第一篇：概念隱喻理論應(yīng)用于英語寫作教學(xué)研究論文

摘 要：隱喻不僅具有修辭功能，更重要的是一種思維方式；隱喻在語言中具有不可替代的作用。文章嘗試將認(rèn)知隱喻理論中的一些相關(guān)概念，如映射理論、概念隱喻和隱喻表達(dá)式，應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，提出寫作中隱喻思維培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞： 概念隱喻 隱喻理論 英語寫作

Abstract: Metaphor is not only a rhetoric device, but a matter of thought and action.The paper attempts to apply the conceptual metaphor theory to the teaching of English writing and further proposes that importance be attached to developing students’ metaphorical thinking in English writing.Key words: conceptual metaphor;metaphorical thinking;English writing

一、概念隱喻理論

概念隱喻理論起始于Lakoff & Johnson 的《Metaphors We Live By》一書。他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動的一般概念系統(tǒng)，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個認(rèn)知域：源域（source domain）和靶域（target domain）。概念隱喻就是以一個認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)來理解另一個認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)，源域的部分特點(diǎn)被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實(shí)質(zhì)就是用一類事物來理解和經(jīng)驗(yàn)另一類事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptual metaphor)和隱喻語言(metaphorical expression)的區(qū)別。前者是兩個認(rèn)知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達(dá)式，例如：

例1.We are at a crossroad.例2.The relationship isn’t going anywhere.例3.Our relationship is off the track.例4.Their marriage is on the rocks.概念隱喻理論認(rèn)為這里只有一個隱喻：LOVE IS A JOURNEY，上述這些例子都是該隱喻在語言上的具體表達(dá)式。

概念隱喻理論使我們重新認(rèn)識了隱喻的本質(zhì)，也給語言教學(xué)帶來了新的啟示。本文擬運(yùn)用概念隱喻理論，探討隱喻在英語寫作中遣詞、造句、謀篇的功能，并指出隱喻思維對英語寫作的重要性，為寫作教學(xué)提供新的視角。

二、概念隱喻理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

(一)概念隱喻與詞匯學(xué)習(xí)

在寫作中，詞匯居于核心地位。不管是句子層次的語言現(xiàn)象還是語篇層次的語言現(xiàn)象，都離不開詞的理解和運(yùn)用。傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)由于受到結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為詞語與意義之間的關(guān)系完全是任意的，忽視了對詞語的認(rèn)知和理解。詞匯不僅有其所指意義，也有其轉(zhuǎn)指意義，而且，詞匯表層意義與其深層內(nèi)涵都是語言認(rèn)知的產(chǎn)物。由于大多數(shù)學(xué)習(xí)者不是從認(rèn)知的角度來學(xué)習(xí)詞匯，而是采用死記硬背方法，不能真正理解詞匯的內(nèi)涵。通過概念隱喻模式來認(rèn)識和解釋詞匯，不僅有利于詞語的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生在口頭和書面表達(dá)中有效地利用該詞語的隱喻意義，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

例如，我們借助方位隱喻來理解介詞的學(xué)習(xí)。人們可以將通過身體體驗(yàn)獲得的“上——下，前——后，高——低，深——淺，中心——邊緣”等具體空間概念投射于時間、情緒、身體狀況、數(shù)量、質(zhì)量、社會地位等抽象概念。在方位隱喻中，“up－down” 概念的隱喻運(yùn)用最為廣泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是純空間概念。Up的基本意義最“向上，由低往高”；down的基本意義為“向下，由高往低”。英漢語言經(jīng)過反復(fù)的運(yùn)用與發(fā)展，“up－down”都以原來的空間意義為核心，產(chǎn)生了“

HAppINESS IS Up, SADNESS IS DOWN；MORE IS Up, LESS IS DOWN;HIGH STATUS IS Up, LOW STATUS IS DOWN”等方位隱喻來表達(dá)對社會地位和人的情緒的認(rèn)識。在這些概念隱喻的基礎(chǔ)上可以拓展豐富的隱喻表達(dá)式，進(jìn)一步深化對“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：“I am feeling up.”，“prices are going up”，“The temperature has gone down.”，“Be nice to people on your way up, because you will meet them on your way down.”等。由此可見，通過概念隱喻理論來理解介詞，能掌握更豐富的詞匯意義，增強(qiáng)學(xué)生隱喻能力，提高寫作的多樣性。

其次，由于隱喻是一種映射，其實(shí)質(zhì)是借助一類事物理解和體驗(yàn)另一類事物，［3］因此人們總是會參照他們所熟知的、具體的概念來認(rèn)識和理解不熟悉的、抽象的概念。體現(xiàn)在詞匯表達(dá)上，人們往往運(yùn)用談?wù)撘粋€概念的各個方面的詞語來談?wù)摿硪粋€概念。例如：提到概念“argument”，我們有概念隱喻“

