第一篇：《創新寫作教學研究與實驗》

城固縣朝陽中學

《創新寫作教學研究與實驗》

課題結題報告

為探索作文教學的新路子,切實提高學生的作文能力和情感水平,以文載道,自2011年2月,我校積極參與城固縣縣級教育科研課題《創新寫作教學研究與實驗》,開展了一系列關于《鼓勵學生自主、創意表達的最佳途徑和方法》子課題的研究工作。開題兩年多來，按照課題的實施方案，在縣教研室及學校領導的指導關懷與大力支持下，我們課題組實驗教師認真扎實地進行研究實驗工作，各項工作進展順利，現將實驗工作情況匯報如下:

一、課題研究的背景：

“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力?！眲撔陆逃撬刭|教育的核心，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是每一位教師的時代責任。新課程標準指出要“培養學生的創造性思維”,“鼓勵有創意的表達”。創新寫作課題研究正是培養學生創新能力的重要的實踐活動。而作文教學是培養學生綜合素質的重要方式,也是培養學生創新思維和創新能力的最好形式。

但由于教育觀念的相對滯后,教學思維的定勢化,作文教學無本可依,無章可循,盲目性,隨意性很大,即便是教師講作文,也只是些基礎知識和基本技巧,致使學生的創作個性無法張揚,作文效果差,作文的語言表述能力低下。而且新教材只關注寫作內容的知識而忽略了寫作技能和寫作策略性的知識，這讓一線老師很困惑。作文教學也由于失去了知識這一抓手，陷入了盲目性、隨意性和無作為的教學現狀，1 無本可依，無章可循，無法可教，老師們能夠憑借的只有直覺和經驗，只能摸著石頭過河，各顯其能，當然也就談不上作文的系統性訓練。

我們意識到要突破作文教學現狀，培養學生創造性思維，就必須要積極參與實踐研究，因此我們把《鼓勵學生自主、創意表達的最佳途徑和方法》作為我校研究的課題，期望通過創新寫作教學，做一些有益的嘗試與實驗，從中找到一條較為科學、有效的作文訓練途徑。

二、課題研究的目標：

創新寫作實驗課題旨在培養學生的創新意識與個性創造力，這不僅是以學生發展為本，培養全體學生成為適應社會主義現代化建設需要的“四有”新人的需要；同時充分滿足了學生自身發展的需要，更注重培養學生的創造性學力和發展性學力，開發學生潛力，培養創造精神。因此，我們研究的重點確定為“鼓勵學生自主、創意表達的最佳途徑與方法”，我們研究的目標是沖破封閉、僵化的寫作教學模式，溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語言實踐機會，實驗寫作教學的內容創新，方法創新，為培養學生的寫作能力創設寬松、和諧的環境，為提高學生的道德素養和審美情趣，發展個性特長，形成健康的人格提供正確的引導和有效的幫助。具體如下：

1、激勵學生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想。

2、激勵學生充分抒發從生活中積累起來的真摯感情。

3、激勵學生順應時代發展的潮流，追求“自由表達和有創新的表達”，顯示寫作主體的生命才情和個性特色。

三、課題研究實施過程：

課題方案確定之后,組織實施是關鍵。有序的操作可保證課題實施順利開展；精心的組織,嚴密的管理可保證課題高質量運行。在實施過程中，我們堅持理論研究與實踐研究相結合的方法，嚴格按照實驗方案和計劃, 要求課題組成員明確各自目標、任務,積極實踐,大膽創新。1、2011年4月3日，我校舉行了隆重的開題儀式，何彥老師做了開題報告，張嫻老師宣布課題研究方案及本學期課題工作計劃，明確了此次課題實驗目標、實驗內容、實驗步驟，確定了課題實驗方法，并對實驗教師做了明確分工，各負其責。老師們積極建言獻策，勇挑重擔，由此全面展開了課題研究工作。

2、學習理論,明確研究方向。

利用每周教研組活動時間，我們圍繞課題，首先組織課題組成員認真學習新課標理念，廣泛進行作文教學的理論學習，統一思想,切實轉變教學觀念,提高理論和研究水平,確定研究方向,并將課題分解落實,讓每一個課題組成員都明確各自承擔的職責，運用先進的理論和知識來指導自己的課題研究。

3、抓好閱讀和寫作指導教學，同時組織教師聽課，特別是寫作教學課，達到互相學習，共同進步的目的。組織學生廣泛閱讀，安排學生閱讀名著和現代經典著作，并由彭秀萍老師進行了《名著閱讀賞析》的專題知識講座，教會學生欣賞名著，更多地為學生積淀文化知識，提高文化素養。

4、課題實驗要求堅持日記習作訓練，培養學生作文能力,提高學生的寫作水平。生活是作文的源泉,作文是生活的藝術再現或理性表達。對于中學生，日記對于寫作可以產生重大的影響，首先，日記可 3 以促使學生更好地觀察生活；其次，日記可以為我們的寫作提供素材；再者，多寫日記還可以鍛煉遣詞造句的能力。

5、舉辦豐富多彩的活動,激發學生學習熱情。作文知識講座、名著賞析講座、手抄報比賽、課外名著賞析搜集、整理、書法比賽、“弘揚個性、鼓勵自主創意表達”知識講座、交流讀書筆記、考察家鄉名勝古跡、搜集家鄉名人故事、詩歌朗誦比賽、創新作文競賽、撰寫“關注生活”小論文等豐富多彩的活動加強了學生的情感、意志、興趣、愛好、能力、素質等方面的培養,也激發作文教學者和受教育者的熱情,而且留給他們永生難忘的記憶。特別是堅持課前五分鐘口練活動?；蚶收b精美散文，或講述寓言故事，或展示個人優秀習作，或介紹時事要聞，或闡述個人看法??形式多樣的口練活動既鍛煉了學生的膽量，又提升了學生口頭表達能力，為學生積累寫作素材打下了堅實基礎。這些活動有力地推動了學校的語文教學，也極大豐富了校園文化生活。

