第一篇：實驗教學研究記錄

實驗教學教研活動記錄

學校：西山小學

時間： 2016年3月22日

地點： 會議室

參加人： 全體科學教師、聯校教研室

主持人：涂林

主講人：王忠 主題： 加強實驗室建設與管理

內容： 實驗室是學生學習科學知識、進行科學實驗的一個主要場所，也是學生科學學習中的一個重要資源。它有著比普通教室更多、更深、更廣的內涵，對學生來說具有一種神秘和新奇的吸引力。

一、加強實驗室建設，優化教學環境 中國教育改革和發展綱要指出：“基礎教育是提高民族素質的奠基工程，必須大力加強。發展基礎教育，必須繼續改善辦學條件，逐步實現標準化。”自然實驗室的建設、教學儀器的配備，是優化教學環境的必要條件。實驗室儀器設備和義務教育課程標準實驗教科書的標準完全配套，現在實驗室各項建設標準化，教學儀器配備齊全，為優化教學創造了良好的環境。

二、充分利用資源，努力提高質量。

以教學為中心，以提高教學質量為目的，加強實驗教學環節。隨著新課程的實施，實驗教學任務量增大，在實驗設備、實驗儀器齊全的情況下，科學老師結合新課程要求，充分利用現有設備，開足開齊演示實驗、學生實驗和探究性實驗。能不斷提高學生的操作技能，增 加學生的動手機會，鍛煉了學生的操作能力，使學生在實踐中得到了鍛煉。并且強化了多媒體教學手段，使一些抽象的實驗形象化，模糊的現象清晰化，微觀實驗得到宏觀演示，解決了許多以前無法克服的1 難題，提高了學生的實驗能力，為提高實驗教學質量做出了很大努力。

三、加強隊伍建設，提高實驗科學水平。

實驗室工作要緊跟當前素質教學的新形勢，必須要有一支良好素質的實驗教師隊伍。為了不斷提高教師的教學理論水平和現代教學技能，鼓勵教師加強學習，學校還為教師訂購了《實驗教學和儀器》等雜志，專職老師要積極參加學習研討活動，實驗員能堅持學習有關實驗專業知識的文章，不斷提高自身的業務水平，把學到的知識運用到實驗教學中，不斷改進實驗方法。

通過實驗教學，也培養了學生的身體素質。科學是一門綜合性較強的學科，它有適合兒童年齡特征的內容，進行綜合科學教育、生理衛生常識教育，如通過《人體內部的秘密》、《人的一身》這兩單元，讓學生通過觀察，認識人體各系統的組成、功能及衛生保健。從營養分析看偏食的壞處，改掉偏食習慣，保證身體健康。

通過實驗教學，培養了學生勞動技能素質。實驗教學能貼近生活、接觸實際，培養學生生存的能力，如學習《生活中的機械》一單元時，能提高勞動技能。實驗教學教研活動記錄

學校：西山小學

時間： 2016年6月6日

地點： 會議室

參加人： 全體科學教師、聯校教研室

主持人：涂林

主講人：王忠 主題：充分發揮實驗室作用

內容：在這種特定的場所中，標準化的建設、齊全的設施、良好的環境對學生學習興趣的激發和探究能力的培養都起到了至關重要的作用。那么，如何重視小學實驗室建設與管理，充分開發和利用自然實驗室這一潛在的課程資源呢？

一、加強儀器管理，充分發揮效益。

為了充分發揮這些條件的投資效益，教育效益，學校要堅持做好四個管理：（1）計劃管理：每年制訂實驗室建設規劃，教學儀器添置管理計劃、實驗教學計劃，憑計劃去組織、實施、檢查、總結各項工作。（2）技術管理：對教學儀器設備進行科學管理，儀器分類造冊，每個陳列櫥上貼上目錄，使帳物相符，一目了然。抓好管理，提高效率，保證教學工作順利進行。（3）制度管理：根據工作的目標、任務和要求，制定出實驗室管理制度、實驗室維修制度、實驗室工作人員職責、借還賠償制度，標本室維護保養制度等。學校通過看記錄、聽課、看現場、了解制度，落實情況，使實驗工作做到有章可循，違章必究。（4）教學管理：健全管理制度，建立實驗教學工作序，按新課程要求和教材規定的要求完成教師演示和學生分組實驗的教學，并做好記錄。

二、加強實驗教學，培養綜合素質。

一切科學都來源于實踐。因此，在實驗教學中，教師要滲透素質教育，培養學生的綜合素質，教師要挖掘教材內容，多方面有機地滲透德育教育，對學生進行愛家鄉、熱祖國、愛大自然等方面的思想教育。

自然實驗室不僅僅是學生學習科學知識，進行科學實驗的場所，更應該成為科學課程的一種有效的資源，我們應該積極開發、有效利用，讓自然實驗室成為學生學習的沃土和科學理想的家園。實驗教學教研活動記錄

學校：西山小學

時間： 2016年9月26日

地點： 會議室

參加人： 全體科學教師、聯校教研室

主持人：馬紅霞

主講人：涂林

主題：關于實驗室的管理

內容： 關于實驗室的管理情況主要歸納為以下幾方面：

1、所有儀器設備、模型、標本根據使用需要存放，常使用的放在下面幾層，很少使用的放在上面一層。

2、標本、模型、儀器、量具、工具分門別類，科學有序，定櫥定位。物卡一致，帳卡相符。

3、做好防潮、防霉、防腐蝕工作，定期給所有剝制標本放置樟腦丸、干燥劑，經常給浸制標本添加或更換藥水；經常檢查儀器設備，做好防變形、防碎裂等工作，并做好每一次記錄，確保每節實驗課的順利進行。

4、實驗室設有《儀器設備借還登記簿》、《儀器設備損壞賠償登記簿》、《儀器設備維修保養登記簿》、《實驗教學情況記錄簿》。

5、每節課下課都將使用過的玻璃器皿沖洗干凈并放回原位，最后整理、清掃室場，課桌椅排放整齊，使實驗室始終保持整潔、文明的環境，也培養了學生良好的衛生習慣。

6、強化安全、科學管理。

（1）實驗安全

在實驗過程中非常重視學生的安全，特別是明火或化學反映產生氣體、發熱、膨脹等實驗，每次實驗前都給學生講5 清楚正確的使用方法、有序的實驗步驟，防止事故發生。

（2）藥品安全

按照藥品管理制度執行，對有毒藥品、危險品重新分類存放，并嚴格保管制度以保證安全。

（3）三防安全

防火、盜、電工作步步到位。門窗安裝了防盜設備，消防設備定期檢查，電器線路天天檢查，確保人身、財產安全。

通過實驗教學和實踐活動，培養學生的文化科學素養。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”學生如果只念書，沒有愛好，沒有實踐活動，沒有動手能力，就會缺少創造力。動手能引發動腦，激發創造欲，催化創新意識。所以，校教師注重培養學生的動手動腦能力。實驗室要密切配合課外興趣小組活動，引導學生自己動手制作小教具、學具、動植物標本、拼裝航模、建模、風箏等。學生通過親身體驗、分析、思考，獲得了真正的文化科學知識，也提高了學生愛科學、學科學、用科學的能力。實驗教學教研活動記錄

