第一篇：教學模式與聲樂教學研究論文

內容摘要：重新審視教學模式的內涵，分析考證程序教學，學導教學、發現學習以及掌握學習等四種經典教學模式引人聲樂教學系統的可行性。

關鍵詞：教學模式掌握學習聲樂教學系列教學模式

1．教學模式概念理解

何謂教學模式?《教育大辭典》有論：“教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構”。《教學論新編》則曰：“教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學構成的相對系統、穩定的一組策略或方法。”

這兩個定義均具相當權威性。我們觀之，其共同點是，都指出了教學模式的穩定性特點；其不同點是，一個定義確認教學模式是某種“結構”。一個定義是把教學模式認作某種“方法”。也許是由于對教學模式基本內涵的理解存有異議，人們對“教學模式”這一術語的使用也是相當寬泛的。例如，掌握學習，程序教學，有人稱之教學模式，有人稱之教學方法。稱之“模式”者，有時又將之理解為很具體的方法；稱之“方法”者，有時也自覺或不自覺地把它當作模式來運思。當然，同一種教學思想，有時可以把它轉化為教學模式，有時也可以將其落實為教學方法。

或許正是考慮到這種情況，《教學論新編》又賦予教學模式以兩層含義：“第一，相對于人的學習和發展的基礎理論來說，模式是在更具體的層次上對這些理論的模仿，其結果以穩定的格式表現出來，就成為受某種理論指導的某種教學模式，第二，相對于統一的教學理論或規律來說，任何教學模式都是對它的個別的、近似的、不完善的反應，是教學規律體系在特定條件下特定的表現形式，是教學論真理在某一具體教學過程中的一種映射、一個特例，亦即教學模式實際上是個別教學論真理通向普遍教學論真理的中介環節。”這個對教學模式的附加說明，提出了兩個重要思路，一是將教學模式分兩層來理解，一是提出教學模式具有中介性。遺憾的是，其具體解釋是含混的，甚至是蹩腳的。

模式的本意是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。這就是說，模式的概念涉及人的兩方面行為，一是對事物的穩定的認識，一是對事物的穩定的操作；前者構成認識模式，后者構成方法模式。認識模式和方法模式，才應當是教學模式的兩層基本含義。至于說教學模式作為中介環節，也不能簡單的定位于所謂個別教學論真理與普遍教學論真理之間，因為模式作為一種穩定結構，與個別真理、普遍真理之間并沒有直接的邏輯對應關系。對教學模式的兩層含義，我們也不能等量齊觀，因為認識模式與方法模式之間畢竟存在著不小的差別，若將其混為一談，等于模糊了視線，反而不能很好地操作。

在方法領域里談模式，當然要講那些穩定的操作結構，認識模式可能要在理論領域里去談。所以，綜合《教育大辭典》和《教學論新編》關于教學模式的定義，我們認為教學模式，應當是用以傳習知識的方法體系的穩定結構。據此類推，聲樂教學模式，應是用以傳習聲樂技術的方法三維體系的穩定結構。

這樣來認識教學模式，首先就將其與教學方法區分開來了。教學方法，是靈活的變式變位變項的個人策略；教學模式，是個人長期累積形成的相對不變的習慣性策略。二者同樣是三維結構的體系，所不同的是，前者總是要在三維結構中尋求局部變化以利解決諸多的異樣問題，后者則是在三維體系中選擇相對穩定的結構以求節省地處理大量的同類問題。

其次，教學模式在教學方法領域里的位置也明確了，那就是在方法論與具體方法之間中介定位。教學模式不是教學方法，但許多具體的教學方法都會循襲一定的教學模式而運作；教學模式也不是教學方法論，但它確實是對教學方法的比較全面而深刻的認識成果。

對于每一位教師來講，教學模式的來源可能有兩個，一是學習專家的成果，即現成的教學模式；一是靠自己的實踐積累而自創。教學模式也確有兩類表現形式，一是具有普遍意義的推廣模式，一是具有特殊意義的個人模式。兩種來源兩類表現的教學模式，同時并存，也同樣為教師所需。具有普遍意義的教學模式，是教育學專家對教學方法體系中某種三維結構的特定組合的廣泛合理性進行邏輯推論和科學檢驗之后的實用成果，雖然任何一個這類的模式仍會有很大局限性，但凡是能被推廣開來的教學模式，都是由于它能為人們提供一個比較具體的運用教學方法的思路。那些具有特殊意義的個人把握的教學模式，是教師在個人教學實踐中逐步調試而成的運用教學方法的習慣性傾向。對于教師個人來說，普適性教學模式也有一個逐步調整可用的過程。而模式一旦形成，就帶有某種保守性。不過，在個人模式的形成過程中，即便是保守性很強的模式對于正確而熟練的運用具體方法去解決實際問題，還是積極有效的。關于個人模式的形成，雖然也有規律和方略可循，但這很難深涉，因為總是要具體情況具體分析才好。對于所謂推廣型或普適性模式，我們則可嘗試作一些典型分析，相信這對任何聲樂教育工作者個人策略的籌劃，都會有參考價值。

2．經典教學橫式究詰

現代教學論對教學模式的研究成果應引起聲樂教學領域的高度重視。由于聲樂教學與一般教學之間存在明顯差異，所以將一般教學模式引入聲樂教學，必須專門下一番加工轉換的功夫。而這種加工轉換研究恰恰是目前聲樂教學實踐和理論的雙重薄弱環節。我們在試圖引進某種教學模式的時候，應先行考察一下這種模式與聲樂教學的適合度。以通常最為知名的程序教學、掌握學習、發現學習和學導教學等四種經典教學模式為例，近來聲樂圈對它似乎已不陌生，嘗試運用的也大有人在。但這些或許在國外是非常成功的教學模式，究竟是怎么回事呢?

