第一篇：寫作學習支架的設計

寫作學習支架的設計

周子房

摘要

寫作學習支架是寫作教學設計的重點，它們能幫助學生順利穿越寫作學習中的“最近發展區”，有程序支架、概念支架、策略支架與元認知支架四種功能類型。寫作學習支架的設計，應圍繞學生寫作的過程經驗、文體經驗和功能意識的形成與強化而展開，本文呈現的兩個樣例充分體現了這一設計理念。

寫作教學設計的主要目的是為學生完成寫作任務提供各種需要的幫助。學習支架理論將這些在學習過程中根據需要為學生提供的支持和幫助稱為“支架”。因此我們可以說，寫作教學設計的重點是構建支持寫作學習過程的支架系統。

一、寫作學習支架的價值

根據維果斯基的“最近發展區”理論，學生的實際發展水平與潛在發展水平相交疊的區域就稱為“最近發展區”。發展區存在于學生已知與未知，能夠勝任和不能勝任之間，從某種程度上說，就是學生需要支持才能夠完成任務的區域。學習支架的支持作用就是能幫助學生順利穿越“最近發展區”，獲得更進一步的發展。寫作學習支架具有特殊的重要性。寫作學習的內在矛盾，一言以蔽之，就是學生的現有經驗水平與“這一次寫作”所面臨的寫作動機、生活經驗和表達經驗之間的落差（如圖1）。

學生現有的經驗狀態，包括寫作動機和愿望、現有的知識和生活經驗以及書面表達能力；這一次寫作任務所需要的經驗包括對寫作任務情境的理解，展開話題所需的百科知識和生活經驗，以及寫作活動中所需要的表達技能。二者之間的落差所涉及的成分較多，內容較復雜。對于發展中的學生而言，如果得不到有效的支持和幫助，往往難以完成任務。

劉淼教授的“作文三級轉換理論”認為，作文作為以書面語言表達觀念的過程，“是一個多重加工、多重水平的行為，作文困難的原因在于，作文過程中，作者既要進行高水平加工，又要同時進行低水平加工，高低水平加工同時進行，產生了各加工水平之間的競爭，增加了各加工水平之間注意分配的難度。”[1]只有為學生提供適當的支架，才能避免不同水平的信息加工同時進行，降低寫作的難度。具體而言，在寫作學習中學習支架可以產生以下作用：[2] ◆保證學生在不能獨立完成寫作任務時獲得成功，幫助學生超越先前的能力水平，認識到潛在的發展空間。

◆使得寫作學習情境能夠以保留了復雜性和真實性的形態被展示、被體驗。離開了學習支架，一味強調真實情境的寫作學習是不現實的和低效的。

◆讓學習者經歷那些更有寫作經驗的學生或教師所經歷的思維過程，有助于他們對寫作中隱性知識的體悟與理解。通過學習支架，學生可以“模仿”“體驗”“實踐”和“內化”支架所蘊含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力的增長。

◆對學生日后的獨立寫作學習起到潛移默化的引導作用，引導他們在必要時，通過各種途徑尋找或構建支架來支持自己的寫作。

二、寫作學習支架的類型

寫作學習支架的分類標準大致有兩種，一種是表現形式，一種是功能。學習支架根據表現形式可以分為范例、提示、建議、向導、圖表和解釋等類型。依據功能標準，Hill,J.&M.Hannafin 將支架分為程序支架、概念支架、策略支架與元認知支架等四種類型。[3]本文討論寫作學習支架類型時主要采用功能分類標準，同時兼顧表現形式。為了系統借鑒美國寫作教材在支架設計方面的經驗和技術，同時為避免篇幅過長，在舉例說明時，主要引用美國寫作教材中的有關內容，特別是集中引用《作者的選擇》第七冊第二單元[4]的相關內容。

（一）程序支架

程序支架主要為寫作學習者引導學習道路，是學生圍繞既定寫作任務展開各種活動的行動指南。

《作者的選擇》對寫作過程的五個階段進行了全面的界定和功能定位，這五個階段本身就形成了學生展開寫作過程各階段的程序支架。在具體每一階段的學習中，教材還圍繞特定的學習內容設計了針對性的程序支架。在《作者的選擇》中，我們能處處感受到程序支架，幾乎形成了大程序中套有小程序的程序鏈。例如第七冊第二單元的修改階段就分為“評估草稿”、“有效分段”和“變化句式”三個階段；而其中的“評估草稿”階段又包括“評估清晰度”和“接受他人建議”兩個環節；“接受他人建議”環節又分為“組織寫作研討會”與“給予和接受反饋”兩個步驟。這些階段、環節和步驟就構成了學生充分展開寫作學習過程的程序鏈。寫作學習的程序支架可以有建議、向導、圖表、解釋和提示等多種表現形式，其中向導和圖表較為常見。

（二）概念支架

概念支架的主要功能在于幫助學生識別關鍵概念，亦或形成明晰的概念組織結構。

關于寫作學習中的概念知識，我們現在往往有“談虎色變”的感覺，因為這些概念知識曾經困擾過我們很長一段時間。概念知識之所以給我們帶來了諸多問題，有多種原因，如有些概念的學習是不必要的或不適宜的，但最根本的原因恐怕是我們將它們視為寫作學習的目的，而不是中介工具。作為寫作學習的工具，在寫作教學中出現一些概念是必要的、有價值的。我們來看看美國寫作教材中設計的概念支架。

美國的寫作教材并不回避寫作過程中的概念性知識，相反，它們設計了大量概念支架來幫助學生理解和掌握一些必要的概念，形成明晰的概念組織結構。《作者的選擇》第七冊第二單元第7課的主要學習目標是“修改：有效分段”，教材提供了關于“主題句”的概念性支架。

當你在檢查草稿時，要找出主題思想。主題思想就像磁鐵一樣，吸引著句子圍繞它而形成段落。

多數段落有陳述主題思想的主題句。有時主題句為段落的第一句，有時為最后一句。然而并非所有的段落都需要主題句，許多寫得不錯的段落就是由提示主題思想的句子所組成，而不是直接陳述它。

雖然主題句可以用在所有的寫作類型中，但更為常見的是用在說明類或勸說類文章的段落中。在試圖勸說時，你就不要讓讀者去猜測你在想什么。

這一支架的設計，旨在讓學生形成有關“主題句”的概念：什么是主題句？主題句有何功能？通常出現在段落的什么地方？通常在什么樣的文體中使用？這些概念的明晰，對學生在寫作中組句成段和修改段落有著切實的幫助。與之相配套，教材還設計了樣例形式的支架，并配以一條提示性語句：“注意這一草稿中分段的方法，每段都有主題句嗎？如果有，找出它們。”這樣用結合樣例進行練習的方式，幫助學生進一步鞏固學習所形成的概念。

為了學生形成特定文體的概念，掌握特定文體的特征，需要設計一些概念支架。本文的第三部分“寫作學習支架設計的基本路徑”中就呈現了幾例，讀者可以參考。

雖然寫作學習的目的本身并不是為了獲取這些概念，但毋庸置疑，理解這些知識，掌握一些工作概念，可以提高學生的寫作水平。

概念支架可以有解釋、范例、圖表、提示等多種表現形式，其中解釋、范例和圖表較為常見。

（三）策略支架

設計策略支架的目的在于為寫作學習者完成某一任務，解決某一問題提供多樣化的方法和途徑。

寫作課程是一門能力型的課程，強調策略支架的支持作用。學生寫作水平提高的過程，是策略支架不斷內化的過程。

美國的寫作教材設計了大量的策略支架。《作者的選擇》第七冊第二單元第2課為“預寫：發現和探索話題”，教材針對“探索你的話題”探索設計了“簇型圖”支架。

從你許多想法中，選擇一個好的作為寫作話題。接著，你可以使用簇型圖來充分探索你的想法。

為了畫出一幅簇型圖，首先在一張紙的中央寫下你的話題，接著，隨著你對話題的思考，簡略地記錄你所想到的一切東西。每當你記下某種事情，便圍繞它畫一個圈。最后，劃線連接那些看上去相互關聯的想法。

簇型圖可以幫助你決定討論話題的哪一部分。你不可能論及每一個想法，但是你可能會發現其中令人驚奇的聯系。簇型圖還可以顯示哪一種有關話題的想法比其他的想法更為寬泛或聚焦，這樣就可以幫助你組織寫作。