學校：西山小學 時間： 2016年12月19日

地點： 會議室

參加人： 全體科學教師、聯校教研室

主持人：馬紅霞

主講人：馬長庚

主題：實驗室管理工作中遇到的困惑與思考

內容：眾所周知實驗室工作建設是基礎，管理是關鍵。實驗室建設，一次性投資就能見效，而管理則需做大量經常性的工作才能見效。如果管理不善，建設越多，浪費越大，損失也更大。實驗室的管理水平，直接體現了實驗人員的責任感與事業心，反應了實驗室管理人員的業務能力。然而在實際工作中，小學科學實驗室的管理有著其特殊的情況，不得不有別于中學實驗室管理。下面圍繞小學科學實驗計劃、實驗記錄工作來談一談在實驗室管理工作中遇到的困惑與思考

在評估檢查中，領導總是要求我們在每學期的實驗計劃標注出實驗進度，以加強實驗的管理。我按照要求一做才發現，這其實就是加強督促，時刻提醒自己不要忽視實驗教學。這一規定確實有合理的地方，也是規范實驗室管理的一個有效措施。問題是當時在我們學校的實驗室里，一共只有我一個科學專職教師，這些東西貼出來給誰看呢？真的需要通過做這樣的一些工作來督促我自己嗎？

還有一次，在接受檢查過程中，領導也總是要求我們從嚴規范實驗室記錄，平時既要完成額外的分組記錄表，又要完成科學書后面都有了活動記錄（實驗報告），這樣一來，時間上有些局促。而且小學科學實驗室大多都是科學教師兼任實驗員，實際上就是“管用一體”的情況。7 兩頭兼備實在是有些強人所難。

應該說，小學科學實驗教學要做的事很多，涉及的面很廣，我們科學組上述的幾點只不過是教學之中的教學經驗。總之，開展探究實驗教學，要合符農村小學的特點，要遵循循序漸進的規律，學生由最初單純操作者，發展到參與設計和操作，最后變成獨立設計者和操作者。探究的過程由簡單到復雜，探究的結果由一開始的幼稚，不嚴密，向成熟和科學方向發展。在探究中讓學生掌握科學探究的一般方法，了解科學認識一般模式，掌握科學的基本技能，對培養學生的科學探究能力，特別是創新和實踐能力十分必要。實驗教學教研活動記錄

學校：西山小學

時間：2017年4月19日

地點： 會議室

參加人： 全體科學教師、聯校教研室

主持人：王京平

主講人：涂林 主題：實驗室管理工作中遇到的困惑與思考

內容：

1、運用多媒體教學，可以更好地進行科學實驗教學。

如《蝸牛》一課，要學生了解蝸牛是如何進食，很難進行實驗教學，因為蝸牛的牙齒肉眼根本看不見，而作業本上要求寫出蝸牛是如何靠牙齒進食的。只憑教師借助幾幅掛圖作口頭介紹，顯得呆板乏味。而應用現代化的電視錄像手段，以動畫片的形式講述，如此把原本不可言傳的科學道理化為通俗易懂、妙趣橫生的小故事，符合少年兒童的心理特點和認識水平，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，發展了兒童的形象思維與想象能力，使兒童在輕松、愉快的氣氛中學到了知識。

2、運用多媒體教學，增強實驗教學的知識性。

一堂科學課，實驗教學畢竟有限，一兩個實驗只能起到以點帶面的作用，而大部分內容是要在課前或課后去實踐、去掌握，這就使知識的掌握具備了不確定性。而通過運用教學幻燈片、教學碟片、遠程教學資源等一些多媒體教學輔助工具，讓學生自己動手實驗和觀看實驗相結合，使學生在短短課堂40分鐘內更多、更全面地去學習，去掌握知識，實驗教學也更加輕松，更加全面。

3、轉變教師角色，引導驗證。在實驗教學中，教師的身份應從一個實驗者向輔助實驗者轉變，教師不能告訴同學“應這樣做”、“實驗結果是這樣的”，而是應該讓學生自己去提出問題的解決方案，讓他們自己去驗證自己的猜想或假設。在實驗中，教師應給學生充分的時間。放，就要放到底，同時要注重實驗時的正確、耐心的引導，尤其是學生一些創新的的想法，更要鼓勵他們去試一試，讓每個學生都有一個成功的經驗。

4、巧妙安排，培養學生科學探究的習慣

探究式實驗要求學生具備一定的實驗設計能力。學生在實驗初期往往遇到許多困難，教師可以設計一個不完整的方案，以填空的形式，要求學生補充完整后，再進行實驗研究，讓學生參與方案的設計。操作過程中，要求學生如實記錄實驗過程中的現象數據，引起學生對探究過程的重視。通過親身實踐獲得直接經驗，在直接經驗和感悟中，產生強烈的探究欲望，養成探究性學習的習慣。實驗教學教研活動記錄

學校：西山小學

時間：2017年6月25日

地點： 會議室

參加人： 全體科學教師、聯校教研室

主持人：馬紅霞

主講人：王忠 主題：如何實現高效地實驗教學

內容：實驗是輔助學生探究科學世界的一種手段，為此，老師應該做到的是：

（一）準備充足的材料

材料是學生在科學實驗中進行探究活動的載體，會直接對實驗現象和學生的探究方向造成影響。實驗前針對預設的實驗目標準備充足、合適的材料，是實驗教學獲得成功的保證。俗話說：“三軍未動，糧草先行”，在實驗教學中也是一樣的，實驗前教師一定要事先對材料進行研究，對研究中出現的各種情況，做到心中有數，然后提供一定數量、種類、能展開有效性探究活動的材料，為學生探究實驗的有效進行提供充分的材料資源保障。

而對于如何準備材料，小學科學實驗室的器材配備雖然已考慮到各個方面，但對于某些實驗來說器材仍然是不夠的。小學科學教師應該充分開發和利用各種資源。如學校內的圖書館、專用教室及各類教學設施和實踐基地，校外的公園、社區、工廠等各種社會資源以及家中的生活用品、生產用具等家庭資源以及豐富的自然資源。例如，在四年級《辨別食物中的營養成分》的實驗中，需提供食材很多且最好是新鮮的，求得家長的支持，發動學生從家中帶來，學生有興趣，獲得了所需的土豆、雞肉青菜等十余種食材；又如在教授《油菜花開了》11 這課，可以根據當時的季節氣候，靈活選擇要觀察的對象，如果有條件能夠帶領學生到實地去觀察花最好，這樣學生興致高昂，且培養了學生愛護植物的意識。

