第一篇：利用支架理論 促進(jìn)英語寫作教學(xué)

利用支架理論 促進(jìn)英語寫作教學(xué) 2008年 第16期 作者：● 張靈賢

長期以來，如何有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯誤，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。作為教育者，很有必要培養(yǎng)他們的實際操作能力，更新寫作教學(xué)觀念，實施科學(xué)的教學(xué)方法，實現(xiàn)四種基本技能相互促進(jìn)的良性循環(huán)，以全面提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。通過筆者的實踐反思，在寫作教學(xué)中引入建構(gòu)主義支架理論，能夠明確目標(biāo)，構(gòu)建支架，幫助提升，可以有效避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

一、建構(gòu)主義及支架理論的引入

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

支架(scaffolding),最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語,用來說明在教育活動中,學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨立完成某種任務(wù),這種輔助物就像建筑竣工后的支架,會被逐漸撤離。這些由社會、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生,用來促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的各種輔助物,就被稱為支架。支架式教學(xué)即“在共同的問題解決活動中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時，讓她們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性”(Laura E.Berk & Winsler, 1995)。“支架”理論的核心是：一方面“通過有效的教師一學(xué)習(xí)者對話的互動形式，幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無法獨立完成的任務(wù)”，從而既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心(learner-centered)”的現(xiàn)代教育理念，形成生動活潑的課堂教學(xué)模式。

二、“支架”理論與寫作教學(xué)

“支架”理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用中,只是起著向?qū)У淖饔?學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體。教師僅僅是支架的提供者,是為了給學(xué)生以支持和鼓勵、提示和輔助。教師的作用就如同教學(xué)生學(xué)走路,最終還要靠學(xué)生自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師不能代替他走路和思考,教師要做的是在互動過程中對學(xué)生的思維方式、解決問題的策略進(jìn)行分析,及時提供適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助,讓學(xué)生成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。Nunan(1999)認(rèn)為一篇文稿的完成需要經(jīng)過六道遞歸程序,即聚焦(Focusing)、評估(Evaluation)、思路(Generating ideas)、結(jié)構(gòu)(Structuring)、成文(Drafting)和檢查(Reviewing)。同時他們指出,寫作不僅是個人認(rèn)知行為,而且具有社會性和合作性。英語寫作既不是簡單的記錄思想的孤立行為,也不是從屬于口語的附屬行為,它是一個復(fù)雜的知識建構(gòu)過程,要有真實情景的存在,要有學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和合作,學(xué)習(xí)者提供(也得到)與處理過程有關(guān)的反饋,以指導(dǎo)隨后對知識修改和重構(gòu)。它的心理基礎(chǔ)是強調(diào)積極學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)、元認(rèn)知和建構(gòu)“支架”。重視“支架”的建構(gòu)將有利于在“最近發(fā)展區(qū)”理論下促進(jìn)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力。

筆者擬通過一堂寫作課實例來闡述“支架”理論的應(yīng)用價值。作文的題目及要求為：為汶川大地震中的同齡人寫一封信，表達(dá)你自己對他們的關(guān)心、安慰及鼓勵。開頭和結(jié)尾已寫出。下面是筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐采用建構(gòu)主義支架理論進(jìn)行的一堂寫作課。參加學(xué)生為高三年級。在本節(jié)課中，筆者通過預(yù)熱(etudes),探索(exploration)和獨立探索(excursion)等步驟，井在探索(exploration)階段中融入展示(presentation)和評價(evaluation)內(nèi)容，讓學(xué)生在每一步寫作過程中了解寫作、學(xué)習(xí)寫作、解決寫作問題。一)預(yù)熱(etudes)這是教學(xué)的開始階段，筆者開始搭建腳手架，將學(xué)生引入一定的問題情境。筆者創(chuàng)設(shè)學(xué)生有興趣參與的，處于其最近發(fā)展區(qū)中的問題情境。以實錄為例：筆者通過課件為學(xué)生播放汶川大地震中的鏡頭，并讓他們發(fā)表自己的看法，接著提供相關(guān)的英語閱讀材料，如21世紀(jì)報中的一些文章，讓學(xué)生帶著如下問題閱讀：

1、What can we see from the pictures?

2、How to describe the earthquake?

3、What do you want to say to the victims in the earthquake? 針對上述問題,學(xué)生給出如下答案：

1、We can see many buildings fell down, some people lose their life.2、horrible, unexpected, destructive

3、Be strong, hold on, don’t lose heart, we’ll be with you等。

筆者利用頭腦風(fēng)暴活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強化搜集信息，處理信息的能力，學(xué)生對于已有的認(rèn)知產(chǎn)生深層次的思維，構(gòu)成挑戰(zhàn)，為學(xué)生下面的寫作進(jìn)行了語言的輸入，思想的準(zhǔn)備。在這里，教師把握了學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平及其與學(xué)生所要學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，即捕捉到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。二)探索(exploration)筆者此時給出作文題目。作文的第一步是審題構(gòu)思。本次寫作課前，筆者曾向?qū)W生講解過有關(guān)“審題構(gòu)思”、“擴展段落”、“主題句”等相關(guān)寫作基礎(chǔ)知識。因此，給出題目之后，筆者即要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)獨立完成審題構(gòu)思，并列出寫作提綱。而教師可以提供講解的“支架”。一會兒，大多數(shù)同學(xué)已完成任務(wù)，筆者叫一名學(xué)生讀了他的提綱。如下所示：

Paragraph 1: Write about what we have heard and seen about the earthquake.Paragraph 2: Express hopes and what we can do for them.Paragraph 3: Offer them encouragement and comfort 第一段和最后一段可略寫，第二段需要詳寫。這樣，全文層次清楚，詳略得當(dāng)。當(dāng)然也有同學(xué)這樣寫：

Paragraph 1: Enquire about their current situation and show them care and comfort.Paragraph 2: Encourage them to be strong-minded and try to overcome the disaster.這樣也是較好的提綱，但顯然太籠統(tǒng)了。不如第一位學(xué)生的那么緊湊。從其他學(xué)生的表情和反應(yīng)來看，他們都十分贊同第一位同學(xué)對全文的總體構(gòu)思。那些未能按時寫出提綱的學(xué)生也從中得到了啟發(fā)。接下來就是引導(dǎo)學(xué)生擴展段落。教師要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，如第一段中應(yīng)該寫我們所看到和聽到的有關(guān)地震的事。每組選了具有號召力的組長，在生生相互討論中，由他組織組內(nèi)成員輪流發(fā)言，請另外一名同學(xué)做記錄，讓大家評出最優(yōu)秀的句子寫下來。幾分鐘后，有些小組完成了。筆者請一位組長讀了他們的討論結(jié)果，是這樣寫的： We are very shocked to learn that you have experienced a terrible earthquake.They say many people lost their friends and relatives.I have read the newspaper and watched the TV programs about the natural disaster.I know you are undergoing a really difficult time.基本上按照提綱完成段落寫作，行文流暢，語法正確。