圖2 《作者的選擇》中的簇型圖

在美國的教材中，解決學生寫作內容的最基本方法就是提供形式多樣的策略支架，諸如“頭腦風暴”、“自由寫作”、“集束思維”、“立方體”等等。

按照我國大多數教師的理解，學生在起草作文時，教材和教師往往難以提供有效幫助，但在美國的《寫作教師策略指南》中就提供了對學生起草進行支持的策略支架。如“是何-為何-如何（What-Why-How）”策略支架、“行動-感受-場景（Action-Feelings-Setting）”策略支架、“內容：目的、讀者（Content：Purpose Audience）”策略支架等，這些可以幫助學生打開寫作思路；又如，“想法—細節（Idea-Details）”策略支架可以引導學生將某一事件或者觀點具體化；再比如，主張把寫作行文看做是“一個告訴和呈現的游戲（A Game of Show and Tell）”過程，你可以用一句話把事情說出來（tell），然后用一系列細節去呈現（show）。[5] 策略支架的表現形式很豐富，建議、向導、圖表、解釋和提示等都可以成為策略支架。

（四）元認知支架

元認知支架的功能在于支持個體管理自己的思維和學習過程，或引導學習者進行反思。

在美國的寫作教材中提供了比較多的元認知支架。《作者的選擇》第七冊第二單元第5課“寫才能獲得”中就有一例。☆嘗試不同的方法

通常，故事和報告看上去容易寫，但是有時不管你看了多久，你的第一頁一直保持空白狀態。你或許有了開始起草的方法，但如果你沒有或者不喜歡嘗試其他的方法，你可以試試下文建議的方法。

（1）假設你正在為一個朋友寫作。像正在與一個總是愿意傾聽和理解你的朋友談論你的想法那樣去寫。

（2）從最容易的部分開始。你不一定要從頭開始，從最容易的部分開始，然后其他的部分有可能變得容易寫了。……

（4）設置合理的目標。寫出一篇完整的論文、報告或者故事的想法可能引起你的恐慌，你就確定一次只寫一段或者一個句子。

這些方法對學生的起草而言是實用的，有效的，它們不是空洞無物的說教。學生經過練習可以將這些支架內化為自己的思維習慣。

《作者的選擇》第七冊第二單元第6課“修改：初稿評估”設計了問題提示形式的元認知支架：

我一直在談我的話題嗎？ 我實現了我的目的嗎？ 我的心中有讀者嗎？ 我的主要思想清楚嗎？

我提供了足夠的細節材料嗎?會不會過多？

元認知支架的表現形式以問題提示為主，也可以是建議。當設問語句改成陳述語句時，“問題提示”形式的支架就成為了“建議”形式的支架。與“建議”支架的直接表現方式相比，“問題提示”支架更具啟發性。

需要注意的是，寫作學習支架按功能分為四類，其意義在于為我們提供了支架設計的思考視角。總體而言，概念支架幫助學生明確是什么有什么用等，幫助學生進行理解，因為理解是運用的前提；程序支架提供過程指南；策略支架提供方法選擇；元認知支架則是進行思維管理與反省的工具。四種功能支架構成多維的支持系統。

在依據支架的功能類型進行寫作學習支架設計方面，我們還要重視吸收和改造我國自身的一些文化成果。比如，我國古代概括出的文章章法結構的“起、承、轉、合”的思維模型，戴師初提出的文章立意的“三番來者”說等等，這些都可以轉化為相應的策略支架或元認知支架。尤其值得重視的是馬正平教授所提出的寫作思維操作模型[6]，包括：寫作賦形思維（重復思維、對比思維）操作模型、寫作路徑思維（因果分析、構成分析、過程分析、程度分析）操作模型、寫作相似思維（自相似與他相似）操作模型、寫作策略思維（協調、對抗）操作模型等等，這些模型為我們進行策略支架設計和元認知支架設計提供了思路性指引。

三、寫作學習支架設計的基本路徑

上述分類，實際上也同時為寫作學習支架的設計提供了一種方向性指引。更為重要的是，我們還需要明確與寫作學習內容相匹配的支架設計的基本路徑。系統的寫作學習支架的設計，應圍繞學生寫作的過程經驗、文體經驗和功能意識的形成與強化而展開。

（一）圍繞過程經驗設計

在過程寫作的不同階段，要求學習者關注的焦點不同。在預寫階段主要關注思想、組織和口吻；在起草階段則要同時關注思想、組織、口吻和詞匯選擇等；在修改階段要關注的是思想、組織、口吻、詞匯選擇和句子的流暢性；在編輯＼校訂階段則聚焦于寫作常規（拼寫、標點和語法）。為了對寫作的全過程給予切實的支持，要為不同的階段設計具有針對性的支架和支架組合。《作者的選擇》第七冊第二單元就為寫作過程各階段提供了由多種類型支架組成的支架組合（見表3）。表3《作者的選擇》第七冊第二單元的支架設計 課序 寫作階段 學習主題 主要支架類型 第1課 寫前

運用寫作過程

程序支架（向導、圖表）、概念支架（解釋、范例、圖表）第2課 預寫

尋找話題，形成話題

概念支架（解釋、范例）、程序支架（向導、范例）、策略支架（解釋、樣例、提示、簇型圖）第3課 預寫

確定目的和讀者

概念支架（解釋、范例、提示、圖表）、元認知支架（提示、范例）第4課 預寫 組織想法

策略支架(建議、范例、圖表)、概念支架（解釋、范例）、元認知支架（提示）第5課 起草 寫才能獲得

元認知支架（建議、解釋）、策略支架（建議、圖表）第6課 修改 初稿評估

程序支架（向導）、策略支架（建議）、元認知支架（提示）第7課 修改 有效分段

策略支架（建議、范例、提示、圖表）第8課 修改 變化句式

策略支架（解釋、范例、提示）第9課 編輯/校訂 最終評估

程序支架（向導）、元認知支架（提示）第10課 發表/呈現 作品分享

策略支架（提示、解釋、范例）

需要強調的是，與我們的寫作教學不同，一些西方發達國家特別重視過程寫作中的發表/呈現階段。在教材中，也設計了相應的學習支架幫助學生，其中主要表現為策略支架，如說的策略、聽的策略、預演的策略、觀看的策略等等。這些策略支架可以支持學生與同伴進行有效的信息交流，并且進行豐富多彩的作品展示，包括使自己展示的作品更加吸引別人，或者有效地獲取別人作品中的信息等。

（二）圍繞文體經驗設計

為了幫助學生獲得相應的文體經驗，我們需要設計相應的支架，幫助學生在寫作過程展開前掌握特定的文體特征。因為其目的主要在于幫助學生形成相應的文體概念，因此這些支架主要是概念支架。

有一個《童話小作家》的課例，要求學生先打印下面的童話主題表，接著訪問一些指定的童話網站，選擇閱讀8篇童話，然后填寫該童話主題表。

這是一種圖表形式的概念支架，旨在幫助學生通過這種比較矩陣，歸納出關于童話故事的主題特點與構成要素。

為了支持學生獲得特定的文體經驗，在寫作過程的各階段還需要設計相應的支架進行支持。下面我們將以虛構故事為例進行說明。

指導虛構故事寫作，要幫助學生打開想象的空間。可根據需要選用“頭腦風暴”或“自由式寫作”等寫作過程的共性策略支架，但是如果我們能選用一些如“滑欄創作法”這樣更適合虛構故事創作的策略支架，則往往能獲得更理想的效果。“滑欄創作法”[8]，是美國創造教育專家帕內斯提出的，用于故事創造練習。該方法是：

1．確定故事的要素。如人物、地點、目的、障礙以及克服障礙的手段、結局等； 2．列表，分別填上能夠提示想象的內容。如在“人物”一欄，分別填上“醫生”“廚師”等，在地點一欄，分別填上“商店”“菜市場”等。

3．用一把尺子放在表格上，上下滑動，滑到哪一格就根據此欄的提示編寫故事。如滑到“醫生”一欄，就編寫一個虛構的關于醫生的故事；滑到“商店”一欄，就編寫一個發生在商店的虛構故事。表5 滑欄創作法 人物 地點 目的 障礙