程序教學模式，是以斯金納建立的操作性條件反射理論為基礎并由斯金納重新提出的傳習知識的穩定的方式。他強調任何復雜的行為都可以用一套逐步接近目標的簡單行為連接而成。在這個過程中，最重要的是緊接著學生做出的正確反應而給予強化，以便及時轉換學習內容，加速學習內容，這種教學模式的關鍵在于精密設計教學內容和傳習步驟。那么，什么人能夠對知識的傳習進行精密設計，什么樣的知識及其傳習步驟能夠得以精密設計，就必定要居高臨下為前提。由此可以確認，程序教學模式只能適用于初等水平的簡單知識的傳習活動，而對于需要復雜推理的知識傳習活動則將是無能為力的。這樣，即便在一般教學領域，程序教學模式的應用也是極其有限的，更何況聲樂教學的基本內容是復雜的鏈鎖的本體感受性的條件反射，用固定程序的方式事實上很難完成這類知識的傳習任務。更加之，對聲樂技術的傳習步驟的精心設計、研究至今很少有被聲樂界所公認的科學成果。當然，確實有人曾做嘗試，但其結果，除了把本來很簡單的傳習過程人為地繁瑣化之外，并無任何正向實效可言。程序教學模式還有一個致命弱點，就是沒有感情因素，而感情因素在聲樂教學中的意義恰恰是相當之重要的。聲樂教學的內容體系自身也有一個重要缺陷，就是尚未達到精確序列化階段，而缺乏知識序列化的科學，是不被程序教學模式所認可的。所以，我們不要輕易就將程序教學模式引到聲樂教學中來。

與程序教學模式恰好相對的，可能是學導教學模式。說二者是相對的，理由有三：首先是教學的基本程序不同，程序教學是“教→學→反饋→再教→再學→再反饋”；學導式教學則是按“學→教→練”的固定程序進行的。其次，程序教學模式主要適用于初級水平的教學，而學導模式則恰恰應在教學的高級階段上被選用，因為不具備相當基礎的教學活動是無法從自學開端的。第三，學導模式非常強調學生的自主性，而在程序教學機器面前，學生總是被牽著走。

人們多把學導模式理解為“在教師指導下學生自學教材、討論交流、弄清疑難、練習鞏固、達到牢固掌握知識技能、培養自學能力和自學習慣的教學模式”。但按此定義，分明的是“指導自學”模式而非“學導”模式，因為學導模式的突出特點是以學生自學為先導，再由教師為之指導并定向。

擱下定義分歧，我們先按字面意思來分析一下學導模式用于聲樂教學的可行性。學生自學認識性知識如果發生偏誤，在教師指導下通常是比較容易去偽皈真的。如果學生在自學操作性知識時形成錯誤，結果會怎樣的呢?經驗表明，通常是不易糾正的。這大概是因為操作性知識的習得，要靠包括動覺在內的多種感官的協同作用，而這種作用的痕跡效應比較深廣，實驗也證明動作記憶的保持比認識記憶的存留更為長久。如果審慎地考慮到這重要因素，那為什么要先行放任學生去自學聲樂技術呢?

聲樂技術的規格，一般均以符合人體形態機能特點及人體自然運動規律為度，但聲樂技術一般都不是自然而然的形成的。是經過人的深入發掘而創設出來的具有高效動覺潛能的特定程序。對這樣一類操作性知識，若不按照標準規范進行教學而讓學生自己去摸索，那無疑是少慢差費之舉。至于學生在自己摸索中可以培養能力這一點功效，肯定是得不償失的。

所謂能力，其實是對知識掌握程度的反映，能力的基礎也不外是知識的積累。依巴甫洛夫的理論，聲樂技術的學習，就是條件反射弧的拓通；反射弧數目積累增多，各相關反射弧之間發生聯系的可能性就增大，進而廣義相似遷移效應也更為明顯地在起作用，這樣，再行新建反射聯系也就比較容易了，其外部表現就是學習效率提高，歌唱能力增強。顯然，聲樂技術的傳習在聲樂教師指導下進行，可以盡量少走彎路，尤其可以避免錯誤的負效應。假如一些簡單的聲樂技術可以由學生自己學練，那又何必將其搬到聲樂課堂上來?再統而觀之，聲樂教學與學導模式之間尚存多么大的一段距離！

發現學習，是經布魯納倡導而引起人們重新關注的一種教學思想。它可以作為教學方法，是“教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些實事(或事例)和問題。讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法”。也可以作為一種教學模式，它包括四個基本環節：(1)帶著問題意識觀察具體事實；(2)樹立假說；(3)上升到概念；(4)轉化為活的能力。從方法來說，發現學習是學生通過發現的步驟而進行的學習；這種發現是將科學發現的過程從教育角度加以再編制，使其成為學生能步步學習的途徑。從模式來說，發現學習是以基本教材為學習內容，以培養學生探究性思維能力為學習目標的特定的教學結構。發現學習的效用或優點，布魯納提出四條：“(1)提高智慧潛力；(2)使外來動機向內在動機轉移；侶)學會發現的試探法；(4)有助于記憶。”不過，“發現學習”自身也存在一些難以推廣使用的問題：“(1)由于需要向學生提示他們必須學習的有關內容，耗時太多，是不經濟的；(2)只適合于那種能引出多種假設，其原理能明確展開的數理學科；(3)需要學生具有相當的知識經驗和一定的思維發展水平，適用范圍有局限；(4)需要邏輯較嚴密的教材和具有高水平的通曉本學科科學體系的教師。”聲樂教學在上述的第4方面較為欠缺，在其他問題上也不例外，所以，聲樂教學與發現學習模式之間也是很難兼容互通的。