ARGUMENT IS A BUILDING;ARGUMENT IS WAR”, “argument”為較抽象的概念，而“building”，“war”是人們較熟悉的概念。在講“building”這個概念時，可以幫助學(xué)生聯(lián)想和“建筑物”有關(guān)的詞匯“solid building, framework of a building, construct a building, collapse, the groundwork”;而在談到“war”這個概念時，又可以聯(lián)想到跟“戰(zhàn)爭”有關(guān)的詞匯“the fierce war, attack the enemy, win the war, be defeated in the war”。在這兩個概念隱喻中，人們可以通過熟悉的概念來理解“argument”這個概念的內(nèi)涵。用于談?wù)摗癰uilding”，“war”的詞匯大部分都可以用來談?wù)摗癮rgument”，因而可以創(chuàng)造出如下句子：

例5.We’ve got the framework for a solid argument.例6.If you don’t support your argument with solid facts, the whole thing will collapse.例7.Within the groundwork you’ve got, you can construct a pretty strong argument.例8.He attacked my argument fiercely.例9.Joe spared no pains to defend his argument.例10.Joe won the argument with her.例11.Joe was defeated in the argument.又如：“IDEAS ARE FOOD”這一概念隱喻通過“food”來理解“ideas”，其作者向我們展示了“ ideas”的豐富內(nèi)涵。如果想知道“food”和“ ideas”之間有哪些相似之處，恐怕誰也拿不出一套完整的答案，但是關(guān)于“food”我們可以表達(dá)如下：

例12.Food can be digested.例13.Food can be swallowed or devoured

例14.Food can be nourishing.例15.Food can be spoon-fed.然后，利用“food”這一概念所派生的詞匯，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫出下列的句子：

例16.David has a hard time swallowing new ideas.He has to stew them over for days.例17.We don’t need to spoon-feed our students.例18.He devours the book.從上述例子，可以看出通過概念映射原理，可以使學(xué)生更為輕松地掌握較為抽象概念方面的一系列詞匯，從而在他們的頭腦中形成一個全面、系統(tǒng)的詞匯框架，幫助學(xué)生在寫作時更為準(zhǔn)確自如地選詞表意。

(二)概念隱喻與句式表達(dá)多樣性

“僅僅追求語言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進(jìn)步”，［4］這句話說明了語言表達(dá)多樣性的重要性。在寫作過程中，學(xué)生對句法運(yùn)用多樣性程度是需要訓(xùn)練的，尤為重要的是培養(yǎng)他們多維分析問題的思維能力。寫作是和思維同步進(jìn)行的，學(xué)習(xí)寫作就是學(xué)習(xí)思考。Lakoff的概念隱喻理論恰恰是從思維的角度認(rèn)知世界，以人的已知的具體經(jīng)驗(yàn)去映射未知的抽象的領(lǐng)域，從而形成了豐富多彩的世界。如“視野是容器”（VISUAL FIELDS ARE CONTAINERS）這一基本概念隱喻衍生出的隱喻式語言表達(dá)是多種多樣的：The ship is coming into view，I have him in sight, he’s out of sight now, that’s in the center of my field of vision等。而在表達(dá)同一概念時的概念隱喻也是多樣的，“idea”這一概念，就有如下概念隱喻：IDEAS ARE FOOD, IDEAS ARE pEOpLE, IDEAS ARE pLANTS, IDEAS ARE pRODUCTS, IDEAS ARE COMMODITIES, IDEAS ARE RESOURCE, IDEAS ARE MONEY, IDEAS ARE FASHION，每一個概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達(dá)式，這也為寫作中語言的多樣性提供了可能，從而使語言更生動、自然。

此外，概念隱喻為學(xué)生在寫作時創(chuàng)新思維、拓寬思路有著重要的認(rèn)知作用，它為我們在不同范疇的事物之間架起聯(lián)想的橋梁，賦予我們一種靈敏的觸覺，使我們感知不同事物之間的某種特征的聯(lián)系。因而，根據(jù)創(chuàng)新度，在寫作中可以采用不同的隱喻式表達(dá)，例如:

例19.Joan knew that surgery was a very dangerous option.The stakes were high.Nevertheless, Joan decided to take her chances and have the operation.例20.Joan knew that surgery was a very dangerous option.She could lose it all.Nevertheless, Joan decided to ante up and have the operation.例句19和20是基于“LIFE IS A GAMBLING GAME”所構(gòu)建的隱喻表達(dá)。第一句是常規(guī)隱喻表達(dá)，常規(guī)隱喻是那些建構(gòu)我們文化的普遍概念系統(tǒng)并反映在日常語言中的隱喻；第二句是新隱喻表達(dá)，新隱喻是對常規(guī)隱喻的擴(kuò)展應(yīng)用，很多新隱喻是人們創(chuàng)新思維的結(jié)果。因此，在概念隱喻的基礎(chǔ)上，我們既可采用常規(guī)隱喻表達(dá)，也可創(chuàng)新思維，采用新隱喻。