克服障礙的手段 結局 醫生 商店 醫治病人

醫生無任何醫療器具 醫生高超的醫術 醫生治好病人 廚師

…… 菜市場

博得歡心

停電

“滑欄創作法”的主要作用是幫助學生打開想象的空間，幫助學生進行虛構故事的組織，當然，完成這些還需要相應的個性化策略支架。上述課例《童話小作家》中就設計了“故事圖模板”。教師可以用故事圖模板或類似的形式，幫助學生進一步組織和完備故事要素。表6 故事圖模版[9] 故事圖模板 重要人物

場景（包括故事發生的時間、地點）

故事中人物所遇到的問題（障礙）

主要事件（你的人物試圖怎樣解決問題？）

解決辦法（問題是怎樣解決的？）

沒有這些支架的支持，學生即使掌握了相應的文體特征，也無法保證能高質量地完成特定文體的寫作任務。

（三）圍繞功能意識設計

培養學生寫作的功能意識是寫作教學的重要目標。有關寫作功能意識的教學內容，理想的做法是將它們落實到相關文體內容和相關過程內容之中。與此相對應，支持學生寫作功能意識養成的支架也需要結合文體和過程兩個維度，特別是結合過程維度來設計。這方面，美國寫作教材中的一些設計同樣值得我們借鑒。在《作者的選擇》第七冊第3課“預寫：確定目的和讀者”中，教材圍繞“寫作的目的”設計了解釋形式與范例形式相結合的概念支架。大多數寫作有四種目的中的一種。告訴故事是一種寫作目的；描述事物是另一種寫作目的；有時寫作的目的是傳遞信息給他人或解釋某種事物；你的寫作還可以是為了說服讀者相信某種事物或者采取行動。

你的主要目的將決定你將采取何種寫作形式：論文、故事、詩歌或者報告。同一篇文章的各部分可以服務于不同的寫作目的，例如，下面顯示的所有句子，都是試圖勸說人們開發和利用小區閑置空地的一篇長建議中的組成部分。

◆過去的兩年里，在與空地毗鄰的大樓中辦公的幾家公司搬進又搬出。（這句是用以解釋在與空地毗鄰的大樓中辦公的幾家公司所做的事情）

◆空地里長滿了野草，布滿了垃圾，玻璃瓶碎片散落在地面。（這句用以描述空地現在的狀貌）

◆如果我們社區開發這片空地，鄰居們就可以有一個地方見見面，一起打發打發時光。（這句試圖勸說讀者為了鄰里的利益開發這片空地）

這些支架一方面可以讓學生明確常見的寫作目的有四種；另一方面可以讓學生理解“目的將決定寫作形式”。同時還能讓學生理解和明確一篇文章的主要目的可能只有一種，但是其組成部分的目的可以不同，但歸根結底，它們都共同服務于主要目的。這些概念的形成，便于學生理解寫作的目的，并在寫作中予以體現。《作者的選擇》每七冊第二單元第4課，設計了專門的策略支架來幫助學生根據目的來組織文章的材料。

目的與材料的安排

主題思想需要如例子、事實或者原因等材料來支持。本頁的說明顯示了主題思想與支持材料如何相互作用。

運用頭腦風暴或預寫記錄列出一份材料清單。一旦有了這些材料，你就可以給它們排序，而這種順序將取決于你的目的。

★為了勸說讀者：你可以按照重要性來安排材料。將最重要的材料安排在首段還是末段取決于你認為何種順序更具有說服力。

★為了描述事物：你可以按照觀察的順序進行材料組織，或者你可以從更有意義的材料開始。★為了說明事物：你可以按照從簡單到復雜的順序來安排材料，或者按照從第一步到最后一步的順序來安排材料。

在美國的寫作教材中，支持學生養成寫作功能意識的支架更多的是元認知支架。這種支架通常貫串整個寫作過程。例如，麥克米蘭/麥克希爾出版公司出版的教材《語言的藝術》中的六年級個人故事寫作單元，在預寫、起草、修改、校訂和出版各個階段都設計了由問題提示組成的元認知支架系統。其中預寫、起草、修改和出版四個階段都設計了直接提醒學生關注寫作目的和讀者的“問題”，讓學生在每一階段進行自查和反思，幫助學生在寫作過程中培養和強化功能意識。表7 個人故事寫作單元——“問題”清單[10] 預 寫 階 段

1．你思考過你的寫作目的和讀者嗎？ 2．你做了一份經歷清單嗎？ 3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？ 4．你用圖表去組織你的想法了嗎？

5．你有沒有用重要的細節去支撐你的主題思想？ 6．你需要調研嗎？ 起 草 階 段

1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？ 2．你用了時間順序的詞語去呈現事件的順序嗎？ 3．你用了思想和情感去使你的寫作具有個性嗎？ 4．你用了能感覺到的細節去讓讀者腦海中浮現一幅想象的畫面嗎？ 5．你的中心思想清晰嗎？你的細節能讓讀者感到自己就在故事里嗎？ 修 改 階 段

1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？ 2．你描述了一次個人經歷嗎？

3．你的故事的任何一部分都需要詳寫嗎？

4．你用了多彩的、精確的詞語去描述你的經驗和感受嗎？ 5．你使用了時間順序的詞語講述事件發生的時間嗎？ 6．當你大聲朗讀時，句子通順嗎？ 7．你添加了有趣的標題嗎？ 校 訂 階 段

1．每個段落你空格了嗎？

2．你有沒有把表達同樣意思的句子組在一個段落里？ 3．你檢查了難單詞的拼寫嗎？

4．你每句開頭使用了大寫字母以及每句最后使用了正確的標點符號嗎？ 5．你的句子能連貫起來嗎？該分段的地方分段了嗎？ 發 表 階 段

1．我寫作的目的是什么？我描述了一次個人經歷嗎？ 2．我選擇了一個能夠引起讀者興趣的話題嗎？ 3．我用了好的標題嗎？ 4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？ 5．每個句子結尾的標點符號正確嗎？ 6．我正確地使用了復句嗎？

7．我用了時間順序的詞語去呈現事件的順序嗎？？ 8．我用了特別的細節去讓讀者容易想象我的經歷嗎？ 9．我校對和改正了所有的錯誤嗎？

四、寫作學習支架設計的樣例

在寫作教學設計中，我們需要將支架的功能分類所體現的思維路徑與三種支架設計的基本路徑結合起來，構建支持寫作學習全過程的支架系統。下面完整地呈現兩個課例[11]，讀者可以比較全面地體會如何在具體教學設計中綜合運用上述寫作學習支架的設計路徑。

（一）中年級課例：童話故事寫作 ◆情境與任務：

你喜歡哪些卡通人物？瞧，齊天大圣孫悟空，腳踩風火輪的哪吒，勇敢、團結的葫蘆娃，機靈、調皮的米老鼠，聰明、勇敢而又帥氣的名偵探柯南，還有可愛、頑強的“神奇寶貝”們……這些卡通人物為我們帶來了許許多多的故事：有的驚險刺激，有的幽默滑稽，有的讓我們增長了不少知識，有的讓我們懂得了不少道理。

元旦將到了，學校將舉辦童話故事創作比賽。請你展開想象的翅膀，挑選出一兩位卡通人物，重新編個故事參加比賽。你也可以自己設計一個卡通人物，給他起個好聽的名字，讓他走進你編的故事里。我們期待你能寫出一篇不少于400字的吸引讀者的故事。[12] ◆學習目標：運用故事構思圖表，完成一個有簡單情節的童話故事的寫作。◆學習過程： 1.換個方式講故事

同學們，為了使大家寫故事的時候能更輕松，寫的故事更精彩，更吸引讀者，今天我們要學習一個寫故事的好辦法。狐假虎威的故事大家一定很熟悉，如果用“故事構思圖表”來講這個故事會是什么樣的？我們一起來按照數字序號的順序來看一看。