6、積極組織學生參加各類征文比賽，如“全國普法征文大賽”，“全國少年兒童書信大賽”等，部分學生獲得省、市、縣級獎項。創辦學生寫作?？冻贰Ｍㄟ^我校朝陽文學社，開展校內優秀作文大賽，涌現了一批熱愛寫作的學生和充滿著個性特色和創新精神的美文佳作。

7、養成習慣,內化素質。

課題組會同全校語文老師,對學生提出一些具體規定。規定每天做好兩件事：看電視新聞和“新聞透視”,讀二張報紙；每周必須做好三件小事：讀一本課外書(文藝的和科技的讀物),寫一篇練筆文章,學會唱一首歌；每學期必須做好二件大事：參加一項社會實踐或有重大意義的活動,編訂一本習作手冊(個人或團體)；通過這些措施,進一 步拓寬學生知識視野,促使學生有不竭的寫作源泉乃至靈感,用良好的習慣內化素質。

四、課題研究的成果：

(―)提高了教師的理論水平。

通過實驗與研究,我校語文教師作文教學水平和理論水平不斷提高,一批青年教師迅速成長，課題組成員教師在課題研究期間發表和獲獎的論文有十多篇。

（二）構建學生創新寫作知識體系，提高了學生的寫作素質。

1、構建創新素材積累體系：

要寫好作文,語言材料和生活感悟的積累是基礎，只有厚積,才能薄發。因此，我校教師為促使學生積累材料,主要采取以下途徑:

（1）閱讀和摘記。這里的閱讀不僅僅是指語文課內的閱讀,主要還指大量的課外閱讀。教師鼓勵學生購名書或上網查詢,在學生有書讀的情況下,指導學生閱讀，教給學生閱讀的方法,提高課外閱讀效率,并指導學生做讀書筆記。

（2）看電視與上網。和讀書相比,電視與網絡能讓學生更快、更有選擇性地接受到更多的、更新的信息。為避免它們的消極作用,老師和家長要善于引導,較大程度地發揮電視的積極作用,把看電視與看書、參觀、游戲等活動結合起來,使學生的各種積累互相聯系,更系統化,更容易記憶積累知識。

（3）寫觀察日記。作文源于生活。我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事,可惜有些學生對此視而不見,聽而不聞。無材可寫的 5 根源是不善于觀察。我們要幫助學生積累寫作的素材,必須引導學生學會觀察與思考,并隨時隨地用日記的形式表達出來,做生活的有心人。

2、構建創新能力訓練體系：

舉辦各種各樣的活動,激發學生的創作興趣和創新思維,提高學生的表達寫作能力。如舉辦征文比賽、演講比賽、課前五分鐘口練等活動。特別是開展了多樣化的寫作方式,給學生以廣闊的創作空間，如：(1)進行片斷作文訓練。《皇帝的新裝》《變色龍》等文章,就可讓學生仔細觀察插圖依據課文內容,充分發揮自己的想象力,擴展充實,把插圖還原成富有個性特點的作文來。(2)編寫課本劇。給學生講明劇本的一般寫法并提供名家名作,讓學生依照編寫，可以有自己的內容,語言依據原文適當更改,人物動作也可以適當夸張。（3）仿照文章句式仿寫句子。這一方面的內容對仗句居多,主要讓學生在工整的句式,限定的字數中抒發自己的思想感情,力求使學生形成凝練,含蓄而又意味雋永的語言風格。(4)自己編寫小品,快板,相聲等表現復雜的社會人生,抒發自己的愛憎情感,陶冶情操,培養健全人格等。

3、構建創新作文評價體系：

新課程下的語文作文教學,對學生作文評價的目的不僅僅是為了考察學生的寫作能力,更是為了檢驗和改進學生的作文學習和教師的作文教學,從而更有效地提高學生的作文能力,所以作文評價的標準也應順應這一時代的洪流,結合學生實際,追求人性化的評價。

(1)隨改隨批,給學生驚喜。學生的每一篇作文,都是學生寫作成長的腳印,我們的評價標準從學生的寫作過程中肯定學生,以激發學生的寫作熱情。在批改作文的過程中,一旦發現優秀作文,教師可利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀,時時給學生以驚喜。在朗讀作文的 過程中,學生知道老師重視作文訓練而不敢有絲毫的松懈。被朗誦作文的學生知道自己的努力沒有白費而更加勤奮,而其他的學生則心向往之。通過對作文的隨改隨評,不僅激發了學生的寫作熱情,同時學生也對關注生活,感受身邊小事,表達情感，從小處著筆等有了全面認識。

(2)當面點評,平等對話。每一次作文批改要成為一次與學生的誠懇交流,在學生的心靈與情感上產生良好的影響。我們知道每個學生都有被別人重視的需要,學生在寫作上也是如此。教師不關注每個學生的寫作過程,勢必會有大部分學生對寫作文興味索然,所以教師把與學生的當面講評當作是一次與學生平等的對話,和風細雨以潤心田,每一次的當面評講都是學生前進的動力。

(3)發揮集體優勢,自改互改。在學生的作文中,我們可以窺見他們對人生,對社會的理解和看法。有些學生在生活環境的影響下,對社會的看法非常偏激缺少辨證；有些學生馬虎對待小練筆，缺少認真；還有些學生對陳舊老事一寫再寫，缺少創新??讓學生自改互批,可以讓他們從高處來俯視自己或別人的作文。自改互改前講清作文評分標準,然后根據標準作評價,再推薦優秀作文。新課準提出“修改自己的習作,并主動與他人交換修改”，“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”,并把自改提到重于一次作文的高度,把二次作文的完善看成是更高起點的加油站。自改互批調動了學生積極性,把修改文章作為提高作文能力的必要環節，讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂。