然后進(jìn)行的是第二段的寫作。教師利用頭腦風(fēng)暴，讓每位同學(xué)說出他們?yōu)闉?zāi)區(qū)同齡人做的事。同學(xué)們的答案很多： I’m the volunteer of a charity, I called on my friends to raise some money to buy some food and tents to help the victims.I wrote some encouraging poems to the students.I will welcome them to come to shanghai, we can live together and play together and study together.I have organized a party and invited many students to attend to mourn the victims.然后教師鼓勵學(xué)生寫出第二段。其中一名同學(xué)寫到：I’m very worried about your situation and hope I can be of help.I call on my classmates to raise money for you, we hope you can have new books and school bags and return to school soon.We have drawn some pictures for you, and you will find it is a wonderful world we are in.Anyhow, tomorrow is another day.這一段應(yīng)該說寫得很好，首先是主題句，表示作者愿意提供幫助的心情，然后寫作者為他們做了什么。這時教師順便要講解主題句的作用及支撐句的寫法。

接著是最后一段，教師激勵學(xué)生以組為單位，討論表示安慰、激勵的用語，并讓每組組長寫在黑板上，去掉重復(fù)的表達(dá)方式，供其他同學(xué)選擇使用。這些單詞及短語如下：

carry on, move on, suffer a great loss, be confident of, brave, hopeful, optimistic, have strong faith, in panic, united, make effort , try one’s best, conquer difficulty, realize one’s dream, don’t lose heart, gain power.對于以上表達(dá)方式的用法教師進(jìn)行答疑，學(xué)生們同樣經(jīng)過小組討論后，獨立完成段落。一位學(xué)生是這樣寫的：

Although you have suffered a great loss, you have to face up to the reality, we still have a lot to do, we have to realize our wonderful dreams, we have to make up for what we have lost and missed, we have to look after all those who need our help.So be brave and carry on, everything will be better.最后，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的筆記，把各個段落組合成一篇完整的短文，并提醒他們在組合過程中，為了達(dá)到篇章和段落內(nèi)部的連貫性，應(yīng)適當(dāng)使用一些過渡詞語。過渡詞寫在黑板上，供學(xué)生參考。在此過程中，教師為學(xué)生確立目標(biāo)以后，師生共同解決問題。學(xué)生積極主動地與環(huán)境、材料相互作用，不斷進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā)展。增進(jìn)了學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到與他不同的觀點的基礎(chǔ)，并以積極的情感態(tài)度投入其中。和增加使用新學(xué)語言的機會。在生生互動中，即興成分更大，交際真實感更強，學(xué)生可以通過言語協(xié)商進(jìn)行真正意義上的情感交流，并蘊含著大量嘗試性或建設(shè)性使用語言的機會。在這里教師不斷引導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生完成寫作過程。要真正實現(xiàn)英語寫作教學(xué)的高效率，就要多給學(xué)生實踐的機會，鼓勵獨立寫作與同學(xué)合作多肯定，以加強學(xué)生的寫作興趣與動機，從而提高寫作教學(xué)質(zhì)量。三)獨立探索(excursions)教師提供支架的目的是為了有一日能撤走支架，使學(xué)生能夠獨立地學(xué)習(xí)。在提供支架的過程中，隨著學(xué)生能力的提高，教師應(yīng)逐漸地將學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給學(xué)生。所以學(xué)生寫完后，筆者首先要求學(xué)生自己檢查全文，確保無誤后，再和小組成員交換修改。改正他人的錯誤時，也學(xué)習(xí)他人作文的長處，緊接著再對自己的作文進(jìn)行最后的修改，最后交給老師批改。筆者經(jīng)過詳細(xì)的批改后，在下一節(jié)課上對學(xué)生的作品進(jìn)行了評價，使學(xué)生知道一篇好的作文從構(gòu)思到成文的步驟，明確合作學(xué)習(xí)的重要性，幫助他們提高寫作水平，并逐漸學(xué)會自己獨立完成作文。

三、教師在寫作中的支架作用

寫作是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的循環(huán)往復(fù)的活動，教師的職責(zé)是要給學(xué)生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動，讓他們在反復(fù)寫作、修改中，開拓思路，完善文章內(nèi)容。根據(jù)支架式教學(xué)方法，在教學(xué)寫作時教師僅僅是學(xué)生寫作過程中的助手，負(fù)責(zé)調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。在他們寫作之前，之后以及寫作過程中提供有益的指導(dǎo)、鼓勵和幫助。

第一、為學(xué)生搭建起寫作的“腳手架”，根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的寫作水平，制定出“最臨近發(fā)展區(qū)”，給出高于現(xiàn)有寫作能力的寫作任務(wù)，確保學(xué)生通過一定的努力可以完成該任務(wù)。

第二、指導(dǎo)學(xué)生明確寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生對寫作任務(wù)作深入的理解，進(jìn)行寫作前期的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生從永久記憶中找出有關(guān)知識，包括有關(guān)主題的知識、有關(guān)讀者的知識和有關(guān)修辭的知識，并進(jìn)行合乎邏輯的組織。第三、善于鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)生寫作過程中，不僅要善于鼓勵其獨立完成寫作任務(wù)，更要鼓勵其相互合作，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上愉快地寫作。不僅如此，還要鼓勵學(xué)生在寫作成文后相互批改作文,這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和缺點，學(xué)會欣賞他人，相互取長補短。再者，在學(xué)生寫作過程中，教師要注意觀察其寫作時碰到的困難，發(fā)現(xiàn)其錯誤，給出中肯的建議;還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中的個體差異和風(fēng)格，如寫作態(tài)度、寫作策略等，以便在評價學(xué)生作品時能結(jié)合個體差異給出有針對性的建議。

第四、注重學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，在評價寫作成品時要注意把整個寫作過程與成品結(jié)合起來考慮，不僅要看到學(xué)生經(jīng)過修改、復(fù)查和潤色后的成文，更要看到學(xué)生在寫作過程中所做出的努力以及所克服的困難,而且評價要以肯定和表揚為主，才能激發(fā)學(xué)生的信心，久而久之產(chǎn)生寫作的熱情，提高寫作動機，從而學(xué)生的元認(rèn)知水平就得以形成與提高。這時，教師就可以撤去“腳手架”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、“支架”理論對寫作教學(xué)的幫助

(1)完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。當(dāng)代教學(xué)思想強調(diào)教師和學(xué)生之間的互動。把“支架”理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，就可以把教師的“一言堂”變成與學(xué)生的“對話”，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。“語言教學(xué)的關(guān)鍵不在教而在學(xué)。教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因。語言教學(xué)過程不在乎教師在做什么，而在乎學(xué)生在做什么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和教學(xué)活動的主體。”(夏紀(jì)梅:1999)寫作技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。因此它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。由此可見，把“支架”理論應(yīng)用于寫作教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法的改進(jìn)，更重要的是，這是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

(2)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式并不意味著抹殺教師的作用。相反的，教師的作用更重要了。教師起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和指導(dǎo)者的作用。事實上，這是對教師能力的一個新的挑戰(zhàn)。由于師生間大量的互動，教師必須比獨自授課時更熟悉教材和相關(guān)背景知識，這樣才能給學(xué)生以正確的解答和引導(dǎo)。在設(shè)計課堂討論時，要考慮學(xué)生的水平、興趣、性格等諸多相關(guān)因素。在討論偏離主題時，要適時調(diào)整方向。此外，對那些缺乏自信或天生靦腆的學(xué)生要多加鼓勵。總之，新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。

