第一篇：《中學歷史教學研究與論文寫作》

西南大學

專業學位研究生課程考試

考試科目培養單位級別學年學期姓名學號類別領域答卷紙

2013年 1 月25 日 研究生院制一、一年來的教學中的困惑和問題

（1）、如何有效的組織課堂調動學習氣氛？

（2）、如何調動學生學習積極性？

（3）、如何活躍氣氛的過程中既保持課堂的活躍性又不會混亂？

（4）、如何提高后進生的學習興趣？

（5）、如何利用多媒體進行歷史教學

二、選題：如何利用多媒體進行歷史教學

A、選題原因：隨著計算機應用技術的廣泛傳播，計算機輔助教學在全面推進素質教育、提高課堂教學效益中扮演著越來越重要的角色，給傳統教學帶來了蓬勃的生機。教師在歷史教學中運用多媒體教學手段可以加強情境教學，激發學生興趣，突出重點和難點，提高學生讀圖識史的能力，化抽象為形象，提高記憶效果。為達到高效的學習目標探索有效的途徑，找到現代教學媒體和技術在課堂教學中最優化運用的途徑和方法，以便更好地發揮多媒體教學的優勢，優化教學效果。

B、查找已有研究成果：

①：新形勢下的多媒體歷史教學《中國教育技術裝備》2013年 第19期 | 劉芳②：多媒體歷史教學軟件的開發與應用《祖國：建設版》2013年 第1期 | 李愛紅 ③：淺議多媒體與歷史教學《中華少年：研究青少年教育》2013年 第7期 | 賈志麗④：試論多媒體歷史教學軟件的開發與應用《考試周刊》2011年 第79期 | 王瓏 ⑤：多媒體歷史教學與學生自主學習能力的培養《學苑教育》2011年 第21期 | 張誼瑩

⑥：歷史學科中應用多媒體教學的思考《中華少年：研究青少年教育》2011年 第9期 | 葉慶國

⑦：談談中學多媒體歷史教學方式《陜西教育：行政版》2011年 第4期 | 宋愛軍

⑧：實施多媒體歷史教學，提高課堂教學效益《文教資料》2009年 第35期 | 李亞萍⑨：淺析多媒體歷史教學中的問題與對策《成才之路》2009年 第30期 | 王秀茹鄭州市電子信息工程學校

⑩：多媒體歷史教學研究《學問》2009年 第6期 | 李娜辛集市新城鎮大李中學 11：多媒體歷史教學中值得研究的幾個問題《中小學電教：上》2005年 第12期 | 唐○

樂蓮仁懷市城南中學 貴州仁懷564500

12：學生為什么不喜歡多媒體歷史教學《教學與管理：理論版》2005年 第1期 | 李○

一民湖南瀏陽市一中教育集團藝術學校

13：多媒體歷史教學中地圖的制作《歷史教學》2001年 第12期 | 張華騰 劉志慶 ○

C、文獻綜述：

歷史指對人類社會過去的事件和行動，以及對這些事件行為有系統的記錄、詮釋和研究。因此在學習歷史的過程之中我們主要學習的是故去的既定客觀事實。我們在教學過程之中利用的媒介是主要：課本、部分實物、部分圖像資料等，并因為場地的限制，不能更好的感受歷史，感受過去而顯得死板，缺乏生氣。

隨著教育改革的深入發展，在教學方式方法上對教師提出了更高的要求。運用現代化教學手段進行教學，已是歷史的必然。多媒體教學能加強學生的直觀感受 計算機多媒體教學

能利用文字、聲音、圖像等把知識生動形象地展示給學生,能夠引起學生的學習興趣。同時教師可以根據自己所教的內容,制定好教學目標和策略,按照多媒體的功能,運用錄音機、錄像機、幻燈機、投影機、電子計算機以及相應的軟件,構建操作性強、效果好的教學設計新模式,把原本書本中死板枯燥的知識,變成有形的知識。

在教學中多媒體網絡技術在創設歷史情境、促進學生自主學習、開發學生創造潛能、進行探究式學習等方面有著不可替代的作用。它為教師提供了豐富的教學資料，能激發學生的學習興趣，有利于教師突破教學難點，提高教學效率，并能促進學生思維能力的發展，更好的進行愛國主義思想教育。比如在多媒體歷史演示教學中可以通過展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動畫以及歷史紀錄片等多種信息，把不可再現的歷史現象重新直觀形象生動地展現在學生面前；精心創設出歷史情境不僅能調動學生的興趣和求知熱情，而且使抽象的內容形象化、棘手的事物簡單化、平板的形象立體豐滿化，從而提高教學質量。

因此在歷史教學過程之中，我們也必須利用好多媒體教學。

D、形成研究假設

假設一：現如今歷史教學中對多媒體教學的運用處于起步階段

假設二：現如今歷史教學中多媒體教學已經開始廣泛的運用，但是運用的過程之中還存在許多的問題。

E、設計研究方案

1、查找有關歷史教學現狀的資料

2、深入一線歷史教學課堂，調查歷史教學中對多媒體利用的現狀

3、分析多媒體在教學中的作用，并研究與教學密切相關的多媒體技術

4、整合多媒體歷史教學的相關資料形成觀點并論述其可行性

第二篇：中學歷史故事化教學研究

中學歷史故事化教學研究方案

（一）問題的提出

在歷史教學中，很多教師都對故事化教學存在一定的偏見和誤區，具體表現為：

1．沒有真正理解什么是故事化教學，而認為故事化教學就是單一的講故事課，一堂課就是教師講故事，學生聽故事的過程，故事講完了，課也就上完了；或者認為故事化教學是低水平、低層次的教學，認為歷史是科學，是高雅的理論學問，故事僅是故事，是普通的閑話談資。甚至很多中學歷史教師，因擔心降低了自己的教學檔次，而在教學中刻意回避歷史故事的運用。