(5)題目：狐假虎威

(4)背景（時間、地點、自然環境等）：茂密森林里，生活著各種小動物。老虎是他們的大王。

（１）人物：聰明狡猾的狐貍：

（２）遇到的障礙（問題）：狐貍被老虎逮住了。

（３）解決方法：假說自己上天派來的管理百獸的，借老虎的威風嚇跑了百獸。(6)事件： 老虎捉到了狐貍。

狐貍說自己是老天爺派來管理百獸的，老虎不信。

狐貍帶老虎到百獸面前走一趟，狐貍神氣活現，老虎半信半疑，東張西望。大大小小的動物都被嚇跑了。

（７）故事結局

狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸，救了自己。

怎么樣？《狐假虎威》這個故事講清楚了嗎？我們的作者在寫故事的時候一般就是這樣先構思好，所以寫出來的故事才這么生動、吸引人。這就是我們要學習的方法。

下面我們也來試試吧！請你用故事構思圖表來講講下面的故事——《母雞的愿望》

母雞的愿望

草原上，又要舉行一年一度的“蛋蛋比美”大賽了。今年的冠軍可以獲得獎勵——一套七彩節日盛裝。

聽到這個消息，農民家里的那只孤單的母雞興奮極了。七彩節日盛裝？如果能直接下出一只彩色的蛋，就一定能成功。母雞腦海里冒出了這個好主意。可是，怎樣才能下出彩色的蛋呢？這個問題一直困擾著它。別的小動物聽說了它這個想法，都覺得它瘋了，做事的時候都離它遠遠的，以為它得了神經病。直到有一天，母雞發現路邊的宣傳畫是用不同的顏料畫成的，于是它決定每天吃不同顏色的食物。

第一天母雞紅豆，可是紅豆吃多了很難消化。這一天，它都不舒服。不過母雞還是吃完了自己設置的定量。就這樣它第二天吃青菜，第三天吃玉米，第四天吃紫薯……

為了早點獲得成功，母雞每天都吃得很多，時常不舒服。

終于有一天，母雞要下蛋了。它臉漲得通紅，“咕嚕”一聲，一個黑色的蛋滾了出來。母雞看到了，一下子暈倒了。它的小伙伴們連忙把它送進了醫院。醫生叮囑它：“不能再無節制地吃東西了，這樣要傷到你的身體的！” 可母雞并不灰心，它把各種顏色鮮艷的食物搭配著吃。

又要下蛋了，母雞邊下蛋，邊唱著歌：“我要下出彩色的蛋蛋，我要下出彩色的蛋蛋……”果然，它下出了一個彩色的蛋。母雞興奮極了，它小心翼翼地捧著彩蛋，去參加“蛋蛋比美”大賽。

比賽場上，大家被這只彩色的蛋吸引住了。看，這個彩蛋圓潤光滑，乳白色的皮膚上紅一片，黃一片，綠一片，呈現出一幅七彩的畫面，縱橫交錯的線條把蛋兒打扮得格外迷人，在陽光照耀下光彩熠熠。

比賽結束了，母雞獲得了冠軍。它穿上七彩節日盛裝，走上領獎臺，發表獲獎感言：“我為了下出這個彩色的蛋，吃了很多苦，別人嘲笑我，我也一直沒有放棄。但我以后會想出更多好辦法，讓大家都能下出彩色的蛋。” 觀眾席上掌聲四起！

2.請你運用故事構思圖表寫故事（1）構思與交流 構思提示一

讀者喜歡讀什么樣的故事？ ① 你的主人公最好是自己設計的。② 它可以是一個人，可以是動物,可以是植物,也可以是一個物體。作為你故事的主人公，它會說話、會思考、有感情……既符合“人”的性格，又帶有它自身的特點。例如：想當歌星的西紅柿、任性的小毛驢、愛美的白云…… ③ 只有你的主人公與眾不同，你的故事才奪人眼球。構思提示二

讀者愿不愿意讀你寫的故事？ ① 你故事里的主人公是誰？ ② 他有什么特點？

③ 他想要做一件什么事？遇到了什么障礙或問題？又是怎樣解決的？ 構思提示三

① 請認真再看看構思圖表，填寫故事發生的時間、地點，以及故事發生的情節，若格子不夠，可以在下面添加。

② 在構思時要考慮：讀者喜歡讀什么樣的故事。

③ 故事情節要有波折，如果主人公的經歷平淡了，讀者就不喜歡讀了。④ 填寫時可以用簡單的詞語或是句子。討論與交流

①請大家看看，你最想讀誰的故事。說說為什么？

②這個同學故事里的主人公是誰？主人公在實現自己的愿望時遇到了什么困難？在實現愿望或是克服困難的過程中，發生了什么故事？

（2）起草提醒

①擬一個與眾不同的題目。②故事的開頭要簡潔。

③寫作時為了突出主人公的性格特點，寫好人物的神態、動作、表情等。④寫作過程中多分段，層次會更清晰。⑤結尾要寫得精彩。

（3）評價與修改

①故事的題目奪人眼球。10分 ②人物特點很突出。30分 ③故事情節完整，情節生動。30分 ④開頭與結尾簡潔。20分 ⑤語句通順流暢。10分

（4）校對清單

①讀全文，一字一句校對全文。②書寫格式符合要求。③文中的錯別字已改正確。④標點符號正確。

⑤修改時插入的標記清楚。

（二）高年級課例：運用類比結構寫人 ◆情境與任務：

母親節快要到了，班級將舉辦“Ａ級媽媽”評選活動，請每一位同學都用手中的筆向我們推薦一下你的媽媽。作文上交后，將以不記名方式投票，得票最多的前10位媽媽將被評選為“Ａ級媽媽”，文章的作者將獲得由班級提供的精美禮品一份。

你的媽媽是這個世界上最棒的媽媽嗎？請你務必寫出媽媽的個性來，這樣才能夠引起讀者的共鳴。字數不少于600字。

為了幫助同學們順利地完成寫作任務，我們將學習多種寫人的結構和方法。這一次我們將學習運用“類比結構”寫人。◆學習目標：運用類比結構寫人。◆學習過程： 1.閱讀大平臺

下面兩篇都是寫人的文章，它們有個共同點，主人公和某物“神似”或“質同”。讀讀品品，相信你的收獲會很多。

鐘表！鐘表！楊卓一

“滴滴答，滴滴答”，鐘表又開始叫鈴了！

鐘表現在成了必不可少的東西。城市的中心有鐘表，車站碼頭有鐘表，商場餐館有鐘表。在家里，客廳有鐘表，臥室有鐘表，甚至每個人的手腕上也“掛”上了鐘表。

我最喜歡的是擺在我床頭的鐘表了：這是一款天藍色的石英鐘，外形酷似鴨子，很可愛。這只“小鴨子”時時在提醒我時間的存在。

“滴滴答，滴滴答”，早上六點鐘，“小鴨子”會準時地叫喚起。我還沒睡夠，就伸手把它按掉了，心里對這個丑小鴨的“滴滴答，滴滴答”非常不滿。但它卻像一個忠于職守的衛士，過五分鐘，又不亢不卑地響起。

這個鐘表很能走，它像龜兔賽跑里的烏龜，一刻也不停留。它的電池是從玩具車上換下來的，已經用了兩年了，能量仍然很足。它用的能量很少，但走的路卻很長。

我用的這只鐘表好多年了，雖然外表有了磨損的斑駁，但它的腳步還是那樣矯健。幾年如一日地報鈴，雖然它的嗓子略顯沙啞，但依然準時。鐘表，磨損著自己的身體，傳遞著時間的消息。

“滴滴答，滴滴答”這是鐘表的叫聲，也是鐘表的精神。我想說，可敬可愛的老師，也體現了鐘表的精神。

老師有鐘表準確報時的精神。我們會遲到、會曠課，可老師不會。不等我們到學校，老師已經坐在辦公室里了；我們放學了，老師還在批改作業：回家了，老師依舊在研究課題。我們生病，偷偷懶，今天的作業不做了；老師生病了，怕耽誤我們的功課，堅持來上班了。老師用勤奮和敬業，告訴我們每一天，都要搶時間。老師有鐘表付出得多并永不止步的精神。老師如同鐘表，日復一日、年復一年地督促我們。誰的作業沒有認真完成，老師都會認真記錄下來，然后監督我們完成。老師的每一天都是一樣的，他們在每一天里忠于著自己的職業操守。

老師有鐘表磨損自己利于他人的精神。老師的每一天是一樣的，但在一樣的每一天里，變化的卻是老師的容顏與青春。他們孜孜以求，誨人不倦，他們用容顏易變、青春易老來傳遞知識的信息。老師的偉大在于他們像鐘表一樣任勞任怨、勤勤懇懇。“滴滴答，滴滴答”這不是鐘表的鈴聲，這是老師的精神！