(3)充分挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意識和狀態(tài)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。國內(nèi)外許多學(xué)者對第二語言習(xí)得已建立的多種模式中，其共同點都是把學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感和動機作為成功學(xué)習(xí)的重要因素。如果學(xué)生不是處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，無論教師下多大力氣去教，也不可能產(chǎn)生令人滿意的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少有與教師和同學(xué)的交流。而新的教學(xué)模式促使學(xué)生在有限的規(guī)定時間內(nèi)，通過與教師和其他學(xué)生的交流，共同完成教學(xué)任務(wù)，并形成生動活潑的課堂教學(xué)氣氛。這就促使學(xué)生積極開動腦筋，充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。(4)有效提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教師負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)寫作課教學(xué)模式的重要一環(huán)是批改作文。我們的許多教師熬更守夜，甚至犧牲假日，好不容易把作文批改好。遺憾的是，面對涂滿了紅墨水的作業(yè)本，許多學(xué)生并不認(rèn)真去看，往往是看一眼分?jǐn)?shù)就合上了。由此可見，在舊的教學(xué)模式下，教師費力不討好，還有可能損傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。而在新的教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生，“互為支架，互相幫助”，思想的火花在相互交流中不斷閃現(xiàn)，集體的智慧通常能創(chuàng)造出比個人勞動更豐碩的成果。正如我們應(yīng)用“支架”理論的教學(xué)實踐所表明的那樣，短短一節(jié)課，就可以使全班同學(xué)完成從審題構(gòu)思、擴展段落和完成全文的整個過程，從而大大減輕了教師負(fù)擔(dān)，并且提高了教學(xué)效果。尤其值得稱道的是，在這種新的教學(xué)模式中，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以從與成績好的學(xué)生的交流中得到啟迪，完成他們個人原先無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

“支架”理論應(yīng)用于寫作教學(xué)所帶來的種種好處中，最根本的一條是打破了外語教學(xué)中的教師“一言堂”，實行教學(xué)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生在語言實踐中通過交際學(xué)習(xí)語言。我國有不少成語反映了古人的教育思想，如出自《論語》的“三人行，必有我?guī)煛钡龋c“支架”理論就有著異曲同工之妙。在外語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)處理好吸收國外新的教學(xué)理論與繼承中國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的關(guān)系，在吸收中繼承，在吸收中創(chuàng)新，從而探索出一套具有中國特色的外語教學(xué)新路子。參考文獻(xiàn)：

1、L.E.Berk & Winsler.Scaffolding Children’s Learning: Vygotsky and Early Childhood Education [M].NAEYC, 1995.2、Nunan.D.Second Language Teaching and Learning[M ].United States of America: Heinle & Heinle Publishers/Thomson Learning, 1999

3、張國榮.“支架”理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué).2004

4、王海珊.教與學(xué)的有效互動――簡析支架式教學(xué) [J].福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版,(1).2005

5、夏紀(jì)梅.中國大學(xué)英語教學(xué)論叢[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社.2000

第二篇：利用評價量規(guī),促進(jìn)英語寫作教學(xué)

朱東陽 姚寶梁

一、引言 Donald Murray指出，在某種程度上，寫作就是不斷修改。[1]但學(xué)生往往將修改視為自己未能很好完成寫作的懲罰，而非改進(jìn)和提高寫作水平的途徑。另外，教師即使認(rèn)識到了修改的重要性，也往往缺乏有效的工具指導(dǎo)學(xué)生修改。美國一項全美教育進(jìn)步評估報告指出，在4、8和11年級中，學(xué)生主要修改自己寫作中出現(xiàn)的拼寫、標(biāo)點和語法等錯誤，而很少關(guān)注布局謀篇方面的問題或?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行增刪。[2]中國的情況也大體如此。可見，要真正提高寫作水平，學(xué)生需要一套具體而完備的標(biāo)準(zhǔn)，從而在不斷修改中努力使自己的文章接近這一標(biāo)準(zhǔn)。評價量規(guī)就是這樣的一套評價標(biāo)準(zhǔn)，既為教師提供具體而完備的評分標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生修改提供了參照指標(biāo)。

二、量規(guī)與評價量規(guī)

量規(guī)這個詞來源于13世紀(jì)或者更早的拉丁文“rubrica”，原意是指用紅赭石或者紅色的粉筆，在手稿中突出段首、標(biāo)題和具有宗教意義的重點部分。由于起初只有法典、宗教書籍中才能使用紅色標(biāo)注，而這些書被公認(rèn)為是重要而權(quán)威的，所以這個詞逐漸被引申為簡要、權(quán)威的準(zhǔn)則。現(xiàn)在rubric這個詞通常是指“紅色的標(biāo)記”，或者書本、試卷中的標(biāo)題、提示和說明等。

量規(guī)廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)領(lǐng)域，如幻燈片量規(guī)、網(wǎng)頁量規(guī)等，后來在教育領(lǐng)域得到推廣。教育領(lǐng)域中通常采用評價量規(guī)(assessment rubric)作為表現(xiàn)性評價的準(zhǔn)則。楊九民指出，量規(guī)是“一套結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，往往從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評級指標(biāo)”[3]。

評價量規(guī)分為兩類：即整體型量規(guī)(holistic rubric)和分析型量規(guī)(analytical rubric)，整體型量規(guī)強調(diào)將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果看做一個整體進(jìn)行評價，在此基礎(chǔ)上得出一個總分，它適用于沒有明確答案的任務(wù)，操作起來方便快捷。這種量規(guī)特別適用于對學(xué)生表現(xiàn)的最終評定。其不足之處在于評價結(jié)果不太具體，也有失公平。

相反，分析型量規(guī)首先將表現(xiàn)分解成基本的要素，分別對它們做出評價，然后綜合起來給一個總分。運用分析型量規(guī)進(jìn)行評分的速度相對較慢，但它能提供給學(xué)生具體而細(xì)致的反饋信息，讓學(xué)生清晰地了解自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地改進(jìn)。分析性量規(guī)適用于形成性評價。鑒于以上的特點，在日常寫作教學(xué)中可以充分利用分析型量規(guī)，給予學(xué)生寫作反饋，明確作文中的不足和改進(jìn)方向，從而逐步提高寫作水平。

三、評價量規(guī)在英語寫作教學(xué)中的價值

評價量規(guī)的優(yōu)勢主要有以下幾點。1．明確寫作要求

在寫作教學(xué)中，學(xué)生往往并不清楚教師所期望的是怎樣的文章。評價量規(guī)中包括對各個指標(biāo)的詳細(xì)說明，通過了解評價量規(guī)，學(xué)生就可以明確自己的努力方向。“過去的評價方式大多屬于事后．評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性不強。與此相反，評估準(zhǔn)則（評價量規(guī)）清晰地表述了教師的期望，以及達(dá)到這些期望的途徑，因此可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。”[4]學(xué)生應(yīng)用評價量規(guī)，可以清晰地了解教師的期望，從而更加自覺地指導(dǎo)自己的寫作過程。

2．注重反饋和修改

評價量規(guī)為學(xué)生提供了具體、有效的反饋。反饋是讀者向作者的輸入，它的作用是向作者提供修改作文的信息。成功的反饋活動能夠促進(jìn)學(xué)生的全面參與，幫助學(xué)生進(jìn)行成功的理解和表達(dá)。建立在反饋基礎(chǔ)上的反復(fù)修改，是寫作過程的關(guān)鍵步驟。評價量規(guī)為學(xué)生提供了良好而具體的反饋信息，學(xué)生根據(jù)教師針對自己的作文給出的量規(guī)項目得分，進(jìn)行修改，并通過反復(fù)修改來提高自己的認(rèn)知能力、思維能力和寫作能力，從而達(dá)到寫作教學(xué)的真正目的。3．促進(jìn)了師生的互動