2．沒有真正認識到歷史開展故事化教學的必要性，沒有認識到故事化教學對于歷史教學是不可或缺的。認為中學歷史教學更應側重于理論修養，不能過于通俗和簡單。故事化教學不適合中學教學。

3．沒有真正認清歷史教學的現實，而過分追求故事呈現的方式的多樣化和趣味化，看不到教師講故事恰恰是故事化教學中最直接、最普遍、最樸實的故事呈現方式，甚至把開發故事呈現的方式作為故事化教學的唯一任務，僅僅研究如何讓學生課前演講，如何讓學生表演歷史劇，或者如何給學生播放電影資料等等，而忽視了對教師講故事本身的研究。

（二）理論依據

歷史故事是構成歷史信息的重要內容，也是傳遞歷史信息的主要途徑。歷史和故事具有樸素的聯系。故事教學屬于歷史情景教學法，要求盡可能真實而全面地再現歷史事件(現象)的存在和歷史人物活動的場景，讓學生“身臨其境”的理解歷史，克服歷史學習的障礙，符合中學生需求層次和學習心理特征。這個年齡段 的學生還處于形象思維階段，通過講故事能有效地掌握基本的歷史知識，并形成豐富的歷史想象能力和正確的價值觀。學生通過聽故事、講故事、分析故事，能養成歷史思維習慣，使歷史課走出“聽”、“劃”、“背”的誤區，體會到自己是歷史知識的體驗者、質疑者、感悟者。同時故事教學又有一定的現代教育學心理學理論基礎，如現代教育學理論建構主義理論認為：學習是一個積極主動的建構過程，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，學習者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息,等等,通過意義的建構而獲得的。故事教學正是這種理論的表現形式。

故事教學也是新課程理念下的一種教學手段。《歷史課程標準》指出：“組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣”。《基礎教育課程改革綱要》在關于課程改革的具體目標中要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”

（三）課題的核心概念及其界定

1、故事化教學

故事化教學，就是以故事為主要的教學素材，以故事搜集、故事呈現、故事評價等為主要的教學方式，組織、設計、開展教學的一種教學模式，它既是教學內容的故事化，又是教學形式的故事化，它既適合于不同的學科，也適合于不同的學生。但在實際教學中，人文藝術學科的故事化教學顯得更為普遍，而小學、中學階段的故事化教學則顯得更為有效。

2、歷史學科的故事化教學必要性

歷史學科的故事化教學，就是以歷史故事為主要的教學素材，以史料史籍的搜集整理、歷史經過的回顧再現，歷史事件的分析評價，歷史規律的總結借鑒等為主要教學手段的教學模式。歷史學科，尤其是中學歷史學科的故事化教學，是提高歷史教學質量的必要手段，是實現歷史教學目標的重要保證。

3、歷史故事

①關于歷史故事的時間范疇

故事根據發生的時間不同，可以分為三種，一種是指現在發生的故事，比如新聞故事，一種是指未來發生的故事，比如科幻故事，還有一種是指過去發生的故事，比如成語故事。一般來講，歷史故事肯定是指過去發生的故事，只是歷史故事的“過去”和新聞故事的“現在”究竟如何區分。其實，要做出這樣的區分，十分困難。人們常說“今天的新聞就是明天的歷史”，這就說明在新聞故事和歷史故事之間是可以轉換的。有的學者把歷史和新聞之間的區間認定為“一代人”，但“一代人”的時間跨度依然十分模糊，難以把握。所以，本課題的歷史故事，是廣義上的歷史故事，它既包括發生時間久遠的故事，即傳統意義上的歷史故事，也包括發生時間較近的故事，即新聞故事。

②關于歷史故事的真假

歷史不可能被完全還原，我們只能無限度的接近歷史的真實，所以本課題所探討的歷史故事的真，都是指相對意義上的真。只要是在歷史典籍、文物古跡、口述資料等歷史載體中查有所據的，而不是教師上課信口開河，添油加醋的，都可以看作是真實的歷史故事。而對于神話傳說、民間故事、文學作品，雖然它們會帶有很明顯的加工創作的成分，但卻可以理解為是對歷史的真的某種反映，因此也可以作為故事化教學的素材。比如“天命玄鳥，降而生商”反映了商朝的圖騰崇拜；孟姜女哭長城反映了秦朝的暴政；阿Q反映了中國近代貧苦農民的無知和悲哀；而范進中舉，則反映了明清科舉制度的腐朽和危害等等。

（四）本課題研究價值與創新之處

1、本課題將對故事化教學進行全面、系統的解釋，破除長期以來，教育界對故事化教學的偏見和誤區。

2、本課題將對歷史故事進行全面的界定和分類，糾正人們對歷史故事的狹隘理解。

3、本課題將把故事化教學從重要性的層面提升到必要性的層面進行研究，將研究歷史與歷史故事的天然內在聯系，通過歷史學科的性質和特點以及中學歷史教學的要求和特點等方面，論證中學歷史學科一定要開展故事化教學的的合理性和科學性。

