第一篇：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究一

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究一

時(shí)間：2011年9月21日

地點(diǎn)：生物實(shí)驗(yàn)室

參與人：生物組

主題：讓學(xué)生了解儀器和藥品

學(xué)生了解儀器和藥品，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的基礎(chǔ)

“知其然，應(yīng)該知其所以然”。對(duì)儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來(lái)就會(huì)帶有盲目性，就不可能形成運(yùn)用能力。例如，學(xué)生對(duì)低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)和觀察目的進(jìn)行合理的選擇來(lái)使用。學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的無(wú)知，總是一上來(lái)就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野小。而且倍數(shù)越高，能看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時(shí)，如果圖像不太清晰，只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，就可以看清圖象了。學(xué)生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，如果鏡中有污染的花斑或異物，就會(huì)影響對(duì)微細(xì)結(jié)構(gòu)的觀察，清除花斑或異物，也是形成運(yùn)用能力的一個(gè)方面。清除污染物，首先應(yīng)確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片(或切片)上。因此應(yīng)讓學(xué)生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉(zhuǎn)動(dòng)，裝片(或切片)在載物臺(tái)上可用手向任意一個(gè)方向移動(dòng)或用移動(dòng)器上下左右移動(dòng)，如污染物在裝片(或切片)上，移動(dòng)裝片(切片)，污染物則隨之移動(dòng)而反方向移動(dòng)，否則，污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物鏡上的污染物時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生了解先后順序，應(yīng)先摘下物鏡，然后再摘下目鏡，試擦完畢裝上時(shí)，則應(yīng)先裝目鏡后裝物鏡，因?yàn)檫@樣可以防止因摘裝目鏡時(shí)與鏡筒摩擦下來(lái)的塵渣沿鏡筒落人物鏡的內(nèi)部。

在明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)中藥品的運(yùn)用能力方面：例如，在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)讓學(xué)生了解龍膽紫或洋紅是與染色體結(jié)合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽(yáng)離子的染料，而不是染液的pH呈堿性。這樣就引出了一個(gè)問(wèn)題，醋酸起什么作用?應(yīng)讓學(xué)生了解2％醋酸是染料的溶劑，在染色時(shí)增加了細(xì)胞的通透性，而不引起細(xì)胞膨脹，利于染液的離子進(jìn)入細(xì)胞而使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色。在觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象時(shí)，要讓學(xué)生了解自來(lái)水中有許多陽(yáng)離子，可以將已交換吸附在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子交換下來(lái)，使藍(lán)色的根變淺，而影響實(shí)驗(yàn)效果，從而使學(xué)生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色，并且知道整個(gè)過(guò)程中所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中，要讓學(xué)生了解葉綠體色素是有機(jī)物，可以溶于有機(jī)溶劑。了解在葉綠索中的Mg易被葉子的細(xì)胞液內(nèi)的有些有機(jī)酸的H取代而轉(zhuǎn)變成去Mg的葉綠素，影響對(duì)色素的觀察，從而使學(xué)生明確為什么要用丙酮作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒(méi)及濾紙上的濾液細(xì)線，為什么在研磨前要加入堿性鹽一少量的碳酸鈣。當(dāng)然，也只是在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生才能靈活地運(yùn)用它。

總而言之，教師要善于把實(shí)驗(yàn)儀器及藥品性質(zhì)、使用原理講清，這對(duì)提高學(xué)生使用它們的能力大有好處。

第二篇：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究-作業(yè)5

第五章

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般過(guò)程是什么？

答：1．提出問(wèn)題：學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對(duì)自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

2．假設(shè)與猜想：在已掌握的生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所提出的可能性答案做出猜想與假設(shè)。

3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)研究性實(shí)驗(yàn)的要求，結(jié)合擬選題目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

4．制定研究計(jì)劃：通過(guò)分析與比較，針對(duì)研究目的和條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