在聲樂教學領域經常有人談及發現學習的思想，發現學習離不開直覺思維的作用，聲樂教學也有直覺思維的鮮明特點。直覺思維是對事物結構的感知，而要想形成直覺思維，重要的前提是有目的地提供高質量的聲樂教材。這就提示我們，欲將發現學習模式引入聲樂教學課堂應從編輯高水平的聲樂教材(包括音像教材)做起，而優秀的聲樂教材必定要出自卓越的聲樂大師或理論家之手。目前，這方面的優秀成果還不能令人十分滿意；還遠遠不能滿足現代聲樂教學的需要。

“掌握學習，是60年代出現的至今方興未艾的教學模式(《教學論新編》中的論述)”。掌握學習模式是基于這樣一種思想而提出來的，即“如果教學是敏感和系統的，如果學生在學習中遇到困難的時候能得到幫助，如果學生有充足的時間達到學習標準，如果確立了掌握的明確標準，那么絕大多數學生都能在學習上達到很高的水平”。掌握學習的現代倡導者布盧姆認為“任何人只要有最低的體質標準，都可以成為一個鋼琴演奏家或奧林匹克級的游泳運動員。主要問題在于學習動機和教學質量”。如何激發學生的學習動機呢?掌握學習模式有一個不同于傳統教學模式的重要特點，就是將教學測試化整為零，然后分別固定地將零星測試安排在每一個教學單元的結尾。這種測試的性質，不是判定優劣，而是診斷效果。由于不是優劣判定，所以學生不至于因此而放松努力或失去信心；由于僅僅是效果診斷，所以師生能夠坦然而清楚地得知教學質量。這是一種及時反饋，這種反饋信息將成為進一步因材施教的依據：對那些未能達到“掌握”程度的學生給予更多的幫助和學習機會，對已完成“掌握學習”的學生提出更高的要求。

布盧姆等人的研究表明，用掌握學習模式教學比傳統教學僅僅多花費10％-20％的時間，而且“掌握班學生所需的矯正工作通常在課表之外的時間進行”，其功效卻是能使80％-90％的學生達到以往只有20％左右的學生才能達到的完全理解水平。

如此說來，掌握學習模式對于聲樂教學是積極有效的，主要表現在：第一，個別教學。掌握學習特別強調個別化的矯正幫助。教師根據診斷性測試結果，指明每一個學生已經學會了什么，還需要加強什么；每個學生也都能適時而熟練地從教師或同伴那里得到幫助和指導。聲樂教學主要是進行聲樂技術的傳習，聲樂技術所表現的生理、心理及個體差異性等特點，恰好是需要采用個別教學方式的。第二，及時反饋。掌握學習強調要隨時掌握教學情況，以便采取適當的措施，這有助于個別教學的進行。聲樂技術的傳習在客觀上也有這樣的要求。教師對聲樂技術的講解示范效果，立刻就從學生的模仿上得到反饋；學生的進一步練習也立刻給教師提供一個又一個的反饋信息，這些反饋信息如果得到及時處理，就會有效提高聲樂教學質量。

不過，掌握學習也有一些值得研究的問題：首先，掌握學習主要的還是一種有關教和學的樂觀主義的理論，若從實踐角度說，大量細微的具體工作是不是足以使人半途卻步呢?其次，《教學論新編》中指出“能力傾向是學習者達到掌握一項學習任務所需的時間量”。就是說，時間是掌握學習的關鍵變量。那么，僅僅多花費10％-20％的時間及取得普遍達到掌握學習的效果，是不是過于樂觀啦?再者，掌握學習的一個核心思想就是要打破“必須有三分之一的學生屬于不及格的常態分布曲線”。然而，即使全體學生都達到及格標準，在學生中仍然會有學習成績的差異，這種差異的情況仍將符合常態分布原理。而且，掌握學習在追求全體學生共同進步的過程中，會不會產生消除差異的傾向呢?而個體差異是不應人為地消除的，這是人類進步的大事理。以上三點，是針對一般情況而言的，對于聲樂教學來說，還有一個模式具體化問題。掌握學習的設想，使人拓展了聲樂模式化教學思路，令人鼓舞；掌握學習模式在聲樂教學領域的引入方案，尚需全方位進一步論證，尚需致力研究。

綜上分析，明顯可見，實在沒有哪一種教學模式恰好適用于聲樂教學，有的只是那一種模式更多更少地符合聲樂教學的特點。盡管沒有恰好適用者，但每一種教學模式都可能對聲樂教學產生影響，因為它們從正反兩方面啟發著我們，告誡著我們。

參考文獻

(1)顧明遠．教育大辭典．1卷．上海教育出版社，1990

(2)昊也顯．教學論新編．教育科學出版社，1991

(3)劉舒生．教學法大全．經濟日報出版杜，1990

(4)鐘啟泉編譯．現代教學論發展．教育科學出版社，1988

(5)王策三．教學論稿．人民教育出版社，1985

(6)布盧姆．掌握學習論文集．福建教育出版社，1986

(7)現代漢語詞典．商務印書館，1985

第二篇：教學模式的數字邏輯課程教學研究論文

論文摘要：針對目前“數字邏輯”課程教學中存在的問題，在分析“數字邏輯”課程的特點、教學現狀和PBL教學模式內涵的基礎上，文章提出將PBL教學方法應用于“數字邏輯”教學過程中的觀點，并提出“2+2”教學方案。教學實踐表明，將PBL教學模式應用于數字邏輯課程中，提高了學生學習的積極性和主動性，使他們進一步加深了對數字邏輯的原理、知識、概念的理解，為后續課程的學習奠定了堅實的基礎。