(4)讓評語精彩起來。心理學家馬斯洛的需要層次理論指出：“思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。”從這個意義上說,學生作文不但是作文能力的體現,也是其世界觀的集中體現。所以,教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導,更重要的是要在中學生的道德品 質,為人處世等諸多方面進行引導。教師站在尊重,理解學生的角度,改變以往評語中教師作為說教者的形象,與學生進行平等的耐心的心靈交流,用一種清新、親切的語句,激發學生的寫作熱情,充分調動學生寫作的自覺性,自信性和積極性,使每名學生都喜歡作文,從而提高全體學生的寫作水平。

（三）完善“社”“刊”，發揮課外興趣小組的優勢。

我校的“朝花文學杜”成立已多年,我們以此為基地,不定期地開展作文競賽、演講辯論賽、詩歌朗誦會、古詩文背誦大賽等活動,為學生興趣發展搭建平臺。文學社定期組織活動,發表學生作品,為學生樹起標桿,讓學生感到寫作文并不難,別人行,我也行，創造更多的機會讓更多的學生登臺亮相。班級刊物力爭讓每位學生都有一篇作文“榜上有名”,成為全體學生展示才情的大舞臺,從而促進學生作文水平的整體提高,為全校學生提供更廣闊的作文個性化發展的平臺。

（四）促進了作文教學的優化。

在實驗中，我校教師吸取了過去單一的只重知識傳授,批改包辦代替而收效甚微的教訓,挖掘學生自己動手的潛能,注意將學生的知識、技能與情感體驗有機結合,系統地提出了“重視真實體驗和情感的表達”,訓練學生“相信自己的作文一定能寫好”的心理素質,把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”綜合體現在七、八、九三個年級各個階段、各個板塊的教學之中,從而確定了“學生是寫作的主體”這一全新的作文教學理念。教學方法上強調寫真情實感,鼓勵學生從生活中找素材,寫出真情；指導學生學習作文如何表情達意,根據不同內容采用不同的表達方式。同時更要鼓勵學生突破常用文體的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鮮活的思想，培養學生發散思維和創新精神。

五、課題研究的啟發與思考：

經過兩年的實踐，我們實驗教師深切地意識到，寫作不只是文字表達的技巧與能力的問題,更重要的是作者的思想認識、道德修養與多種思維能力的問題。沒有較高的認識能力和道德素養,要把文章寫得有價值,有深度是不可能的；沒有敏銳的思維能力,也不可能寫出有血有肉內容豐富生動的文章。寫作能力的提高, 是一項長期而艱巨的工程,為此,我們必須擔負起培養和樹立學生的正確的人生觀、價值觀的任務,培養高尚的道德情操的任務，指導學生以正確的人生態度去觀察感受社會生活,并進行比較、分析、研究,盡量擴大視野,關心社會生活的各個方面,獲取大量的知識和信息,運用所學到的知識去研究豐富的現實世界,并運用聯想,想象去提煉深化這些材料,使他們成為自己可以信手拈來的寫作材料。其次,要鼓勵學生關注人生,了解社會,樹立正確、崇高的理想,鮮明的是非觀念,養成誠實謙讓的品德,富有強烈的責任心、事業心,培養奮發向上熱愛生活、贊美生活的美好心靈。有了這些基本素質,學生就有了成才的基礎和動力,也就奠定了做好人寫好文章的堅實基礎。

總之,創新作文教學改革,有效地提高學生的寫作水平,我們將進一步提煉課題研究成果，在教學模式上下苦功夫，更多地通過這一課題的研究提升自己的教藝，也真心希望我們的學生在寫作習練中汲取豐富的營養，力爭自己的習作水平再上一個臺階。

2013年是我校課題結題階段，我校將課題研究成果進行了匯總，請各位專家老師驗收評估。

最后，再次衷心的感謝教研室領導及學校領導對我們課題工作的支持與指導，也感謝所有辛勤付出的實驗教師！

謝謝大家！

執筆人：張 嫻 二零一三年五月十八日

第二篇：2007創新寫作教學研究與實驗階段總結

2007創新寫作教學研究與實驗階段總結

靖宇縣第七中學孫平劉麗娟

一、課題研究的目的和意義：

寫作課是初中語文教學的重點和難點，怎樣提高初中學生的寫作水平，是初中語文教師一直潛心研究的重要課題?？稍诮虒W過程中，盡管教師的力氣沒少費，學生也感覺很累，可效果并不明顯。通過研究，我們覺得，中學生作文的整體水平較低，其表現主要有以下幾點：

1、抓不住作文規律。

2、材料貧乏，沒的可寫。

3、不能在限定的時間內快速成文。

4、抄襲現象嚴重。

5、作文長時間停留在一個水平上。

造成這些狀況的原因，主要是傳統的教師出題、學生寫文、教師講評的“三環節”作文教學方法，已遠遠落后于素質教育的需要。

2007年根據我校作文教學中存在的主要問題，我們進行了“創新寫作教學研究與實驗”這一課題研究，取得了較好的科研效果，初步形成了“作文討論課”、“作文評改課”等作文教學課型，并建立了“學生作文檔案”。在研究過程中，我們也發現，學生在審題立意、布局謀篇、積累素材、選擇材料、語言表達、限時作文等方面，還存在著許多問題。我們研究此項課題，旨在通過對新的作文教學模式的探討和應用，來解決作文教學中存在的問題，進而提高學生的寫作水平。

