 主動體驗 自主探究，主動體驗是指將學生引入一定的問題情境后．讓學生按照他們自己的思維．在實踐和體驗中進行探究.在教學方法上，布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)學習”，他認為，兒童應該在教師的啟發(fā)引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學科知識的結(jié)構(gòu).借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物.將學生引入一定的問題情境后.教師要引導學牛自己分析問題，探究解決問題的途徑和方法．力爭獨立解決問題．通過親身體驗探索的過程，學會應用所學知識進行分析、解決問題.建構(gòu)主義認為．學習者要想完成對所學知識的意義構(gòu)建，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去積極感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人各種經(jīng)驗的介紹和講解.教師要為學生提供機會和條件體驗成功，從而讓他們充分相信自己的能力.這樣的體驗有助于學生形成良好的自我意識，善于樂觀向上的個性.成功的體驗不僅為學生積極主動的行為提供了強烈的動機，而且能促進學牛形成良好的學習態(tài)度.學生在獨豇探究的過程巾.能加深對數(shù)學基礎知識的理解，結(jié)合自己的實際生活.不僅鍛煉實際動腦動手的能力.而且增添學習的興趣.3.釋疑點撥 合作探究

在學生自主探究的基礎上，遇到學生不理解或解決不了的疑難問題．教師要進行必要的點撥.而對學生的疑難問題.教師最好的做法是綜合大家的疑問，組織學生合作探究即可.合作探究可有三種方式：一是生生合作探究.即讓學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就疑難問題相互啟發(fā)，相互探討.二是小組合作探究.值得注意的是合作小組中學生情況要均衡，合作探究足利用學生集思廣益．思維互補的特點，使探究更加深入，使獲得的知識更趨于準確.三是全班集體探究．即抓準普遍性的、關鍵性的或有爭議的問題．讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點.在個人自主學習的基礎上開展小組討論，通過小同觀點相互交流.以進一步補充、修正和深化對問題的理解.現(xiàn)代教育思想下的學習目的是讓學生學會如何學習.安慶師范學院數(shù)學與計算科學學院2013屆畢業(yè)論文

4.寓開放性、應用性于教學中

有的教師或許認為概念課教學有點類似于語文科教學，照本宣科.事實上概念教學主要是要完成概念的形成和概念的同化這兩個環(huán)節(jié)．不能簡單地處理為“看懂-背誦-理解-運用”的模式.新知識的概念是學生初次接觸或較難理解的．所以在教學時．教師應先列舉大量具體的例子，從學生實際經(jīng)驗的肯定例證中，歸納出這一類事物的特征，并與已有的概念加以區(qū)別和聯(lián)系．形成對這一特性的一種陳述性的定義，這就是形成一種概念的過程.在進行數(shù)學概念教學時，最能有效促進學生創(chuàng)新能力的是對實例的歸納及辨析.通過對實例的歸納和辨析對新問題的特性形成陳述性的理解，繼而與原有的知識結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，完成概念形成的兩個步驟.事實表明．學生喜愛理論結(jié)合實踐的教學模式.畢竟現(xiàn)在青少年的生活背景與以往的相比，不可相提并論.他們不僅追求概念的形成．而且喜歡找到生活的原形.這樣對于激發(fā)他們的學習動機，調(diào)動其學習積極性，深刻地、靈活地運用概念，起著非常重要的作用.針對此現(xiàn)狀，在日常教學中，我努力地寓開放性、應用性于概念課教學中.7.3在數(shù)學實驗教學應當遵循以下幾個原則

1.科學性思想性統(tǒng)一的原則

數(shù)學實驗選材要科學，其核心在于教會學生理解.2.理論聯(lián)系實際的原則

理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用，學以致用.(1)書本知識的教學要注意聯(lián)系實際(2)重視培養(yǎng)學生運用知識的能力

(3)正確處理知識教學與實驗培訓的關系 3.直觀性原則

直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物，過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展的認識能力.貫徹直觀性原則基本要求如下.(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段.教學中要根據(jù)教學的任務，內(nèi)容和學生年齡特征來直觀選擇教具，教具一般分為兩類(一):實物直觀；(二):模象直觀，比如圖片，圖表.要根據(jù)教學需要來直觀，過多的直觀浪費時間，分散注意力，影響學生抽象思維的發(fā)展.(2)直觀性要與講解相結(jié)合

