第一篇：《中學物理實驗教學研究》教學大綱

課程名稱：中學物理實驗教學研究

一、說明

（一）課程性質

實驗是物理學研究的基礎，中學物理教學必須以實驗為基礎。加強實驗教學不僅是向學生傳授知識的需要，而且是培養學生能力和良好品德素養，促進科學世界觀形成的需要。離開了物理實驗，物理教學的目的和任務是很難完成的。要想提高中學物理教學質量，必須提高實驗教學質量，而實驗教學質量的提高很大程度上取決于教師的實驗技能以及對中學物理實驗研究的深度和廣度，取決于實驗教學的能力。加強物理實驗和教學的研究對于促進物理教學及其改革具有重要的意義。改變當前的教學現狀，在實驗教學中切實培養學生的實驗能力，是教育工作者共同的意愿和為其努力的目標。

本課程可以在一定程度上對教師的工作與學習起指導與幫助作用。作為一名已經走上教學崗位的中學物理教師，必須貫徹以實驗為基礎的思想，掌握必備的實驗技巧，具有一定的實驗素養和從事實驗教學研究的能力，才能適應21世紀的教學工作。因此，在繼續教育的學習中，在職教師必須在實驗、技能、教學方面不斷學習和提高，開展和加強中學物理實驗教學研究工作。

（二）課程目標

1、理解實驗在物理教學中的功能

2、掌握實驗教學的教法

3、了解實驗教學的設計原則

4、了解計算機輔助實驗和一些虛擬實驗軟件的應用

5、探索實驗能力的評價方法

（三）課程內容

本課程主要介紹物理實驗的設計與教學的相關內容，主要包括：物理實驗教學研究概述，物理實驗教學技能，演示實驗的要求與教學技能訓練，學生分組實驗的要求與教學技能訓練，中學物理課外實驗與教學技能訓練，物理實驗教學的考核與評價，物理實驗教學中的信息化。

本課程包含的內容比較多，其中在第三章演示實驗的要求與教學技能訓練里包括了運動位移、時間關系和牛頓第二定律演示實驗摩擦力和平跑演示實驗、靜電演示實驗、電磁綜合演示實驗、陰極射線管、稀薄氣體放電演示實驗/光路的演示與相差分析。在第五章學生分組實驗的要求與教學技能訓練里，包括了重力加速度測定方法的研究、碰撞與動量守恒研究、驗證牛頓第二定律實驗、伏安法測電阻和小燈泡功率實驗、測電池電動勢和內阻的設計與實驗、用油膜法測量分子的大小實驗、透鏡成像與干涉、衍射教學研究。

（四）教學建議

1、培訓對象：適于高級中學物理教師選修。

2、學時數：30學時。

3、教材：自編教材。

4、教學設備：多媒體教室

5、考核要求：寫一篇不少于3000字的論文或一篇實驗教學設計。

6、課程類別：專業課。

二、教學綱要

第一章 物理實驗研究概述（3課時）1.1 物理實驗教學研究課程的目的

1.2物理實驗在物理教學中的地位與作用 1.3物理實驗教學中的科學方法教育 第二章 物理實驗教學技能（4課時）2.1 物理教學實驗的類型及作用 2.2 演示實驗教學技能 2.3 學生分組實驗教學技能 2.4 隨堂實驗教學技能

第三章 演示實驗的教學研究與教學技能訓練（6課時）3.1利用斜面、小車等驗證牛頓第二定律演示實驗 3.2 摩擦力和平拋演示實驗 3.3 靜電演示實驗 3.4 電磁綜合演示實驗 3.5 幾何光路的演示實驗 3.6 陰極射線管的演示實驗

第四章 學生分組實驗的要求與教學技能訓練（7課時）4.1 重力加速度測定方法的研究 4.2 碰撞與動量守恒研究 4.3 阿基米德原理實驗研究

4.4 伏安法測電阻和小燈泡功率實驗 4.5 測電池電動勢和內阻的設計與實驗 4.6 用油膜法測量分子的大小實驗 4.7 利用雙縫干涉測定單色光的波長

第五章 中學物理課外實驗研究（3課時）5.1 中學物理課外實驗的意義和作用 5.2 中學物理課外實驗活動的實施原則 5.3 中學物理課外實驗

第六章 物理實驗教學的考核與評價（4課時）6.1物理課程標準對實驗教學評價的要求 6.2物理實驗教學評價的內容

6.3物理實驗教學評價的類型、方式、方法 6.4物理實驗教學評價的命題要求及改革 第七章 物理實驗教學中的信息化（3課時）7.1物理教學演示中的信息化 7.2物理實驗中數據采集的信息化 7.3物理實驗數據分析的信息化

三、參考文獻

[1] 張德啟，李新鄉，陶洪，王崇光，物理實驗教學研究[M].科學出版社.2005.[2] 安忠，劉炳升，中學物理實驗教學研究[M].高等教育出版社.1986 [3] 劉炳升，仲扣莊，中學物理教師專業技能訓練[M].高等教育出版社.2004 [4] 代虹，劉桂榮，多媒體手段在中學物理實驗教學中的應用研究[J].教學儀器與實驗（4），2004 [5] 中華人民共和國教育部，普通高中物理課程標準.人民教育出版社.2003 [6] 陶洪，物理實驗論[M].高等教育出版社.1996 [7] 馬雄，王黎智，馬力等，物理實驗設計與研究[M].高等教育出版社.2001 [8] 類維平，物理實驗教學技能[M].東北林業大學出版社.2004 [9] 羅星凱，中學物理疑難實驗專題研究[M].廣西師范大學出版社.1998 [10] 李春密，孫佩雄，楊志祥，中學物理教學法實驗研究[M].天津教育出版社.1998

第二篇：中學物理實驗探究式教學研究

陜西理工學院畢業論文

學生姓名 李哲哲 學號 1210014069 所在學院

物理與電信工程學院

專業班級 物理1202班 指導教師 唐 潔 完成地點 陜西理工學院

題 目 中學物理實驗探究式教學研究

2016年6月6日

陜西理工學院畢業論文

中學物理實驗探究式教學研究

李哲哲

（陜西理工學院物理與電信工程學院物理學1202班 陜西 漢中 723000）

指導老師：唐潔

[摘要]隨著我國教育體制改革的不斷深化，中學物理實驗探究式教學是我國基礎教育改革的重要內容之一，它集中體現了現代教育理念，反映和回應了時代對教育的需求，有著十分重要的教學與發展價值。從探究性教學的特點和類型出發，立足于中學物理實驗教學的實際，提出中學物理實驗探究性教學的必要性和可行性，并簡單介紹了中學物理實驗探究式教學的研究背景、教學過程、教學設計以及其價值。

[關鍵詞] 探究式教學 實驗 探究 創新 中學物理

引言

在目前中學物理教學中，實驗教學的地位越來越重要。這主要表現在:新課程標準對學生的物理實驗能力提出了更高的要求;學校和教師為學生提供了更好的實驗環境;學生可以有更充足的時間進[1] [2]行物理實驗。物理實驗是一個探索過程，是一種認識和理解世界的方式。國外物理實驗探究式教學是在教學過程中，充分結合演示實驗和學生分組實驗，整個教學過程都已實驗為基礎，培養學生的探究和創造能力。國外的發展趨勢為物理授課在專用教室進行，運用現代化實驗手段;物理演示