二、研究方法、被試的選?。?/p>

（1）研究方法：實驗法。

（2）被試：我校初

一、初三年級全體學生。

三、研究的過程：

（一）對以往作文教學模式的分析：

教學實踐證明，采用一定的作文教學模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。在提出這一課題之前，我們對傳統的教學模式進行了認真的分析，并在網上查閱了部分相關資料。歸納一下，傳統的作文教學模式主要有以下幾種：

1、教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文模式。這種模式，忽視了作文前的準備活動，學生的思路沒打開，就盲目去寫，因此，很難把文章寫好。另外，教師把大部分精力放在了判文上，而忽視了寫文之前的指導和寫作規律的，因此，力氣沒少費，卻事倍功半。

2、大運動量訓練模式。這種方法，“涸澤而漁”，把學生作文的激情和文思徹底毀滅，無異于揠苗助長。

3、“套路”作文法。有的老師，想走捷徑，作文課上，教給學生一些程式化的作文套路，甚至包括怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結尾。這種方法，極大地限制了學生的思維，阻礙了學生寫作水平的提高，學生寫出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。

4、“因文設題”法。長期以來，初中作文課采用的寫作訓練模式都是用文章范例來培養學生的寫作能力的教學體系。就是用一套文選教材來進行聽說讀寫的“綜合訓練”，表面看，這種寫作訓練模式理論結合實際，似乎比前幾種寫作訓練模式有些進步，但實際上，這無異于讓學生照虎畫貓。初中生尚處在學習寫作的初級階段，而教材中的文章大多是名家之作，學生對此如“霧里看花，水中望月”，好看，但夠不著，越看這些名作，越覺得自己寫的文章拿不出手。這種教學方法，不但不能提高學生的寫作水平，反而限制了學生寫作水平的發揮和發展。

近幾年，在教學改革中，涌現出一些新的作文教學模式。這些模式主要有：

1、義務教育初級中學補充教材：《作文》：按文體，分年級，分單元安排訓練內容；片段練習與整篇作文結合；把作文知識穿插在單元訓練之中。每個學期六至七個單元，每個單元都有訓練要點、訓練指導、訓練題目、引路范文。

2、“作文三級訓練體系”法：《北京教育叢書》·《作文三級訓練體系概論》把作文分成：‘觀察——分析——表達’三級訓練體系。

3、“四段九步”作文法

4、“四定六步”作文法：定時、定量、定格、定性；六步：作文指導、學生作文、批閱作文、作文評改、學生自改、寫作心得（鄭尚洲）。

5、農村中學四步作文法：即初作、互批、反批、重作。

6、九步訓練作文教學法：即講、聽、說、記、思、仿、寫、改、評。

7、“三課型、四課時、五步驟”作文模型教學。

8、中學作文教學“四步法”：即觀察以取材，摘抄以煉句，練口以激趣，感悟以構思。

9、八步十六字作文程序：即初作、議改、閱批、導評、復作、批改、品嘗評優。

（二）各階段研究情況：

1、課前準備階段

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，在作文課上，學生提起筆卻沒的可寫的原因，主要是沒有掌握可供作文的材料。課前準備階段，就是指導學生在課前搜集、整理和積累作文的有關材料。準備的方法：

（1）短期準備：提前一星期公布作文題目，讓學生準備材料；

（2）長期準備：平時，指導學生寫日記、隨筆和觀察筆記。

在建材料庫的過程中，還要把積累的材料分類整理在材料簿里。這樣，在寫作文的時候，就可根據需要隨時查找。實踐證明，建材料庫是幫助同學們解決“無的可寫”的好辦法，同學們不妨一試。

這一階段的研究取得了很好的研究效果，也獲得了多數語文老師的肯定。

2、課上討論階段

作文討論課，就是針對某作文題目，發動學生從審題、選材、組材、詳略、確立中心等方面，進行充分的討論。

由此，我們認識到：以前學生提起作文就發愁，并不是學生不愛作文，而是不會作文。問題的關鍵是教師的教學方法不科學，沒有讓學生明白怎樣寫文，更沒有調動起學生的寫作積極性。程老師的作文課證明了一個道理：只要讓學生始終參與到教學活動中，使他們成為課堂的主體，就能激發起他們寫作的興趣和積

極性，從而變被動寫作為主動寫作。我校課題組的老師在改革實驗過程中，都體會到了這一點。

3、學生寫作階段

綜合討論課上同學們對某作文題的意見和自己的理解，列作文提綱（訓練一個階段后，可打腹稿），按規定開始寫作。寫作階段，當堂作文與課下作文相結合。

4、作文評價階段

以前我們上作文講評課時，教師先把學生的作文歸類，然后找出各類例文到課堂上去讀，并指出這些作文的優缺點，告訴學生怎樣去修改。還有的老師把作文課上成了表揚與批評課，對好的作文及作者大力表揚，對不好的作文及作者進行批評甚至挖苦。這些做法，不但起不到提高學生作文水平的目的，還會挫傷一部分學生的自尊心，使學生產生厭寫情緒。

上作文評價課，目的是為了讓學生在評價中意識到自己作文中存在的問題，并且能夠主動地去解決問題，進而提高學生的寫作水平。

在作文評價課上，我們讓學生唱主角，教師只起組織和引導作用。具體作法是：

（1）學生分組閱文

把全班 學生分成四人一組，每組循環閱讀其他組的四篇作文，每人按自己的理解給作文按 A、B、C、D（由好到差的順序），評出等級，填寫在《作文評價表》（見文后附1）上。