論文關鍵詞：數字邏輯 PBL教學 教學研究

“數字邏輯”課程是理工類專業的技術基礎課，從計算機的層次結構上講，“數字邏輯”是深入了解計算機“內核”的一門最關鍵的基礎課程，同時也是一門實踐性很強的課程[1]。其任務是使學生掌握數字邏輯與系統的工作原理和分析方法，能對主要的邏輯部件進行分析和設計，學會使用標準的集成電路和高密度可編程邏輯器件，掌握數字系統的基本設計方法，為進一步學習各種超大規模數字集成電路的系統設計打下基礎。

PBL全稱為Problem—BasedLearning，被翻譯成“基于問題學習”或“問題式學習”。其基本思路是以問題為基礎來展開學習和教學過程[2]。PBL教學法是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論形式，在老師的參與和指導下，圍繞某一具體問題開展研究和學習的過程，培養學生獨立思考能力[3]。如今PBL教學已經成為美國教育中最重要和最有影響力的教學方法。

1研究背景

1.1數字邏輯課程的內容及其教學中存在的問題

數字邏輯課程的主要內容包括數字邏輯基礎和數字電路兩個部分，在學習過程中學生應把握好這兩條貫穿整個課程的主線。數字邏輯基礎是研究數字電路的數學基礎，教師在教學中應使學生明確數字電路中邏輯變量的概念，掌握邏輯代數(布爾代數)的基本運算公式、定理，能夠熟練對邏輯函數進行化簡。數字電路是解決邏輯問題的硬件電路，包括組合邏輯電路和時序邏輯電路兩種基本形式。對于每一種電路形式，教師應指導學生從基本單元電路入手，熟悉其常用中規模集成電路的原理及使用方法，掌握數字電路(組合和時序電路)的分析和設計方法，并了解數字系統的現代設計方法。

我們根據教學內容，總結數字邏輯課程具有以下幾個特點：

1)數字邏輯課程是一門既抽象又具體的課程。在邏輯問題的提取和描述方面是抽象的，而在邏輯問題的實現上是具體的。因此，學習中既要務虛，又要務實。

2)理論知識與實際應用緊密結合。該課程各部分知識與實際應用直接相關，學習中必須將理論知識與實際問題聯系起來，真正培養解決實際問題的能力。

3)邏輯設計方法靈活。許多問題的處理沒有固定的方法和步驟，很大程度上取決于操作者的邏輯思維推理能力、知識廣度和深度、以及解決實際問題的能力。換而言之，邏輯電路的分析與設計具有較大的彈性和可塑性。

基金項目：黑龍江省智能教育與信息工程重點實驗室項目；黑龍江省計算機應用技術重點學科(081203)；黑龍江省教育廳科學研究項目(11551125)。

筆者發現在實際教學過程中存在以下一些問題。

1)在教學方式上，很多教師仍然在以“滿堂灌”的教學方式為主，整堂課以教師為中心，教師將書本上現成的內容、公式、定理、結論講授給學生，這使學生不能主動地去思考和探索，只能機械地記憶若干公式定理結論，長期下去會使學生失去學習興趣。

2)在實驗實踐環節上，一些教師側重理論知識的講授，忽視實驗實踐環節，致使學生在面對具體應用問題時手忙腳亂，不知道如何運用所學的知識去解決問題。在實驗方案的選擇上，一些教師以傳統實驗為主，擴展性不足，使學生無法與實際工程項目接軌，不能很好地解決實際問題。

1.2PBL教學的內涵

在傳統教學中，我們習慣于把知識的獲得和應用看成是教學中兩個獨立的階段。實際上，知識的應用并不是知識的套用，在應用知識解決有關問題的過程中，學習者常常需要針對當前的具體問題進行具體分析，在原有知識的基礎上建構出解決當前問題的方案。因此，應用知識解決問題的過程同樣是一個建構過程，在解決問題的過程中，學習者需要對問題背后所隱含的基本關系、基本規律做思考、分析、考察，從而建構起相應的知識。

以問題為導向的教學方法(PBL)是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，真正提高學習者分析問題、解決問題的能力。

當今的建構主義者越來越重視問題在學習中的作用，以問題為中心，以問題為基礎，讓學生通過解決問題來學習，通過高水平的思維來學習，這是當今教學改革的重要思路。

2PBL教學模式在數字邏輯課程中的應用

2.1教材選擇

針對PBL教學法，根據計算機工程專業的特點，筆者選擇由歐陽星明主編、華中科技大學出版社出版的《數字邏輯》(第四版)作為基礎教材，由歐陽星明主編、人民郵電出版社出版的《數字電路邏輯設計》作為參考教材。選擇教材的目的是理論和實踐相結合，每本教材各有其側重點。

2.2PBL教學法的教學設計

在“基于問題學習”模式的課堂中，教師是指導者，學生是活動的主體，它要求學生要會主動地去尋找學習中的問題，然后帶著問題，在自己能力所及的范圍內概括和應用知識，運用各種已有的知識和科學的方法去分析問題和解決問題。其教學目標立足于培養學生靈活的知識基礎，發展高層次思維能力、自主學習能力以及合作學習能力。基于問題學習體現在課堂上，最突出的特點就是促使學生積極參與到學習中去，成為積極主動的學習者，從而去努力學習新的知識和技能，并能逐漸把所學知識整合，最終達到用知識來解決問題的目的。