4、本課題將積極搜集蘇州地區的歷史故事，為故事化教學的開展提供豐富、有效的地方史故事素材。

5、本課題將從如何設置懸念、如何提升語言魅力、如何深入歷史等方面，對教師講故事，這一最直接、最普遍、最樸實的故事呈現方式進行研究，以提高課題的實用價值。

（五）研究的目標、內容與重點

（1）研究目標

針對歷史學科的本質和特點，結合歷史教學的要求和現狀，闡明歷史和歷史故事的內在聯系，強調故事化教學在歷史教學中的必要性，并結合實際教學情況，研究開展故事化教學的方法和策略，為初中歷史的教學提供一些理論依據和實踐經驗。

（2）研究內容

1、什么是中學歷史學科的故事化教學？

2、中學歷史學科開展故事化教學的必然性。

3、中學歷史學科開展故事化教學的策略和方法。

a如何搜集故事素材？

b如何選擇、運用歷史故事？

c教師講故事技巧和方法。

d走出校園的故事化教學

（3）研究重點

a、解釋什么是中學歷史學科的故事化教學，破除對中學歷史學科故事化教學的偏見和誤區。

b、從學科性質、教學要求、學生特點等方面，論證初中歷史學科開展故事化教學的必然性。c、搜集和整理蘇州地區的歷史故事素材，編寫相應的校本教材。

d、重點研究教師講故事的注意事項和方法技巧，為廣大教師開展故事化教學提供更為實際、有效的參考。

（六）研究的思路、過程與方法

(1)研究思路

以學校歷史教研組組建課題組，從文獻研究、實踐研究入手，整體思考研究內容，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊總結，邊總結邊修正，由課題組成員及時把成功經驗推廣到自己所在學校，推動本校歷史教學的發展。

(2)研究過程

第一階段：確定研究課題，收集相關資料，認真填寫申報評審書。

第二階段：完成論文《論中學歷史學科開展故事化教學的必要性》。

第三階段：完成論文《論中學歷史學科開展故事化教學的策略和方法》。

第四階段：課題結題。

(3)研究方法

1、文獻研究法。充分利用各種資源，閱讀相關論著，獲取有價值信息。分析其中對本課題的啟發和立論根據，并對所有信息加以整理、分析。

2、實踐研究法：將實踐和研究結合起來，通過課堂教學實際，探索科學合理運用歷史故事的方法和策略。并針對實踐過程中的實際情況進行反思、分析，改進，以達到預期的研究目的，提高課題研究的實用價值。

（七）反思和啟示

1、歷史故事教學法應服務于歷史教學目標，故事的應用要有選擇性。

在運用歷史故事教學法時不能忽視了根本的教學任務，歷史課失去了“個性”，不成為歷史課了。歷史課堂上講授的內容不能是隨性的、漫無目的的，更不是單純的著眼于課堂活躍或“熱鬧”，為情景而情景，而是必須有助于歷史教學目標的實現。選擇生動、有趣的故事，激發學生的學習興趣，并不是我們選擇故事的主要目的。我們的主要目的是以故事為思路，教會學生思維的方法，并引領學生實現思維的深刻化，同時通過故事讓學生“神入”特殊的歷史人物、特定的歷史情境，培養學生正確的情感、態度和價值觀。所以，我們在選擇故事時除了要考慮其趣味性和真實性，更要注重其針對性。

2、把握運用歷史故事教學法的時機。在什么時候開始運用歷史故事教學法，在什么條件下可以運用歷史教學法，是需要下一番功夫來了解的。我總結了關于時機把握的兩種情況，一種是教師在做教學設計的時候已經預想到這一部分，運用歷史故事教學法之前可以提前進行必要的和充分的鋪墊，講完之后也可以組織討論和進一步引申，充分發揮其作用；第二種則是沒有預先設計的情況下，教師根據教學過程中學生的反饋臨時穿插，這種情況需要教師能夠比較嫻熟的應用歷史故事教學法的技巧，圍繞教學目標展開。

教有方法，但無定法。在探索中，教師唯有不斷學習，不斷思考，不斷實踐，針對實際情況采取相應的措施去挖掘，才能使我們的教學設計更貼近學生實際，才能更科學、圓滿地完成教學目標。

第三篇：當前中學歷史教學研究誤區分析

當前中學歷史教學研究誤區分析

改革開放以來中學歷史教學取得了明顯的成績和進步，這些都是有目共睹的。教學改革的轟轟烈烈、教學觀念的巨大飛躍、教學模式的潛心挖掘、教學手段的不斷開發，都是令所有關注歷史教育的人士所欣慰的。筆者在此談談目前中學歷史教學研究中出現的三大誤區的一些粗淺看法。不當之處，敬請批評指正。

誤區之一：與歷史教學論豐碩的研究成果相比，歷史教學界對歷史課程論的重視不足，導致研究成果極其匱乏，從而任根本上限制了歷史教育研究的視野。

自歷史教育學理論框架建立之初，歷史課程論與歷史教學論就成為歷史教育學中的核心研究對象。探討二者的關系，簡單地說就是，課程論研究的是應該教什么的問題，教學論研究的是如何教的問題。因而二者之間存在著相互依存，“剪不斷，理還亂”的關系。