（二）設置激發興趣的導入

運用設置問題、小游戲、故事、小謎語等形式來激發學生的實驗動機，變“要我實驗”為“我要實驗”。例如，在教授《生的食物和熟的食物》時，可以設置了“蒙眼嘗生、熟蘋果，生、熟青豆”的環節，學生一下子被吸引住了，嘗的同學認真辨別，看的同學也跟著一塊樂，后面的實驗教學就順理成章的往下進行了。

（三）提供自由發揮的空間

小學科學是以實驗為基礎的學科，我們可在實驗教學前為學生提供自由發揮的空間，這種開放式實驗教學能充分展示學生的創造能力，提高教學效率。

在實驗前讓學生分析實驗要解決的主要問題，提出解決問題的各種實驗方法，精心設計實驗方案，通過親身參加實驗獲得知識對于實現高效的科學教學是不可或缺的。如學生不經歷這個過程，沒有針對提出問題做出預測或假設，就開始動手尋找證據進行驗證了，那么這種不經過思考之后開始的實驗往往會得不到結論，亦或是得到錯誤的結論。實驗教學教研活動記錄

學校：西山小學

時間：2016年10月23日

地點： 會議室

參加人： 全體科學教師、聯校教研室

主持人：馬長庚

主講人：涂林 主題：實驗中的措施

內容：

（一）要給予學生主動學習和探究的時間和空間；

在實驗教學中科學老師的語言一定要簡練、明了，給學生以明確的實驗目標，為學生動手操作安排更多的時間；第二，對于比較復雜的實驗，可以進行分解，降低實驗難度，尤其對于中低年級的小學生，實驗更應該簡單、易于操作；學生觀察實驗現象時是要認真，但不能要求學生把看到的每一種現象都抄下來，剛接觸實驗的三年級學生會寫的字并不多，書寫的速度很慢，用筆記下來的東西也不一定比記在腦海里的更有價值。如果有需要用筆記錄的實驗，也要對學生進行必要的指導，或者對實驗記錄單進行合理的設計，為學生的探究實驗贏得時間。

（二）發揮合作交流的作用

實驗教學中，我們應激發每一位學生主動參與探究實踐活動，更要讓學生在探究中學會合作、交流。采取小組合作探究的方式，同時可以開展經驗交流會，讓同學們在課堂上進行經驗分享，也可以對于某一問題進行討論甚至爭論，這些都能讓學生自主解決疑難問題，相互啟發，相互研討，通過集思廣益、思維互補，使實驗方案更完善，使獲得的概念更清楚、結論更準確。例如：在《造一艘小船》教學中，13 學生就能通過合作交流設計、制作能浮著的小船。在探究的過程中，學生完全沉浸在與同伴真誠合作的快樂之中。

（三）實驗應注重對比性、規范性

小學科學課程中絕大部分實驗是對比實驗，當學生進行設計、分析時應注重對比性，需確保只有單一變量，對實驗過程中所發生的不同現象進行對比，以及對不同的實驗結果進行對比。即要知道對比什么，怎樣對比，對比的結果與實驗過程條件的變化存在著哪些因果關系。

實驗，能讓學生體驗到探究的快樂，同時也是一種嚴謹的活動，在活動中教師應該適時教給他們探索世界的方法。對于剛剛接觸科學實驗的小學生來講，既要保證實驗的生動有趣，也應當適時的指導，確保實驗過程的規范。比如說，實驗中使用的器材要用規范的名稱。第一次使用燒杯時，老師要教學生用規范的名稱，而不要為了接近學生的生活而稱“杯子”。并且在下次出現這種器皿時，要以提問等方式檢查學生是否認識它。此外，有些特定的實驗器材要嚴格遵守實驗的操作方法。比如說利用天平稱量物體時，有的老師習慣性地用手去抓砝碼，給學生極為不好的示范作用，規范的做法應該是用鑷子夾取，而且，老師在實驗時要用簡短的語言說明這樣做的原因是什么。實驗教學教研活動記錄

學校：西山小學

時間：2017年12月11日

地點： 會議室

參加人： 全體科學教師、聯校教研室

主持人：王京平

主講人：沈開強 主題：實驗后的思考

內容：新課程標準實施以來，學生在課堂上動手的時間多了，活動量也足了。但如果我們把精力過多地放到活動體驗上，而不考慮到活動后的思考。那么這樣的課堂是很熱熱鬧鬧，可在一番熱鬧過后，學生的頭腦里卻依然一片空白，到總結時往往只有干巴巴的幾條，收獲無幾，其知識和能力并沒有得到真正意義上的提升，這樣實驗教學的效率將大打折扣。科學實驗教學不僅為了解決問題，而要引發更多的思考。“動手做”之后我們更應強調“動腦思”。因為真正的探究不是發生在學生的手上，而是發生在頭腦里。“動手”之后“深思”才能保障實驗教學的高效。

對于本學期實驗教學的要求

1、認真按新課程標準的要求，努力把實驗教學落實到實處。

2、通過備教材，了解實驗的目的，同時對實驗中應注意的地方做到了如指掌，心中有數。課前，盡量做“下水實驗”。

3、對實驗儀器的使用力求標準，各個實驗操作力求規范。

4、教材中出現的實驗，做到演示實驗必做，分組實驗有針對性地選做，提高實驗教學的有效性，使學生能夠掌握基本的實驗技能與方法，深刻領悟到科學學科的真正魅力。實驗教學教研活動記錄

學校：西山小學

時間：2018年3月5日

地點： 會議室

參加人： 全體科學教師、聯校教研室

主持人：王京平

主講人：涂林 主題：部分科學實驗的建議

內容：

1、燒杯的使用：不可用燒杯長期盛放化學藥品，以免落入塵土和使溶液中的水分蒸發。反應物需要攪拌時，通常以玻棒攪拌。倒入藥品時要用玻棒導流。當溶液需要移到其他容器內時，可以將杯口朝向有突出缺口的一側傾斜，即可順利的將溶液倒出。加熱時的使用則應注意：①給燒杯加熱時要墊上石棉網，不能用火焰直接加熱燒杯以避免玻璃受熱不勻而引起炸裂。②用燒杯加熱液體時，液體的量不能過多，以防沸騰時液體外溢。加熱時，燒杯外壁須擦干。③加熱腐蝕性藥品時，可將一表面皿蓋在燒杯口上，以免液體濺出。

2、酒精燈的使用：用酒精燈給較重物體或易傳熱物體加熱時，先將物體放在三腳架的圓環支撐柱上，如果是給玻璃類物體加熱，則需要先將石棉網放在三腳架上，再點燃酒精燈，將酒精燈移入三腳架下。用小木塊調整酒精燈高度，使酒精燈外焰加熱物體。使用酒精燈時應移開玻璃蓋，再把點燃的火柴移近燈芯點燃，不能在使用中拿一只酒精燈移近另一只酒精燈去點燃。當發現燈芯消耗太快時要調整燈芯裸露在外的長度使之變短。酒精燈不用時，只要將燈蓋蓋上即可，不要用嘴吹滅。酒精燈的玻璃部份有任何裂痕時都不能繼續使用，如萬一酒精泄漏引起地面、桌面有火，只需用濕抹布由火的側方滑上掩蓋住16 潑灑的范圍即可。添加酒精或調解燈芯時要熄滅燈火再做。