(三)概念隱喻與語篇連貫

語篇連貫有兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫（coherence），二是指表達(dá)上的連貫。一個連貫的語篇應(yīng)該是讓聽話人或讀者在理解時能夠推導(dǎo)出語句的各種關(guān)系，重新構(gòu)建說話人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實(shí)現(xiàn)的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實(shí)現(xiàn)連貫。

概念隱喻在內(nèi)容上的連貫既可以通過一個隱喻，也可以同時通過多個隱喻來實(shí)現(xiàn)。［5］在語言實(shí)踐中，由一個概念隱喻幫助構(gòu)建語篇連貫的情況經(jīng)常出現(xiàn)。以一個隱喻貫穿語篇始終形成一個核心隱喻，支配若干由隱喻或由一個中心意象引申出若干相關(guān)的次要意象。從這個概念隱喻的角度看，整個語篇應(yīng)該是連貫的。在寫作中，如果能夠把握語篇連貫的這個特點(diǎn)，對某些語段結(jié)構(gòu)或語篇意義的構(gòu)建就能事半功倍。如：

Ted got on the ride when he decided to campaign for mayor of his small town.After flipping, rolling, and shaking for the public for eight weeks, he finally felt like he was in control.But as he watched the exit polls reported on TV, he plummeted.He had lost in a landslide.［6］

在以上的例子中，中心隱喻是“pOLITICS IS A FOLLER-COASTER”，其余的隱喻“ride, flipping, rolling, shaking, plummeted, landslide”等都是圍繞其中心隱喻的，并且是互相關(guān)聯(lián)的。

又如：The professor told me my argument was shaky: as a student of physics,you have to construct stronger foundations for your theoretical models.Use facts to support your theory.上述例子的中心隱喻是“THEORIES ARE BUIDINGS”，整個語段都共享了這個概念隱喻的隱喻內(nèi)涵，使得這個語段具有連貫性。

語篇在表達(dá)上的連貫很大程度取決于文章銜接（cohesion）的處理，銜接是一種語篇現(xiàn)象，語篇的銜接主要是依靠照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯搭配等來實(shí)現(xiàn)。隱喻可以使得詞匯的銜接在不同領(lǐng)域內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，再加上語言上的手段如對照、省略等，說話人可以表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和人際方面的語義連貫。

三、結(jié)語

隱喻是語言習(xí)得不可缺少的組成部分，在日常生活中，人們總是不知不覺地運(yùn)用隱喻模式來認(rèn)識和解釋世界。在寫作教學(xué)中，隱喻教學(xué)有利于提高學(xué)生的遣詞、造句、謀篇能力，也有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力和文字運(yùn)用能力，因而，培養(yǎng)學(xué)生寫作中的隱喻思維必不可少。為了培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，我們可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一，要求學(xué)生收集概念隱喻及隱喻表達(dá)式，并對它們進(jìn)行歸納、整理、分析，逐步形成學(xué)生自己的隱喻認(rèn)知理論，并鼓勵其大膽使用；第二，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化隱喻意識，使學(xué)生認(rèn)識到隱喻性表達(dá)的跨文化多樣性，減少在寫作中出現(xiàn)漢式表達(dá)方式，從而改善他們的寫作思維；第三，利用隱喻認(rèn)知規(guī)律，不斷開拓創(chuàng)新思維，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用隱喻來表達(dá)自己的思想。

參考文獻(xiàn)

［1］［2］［3］Lakoff, G.& M.Johnson.Metaphors We Live By［M］.Chicago: The University of Chicago press, 1980.3,26,26

［4］文秋芳.從全國英語專業(yè)四級口試看口語教學(xué)［J］.外語界, 2001(4):28

［5］文 旭，葉 狂.概念隱喻的系統(tǒng)性和連貫性［J］.外語學(xué)刊, 2003(3):5

［6］paul Thibodeau & Frank H.Durgin.productive figurative communication: Conventional metaphors facilitate the comprehension of related novel metaphors［J］.Journal of Memory and Language, 2007(5):16

第二篇：概念隱喻理論下溫度隱喻的研究論文

一、引言

隱喻是一種應(yīng)用廣泛的言語形式，是人們借助具體的、有形的、簡單的始源域來表達(dá)和理解抽象的、無形的、復(fù)雜的目標(biāo)域概念，從而實(shí)現(xiàn)抽象思維的一種言語現(xiàn)象。從新興認(rèn)知科學(xué)-具身認(rèn)知興起以來，研究者更多的從認(rèn)知機(jī)制對隱喻現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出了概念隱喻理論。