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以教師為中心，教師講授寫作的要求，布置寫作題目，學(xué)生成稿后，教師是唯一的讀者，并對學(xué)生的成稿進(jìn)行評價。教師的書面反饋是學(xué)生獲得對自己作品評價的唯一來源，它標(biāo)志著整個寫作活動的結(jié)束。整個寫作過程是以教師為核心的，學(xué)生只是消極地參與了寫作過程，寫作水平提高較慢。而在寫作教學(xué)中應(yīng)用評價量規(guī)，可以使學(xué)生與教師之間形成積極的互動。這充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，寫作不再是“學(xué)生單獨寫作，教師單獨評閱”的單向交流模式，而是學(xué)生與語言之間、教師與學(xué)生之間的互動交流。4．促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展

元認(rèn)知知識在寫作中具有十分重要的作用。相對母語寫作而言，學(xué)生外語寫作質(zhì)量偏低的原因之一就是，在用母語寫作時，學(xué)生能夠利用其修辭、組織、邏輯以及體裁形式的潛意識知識。而用外語寫作時，學(xué)生母語中的潛意識知識不能有效遷移，而外語寫作的潛意識知識又不具備。有研究顯示，熟練的作者在元認(rèn)知知識方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于寫作能力較差的作者。因此，元認(rèn)知的培養(yǎng)應(yīng)該成為寫作教學(xué)的目標(biāo)之一。[6]學(xué)生在使用評價量規(guī)修改和完善自己的寫作過程中，逐漸了解自己的寫作水平與教師期望的差距；并且在重新審視、修改文章的過程中，自信心不斷得到加強，寫作的動機得到強化。

四、如何構(gòu)建英語寫作評價量規(guī)

首先，在構(gòu)建評價量規(guī)之前要考慮該評價量規(guī)的設(shè)計目的是選擇甄別，還是調(diào)整改進(jìn)。整體型量規(guī)適用于單純選擇與甄別的評價目的，能夠快速有效地提供整體得分，判定其分?jǐn)?shù)或等級；而分析型量規(guī)適用于平時練習(xí)，列出了具體的各項得分，目的是促使學(xué)生修改和提高。

第二，應(yīng)考慮此項評價針對的是哪些評價主體，此階段的主體在完成該任務(wù)時，需要符合哪些因素的要求，這些構(gòu)成因素就是任務(wù)的指標(biāo)。

第三，要列出對每一個等級的詳細(xì)描述，以方便操作，并使評價主體能夠根據(jù)描述進(jìn)行改進(jìn)。筆者參考了美國堪薩斯大學(xué)的寫作6+1量規(guī)模式，設(shè)計了符合我國中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的評價量規(guī)（見表1）。

五、使用英語寫作評價量規(guī)要注意的問題

本量規(guī)有五個維度的任務(wù)指標(biāo)，即內(nèi)容、組織、句子、詞匯的使用以及拼寫和標(biāo)點。每個維度對應(yīng)五個等級，并沒有設(shè)計0分，主要是為了尊重和鼓勵學(xué)生的寫作自信。需要注意的是，對同一個錯誤不重復(fù)扣分，總分為各項分?jǐn)?shù)之和。在寫作之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行評價量規(guī)的使用說明，指導(dǎo)學(xué)生明確寫作要求，并根據(jù)量規(guī)監(jiān)控自己的寫作過程，完成之后由教師打分。學(xué)生得到初次分?jǐn)?shù)后，再逐項參照評價量規(guī)中的具體說明進(jìn)行修改和完善，最后的得分是經(jīng)學(xué)生反復(fù)修改后所得的成績。設(shè)計初評和修改后兩項得分，旨在關(guān)注修改的過程，讓學(xué)生對自己的寫作進(jìn)行全面的診斷和反思。在使用過程中，需要注意以下幾點。1．文章的內(nèi)容

評價量規(guī)指出寫作要“覆蓋所有寫作要點”，這就要求學(xué)生能根據(jù)題干的描述、圖表等信息提煉出所有內(nèi)容要點及次要點，在寫作的過程中做到詳略得當(dāng)。此項要求不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且有利于促進(jìn)學(xué)生觀察能力和分析能力的發(fā)展。2．文章的組織 3．句子的使用

英語寫作中句式應(yīng)是長句和短句、整句和散句、簡單句和復(fù)雜句的結(jié)合，要避免過多使用單一句式。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用感嘆句、倒裝句、強調(diào)句、定語從句以及分詞短語結(jié)構(gòu)等。在中學(xué)英語寫作中應(yīng)注意的語法點有：時態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)、主謂一致、情態(tài)動詞以及從句的使用等。需要注意的是，如果學(xué)生出現(xiàn)了超越當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的語法錯誤，不應(yīng)予以扣分。此外，句子的使用要符合英語表達(dá)習(xí)慣，不應(yīng)存在中式英語或者違背英美文化的表達(dá)。4．詞匯的使用 5．拼寫和標(biāo)點

拼寫和標(biāo)點符號的使用也是語言使用準(zhǔn)確性的體現(xiàn)。如果所使用的單詞拼寫錯誤，但不影響理解，不應(yīng)在其他類別中再次扣分。如果在正式文體中出現(xiàn)了縮略語，教師應(yīng)酌情扣分。在評分時，如書寫較差以致影響交際，應(yīng)該將這一項的分?jǐn)?shù)降低一個檔次。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。寫作評價量規(guī)充分體現(xiàn)了對學(xué)生寫作過程的關(guān)注，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，明確寫作目標(biāo)，激發(fā)寫作動機，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在課程改革呼吁評價主體多元化、改變單一評價方式的今天，讓評價量規(guī)充分發(fā)揮作用，有利于改善寫作教學(xué)水平，對于學(xué)生寫作水平的提高是有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] MURRAY D M.Learning by Teaching:Selected Articles on Learning and Teaching [M].Montclur, NJ: Boynton/Cook.1982.[3]楊九民，現(xiàn)代教育技術(shù)[M]．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2005。

第三篇：支架理論

支架理論

支架式教學(xué)即“在共同的問題解決活動中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時，讓她們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性。”(Laura E.Berk & Adam Winsler, 1995)

支架式教學(xué)一般有五個環(huán)節(jié)組成：

1．搭建腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；

2．進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境； 3．獨立探索：讓學(xué)生獨立探索； 4．協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論；

5．效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。

下面以NSEC Book2 Unit1Cultural Relics為例說明支架式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：

1.搭建腳手架——讀前準(zhǔn)備階段。在讀前準(zhǔn)備階段，為學(xué)生提供語言基礎(chǔ)知識和社會文化背景知識支架。我將詞匯語法以及社會文化背景知識課前交給學(xué)生以小組為單位通過查字典、上網(wǎng)查詢等做相關(guān)了解，2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。或設(shè)疑激思，或游戲?qū)耄虿贾萌蝿?wù)。經(jīng)過前面階段的討論熱身，學(xué)生在思想上、精神上處于較為興奮的狀態(tài)，這時我提出問題：When and where did the story happen? Who made the amber room? Why? What happened to the amber room finally? 讓學(xué)生進(jìn)行親自探索和主動研究,要求學(xué)生開始fast-reading因為在學(xué)生精神狀態(tài)良好的情況下，學(xué)生可以對視覺信息進(jìn)行快速的解碼、加工和處理，迅速捕捉表層信息，達(dá)到對閱讀文字的感性認(rèn)識，了解文章大意的目的。在有效的導(dǎo)入和快速閱讀階段，注意營造濃厚學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用原有圖式閱讀、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)生閱讀焦慮，強化他們的求知欲。3.獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。探索開始時教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后學(xué)生自己分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。在fast-reading中的感性認(rèn)識階段后，向?qū)W生再一次提出問題：How much amber was used in order to make the amber room? What else were used to make it?