（2）小組討論

小組內對四篇作文的優劣進行綜合評價，在《作文評價表》上填寫每篇作文的評價意見。

（3）班內討論

各小組長，對所評文章發表評價意見，然后推選全班得A等最多的一篇作文，讓作者在課堂上朗讀。朗讀后學生自由發言，談文章好在哪里，還有哪些不足，這些不足之處應該怎樣去修改。在發言過程中，讓每個學生去感悟自己的文章還存在什么問題。最差的文章拿到班內去討論、分析，指出那些地方存在問題，怎樣去克服，也可以，但最好不提作者的姓名，由別人代讀為好，以免挫傷該生的自尊心。

（4）總結規律，擴展作文層面。

在評價課結束前，總結這次作文的規律，進而擴展學生作文的層面，對學生寫作水平的大幅度提高是很有幫助的。

例：寫人的文章，要讓學生明白，寫人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎樣去反映？人不離事，要通過事的記敘來反映。寫什么事，怎樣寫，結構怎么安排？怎樣體現自己的語言風格，運用什么技巧來寫等等。都可通過討論，讓學生自己去感悟，從中找到作文的規律性。

擴展作文的層面，是指在歸納總結出某篇作文的規律性后，讓學生舉一反三，能夠在該類作文上有較大的突破，寫作的水平躍到一個新的臺階。

5、學生修改階段

根據評改課上同學們的意見和老師的總結，修改此篇作文。

四、改革實驗的效果。

第三篇：《創新寫作教學研究與實驗》中期報告

《創新寫作教學研究與實驗》中期報告

靈武回中

桂文娟

一、課題基本情況

2011年5月，我校語文組申報的中國語文教育學會“十二五”課題子課題------“創新寫作教學研究與實驗”被正式立項，一年多來我們課題組在市教研室的引導、學校領導的指導、支持下緊緊圍繞課題進行研究。

從課題立項到實施已有一年多的時間，為了真正探索出一套中學創新寫作教學的模式，在實施中認真學習創新教育理論，用課改理念指導實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地投入到創新作文的學習活動中去。我們對課題任務進行了明確的分工，各成員深入教學一線積極開展研究，到目前，已初見成效，現將階段研究工作總結如下：

二、研究方法

1、文獻考察及網上研討結合法：通過對相關文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持；通過理論培訓、網上研討等形式溝通認識，分析提高。

2、調查分析法：通過問卷調查，了解學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。完成了我校寫作方面的調查情況與匯總，為本課題研究提供理論依據。

3、資源歸納法：在實驗或調查中要詳細紀錄，做好對照實驗，詳細收集撰寫論文時所要引用的數據和證據等，如原始資料和照片等，有什么發現，在當時就進行了的初步分析、歸納、整理。課題負責人有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。

4、經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時形成階段性小結。

5、整合法：課題組全體成員，分工協作，集體匯總。

三、課題實施的現狀分析

1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。

學習國內外創新教育理論以及現代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思，在追求自我、實現自我、超越自我中得到充實。組織課題組教師學習《中學語文課程標準----寫作》，結合《中學語文課程標準》，在網絡培訓、教材解讀培訓活動中，加強教師教學理念的提升。

2、召開課題組成員會議，明確分工，責任到人，開展工作。

開題初，2011年5月根據課題研究的要求，在課題組長的主持下召開了課題組成員會議，研討課題實施方案，明確課題研究內容，按照開題報告中安排，明確分工，責任到人；2011年6月召開第二次課題組會議，此次是由課題組負責人與承擔課題任務教師碰頭，安排問卷調查工作，并進行階段工作小結，收集學生優秀作文，撰寫課題論文。2011年9月召開會議傳達課題組成員赴揚州學習精神，交流學習經驗。2012年7月召開課題組會議進行階段工作小結，收集學生優秀作文，撰寫課題論文。3、2011年7月課題組成員桂文娟、楊克強赴江蘇揚州參加了中語會在揚州舉辦的“十一五”結題和“十二五”開題報告會，聆聽了許多專家關于“創新作文”的理論報告，觀摩了一些中學語文教師“創新作文”課堂教學，參與了創新寫作論文評比。在這次評比活動中我校教師桂文娟等七人分別獲得“創新寫作”案例、論文一、二、三等獎，學生許靜等十二人分獲一、二、三等作文獎。4、2011年6月和2012年8月課題組分別組織課題組成員對本階段研究進行了小結，收集了這一階段的學生作文進行評比，撰寫了相關的論文，參加了中語會的課題評比取得了較好的成績。

5、一年多以來課題組成員按課題方案進行了實踐研究，作了以“創新寫作”為主題的寫作教學，提高了教師寫作教學的能力，促進了學生寫作能力的提高。

6、確定子課題進行下一階段的行動研究。

在調查問卷分析報告的基礎上，課題組確定下一階段的行動研究、以創設問題情景開展創新寫作研究。

四、初步取得的成績：

1、積極的學習興趣是培養學生“創新作文”的前提。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而興趣總是在一定的情景中產生的。因此在教學中應努力為學生創造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產生興趣，主動積極的學習，提高教學質量。尤其是對初中生，創設質疑式情境并貫穿在整個教學過程中，能時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，樂于參與，積極開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，探索出解決各種問題的方法，這樣不僅學到了知識，而且還提高了能力，促進教師對“研究性學習”方法的指導和訓練。

2、采用多種手段，增強寫作教學的趣味性，在趣味盎然的氣氛中，更能促進學生寫作的能力提高

一堂課的成功與否，學生的評判最有權威性，而靈活的教法則是成功與否的重要保證。老師在課堂里起著主導的作用，要設計好每一節課的教學目標、教學流程和教學方法等。采取靈活多變的教法，如啟發式、誘導式、交流合作等方法，利用現代多媒體教學技術手段和學生實驗，全面調動學生的學習興趣，使他們在上完一節課后，還興趣盎然，并積極地去回味和反思。