[3]實驗使用低值高科技方式;在物理教學中貫穿探索式，注重以實驗為基礎。在國內，傳統的教學中，實驗只是一種輔助教學手段，而在探究式教學中，實驗則成為主要教學手段，在整個教學過程中至始至終的貫穿，是對物理情景進行創設，對物理問題進行探索的主要渠道。我國中學物理實驗主要重視演示實驗，實驗教學類型較為固定規范，且偏重于驗證性實驗，側重實驗在理科教學中的認識功能和動機功能，實驗內容取材多重于概念、理論等科學知識方面，實驗手段比較傳統，但聯系生

[4]產、生活、社會實際和具有實用價值的內容偏少，引進現代先進實驗手段的內容則更少。在實驗教學中要整合傳承性教學與探究教學，使重知識、重傳授、重間接經驗的傳統教學與重能力、重探究、重個性直接經驗的現代探究教學得到有機結合，從而發揮實驗探究式教學的最佳功能，以有利于培養學生的創造性思維及動手能力。因此，在中學物理實驗教學中實施探究教學是必要的。根據物理實驗在物理學科及其在實施素質教育和創新教育中的地位和作用，從探究式教學特點和教學出發，簡單的論述了在物理實驗中探究式教學的必要性。在目前的物理實驗中，中學物理實驗教學難以發揮它應有的作用，學生的主體地位沒有得到重視，學生缺乏主動探究的熱情和欲望，忽視了實驗對學生科學思維方法和創新能力的培養。為了使學生在物理學習方面做到自主學習、積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤奮思考，因此選擇這一課題。改革開放的深入進行不僅提高了我國國民經濟水平,也在很大程度上改變了國民的傳統觀念,以往那種“填鴨式”的教學方法正在被越來越多的人所拋棄,素質教育、綜合能力培養開始得 到大多數人的認可和支持,政府對于素質教育的提倡和新課改的實施就是這種社會思潮變化的現實體現.探究式教學是一種新型的教學方法,該模式以問題為導向, 通過對各種探究性科學行為的模擬,使學生在積累知識的同時能夠提升自己的探究能

[5]力,加深對于知識和科學現象的理解。中學物理實驗探究式教學的提出

隨著新課程全面實施，新課程理念指導著課堂教學發生著巨大的變化。中學物理實驗作為物理

7頁 第7頁共

第三篇：第十六章 中學物理教學研究（精選）

§16．1教學研究過程概述

教學研究過程，就是對教學中的問題進一步探索和認識的過程，它應該遵循一般的認識規律．

教學研究過程，大體上包括發現問題、收集資料、深入探究、實踐驗證四個階段．

1．發現問題

一切研究工作都開始于發現問題．為了解決問題，才需要進行研究．因此，教學研究的第一個階段就是認清教學過程中的矛盾，即發現教學中的問題．

物理教學中的問題，有大有小．大到有關方向性的問題，如物理教學為誰服務？是為升學應試服務，還是為提高學生各方面素質服務？小到一些具體的教學問題，如何講好某一概念？如何做好某一實驗等等？

2．收集資料

確定了要研究的問題，就必須了解關于這個問題的各方面情況，占有大量的事實、材料和數據．

3．深入探究

在占有豐富資料的基礎上，進行分析、綜合、抽象、概括等思維過程，由感性認識上升到理性認識，得出結論，并提出解決問題的設想、改革方案等．

4．實踐驗證

經過深入思考、研究得出的結論是否可靠、可行，必須付諸于實踐，用實踐檢驗．

以上所述教學研究過程的四個階段，并不是絕對的順序，允許交叉、同步，或交叉、反復地進行．

應當指出：一個教學研究項目，可以是包括上述四個階段的全過程，也可以是在其中的一個或兩個階段里進行工作，并取得成果．然而，無論教學研究的課題是大、是小，其共同的特點是：

第一、具有明確的目的和理論的指導

研究的課題，是教學實踐中需要探討、解決的問題，具有明確的目標，而且都是以物理學和教育理論為依據．

第二、具有周密的計劃和實施步驟

對研究的課題，都要制訂出周密的研究方案和實施步驟；通過各種途徑，收集資料；控制無關因素或次要因素，進行系統地觀察、測量，作好記錄和數據處理；認真分析、概括，作出科學的結論．

第三、需要反復地在教學實踐中驗證

一個科學的結論，只有通過多次的實踐或使用，證實其有效、可行之后，才能確認它在一定范圍內具有現實意義．

§16．2中學物理教學研究課題的選擇

按照一般科學研究的分類方法，中學物理教學研究的課題，也可分為基礎理論研究課題、應用性研究課題和開發性研究課題．

1．基礎理論研究課題

基礎理論研究的范圍十分廣泛．從中學物理課程設置、物理教材建設，到物理學習方法、物理教學方法等，其任務是探索中學物理教學過程中各個有關因素相互聯系及其變化的規律，為解決教學實踐所提出的問題提供理論依據．

基礎理論研究課題的特點是探索性強，不確定因素多，研究周期長．

2．應用性研究課題

應用性研究課題是根據教育理論和物理教學理論研究的成果，運用于教學實踐，探索提高當前中學物理教學質量和教學效益的研究課題．著重于研究如何把教育理論轉化為具體實施的教學方案和具體方法的嘗試．如中學物理教學中怎樣進行思想教育；如何激發學生學習物理的興趣、發展智力、培養能力；中學物理教學方法改革實驗研究；中學物理教學質量評估；中學生學業成就評定等等．

應用性研究課題的特點是實踐性強．其研究成果具有現實意義，有利于理論的深化和驗證，有助于提高當前教學教益．

3．開發性研究課題

開發性研究課題是運用物理學、教育學、教育心理學的理論知識，結合實際需要，設計、試制新的教學材料，開辟新的應用領域的研究課題．例如新儀器的試制，各種教學軟件的設計、制作等，都屬于開發性教學研究課題．

以上三種教學研究工作，是相互聯系、相互滲透、相輔相成的．前者的研究成果，有賴于后者的研究去實現，并在實踐中不斷檢驗和發展，并作為后者研究的依據；后者的研究成果，又不斷為前者提出新的課題，充實其內容．

應當強調指出：正確地選擇研究課題，對研究工作的進展速度、成敗，具有決定性意義．

選擇研究課題的原則，主要是需要與可能相結合，而且預期的成果要有“新”意．即

一、需要性原則

研究課題，應當是物理教學領域中需要認識和需要解決的理論問題或實際應用問題．

物理教學研究的選題，必須理論聯系實際，既要講清道理，又要達到解決問題的目的．也就是說，選題要具有理論意義或現實意義．

二、可能性原則

研究的課題，應當是研究者所熟悉的領域，而且具有可行的條件保證．也就是說，研究者在自己熟悉的范圍內和現有的條件下，經過努力可以達到預期的目的．

三、創新性原則

研究的成果一定是要在原有的基礎上有所提高，有所創新． “新”字的含義，低標準是“與眾不同”，高標準是“前所未有”．也就是說，研究者通過研究，要提出自己與前人不同的觀點，或不同的方法，或不同的結論．