3、顯微鏡的使用：應用時置于觀察舒適的傾斜位置，調整反光鏡使物面得到均勻而充分的照度。轉動調焦手輪，鏡筒移至較高位置，將標本壓夾在載物臺上，對準載物臺中心，向下轉動調焦手輪，至視野出現清晰的像。實驗教學教研活動記錄

學校：西山小學

時間：2018年6月24日

地點： 會議室

參加人： 全體科學教師、聯校教研室

主持人：涂林

主講人：劉偉

主題：學習課程標準中科學探究部分的內容標準。

內容：科學探究是科學學習的中心環節。科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。

科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識，如科學探究的特征。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。

在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。

知道科學探究涉及提出問題，解答問題，將自己的結果與已有的科學結論作比較。知道不同的問題要用不同的探究方法。知道為什么使用工具比感官更有效。體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。了解科學探究的結果應該是可以重復驗證的。知道對其他探究結果提出質疑是科學探究的一部分，了解18 合理懷疑是科學進步的動力。懂得交流與討論可以引發新的想法。

知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術。

提出問題。能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物，能選擇適合自己探究的問題。能對所提出的問題進行比較和評價。

猜想與假設。能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。能區分什么是假設，什么是事實。

制定計劃。能提出進行探究活動的大致思路。能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。

觀察、實驗、制作。能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征。能用簡單的工具（放大鏡、顯微鏡等）對物體進行較細致的觀察，并能用圖和 文字表達。能用簡單測量工具（尺、測力計、天平、量筒、溫度計、秒表等）對物 體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄。能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表。能制作簡易科學模型。制作巖石標本，昆蟲模型，火山、地層模型等。能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品。起重機模型、生態瓶能量轉換裝置等。

搜集整理信息。會查閱書刊及其他信息源。能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料。

思考與結論。能嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作19 合理的解釋。能考慮對同一現象做不同的解釋。能反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較。

表達與交流。能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果。能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

第二篇：初中化學實驗教學研究

初中化學實驗教學研究

【摘 要】良好的實驗教學效果需要正確的教學方法引導，創造一個趣味實驗課堂，讓學生在興趣叢生中收獲知識，感受學習化學的快樂，進而能夠更加積極地配合學習。

【關鍵詞】初中化學；實驗教學要選擇合適的內容

初中化學教學內容并非都能進行探究，在實施探究式教學時，要根據課程目標、課程內容、學生自身的水平和教學環境等因素來選擇探究的內容。就初中化學課程標準實驗教科書而言，有關物質的性質、組成、物質間的相互轉化關系等內容大都可以采用探究式教學，而物質的制備原理原則上不要求探究；表示物質組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學；再者有些內容由于受實驗條件、學生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學；另外對于學生已有經驗基礎，或者已在學生中達成共識的內容，也沒有必要再進行探究。避免對教學內容不加篩選，隨意讓學生進行探究，使探究式失去應有意義。改進實驗習題結構，促進學生學習發展

在以往的實驗習題中，都是通過實驗現象來證明事實，以便于學生記憶化學方程式等知識點。而現代實驗教學改進之后，學生實驗可分組進行，讓學生做同樣的實驗，用量上設置不同，對實驗結果進行比較，再得出最終的實驗結論。實驗習題只是一個跳板，改進實驗習題結構，讓學生自己去發現、去解決、去分門別類地看問題、歸納問題，讓學生更容易地延伸發展，這是現代實驗教學的精髓。學生實驗

這種實驗方法能夠較好地培養學生的操作能力、觀察能力、分析能力。如何完成一堂成功的實驗課？我認為應該做好以下三點：第一，明確目的，精心準備。在進實驗室前要求學生掌握這次要做的實驗內容，要明確這次的實驗要達到一個什么樣的效果，做到心中有數。教師在實驗前將相關的實驗儀器和藥品準備好，將這次實驗的目的、實驗步驟、所需儀器、藥品、各個操作步驟的大體時間分配和注意事項寫在黑板上。把握實驗的關鍵點，為下一步操作做好準備，如氧氣的制取，詳細地將氧氣的制取的實驗步驟寫在黑板上，必須注意以下幾點：（1）檢查制取氧氣裝置的氣密性；（2）向試管中裝入藥品，并用帶導管的塞子把試管口給密封好；（3）用鐵夾將試管固定在鐵架臺上面；（4）加熱試管；（5）用向上排空氣法或排水法收集氧氣；（6）將導水管從水中取出來；（7）熄滅酒精燈。第二，認真指導，培養能力。在實驗的過程中，要求學生規范每一個實驗操作步驟，教師巡回檢查，發現問題并及時糾正。做到全面指導，解決學生在實驗過程中遇到的困難，指導學生將觀察到的實驗現象詳細記錄下來，并在課后及時認真地思考問題。第三，教師對學生的實驗報告認真批改，做好詳細記錄，方便以后更好地指導學生做好實驗，從而提高學生的實驗能力。加強實驗的探究過程，培養學生的探究精神

初中化學教材中有些實驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強，達不到很好的效果。例如：講“分子的性質”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什么會變紅？學生會提出多種猜想，教師應先讓學生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：①將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；②將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經過學生觀察、交流、討論、分析，得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒，進入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結合實驗引導學生探究，不僅能完成所規定的教學任務，而且有利于加強學生分析和解決問題能力及科學探究精神的培養。鼓勵學生實驗過程中的創新思維

化學實驗教學不僅僅是簡單的驗證實驗結果，而是通過實驗教學、通過學生自己的操作培養學生的自主探究能力，進而培養學生的創新能力。因此，教師不能簡單的要求學生按照教材的要求步驟一步一步的進行操作，這是不符合新課標的要求、不符合素質教育的要求的，嚴重限制了學生能力的發展。在實驗教學中，不局限于已有知識，創造性的使用實驗教材，針對一些開放性的問題引導學生探究多種方法，培養學生的發散思維和創新思維。例如在進行“二氧化碳實驗室制法”這一課時，由于前面已經給同學們講過實驗室制取氧氣的方法，也給同學們講述了要制取氣體需要從哪些方面進行思考、考慮，因此在上課時，首先給同學們提出問題：“能不能用實驗室制氧氣的方法來制取二氧化碳呢？”先讓學生根據已有的知識思考，然后自己設置方案實驗來驗證自己的猜想，在驗證的過程中教師給予適當的提示和指導，但考慮問題的思路及方式都需要學生自己完成，這樣無形中讓學生對已學過的知識進行了復習，同時也激發了學生的探究意識。通過對之前實驗的改進，從而使學生設計出很多套其他的制取二氧化碳的實驗裝置。在這個教學實施過程中，學生的探究能力及創新能力都有了質的提高。注意安全