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。要求學(xué)生完成Comprehending部分的練習(xí)3---In groups discuss: Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room and Yuan Ming Yuan in Beijing? Give your reasons.學(xué)生六人一組，四組正方四組反方，提醒學(xué)生明確觀點，提供充分論據(jù)支持并將其按邏輯順序排好，然后以班級報告形式分享討論成果。在此過程中我向?qū)W生提供可供參考的表達(dá)方式：Do you have any idea about?? Would you consider?? What’s your opinion/idea of?? What would you say?? That cant be true等等。在討論過程中我巡視班級，并參加一個小組討論以便了解學(xué)生語言運用及思維表達(dá)情況，及時獲得反饋指導(dǎo)。

5.效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。可以以問卷調(diào)查的方式調(diào)查學(xué)生通過支架式教學(xué)法上課的感受，或是設(shè)計一些反思性問題引導(dǎo)學(xué)生反思，比如Can you get the general idea of the text? Can you recite some paragraph or sentence? 也可以用練習(xí)題的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在完成課文語篇的理解后給學(xué)生提供了幾個層次分明的練習(xí)題，不同水平的學(xué)生都可以做出一定數(shù)量的題目，并且迅速得到反饋，通過活潑有趣的小炸彈、小笑臉和小哭臉得知自己正確與否，做錯的題目還可以再做，由此幫助學(xué)生了解閱讀水平，樹立自信心。課后我通過教學(xué)反思回顧每位學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，分析我所實施的支架式教學(xué)是否讓每位學(xué)生順利完成所設(shè)計的課堂任務(wù)，在課堂上有所收獲。

綜上所述，新模式下的英語閱讀教學(xué)是以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為指導(dǎo)，提倡“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，在支架式教學(xué)中，我們老師恰恰可以通過自己提問或?qū)W生提問的方式及時了解學(xué)生閱讀情況，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強師生互動，提高學(xué)習(xí)效率；教師還可以根據(jù)課型、學(xué)生特點，采取措施調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終達(dá)到使學(xué)生對課堂所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。但是支架式教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式，不是簡單的提問、問答，是師生之間、生生之間的互動，對教師和學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性有很高的要求，因此老師要適應(yīng)時代需要，在教學(xué)實踐中更新教育觀念，堅持學(xué)習(xí)研究和摸索，提高自身素質(zhì)、自身修養(yǎng)，以輕松超然的心態(tài)設(shè)計、調(diào)動課堂。

第四篇：以支架理論優(yōu)化英語讀寫教學(xué)

蔣力

（江南大學(xué)附屬實驗中學(xué)，214062）摘要：教師可嘗試將支架理論運用于英語讀寫教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)范文中的詞匯、句型、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等，為學(xué)生寫作搭建詞句支架、內(nèi)容支架、結(jié)構(gòu)支架，創(chuàng)造小組合作的寫作契機，以達(dá)到提高學(xué)生寫作技能和發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的目的。以譯林新版初中英語八年級下冊Unit5Task板塊的教學(xué)設(shè)計為例，分為情境導(dǎo)入（課前熱身）、寫前階段、寫中階段和寫后階段4個步驟借助“支架”實施教學(xué)，實現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合。關(guān)鍵詞：支架 讀寫教學(xué) 詞句 內(nèi)容 結(jié)構(gòu)

譯林新版初中英語教材Task板塊的設(shè)置目的在于：緊密結(jié)合單元話題，綜合運用整個單元所學(xué)的語言知識，進(jìn)行有效的語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)理解教材設(shè)計的意圖，指導(dǎo)學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，充分內(nèi)化范文材料，仿照范文的話題、結(jié)構(gòu)、語言、思想，重組成一篇新的文本。也就是說，進(jìn)行讀與寫的結(jié)合，讀為寫服務(wù)。但在實際操作中，許多教師為了趕進(jìn)度、省時間，把教學(xué)重點只放在了講解語言點上；還有一些教師只是在練習(xí)或測驗中碰到寫作題時，才進(jìn)行“學(xué)生寫—教師改—簡單評講—例文背誦”這樣的淺層次的寫作教學(xué)。這樣的做法背離了教材板塊設(shè)置的初衷，忽視了范文對寫作的示范作用。

筆者認(rèn)為，不妨將支架理論運用于英語讀寫教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)范文中的詞匯、句型、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等，為學(xué)生寫作搭建詞句支架、內(nèi)容支架、結(jié)構(gòu)支架，創(chuàng)造小組合作的寫作契機，以達(dá)到提高學(xué)生寫作技能和發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的目的。“支架”一詞來源于建筑業(yè)中使用的腳手架。所謂“支架”，就是指在學(xué)習(xí)者原有能力與要解決的問題之間存在差異時，成人或有能力的同伴所給予的幫助。支架理論指導(dǎo)下的讀寫教學(xué)，教師要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成簡單易行的步驟，根據(jù)學(xué)生實際提供適時的幫助，并隨著學(xué)生的不斷進(jìn)步，逐步減少幫助，以發(fā)展其獨立解決問題的能力。

一、案例呈現(xiàn)

下面，以譯林新版初中英語八年級下冊Unit5Task板塊的教學(xué)設(shè)計為例，呈現(xiàn)筆者以支架理論優(yōu)化讀寫教學(xué)的實踐。

（一）教材分析

該板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)是：學(xué)會在寫作之前列大綱，并根據(jù)大綱完成一篇有關(guān)禮儀習(xí)慣的作文。教材A部分以結(jié)構(gòu)圖的形式，展示了關(guān)于餐桌禮儀的演講稿寫作大綱；同時，提供了有關(guān)餐桌禮儀表達(dá)的有用句型，為后續(xù)寫作提供了語言知識。B部分是Amy和Daniel根據(jù)大綱以“Goodtablemanners”為題制作的網(wǎng)頁，為學(xué)生自主寫作提供了文本范例和語篇框架。C部分提出具體的寫作要求：讓學(xué)生先制訂寫作大綱，并撰文介紹其他方面的禮儀。

（二）設(shè)計思路

本節(jié)課教學(xué)分為情境導(dǎo)入（課前熱身）、寫前階段、寫中階段和寫后階段。以校園文明禮儀導(dǎo)入課堂；寫前階段，借助餐桌禮儀的圖片看圖說話，分析寫作大綱和范文，指導(dǎo)學(xué)生獲取詞匯、句型、內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)等寫作素材；寫中階段，學(xué)生以小組為單位，討論寫作大綱，按照大綱布局寫出初稿；寫后階段，學(xué)生自評，組內(nèi)互評，教師挑選作品點評修改。課后，學(xué)生二次修改，制作英文小報展覽。

（三）教學(xué)過程

步驟1：情境導(dǎo)入（課前熱身）。師Goodmorning，boysandgirls。生Goodmorning，MissJiang。

生Listentoyourteachercarefully。生Dontleavethetaprunning。生Queueforyourturntogetyourlunch。??