作者在多年教學經驗基礎上，針對PBL教學模式，提出“2+2”教學方案，包括4個教學環節：提出問題→解決問題→方案討論→總結評價。

在上述4個環節中，教師主要參與提出問題環節和總結評價環節，學生主要參與解決問題環節和方案討論環節。下面具體說明各個環節的設置。1)提出問題。

提出問題環節是教學方案中的第一個環節，也是教師參與的第一個環節。在這個環節中教師應該根據所講課程內容的不同設計出不同的問題，好的問題是整個學習過程中的關鍵。一個好的問題能夠充分調動學生自主學習能力以及合作學習能力，使學生參與到學習過程中，調動學生學習熱情。

筆者講到組合邏輯電路設計時，提出的問題是設計一個全加器，用硬件描述語言VHDL進行描述并在試驗箱上進行實現，同時還給出一個已經設計好的參考例程，共學生參考學習；在講到時序邏輯電路設計時，提出的問題是設計一個汽車尾燈控制器，并對選用的邏輯門器件進行了要求。

這個環節的實施能夠提高學生的學習積極性，使學生產生學習需求，培養了學生的問題意識。

2)解決問題。

解決問題環節是以學生為主體的環節，是學生對老師提出的問題進行解決。在這個環節中，老師首先對學生進行分組，根據學生學習情況，以5～7個人為一組。學生接受任務后學習興趣提高，小組成員進行分工，采取各種方法來完成任務。每個小組共同學習，學習好的同學帶動大家一起學習，互相幫助，學生變被動為主動，主動地思考和探索老師所提出的問題，在解決問題的過程中進行學習。在實際解決問題過程中，學生將面臨一些困難，如邏輯器件的選擇上、語言的描述上、具體問題的實現上，等等。

通過這一環節，教師也感受到同學們的想象力、創造力和動手能力等都是非常強的。

3)方案討論。

在方案討論這個環節中，學生根據學習到的知識對自己所設計的方案進行討論，積極發言，提出自己的見解，說明自己的理由。教師根據學生們的發言，指出其合理的地方，對其不足的地方進行指正，引導學生解決問題。如在全加器的設計問題中，有的小組采用的是多種邏輯門電路進行設計，有的小組基于經濟問題考慮，只采用與非門電路來進行設計，每個小組都詳細闡明自己的觀點，對自己的設計方案進行論證。

在這個環節，老師應強調放開思路，開拓創新，鼓勵學生進行多途徑思考，全方位構思。這樣既加強了學生們學習自覺性、開創性，又培養學生更多地進行綜合思考，得到更多的鍛煉，提高分析和解決復雜問題的能力。

4)總結評價。

小組必須在規定時間內完成設計開發任務。各個小組分別展示各自成果，其他小組學生提出問題進行互動并相互評價，老師給出點評并比較各自設計的優缺點，最后老師進行總結評價。這個環節中，教師作為主要參與者，一方面要對知識進行系統性的總結歸納，使學生對知識的掌握具有條理性，另一方面還要對學生進行啟發式擴展，使學生的知識面更廣，同時對一些難點重點再次進行強調，增加學生對知識的理解。

3結語

數字邏輯是一門理論聯系實踐比較強的課程，在教學中采用PBL教學模式，不僅可以提高學生掌握知識的能力和培養學生的創造性思維能力，還能提高學生的交流和合作能力。PBL教學可以使得數字邏輯課程目標更好的實現，能夠引導學生自主學習，在實際的教學中，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]季偉東,張軍.數字邏輯課程的探究性教學研究與實踐[J].計算機教育,2010(10):76-78.[2]付森.PBL教學法在數據庫原理教學中的應用[J].計算機教育,2010(10):91-93.[3]賴維瑋.網絡環境下PBL教學模式研究與實踐[J].中國教育信息化,2009(8):72-74.

第三篇：高校聲樂教學應用與實踐論文

高校聲樂教學是高等教育范疇的重要組成部分，并且占據極大的分量。聲樂藝術是一門實踐性技術性都非常強勁的學科，它要求學生不僅需要掌握教師講授的理論知識還需要具備創新能力以及綜合能力。隨著我國社會的迅速發展，高校聲樂為了不與時代脫軌，就必須拋棄傳統舊觀念的教學方式，對高校聲樂進行改革和創新刻不容緩。

一、高校聲樂的教學現狀

(一)聲樂教師專業水平有待提升。聲樂是一門技術性學科，其實用性極強，因此教師的專業水平在平時教學中起著決定性的作用。只有專業水平過硬的教師才能培養出真實的聲樂人才型學生，除此之外，高校聲樂教師還需要具備良好的教學能力、先進的教學理念。但是實現生活中，部分高校的聲樂教師缺乏專業水平，根本無法滿足聲樂教學水準，對學生學習并無實質的作用，難以達成教學目標。

(二)教學模式比較落后。就目前來講，我國教育事業不斷飛速發展，但是部分高校聲樂教學依舊存在傳統的灌輸式老舊教學方式，課堂氛圍壓抑，學生學習狀態低迷，學習效率低下。導致課堂出現教師教教師的、學生玩學生的，仿佛教師是為了教學而教學、學生是為了上課而上課。極大程度上影響了學生思維培訓，所以搭建活躍熱鬧積極的課堂氣氛尤為重要。