概念隱喻理論由 Layoff 和 Johnson 在 1980 年提出，是指當(dāng)人們需要建構(gòu)一些抽象概念時常常使用隱喻來理解和表達(dá)的理論。具體而言，是指在概念隱喻涉及的兩個概念域: 始源域和目標(biāo)域上，通過概念結(jié)構(gòu)“架構(gòu)”而實(shí)現(xiàn)具體概念和抽象概念的隱喻化，從而達(dá)到理解抽象、復(fù)雜概念的目的。這種概念之間的隱喻化既體現(xiàn)在語詞層面上，也存在于心理表征層面上，如在“知識就是力量”這一概念隱喻中，人們使用“力量”概念來表征“知識”概念，通過知覺系統(tǒng)將具體概念架構(gòu)到抽象概念系統(tǒng)上，從而能夠深刻的理解抽象概念。總之，通過隱喻映射機(jī)制主體可以以身體的經(jīng)驗(yàn)對抽象概念進(jìn)行表征和理解。

溫度，人的一種最基本的感覺，是人體對外界環(huán)境在身體上的反應(yīng)。溫度對人類生存至關(guān)重要，它被用來構(gòu)筑人類生活中許多的抽象概念，由此衍生出眾多的概念隱喻。色彩、人的性格、情感概念都與溫度有很大的相關(guān)。紅色及其它鮮艷的顏色會經(jīng)常出現(xiàn)在婚禮場合，這與色彩所給人提供的心理上的感受有關(guān)。溫度概念也反應(yīng)人在性格上的差異性，“溫和”，“熱心”，“冷靜”等詞匯可以來描繪人的品性，另外，溫度所衍生的概念隱喻在構(gòu)建人的不同的情感上發(fā)揮著重要作用，其中有關(guān)熱的溫度總反映出熱情的、感情深厚的，如“熱情款待”、“熱戀”等，而冷范疇的詞匯則表現(xiàn)出感情不和或生疏不關(guān)心的，如，“冰冷”、“冷眼相看”、“冷戰(zhàn)”等。眾多研究者對溫度隱喻做了大量研究，本文對這些研究進(jìn)行了總結(jié)和梳理，并對未來該領(lǐng)域的發(fā)展做出了展望。

二、關(guān)于溫度隱喻的實(shí)證研究

在溫度隱喻的跨文化研究中，朱東華基于溫度圖示的英語概念隱喻的結(jié)果表明，基本隱喻存在跨語言的普遍性。彭傳微俄漢語溫度形容詞概念隱喻對比分析中，證實(shí)了溫度作為一個基本圖式的合理性，說明俄漢語中的抽象范疇通過隱喻而產(chǎn)生的過程，這一研究結(jié)果直接應(yīng)用于俄漢語的教學(xué)中。李麗虹在2012 年的漢英溫覺詞匯的對比研究中發(fā)現(xiàn)漢語中的溫覺詞更傾向于直接由溫度域引申到態(tài)度、環(huán)境、心里感覺等域，而英語中的溫覺詞則喜歡沿著通感隱喻的方向發(fā)展，更多的是聽、視、嗅域，顯示了與漢語的差異性。

在溫度概念與人際情感概念的聯(lián)結(jié)的研究上，早在 1958年 Harlow 證明了早期溫暖體驗(yàn)在幼猴社會化發(fā)展中的重要作用，研究者將出生后的幼猴分為暖育組和冷育組，前者允許接近一個帶有發(fā)熱器的人造猴，冷育組所接近的人造猴是沒有發(fā)熱功能的。研究發(fā)現(xiàn)，暖育組的幼猴成年后交往正常，但是冷育組的幼猴成年后出現(xiàn)了交往障礙，而暖育組的幼猴成年后沒有出現(xiàn)這種障礙。結(jié)果表明，成年后其社會交往能力的形成是以幼年期的所經(jīng)歷的溫度體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。

Williams 和 Bargh 在體驗(yàn)身體上的溫暖能促進(jìn)人際溫暖的研究中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)被試觸摸熱的刺激會引起“熱情”思維，而當(dāng)被試接觸冷的刺激會引發(fā)被試的“冷淡”思維。

IJzerman 和 Semin 的溫度覺是社會接近性的出一文中，通過要求被試評估自己所在房間的溫度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在與其他被試坐的更近時會認(rèn)為房間的溫度更高。

Kai 和 Claudia 的較冷溫度提升觀點(diǎn)采擇能力的研究中，發(fā)現(xiàn)較熱的環(huán)境有自我中心錨的存在，不愿意將個人觀點(diǎn)分享他人，故觀點(diǎn)采擇能力低，反之，冷的環(huán)境觀點(diǎn)采擇能力高。