教師及時抓住課堂師生問候的契機表揚學(xué)生，引入話題，將學(xué)生帶入與本單元話題有關(guān)的情境中。隨后，教師利用學(xué)生已有的對公共場合基本禮儀的了解，以及對校園生活的熟悉，通過問題創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。“頭腦風(fēng)暴”激活了學(xué)生本單元已學(xué)內(nèi)容的相關(guān)表達(dá)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，營造出有趣、積極、競爭的氛圍。步驟2：寫前階段。

（1）搭建詞句支架，讓學(xué)生了解如何表達(dá)。（出示圖片。）

師Lookatthesepeople。Whatishedoing？ 生No，hedoesnt。師Whataretheydoing？ 生No，theydont。

（教師邊說邊出示這4種句型。）

這一環(huán)節(jié)，教師出示的每張圖片的下方都配有文字提示，學(xué)生將提示和圖片內(nèi)容一對照，就能馬上理解其含義。這些詞匯都是餐桌禮儀的常用詞匯，也是B部分大綱和范文的核心內(nèi)容。在詞匯準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，句型應(yīng)用就是過渡和橋梁。隨后，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注4種句型，用句型框架幫助學(xué)生連詞成句，豐富他們對餐桌禮儀的多種表達(dá)。借助所搭建的詞匯支架，學(xué)生對A部分寫作大綱的主體內(nèi)容有了初步的了解；借助所搭建的句型支架，學(xué)生更好地理解了B部分范文中有關(guān)良好禮儀與不良做法的表達(dá)。（2）搭建內(nèi)容支架，讓學(xué)生知道要寫什么。教師出示寫作內(nèi)容提示： ①Whatisthenameofthetalk？ ②Whyisitheld？

接著，教師讓學(xué)生根據(jù)剛才回答的信息，看著屏幕提供的Usefulexpressions（常用表達(dá)）口頭描述寫作大綱。比如描述題目時，教師搭建內(nèi)容支架：。。is/aregoingtoholdatalkon。。學(xué)生討論后補充：Wearegoingtoholdatalkongoodtablemanners。

教師出示的4個問題，涵蓋了寫作大綱的主要內(nèi)容，以此為突破口，讓學(xué)生認(rèn)識到大綱應(yīng)包括題目、主旨、時間、地點、內(nèi)容和結(jié)論。接著，讓學(xué)生口頭描述大綱，實際就是進(jìn)行口頭寫作。之前環(huán)節(jié)的詞匯和句型輸入，為此做好了語言知識方面的準(zhǔn)備，常用表達(dá)的積累也為此搭建了內(nèi)容方面的支架。這些都使口述任務(wù)水到渠成，也讓學(xué)生明白了后續(xù)寫作的主要內(nèi)容。

（3）搭建結(jié)構(gòu)支架，讓學(xué)生學(xué)會布局。

教師要求學(xué)生補全以“Goodtablemanners”為題的范文。學(xué)生填完后，逐句朗讀校對，再分段、分組齊讀。最后，分析段落大意和篇章結(jié)構(gòu)，將段意和段落配對： A。ConclusionB。Timeandplace C。PurposeD。Content Paragraph1： Paragraph2： Paragraph3： Paragraph4：

在之前詞句支架和內(nèi)容支架的鋪墊之后，本環(huán)節(jié)的范文填空其實已經(jīng)口頭練習(xí)過，所以完成起來比較容易。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生分析范文，從范文中學(xué)習(xí)如何構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)。筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)段落大意以及篇章結(jié)構(gòu)，分別是：演講目的、時間和地點、主要內(nèi)容、演講結(jié)論。（4）舉一反三，豐富表達(dá)。

學(xué)生先在范文里找出如何表達(dá)演講目的：Wearegoingtoholdatalkon。。Thepurposeistoteach。。about。。接著，小組合作，舉一反三，寫出自己創(chuàng)新的表達(dá)其他演講目的的句子并展示。例如：Iamgoingtoholdatalkaboutgoodmannersinthelibrary。Thepurposeistoteachstudentsaboutrulesinthelibrary。如此，從目的到時間、地點，從禮儀內(nèi)容到結(jié)論，逐一操練。之后，學(xué)生再一次學(xué)習(xí)記憶教材第76頁的Usefulexpressions。實踐表明，為了達(dá)到能夠流暢地輸出語言的目的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對范文中的有用表達(dá)進(jìn)行分析、識別；再利用小組合作，在自己創(chuàng)設(shè)的情境中積極運用所學(xué)語言，遷移書本知識到現(xiàn)實生活。這樣，促進(jìn)學(xué)生間相互幫助，互為“支架”，共同進(jìn)步。步驟3：寫中階段。（1）進(jìn)入情境列大綱。

請學(xué)生根據(jù)提示，以“Goodmannersinthelibrary”為題，列出寫作大綱。內(nèi)容提示如下： 我們將于下周五三點在學(xué)校報告廳舉行良好圖書館禮儀的報告。報告的目的是教學(xué)生掌握一些在圖書館里的禮儀規(guī)則。這些規(guī)則主要包括：請保持安靜；在圖書館里不要吃喝；不要到處扔垃圾；借書時請排隊；書看完后請放回原處。

此處，要求學(xué)生小組合作，仿照A部分大綱列出新的結(jié)構(gòu)圖，教師選取其中內(nèi)容較好的進(jìn)行全班展示。

（2）合作探究定初稿。具體的寫作任務(wù)如下：

學(xué)校將要組織一次宣傳??文明禮儀的活動，時間為下周五下午三點，地點為學(xué)校報告廳，主要目的是教新生一些??的禮儀規(guī)范，以使在場的每個人感覺舒服。請學(xué)生創(chuàng)建一個網(wǎng)頁，以生動的形式介紹這一活動，以吸引更多的人來參加。

請每組組長上前來抽取一個彩色信封，分發(fā)信封里的寫作提示給每個組員。共有六個場景：inthecinema（在電影院）、inthestreet（在大街上）、inthelibrary（在圖書館）、inthesupermarket（在超市）、inthedinninghall（在餐廳）、inthepark（在公園）。學(xué)生組內(nèi)合作，完成寫作任務(wù)。

組長抽取彩色信封時，教室里出現(xiàn)爭先恐后的熱鬧場面。獲取寫作提示后，同學(xué)相互交流，眼神中流露出的是胸有成竹的喜悅。這樣的教學(xué)設(shè)計，利用真實的語言任務(wù)和語言環(huán)境，讓學(xué)生生成出真實的語言，完成由語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生寫作技能的提高，又激發(fā)了學(xué)生對寫作持續(xù)的積極情感。步驟4：寫后階段。

教師提供樣本，學(xué)生自我修改，小組內(nèi)互相品評。隨后，組內(nèi)推選作品，教師特意選用中等偏下水平的作品進(jìn)行展示，師生共同修改。接著，每個小組找出典型錯誤的句子及佳句，教師匯總后投影展示。對于錯句，教師鼓勵學(xué)生互相幫助、共同修改，但不透露“出處”；對于佳句，教師注明作者，大力表揚。最后，要求學(xué)生課后繼續(xù)修改，并制作成英文小報，在板報處展覽。