目前關于歷史教學方法和教學模式的研究成果，不可謂不多，發表在各級學術刊物上的論文數量真可用“汗牛充棟”來形容了。但是我們也必須看到，總體上目前的中學歷史教學的基本情況是，學生學習歷史的積極性始終處于低迷的狀態。筆者決非想否定目前關于在歷史教學論方面的研究成果價值，而是認為，僅僅靠這些“外在的”教學模式和方法的改革，到底在多大程度上可以緩解目前的歷史教育危機，在多大程度上對學生學習歷史的興趣產生較強的推動，筆者一直持懷疑的心態。其實歷史教學的實踐已經證明，我們許多的歷史教育工作者對此往往表現出了過于的樂觀。

“從本世紀（20世紀）末到下世紀的幾十年里，我們的孩子究竟應該學習什么樣的歷史？這是目前幾乎每個國家的歷史教育工作者都在認真思索的一個極為嚴肅的問題。??回答了這個問題，也就為當前的歷史教學改革確定了方向和基本目標”（參見馬衛東師編著《國外歷史教學現狀及發展趨勢述評》，海南出版社2000年版）。這種觀點是很有見地的，是很深刻的。簡要他說，這正是歷史課程論所要研究和探討的根本問題。其次，初高中的歷史課程目標、課程結構、課程設置、課程內容編排等，也都是歷史課程論研究的重要對象，與我們在歷史教學論上的研究成果相比，這方面的成果真是少得可憐。所以筆者認為，要進行歷史教學改革，就必須站在歷史課程論的高度，來進行新世紀下的歷變教學目標、教學過程、教學評價的研究，自然要比純粹就“歷史教學”研究“歷史教學”的效果更能取得實效。換言之，我們的歷史教師，不但要研究歷史教學改革、更要了解和研究歷史課程，而對于后者，顯然不少老師所具有的意識還很薄弱。在我國基礎教育課程改革方興未艾的今天，作為課程改革的執行者，我們教師的課程理論素質，無疑也因該成為教師進修的重要內容。

誤區之二：在歷史教學過程中，存在著刻意追求教學模式的建構，教學方法的創新的現象，從而忽視對歷史教學目標的研究，進而有損于歷史教學任務的實現。

筆者曾仔細統計過目前歷史教學刊物上介紹的歷史教學模式種類不下數十種。根據李秉德教授主編的《教學論》一書中將教學模式的要素分解，其中包括指導思想、主題、目標、程序、策略、內容和評價七頂。依此來探討歷史教學模式，就會發現其中有相當多所謂的“教學模式”，或者沒有理論基礎，或者把教學方法、教學原則同教學模式混同，或者缺乏評價的最終關鍵環節，等等。可謂是問題多多。可是為什么還請那么多的人熱心刻意去追求所謂的教

學模式呢？筆者拙見，這是時歷史教學模式誤解的產物。

我認為，教學方法和教學模式的探索當然很重要，但是我更認為，無論是教學方法和教學模式上的創新，都掩蓋不了不少歷史教師知識結構的不合理，思維訓練的單一的現狀。從根本上來說，教學方法并不是教學的目的，它是為教學目標的實現服務的。可是教學實踐中，潛意識地把教學方法（模式）置于比教學目標還要重要的地位的例子，比比皆是，而時下流行的歷史公開課，就更讓我們擔憂了。

筆者認為，目前的歷史教學活動中存在著一定的“惟教育技術主義”的傾向。教育技術現代化是教育現代化的重要標志之一。現在的教具確實是越來越現代化了，從起初的圖片、小黑板，到后來的投影儀、錄音機、電視機、錄像機、激光光盤等，到現在的計算機多媒體軟件和網絡技術的運用，極大地提高了教學效率，顯示了教育發展的廣闊道路和美好前景。不過另一方面，有相當多的教師竟然把課堂（尤其是公開課和競賽課）搞成了現代教育技術與手段展示會，各種“輕重武器”一齊上場，自己也弄得手忙腳亂，好像用得越多效果越好，不用現代技術就不是一堂好課似的。這樣歷史教學的目的反而被忽視了。另外，人文學科教學較之于理科學科教學，更重視師生之間通過對話進行溝通和交流，教師的言談舉止和“眉目傳情”以及學生對教師教學行為的回應、反思、質疑等，都有助于豐富并增強課堂教學的人文性。由此出發，讓人擔憂的在于，教育現代化的逐步推進，即意味著一步步在剝奪學生的“話語權”，師生在課堂上的“生存”空間愈來愈被擠壓。

筆者并不是反對在歷史教學過程中運用各種現代化教學手段，只是在此結合自己所接觸的一些所見所聞談談一些粗淺的認識：第一，必須把握好教具必須服務于教學并有助于教學效率提高的原則，教學目的是課堂上師生教學活動展開的依據，手段應處于輔助的地位。第二，必須遵循恰當適度的原則，教學內容決定是否要用現代化的教具。其實有些課件設計只起到了替代傳統錄音機、電視機和投影儀、小黑板等常規教學手段的作用，課件和開發水平還有待于提高。目前，市場上的教學課件在數量上并不少，但是在質量和品種上確實不盡如人意。主要原因是由于教育課件制作者與教育工作者二者之間缺乏良好的溝通與合作機制。第三，相當多的教師的計算機操作技能不熟練，影響了課堂教學的順利進行。