5．實(shí)施研究設(shè)計(jì)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

6．分析問(wèn)題、得出結(jié)論、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

第三篇：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究-作業(yè)7

1、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的應(yīng)有的角色是什么？

答：學(xué)生是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)的構(gòu)建者，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者。

2、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是什么？ 答：（1）塑造民主、平等的教學(xué)風(fēng)格。

（2）理解學(xué)生。

（3）傾聽(tīng)學(xué)生。

（4）培養(yǎng)助手。

（5）善于處理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的各種關(guān)系。

第四篇：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究-作業(yè)8

1、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用是什么？

答：（1）了解叫和諧的具體情況。

（2）調(diào)節(jié)教和學(xué)雙方活動(dòng)。

（3）進(jìn)一步調(diào)動(dòng)師生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式是什么？

答：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容是：教學(xué)條件（教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備）、教學(xué)管理（實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件、教學(xué)過(guò)程）、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)形式是；（1）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。（2）整體性評(píng)價(jià)與專(zhuān)題性評(píng)價(jià)結(jié)合，以整體性評(píng)價(jià)為主。（3）自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，以自評(píng)為主。

3、你認(rèn)為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)男┛己朔绞奖容^好？為什么？

答：我認(rèn)為“操作考核”比較好。應(yīng)為實(shí)驗(yàn)本身就是一項(xiàng)操作性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，只有看學(xué)生是否真正會(huì)做了才能判斷學(xué)生是否已掌握該實(shí)驗(yàn)。只知道如何做，但是實(shí)際情形中卻操作不來(lái)，這將不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

第五篇：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究二

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究二

時(shí)間：2011年10月12日

地點(diǎn)：生物實(shí)驗(yàn)室

參與人：生物組

主題：培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)程序

一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是設(shè)計(jì)人員長(zhǎng)期辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，它往往是經(jīng)過(guò)幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。所以，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能單純地用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每一個(gè)處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、研究事物的方法。

例如，在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大致為：培養(yǎng)一1O％HCI解離一漂洗一染色一壓片。要讓學(xué)生了解根尖放在10％HCI溶液中是為了溶解細(xì)胞間的果膠質(zhì)，使根尖細(xì)胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細(xì)胞很難壓散，不利在鏡下觀察。另外，通過(guò)10％HCI的處理，使細(xì)胞迅速死亡，讓細(xì)胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液(10％HCI)，否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是，這兩種染料易使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色，從而增大細(xì)胞核與周?chē)糠值姆床睿阌谟^察染色體分布和變化，壓片的目的是使細(xì)胞分散開(kāi)，變成單層，否則光線無(wú)法透過(guò)會(huì)影響觀察。加清水是起潤(rùn)滑劑和利于細(xì)胞分散的作用，壓片時(shí)，在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓，會(huì)將極薄的蓋玻片壓碎(在鏡下觀察前應(yīng)將載玻片取下，并注意不要讓蓋玻片移位)。在葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，制備濾紙條時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解將濾紙剪成長(zhǎng)10cm是因?yàn)楹}卜素在紙條上擴(kuò)散的距離約為9cm左右；寬1cm是利于劃出齊而均勻的濾液細(xì)線，去兩角為了使層析液在紙條上擴(kuò)散速度均衡，后兩者都是為了擴(kuò)散出四條平行的色帶。在距去兩角的一端1cm處用鉛筆畫(huà)一橫線，目的是為劃濾液細(xì)線提供參照線并且防止層析時(shí)在盛有3ml層析液的燒杯(100M)中，濾液細(xì)線被層析液沒(méi)及。劃濾細(xì)線時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生知道干燥后重復(fù)劃2— 3次，是為了增加色素的分子數(shù)，以便在紙條上走出四條明顯的色素帶來(lái)。如果在不干燥的情況下連續(xù)劃線，色素會(huì)隨濾液中的液體(如丙酮)在紙條上的擴(kuò)散而擴(kuò)散，劃出的濾液細(xì)線較寬，其結(jié)果是相鄰的兩條色帶會(huì)發(fā)生部分重疊。因此，在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么做，也知道為什么這樣做。