(三)欠缺基本理論教學。目前高校聲樂教學中，由于教師忽略了基本理論教學的重要性，太過于注重專業知識的講解，導致學生理論知識薄弱，對專業知識吸收緩慢，學習效率低下。這是極其錯誤的教學方式，應當引起重視，無論哪門課程基礎理論知識都是尤為重要，只有以此為基礎才能更好的對后續的教學知識進行吸收，俗話說：萬丈高樓平地起，就是這個道理。

二、創新視角下的高校聲樂應用與實踐

(一)創新教育理念，提升教師專業水準及教學水平。由于我國受傳統教學影響深遠，傳統教學模式存在極為強勁的束縛性，不利于學生學習，在創新教育形勢下，高校應當創新教育理念，建立不僅同教育發展形式相符而且具有價值的良性理念。并且將這一理念實施到教育中，促進人才培養目標最優化的實現。與此同時，教師作為創新聲樂教學的關鍵性重點，高校理應定期組織聲樂教師進行培訓，時刻將聲樂教師的專業水平維持在國際前端，并且促進聲樂教師對新型教育的學習，保證教師具有過硬的專業素質水平，同時也能采用新的教學方法和理念提升教學質量，還可以有效的促進創新教學的進程。此外，聲樂教師的個人魅力也是提升教學質量的一大重要因素。在日常生活中我們不難發現，如果某一門專業課程的授課教師人格魅力四射時，該門課程的教學質量往往高的不行，反之就差的不行。故此對于聲樂教師的個人魅力提升也顯得尤為重要，教師在平時課程中多與學生交流，以身作則，得到學生的認可這對教學有積極的幫助作用。

(二)創新教學模式，尊重學生地位，改善課堂氛圍。由于傳統聲樂教學方式的欠缺，極度影響了師生之間的關系，致使學生學習興趣低下，學習質量差。所以對于教學模式的創新刻不容緩。在實際教學課程中，教師應當尊重學生合體差異，由于每個學生的理解吸收能力和身體條件大不相同，教師在制定教學方案的時候需要將這些因素都考慮進去，選擇合適的教學方案，以此激發學生的學習興趣和潛在能力。相比傳統的聲樂教學方式，創新的靈活教學模式不僅可以活躍課堂氣氛、豐富課程內容，還可以有效的激發學生的學習積極性，提高教學質量。不過在實施過程中，教師需要把握課堂尺度，尊重學生的地位，課堂上盡量以學生主體，鼓勵學生多交流，提升師生之間的默契度。聲樂是一門實用性藝術科學，課堂上可以以教師為引導，學生為主導，對聲樂作品進行賞析、評價，讓學生在欣賞的過程中建立聲樂基礎，還可以激發興趣愛好，從而更好達到課程教學目標。

(三)創新課程體系及內容，培養學生學習聲樂能力。聲樂作為一項實踐性與技術性要求都非常高的藝術學科，這些特性決定了聲樂課程必須遵守科學合理、創新性、特色型等原則。在課程體系的設計時，教師可以將聲樂設為80%，藝術設為20%，這樣可以有效的培養學生的聲樂藝術性，與此同時教師還需要注重基礎理論知識的教導，傳授與課程內容相近的理論知識，作為學生后續學習專業知識的基礎。此外教師在平日授課中還需要借助藝術指導來培養自主學習聲樂的能力。

三、結束語

綜上所述，聲樂教學為了與時俱進就必須改變傳統聲樂教學，創新教學課程以及內容，循序漸進改善學習環境，激發學生的自主學習能力以及學習興趣，提升教學質量，將學生培養成適用性綜合型聲樂人才，這便是創新視角下高校聲樂的應用于實踐。

參考文獻：

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第四篇：學前教育聲樂大課教學模式探究

學前教育聲樂大課教學模式探究

摘 要：學前教育聲樂大課是一門集技術性、知識性、藝術性為一體的學科。在實際教學中可分為理論、演唱技能訓練、歌曲練習、實踐等環節，各環節處于同等重要的地位，在不同的訓練階段側重點不同，不能孤立某一環節。要靈活運用，激發學生的內在潛能，靈活多樣地向學生傳授知識，促使學生積極主動地學習，為學前教育事業培養更多的人才。

關鍵詞：學前教育；聲樂大課；教學模式

隨著社會的進步，全民對孩子早期教育越來越重視，從而帶動了學前教育事業的蓬勃發展。而此領域師資力量嚴重不足，且《幼兒園工作規定》中明確指出，學前教育的目標是“必須實施體、智、德、美諸方面全面發展，促進其身心和諧發展的教育”。諸多現狀都促使學前教育聲樂課的教學模式必然要有新的認識和改進，傳統的一對一教學模式已經無法滿足社會需要。學前教育專業學生在聲樂課學習中不能只注重歌唱技術，還要涉及更為廣泛的藝術文化、關注自身人文素養的提高。筆者通過多年的聲樂大課教學實踐，對該課程的教學模式獲得了一些新的感受與經驗。系統的理論教學

學前教育專業學生作為未來幼兒園教師，要實施德、智、體、美諸方面全面發展的培養模式。在聲樂大課上應凸現課程綜合化，需要暫新的教學理念，儲備廣博的知識。不僅要有聲樂教學的專業技能，還要有與聲樂教學相關學科的專業知識。