誤區之三：歷史教學評價過分量化趨向導致歷史教學過程和培養目標欠缺人文性，從而不利于學生人格的健康發展。

筆者認為，目前中學歷史教學陷入困境與我們對歷史學科性質的模糊認識，甚至說有很大的關系。我認為，歷史學科其自身的人文學科特點決定了中學歷史教學應該以歷史為背景，以最終培養、提高學生的人文素質為核心。然而歷史教育人文精神底蘊的流失成為所有關注歷史教育人士內心深處的一大憂慮。

值得欣慰的是，由教育部于2001年7月制訂的，北京師范大學出版社出版的全日制義務教育《歷史課程標準》、《歷史與社會課程標準

（一）（二）》（實驗稿）都明確提出中小學歷史教育目的在于對學生進行“人文素質教育”、“提高學生的人文素質”、“養成現代公民應具備的人文素養”，這確實是一個了不起的認識和進步啊！言歷史教育的任務，無論是提知識傳授為主、思維能力培養為主還是思想政治教育為主，都與我們的教育目的存在著不同程度的偏差。客觀的歷史知識如果只是純粹被學生所授受，而不能為學生所內化和認同，那只能是一堆死的知識。正如復旦大學人文學院陳思和先生所說的，知識的傳授如果不與真正的人文

精神聯系在一起，只是死背教條，脫離實際的感性生活，那只能是一種后果：學生把知識的因素全部接受了，但人性的因素卻越來越遮蔽了。因此我的主張是，無論是傳授知識、能力培養，還是思想教育，都必須考慮到歷史學科這一人文性的特點。必須將人格塑造和人文精神滲透到教學任務的實現中去。

課堂教學應促進學生身心的全面發展，而不是只局限于認知方面的發展。這是當前教學論思維局限性的最突出表現。實際上我們的歷史人文教育并沒有進入學生的精神世界，學生對歷史中所蘊涵的巨大魅力毫無知覺。我們所進行的學習，正如某專家所批判的，在很大程度上卻是一種“頸部以上”的學習，它只涉及記憶和思維，只是一種純粹的認知學習。其實諸多的歷史教學模式，基本上也是為促進學生的認知能力發展服務的，在促進學生人文素質和人格發展方面，效果似乎極其微小。

正視歷史教育現實，將本應該是充滿神秘之美和生活趣味的歷史變成機械枯燥的應試能力訓練，則是最大的問題。工業革命以來惟理性教學模式和惟科學教學模式縱橫貫穿于歷史教學領域。這種模式崇尚抽象、概括、提煉，崇尚邏輯思維能力，卻忽略情感意念和審美情趣的介入；使本來人性化的歷史教學評價向標準化、機械化、統一化傳向，從而導致歷史課的人文精神的缺乏，使最具人文性、靈活性和創造性的歷史教育變成了一種純技術性、近乎八股文式的機械訓練。

美國芝加哥大學教授布盧姆（B．S．Bloom）為代表的教學目標分類模式，尤真是他的認知目標分類，成為主宰目前中小學教育評價的主要形式。由于“情感目標”缺乏客觀的測量標準供操作，評價者在實踐中往往對此視而不見或者忽略。可是對于人文學科而言，其局限性就很明顯了。因為我們在制定評價目標時盡可能使用可量化的模式；如果非量化、不可測量，則反而以為有不客觀、不準確之嫌，人文學科的評價也在朝量化方向發展，這不能不令人擔憂。其在于，人文學科課程中大量的人文方面的資源，那些具有豐富教育價值、對于人生具有終極意義的，然而又不能用可量化、可操作的定義去界定的知識，就有可能被排除在課程評價目標之外。這自然造成教學評價的不公正和不科學。這對人文學科教學的傷害是不可估量的。目前的歷史教學評價也存在著類似的誤區。

歷史教育是一種以歷史豐富的內容，博大精深的內涵，對學生的人生觀、世界觀、價值觀以及情感人格等產生潛移默化的教育，是最能啟發學生思考的一種教育。而我們今天的歷史教育，使得我們的學生承載了過多的基礎教育對其要求的任務，去死記一些他們根不就不能理解的知識，在此不堅實的基礎上還要強化他們的歷史創新思維能力，我認為，這已經嚴重影響到了真正的歷史教育目標的實現。由于歷史教育中存在的過多的形式主義過程，使得學生喪失對歷史探究的興趣，對真理的熱愛和找尋，歷史學習對他們來說，已經變成了一種負擔，離歷史教育應該給人的思想解放的目標似相差太遠。

選自《中學歷史教學參考》2002年第6期

第四篇：《創新寫作教學研究與實驗》

城固縣朝陽中學

《創新寫作教學研究與實驗》

課題結題報告

為探索作文教學的新路子,切實提高學生的作文能力和情感水平,以文載道,自2011年2月,我校積極參與城固縣縣級教育科研課題《創新寫作教學研究與實驗》,開展了一系列關于《鼓勵學生自主、創意表達的最佳途徑和方法》子課題的研究工作。開題兩年多來，按照課題的實施方案，在縣教研室及學校領導的指導關懷與大力支持下，我們課題組實驗教師認真扎實地進行研究實驗工作，各項工作進展順利，現將實驗工作情況匯報如下:

一、課題研究的背景：

“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”創新教育是素質教育的核心，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是每一位教師的時代責任。新課程標準指出要“培養學生的創造性思維”,“鼓勵有創意的表達”。創新寫作課題研究正是培養學生創新能力的重要的實踐活動。而作文教學是培養學生綜合素質的重要方式,也是培養學生創新思維和創新能力的最好形式。

但由于教育觀念的相對滯后,教學思維的定勢化,作文教學無本可依,無章可循,盲目性,隨意性很大,即便是教師講作文,也只是些基礎知識和基本技巧,致使學生的創作個性無法張揚,作文效果差,作文的語言表述能力低下。而且新教材只關注寫作內容的知識而忽略了寫作技能和寫作策略性的知識，這讓一線老師很困惑。作文教學也由于失去了知識這一抓手，陷入了盲目性、隨意性和無作為的教學現狀，1 無本可依，無章可循，無法可教，老師們能夠憑借的只有直覺和經驗，只能摸著石頭過河，各顯其能，當然也就談不上作文的系統性訓練。

我們意識到要突破作文教學現狀，培養學生創造性思維，就必須要積極參與實踐研究，因此我們把《鼓勵學生自主、創意表達的最佳途徑和方法》作為我校研究的課題，期望通過創新寫作教學，做一些有益的嘗試與實驗，從中找到一條較為科學、有效的作文訓練途徑。

二、課題研究的目標：

創新寫作實驗課題旨在培養學生的創新意識與個性創造力，這不僅是以學生發展為本，培養全體學生成為適應社會主義現代化建設需要的“四有”新人的需要；同時充分滿足了學生自身發展的需要，更注重培養學生的創造性學力和發展性學力，開發學生潛力，培養創造精神。因此，我們研究的重點確定為“鼓勵學生自主、創意表達的最佳途徑與方法”，我們研究的目標是沖破封閉、僵化的寫作教學模式，溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語言實踐機會，實驗寫作教學的內容創新，方法創新，為培養學生的寫作能力創設寬松、和諧的環境，為提高學生的道德素養和審美情趣，發展個性特長，形成健康的人格提供正確的引導和有效的幫助。具體如下：

1、激勵學生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想。

2、激勵學生充分抒發從生活中積累起來的真摯感情。

3、激勵學生順應時代發展的潮流，追求“自由表達和有創新的表達”，顯示寫作主體的生命才情和個性特色。

三、課題研究實施過程：

課題方案確定之后,組織實施是關鍵。有序的操作可保證課題實施順利開展；精心的組織,嚴密的管理可保證課題高質量運行。在實施過程中，我們堅持理論研究與實踐研究相結合的方法，嚴格按照實驗方案和計劃, 要求課題組成員明確各自目標、任務,積極實踐,大膽創新。1、2011年4月3日，我校舉行了隆重的開題儀式，何彥老師做了開題報告，張嫻老師宣布課題研究方案及本學期課題工作計劃，明確了此次課題實驗目標、實驗內容、實驗步驟，確定了課題實驗方法，并對實驗教師做了明確分工，各負其責。老師們積極建言獻策，勇挑重擔，由此全面展開了課題研究工作。

2、學習理論,明確研究方向。

利用每周教研組活動時間，我們圍繞課題，首先組織課題組成員認真學習新課標理念，廣泛進行作文教學的理論學習，統一思想,切實轉變教學觀念,提高理論和研究水平,確定研究方向,并將課題分解落實,讓每一個課題組成員都明確各自承擔的職責，運用先進的理論和知識來指導自己的課題研究。

3、抓好閱讀和寫作指導教學，同時組織教師聽課，特別是寫作教學課，達到互相學習，共同進步的目的。組織學生廣泛閱讀，安排學生閱讀名著和現代經典著作，并由彭秀萍老師進行了《名著閱讀賞析》的專題知識講座，教會學生欣賞名著，更多地為學生積淀文化知識，提高文化素養。

4、課題實驗要求堅持日記習作訓練，培養學生作文能力,提高學生的寫作水平。生活是作文的源泉,作文是生活的藝術再現或理性表達。對于中學生，日記對于寫作可以產生重大的影響，首先，日記可 3 以促使學生更好地觀察生活；其次，日記可以為我們的寫作提供素材；再者，多寫日記還可以鍛煉遣詞造句的能力。

5、舉辦豐富多彩的活動,激發學生學習熱情。作文知識講座、名著賞析講座、手抄報比賽、課外名著賞析搜集、整理、書法比賽、“弘揚個性、鼓勵自主創意表達”知識講座、交流讀書筆記、考察家鄉名勝古跡、搜集家鄉名人故事、詩歌朗誦比賽、創新作文競賽、撰寫“關注生活”小論文等豐富多彩的活動加強了學生的情感、意志、興趣、愛好、能力、素質等方面的培養,也激發作文教學者和受教育者的熱情,而且留給他們永生難忘的記憶。特別是堅持課前五分鐘口練活動。或朗誦精美散文，或講述寓言故事，或展示個人優秀習作，或介紹時事要聞，或闡述個人看法??形式多樣的口練活動既鍛煉了學生的膽量，又提升了學生口頭表達能力，為學生積累寫作素材打下了堅實基礎。這些活動有力地推動了學校的語文教學，也極大豐富了校園文化生活。