一個人研究的課題，題目宜小不宜大，最好是“小題大作”．這樣，將會在某一個小的方面深入下去，有自己獨到的見解，從而滿足上述選題的三個原則．

為了達到上述要求，選擇研究課題應作好如下工作：

首先，深入到教學實踐中進行調查，并廣泛地閱讀文獻資料，了解目前教學中存在的問題和研究現狀．

其次，在了解情況的基礎上，結合自己的興趣、力量和現有的條件，確定研究課題．

最后，寫出開題報告，根據現狀的分析，論證該課題的研究對物理教學理論或實踐所起的作用，說明客觀需求的現實意義；根據現有的研究成員、資料、設備的條件，說明完成研究任務的可能性；制訂出具體的實施手段、方法和步驟，以及完成的期限．

§16．3教學研究的方法

教學研究常用的基本方法有調查法和實驗法．教學研究的大部分課題都可以用這兩種方法．

一、調查法

調查法是一種間接觀察法，它通過各種方式，有計劃、有目的地了解教育、教學工作中某一方面的現實情況．通過調查，可以知道過去在這一方面已取得了哪些成績，有什么經驗教訓，弄清楚尚存在的問題，找出發展的趨向．在分析研究了大量事實的基礎上，還可以概括出教育、教學中的規律性問題．調查法有三個優點：①以間接的方法研究教育、教學現象，可以不受時間和空間的限制；②可以通過如訪問、座談、問卷等方式，向熟悉研究對象的第三者或當事人了解情況，也可以通過測驗、收集書面材料等途徑來了解情況，或者采用查詢匯集有關資料，從而掌握教育、教學現狀；③方法簡便易行．

運用調查法進行研究，一般可分成四個階段：

1．確定調查課題，制訂調查計劃

調查前，先要明確調查的目的、要解決的問題（即要確定研究課題）.然后，確定調查的范圍和調查對象（即確定取樣與過程），并制訂調查計劃．

調查計劃，一般應說明以下幾個問題：（1）調查課題和目的；（2）調查的對象和范圍．要寫明在哪一個范圍、哪一些人中進行調查研究，或是根據哪一種抽樣的方法確定調查對象的；（3）調查的手段和方法；（4）調查的步驟和時間安排．要寫明調查分幾步進行，每一步驟的具體內容和時間安排，以及完成的最后期限等．調查計劃在具體實施中，由于研究人員的認識發展和情況的變化，初步制定的計劃，應進行必要的修改和補充．

2．收集材料

收集材料是調查的關鍵環節．調查者要充分設想課題所需要的材料以及可獲取材料的途徑，要充分估計問題的困難性，并尋找解決的辦法．要確定調查手段，采用問卷、開調查會、還是進行測驗，或這幾種手段的綜合運用．其次，要擬出調查的問題和調查表格、談話提綱或測試題目等． 此外，在收集材料時應注意：（1）調查材料應實事求是地記錄下來，不能主觀取舍，為觀點去找材料．（2）在收集材料時，不要把事實和意見混在一起，因為意見往往帶有主觀色彩，還需加以鑒別．對被調查者提供的材料，要進行核實．（3）要盡可能采用多種手段收集廣泛的材料．

3．整理材料

調查后，收集到的原始材料必須進行整理分析，使之系統化和條理化，弄清材料之間的相互關系，找出存在的問題和矛盾，應注意檢查材料的可靠性．

4．總結、撰寫調查報告

對教育、教學調查的課題作出結論，并進行理論分析．它是整個調查研究的決定一環．

調查的方式很多，如觀察（包括長期跟蹤觀察）、訪問、開調查座談會、發書面問卷、測驗和查詢匯集有關資料等．

問卷法也叫填表法，是研究者為了解某些事實或意見，向被調查者分發印好的問題表格，要求填寫事實或意見，用書面形式進行調查的一種方法．對于一些比較簡單的或具體事實性的問題，用這種方法調查最好．它的優點是簡單易行，省人力、省時間，省費用，且調查面廣，可以在最短的時間里收集到范圍較廣的材料．可允許填表人用無記名方式填寫，如果組織得當，獲得的材料可能比談話法全面而真實．

調查可分為全部調查、抽樣調查和分類調查三種．有時，全部調查難于做到．在采用抽樣調查、分類調查時，就一定要注意調查對象的典型性，調查的價值在于選擇對象的代表性．例如，我們要調查某種新的教學方法在若干所中學高一年級物理課的試驗效果，以及各個階段學生的物理學習成績．由于參加試驗的學生人數太多，難于全部調查統計，就可采用抽樣的方式．一種較簡單的方法，是把試驗學校的各個班級按學號選 1、6、11、16、21、26、31、36、??等學生作為調查對象，這是一種隨機抽樣法，它的優點是能避免某些人為因素的干擾．如果試驗學校的個數較多，學校層次又不一，這時可把各學校分為上、中、下三類，每類任選一、二個中學，每個學校再選一個中等班級來進行考試統計．

調查必須是在正常教育、教學環境中，對研究對象作詳細的考察和記載．

二、實驗法

實驗是觀察的最重要的補充，是更精確的有組織的觀察．教育實驗是用人為控制某種因素，建立實驗條件，對某種教育和教學方法或方式進行研究的方法．實驗法的核心問題是如何控制所要研究的因素以外的其他各種干擾因素或變化因素．實驗時，要先根據實驗的目的和提出的問題，考慮把什么作為實驗變量（例如考慮課堂學生物理小實驗的教學效果），以及如何操作和控制實驗變量．然后，確定實驗對象的多少．若要求精度高些，實驗對象一般也要相應多些，但要從實際出發．而后進行實驗編組．通常采用單組法、等組法、整組法三種方法．

單組法是通過一個組進行實驗．例如，在某個班級中采用某一種教學方法，在保持其他條件盡可能不變的情況下，進行前后對比分析．這是最簡單的實驗方法．

等組法在教育實驗中通常稱為對照實驗．一個是對照組，作為比較的標準，另一個是試驗組，要通過某種實驗步驟以確定它對試驗組的影響．這兩個組的條件應基本相同，才便于比較和有利于得出科學的結論．例如教師在一個班級中采用某種教學方法，而在另一班級仍用原來的教學方法，實驗后進行對比分析．等組法的分組可以有意抽樣分組（這里摻有若干主觀性），可以隨機抽樣分組，也可以采用配對分組．例如按成績先后次序排列，若分兩組，可作如下編排：

A組：2，3，6，7，10，11，?? B組：1，4，5，8，9，12，??