在聲樂大課的教學中進行系統的理論教學，這是個不可或缺的部分。首先是對聲樂演唱基礎知識的學習。演唱理論部分的學習可以安排在每節課技能訓練之前，在學生完全理解發聲原理及方法后，結合技能邊學邊練，便于學生及時掌握。其次是對優秀聲樂作品進行全面深刻的分析、學習。聲樂教學中每一首歌曲都蘊含著豐富的內涵，作品的旋律、節奏、和聲、調式、伴奏等都抒發著美好的情感，傳遞著崇高的精神，是對學生進行文化藝術教育的重要內容。因此不能只是單純的唱會歌曲，還要對歌曲的題材、體裁、創作背景、曲式結構和作品風格等相關音樂知識進行講授。在理論學習中還可以將相關的學科知識融入教學內容進行講解。比如：歌詞中的漢語言學和文學寫作知識；創作背景中涉及的歷史文化、傳統文化和當時的生活方式等。這樣既使教學內容更加生動充實，又便于學生構建綜合的知識體系。演唱技能訓練

幼兒教師最基本的能力是完整、自如、有表現力地自彈自唱歌曲，因此訓練歌唱技能就成為聲樂課最核心的內容。聲樂大課技能訓練部分的教學模式尤為重要，在演唱技能訓練中，一個老師對一個學生訓練時，學生發聲出現的問題可以隨時、有針對性地指出并提出指導性意見，而對于一個群體的聲音老師卻很難辨別和控制。因此在聲樂大課中老師要采用分層教學模式，把握群體和個體的關系。

1、男、女生分開。男、女生歌唱器官的生理構造有所不同，在音色、音域等方面都存在很大差異，他們是完全不同的兩個聲音群體，不管在發聲練習還是歌曲練習時會相互干擾。

2、嗓音條件好的與不好的分開。嗓音條件好的學生音域較寬，對練聲曲和歌曲的選擇余地很大，而嗓音條件不好的學生在選曲上要短小、音域多在中聲區。在聲樂大課發聲訓練中到了高聲區時可以讓嗓音條件不好的學生先停下來，歌曲練習可分開，各自選擇難度不同的曲目。如此一來，嗓音條件好的不會有被拖后腿的現象，條件不好的也不會感到吃力而趕不上。

3、從嗓音條件好的學生中抽出領悟高并能較快掌握方法的，在大課中要及時進行重新分組。一方面對努力的學生是一種鼓勵，使其更上一層樓，另一方面也是激發學生之間相互競爭、共同進步的有效途徑。

4、個別檢查與指導。聲樂大課中技能訓練離不開個別檢查和指導，通過個體檢查才能了解學生對發音技巧的掌握情況，并有針對性地指出問題。而對于其他學生來說，提高了他們對聲音的比較和鑒別能力，進而在課外能彼此提出改進意見，能用老師所教的理論去評價。學生之間相互幫助的同時也在進行自我教育，提升歌唱能力，增加自己對發聲技巧的理解。歌曲訓練

演唱歌曲是聲樂課最終的目的。之前的理論講解、歌唱技能訓練都是為歌曲演唱做鋪墊。這三個環節在所授內容是環環相扣的，根據學生基礎理論知識點的不同，設計有針對性的練聲曲，選擇適當的歌曲進行練習；而理論講解和技能訓練環節又是為了更完整準確地表現歌曲。

首先，學生背熟歌詞和旋律后，老師先把歌曲的難點部分找出來進行分析、示范、反復鞏固練習，直至學生能在理解的基礎上對歌曲進行二度創作。然后老師可以讓學生參與伴奏。在課堂上準備一些簡單的打擊樂，比如：三角鐵、木魚、鋼片琴等。把學生按照之前技能訓練中的分組分成三組，三組輪流演唱、伴奏、當觀眾，扮演不同角色。這樣既能營造人人參與的課堂氣氛，又能調動學生的積極性。充分挖掘學生的歌曲演唱表演意識，親身探索、領悟和體驗，使學生的技能得到更進一步的提高。在伴奏過程中學生對歌曲的旋律、節奏、和聲和調式有了更深刻、更清晰的了解。而在做觀眾的過程又給學生提供了多聽、多觀摩、多總結的機會，讓學生動腦筋思考、反復揣摩。藝術實踐

作為一門技術性的課實踐是必不可少的，學前教育聲樂大課應注重藝術實踐，營造濃厚的藝術文化環境。聲樂教學過程本身就是一個集技術性、知識性、藝術性為一體的藝術實踐過程，若不親身去探索、領悟和體驗，很難真正理解和掌握聲樂的知識與技能。因此在聲樂大課教學過程中，應積極為學生提供藝術實踐的機會。可以爭取到社會上進行公益演出，或在學校舉辦聲樂演唱音樂會，也可以為歌唱條件差的學生在課堂上舉行小型的音樂演唱會，還可以將考試采用音樂會的形式進行考核。讓每個學生都可以上舞臺鍛煉，不斷引導他們總結歌唱技能和表演經驗。對學生的表演做出公開、公正的評價，激發他們的學習興趣，調動學習積極性和主動性。不斷增強學生的表演自信心，培養學生良好的表演心理。

聲樂大課教學模式中的這四個環節，在教學過程中處同等重要的地位，在不同的訓練階段對某些教學環節可以有所側重，在訓練初期為了讓學生掌握科學的發聲方法，建立正確的歌唱觀念，對理論教學和簡單的發聲練習要有所側重；當學生能理性地用嗓并已建立歌唱的基本狀態時，有伴奏的練聲曲和歌曲練習就會成為本時期要側重的教學環節；到了聲樂學習的最后階段也就是畢業前，就會側重于藝術實踐，從實踐中鞏固歌唱技能總結教學經驗，為走上工作崗位打好基礎。

總之，學前教育聲樂大課教學模式的四個訓練環節均等重要、不可或缺，也不能孤立開來，要靈活運用，為聲樂學習服務。其關鍵在于激發學生的內在潛能，靈活多樣地向學生傳授知識，促使學生積極主動地學習，為學前教育提供人才資源和智力支持。