教學中的直觀不是讓學生自發(fā)地看，而是要在教師的指導下有目的的觀察，教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系；并通過講解以解答學生在觀察中的疑難，獲得較全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識.(3)重視運用語言直觀

教師用語言作生動的講解，形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成生動的表象或想象，也可以起直觀作用.4.啟發(fā)性原則

是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習自覺地掌握科學知識和提高分析問題解決問題的能力.基本要求如下：

(1)調(diào)動學生學習的主動性.(2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生獨立的邏輯思維能力.(3)讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力.(4)發(fā)揚教學民主，師生平等.(5)循序漸進原則

是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯的思維能力.基本要求如下：

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(1)系統(tǒng)的進行教學.(2)抓住主要矛盾，解決好重點與難點.(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁的原則.6.可接受原則

是指在教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適應學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展，以下幾點基本要求.(1)了解學生的發(fā)展水平，是實際出發(fā)進行教學.(2)考慮學生認識發(fā)展的時代特點.8 我國數(shù)學實驗教學存在的問題和思考

在發(fā)達國家，數(shù)學實驗已經(jīng)成為常見的教學形式，有的國家在中學里有專門的數(shù)學實驗室，還有的國家在中學的教材里有許多的數(shù)學實驗教材.而我國中學中，中學教師對數(shù)學實驗認識不足．缺乏經(jīng)驗，加之中學教學時間緊迫，考試的壓力也使教師幾乎不考慮開展實驗教學.從目前來看，廣泛開展數(shù)學實驗教學還存在著以下幾個有待解決的問題：

1.如何處理數(shù)學實驗用時較多與中學數(shù)學課時偏少之間的矛盾

中學數(shù)學課程內(nèi)容多、學時相對較少,為完成教學計劃以及應付備受社會關注的中考、高考,時間就顯得異常寶貴.數(shù)學實驗不僅在于對知識本身的探求,還在于知識的應用,因此歷時較長.一方面數(shù)學實驗需要教師事先開發(fā)出適合學生進行實驗操作的半成品課件,另一方面也需要對學生進行一些方法和操作上的指導,這就與現(xiàn)在的中學數(shù)學教學產(chǎn)生了十分明顯的矛盾,這個矛盾應如何解決呢? 2.哪些內(nèi)容適宜開展數(shù)學實驗教學

中學的數(shù)學知識是歷史上經(jīng)歷了數(shù)百年乃至上千年探索結(jié)果的匯編,顯然不可能逐一讓學生去體驗、探索、發(fā)現(xiàn).那么,應當依據(jù)什么標準篩選開展實驗教學的內(nèi)容呢?有調(diào)查顯示代數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、平面幾何、立體幾何、解析幾何是進行數(shù)學實驗最多的內(nèi)容,它們占中學數(shù)學實驗的67.57%,同時70%左右進行數(shù)學實驗的教師將數(shù)學實驗用來“激發(fā)興趣”和“客體感知”,而對“概念形成”、“結(jié)論推理”和“復習鞏固”進行實驗的則微乎其微.但事實上,中學生對數(shù)學知識的理解很大的障礙在恰恰在于上述三個方面.因此,我們應當依據(jù)什么標準選擇進行數(shù)學實驗的內(nèi)容仍是我們面臨的難題.3.選擇軟件平臺依據(jù)什么標準