各組的差異（可用平均差或標準差來計算）力求相等．

整組法是綜合上述兩種方法．隨意確定A、B兩實驗組．第一次A組用（甲）法，B組用（乙）法，教學后進行效果測定；第二次A組用（乙）法，B組用（甲）法，教學后進行第二次效果測定．綜合兩次效果統計，比較（甲）法和（乙）法的差別，整組法由于把其他差異平均分配給各實驗因子，所以比較精確，但是實驗比較麻煩，周期也比較長．

三、經驗篩選法

經驗篩選的過程，實際上就是對教學實踐中創造的經驗進行思維加工的過程，也是深化認識的過程．它的直接目的是弄清某種教學措施對教學過程所產生的實際效果，從而改進教學實踐．而進一步通過篩選，還可以探索教學規律，形成一定的教學理論，或為理論研究提供原始材料．

經驗篩選工作的一般工作程序：

（1）總結先進的教學經驗，系統整理這些經驗．運用教育科學的基本理論和中學物理教學法理論，對這些經驗加以分析，并在此基礎上制訂出篩選計劃．

（2）按照計劃，選擇一些班級在授課中組織實施．

（3）組織有經驗的教師隊伍，對實施過程進行主客觀評價．

（4）總結．對原有經驗淘汰、優化和發展．

（5）重復計劃和試驗．

經驗篩選法的流程如下圖：

§16．4研究結果的分析撰寫研究報告

調查和實驗所取得的結果和數據，要進行整理和分析．分析可分定性分析和定量分析兩種．數據的處理可用圖表法或用數據統計進行整理．

圖表法有統計表和統計圖．所謂統計表，是指主要用數字表明所研究現象的表式．它由統計指標和被說明事物兩部分組成．由于統計表是通過表格的形式把大量的數量資料系統地、集中地組織起來，就使我們便于對照、比較，從而為我們分析、綜合數據，發現現象之間的聯系和規律創造了條件．它的優點是給人一目了然、清晰簡潔的印象．統計圖在教育科研中常用到的形式有：條形圖、圓形圖、直方圖、曲線圖和散點圖等，它能把事物表現得更為形象生動，其缺點是不容易精確且較費時．

例如，某教師對所授高二物理的兩個班級中，分別用講授法和邊講邊實驗的兩種教學方法進行研究，兩個班級的基本條件相同，采用等組法，同時進行試驗.經過一定階段后，進行測驗，成績列表統計如下：

表1

教學方法

人數

成績均數

講授法 40 73.43

邊講邊實驗法 38 80.51

表2

教學方法

人數

成績均數

基礎題

分析題

判斷題

思考題

講授法 40 18.50 12.15 10.90 31.88

邊講邊實驗法 38 18.54 12.33 12.28 37.41

又例如，調查九所中學各個年級學生對物理學科的興趣，用分層隨機抽樣問卷法，調查了1941名學生，對物理學習作出感興趣的反映有23.8％，作出不感興趣的反映有6.5％．各個年級學生對物理感興趣的反映可作圖如下：

數據統計處理，要運用數理統計方面的知識．進行數理統計之后，還要進行分析和綜合，歸納和演繹，比較和類比，得出一定的結論．這樣的結論就不是主觀武斷的，而是比較客觀公正的．

§16．5撰寫研究報告和學術論文

研究報告和學術論文，都是研究工作結果的科學記錄，它們是研究某方面問題的結論，或是針對某問題發表的學術性文章.就其內容要求和表達形式來看，二者是有所不同的．

一、研究報告

研究報告是對某個問題進行研究工作的如實記載．它必須反映研究工作的全過程，即研究的課題及其目的意義、研究的方法、研究的結果等．研究報告可以表明研究者對研究課題所持的觀點和所采用的方法．一篇良好的研究報告，必須具有一定的理論價值或實用價值，即在理論上站得住腳，在實際中能被人應用．

撰寫研究報告沒有統一的格式，但一般來講，總有以下幾個部分：

1．前言（引言）或問題的提出：研究該課題的目的、意義；

2．研究方法；

3．研究結果的顯示及分析；

4．討論；

5．結論；

6．參考資料.二、學術論文

學術論文是對某個問題具有自己見解或創造性研究成果的科學總結．它是將研究過程中取得的充分資料、數據，經過科學的分析、概括、判斷、推理等加工處理，形成論點，作出結論．

對于學術論文，不僅要求具有客觀性、可靠性和再現性，還應要求具有創新性．這就是說，要求實事求是，論點明確，準確、鮮明地表達創新的成果．

學術論文的內容，一般包括：摘要、前言、正文、參考文獻．

論文摘要是論文基本內容的簡介．要求簡短、扼要，說明論文的目的、依據和方法、成果和結論，重點是概述論文的要點和主要結論，特別是寫出研究成果的獨到之處．

論文的引言（前言）是論文的說明．要求介紹前人在本課題已有的工作，也可以對其有所評述，從而闡明本文的目的、意義和所要解決的問題．

論文的正文是論文的主體．闡述研究問題的理論依據、設想和假定，體現研究工程中的方法、手段，分析、概括作出結論，應當著重敘述自己實踐的部分和獲得的結果，并加以分析、討論．

物理教學研究的論文，必須具有實踐的充分資料，要觀點鮮明，資料、數據準確、可靠，分析嚴謹，體現出良好的學風．

論文要文字通順，條理清晰，有較強的邏輯性、科學性，并能反映研究工作過程中所決定的問題．

論文的參考文獻是引用前人工作成果的出處．絕大多數的研究成果，都是在原有的理論基礎和前人相關工作的基礎上，進一步發展所取得的，應當說明所依據的原有理論，應當把引用前人的觀點、方法、成果等的出處列出，這一方面反應論文具有真實、可靠的科學依據，另一方面也體現對前人成果的尊重． 總之，開展中學物理教學研究，無論課題是大、是小，都應當寫出研究報告或研究工作總結，其中具有創新內容的可寫成學術論文．撰寫研究報告或學術論文的目的，主要是為該門學科發展積累資料和進行學術交流，推動中學物理教育改革．

［附］開展物理課外小制作活動研究報告（示例）

一、問題的提出

在中學物理教學中，加強實驗教學，對激發學生物理學習興趣、發展他們的思維能力、提高教學質量都是十分重要的．但課堂學生實驗受到時間的限制，影響了學生的實驗訓練．如何在不增加課時，不增加學校實驗設備，在完成規定的教師的演示實驗和課堂學生實驗的情況下，增加學生自己動手做實驗的機會，這是一個值得探討研究的課題．最近兩年來，我們在初中物理教學中開展了一系列學生小制作活動．

我們認為小制作有幾個優點，可彌補演示實驗和學生課堂實驗的不足，如：（1）小制作不受器材限制.學生回家后可自找材料，就地取材，廢物利用，材源廣泛．每個學生都有條件做．（2）開展學生小制作活動可利用學生課余時間，豐富學生的課余生活．把課內外的學習活動結合起來．（3）學生在制作時，從設計、找材料、動手做、直到檢驗等過程，都可由學生獨立完成，這對培養多方面的能力創造了條件．