3、挖掘教材中適合“研究性學習”的內容，開展課題研究。

教學過程中，必須貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學中，要“用”好教材，發揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提必須要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學習”的內容，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，實驗學校的課題組教師在教學中邊學習研究邊實驗邊總結，采取“小步子”式的探索實驗。

4、學生寫作興趣有了明顯的增加，自主學習能力有了明顯的提高。

有效的課堂教學給學生帶來了更多的快樂，學生的學習態度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠積極主動地參與自主性合作學習。

5、教師教育教學能力的提高。課題組教師撰寫了一些感悟、體會以及論文等。如桂文娟、楊克強、鄭萍、王小榮等老師的階段性論文或感悟已榮獲地全國中語會論文評選一、二、三等獎。

五、課題研究存在的主要問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助于遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業素養。更需要專家的專業引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：

1、過程性資料保留的不夠完善。一年來，大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“研究性學習”內容沒有進行整理；錄像課及圖片等是個空白。

2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

六、下一步研究的主要措施

在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現狀，提出了今后課題研究的大致設想：

1、積極發展教師的素質，推進課題研究的深度 在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，做課時，不妨可以把自己所帶平行班分成實驗組和對照組進行一師兩法的“同課異構式”教學，然后進行及時的測評，用此方法進行多次反復后，再進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。

在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

2、加強各校子課題研究管理力度。下一階段研究中實行各子課題小組負責制，建立課題組成員獎勵機制，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實開展下去。

3、進一步加強直觀教學，培養學習興趣

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫是遠遠不夠的，要解決知識的抽象性與形象性的矛盾，內在規律和表象的矛盾，使學生學會由表及里，去粗取精的學習能力。還應

充分應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材知識結構網絡，提高學生的應用知識能力。探索有效生物學課堂教學策略，一定要增加問題情景設計，激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。

4、強化實踐研究。充分學習和自我研修，上好課題實驗研究課，初步形成可操作的范例，完善操作要點。于2012年4月，各子課題組報送一節優秀錄像課，課題組組織教師進行“有效課堂教學”“同課異構”觀摩與研討。

5、研究成果展示要及時

實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。通過探究，撰寫一些有價值的關于激發和培養學生學習興趣方面的論文和實驗報告，并探索出適應新課程理念下新的教學方式和學習方式。同時通過探究，能初步使實驗學校里的學生在濃厚的興趣中認真學習，提高學生的學習成績。

6、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項檔案?；顒訄鼍?/p>

設計、活動記錄、活動照片、調查表、評價表和活動小結等的保存和整理。將選出的優秀錄像課、教學論文、教學設計分類管理，并推薦參加區市級評選。

以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。

第四篇：初中語文創新寫作教學研究與實踐

初中語文創新寫作教學研究與實踐

《自主、合作、探究的學習方式在寫作教學中的應用》

寧縣鐵王初級中學

實驗方案

一、課題的提出

經過調查，我們發現我校困擾語文教學質量的提高有兩大因素：其一，受語文界重課內、輕課外，重知識理解、輕閱讀感悟這種大氣候的影響，多數學生家庭讀書環境差，缺少讀書必需的物質條件。其二，學生作文水平不高，“老師一命題，學生扯頭皮”現在的學生最怕的可能并不是高難度的試題，而是看起來容易，提起筆來卻叫苦連天的作文吧!就現狀來看學生能夠寫出一篇字跡工整，語句通順，基本符合題意的文章，在閱卷場上就已經很能夠打動閱卷老師的法眼了。

二、課題的理論依據

1、新課程理念之下的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

2、自主、合作、探究學習理論。

三、課題研究的預期成果

1、對研究成果進行整理和統計分析，得出結論，完成課題研究報告。

2、結集編印學生優秀作文集《雛鷹》，教師經驗總結、論文集能夠獲得市級以上的獎勵。

3、全體語文組教師能夠得到專業引領、在語文教學上能夠得到更快速的成長。

4、我校學生作文水平能夠得到進一步的提高。

四、課題領導小組

行政主持：陸鵬程

專家指導：李建榮(隴東學院副教授)組長：周立鋒

組員：郭 龍 劉富海 豆海斌 鄭會霞 馮永奇 王剛寧

五、具體分工：

陸鵬程：負責課題管理，專業引領及工作協調。

周立鋒：負責課題前測、后測工作；撰寫課題研究方案及課題研究結題報告；《雛鷹》的組織；檔案管理。

郭 龍：撰寫本小組階段小結，協助開展全校性作文比賽活動；

劉富海：主持一至三年級各項具體實驗工作，撰寫本小組階段小結，協助資料整理；

各備課組長：具體負責本年級讀書活動的策劃、組織與資料整理工作。

其它實驗教師：負責完成課題組下達的各項任務及所任教班級的實驗工作，與組長一起完成結題報告的寫作。

六、課題研究的原則

1、課外與課內相結合的原則。

2、獨立寫用與平臺交流相結合的原則。

3、自主、合作、探究的原則。

七、課題研究的方法

1、觀察調查法

通過調查和問卷，對家長、學生相關研究領域進行了解，摸清現實狀況，觀察課外閱讀的實際動態，做出詳細記錄，根據這些發展變化的資料，進行歸納分析獲得初步結論，指導計劃，并加以實施。

2、行動研究法

即在動態的變化中，不斷驗證指導效果，及時調整指導內容和方法，以求得更好的指導效果。

3、比較法。學生作文水平前后的比較。

4、評比激勵法。對積極參與寫作，取得良好成效及明顯進步的同學、班級，給予適度的精神鼓勵和物質刺激，樹立典型，激勵其他學生多寫作。

八、課題研究對象 全校學生、老師

九、課題研究步驟及預期成果 主要計劃及預期成果如下：

（一）、準備階段(2011年4月——2011年7月)