6、積極組織學生參加各類征文比賽，如“全國普法征文大賽”，“全國少年兒童書信大賽”等，部分學生獲得省、市、縣級獎項。創辦學生寫作專刊——《朝花集》。通過我校朝陽文學社，開展校內優秀作文大賽，涌現了一批熱愛寫作的學生和充滿著個性特色和創新精神的美文佳作。

7、養成習慣,內化素質。

課題組會同全校語文老師,對學生提出一些具體規定。規定每天做好兩件事：看電視新聞和“新聞透視”,讀二張報紙；每周必須做好三件小事：讀一本課外書(文藝的和科技的讀物),寫一篇練筆文章,學會唱一首歌；每學期必須做好二件大事：參加一項社會實踐或有重大意義的活動,編訂一本習作手冊(個人或團體)；通過這些措施,進一 步拓寬學生知識視野,促使學生有不竭的寫作源泉乃至靈感,用良好的習慣內化素質。

四、課題研究的成果：

(―)提高了教師的理論水平。

通過實驗與研究,我校語文教師作文教學水平和理論水平不斷提高,一批青年教師迅速成長，課題組成員教師在課題研究期間發表和獲獎的論文有十多篇。

（二）構建學生創新寫作知識體系，提高了學生的寫作素質。

1、構建創新素材積累體系：

要寫好作文,語言材料和生活感悟的積累是基礎，只有厚積,才能薄發。因此，我校教師為促使學生積累材料,主要采取以下途徑:

（1）閱讀和摘記。這里的閱讀不僅僅是指語文課內的閱讀,主要還指大量的課外閱讀。教師鼓勵學生購名書或上網查詢,在學生有書讀的情況下,指導學生閱讀，教給學生閱讀的方法,提高課外閱讀效率,并指導學生做讀書筆記。

（2）看電視與上網。和讀書相比,電視與網絡能讓學生更快、更有選擇性地接受到更多的、更新的信息。為避免它們的消極作用,老師和家長要善于引導,較大程度地發揮電視的積極作用,把看電視與看書、參觀、游戲等活動結合起來,使學生的各種積累互相聯系,更系統化,更容易記憶積累知識。

（3）寫觀察日記。作文源于生活。我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事,可惜有些學生對此視而不見,聽而不聞。無材可寫的 5 根源是不善于觀察。我們要幫助學生積累寫作的素材,必須引導學生學會觀察與思考,并隨時隨地用日記的形式表達出來,做生活的有心人。

2、構建創新能力訓練體系：

舉辦各種各樣的活動,激發學生的創作興趣和創新思維,提高學生的表達寫作能力。如舉辦征文比賽、演講比賽、課前五分鐘口練等活動。特別是開展了多樣化的寫作方式,給學生以廣闊的創作空間，如：(1)進行片斷作文訓練。《皇帝的新裝》《變色龍》等文章,就可讓學生仔細觀察插圖依據課文內容,充分發揮自己的想象力,擴展充實,把插圖還原成富有個性特點的作文來。(2)編寫課本劇。給學生講明劇本的一般寫法并提供名家名作,讓學生依照編寫，可以有自己的內容,語言依據原文適當更改,人物動作也可以適當夸張。（3）仿照文章句式仿寫句子。這一方面的內容對仗句居多,主要讓學生在工整的句式,限定的字數中抒發自己的思想感情,力求使學生形成凝練,含蓄而又意味雋永的語言風格。(4)自己編寫小品,快板,相聲等表現復雜的社會人生,抒發自己的愛憎情感,陶冶情操,培養健全人格等。

3、構建創新作文評價體系：

新課程下的語文作文教學,對學生作文評價的目的不僅僅是為了考察學生的寫作能力,更是為了檢驗和改進學生的作文學習和教師的作文教學,從而更有效地提高學生的作文能力,所以作文評價的標準也應順應這一時代的洪流,結合學生實際,追求人性化的評價。

(1)隨改隨批,給學生驚喜。學生的每一篇作文,都是學生寫作成長的腳印,我們的評價標準從學生的寫作過程中肯定學生,以激發學生的寫作熱情。在批改作文的過程中,一旦發現優秀作文,教師可利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀,時時給學生以驚喜。在朗讀作文的 過程中,學生知道老師重視作文訓練而不敢有絲毫的松懈。被朗誦作文的學生知道自己的努力沒有白費而更加勤奮,而其他的學生則心向往之。通過對作文的隨改隨評,不僅激發了學生的寫作熱情,同時學生也對關注生活,感受身邊小事,表達情感，從小處著筆等有了全面認識。

(2)當面點評,平等對話。每一次作文批改要成為一次與學生的誠懇交流,在學生的心靈與情感上產生良好的影響。我們知道每個學生都有被別人重視的需要,學生在寫作上也是如此。教師不關注每個學生的寫作過程,勢必會有大部分學生對寫作文興味索然,所以教師把與學生的當面講評當作是一次與學生平等的對話,和風細雨以潤心田,每一次的當面評講都是學生前進的動力。

(3)發揮集體優勢,自改互改。在學生的作文中,我們可以窺見他們對人生,對社會的理解和看法。有些學生在生活環境的影響下,對社會的看法非常偏激缺少辨證；有些學生馬虎對待小練筆，缺少認真；還有些學生對陳舊老事一寫再寫，缺少創新??讓學生自改互批,可以讓他們從高處來俯視自己或別人的作文。自改互改前講清作文評分標準,然后根據標準作評價,再推薦優秀作文。新課準提出“修改自己的習作,并主動與他人交換修改”，“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”,并把自改提到重于一次作文的高度,把二次作文的完善看成是更高起點的加油站。自改互批調動了學生積極性,把修改文章作為提高作文能力的必要環節，讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂。