就像一棵樹 朱悅銘

父親，就像一棵樹。

在人們的印象中，我的父親總是沉默寡言，不善交際，就像一棵樹。逢年過節，親戚朋友們總要一起聚一聚，談談過去又想想未來，把酒言歡。而父親似乎總是默默地坐在那兒，輕輕地笑著，并不多言。推杯換盅中，人們笑啊鬧啊，父親呢？早已不見蹤影了。父親，就像樹的沉默。

父親并不太高，一米七多一點的個頭，身材卻是發福的樣子了。人近中年，魚尾紋、抬頭紋也爬上了他的臉，一條條紋路刻得并不深，淺淺的，卻已有了滄桑的感覺。父親的身手也不再似以前的矯健，但他依舊包辦了家中的大小事宜。只有那一頭密發還一如以前的濃密，像樹一樣枝繁葉茂。父親，就像樹的體格。

小時候，我和父親親近得很，父女間的天性讓我們親密無間，無話不談。我總愛纏著父親，他走到哪兒，我就跟到哪兒。媽媽還說我們就像連體嬰呢！但不知何時，我和父親的關系漸漸疏遠了。也許就因為那一次事情吧！那時，我不大，大概八九歲吧。那晚，我們一家人到父親的朋友家做客，大人們在一起聊天，我在一旁看電視入了迷。后來，父親說要走了，我卻不肯挪窩，賴在那兒不走。父親的臉陰沉了下來，媽媽又來勸我，但我哪里肯走。于是父親的臉變得鐵青了，拽著我就走，硬生生把我拖到了家。一進家門，我就挨了打。那之后，我們之間仿佛有了一堵墻。

直到后來，媽媽告訴我，冷戰后，父親的心里也不好受，常常在我熟睡后來看我。于是，那堵墻有了裂紋。直到有一天，我無意間在父親的抽屜里看見一張信紙，保存的很好，上面寫著“女兒，對不起。”那堵墻塌了，我和父親的關系又回到了小時候。

父親，就像樹的包容。

我的父親，是普通民眾的一員，是普天下偉大父親中的一位。他像一棵樹，默默地把愛的養分傳送給我。

父親，就像一棵樹，像樹一樣無私、沉默和包容。

2.知識充電器

所謂類比的寫作結構，就是抓住描寫對象最突出的特征，與其他事物進行類比，形成互映的關系。

運用類比的結構方式寫作，最大的好處就是讓讀者通過本體和喻體之間的相似之處，領悟到作者所要表達的思想和情感，使寫作的目的清晰明了而又多了一層含蓄意味，不至于淺顯直白。

《鐘表！鐘表！》一文中，作者就將鐘表和老師進行類比，鐘表的精神與老師的精神是一一對應的。比如說，鐘表的準確報時精神，與老師的爭分奪秒精神是對應的；鐘表用的能量少但走的路很長的精神，與老師永不止步的精神是對應的；鐘表磨損自己的精神，與老師的舍己利人、傳遞知識的精神是對應的。小作者通過鐘表來寫出老師如鐘表一樣，有鐘表一樣的精神。這樣精巧的構思，精彩的表達，使得文章給讀者耳目一新的感覺，讓人嘖嘖稱贊。

在類比構思中，選好喻體是成功的關鍵。《就像一棵樹》一文中，作者將父親比作樹。樹不會說話，總是默默地為我們凈化空氣。而父親“像樹一樣無私、沉默和包容”，在父親與樹的類比中，其形象高大起來，讀來內心充盈著感動。值得指出的是：作者為了著力刻畫父親和樹之間的相似性，通篇用了很多比喻句：

父親，就像一棵樹。

在人們的印象中，我的父親總是沉默寡言，不善交際，就像一棵樹。父親，就像樹的沉默。

只有那一頭密發還一如以前的濃密，像樹一樣枝繁葉茂。父親，就像樹的體格。父親，就像樹的包容。

我的父親，是普通民眾的一員，是普天下偉大父親中的一位。他像一棵樹，默默地把愛的養分傳送給我。

父親，就像一棵樹，像樹一樣無私、沉默和包容。

在運用類比結構寫人時，切忌通篇只字不提喻體，直到最后結尾處才突然出現一句比喻句，讓人摸不著頭腦。比較好的方式是在看似不經意的時候輕輕提到數筆，不斷呈現人物和喻體之間的相似性，并最后點明。3.本領練習場

請你參考表格一填寫表格二 表格一：《鐘表！鐘表！》

事物 對比點 鐘表 老師 一

忠于職守、準確報時； 勤奮敬業，爭分奪秒 二

用的能量少，但走得路很長 永不止步，忠于職守 三

磨損自己，傳遞時間的消息 損己利人，傳遞知識 表格二：《就像一棵樹》 開頭 父親，就像一棵樹。簡潔（比喻）主體部分 類比 段落 一 二 三 寫法 人物：爸爸

事物：樹

事例

中心句

結尾

4.作家工作室（1）構思：

①媽媽有哪些特點？這些特點和哪種事物很相似？

②請把媽媽的特點和“喻體”的特點對照寫出來，并舉出相應的事例。開頭

主體 類比點 一 二 三 寫法 人物：媽媽

事物：

事例

備注

多處用比喻句 結尾

（2）起草：

①抓住類比點，逐個寫出。

②寫開頭與結尾時運用比喻，并相互呼應。③媽媽的特點與類比事物的特點一一對應來寫。④所舉的事例敘述時要簡潔。⑤段落層次清晰。（3）評改

①運用類比結構寫出了媽媽的個性。30分

②類比的事物的特點與媽媽的特點一一對應。20分 ③用類比的事物比喻媽媽的句子貫穿全文。20分 ④開頭與結尾相呼應。10分 ⑤文章層次清晰10分。⑥語句通順流暢。10分（4）校對：

①默讀作文兩次以上了嗎？ ②作文格式對嗎？ ③不通句子都修改了嗎？ ④錯別字查字典解決了嗎？。⑤標點都用對了嗎？

參考文獻 [1]劉淼.當代語文教育學[M].北京:高等教育出版社,2005.215.[2]閆寒冰.學習過程設計——信息技術與課程整合的視角[M].北京:教育科學出版社,2005.137.[3]Hill,J.&M.Hannafin(2001).Teaching and learning in digital environments:the vol.49(3),46.[4]McGraw-Hill, Glencoe/ McGraw-Hill.Write’s Choice :Grammar and Composition(Grade7)[M].The McGraw-Hill Companies.2005:42-90.[5]Steve

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（本文選自《語文教學通訊C》，2015.7-8）

第二篇：學習支架

1．支架式教學策略的定義

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。在教學研究和實踐中，人們從不同角度、立足于不同的理論提出了各種教學策略。

根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGX）的有關文件，支架式教學策略被定義為：這種策略“應該為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（ConceptualFramework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步的理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入”。

2．支架式教學策略的實施步驟

（1）搭腳手架。按“最鄰近發展區”的要求，圍繞當前學習主題建立概念框架。

（2）進入情境。將學生引入概念框架中的某個節點即將學生引入一定的問題情境。

（3）獨立探索。探索開始時要先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架得到知識的攀升。起初可以多一些引導、幫助，以后逐漸減少（即愈來愈多地放手）讓學生自己去探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。（4）協作學習。讓學生進行小組協商、討論，討論的結果可能會增加或減少原來確定的、與當前所學概念相關的屬性，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾，使態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致。在共享集體思維成果的基礎上能夠達比較全面、正確的理解當前所學的概念，即最終對所學知識的意義建構就完成了。

（5）效果評價。學習效果的評價包括學生自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組協作學習做出的貢獻；對所學知識的意義建構完成情況。3．教學實踐中提供有效助學支架的關鍵特征（1）提供清晰明確的學習方向；

（2）明確的教學目標和學習目的；

（3）設計能讓學習者主動關注的學習任務；

（4）明確闡述學習期望；

（5）引導學習者去獲取有價值的幫助和有用信息；

（6）在學習過程中避免學習者精力的浪費，減少不穩定因素，消除失望感。

4．個性化學習系統中支架創設應遵循的要點

（1）在設計助學支架時就應以學習者的知識水平和知識本身的特性作為出發點，應將學習者的需求與所提供的支架層次保持平衡。使得學習者能完成他們不能獨立完成的任務。（2）個性化學習系統中所提供的學習環境應層次清楚、重點突出，便于學習者自主學習。