第五篇：民辦高校聲樂多元化教學模式研究論文（寫寫幫整理）

摘要：民辦高校聲樂專業的教學應改革固定的聲樂教學模式，建立多元化的聲樂教學體系模式。本文提出要結合民辦高校辦學自身的優勢和特點，考慮到學生自身專業程度的參差不齊，改革聲樂教學內容的單一性，適時更新教學觀念，建設有民辦高校特色的聲樂教學模式和多元化的教學內容。

關鍵詞：民辦高校；聲樂；多元化；教學模式

本文立足于教育部頒發的《綱要》文件的基本精神，結合民辦高校的辦學情況，既注重專業性，又體現實踐性的特點，為提高教師聲樂專業的教學水平和學生的歌唱素養，對聲樂專業的教學形式，教學內容，教學方法，藝術實踐多個方面展開了研究與實踐。當前研究現狀包括三方面：一是從宏觀上探討高校聲樂專業多樣化教學方法的教學思想、原則和方法。如：涂愛萍《高校聲樂教學方法探析》、米瑞玲《談高師獨立學院音樂學專業聲樂教學》。二是分析和反思當前獨立學院聲樂教學中存在的問題，并提出改革措施。如：劉倩《淺談獨立學院聲樂課程教學改革》、范增《論獨立學院多元化聲樂教學改革》。三是初步將多樣化教學與教學模式改革聯系起來，如賈偉亞《高師聲樂教學中多元化教學模式之我見》、孫萍《聲樂課多元化教學模式的探索與實踐》。然而，系統地將民辦高校聲樂教學與多樣化教學模式聯系在一起的研究目前還比較少，同時部分論文對多樣化教學方法的理解也較為片面，研究也不夠深入。

一、聲樂多元化教學模式的理論基礎

教育部在2006年《聲樂》理論教學課程中，指出了在教學中除了要重視聲樂理論知識和歌唱方法的學習外，同時，還要重視學生的舞臺實踐能力和創新性。把新標準的要求貫穿于聲樂教學過程中，需要多樣化的聲樂教學模式的應用。新標準不僅是聲樂教學模式改革的標準，也是聲樂教師培養學生的目標。傳統聲樂教學模式的改革必須要以新標準為準則，在教學目標，教學重點，教學方法，特別是教學模式中表現出標準的要求。這樣，才能培養出符合社會需求的特色聲樂人才。

二、聲樂多元化教學模式的實質教學內容

民辦高校聲樂教學內容，可分為三大部分：聲樂技巧、聲樂理論與藝術實踐。聲樂技巧主要由聲樂老師一對一，一對二來承擔，在歌唱教學課程中，教師除了要多重視培養學生的聲樂技巧、理論基礎，還要多注重學生的歌唱素養和音樂綜合能力。聲樂理論知識包括聲樂基礎理論、聲樂發展史、聲樂教學法、聲樂論文寫作等。這些理論課程由聲樂教師共同承擔，體現出每位老師不同的教學風格，同時又調動了教師聲樂理論研究的積極性，有利于完善民辦高校聲樂教學模式。藝術實踐主要是檢驗理論課與技能課的手段，通過校內外演出活動，可以鞏固學生所學理論知識和專業技能，培養學生的歌唱素養和良好的歌唱心理狀態。

三、聲樂多元化教學模式的措施

（一）改革聲樂教學內容的單一性

目前，聲樂教學主要采取的是一對一的教學模式，在教學過程中對學生的教學更加有針對性，但是在教學模式上顯得很單一，不利于學生專業上的進步。由于民辦高校培養目標自身的特點，因此，在聲樂教學中采用二人組課、三人組課、大課相結合的多種類型的教學形式，以適應多元化的人才的需求以及不同學生的專業程度。聲樂集體大課教學內容包括聲樂理論知識，聲樂發展史，聲樂作品賞析，《意大利語語音》課程講座，聲樂教學法，聲樂心理學。隨著音樂專業的發展，民辦高校的辦學應該與時俱進，在教學上多采用二人組課、三人組課、大課相結合的多種類型的教學形式。

（二）結合多種類型的聲樂教學方法

我們根據學生專業程度和個性的差別來采用適合學生的聲樂授課形式和教學內容，運用多元化的教學方法和教學手段。在聲樂二人組課、三人組課中通過理論知識介紹、教師演唱示范、學生模仿的教學方法進行學習；在聲樂大課的教學過程中，多媒體、圖片、文字、譜例是重要的教學手段，使抽象的聲樂理論知識在學生的理解中變得通俗易懂，這樣更加有效的幫助學生學習專業知識。通過多樣化的教學手段和方法，讓學生隨時能夠接觸到最前沿的教育理念和學術知識，從多方面去加強聲樂專業技巧，提高歌唱素養。

（三）不斷更新聲樂教學觀念

聲樂教學的模式要立足于教育部頒發的文件和綱要的基本精神，結合民辦高校的辦學情況，既要注重專業性，又要體現實踐性的特點，為提高教師聲樂專業的教學水平和學生的歌唱素養，對聲樂專業的教學形式，教學內容，教學方法，藝術實踐等多個方面展開研究與實踐。教師在教學過程中，無論技能技巧方面，還是教學觀念上都要與時俱進，不斷學習和提高自己，這樣才能在教學中積累豐富的經驗。這樣，才能培養出符合社會需求的特色聲樂人才。多元化的聲樂教學模式的優點突出表現在，教師通過不同的教學形式和方法對學生來進行聲樂技巧訓練，根據學生的實際情況因材施教。

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