為了研究開展小制作活動對學生物理學習所造成的影響，我們對初中物理若干章的教學作了對照實驗，本文所研究的僅是其中一章的試驗．

二、實驗方法

本實驗采用比較法．

1．二個班級在實驗前物理學習成績比較：

（為平均分數，S為標準差）

上學期期中考試

上學期期終考試

下學期期中考試

S S S

初二（1）79.13 9.4 87.51 10.7 71.5 17.4

初二（2）79.03 7.4 87.22 9.22 70.4 17.07

兩個班的平時學習成績經過t檢驗①，t＜t0.05，表明無明顯差異．隨機地選擇初二（1）班為實驗班，初二（2）班為對照班．

2．實驗教材：選用全日制初中課本物理第一冊第七章“簡單機械”．選取這章作為實驗教材的理由是：

（1）本章分三個單元，講了三種簡單機械，即“杠桿”、“輪軸”、“滑輪”，這三種簡單機械在生產和生活中廣泛應用，學生比較熟悉，結合教學內容可讓學生制作與此相關的三次小制作，與別章相比可提供學生較多的制作機會，提高本實驗的信度．

（2）本章在知識結構上與本學期所學的第五章“壓強”、第六章“浮力”沒有多大的聯系，這樣可排除上學期以來學習程度差異而對本實驗產生的影響．本章與下一章中的“機械效率”內容卻有密切的聯系，可以看一看本實驗對今后有關知識學習會產生的影響，提高本實驗的效度．

3．方法：

（1）實驗班和對照班在講授新課時采用的方法和手段完全相同．所不同的是實驗班布置少量的書面作業而增加小制作，而對照班只布置書面作業．具體情況如下表所示（見下頁）．

（2）當一個教學單元結束在上新單元之前，由教師檢查學生小制作情況，選用學生的作品驗證與復習課本中的結論和物理規律．對照班在上述的 “杠桿”單元

“輪軸”單元

“滑輪”單元

小制作

課外練習

小制作

課外練習

小制作

課外練習

實驗班

小桿秤、練習一

小轆轤

練習二

小起重 小天平、(3)、(6)、(7)(4)、(5)機、蹺蹺板

小窗簾

對照班

練習一

練習二

練習三

(1)、(2)、(3)(1)、(2)、(3)(1)、(2)、(3)

(4)、(6)、(7)(4)、(5)

時間內按傳統的教學方法進行單元小結．

（3）本章學完以后，實驗班的復習課是把每一位學生的所有作品都拿出來，開個展覽會，讓每位學生參加“評選最佳作品”的活動，相互取長補短，學習交流，對照班的復習則按慣例進行．

4．實驗時間：根據中學物理教學大綱規定和本校實際情況，本章教學時數11，在課內完成．

5．效果測定：

（1）測定基礎知識的掌握情況．每個單元結束以后，對這二個班級進行同時同題測驗，共進行三次測驗．

（2）測定動手能力發展的情況．在這二個班級中隨機地抽六位學生為樣本進行動手能力的測試．

（3）測定學生思維發展情況．a．通過實驗班學生三次小制作作品質量的前后比較．b．用發散性的試題來比較二個班級發展情況如何．

6．控制因素：

（1）在執教時特別要注意對兩個班級持公平態度．（2）被試對象在自然狀態下進行試驗．盡可能不讓學生知道自己是被試對象．

三、實驗結果的整理、檢驗、分析

1．三個單元小測驗情況整理如下：

識記

理解

分析應用

試驗班

對照班

試驗班

對照班

試驗班

對照班

試驗班

對照班

杠桿單元測試 84％ 86％ 72％ 65％ 71％ 53％ 77 68

輪軸單元測試 83％ 88％ 80％ 71％ 75％ 59％ 79 76

滑輪單元測試 89％ 90％ 83％ 72％ 80％ 67％ 84 77

平值差異 t=1.1 t=4.166 t=6.527 t=2.638

查表得t0.05=2.00以上，上表中的百分比是得分率．

從上表中反映的情況可歸納為以下幾點：

（1）了解方面二個班級平均得分率的差異經過t檢驗，t＜t0.05表明小制作活動不造成二個班級在了解方面的明顯差異．

（2）在理解方面，二個班級平均得分率的差異經過t檢驗，得到t＞t0.05，說明二個班級有顯著的差異．表明小制作在幫助學生理解物理規律物理概念方面起了較顯著的作用．學生在制作過程中做中有學，學中有做，邊做邊學，其對事物的理解必然優于不跟事物打交道的學生．在理解方面的測試結果，是符合認識規律的．

（3）在分析應用方面，二個班級平均得分率的差異經過t檢驗，t＞t0.05.存在顯著差異，表明小制作在促進學生應用所學知識方面起了不可忽視的重要作用．學生制作的過程本身就是應用知識的過程，因此測試的結果不是偶然的.（4）從上表中還反映出學生掌握知識層次越高，二個班級里顯示出的差異越大，表明小制作活動對促進學生較高層次認知的發展起著較大的作用．

2．動手能力測試情況及分析：

從二個班級中分別抽出學號為1號、11號、21號、31號、9號、19號都是6個人為一組的二個組為樣本，測驗他們動手能力．分別給這兩組學生等量的錘子、鋼絲鉗、鋸子、釘子、鐵絲、小滑輪、木板等工具及器材，要求他們運用這些器具制作小吊車．測試情況如下：

制作所用的時間

使用工具情況

作品鑒別

實驗班

樣本組

基本知道什么

外貌注意美觀，35分鐘

工具的用處，能熟練

能較巧妙地運用杠

地使用．

桿、輪軸、滑輪的結合.對照班

樣本組

不熟練，其中有

外貌粗糙，只用 48分鐘

一位學生被工具弄

了定滑輪.破了手指

從以上情況可以反映出經過三次小制作的一組學生動手能力明顯地優于對照班．我們培養出來的初中學生雖然都學過簡單機械，但不能使用以簡單機械為原理的簡單工具是普遍的現象．這也是傳統教學造成的弊病．由此可見小制作活動有助于克服這種不正常現象．

3．思維發展測試情況：

（1）從學生三次制作的作品質量來看，無論從外表和內在結構來看，反映的趨勢是一次比一次好，反映出學生思維正在從簡單到復雜、從模仿到創造的發展之中．

（2）本章結束以后進行了這樣一題的測試：有一個重400N的物體，請你想出幾種辦法，只用100N的力就可以把它搬到高處？測試結果如下：

從直方圖中可以看出：實驗班學生中想出四種方法的人數比例遠超過對照班．這就啟發我們，小制作活動使學生思想的靈活性、多樣性得到發展．

4．知識正遷移的情況比較：

本章的下一章是講“功與能”，其中“機械效率”這一章比較抽象，但它與“簡單機械”這章有較大聯系．因此在教“機械效率”這部分內容時，我在二個班級使用二種教法：實驗班用學生自己制作的“小轆轤”來理解“有用功”、“額外功”、“機械效率”等概念，對照班則按往常的教法．而功的概念計算等是與上章沒有多大聯系的教學內容，二個班級教法完全相同．經過測試各情況如下：