（3）情境設計應滿足學習者渴求新知識的心理，并能在一個改善了理解范圍的情景下學習新知識。減少學習者學習失敗的可能性。

（4）個性化學習系統中所提供的支架應逐漸減少，使學習者的自主學習者有個逐漸改進的過程。支架逐漸減少的速度應與學習者對學習內容的理解的加深相一致。支架的時效性應與學習者的進步程度同步。

5.支架式教學的前提條件

支架式教學是為了促進學習者對知識的意義建構而進行的，目的是發展學生對問題的進一步理解，根據學生“最近發展區”，通過學習支架的支撐作用不斷地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的水平。由此可見，運用支架(或支架式教學)的前提條件，首先是學生的實際水平(包括知識水平和認識水平等)和將要學習的知識間存在一定的差距，而且僅憑自己的能力又不能解決，需要幫助才能實現知識水平的跨越。這種情況在每一個年齡階段，每個人身上都可能會出現。

6.學習支架的作用條件 學習支架是建立在一定的條件基礎上，它在教學中的作用只有在人們營造的某種環境中才能得到更好地發揮。

(1)學習支架必須建立在一定的學習情景之中，學生在真實的或者近似真實的環境中體驗。在這樣的情景下，借助學習支架，學習難點更容易得到解決。

(2)學習支架的應用必須是在學生全程參與的情況下，讓學生經歷整個問題的解決過程。雖然在以往的教學中有時覺得不必要，但是學生會在親歷過程中體驗知識逐步獲得的整個思維過程，從而更有助于學生對于知識、特別是隱性知識的體驗、領悟與理解。學生可以通過內化支架，獲得獨立完成任務的技能，為以后的自學打下良好地基礎。

(3)學習支架的應用必須是在學生已經做了一定的努力仍然不能獨立完成任務的情況下提供，幫助其獲得成功，從而提升學生的知識能力水平，并且還可以幫助他們認識到自己潛在的發展空間。學習支架的應用可以對學生今后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在需要的時候，可以通過各種途徑尋找或構建支架來幫助自己學習。

7.學習支架的幾種常見形式

學習支架的形式隨任務的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現形式來看，學習支架可以分為范例、問題、建議、向導、圖表等。令范例:范例是符合學習目標要求的學習成果或階段性成果，一般包括了特定主題的學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。好的范例在技術和主題上都會對學生的學習起到引導作用，范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生較為便捷地達到學習目標。

問題:問題是學習過程中最為常見的支架。有經驗的教師會在學生的學習過程中自然地、應機地提供問題支架。

建議:建議支架與問題支架類似，當設問語句改為陳述語句時，問題支架就成了建議支架。但與問題支架的啟發性相比，建議支架的表現方式更為直接。

向導:向導是問題、建議等片段性支架根據某個主題的匯總和集合，關注整體性較強的績效。比如觀察向導可以避免學生錯過關鍵細節;采訪向導可以幫助學生收集特定信息;陳述向導可以幫助學生組織思維等。

圖表:圖表用可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持學生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。圖表的形式變化多端，在皮爾斯博士(PierceJ.H0ward)的《知識工作者的可視化工具—批判性思考的助手》一書中總結了48種圖表形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標圖、循環圖、比較矩陣等。

8學習支架的應用設計原則

在教學過程中，教師設計學習支架，以及為學生提供學習支架時，應遵 循以下幾點原則:（1）.適時性原則:要在學生恰需幫助時提供適合的支架，并在適當的時候撤除支架;（2）.適度性原則:學習支架應當有坡度，要給學留有恰當的發展空間。一方面，學生站在支架上，必須經過自己的奮力一跳，刁‘能達到目標;另一方面，又要讓學生經過努力，能夠達成學習目標;（3）.適量性原則:學習支架的設計不是越多越好，應該做到“恰到好處”，給學生提供支架要精，不能多多益善;（4）.動態性原則:學習支架要隨著“最近發展區”的變化而變化;（5）.個性化原則:不同水平的學生需要不同程度的學習支架。對于水平已知的學生而言，任務的難度越大，支架提供得越多。要根據學生的年齡特征、學科特點、學習內容及學習環境的需要，選擇適當的支架類型和具體內容;（6）.引導性原則:學習支架在于引導學生，而不是給出答案或替代學生完成學習任務。（7）.多元性原則:主要指支架角色的多元。支架并不是只能由教師給出，第一章概念圖與學習支架的關聯分析學友、家長、專家，甚至學生自己都可以提供支架。

（8）.漸退性原則:當學習者能夠承擔更多的責任時，支架就要逐漸移走，給學生更多的意義建構空間，使學生形成自己真正的能力。總之，無論設計什么樣的學習支架，都要以促進學生學習，幫助其順利達成學習目標為目的，考慮支架使用的有效性，發揮支架的最大功效。

第三篇：教學設計《搭支架》

五年級科學《搭支架》教學設計

一、教學目標：

1、會搭建平面支架，并能比較不同結構的穩固性。

2、知道三角形結構不容易變形。

3、通過搭建穩固支架的活動，培養學生的動手能力和創造性思維能力。

4、了解三角形結構在生產、生活中的廣泛應用。

二、教學重點：

通過實踐認識三角形結構不容易變形、最穩定、用材少的特點。

三、教學難點：

會設計并制作立體支架，進一步體會三角形結構的穩定性。

四、教學準備：

1、教師準備：課件 演示教具（三角形 四邊形 五邊形 六邊形）

2、分組材料：塑料吸管 大頭針 剪刀

五、教學過程：

（一）創設情景 提出問題 1.教師出示幾種平面支架。

2.談話：這樣的框架，我們也把它叫做“支架”。（板書：支架）3.學生齊說支架的名字：三角形支架、四邊形支架、、、、、、、4.學生猜測：在這幾種支架中，大家覺得哪種形狀的支架不容易變形、最穩固？

5.學生充分發言。

6.談話：怎樣才能知道我們的猜測是否正確呢？（板書：搭）

（二）搭建平面支架 1.談話：所以今天老師想讓同學們利用現有的材料分別搭建幾種平面支架，然后將搭好的支架搖一搖、晃一晃，比比看到底那種形狀的支架不容易變形。（要求：看哪個組最先搭好這幾種支架，看哪個組有更多的發現。）

2.教師點撥：怎樣才能取勝呢？（提醒小組內的同學分工合作。）怎么連接呢？（溫馨提示：不要扎到手）

3.學生分組搭建平面支架。

4.分組匯報實驗結果、全班交流：三角形結構 不易變形 最穩固 用材少（教師板書）

5.引導提問 ：對于容易變形的支架，大家有辦法使它變得穩定、牢固嗎？

6、學生說方法，老師演示提醒學生梁的鏈接方法（強調不能用大頭針）

7、學生分組實驗。

8、全班交流：同學們，把你們加固好的支架舉起來，哪個同學愿意跟大家說說。

8.教師小結：通過剛才的親自嘗試我們不難發現，對于容易變形的支架用可以加橫梁或斜梁使之分解成幾個三角形的方法增加其穩定性。

（三）了解三角形結構在生產、生活中的應用

1.談話：其實設計師們早就將三角形的特性廣泛地應用到了我們的生活中了，大家能舉幾個例子嗎？

2.學生欣賞：（課件展示）思考：這些物體為什么既穩固又能承受重量呢？

3.學生發言。4.（出示艾菲爾鐵塔）教師介紹：它建于1889年由建筑師艾菲爾設計，全塔高307米，至今已有100多年了，可它仍然巋然屹立。讓我們再來仔細地看一看塔的結構，現在大家知道了這么多年來艾菲爾鐵塔直立不倒的奧秘了吧！