與英語、語文等學科不同，化學實驗具有一定的危險性。成千上萬種化學藥品具有各種不同的特性，如不同的狀態、不同的顏色、不同的物理性質與化學性質等，它們有的無毒、有的微毒、有的則劇毒無比；有的易溶、有的微溶、有的不溶；有的不燃、有的難燃、有的易燃……大名鼎鼎的諾貝爾先生在發明TNT的實驗中，因TNT爆炸痛失弟弟，自己也身受重傷；居里夫人歷經千辛萬苦提取出來的鐳元素，卻具有很強的放射性……所以，在化學實驗的教學中，教師必須注意學生和自己的安全，在做每一個實驗之前，教師都要告訴學生注意事項，以防止發生意外事件。如在做氫氣的制取實驗時，因為氫氣是可燃氣體，所以教師要提醒學生注意明火；又如在做磷的自燃實驗時，因為白磷有劇毒，所以教師要提醒學生千萬別讓白磷沾染衣物與身體。

俗話說得好：“眼看百遍，不如動手一遍。”所以化學教學中的許多觀察與思考、活動與探究實驗，除教師演示、抽學生演示外，只要條件許可，我們都在實驗室中上，讓演示實驗變成學生實驗。一邊實驗，一邊進行新課教學。最大限度地讓學生“玩”實驗。讓他們在化學課中體驗實驗的樂趣，激發學生學習化學的積極性，轉化為學習的動力。

參考文獻

[1] 陳群.初中科學小組合作學習型問題構建的實踐探索[J].東西南北?教育觀察，2011（4）.[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

第三篇：高中化學實驗教學研究

高中化學實驗教學研究

摘要：在高中階段的化學教學中，實驗教學是非常重要的一部分，也是提高學生實驗操作能力的主要方式。然而在我國的現階段高中化學教學中，對于實驗教學不重視是一個普遍性存在的現象。本文分析了高中化學實驗教學中存在的一些問題，并且根據這些問題提出了相應的對策建議。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；問題；對策

隨著高中新課改的推行，對于高中化學實驗教學提出了更高的要求，在高考中也有著相關的體現。在浙江省的近幾年化學高考中，關于實驗部分的考查內容所占比重已經得到了提高，而且在考查方向上更加注重于考查學生對于實驗的操作能力。可以看出，在新課改的環境下，重視高中化學實驗教學已經是必然趨勢。化學實驗教學可以使得學生親手操作化學實驗，對于化學知識有一個更加感性的認識，能夠驗證化學知識結論的正確性，因而化學實驗教學也具備重要的方法論功能，一、實驗教學對于高中化學教學的作用

高中化學教學是一門對實驗依賴很高的學科，僅依靠課本知識講解很難保證 學生形象、生動的理解所學知識，一些化學反應現象是很難通過講解描述來保證學生理解的。通過實驗教學，可以幫助學生較為形象的理解化學知識，激發學生的學習興趣和創新熱情，同時也能鞏固所學的課本知識，提高基本的實驗操作技能。同時，化學實驗也能改變學生對于化學這門課程的認知，充分的認識到化學這門科學的研究方法和精神，這對于培養學生的思想觀、價值觀也有著一定的積極意義。另一方面，隨著高考中對于化學實驗部分考查內容比重的提高，特別是在考查方向上對于實驗操作細節方面的側重，加強高中化學實驗教學，對于學生更好的應對高考，提高化學高考成績也有著重要的作用【1】。可以說，實驗教學在高中化學實驗教學中的作用是體現在多個方面的，而且針對于浙江省的高中化學教學來說，實驗教學的作用還體現在活躍學生思維上。在浙江省高中化學教材中，對于實驗部分的偏重體現出了對于實驗教學的重視，而且一些考查內容也需要學生運用更加活躍的思維來解答，從這一角度來看，加強實驗教學也有著的意義。

二、高中化學實驗教學中存在的問題 1.對于化學實驗教學認識不夠

高中化學老教學老師對于實驗教學的不重視可以說是一個普遍性存在的問題，就以浙江省的高中化學教學為例，大多數的教學老師幾乎很少組織學生進行實驗教學，有的教學老師只是在課堂上給學生做一些相關的化學演示實驗。這一問題充分表明了化學教學老師對于實驗教學的不重視，一些教學老師從應對高考的角度考慮，認為高中化學實驗教學非常浪費時間，完全沒有必要開展，在課時設定上很少，甚至幾乎沒有相關課時【2】。此外，這種認識不夠的問題，還體現在學習教學資源的配備上，在浙江省的一些學校，缺乏完善的化學實驗室，導致很多教學老師雖有心開展實驗教學，卻“巧婦難為無米之炊”，這種教學資源配置失衡問題是一個非常普遍性的現象。就浙江省而言，一些學校的化學實驗室幾乎很少使用，學校對于教學老師在使用實驗室方面做出了嚴格的限制，并且有的學校還沒有專門的實驗室教學老師，一些化學實驗教學完全由任課老師兼任。可見，對于化學實驗認識不夠的問題是體現多個方面，并且較為普遍的，也是阻礙加強高中化學實驗教學的一個重要因素。

2.實驗形式單一

以浙江省的高中化學實驗教學為例，在實驗形式上多以驗證性實驗為主，完全按照課本規定的實驗內容進行實驗操作，毫無新意，在實驗過程中，教學老師也會嚴格規定學生的實驗程序，力求實驗結果與課本內容完全一致。熟不知，這種實驗教學方法在很大程度上偏離了高中化學實驗教學的本意，在啟發學生思維，激發學生創造力方面沒有起到應有的作用，只是單純的以提高學生實驗操作能力為目的。而且在很多高中學校的化學實驗教學中，還存在著這樣一個現象，那就是在實驗教學中，以觀看老師的實驗操作為主，并不會讓學生去自己動手操作。這一問題也是一些學校基于化學實驗的安全性上考慮的，這對于保證學生的人身安全而言固然無可厚非，但是也失去了高中化學實驗教學的根本意義，學生不能親手去操作，也就無法起到實驗教學的作用，不能帶給學生感性上的知識感悟。應當指出，這種實驗形式單一問題，是當前高中化學實驗教學中存在的一個較為突出的問題，在很大程度上限制了實驗教學作用的發揮，不利于學生真正的掌握實驗操作并且對化學這門學科產生興趣。