1、了解學生課外閱讀寫作的狀況。(前測)

2、學習相關理論，制定實施方案。

3、申報課題，制定符合實際的年級組實施方案。

4、聘請專家李建榮老師專業指導、開題可行性論證。

5、開辦我校作文集《雛鷹》。

6、撰寫本學期研究工作小結

(二)研究階段(一)(2011年9月——2012年1月)

1、學校建立《我行我秀》校園網上作文展。

2、努力辦好作文集《雛鷹》爭取上一個檔次。

3、組織全校學生假期寫成果展評活動。

4、借助網絡開展“每周美文”評比活動。

5、邀請專家指導課題研究工作。

6、班級周記活動檢查。

7、向各大雜志推薦學生優秀習作。

8、撰寫本學期研究工作小結。

研究階段(二)(2012年1月——2012年7月)

1、表彰讀書活動優秀作品、各類積極分子。

2、制定新學期研究工作實施方案。

3、邀請專家指導研究課題工作。

4、爭取能夠采用這種模式在我校上一節縣級公開課。

5、優秀家長經驗介紹。

6、撰寫本學期研究工作小結。

(三)結題研究階段(2012年8月——結題)

1、實驗后測工作準備；

2、整理課題研究各類材料。

3、撰寫經驗總結、論文及階段性總結報告。

4、結集編印學生優秀習作集。

5、進行后測。

6、形成校本教材。

7、申請結題。

8、進行后續性研究。

第五篇：高中化學課堂“創新實驗”的教學研究

高中化學課堂“創新實驗”的教學研究

王建俊張旭輝

山西省平遙中學031100

[摘要]：本文闡述了通過化學“創新實驗”的教學，培養學生創新思維的基礎、途徑、手段、意識、道德品質和目標。創新實驗教學一般由實驗觀察、分析、操作等幾個階段，在這些方面進行了簡單的分析與探討，另外還結合自身的教學實踐淺談了高中化學實驗創新設計的重要原則，不妥之處敬請同行批評指正。

[關鍵詞]： 高中化學 實驗教學 創新思維 培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！?21世紀是創新知識的世紀，教育，特別是中學教育是培養創新人才，建立創新思維的關鍵?；瘜W是以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學學科的靈魂，也是完善人才科學素質，特別是創造性思維素質的重要載體；因此在高中化學教學過程中如何開展對學生進行創新意識教育，成為我們教師思考并要研究實驗的重要課題。“創新實驗”教學方法，有效地促進學生理解和掌握化學知識，并能拓寬已知的，發現未知的化學知識。深入地培養學生觀察化學實驗現象能力，對化學實驗產生優缺點的分析思維能力，在不斷地改進創新實驗的過程中培養了學生的創造性思維能力，自學能力，以及根據實驗現象分析綜合得出正確結論的能力。

一、現代心理學認為，人的一切行為都是由動機產生的，而人的動機欲望是在一定的情景中誘發的。培養學生的創新精神，首先要強化學生設置新奇而困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機、激發、維系、強化學生的創新行為。營新寬松、和諧、民主的氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性、激發學生的興趣與情感，使學生主動創新，樂于創新，并使學生成為課堂的主人。創新實驗教學一般由實驗觀察、分析、操作和創新等幾個階段。作為以實驗為基礎的化學，實驗在教學中有獨特功能和作用，在培養學生創新思維能力方面有特殊功效。

1．“創新實驗”教學方法的主要思路

高中化學創新實驗的設計、研制和實施過程對培養學生思維能力和表達能力等都具有特別重要的作用。創新實驗是一種將有關信息按內在聯系、抽象歸納、邏輯地概括成規律，并按此規律進行操作；推理和想象的思維，它是最富有生命力的思維。創新實驗的研制實施是化學教學的靈魂。“創新實驗”教學方法的核心是創新性思維的培養和實踐能力的培養。

2．“創新實驗”教學方法的主要操作步驟

在山西省平遙中學“民主和諧創新教學”名師工作室的領導下，以化學教研組全體老師為載體，以學生研究性課題小組為主體，開拓創新，理論研究與教學實踐并重，出成果，出人才，力爭使平遙中學高中化學創新實驗教學方法的研究成果在山西和全國有一定的影響。

(1)實驗觀察——培養學生創新思維的基礎

通過觀察這種活動方式，能使學生獲得大量的知識信息，為創新思維提供條件。當學生對觀察到的事是不能用已有的理論和方法進行解釋時，就會產生疑問，產生為獲取信息和提出問題的思維活動，這是進行創新思維的基礎。

(2)實驗分析——培養學生創新思維的有效途徑

在實驗分析中，我們要重視學生思維的獨創性、靈活性和創新性地培養。學生在分析思考時，總愛用一種習慣的、固定的思路來考慮問題，同時也會受到抑制實驗結果的限制或影響，這必然會無形中束縛學生的思維，壓抑和阻礙學生創新性思維的發展。所以在分析時，鼓勵學生敢于向傳統思維模式挑戰，擺脫常規思維的束縛，能大膽想象、假設，另辟蹊徑拓展思維視角、變換思路，確立一個新的思維活動狀態。訓練學生能靈活的變換對問題的分析角度。能多方位、多角度、多側面去思考問題，不固執于一種成見之中。

(3)實驗操作——培養學生創新思維的手段

實驗操作表面看來似乎屬于技術操作項目，實際上參透著積極的思維活動，在實驗操作中，儀器的選用、安裝，試劑的取用以及實驗中條件的控制等，都離不開思維對操作的支配作用。通過動手操作，能使學生在實驗中產生新思維，從而激發學生的創新性，甚至能在已有的、以被驗證為正確的理論中尋求新的突破。