三、總結(jié)與展望

溫度隱喻的研究涉及到很多方面，不論是溫度詞匯的跨文化研究還是溫度與社會情感的相互作用的研究都取得了富有成效的資料。縱觀研究者們展開的一系列研究，溫度-社會情感隱喻的研究是學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)，不論是溫度與社會情感的相互作用的研究，還是溫度-社會情感隱喻的形成機(jī)制與作用的研究都取得了豐碩的成果，這為人們以后在工作生活中的溫度隱喻的實(shí)踐應(yīng)用提供了保障。因此，溫度-社會情感隱喻的相關(guān)研究會是現(xiàn)在及未來隱喻研究熱點(diǎn)，關(guān)于左前腦在溫度隱喻中的重要作用日益得到研究者們的關(guān)注，這也是從另一新角度，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)角度所做的研究，是未來研究的一個新方向。但是，需要指出的是已有研究中也存在不足，未來關(guān)懷溫度隱喻的研究可以關(guān)注以下三點(diǎn):

(一)完善研究方法

以往的研究范式存在一些不足。在溫度隱喻的研究中更多采用了情景操縱范式或心境誘發(fā)范式，這些操縱處理都為了溫度隱喻的啟動效果，但是其中如人操縱咖啡杯的溫度，暖和涼，具體標(biāo)準(zhǔn)的把握至關(guān)重要。由于人與人之間存在差異性，所以，暖與冷的溫度操作實(shí)在無法達(dá)到精確的標(biāo)準(zhǔn)。在未來的研究中除了以上方法的完善外還需要引進(jìn)新方法來研究溫度隱喻，如生理多導(dǎo)儀，功能性磁共振技術(shù)，事件相關(guān)電位技術(shù)等。

(二)拓展溫度隱喻研究領(lǐng)域

本世紀(jì)初期，眾多研究者們關(guān)注了溫度詞匯及溫度-社會情感隱喻的研究，但關(guān)于溫度與色彩、人的性格、人與事物活躍程度的相關(guān)研究少之更少，人的性格及活躍程度都是關(guān)于人的心理層面，物理溫度與人的心理成分之間的相互作用的研究應(yīng)該受到重視，得到的有價值的結(jié)果可以為人們提供幫助。

(三)注重溫度隱喻研究的應(yīng)用

早期研究者已經(jīng)得出，溫度影響社會人際互動和人際情感體驗(yàn)，所以，對于有些企業(yè)內(nèi)部散漫及人際不和諧的類似現(xiàn)象，可以通過適當(dāng)?shù)臏囟雀深A(yù)進(jìn)行調(diào)節(jié)。另外，冬季是一些心理疾病發(fā)生的高峰期，這種變化可能是因?yàn)槎竞錃夂蛟斐傻娜说男睦砩系囊环N不適，如，抑郁癥。也有研究者發(fā)現(xiàn)利用溫度的調(diào)節(jié)可以促進(jìn)一些心理疾病的康復(fù)，因此，我們應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)室研究的基礎(chǔ)上，積極嘗試在生活中使用溫度干預(yù)政策來實(shí)現(xiàn)所做研究的實(shí)際價值。

第三篇：基于語塊理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

基于語塊理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

【摘要】隨著認(rèn)知語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語料庫語言學(xué)和信息科學(xué)的快速發(fā)展，語塊在二語和外語習(xí)得中的作用已經(jīng)成為語言學(xué)界普遍關(guān)注的領(lǐng)域。以語塊為中心的語塊法已逐漸被運(yùn)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中。相關(guān)的理論和實(shí)證研究從不同的視角分析語塊法的有效性。以語塊為中心的語塊法理論上可以提高中國英語學(xué)習(xí)者英語寫作的地道性、流暢性和連貫性。

【關(guān)鍵詞】語塊 英語寫作 教學(xué)研究

一、預(yù)制語塊的概念

“語塊”（Lexical Chunks）這一概念最早是由Becker于20世紀(jì)70年代提出的，它是集功能和形式于一體、兼具詞匯和語法特征的語言構(gòu)塊，是介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間的一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象。

許多語言學(xué)家都對語塊在語言學(xué)習(xí)過程中的作用進(jìn)行了大量的研究。Lewis（1993）提出了以詞匯為教學(xué)中心的“詞匯法”（the lexical approach），他認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是搭配、固定表達(dá)、句子框架和引語這樣的多詞搭配，“語塊”被認(rèn)為是語言教學(xué)的中心。在這個科技高度發(fā)達(dá)的時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為人們提供豐富的信息，使得人們可以輕而易舉地獲得大量的英語學(xué)習(xí)資源，同時網(wǎng)絡(luò)能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，提高互動交流平臺，為英語學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流反饋提供了便利條件。在國外關(guān)于“語塊”方面相關(guān)研究的影響下，國內(nèi)學(xué)者除了積極引入和介紹“語塊理論”，更多的是從應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和語料庫語言學(xué)等角度出發(fā)，對語塊在外語教學(xué)中的運(yùn)用和作用進(jìn)行了廣泛深入的研究和探討。