3.教學方式僵化 在高中化學實驗教學中，教學方式僵化問題也是一個很重要的問題，據有關教學研究資料統計，在我國的化學實驗教學中，超過80%以上的教學方式都是以演示實驗為主，這一點，在浙江省的高中化學實驗教學中，也同樣較為突出。這種演示實驗的教學方法，是高中化學實驗教學中的傳統方法，也是使用較為普遍的方法。教學老師在教室中做相關的化學演示實驗，并且進行講解，學生只能坐在自己的位置上觀看實驗過程。化學實驗是一種時刻變化，并且實驗反應速度較快的實驗，在這種演示實驗教學的過程中，能夠觀看到整個實驗變化的學生并不多，僅限于離老師位置較勁的少數學生。對于整個教室中的大多數學生，特別是后排學生而言，根本看到不實驗過程，甚至連實驗結果也看不清楚。可以說，這種實驗教學方式實際上已經完全流于形式，沒有起到太大的作用，學生對于實驗的認知理解上沒有得到根本的提高【3】。另一方面，這種教學方式的僵化還體現在教學老師的課堂教學方式上，在大多數的高中化學課堂教學中，依靠的還是黑板、課本式的傳統教學方法，在多媒體技術等新的教學方法應用方面存在很大的欠缺。

4.缺乏實驗教學評估機制

完善的實驗教學評估機制，是驗收實驗教學成果，提高高中化學教學質量的一種重要方法，然而在當前的高中化學實驗教學中，還缺乏這種完善的實驗教學評估機制。以浙江省的高中化學實驗教學為例，大多數的教學老師在開展實驗教學中，并不會在實驗教學后進行相關的教學評估，對于學生在實驗過程中的操作步驟也缺乏有效的監督。缺乏完善的實驗教學評估機制除了體現在教學老師的教學評估缺失上，還體現在學校對于實驗教學的評估上。在浙江省的高中學校，能夠定期對全校化學實驗教學開展進行評估的并不多，學校本身在化學實驗教學的開展上就缺乏有效的監督，對于教學老師在每學期開展的化學實驗課次數也缺乏嚴格的統計。可以看出，缺乏實驗教學評估機制，也是當前高中化學實驗教學中存在的一個很普遍的問題，綜合而言，這種教學評估機制的欠缺，是同時體現在教學老師實驗課堂教學評估缺失和學校評估缺失兩方面的。

三、針對高中化學實驗教學中存在問題的對策 1.提高對于化學實驗教學的認識 首先，作為高中化學教學老師，應當認識到加強實驗教學的重要性，特別是在化學高考對于實驗考查內容側重的情況下，加強高中化學實驗教學，也是提高學生高考成績的有效方式。教學老師應當在每個學期的課時設置中，體現出化學實驗教學的重要性，增加實驗學時，組織學生定期的進行化學實驗操作，并且在課堂教學中也要充分的結合實驗，不能僅限于課本知識講授。在課堂教學中，教學老師在講授課本化學知識的同時穿插講解相關的實驗內容，例如在講解制氧氣的方法時，對于常用的三種制氧氣化學方程式講解時，就可以同時給學生進行相關的實驗演示。同時，還可以同時進行這三個實驗，使得學生可以對比這三種常用制氧氣方法的不同。也就是說，教學老師無論是在日常的化學課堂教學中，還是在組織學生進行實驗教學中，都應當提高對于實驗教學的重視。同時，學校也應當加強對于化學實驗教學的重視，在教學資源配置上，保證開展化學實驗教學的需要，配備設施完善的化學實驗室和相關的實驗室教學老師，在硬件上給予保障。

2.豐富實驗形式

同時，在開展高中化學實驗教學時，還應當豐富實驗形式，不僅限于課本上的演示實驗，應當盡量多開展一些趣味實驗和探索實驗教學，這對于激發學生的學習興趣，提高實驗教學質量有著重要的作用。便如在進行鈉與水的反映這一實驗時，很多學生對于鈉和水的量控制的不是很好，這一實驗本身也具備一定的風險性，因此對于教學老師來說，在進行實驗指導時就可以對學生進行一些引導，如何更好的控制鈉的量？如何保證實驗的安全性？在完成實驗演示之后，應當鼓勵學生自己去進行一些探索，在安全的范圍內，加大鈉的量，會出現怎樣的化學反應？減小鈉的量，反應程度是否會明顯下降？等等，這些都是較好的探索實驗內容，關鍵便在于教學老師的引導和啟發，在保證實驗安全的前提下，盡可能的鼓勵學生去做一些探索性的實驗。還有一些趣味性的實驗，例如油脂的皂化反應，也應當鼓勵學生活躍思維，并且聯系生活，進行相關的實驗操作，不一定要嚴格按照課本實驗內容進行實驗步驟復制，那樣也失去了實驗教學的意義和應用作用【4】。

3.積極創新教學方法

教學老師在進行高中化學課堂教學中，應當積極地進行教學方法創新，體現出在課堂教學中實驗教學的重要性，這一點也是非常重要的。就當前的高中化學教學現狀來看，大部分的課時教學都是課堂教學，就以浙江省的高中學校為例，并不具備條件來進行長期性、大規模化學實驗教學，因而在課堂教學中體現出實驗教學便非常有必要。在課堂教學中，教學老師可以利用一些新的教學手段，來進行效果更好的化學實驗展示，例如使用多媒體技術。教學老師可以選擇一些化學實驗演示視頻，或者與教學內容有關的視頻，特別是一些生活中同教學內容聯系較為密切的視頻，給學生放映。這種方式相對于老師簡單的在課堂上進行實驗演示來說，效果更好，也容易激發學生的興趣。例如在講解銅和硫酸的反映，以及硫酸銅的內容時，就可以通過讓學生觀看一些相關的視頻，對于生活中硫酸銅的運用以及工業上制造硫酸銅的方法有一個更好的理解。這種與生活進行聯系的化學實驗教學，通過多媒體技術來實現，比簡單的實驗操作效果更好，也能夠讓學生認識到化學在生活中的無處不在。

4.建立完善的實驗教學評估機制

再有，在高中化學實驗教學中，還應當建立起完善的教學評估機制，這種評估機制應當同時包括教學老師的實驗課堂教學效果評估和學校的實驗教學課程開展效果評估。例如，教學老師在組織學生進行實驗教學的過程中，應當仔細觀察學生的實驗過程，關注每一個實驗步驟，并對其進行指導，對實驗教學中學生的參與性、積極性以及興趣進行一個較為充分的了解，從而評估每一次實驗教學的效果。這樣以來，教學老師就能夠及時發現實驗教學中存在的不足之處，及時進行改正，以便于實驗教學效果的提高。從學校的角度來講，實驗教學評估機制應當主要側重于學校的實驗教學開展情況以及效果，例如定期的進行監測，監督化學教學老師是否按期開展了實驗教學，檢查實驗教學課程開展過程中的情況，教學老師是否認真負責的組織了學生進行實驗操作。對于高中化學的實驗教學開展來說，完善的實驗教學評估機制是非常重要的，也能夠起到重要的監督和改正作用。

四、結論

在高中階段的化學教學中，實驗教學是非常重要的一個方面，特別是在近年 化學高考加大對于實驗內容部分的考查后，實驗教學也就愈發重要。在當前的高中化學實驗教學中，還普遍存在著一些問題，例如對于化學實驗教學不重視、實驗方式單

一、教學方法落后、缺乏完善的實驗教學評估機制等。為了提高高中化學實驗教學質量，應當積極地對這些問題進行改正，這對于學生以后的發展也有著重要的積極意義。

參考文獻

[1]左嘉平.高中化學實驗教學的實踐研究[D].天津師范大學,2012.[2]于榮華.普通高中化學實驗教學實施現狀及改進對策的研究[D].遼寧師范大學,2012.[3]趙迎雪.新課程背景下高中化學實驗教學研究[D].遼寧師范大學,2011.[4]邵政.試論高中化學實驗教學[J].成功(教育),2013,24:38.