(四)搭建立體支架

1.談話：那大家想不想現在就動手親自搭一座高塔呢？（提示：動手之前要動腦，設計一個高塔的模型，可以利用已經加固好的平面支架，想好了就開始動手。）

2.學生分組搭塔。（教師巡視。）

3.作品展示：大家來觀察這些塔，你比較喜歡哪個？說說理由。4.學生充分發言。

5.教師小結：不論是平面的，還是立體的只有三角形支架最穩固、最結實、最不容易變形。

（五）課堂小結

只要我們細心觀察就會發現更多的科學，今天我們就探究到這兒。

（六）板書設計

搭 支 架

不易變形

三角形結構

最穩固

用料少

第四篇：搭支架 教學設計

搭支架教案

知識與技能

1、經歷研究各種支架穩固性的過程，知道不同的結構變形程度不同，三角形結構不容易變形。

2、初步學會設計測試支架結構穩固性和增大其牢固程度的方法。

3、了解三角形結構在生產和生活中的廣泛應用。過程與方法：

1、會搭建平面支架并能夠比較不同結構的穩固性。

2、設計支架，對結構進行改良 情感態度價值觀：

1、體驗自主設計、自主發現的樂趣；

2、感悟小組合作的重要性。一.導入

1.這些物品大家都認識嗎？（馬凳，梯子）誰想上來感受一下，就這樣坐上去。（馬凳沒有打開）感覺如何？打開之后試試？那這個梯子呢？這樣能爬上去嗎？誰來試試？怎樣容易些？打開之后，它們在結構上有什么共同點？（三角形）哪個部分是三角形？ 2.這些三角形在結構中起什么作用呢？（穩固）

3.真像大家所說的那樣嗎？這節課我們通過搭支架的活動來研究一下。（板書：搭支架）

二．新授

搭平面支架驗證三角形支架的穩固特點

1.大家先來看一下黑板，這些是什么形狀？（三角形正方形五邊形）如果我們用小棒來搭這些形狀的支架，你覺得哪種支架最穩固？順便說一下，大家怎么理解穩固？對，就是拉一拉，拽一拽，拉不動（不容易變形）就說明它穩固。大家現在打開書75頁，下方的表格看明白了嗎？把你的預測填到表格中，填好馬上坐好。

2.大家手里現在都有小棒，一會我們就將這些小棒連接成這三種形狀的支架來驗證我們的預測，用什么連接是個問題？你想用什么連接呢？（透明膠帶，繩子，橡皮筋）透明膠帶和繩子固定的時候比較麻煩，并且容易松動，橡皮筋是比較方便的。

橡皮筋怎樣用？誰來試一試？（和學生一起研究橡皮筋的捆綁方法。）我們要比較三種支架的穩固程度，三個支架的大小應該怎樣？（一樣大，或者每根小棒一樣長。）

3.大家現在來看一下小黑板上的試驗要求，（1.小組要有明確分工：搭小棒、纏皮筋、記錄。2.試驗時一定要注意小組合作，用最短的時間來完成，驗證自己的預測是否準確。3.要將結論填到75頁表格下方的最后一行中。）實驗要求都清楚嗎？好，組長到我這來領皮筋。我們看哪個小組又好又快的完成任務，開始！4.學生進行實驗操作，教師巡視。

5.孩子們，搭完了嗎？哪個小組上來展示一下，展示的同時說出你們小組的實驗結論，到底哪種支架最穩固。恩，他們是這樣認為的，還有哪個小組愿意上前面來展示？嗯，你們也這樣認為的，下面的同學有沒有不同意見呢？大家都同意，那么哪種支架是最快搭完的？為什

么？（三角形，材料最少）是啊，通常，結構由支架構成，三角形支架是最穩固結實的，而且所用材料最少！當然，因為皮筋是有彈性的，用皮筋連接，對搭出來的支架的穩固性有一定的影響。

6.現在我們來看一下剛剛搭的相對來說不穩定的四邊形和五邊形支架，我們怎樣能使它們變得穩固呢？（加三角形，或者說不出來）我們大家來設計一下。

（設計的時候要考慮哪些問題？同樣一個正方形的支架，加固它，我們用50根小棒，能不能達到目的？有什么弊端？對，使用的小棒過多，既浪費材料，又加重了結構的重量。要加固一個結構，應該設計一個最佳方案，那就是使用最少的材料，達到要求的加固效果。那么，怎么來設計呢？）

（畫設計圖的時候，小組同學可以討論，也可以用實物來演示，幫助你們完成設計。）

7.學生實驗，加固結構…… 8.實驗總結：學生匯報結果

達到大家的目標了嗎？大家看，老師這樣搭行嗎？（我不是對角搭，是平行搭的）為什么不好呢？怎樣改進？非常好。你們是怎么做的？哪個小組愿意展示一下？說說你們為什么這么搭？嗯，很不錯，因為三角形支架最結實，穩固，所以像四邊形，五邊形這些不穩定的結構，可以通過架梁的方式增加三角形架構，使他變得穩定（板書：架梁：增加三角形）

9.教師適時點撥：他們小組加固的是正方形的支架，先看看穩固嗎？他們的設計是否科學（如何體現出三角形？）使用了幾根小棒？哪個小組有和他們不同的搭法？他們的優點是什么？不足是什么？怎么使這個地方不活動？哪些部位需要加固？如何加固？皮筋纏的上嗎？怎么辦？怎么捆扎？大家想辦法解決一下，找到方法的小組立即舉手，現在開始動手嘗試。

……（各組支架比較，找出優點和不足，進一步研究彌補辦法）…… 10.總結……我們在架梁的時候，一定要注意，是否分成了三角形，而且是最少的材料，做出最堅固的結構，在必要的部位要進行加固。

三、生活應用

1.生活中，你在哪些地方見到過三角形結構的應用？你真細心！這些三角形結構都起了什么作用？（穩固）既然三角形穩固，我們所有的結構都用三角形，可以嗎？ 你舉個例子看看。其實我們的設計師在設計一個物體時，要考慮很多方面，考慮結構的因素只是一個方面，還是根據具體來設計的。有些物品是不需要三角形結構的，比如門框。

2.我現在打開書，21頁，書上的四幅圖，這些建筑物都是由什么支架結構組成的？說說它們有什么特點。這些建筑由很多支架結構組成，特別是三角形結構特別多，在這里它們都起著穩固的作用，甚至還有美觀的功效，比如艾菲爾鐵塔，多么壯觀漂亮的鐵塔呀，大家想搭建

一座屬于自己的艾菲爾鐵塔嗎？其實像高塔這樣的立體建筑，立體支架其實就是平面支架組合起來的。這是老師自己搭的小塔，我們大家可以利用這節課所學的知識，來搭建一座穩固而美觀的高塔，大家想嘗試嗎？

第五篇：《搭支架》教學設計

《搭支架》教學設計

教學資源開發

本課通過指導學生探究不同形狀的支架穩固程度不同，三角形結構穩固、結實、所用材料最少；正方形和六邊形結構可以在中間加上橫粱，構成三角形，增加它的牢固程度；向學生滲透淺顯的結構力學知識，使學生能夠解釋各種建筑結構的道理。

本課的教學內容可以分為四個部分：

第一部分是指導學生觀察生活中各種支架結構的建筑，發現并提出問題，激起學生對什么樣的支架最堅固的問題的研究。

第二部分是組織學生動手搭建各種平面支架，如三角形、長方形、梯形、五邊形、六邊形等，通過動手搖一搖，晃一晃，比較哪種形狀的支架最穩固，從而使學生發現三角形的支架不容易變形、最穩固。

第三部分是指導學生運用三角形支架不容易變形的原理，進行搭建高塔（立體支架）的比賽，并用螺母作為重物測試各組高塔的承重力和穩定性，進一步體會三角形結構的穩定性。

第四部分是引導學生聯系生活實際，解釋周圍常見建筑的結構特點，進一步意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處。

根據學生的年齡特點和知識水平，我們盡可能選擇學生身邊的材料，用簡便易行的方法指導學生搭建支架，可以給學生準備一些塑料吸管、打孔器、大頭針、一個小紙盒和一些大小相同的螺母。

本課的教學目標是：

過程與方法

● 能夠提出生產生活中與結構有關系的問題，并設法解釋；

● 初步學會搭支架的方法。

知識與技能

● 知道在不同結構中三角形結構不容易變形；

● 了解三角形結構在生產生活中的廣泛應用。

情感、態度與價值觀

● 體驗自主設計、自主發現的樂趣；

● 意識到小組合作的重要性。

教學過程設計

第一課時

一、導入

1、（教師先出示艾菲爾鐵塔的圖片，再出示文字介紹）提問：你們認識圖中的建筑嗎？它的結構有什么特點？

2、學生回答。

3、教師介紹：艾菲爾鐵塔建于1889年，由建筑師艾菲爾所設計，全塔高307米，是巴黎及法國的標志。塔樓分三層，一、二樓有餐廳、咖啡座等，三樓是眺望臺，在天晴的日子可從此遠眺七十公里以外的巴黎近郊地區。