3．高中化學“創新實驗”教學方法的主要目的在教學過程中，學生們在學習過程中迸發了對實驗進行改進和創新的欲望，師生們共同提出自己的觀點和設想，老師則因勢利導，引導學生把改進和創新實驗的方法作為研究性課題進行研究實施。師生通過討論思考后，統一了認識，提出“創新實驗”教學方法的具體目的：(1)以化學實驗為依據學習高中化學知識點；(2)研究系列的化學創新實驗提高課堂教學效果；(3)變驗證性實驗為探索性實驗，激勵學生學習化學的興趣；(4)創新實驗要簡便，易操作，實驗現象要明顯，實驗成功率要達100％，而且無污染；(5)創新實驗要有科學性和真實性，培養學生的真實和科學的精神；(6)創新實驗要有發散性和開拓性，培養學生的發散性思維和開拓創新精神。

高中“創新實驗”教學方法課堂來自于課本教材，緊扣教學大綱，為教師的創新教學提供了很有價值的參考內容，更為重要的是讓學生親身經歷研究的整個過程，并在研究實施中鍛煉他們發現問題和解決問題的能力，激勵學生學習化學的興趣和探究化學科學的信息和積極性，從而使學生能主動地收集資料，主動地去思索研究，通過研究實施的整個過程，使學生不僅能牢固地掌握課本知識，而且培養了學生的參與意識和創新精神，培養了學生操作實驗的實踐能力。

二、在平時的教學實踐中該如何進行實驗創新設計呢？現結合自身的教學實踐，淺談高中化學實驗創新設計的具體案例。

1、藥品功能的優化思考

例：《化學反應原理》P18中使用U形管進行氯化，銅溶液的電解實驗，實驗目的是使學生通過觀察實驗現象從而理解電解池的工作原理。此實驗設計能達到實驗目的，而且試劑也可以多次使用。但在實踐過程中，我們也發現有以下缺點；(1)溶液顏色變化不明顯；(2)銅附著在碳棒底部，觀察必須把碳棒拿出來；(3)氯氣污染較難處理；(4)因為都是溶質在變，學生有了先入為主的概念，在以后的學習中，往往忘了水的電離。在能達到實驗目的的基礎上，為了讓現象更明顯，使學生對電解原理的認識更加完整，我們利用學生已有的電解水的認識，把試劑改成了飽和Na2SO4溶液，并在其中加入了紫色石蕊試劑。在電解過程中，檢驗氫氣和氧氣都比較容易，而且能看到電解液中豐富多彩的顏色變化，教學效果很好，也解決了以上描述的缺點。

2、簡化裝置，一器同時多用

例在銅和濃硫酸反應制取二氧化硫，并檢驗二氧化硫的性質實驗中，我們可采用一根長玻璃棒和幾張試紙來代替一系列的檢驗裝置，只需一個發生裝置和一個尾氣處理裝置就可解決問題。隨著實驗手段的不斷發展，提高，實驗儀器的日益先進，為我們進行實驗創新提供了良好的條件。例設計精巧的儀器，可以一器多用，使用所需試劑少量的試紙和點滴板等，都可很好地貫徹實驗的簡約性原則。

3、選擇實驗儀器的多樣化

近幾年來，無論是化學雜志上或老師的教學實踐中，我們不約而同地發現了針筒的廣泛應用。有的用注射器來代替分液漏斗，有的來代替膠頭滴管，量筒，小號集氣瓶等。這顯示著化學實驗隨著新課程改革一起，不僅僅是實驗室里的事，更是與生活實際緊密地聯系了起來。例用針筒做氣體實驗，用鋁質易拉罐做有關鋁的性質實驗，用鉛筆蕊做導電實驗，用礦泉水瓶收集氣體，用洗滌劑做氣體的點燃實驗等。這些取之于學生生活用品的儀器，可大大增強學生的學習興趣和探究欲望?？芍^生活中處處有化學，生活中也處處有豐富的化學資源，對于我們眼睛，只是缺少發現。

三、進行實驗創新設計是促進化學學科發展的重要途徑，但在進行實驗創新設計時，必須遵循以下重要原則。

1、要簡約，更要科學和安全

在以上的改進案例中，我們發現不少是從簡約性的角度出發改的，但千萬不能忽視實驗的科學性和安全性。

2、要成功，更要實事求是

在課堂上特別是在上公開課的時候，我們都有這樣的體會，一旦準備的實驗失敗了，我們經常會驚惶失措，甚至變得手忙腳亂，要不支唔搪塞，要不就道聲歉后重回到紙上談實驗，沒有給予“昭雪”的機會。其實有的時候，實驗失敗也是很正常的，例噴泉實驗，銀鏡反應等，條件要求越高的反應，失敗的可能性也就越大，但這也為我們的實驗創新了機提供了會和題材，引導得當也是激發學生探究欲望的絕佳的契機。例在做乙醛或葡萄糖與新制氫氧化銅濁液反應的實驗時，一不小心，就會看不見磚紅色沉淀，而直接變成了黑色沉淀，老師都知道這是氫氧化銅分解所致。很多老師就這樣解釋一下，也不會再繼續實驗下去，而有的老師則進行了很有價值的再探索。

3、要設計更要實踐

總之通過多年對高中學生開展化學“創新實驗”的開發與研究，我已初步形成了一套具體實施的方案，實驗也取得了顯著成果，無論在化學競賽還是在高考中成績顯著，不僅為高等院校輸送了一批又一批的化學專業人才，還為地方化工企業培養了大量具有良好化學素質的工作者?？傊?，科學而有計劃地開展創新化學實驗，是教育實現三個面向的需要，是為21世紀培養具有創造思維能力的世紀棟梁的根本舉措。

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