第四篇：中小學實驗教學研究

中小學實驗教學研究

我們知道，無論科學素養的提高還是科學精神的培育，都離不開一個健康向上的大環境，需要國家在政策導向上、經費投入上加大力度、下大決心。不過從目前比較務實角度看，筆者認為主要還是應從農村中小學實驗教學抓起。

一：提高認識，領導重視。這是解決實驗迷途的前提

首先，要充分認識到中小學實驗教學是強國之基礎，應高度重視實驗教學。在小學《科學課程標準·學科性質》中明確的規定：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，以促進未來國民科學素養的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位。”，在初中《物理、化學、生物標準·學科性質》中也有如此規定。所以，加強中小學實驗教學相關課程改革，須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下至各中小學校長及科任教師，必須充分認識加強中小學實驗教學的重要性和緊迫性，把實驗教學提高到關系國運興衰、民族命運的高度來認識，不要再把科學課當成副科，不要再把生物當作福利課，而要確保實驗學科主要地位。早在上世紀六十年代，特別是八十年代，世界上一些主要的發達國家就都十分重視在幼兒園和小學里的科學實驗教學。例如，1983年美國國家卓越教育委員會（NCEE）發表了致美國人民的公開信“國家處于危機之中”；提出了要在幼兒園和小學中實施探究式科學實驗教學，并隨后采取了一系列的措施來落實這個科學實驗教學標準。西方國家從國家危亡的高度把科學放在語文數學前面，而我國則把科學放在語文數學之后，甚至忽略不計，這一對比充分說明我們對待科學課程，對待實驗教學的態度。其次，發掘人才，走專業化之路。沒有過硬的師資隊伍，就不會有出色的教學質量。實驗管理工作的好壞與實驗教學開出率的高低直接取決于教師的工作責任心和業務素質。因此，學校領導要盡力建立素質過硬，專業能力較強的實驗教學教師隊伍，因地制宜地引進青年教師投身實驗教學，加大培訓力度，加強業務進修。同時，要按規定要求配齊實驗教師與實驗管理人員，合理計算他們的工作量，關心支持他們的工作，在職稱評定、職務聘請、調資晉級、選優評模、工資待遇等方面應與學科老師同等對待，解決好他們的勞保有待遇，既要留得住人，又要留得住心，要保持小學科學、中學理化生學科教師的相對穩定，成熟一個要留住一個，以利于專業素養的逐步形成。

再次，強化管理，做到管理的規范化、過程化、精細化。認真貫徹黨的教育方針，嚴格要求教師按課排表上課，并加大巡視力度，采取強制措施確保實驗學科課程的順利開展，堅持“三開”（開齊、開足、開好）制度。同時，狠抓中學學教育技術裝備的使用與管理，從源頭上杜絕重“建、配”輕“管、用”的現象發生，真正做到“建配是基礎，管理是關鍵，使用是目的”。充分發揮各種儀器設備的育人效益。實實在在加強理科實驗教學，提高理科教學質量，切實解決理科“短板”問題。加強對中小學實驗工作的管理、督查、指導、評估力度，對中小學實驗建設、實驗室管理、實驗教學管理、實驗課開設等方面進行綜合評估，采用平時突擊抽查與年終綜合考評相結合的模式實行“五查”制度，真正做到“人盡其才，物盡其用”。

二： 加大投入，搞好標化建設。這是解決教育迷途的條件。實驗標準化建設是推進義務教育均衡發展，合理配置教育源，努力辦好每一所學校的基礎，是推進素質教育，實施新課程改革的需要，是保證實驗教學正常開展的必備條件。因此，各級各類學校要高度重視、搞好規劃，堅持標準、加大投入，采取各種措施全面加快中小學實驗室標準化建設。每所學校至少建設一間標準實驗室，配備足夠的與教材配套的教學儀器，有條件的學校還可以建設一間數字化的實驗室，滿足實驗教學的需要。學校應該酌情列出專項資金，分期分批購置試驗器材，讓教師上課做實驗不再為難，讓學生可以興趣盎然地做課本上的實驗，體驗實驗探究的樂趣，從而提高學生對科學探究興趣。

三：搭建舞臺，創造良好的科技育人大環境。

教育要從小學甚至幼兒園抓起，不要整天就是考試，要多給孩子一些空間，引導他們接近自然、親近科學，在他們幼小的心靈中播撒科學精神的種子。其一，活動育人——開展各類科技活動。學校應成立各類科技興趣小組，建立學校科技網站，科學實踐基地，認真開展各類競賽，如實驗操作競賽、科普知識比賽、防震知識競賽、科學小論文競賽、科技創新競賽等；認真開展各種科技活動，如科技觀測活動、科技考察活動、科技園實踐活動、植物標本制作活動編寫校本教材活動等。

其二，環境育人——搞好校園文化建設。要充分利用環境對學生的感染作用。就校園文化來講，可在學校里懸掛科學家的頭像、名言；開展科普知識競賽，科技節、青少年百科知識競賽、科技創新大賽；每期舉辦一次小小發明家活動；讀一本科普書籍；觀看“神六”上天；參觀科技展覽；觀看科技影片等。讓學生時時處處生活在科技教育文化氛圍之中，從而實現外在環境與科技教育內容的統一，達到激發科學興趣，提高學生科技素質的目的。

四：課題引領，教研增勁。

其一，開展科學課題研究。農村中小學如何應對實驗教學課的教學改革，如何培養和提高學生的實驗操作能力，培養學生的科學素養，是一個很有研究價值的課題。我校緊密結合本校實際，從2010年起，整合各種教育資源，從課堂教學、科普活動、校本教材、考察活動等多個角度開展了瀘州市“十二五”規劃教育科學重點課題《農村中小學實驗操作能力培養策略研究》的研究。開展課題研究以來,課題組教師認真學習教育教學理論，積極參加新課程培訓，開展課堂教學及其研討活動，引導學生開展豐富多彩的實驗科學探究活動，讓學生通過親自的體驗和真正的探究活動。通過課題研究，進一步促進課堂教學方式的變革。課題一年多的研究，現已取得良好的效果，具有較高的可操和性和推廣價值。課題的研究成果，對培養學生科學素養起到很重要的作用。