現(xiàn)今適宜用作中學數(shù)學實驗教學軟件平臺的專門軟件很多,主要的有以下幾種:①國內(nèi)中學教師較早接觸和使用的是《幾何畫板》,它幾乎涵蓋了整個中學數(shù)學課程的全部內(nèi)容,操作也較為簡單,本文的《軌跡》案例就是由這個軟件進行實驗的;②由中國科學院張景中院士主持開發(fā)的《Z+Z智能教育平臺》融合了《幾何畫板》的優(yōu)勢,所不同的是它“是為中國基礎教育改革量身定做的”(張景中語),其中“超級”的含義是軟件所提供的各種功能可以像在超級市場購物一樣進行隨意的組合,加之其所具有的自動化推理功能使得它的應用前景非常廣闊,如上述《勾股定理》案例就是利用這個軟件進行試驗的;③由美國Wolfram研究所開發(fā)的《Mathematica》雖然初衷是為大學和科研機構(gòu)服務,但它良好的表現(xiàn)使得它的在中學數(shù)學實驗中的應用前景也比較樂觀.筆者對比三個軟件后認為:在平面幾何、解析幾何、立體幾何等方面,《Z+Z智能教育平臺》和《幾何畫板》以其應用方便、表現(xiàn)形式多樣而具有明顯優(yōu)勢;而《Mathematica》在處理函數(shù)等代數(shù)問題方面則技高一籌,如:利用下面的命令組就可以方便地生成如圖所示的正弦函數(shù)的圖像,而這比用《Z+Z智能教育平臺》或《幾何畫板》生成同樣圖像的操作簡單得多.此外,還有諸如不依賴于計算機設備單獨使用、內(nèi)置了計算機代數(shù)系統(tǒng)和《幾何畫板》全部內(nèi)容的TI圖形計算器(美國德州儀器公司開發(fā))等,這些軟件或設備各有特色和長處,我們在開展實驗教學時應當依據(jù)什么標準進行軟件平臺的選擇呢?

安慶師范學院數(shù)學與計算科學學院2013屆畢業(yè)論文

4.怎樣解決學生信息技術水平低下與需要對實驗軟件平臺進行熟練操作之間的矛盾 目前由于對學生的考核評價體制沒有發(fā)生根本性的變化,對學生的信息技術教育流于形式,學生實際的操作水平低下,而進行數(shù)學實驗卻需要對實驗軟件平臺進行較熟練的操作,甚至具有一定的編程基礎,這就形成了較為尖銳的矛盾,而且這個矛盾直接影響了數(shù)學實驗教學的展開,如何解決這個問題是當務之急!5.如何應對數(shù)學實驗對學生產(chǎn)生的負遷移影響

雖然學生對數(shù)學實驗表現(xiàn)出了濃厚的興趣,但學生進行數(shù)學實驗前后對其它數(shù)學知識卻出現(xiàn)興趣降低、因急于進行實驗而忽視其它知識的學習等不良表現(xiàn).如從對《勾股定理》的數(shù)學實驗前的操作培訓一開始,學生就開始忽視《中心對稱和中心對稱圖形》的學習;實驗結(jié)束后,學生在很長一段時間內(nèi),仍然沉浸在自己探索發(fā)現(xiàn)勾股定理的興奮中,對后繼的《平方根》等內(nèi)容感到乏味、厭煩.這種負遷移效應因數(shù)學實驗中計算機參與而更加明顯,我們應當如何去應對呢? 當然在具體進行數(shù)學實驗教學時,還出現(xiàn)了其他一些問題,上面列舉的僅是一些具有典型代表性的,也是我們最企盼得到指導和幫助的.結(jié)束語

隨著信息時代的發(fā)展，教育理念隨著更新，雖然素質(zhì)教育實施了這么多年，但目前講臺上依然是傳統(tǒng)的教學模式和舊的教學觀念，學校和教師對數(shù)學實驗教學在認識上有很大的不足，為了把我國的教育提升到另一個平臺，數(shù)學實驗教學的實施必然是一種趨勢，也是時代的需要，更是新課程改革精神的體現(xiàn).因此，我們有必要提高教師隊伍對數(shù)學實驗的正確認識，數(shù)學實驗教學對培養(yǎng)直覺思維能力、提高觀察與歸納能力、培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學人文價值、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和情感的生成等都有積極的意義，希望在我們每位老師在教學中對數(shù)學實驗進行深入的研究和探索.參考文獻

[1]王舒琳，對中學數(shù)學實驗教學的思考，.四川華西中學 [2]楊 忠，中學數(shù)學實驗教學模式探析[J]，活力，