將語塊引用到外語教學(xué)中的應(yīng)用研究方面，國內(nèi)普遍認(rèn)同“語塊”在語言教學(xué)中具有重要意義，并對語塊在外語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了眾多研究。這些研究涉及外語教學(xué)的各個方面，有的說明了語塊在外語教學(xué)中的可行性和意義，有的通過實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果，提出一些具體的教學(xué)操作措施。大學(xué)生英語寫作能力作為語言綜合能力的重要組成部分，越來越受到關(guān)注。寫作能力的提高對于大學(xué)生綜合語言能力的提高有重要作用。

二、預(yù)制語塊的分類

預(yù)制語塊是按照一定的語法規(guī)則預(yù)先構(gòu)建的語言單位。根據(jù)預(yù)制語塊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，主要分為四類：

（1）多元詞語塊：主要是固定短語。

（2）習(xí)俗語語塊：主要包括諺語、警句、格言和口語交際套話等。

（3）短語架構(gòu)語塊：主要是有固定結(jié)構(gòu)形式的框架式短語，語塊可以用同類詞填充。

（4）句子組構(gòu)語塊：整個句子是一個框架結(jié)構(gòu)，根據(jù)需要填入從句、短語，具有較強(qiáng)的可變性。

三、預(yù)制語塊英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢

（一）提高寫作語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性是英語寫作的一個基本目標(biāo)。英語寫作的準(zhǔn)確性是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語寫作時沒有語法錯誤。預(yù)制語塊是按照一定的語法規(guī)則預(yù)先構(gòu)建的語言單位，學(xué)習(xí)者利用預(yù)制語塊進(jìn)行寫作，可以很大程度上避免語言錯誤，從而保證交際的正常進(jìn)行。”

（二）提高寫作中的語言表達(dá)流利性和連貫性

英語寫作的流利性是指用英語書面表達(dá)時語言使用流暢，表達(dá)意思連貫。英語寫作就是用英語把思想用書面的形式表達(dá)出來。在寫作過程中，學(xué)生要用英語進(jìn)行思維，把頭腦中的構(gòu)思用具體的英語文字和句子表達(dá)出來，還要符合語法規(guī)則和使用習(xí)慣。如果學(xué)習(xí)者在寫作時要根據(jù)語法規(guī)則臨時組合短語造句，可能因?yàn)檎Z言知識有限，無法流利地表達(dá)自己的思想，導(dǎo)致寫出來的文章晦澀難懂。如果學(xué)習(xí)者掌握一定的預(yù)制語塊，在寫作的過程中就可以直接提取，應(yīng)用到寫作中，減少了學(xué)習(xí)者思考語言的時間，能更流暢地表達(dá)思想。預(yù)制語塊以整體的形式被學(xué)習(xí)并儲存在腦海中，在交際時可以直接提取組句，而無需臨時按照語法規(guī)則生成句子，大大緩解了交際壓力又提高英語交際的流利性和準(zhǔn)確性。

（三）提高寫作語言表達(dá)的地道性和生動性

語言表達(dá)的地道性是指接近本族語的流利性和接近本族語的選詞能力。語言表達(dá)的地道性比流利性更難實(shí)現(xiàn)，要求選詞能力的提高，難度更大。二語學(xué)習(xí)者寫出來的文章，可能很流利，語法也正確，但是和本族語者寫出來的文章相比就有差距，原因就是選詞不同，選詞的不同就會影響到語言表達(dá)的地道性。如果二語學(xué)習(xí)者掌握大量預(yù)制語塊，能提高語篇理解能力，加速語篇加工，能提高語言表達(dá)的地道性和生動性。如： 我國英語學(xué)習(xí)者說“非常感謝“就用“Thank you very much.”，本族語者經(jīng)常說“Many thanks或Thanks a million.”表達(dá)“我不知道”時，二語學(xué)習(xí)者會用“I don’t know.”，本族語者會用“I have no idea.”等。掌握了預(yù)制語塊，學(xué)生的注意力可以從個別單詞轉(zhuǎn)移到較長的語言結(jié)構(gòu)上，把更多的注意力用在寫作內(nèi)容的深化和意義的表達(dá)上，從而使語言更準(zhǔn)確、更流利、更地道。

四、預(yù)制語塊英語寫作教學(xué)實(shí)踐

目前大學(xué)英語教學(xué)更加注重學(xué)生的語言輸出能力培養(yǎng)，英語寫作是對學(xué)生英語輸出能力的檢測。大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性不言而喻。然而，一直以來，困擾高校英語教師的難題之一便是找不到合理有效的寫作教學(xué)方法，通過對語言教學(xué)中一個嶄新的教學(xué)理論――語塊理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言教學(xué)結(jié)合起來，探討以語塊教學(xué)為中心的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略研究。