其二，加強理科教師的選拔與培訓。當前，農村中小學聘請專業的教師任教科學或理化生課程還不太現實，只有選派優秀教師出去學習，請名師進來教的辦法培養本校科學、理化生教師，提高教師的科學素質，提高農村實驗教學的質量，縮小農村與城市的差距。同時，引導教師積極參加各類教學比武，開展自制教具，開展實驗教學研究，對業務水平低，工作不負責的實驗管理人員要堅決調離崗位。

其三，充分發揮地理優勢。在沒有實驗室、實驗儀器不足的情況下，農村教師應因地制宜，靈活多變，千方百計保證實驗教學的順利開展。農村有豐富的自然資源，如樹葉、花朵、果實、石頭以及蚯蚓、蝸牛等小動物，便于就地取材，上好科學課。如利用多樣性的動物和植物資源，可以發動學生采集各種動物和植物樣本，制作標本；利用肥沃的土壤，進行土壤教學；利用天然的巖石，制作巖石標本等。五： 建立完善的考查激勵制度。

教育界有個怪現象：不考試不重要，只有考試才重視。記得九十年代，小學升中學自然成績就占30分，就迫使人們不得不重視自然，所以筆者認為，小學畢業應把科學納入考查科目，提高小學科學的“地位”。同理，初中應加強實驗操作考試，應由現在的20分增加到50分。目前的小升初的科學考核，對學生的實驗能力的考查僅僅限于筆試，這并不能真實的反映出學生實際操作水平，為了培養學生的實驗操作能力，是否可以對考查方法進行一下改革，變單純的筆試為筆試和操作相結合。即在筆試實驗基礎理論的同時，讓學生實際操作，抽簽作業，教師根據學生操作的正誤情況及熟練程度而評定等級。這樣一來，一方面可以促使學生在平時實驗時積極主動地動手操作，另一方面，可以培養學生的操作能力。這一點初中升高中實驗考查中體現得比較好，但我認為實驗的考查范圍顯得還是比較局限，范圍還不夠廣，應逐步拓展到部分演示實驗。對策六：媒體也要發揮積極的作用。

如錢學琛、歐陽自遠，袁隆平等科學家的事跡要大勢正面報道。很遺憾的是，媒體現在非常關注曾獲得過諾貝爾物理學獎的楊振寧，但往往只關注他的“黃昏戀”，關注他們夫妻是否過得幸福之類的花邊新聞，而不太關心他現在還有什么科學見解，他對提升中華民族的科學精神有什么獨到的看法等。這是嚴肅媒體應該有的反省。

總之，教育事業是全人類的事業，實驗教學是提高國民科學素養的基礎，是科學精神的源頭。基于對未來的希望和對人類社會發展的共同責任，我們相信科學界和教育界，以及全社會都會攜起手來，共同推進一個健康向上的大環境，提高農村中小學實驗教育質量，提高公民的科學素質，讓中國的諾貝爾之花在祖國大江南北處處開放。

第五篇：初中化學實驗教學研究

初中化學實驗教學研究

著名化學家戴安邦先生說：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式。”

化學實驗教學可以培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生邏輯思維、創造性思維的習慣，可以調動學生學習化學的積極性，又是增強學生學習化學興趣的催化劑。因此，加強化學實驗教學和實驗研究，培養學生科學的實驗方法，對于啟迪學生的創新意識，激發他們的創新精神，并形成一定的創新能力至關重要。

教材中的實驗多為驗證性實驗，如果我們只是循規蹈矩地做做這些實驗，就會扼殺學生的學習興趣，就會扼殺他們創新的熱情。在化學實驗教學過程中，教師應與學生一道共同探討，變“驗證”為“探究”，經常進行實驗設計，以提高學生的實驗設計能力和創新能力。為此，在平時教學中，我常對一些實驗進行探討，獲得了較好的效果。

一、驗證質量守恒定律實驗的改進與探討

例如，驗證質量守恒定律活動與探究的實驗“鐵釘與硫酸銅溶液反應”。

實驗弊端：1.該實驗在敞口的燒杯內進行，不利于向學生說明反應過程中及反應后沒有與外界發生物質交換，不利于解釋“質量守恒”。2.硫酸銅溶液是藍色的，生成的硫酸亞鐵溶液是淺綠色的，溶液顏色變化不是非常明顯，且反應時間較長。在課堂演示實驗時，不利于后排學生對實驗現象的觀察。

實驗改進：儀器裝置圖如下圖。藥品為酚酞溶液、氫氧化鋇溶液、稀硫酸、蒸餾水。

操作：在錐形瓶中加少量蒸餾水，滴加幾滴酚酞溶液。在2支滴管內分別吸入氫氧化鋇溶液和稀硫酸，插進雙孔塞后把塞子塞上錐形瓶，整個裝置放在天平上用砝碼平衡。取下錐形瓶把氫氧化鋇溶液滴入瓶中，明顯看到溶液由無色變為紅色。接著將整個裝置重新放到天平上，觀察天平仍然平衡。取下錐形瓶再把稀硫酸滴入錐形瓶中，看到紅色消失的同時又出現白色渾濁現象。然后將整個裝置再重新放到天平上，觀察天平仍然平衡。

二、滅火原理實驗的探討

在討論滅火原理時，學生對隔絕空氣可以滅火通過人教版教材實驗7―2很容易理解，但對使溫度降低至可燃物著火點以下同樣可以滅火，總是持懷疑態度。為了使學生真正理解滅火原理，我增加了一個降低溫度可以滅火的實驗。

實驗過程：向一個250mL的燒杯中加入150mL左右的水，然后再在水中加入適量的NH4NO3，并不斷攪拌使之溶解，此時溶液的溫度急劇降低；接著將少量汽油倒入一個小鐵盒中，并點燃；再用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯中冰冷的水面上，此時學生可以看到，由于溫度的降低而使火焰熄滅。為了使觀察的現象更全面，我又把小鐵盒取出來，重新點燃，殘留在鐵盒中的汽油在空氣中則再次燃燒起來。這樣前后兩次對比，學生對降低溫度可以滅火深信不疑，同時也加深了對滅火原理的理解。

三、分子運動――氨分子擴散的探討

在人教版教材第50頁活動與探究實驗中，用大燒杯罩住兩只分別盛有酚酞溶液和濃氨水的小燒杯。學生在實驗室中進行實驗時，我發現最大的問題在于：氨水揮發出來的刺激性氣味太大，而且氨水的用量也太多。對于這個實驗我作了如下改進：用小燒杯代替大燒杯、用小貝殼代替小燒杯，分別在貝殼內滴入酚酞溶液和濃氨水，把實驗微型化。這樣，既現象明顯，又節省了藥品，而且還不會有很大的刺激性氣味。其中小貝殼也可以用干奶片的空塑料面板代替。

四、開發家庭小實驗的探討

新教材配合教學內容，設置了一些家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置家庭小實驗――觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問我，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問我：“我自己在家里能不能做?”這些家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。