機械效率

功的概念和計算

S S

實驗班 40.3 11.83 39.3 9.13

對照班 32.8 9.21 40.2 10.52

“機械效率”這部分學習成績經過t檢驗，t＞t0.05，證實小制作活動對學生受相關的知識能產生顯著的正遷移作用（說明：這張試卷“機械效率”總分加“功概念和計算”總分為100分）．

四、問題與討論

1．關于學生小制作活動所花的時間問題．有些教師擔心制作所用時間較多而影響其他學科的學習．根據我們統計，每次小制作平均時間是2小時不到一點．我們給了學生三天的時間，如果在三天內完不成可以延長．通過學生座談會了解，他們并不感到負擔重，也不影響其他學科的學習；還有相當一部分學生不僅不把小制作當作負擔，而且他們還認為豐富了他們的課余生活，跟娛樂活動一樣感到有興趣．

2．關于如何指導學生小制作活動問題．為了避免學生為做而做流于形式，對學生進行及時指導是十分必要的．為探索這個問題，我們的做法是：①我們設計了空白“小制作報告”，目的是引導學生分析作品的原理，理論聯系實際，善于總結．②留心觀察，發現學生中的作品，特別是那些富有創造精神的作品，及時向學生推薦，利用學生的好勝心理，引導學生不斷推陳出新向創造型方向發展．

五、建議

我們搞教學的目的不是單純地培養“少數尖子”，不是追求“卷面分數”．社會主義學校教育的根本任務是為社會主義建設培養合格的勞動者和各類專門人才，要努力使學生在德、智、體、美、勞各方面得到發展，在指導學生掌握基礎知識和技能的同時，要注意發展學生的智力，尤其是創造性思維能力和培養勇于探索精神，發展學生多方面的興趣和才能，通過以上的一系列測試和分析，在教學中開展小制作活動有利于貫徹以上的精神，為此建議如下：

1．應糾正當前物理教學中只重視“演示實驗”、“學生課堂實驗”，不重視學生“小制作活動”的傾向．教師在備課時，應根據實際情況予以適當安排．

2．現在不少學校搞學生實驗考卷，也就是說把學生實驗的好壞作為衡量學生物理成績的一個標準．我認為學生小制作的好與壞也應成為評定學生學習物理成績標準之一．------------------

① 獨立的小樣本的顯著性檢驗一般采用t-檢驗，它的基本假定是：（1）樣本是隨機抽樣的，（2）總體呈t分布（接近標準正態分布）．參見例如曹延亭等：《教育統計學基礎》，遼寧教育出版社，1985，214頁．