在平時的英語課堂教學(xué)中要引入預(yù)制語塊學(xué)習(xí)理念，并在課上、課后進(jìn)行寫作實(shí)踐。上課之前學(xué)生必須預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)提取語塊、分析語塊。上課過程中，教師精講課文時會再度分析講解語塊，學(xué)生在上課時把自己沒分析到的語塊補(bǔ)充上。教師在上課時需要詳細(xì)講解一些重要或常用語塊的用法，讓學(xué)生在課上造句以便鞏固和掌握。可以嘗試把“語塊”理論應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語寫作教學(xué)，創(chuàng)立 “五步法”為：即“語塊”信息輸入、寫前構(gòu)思、寫初稿（“語塊”輸出）、反饋評價和修改定稿。以“語塊”理論指導(dǎo)大學(xué)英語寫作教學(xué)，有效改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃新宇.基于語塊理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2013，（6）.[2]鄧娟.語塊教學(xué)在大學(xué)英語寫作中的實(shí)證性研究[D].湖南大學(xué)，2012.

第四篇：《中學(xué)歷史教學(xué)研究與論文寫作》

西南大學(xué)

專業(yè)學(xué)位研究生課程考試

考試科目培養(yǎng)單位級別學(xué)年學(xué)期姓名學(xué)號類別領(lǐng)域答卷紙

2013年 1 月25 日 研究生院制一、一年來的教學(xué)中的困惑和問題

（1）、如何有效的組織課堂調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛？

（2）、如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？

（3）、如何活躍氣氛的過程中既保持課堂的活躍性又不會混亂？

（4）、如何提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣？

（5）、如何利用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)

二、選題：如何利用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)

A、選題原因：隨著計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的廣泛傳播，計算機(jī)輔助教學(xué)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效益中扮演著越來越重要的角色，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了蓬勃的生機(jī)。教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以加強(qiáng)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生讀圖識史的能力，化抽象為形象，提高記憶效果。為達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)探索有效的途徑，找到現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)在課堂教學(xué)中最優(yōu)化運(yùn)用的途徑和方法，以便更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)效果。

B、查找已有研究成果：

①：新形勢下的多媒體歷史教學(xué)《中國教育技術(shù)裝備》2013年 第19期 | 劉芳②：多媒體歷史教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用《祖國：建設(shè)版》2013年 第1期 | 李愛紅 ③：淺議多媒體與歷史教學(xué)《中華少年：研究青少年教育》2013年 第7期 | 賈志麗④：試論多媒體歷史教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用《考試周刊》2011年 第79期 | 王瓏 ⑤：多媒體歷史教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)《學(xué)苑教育》2011年 第21期 | 張誼瑩

⑥：歷史學(xué)科中應(yīng)用多媒體教學(xué)的思考《中華少年：研究青少年教育》2011年 第9期 | 葉慶國

⑦：談?wù)勚袑W(xué)多媒體歷史教學(xué)方式《陜西教育：行政版》2011年 第4期 | 宋愛軍

⑧：實(shí)施多媒體歷史教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益《文教資料》2009年 第35期 | 李亞萍⑨：淺析多媒體歷史教學(xué)中的問題與對策《成才之路》2009年 第30期 | 王秀茹鄭州市電子信息工程學(xué)校

⑩：多媒體歷史教學(xué)研究《學(xué)問》2009年 第6期 | 李娜辛集市新城鎮(zhèn)大李中學(xué) 11：多媒體歷史教學(xué)中值得研究的幾個問題《中小學(xué)電教：上》2005年 第12期 | 唐○

樂蓮仁懷市城南中學(xué) 貴州仁懷564500

12：學(xué)生為什么不喜歡多媒體歷史教學(xué)《教學(xué)與管理：理論版》2005年 第1期 | 李○

一民湖南瀏陽市一中教育集團(tuán)藝術(shù)學(xué)校

13：多媒體歷史教學(xué)中地圖的制作《歷史教學(xué)》2001年 第12期 | 張華騰 劉志慶 ○

C、文獻(xiàn)綜述：

歷史指對人類社會過去的事件和行動，以及對這些事件行為有系統(tǒng)的記錄、詮釋和研究。因此在學(xué)習(xí)歷史的過程之中我們主要學(xué)習(xí)的是故去的既定客觀事實(shí)。我們在教學(xué)過程之中利用的媒介是主要：課本、部分實(shí)物、部分圖像資料等，并因?yàn)閳龅氐南拗疲荒芨玫母惺軞v史，感受過去而顯得死板，缺乏生氣。

隨著教育改革的深入發(fā)展，在教學(xué)方式方法上對教師提出了更高的要求。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，已是歷史的必然。多媒體教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受 計算機(jī)多媒體教學(xué)