同伴修改作文的方式，有利于讓不同層次的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并在不同程度上獲得學(xué)習(xí)的成就感。選擇錯誤較多的作品修改和共同改錯句，目的是讓學(xué)生像照鏡子洗臉一樣，把臟的地方看清楚、洗干凈。學(xué)生看到別人和自己錯得一樣，會對錯處更感興趣，而不會覺得丟面子，從而學(xué)會細(xì)致認(rèn)真，學(xué)會接受別人的評價。佳作展示，讓寫出佳句的學(xué)生頗為自豪，對他們是激勵，也讓其他學(xué)生從中取長補短。

二、總結(jié)與反思

寫作是一種表達(dá)技能，是學(xué)生的綜合語言運用能力的體現(xiàn)，也是初中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。讀寫結(jié)合的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭模瑸閷W(xué)生句式表達(dá)、感知內(nèi)容以及構(gòu)建篇章提供思路，從而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作能力。

通過本案例的實踐探索，筆者認(rèn)為，為了優(yōu)化初中英語讀寫教學(xué)，教師應(yīng)做到以下幾點： 第一，精心設(shè)計，用好教材。在課時緊張的情況下，不提倡教師輕率地拋開教材，而應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情有機組合教材，充分利用教材。

第二，情境導(dǎo)入，激趣增效。英語課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。因此，創(chuàng)設(shè)真實、有效的教學(xué)情境是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種途徑。這就要求教師從學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和挖掘情境資源，以便調(diào)動學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

第三，支架教學(xué)，循序漸進(jìn)。教師在搭建支架的過程中，一邊是層層分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一步的教學(xué)要求接近學(xué)生的能力水平；一邊是根據(jù)學(xué)生的能力水平搭建輔助支架，各環(huán)節(jié)步步推進(jìn)。“支架式教學(xué)所隱含的意義是教師引導(dǎo)著教學(xué)進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。”

第四，合作探究，共同提升。小組學(xué)習(xí)是讀寫教學(xué)中必不可少的課堂學(xué)習(xí)活動組織形式，這也為學(xué)生之間互為“支架”提供了可能。教師不僅要鼓勵學(xué)生分享自己的知識，還要鼓勵他們坦誠地相互評價，以此來提升自我修改文章的能力。在這樣的課堂上，師生之間、學(xué)生之間“在互動和交流中引發(fā)思維碰撞，激發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，產(chǎn)生頓悟，以達(dá)成新的理解，生成新的知識，產(chǎn)生新的感悟”。參考文獻(xiàn)：

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［2］李志厚。變革課堂教學(xué)方式——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用［M］。廣州：廣東教育出版社，2010 ［3］吳紅。例談初中英語寫作支架的搭建［J］。中小學(xué)外語教學(xué)，2012（8）［4］胡潔元。例談支架模式在讀寫教學(xué)中的運用［J］。

第五篇：搭建支架,以閱讀促進(jìn)寫作

搭建支架，以閱讀促進(jìn)寫作

摘要：語言輸出能力并不是直接從知識傳授中獲得，而是通過足夠大量的聽讀練習(xí)，積累大量的語言輸入后獲得。本文結(jié)合教學(xué)實例分析了支架理論和克拉申輸入假說在初中英語讀寫教學(xué)的具體運用。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；以讀促寫；課堂設(shè)計；教學(xué)反思 作者簡介：郭婭，任教于廣東省珠海市第八中學(xué)。

一、研究背景

英語寫作是一項綜合能力，是應(yīng)用已掌握的語言知識表達(dá)思想的過程，也是語言輸出的過程。對教師來說，寫作課難教。對學(xué)生來說，沒有一定的語言積累和語言輸出能力，寫作很難完成。針對這個難點，筆者與同事們把寫作教學(xué)模式探究作為本學(xué)期的研究課題，采用同課異構(gòu)方法互相探討、研究、提高。選擇一個共同的話題，年級組六位不同教師根據(jù)自身和學(xué)生實際，獨自備課，采用不同的教學(xué)設(shè)計上課。由于教師不同，所備所上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法、策略各有不同，形成相同內(nèi)容不同模式的課。組內(nèi)聽課的教師通過對六節(jié)課進(jìn)行對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，從而完善自己的教學(xué)。相同的內(nèi)容，多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，提升了教師的教研、教學(xué)水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。下面就來談筆者所教授的課堂內(nèi)容，并對其進(jìn)行分析。

二、理論依據(jù)——搭建支架，以讀促寫

在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)習(xí)了課本上的基本句型結(jié)構(gòu)以后，往往不能使用正確的句子準(zhǔn)確表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，錯漏百出。這是什么原因呢？我們認(rèn)為還是教師的支架搭建得不夠好，沒有給予足夠的語言輸入予以支撐。

克拉申是美國南加州大學(xué)的教師，他從70年代初開始研究第二語言習(xí)得，并多次在他的著作及文章中闡述他的輸入假說。克拉申認(rèn)為,只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensive input)，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”,能促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”的輸入。根據(jù)克拉申的觀點，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。按照輸入假設(shè)，說話的流利程度是隨時間的流逝自然而然地達(dá)到。

按照克拉申輸入假說，表達(dá)能力并不能直接從知識傳授中獲得，卻可以通過接觸大量的語言輸入并進(jìn)行大量的聽讀練習(xí)后獲得。這就說明，語言輸入是不可或缺的。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”增加語言輸入，一定能提高語言表達(dá)能力。閱讀作為一種語言輸入形式，是理解和吸收書面信息的重要手段，也是寫作的必經(jīng)渠道和方法。因此，通過閱讀確保語言量的輸入是加強寫作能力的有效途徑之一。如果有針對性地選擇和修改閱讀材料，對寫作的指導(dǎo)意義就更大。在學(xué)生寫作之前，教師理應(yīng)提供足夠的語言輸入做鋪墊，包括詞匯、句型結(jié)構(gòu)、同話題的閱讀材料，只有這樣，學(xué)生寫作起來才會輕松很多。

支架理論是建構(gòu)主義理論教學(xué)中的一種。建構(gòu)主義的教學(xué)模式包括了支架教學(xué)（Scaffolding Instruction），拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）及隨機進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）。支架原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding），是建筑樓房時必需的臨時性支持；當(dāng)樓房建好，這種支持就撤掉了。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”定義中很清楚的說明了教師的教就是給學(xué)生搭建一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷的建構(gòu)自己，不斷形成新的能力。

三、課堂設(shè)計： 筆者選定的寫作教學(xué)課題是新目標(biāo)七年級第十二單元 “rules（規(guī)則）”。

基于搭建支架和以讀促寫的思路，筆者選擇將本單元新課的最后一個課時作為本單元讀寫綜合課，一來整個單元的新知識學(xué)完以后，學(xué)生基本熟悉了該單元的重點詞匯和句型結(jié)構(gòu)。二是通過幾個課時的學(xué)習(xí)，可以考慮系統(tǒng)給予學(xué)生同話題的閱讀文章，以提供足夠的語言輸入。

環(huán)節(jié)一： FREE TALk 使用頭腦風(fēng)暴的方法讓學(xué)生列舉本單元所學(xué)習(xí)到的，制定英文規(guī)則所需要的一些基本句型結(jié)構(gòu)，如Please??Don’t,??No??We have to??We can??We can’t?We should??We must??We need to??等，一方面復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)的基本語言結(jié)構(gòu)，另一方面為后面的寫作提供語法結(jié)構(gòu)支撐。然后讓學(xué)生以小組競爭的形式以“rules”為主題用列舉出來的句子結(jié)構(gòu)說句子。