第四篇：中學物理實驗拓展

一位物理學家到某中學與學生交流，一位學生問他：一杯開水和一杯冷水，同時放入冰箱，哪杯水先結冰？

結論：原來冷卻過程主要發生在液體的表面，而內部的對流起到關鍵作用。因此開水先結冰。

實驗一：點亮的輝光球

實驗器材：輝光靜電球 日光燈管

實驗步驟：

第一步：輝光球通電后，看到靜電撞擊在玻璃上

第二步：用手接觸輝光球，看到靜電匯集成一束

第三步：用手抓住日光燈管的一端靠近輝光球，發現日光燈管發亮

第四步：改變手抓住日光燈管的位置，日光燈管發亮長度改變

實驗原理：

輝光球通電后，能產生靜電，玻璃是絕緣體，靜電撞擊在玻璃上被反彈回去；人是導體，用手接觸輝光球后，輝光球內的靜電可透過玻璃進入人手，再經過人體流過大地。

日光燈管也是導體，有靜電流過時會發光，用手抓住日光燈管靠近輝光球時，靜電透過玻璃流過日光燈管再經過人體流入大地，日光燈管發光。

注意事項：輝光靜電球和日光燈管均為玻璃制品，實驗過程中需輕拿輕放，打碎后玻璃劃傷自己。

實驗二：單機電動馬達

實驗器材：電池一節 銅導線 強磁鐵

實驗步驟：

第一步：將強磁鐵吸在電池的負極，將銅導線折成心形，底部折成環

第二步：心形銅線套在電池上，尖端與正極接觸，環與強磁鐵接觸

第三步：松手后，銅導線轉動起來

實驗原理：

導線連接電池正負極，導線中有電流通過，電池底部的強磁鐵能產生很強的磁場；

通電導線在磁場中受到力的作用，開始轉動。

注意事項：銅線直接連接在電池的正負極，銅線中電流過大，容易過熱，單機電動馬達不可長時間工作。

實驗三：燒不壞的手帕

實驗器材：手帕 酒精 打火機 鑷子

實驗步驟：

第一步：將手帕浸入到酒精中

第二步：用鑷子夾起手帕，待酒精不滴時，用打火機點燃手帕

第三步：手帕燃氣熊熊火焰，待燃燒完全后，觀察手帕完好無損

實驗原理：

手帕是純棉制作，燃點比較低，在正常情況下很容易點燃；

浸了酒精的手帕含有一部分水，酒精燃燒時，水蒸發會帶走燃燒產生的熱量，手帕達不到燃點，所以無法燃燒。

注意事項：酒精極易燃燒，做實驗過程中，點燃手帕前確保手帕上的酒精不再滴落；點燃后的手帕要原理酒精和其他易燃物。

實驗四：扎不爆的氣球

實驗器材：圖釘 硬紙板 氣球 打氣筒

實驗步驟：

第一步：把氣球壓在一個圖釘上面，氣球爆炸

第二步：把圖釘插在硬紙板上面制作一個釘子板

第三步：氣球壓在釘子板上面，氣球安然無恙，加大力度，氣球不爆

實驗原理：

將氣球壓一個圖釘上面時，氣球的受力面積為一個圖釘尖的面積，非常小，導致壓力比較集中，壓強比較大，氣球被扎爆破；

當氣球壓在釘子板上時，氣球的受力面積是很多圖頂尖的面積之和，壓力也分散在每個圖釘尖上，壓強比較小，氣球不容易被扎爆。

注意事項：氣球爆炸時，容易將圖釘崩開，為避免圖釘被崩開時傷及無辜，實驗過程中可用膠帶將圖釘固定在桌面上。

實驗五：浮沉子

實驗器材：口服液瓶 礦泉水瓶 水

實驗步驟：

第一步：將礦泉水瓶裝滿水，口服液瓶中裝適量的水

第二步：將口服液瓶倒過來口朝下放入裝水的礦泉水瓶中，蓋上瓶蓋，口服液瓶

漂浮在礦泉水瓶上部

第三步：手用力捏礦泉水瓶，口服液瓶沉入水底；松手后，口服液瓶又浮了起來

實驗原理：

口服液瓶在水中受到兩個力：向下的重力和向上的浮力；

未捏礦泉水瓶時：重力等于浮力，漂浮；

捏礦泉水瓶，又有一部分水被壓入口服液瓶：重力大于浮力，下沉。

注意事項：口服液瓶中的水大約裝半瓶（需要自己調整），以保證剛放入時，口服液瓶漂浮；按壓礦泉水瓶后，口服液瓶沉底。

實驗六：非牛頓流體

實驗器材：馬鈴薯淀粉 水槽 水

實驗步驟：

第一步：將馬鈴薯粉和水按照2:1的比例混合勻漿

第二步：用手輕輕的按在勻漿上，可以輕松得把手按到底部

第三步：用力捶打在液體上，液體沒有濺出，而且瞬間變硬

實驗原理：

非牛頓流體的黏性隨著表面壓力的增加而增加。當突然承受手的巨大壓力時，非牛頓流體黏性迅速增加而變硬。

注意事項：馬鈴薯粉與水的比例大約為2:1，具體情況需自己調整，水多或水少都達不到效果。

實驗七：反應遲鈍的球

實驗器材：空心球 鋼珠 蜂蜜

實驗步驟：

第一步：用鋼珠填滿小的空心球

第二步：將小空心球放入大空心球中，并向大空心球中注入適量蜂蜜并密封

第三步：將大空心球從斜面頂端釋放，觀察到神奇的現象

實驗原理：鋼珠的慣性大，蜂蜜的慣性小，放在頂端時蜂蜜先滾；蜂蜜先滾在前，鋼珠滾在后，蜂蜜等鋼珠；珠超過蜂蜜滾在前，蜂蜜滾在后，鋼珠等蜂蜜……

注意事項：大、小空心球要適合：小空心球的直徑約為大空心球的3/5；

蜂蜜適量：將塞滿鋼珠的小空心球裝入大空心球后，倒入蜂蜜到大空心球的一半。

實驗八：反重力球

實驗器材：空心球 強磁鐵 塑料管

實驗步驟

第一步：在兩個空心球中各放一個強磁鐵

第二步：塑料管裝入適量的水，將一個空心球放入管內，封閉塑料管兩段

第三步：將另外一個空心球吸引在塑料管外側，倒置塑料管，外側空心球沿管向

上運動

實驗原理

由于磁鐵的作用，塑料管內外的兩個小球吸引在一起；

管內小球在管底部時，受到水的浮力而向上浮，同時帶動管外部的小球向上滾，看上去外部的小球自動向上滾。

注意事項：強磁鐵不要太大，否則管內空心球無法帶動管外空心球向上運動。

實驗九：吞吐鵪鶉蛋

實驗器材：錐形瓶 燒杯 鵪鶉蛋

實驗步驟：

第一步：將鵪鶉蛋放在錐形瓶口，鵪鶉蛋比瓶口大，無法落入瓶中

第二步：將錐形瓶放在熱水中一段時間，然后放入冷水中，發現鵪鶉蛋被滿滿吞

入瓶中

第三步：再將錐形瓶放入熱水中，發現鵪鶉蛋又被錐形瓶吐了出來

實驗原理：

將錐形瓶從熱水中拿入冷水中時，瓶內氣體遇冷收縮，氣壓減小，外界大氣壓將雞蛋壓入瓶中；

將錐形瓶從冷水中拿入熱水中時，瓶內氣體熱脹，氣壓增大，大于外界大氣壓，將雞蛋壓出瓶子。

注意事項：如鵪鶉蛋不小心被吞入瓶中，可將錐形瓶倒過來口朝下，放在熱水中浸一會，鵪鶉蛋會重新回到瓶頸處。

實驗十：能量的傳遞

實驗器材：塑料槽 強磁鐵 鋼珠

實驗步驟：

第一步：每隔一段距離，在塑料槽內固定一個強磁鐵，固定三個

第二步：在三個強磁鐵的同一端都放入3粒鋼珠

第三步：用一個鋼珠靠近最前面強磁鐵未放鋼珠的一端，觀察最后一個強磁鐵上的鋼珠被快速射出

實驗原理：

鋼珠被吸引撞擊在第一個強磁鐵上，并將能量傳遞給磁鐵另一端的鋼珠，這樣依次傳遞；傳遞過程中，磁鐵的吸引力使鋼珠傳遞的能量逐漸增大

注意事項：最后一個強磁鐵彈出鋼珠速度非常快，所以做實驗時不要把軌道對準同學，以免誤傷。

實驗十一：電動陀螺

實驗器材：電池一節 銅導線 強磁鐵 鐵架臺

實驗步驟

第一步：將一個圓形磁鐵吸引在鐵架臺的橫桿上

第二步：將圓形磁鐵吸在干電池負極，在電池正極固定一個磁鐵柱和兩個鋼珠，電磁陀螺

第三步：將電池放在盤子和鐵架臺的磁鐵之間，用銅導線接通電池的正負極，電

池陀螺轉動且不倒

實驗原理：導線連接電池正負極，導線中有電流通過；電池底部的強磁鐵能產生很強的磁場；導線在磁場中受到力的作用，導線被握住轉不動，電池轉動。

注意事項：銅線直接連接在電池的正負極，銅線中電流過大，容易過熱，電動陀螺不可長時間工作。

2.激光順水流到手里

水的折射

安全貼士：雷射筆使用時，注意不要直視，以免對視力造成損傷。

雷射筆使用完畢后，要放在孩子觸碰不到的地方。

.制作反重力的水

水的表面張力附著在網格中，創造出一個“膜”，形成密封的狀態。當牙簽戳進去的時候，水會包圍牙簽，但因為牙簽可以被水穿透、密度也比較小，所以會浮到最上方。

1、穿透土豆的吸管。

這個實驗借助了空氣的力量，通過空氣的作用力將土豆扎穿。我們將吸管的一端用手指堵住，吸管內空氣的唯一出口就是扎入土豆的那一端，吸管內空氣體積在插入土豆的那一瞬間變小，對周圍的壓強將增大。