(4)讓評語精彩起來。心理學家馬斯洛的需要層次理論指出：“思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。”從這個意義上說,學生作文不但是作文能力的體現,也是其世界觀的集中體現。所以,教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導,更重要的是要在中學生的道德品 質,為人處世等諸多方面進行引導。教師站在尊重,理解學生的角度,改變以往評語中教師作為說教者的形象,與學生進行平等的耐心的心靈交流,用一種清新、親切的語句,激發學生的寫作熱情,充分調動學生寫作的自覺性,自信性和積極性,使每名學生都喜歡作文,從而提高全體學生的寫作水平。

（三）完善“社”“刊”，發揮課外興趣小組的優勢。

我校的“朝花文學杜”成立已多年,我們以此為基地,不定期地開展作文競賽、演講辯論賽、詩歌朗誦會、古詩文背誦大賽等活動,為學生興趣發展搭建平臺。文學社定期組織活動,發表學生作品,為學生樹起標桿,讓學生感到寫作文并不難,別人行,我也行，創造更多的機會讓更多的學生登臺亮相。班級刊物力爭讓每位學生都有一篇作文“榜上有名”,成為全體學生展示才情的大舞臺,從而促進學生作文水平的整體提高,為全校學生提供更廣闊的作文個性化發展的平臺。

（四）促進了作文教學的優化。

在實驗中，我校教師吸取了過去單一的只重知識傳授,批改包辦代替而收效甚微的教訓,挖掘學生自己動手的潛能,注意將學生的知識、技能與情感體驗有機結合,系統地提出了“重視真實體驗和情感的表達”,訓練學生“相信自己的作文一定能寫好”的心理素質,把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”綜合體現在七、八、九三個年級各個階段、各個板塊的教學之中,從而確定了“學生是寫作的主體”這一全新的作文教學理念。教學方法上強調寫真情實感,鼓勵學生從生活中找素材,寫出真情；指導學生學習作文如何表情達意,根據不同內容采用不同的表達方式。同時更要鼓勵學生突破常用文體的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鮮活的思想，培養學生發散思維和創新精神。

五、課題研究的啟發與思考：

經過兩年的實踐，我們實驗教師深切地意識到，寫作不只是文字表達的技巧與能力的問題,更重要的是作者的思想認識、道德修養與多種思維能力的問題。沒有較高的認識能力和道德素養,要把文章寫得有價值,有深度是不可能的；沒有敏銳的思維能力,也不可能寫出有血有肉內容豐富生動的文章。寫作能力的提高, 是一項長期而艱巨的工程,為此,我們必須擔負起培養和樹立學生的正確的人生觀、價值觀的任務,培養高尚的道德情操的任務，指導學生以正確的人生態度去觀察感受社會生活,并進行比較、分析、研究,盡量擴大視野,關心社會生活的各個方面,獲取大量的知識和信息,運用所學到的知識去研究豐富的現實世界,并運用聯想,想象去提煉深化這些材料,使他們成為自己可以信手拈來的寫作材料。其次,要鼓勵學生關注人生,了解社會,樹立正確、崇高的理想,鮮明的是非觀念,養成誠實謙讓的品德,富有強烈的責任心、事業心,培養奮發向上熱愛生活、贊美生活的美好心靈。有了這些基本素質,學生就有了成才的基礎和動力,也就奠定了做好人寫好文章的堅實基礎。

總之,創新作文教學改革,有效地提高學生的寫作水平,我們將進一步提煉課題研究成果，在教學模式上下苦功夫，更多地通過這一課題的研究提升自己的教藝，也真心希望我們的學生在寫作習練中汲取豐富的營養，力爭自己的習作水平再上一個臺階。

2013年是我校課題結題階段，我校將課題研究成果進行了匯總，請各位專家老師驗收評估。

最后，再次衷心的感謝教研室領導及學校領導對我們課題工作的支持與指導，也感謝所有辛勤付出的實驗教師！

謝謝大家！

執筆人：張 嫻 二零一三年五月十八日

第五篇：中學歷史教學論文

談談初中歷史教學創新

徐聞二中莫春紅

教學創新是現代教學發展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養學生的創新能力，是初中歷史教學創新的客觀要求。為了適應歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創新歷史教學原則、教學理念、教學手段等等。

一、歷史教學原則要創新

歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。

二、歷史教學理念要創新

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。

三、歷史教學手段要創新

教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力。以達到歷史教學創新的目標。

四、師生關系要創新

傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養創新型教師隊伍

教學創新必須依賴創造型的教師。在教學創新中，教師在其中起著重要的作用，要培養出創新型人才，就必須擁有一支具有創新精神和創新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創新方面取得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學創新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創新的要求，創新能力和創新素質還有待提高。在課堂教學過程中，教師要敢于打破常規的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。在新時期，初中歷史教師若要適應時代發展的要求，就必須不斷提高自己的素質，不斷學習新的教育教學知識。提高個人道德修養，加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。

總之，初中歷史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新能力，加強各方面的修養；另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平