4、提問：關于它的結構，你們有什么問題嗎？

5、學生提出問題。

6、談話：今天這一節課，我們就通過搭支架來解決這個問題。（出示課題）

【評析】這里我選擇世界近代建筑工程史上的杰出代表——艾菲爾鐵塔來導入本課，一方面可以讓學生欣賞艾菲爾鐵塔的雄偉高大，培養學生鑒賞美的能力；另一方面，艾菲爾鐵塔的結構是極具代表性的，能引起學生對三角形結構的研究。

二、探究支架的穩固性

1、什么形狀的支架最穩固。

⑴談話：下面我們就用桌上的塑料管來搭支架，各組同學相互合作搭出各種不同形狀的支架，比較哪種形狀的支架最穩固。用塑料管搭支架時我們可以用哪些連接方法呢？

⑵學生回答。

⑶教師補充介紹連接方法：一字連接法、十字連接法、七字連接法等。(課件介紹)

【評析】搭平面支架的活動對五年級的學生來說雖然不是什么難事，但是采用什么樣的連接方法最容易操作學生一般沒有經驗，所以這里教師先進行連接方法的介紹，我想這是學生急需老師幫助的，既體現了教師的指導作用，又滿足了學生的需求。

⑷學生動手搭支架。

⑸談話：你們可以把搭好的支架搖一搖、晃一晃，比較哪種形狀的支架不容易變形，最穩固？

⑹學生匯報研究成果。

⑺提問：你能使這些容易變形的支架也穩固嗎？

【評析】學生通過對支架搖一搖、晃一晃后，初步發現三角形支架不容易變形，這里安排學生把容易變形的支架進行加固，進一步證明三角形支架的穩定性，加深了學生的理解。

⑻學生活動。

⑼小結：三角形的穩定性比較好。

2、提問：現在，你們知道艾菲爾鐵塔一百多年來直立不倒的奧秘了嗎？你們還見過哪些建筑也使用了這種結構？為什么采用這種結構？

【評析】在一開始學生欣賞艾菲爾鐵塔時，他們已經注意到了它的三角形結構，不過是學生下意識的，現在通過上面的研究活動，回過頭來讓學生解釋其中的道理就順理成章了。

三、搭高塔

1、談話：同學們，艾菲爾鐵塔高聳直立、非常壯觀，引來各國游客前去參觀，你們也想搭一座這樣的高塔嗎？

2、提問：搭高塔前首先要做什么工作呢？（設計草圖）

3、學生設計、并全班展示。

4、談話：高塔草圖完成后，我們就可以選擇材料、選擇合適的連接方法進行搭高塔。下節課我們就按照這個步驟來搭高塔，并測試高塔的性能，今天的課就上到這里。

【評析】制作模型前的設計工作是很重要的，()通過設計學生對模型的基本結構有了一個構思，對選擇什么樣材料和連接方法也已經有所考慮，下面的操作就有了保障。

第二課時

一、導入

1、談話：同學們，上節課我們進行了搭平面支架的活動，知道了三角形的支架穩固性好，并且進行了搭高塔的設計工作，今天我們將一起來完成高塔的搭建，比較哪些小組搭的高塔既堅固又美觀。

2、提問：高塔的圖紙設計已經好了，下面你們將怎么搭建高塔？

3、學生討論、回答。

二、學生搭建高塔

1、談話：高塔草圖完成后，我們就可以選擇材料、選擇合適的連接方法進行搭高塔。

2、學生討論選擇合適的連接方法。

3、學生搭建高塔活動。（教師巡視指導）

【評析】通過搭平面支架，學生已經知道三角形結構的支架不容易變形、最穩固。這里安排搭高塔的活動就是讓學生學有所用，通過比賽的形式進一步體會三角形結構的穩定性。不過這個活動有一定的難度，需要足夠的時間，教師也要作必要的指導。當然比賽的輸贏并不重要，重要的是讓學生經歷過程，體會制作的艱辛、合作的重要性和成功的喜悅。

三、測試比較高塔的強度和穩定性

1、談話：同學們，你們的高塔搭建完成了嗎？怎么測試高塔的強度和穩定性呢？

2、學生討論、回答。

3、談話：下面我們就通過放螺母的方法來測試高塔的強度和穩定性，并做好記錄。

4、學生分組實驗。

5、匯報實驗結果，比較各組高塔的綜合性能。

6、提問：為什么有些組的高塔的堅固、穩定性好？

7、學生討論、回答。

8、提問：有辦法增強高塔的強度和穩定性嗎？

9、學生討論、回答。

10、學生動手活動。

11、匯報、小結。

【評析】高塔搭建完成后評比成績還是必需的，一方面是對學生活動的肯定，另外可以通過測試發現自己的缺點和其他組的優點，以引起他們對“為什么有些組的高塔的堅固、穩定性好？”和“有辦法增強高塔的強度和穩定性嗎？”的關注和研究。

四、總結

1、簡要對本課內容作小結。

2、提問：現在老師坐的方凳不穩固了，坐上去會扭動，你有辦法對它進行加固嗎？

教學片斷賞析

“測試高塔的強度和穩定性”的教學片斷

師：同學們，你們的高塔搭建完了嗎？怎么測試高塔的強度和穩定性呢？

生：可以在高塔上放一些物體，比較哪個放得多。

生：可以在上面放書，看誰放的多也不倒。

生：我看還是放一些螺母好，因為螺母都是一樣大小的，容易進行比較。

生：螺母那么小，怎么放在高塔上面呢？

生：可以先在上面放一塊板啊，把螺母放在板上就可以了。

生：也可以放個小盒子。

師：討論得非常熱鬧！確實在科學研究中進行類似的比較時必須用相同的標準進行衡量，老師就為個小組準備了一些大小相同螺母和一個紙盒，下面就開始測試吧！

（學生測試高塔的穩定性）

【說明】學生在討論和匯報時的爭論是正常的，這說明他們已經投入到研究的問題中去了，思維處于高度活躍狀態，他們的每一句話都代表個人或集體的觀點，教師要加以鼓勵。

師：說說你們的測試結果好嗎？

生：我們小組的高塔可以放6個螺母。

生：我們小組放了8個螺母，再也放不上去了，再放高塔就要倒塌了。

眾生：哇！

生（一臉沮喪地）：我們的高塔只能放2個螺母，第3個放上去就倒塌了。

師：沒關系，做科學一般不會一次就成功的，是在不斷失敗的基礎上成功的。希望你們找出失敗的原因，老師相信你們一定會成功的。

生：我們的高塔最堅固，可以放10個螺母。

師：現在我宣布本次搭高塔比賽的第一名是第×小組，向他們表示祝賀！（教師舉起冠軍組的高塔）

師：為什么他們的高塔會這么堅固、穩定性好呢？

生：他們搭的高塔比較低。

生：我認為是他們的高塔用了很多斜杠，這樣就不容易變形。

生：對！上節課我們知道了三角形結構支架不容易變形，穩定性好。他們小組的高塔就有許多三角形結構，所以他們承重力強。

師：嗯，解釋得很有道理！其他組的同學能給你們搭的高塔加固一下嗎？

生（齊）：能。

生：只要像他們一樣增加斜杠就可以了。

生：對，用斜杠把原來長方形的結構分成三角形的結構就可以了。

師：那動手試試吧！

（學生動手操作）

生：老師我們成功了，現在也可以放7個螺母了。

師：祝賀你們！

生：我們也成功了……

【片斷評析】“失敗是成功之母”，學生在科學學習的道路上不可能是一帆風順的，就連科學家在一項偉大成果的背后也經歷了無數次的失敗，所以教師要積極鼓勵學生，讓他們坦然面對失敗，吸取經驗教訓，一定會取得勝利。“不服輸”是兒童的天性，雖然他們失敗了，但是也渴望成功的喜悅，這時就需要教師的指導和幫助，讓他們借鑒人家的成功經驗，對自己的作品進行再加工來取得勝利，學生在品嘗成功喜悅的同時會對教師產生感激之情。