設(shè)計目的：

一個學(xué)生也許能說出一個或者幾個簡單的句子，F(xiàn)REE TALK環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)語言材料共享，每個人說出一個到兩個句子，全班共享，一個句子就變成了十個、二十個,甚至更多的句子。在操練了目標(biāo)詞匯、句子結(jié)構(gòu)的同時練習(xí)了學(xué)生的聽、說能力，也為后面的閱讀和寫作提供了句型鋪墊。

環(huán)節(jié)二：READING GAMES 以游戲和競賽的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀12篇以family rules或者school rules為主題的閱讀短文。這12篇短文是依照筆者的教學(xué)設(shè)計預(yù)先有意識的篩選和改編的。

閱讀材料大體上包含兩個重要內(nèi)容，一是規(guī)則本身，另一個是主人公對規(guī)則的感受。這兩點內(nèi)容也是最后的寫作環(huán)節(jié)教師將要對學(xué)生寫作提出的要求。在同一篇閱讀材料中，盡量以不同表達(dá)方式（句型結(jié)構(gòu)）來闡述一個學(xué)生的家庭規(guī)則或者學(xué)校規(guī)則。閱讀過程中，學(xué)生按照教師的指引有目的地尋找相關(guān)規(guī)則和對規(guī)則由感受的句子，當(dāng)眾說出，看哪個組說得最多最全，參與的人最多。

設(shè)計目的：

這個環(huán)節(jié)最為重要，是以讀促寫的主要手段。教師預(yù)先的篩選和改編以及內(nèi)容的大體固定，為學(xué)生提供了一個大概的文章模型和習(xí)作范本，為之后的寫作提供一定的有針對性的語言輸入，當(dāng)然也同時鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀三方面的能力。

環(huán)節(jié)三：PEER EDITING 在這個環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生展示預(yù)先收集的含常見錯誤的學(xué)生習(xí)作片段（該習(xí)作與本節(jié)課要寫的作文屬同話題作文），讓學(xué)生同伴挑錯修改，使學(xué)生更有意識地認(rèn)清詞匯拼寫錯誤、語言結(jié)構(gòu)錯誤、語言表達(dá)錯誤等等，并根據(jù)他人的錯誤輸出反思自己寫作過程中是否曾經(jīng)出現(xiàn)類似的錯誤，以盡量避免此類錯誤，得到及時的反饋和幫助。當(dāng)然閱讀他人錯誤片段并修訂的過程是另一種更有效的正確語言的輸入。

設(shè)計目的：

同伴批改，作為過程寫作法中的一個重要環(huán)節(jié)，在寫作教學(xué)中逐步受到教師的重視。同伴批改就是利用同學(xué)這一學(xué)習(xí)資源，在寫作中，由同學(xué)擔(dān)當(dāng)教師、編輯的角色，對其他同學(xué)寫的文章以口頭或書面的形式提出修改建議。同伴批改，作為一種調(diào)動學(xué)生寫作積極性的手段、促進(jìn)寫作水平提高的方式，早已受到了許多國外專家、學(xué)者的關(guān)注，并被他們的實驗所肯定。同伴批改能有效激發(fā)學(xué)生的參與意識，使得作者可以更好地了解讀者的需要，加深學(xué)生對寫作本質(zhì)的認(rèn)識，能促進(jìn)閱讀技能和寫作技能的提高。

環(huán)節(jié)四：SHARING 這一環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)相反，筆者展示了一些成功的作品或者片段，與全班同學(xué)分享幾篇優(yōu)秀作品和一些精彩的句子表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生說出該作品或該句子表達(dá)的優(yōu)秀之處。

設(shè)計目的：

如果說同伴挑錯能起警示的作用，那么同伴分享（優(yōu)秀作品展示）能起到標(biāo)榜和指引的作用，讓大家知道努力的方向，好的句子究竟是什么，好在什么地方，自己能寫出什么樣的精彩句子。

環(huán)節(jié)五：WRITING 這個環(huán)節(jié)也是最后的環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了話題作文，要求學(xué)生自由發(fā)揮寫自己的家庭規(guī)則或者學(xué)校規(guī)則。之前的四個環(huán)節(jié)提供了大量的語言材料輸入，教師的支架搭建得也夠高，是該拆支架的時候了。學(xué)生既閱讀了教師有針對性提供的語言材料，也閱讀了許多同伴作文，包括優(yōu)秀的和存在問題的。正因為有足夠的語言輸入和積極的語言輸出做鋪墊，由語言輸入（英文閱讀）轉(zhuǎn)換到語言輸出（英文寫作）變得相對容易了很多。學(xué)生這個時候?qū)懯裁础?yīng)該怎么寫有了大概的思路，動筆寫起來就簡單了很多。在寫作過程中，教師下班級指導(dǎo)，并隨機指定兩到三位學(xué)生將自己的習(xí)作寫在黑板上，全班同學(xué)重復(fù)一次同伴挑錯和學(xué)習(xí)分享，大部分同學(xué)應(yīng)該能很輕松地將該話題的作文寫好，知道怎么寫、寫什么、有話可說。

課后將學(xué)生的習(xí)作收起來批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所使用的句子結(jié)構(gòu)基本正確，寫作思路基本清晰。相比沒有語言輸入前提地讓學(xué)生漫無目的地去寫，這堂以讀促寫，讀寫綜合課的效果要好得多。

四、課堂亮點

1.整堂課各個環(huán)節(jié)除寫作部分外，全部用游戲和搶答的方式進(jìn)行，所設(shè)計的內(nèi)容都是學(xué)生跳一跳力所能及的，所以學(xué)生參與程度和參與面都很可觀，效果很好。興趣是最好的老師，說說笑笑之間知識就被學(xué)生消化吸收了。

2.課堂設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣，環(huán)環(huán)相接，圍繞一個話題“家規(guī)校規(guī)”和一個主題“以讀促寫”，施以少量拓展，教學(xué)效果明顯。3.本堂課的以讀促寫，并不是以一篇文章促一篇，而是采用了大量的文章促寫一篇文章，同學(xué)們見多識廣，成效好。

五、不足和反思

1.在第二個環(huán)節(jié)READING GAMES部分，教師所提供的12篇閱讀材料在實際操作的過程中顯得有點偏多，如果做一些調(diào)整，改成6-8篇，那么后面的時間分配會相對充沛很多。

2.如果將這堂課設(shè)計成兩堂課，各環(huán)節(jié)會做得更充分，效果會更好，但是班級大，教學(xué)進(jìn)度緊，所以顯得有些落實不到位，跟預(yù)想的效果還有一些差距，有待提高。

3.課堂設(shè)計應(yīng)該完全建立在學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣之上，教師有責(zé)任積極調(diào)動學(xué)生，使之熱情主動，樂于參與，使學(xué)習(xí)變得容易，否則課堂效率和教學(xué)效果必然大打折扣。雖然要兼顧各層次的學(xué)生，兼顧應(yīng)試和學(xué)生興趣，兼顧瑣碎和精致專業(yè)是很難實現(xiàn)的，但無論如何，如果我們要做到向課堂要效率，使每一個45分鐘的效果達(dá)到最佳，除了花更多的時間備課，反復(fù)琢磨學(xué)生實情探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略以外，無捷徑可走。參考文獻(xiàn)：

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