能利用文字、聲音、圖像等把知識生動形象地展示給學(xué)生,能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師可以根據(jù)自己所教的內(nèi)容,制定好教學(xué)目標(biāo)和策略,按照多媒體的功能,運(yùn)用錄音機(jī)、錄像機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、電子計算機(jī)以及相應(yīng)的軟件,構(gòu)建操作性強(qiáng)、效果好的教學(xué)設(shè)計新模式,把原本書本中死板枯燥的知識,變成有形的知識。

在教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在創(chuàng)設(shè)歷史情境、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)等方面有著不可替代的作用。它為教師提供了豐富的教學(xué)資料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，并能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，更好的進(jìn)行愛國主義思想教育。比如在多媒體歷史演示教學(xué)中可以通過展示文物圖片、文獻(xiàn)資料、歷史地圖、歷史現(xiàn)象的模擬動畫以及歷史紀(jì)錄片等多種信息，把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象重新直觀形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前；精心創(chuàng)設(shè)出歷史情境不僅能調(diào)動學(xué)生的興趣和求知熱情，而且使抽象的內(nèi)容形象化、棘手的事物簡單化、平板的形象立體豐滿化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

因此在歷史教學(xué)過程之中，我們也必須利用好多媒體教學(xué)。

D、形成研究假設(shè)

假設(shè)一：現(xiàn)如今歷史教學(xué)中對多媒體教學(xué)的運(yùn)用處于起步階段

假設(shè)二：現(xiàn)如今歷史教學(xué)中多媒體教學(xué)已經(jīng)開始廣泛的運(yùn)用，但是運(yùn)用的過程之中還存在許多的問題。

E、設(shè)計研究方案

1、查找有關(guān)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的資料

2、深入一線歷史教學(xué)課堂，調(diào)查歷史教學(xué)中對多媒體利用的現(xiàn)狀

3、分析多媒體在教學(xué)中的作用，并研究與教學(xué)密切相關(guān)的多媒體技術(shù)

4、整合多媒體歷史教學(xué)的相關(guān)資料形成觀點(diǎn)并論述其可行性

第五篇：《教育理論與教學(xué)研究》論文征稿啟事

《教育理論與教學(xué)研究》論文征稿啟事

知識力量學(xué)術(shù)版《教育理論與教學(xué)研究》雜志是國家新聞出版署批準(zhǔn)。本刊貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦刊方針，突出科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，緊跟國際發(fā)展趨勢，適時追蹤熱點(diǎn)，及時反映各個領(lǐng)域的重大成果，積極促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)發(fā)展。

《教育理論與教學(xué)研究》學(xué)術(shù)版是以各類院校為重點(diǎn)，探索我國教育教學(xué)改革發(fā)展思路，研究教育教學(xué)各種規(guī)律特點(diǎn)為主旨的教育類學(xué)術(shù)刊物。

主辦者出版此刊的目的是為辛勤工作在我國教育戰(zhàn)線的廣大教師們，從事學(xué)術(shù)創(chuàng)作、展示學(xué)術(shù)科研成果和開展學(xué)術(shù)交流活動，提供一個較為方便的窗口。以“嚴(yán)謹(jǐn)、端正”的辦刊態(tài)度和“兼收并蓄”的學(xué)術(shù)風(fēng)格，逐漸在國內(nèi)教育界人士中產(chǎn)生越來越廣泛的影響，特別是受到眾多教學(xué)一線中青年教師的歡迎。應(yīng)眾多投搞者要求，本刊決定進(jìn)一步擴(kuò)大征稿范圍。從現(xiàn)在起，國內(nèi)各類普通院校、職業(yè)院校、成人高校和各級黨校等，凡具備從事教育資質(zhì)的院校教師、科研人員、行政管理人員以及圖書館工作人員等均可向本刊投稿。

本刊設(shè)有：教育視點(diǎn)、理論探討、高教管理、教育觀察、教學(xué)研究、職教天地、模式探索、科技成果、校園內(nèi)外、教授講壇、博士論壇、兩課教育、教育理論、教學(xué)方法、高校管理、人文學(xué)科、自然學(xué)科、邊緣學(xué)科、職業(yè)教育、當(dāng)代大學(xué)生、教改新論、體育與藝術(shù)教育、綜合論壇等各種欄目，凡與教育有關(guān)的內(nèi)容或教育工作者感興趣的其它話題，均在本刊編選之列，歡迎廣大教育工作者積極向本刊投稿。

如果您在近期內(nèi)暫未安排寫作計劃，請您注意保留本刊的聯(lián)系地址，本刊常年征稿，今后您在需要的時候，可隨時與本刊取得聯(lián)系。本刊亦歡迎您能向身邊的同事和朋友推介本刊，以使本刊能有機(jī)會為更多的作者提供幫助和便利。

1.內(nèi)容要求：觀點(diǎn)鮮明，資料詳實(shí)準(zhǔn)確，說服力強(qiáng)；

2.文章字?jǐn)?shù)必須：2500-5000字。

3.格式要求：

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（2）姓名（可多人署名）；

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