但這個力不足以大到可以推開手指和吸管壁，只能從相對比較薄弱的土豆中沖出去，所以我們就能夠用吸管將土豆穿透。

2、平衡鳥。

平衡鳥之所以會平衡，是因為添加回形針后，重心由鳥身體中部前移到鳥嘴巴，也就是說整只鳥實際的重心在嘴尖這點的下方。

把鳥嘴巴放在手上，就像一個籃子掛在手指上一樣，鳥就能夠穩穩的被托住。

平衡木運動員，能在平衡木上完美展現各種高難度的體操動作，也是因為運動員能很好掌控自己的重心，所以能夠達到平衡狀態。

3、奔跑的鐵環。

在本實驗中，我們拉長橡皮筋然后松開下面，由于彈性橡皮筋向上收縮恢復原狀，鐵環與皮筋之間有靜摩擦力，會隨著皮筋一起上升。

而我們用手遮擋住逐漸變短的皮筋，從視覺看上去好像是鐵環在自己上升。

4、智取紙幣。

將紙幣用手指快速敲打下來，是運用了慣性的原理。慣性是物體的一種固有屬性，是會讓物體保持靜止或者迅速直線運動的狀態，抵抗運動狀態被改變的性質。

在快速抽取時，當紙幣移動的加速度大于摩擦力能提供的最大加速度時，硬幣和瓶子的移動速度相對落后，重力加上慣性，因此就不會移動。

5、軌道怪坡。

我們生活中的每個物體都會受到地球引力的作用，這個力就是重力。由于重力的作用，物體的重心都有向下運動（落下或滾下）的趨勢，讓它的重心不斷降低。

而本實驗中，當兩個操縱桿平行的時候，小球重心與兩木桿平行，所以小球由木桿高處往低處滾動。

當木桿較高處慢慢分開時，小球在木桿開口最大地方，重心比木桿最低處更低。所以小球趨向于向木桿開口更大、重心更低的方向滾動，形成“怪坡”現象。

6、懸空硬幣橋。

本次實驗，運用了一個基本力學原理：力矩。力矩在物理學里是指作用力使物體繞著支點轉動的趨向。

硬幣受到向下的重力以及下一層硬幣的托舉力，而且下一層硬幣最右側邊緣成為該硬幣的支點。當未懸空部分的硬幣力矩小于懸空部分的力矩時，硬幣就會掉下來。

當在該枚硬幣上面繼續疊放一枚硬幣后，增大了未懸空部分的力矩，使得這枚硬幣不會掉落。

以此類推，如果將整個U型結構看成一個整體，懸空部位的硬幣的力矩小于未懸空部位的力矩，所以整個U型結構能有一部分可以懸空而不掉落。

7、紙幣妙扣回形針。

當輕輕拉動紙幣兩端回形針會滑到一起，但是這個時候回形針還在紙幣上。如果再用力一拉，回形針會克服它夾緊的力。

由于是突然別在一起，回形針的彈力就把3個回形針彈出去，它們就能串在一起了。

生活中你把鑰匙放入鑰匙扣時，也會遇到這種情況，會有咔嚓一下的彈力。

8、遲鈍的硬幣。

這個實驗要歸功于牛頓第一定律。牛頓說過，運動中的物體習慣保持運動狀態，靜止的物體習慣保持靜止狀態——除非有外力施加在它們身上。因此硬幣想做的事情就是“賴著不走”。在這個實驗中卡牌受力瞬間被移開后，硬幣失去了承載物，而此時硬幣幾乎不受力，在慣性作用下“賴在原地”，后在重力作用下掉落杯中。

9、投石器。

當我們壓住初級版投石器的筷子時，力被存儲到了彎曲的桿子中間，當我們松開手，桿子恢復成直線所產生的力，就會把物體投射出去。

當我們壓住升級版投石器的筷子時，皮筋發生變形，變形儲存了能量，這種能量使得皮筋有恢復成原來狀態的趨勢，這種能量稱之為彈性勢能。當我們松開手，皮筋釋放彈性，所產生的力使得物體被投射出去。

10、馬德堡半球。

剛開始我們將兩個半球緊密合攏，無須用力就會分開，這是因為球內球外都有大氣壓力的作用，它們之間的作用相互抵消，平衡了。后來我們用針筒把球中的空氣抽出，球內空氣壓強減小，球外的大氣緊緊地壓住這兩個半球，所以我們很難拉開它們

第五篇：淺談中學物理實驗教學法

大店中學

冀軍平

淺 談 中 學 物 理 實 驗 教 學 法

大店中學

冀軍平

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，而物理實驗的重大突破，會促進科學技術的飛躍發展，那么在中學階段學生實驗能力的培養就成為基礎，而學生的實驗能力的提高需要在實驗過程中逐步培養起來的。所以我們有必要加強中學物理實驗教學，這樣就要對學生進行實驗興趣、實驗能力、良好的實驗習慣以及科學的實驗素養的培養。

一、學生實驗興趣的培養

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，成功的教學所需要的不是強制、而是調動學生的興趣，引起學生激情沖擊，激發學生解決問題的欲望。通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探究興趣。教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。例如：流體壓強與流速關系的教學中，在學生進行實驗探究環節中,吹紙實驗時：取兩張白紙，讓其自然下垂并保持平行，往兩張紙中間吹氣。觀察到的現象：兩張紙往中間靠近。這樣使得學生迫切想知道其中的原因，激發了學生的探究興趣。

二、學生實驗能力的培養

學生實驗的能力包括設計實驗計劃、觀察操作、數據處理、分析與總結的能力。它的形成和發展是循序漸進、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養起來。教師首先要根據教學大綱和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養學生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器—直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時，就應該著重培養學生觀察能力、操作能力及數據處理能力。又如電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“＋”、“-”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，進一步培養學生的觀察操作能力和分析問題的能力。

三、學生良好的實驗習慣的培養

實驗操作的全過程包括儀器調節、觀察操作、儀器整理。對于學生良好實驗習慣意識的培養，首先，實驗前都要對儀器進行預備性調節，根據需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯系也應滿足一定要求，如：電學實驗中，電路連接要正確，還

大店中學

冀軍平

要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調節，當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻量程變化等，都必須重新調整零點。使用各種儀器必須按一定操作規范進行。對于違反操作規定的要禁止。操作要有一定的條理性，例如應在檢查電路無誤后再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關。觀察儀表時視線應與刻度盤垂直,儀器整理要有一定順序。如：電學實驗應先切斷電源然后拆除連接電源的接線柱。儀器整理要有利于儀器的保養維護。如：托盤天平游碼歸零，橡皮圈墊上，學生電源刻度盤旋鈕旋到最小值等等。從小養成正確實驗操作的好習慣，為以后進一步的科學探索打下良好的基礎。

四、學生科學實驗素養的培養

實驗教學是落實課程目標、全面提高學生科學素養的基本途徑,是改變學生的學習方式,教會學生學會學習,培養創新精神和實踐能力的重要抓手,所以實驗教學成為新一輪課程改革不可缺少的重要環節。例如，在學習“物體的浮沉條件”時，盡管學生有一定的生活經驗，比較熟悉浮沉現象，但事實上學生往往有許多生活經驗會干擾學習，從而影響科學的認識。因此，教師在實際教學中，必須通過指導學生認真觀察實驗、積極思考有關問題才能澄清模糊認識，真正建立科學的概念。具體操作可這樣進行，教師先通過演示實驗，讓學生對實驗現象進行觀察，使學生認識到浸在液體里的物體無論處于何種狀態，都要受到浮力。接著可提出如下問題讓學生思考：既然浸在水中的物體都受到水的浮力，為什么木塊能浮在水面上，而鐵塊卻下沉呢？把同樣重的鐵塊和木塊同時放在水中情況又會是怎樣呢？用鋼鐵制造的輪船為什么又會浮在水面上呢？以上問題都是針對生活現象及學生的困惑提出的，這樣可以引起學生的認知沖突，誘發學生的積極思維。在學生思考和研討的基礎上，通過對放在液體中的物體進行受力分析，對重力和浮力的大小關系進行比較，再根據二力合成的有關知識，就可以歸納出物體的浮沉條件。

物理實驗是培養學生操作技能和科學方法、科學態度的重要過程。我們教師要組織好物理實驗，獲取實驗教學的最佳效果，真正提高學生的科學素質。綜上所述，物理教學必須重視實驗教學，而在實驗教學中又必須加強對學生的實驗能力、實驗習慣和科學素質的培養，以此促進學生全面素質的提高。