第一篇：支架論文

維果茨基支架式教學的教育啟示及學科應用

摘要

“支架式教學”作為建構主義的一種基本教學理念和教學策略，近年來在國內外數學教學理論和實踐領域日益受到重視。“支架式教學” 認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，為此，數學教師應該為學生的學習搭建“支架”，通過搭 “腳手架”、創設問題情境、獨立探索、協作學習、效果評價等一系列環節，把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己。

關鍵詞 ：支架式教學；數學；學生

一、支架式教學的理論基礎

上個世紀 70 年代, 前蘇聯心理學家維果斯基的理 論被介紹到美國, 美國教育者在其普遍強調兒童中心的 文化背景上, 吸收、發展了維果斯基的理論, 衍生出支 架式教學的思想。因而支架式教學的理論基礎是多樣的, 包括了皮亞杰及建構主義的思想, 但其最重要、最 直接的來源是維果斯基的理論, 特別是其中的文化發展 的一般發生法則及最近發展區這一概念。維果斯基認為人的心理的發展實際上就是掌握憑借 語詞傳遞的全人類經驗的過程, 這一過程是在人們協同 活動和人與人的交往中進行的, 維果斯基之所以強調交 往的作用是源于其內化學說及據此提出的兒童文化 發展的一般發生法則。即在兒童的發展中, 所有的高級 心理機能都有兩次登臺: 第一次作為集體活動、社會活 動, 即心理間的機能;第二次作為個體活動, 即內部心理機能。心理間的機能向內部心理機能的轉化實現了心 理的發展。在教育活動中, 教師作為兒童所要掌握經驗 的傳遞者、代表者, 必須介入到兒童的發展中, 在兒童 新的心理機能發展之初, 教師與兒童交往、合作, 隨著 兒童心理的發展, 這種合作活動逐漸轉移為兒童個人的 活動。這在支架式教學中體現為強調教師必須介入兒童 的發展, 為兒童的學習支架(實際也是一種合作)。維果斯基在談到教學與發展的關系時引入了最近發展區這一概念。對于兒童的學習狀態, 我們可以分 析出兩種水平: 一種是目前已經達到的水平, 一種是潛 在的可能達到的水平, 即兒童必須在更有經驗的人的幫 助下所能達到的水平。這兩種水平之間的距離就是最近發展區。教師要介入兒童的發展, 必須找到適宜的契入 點, 最近發展區就為教師的介入提供了一個理想的時 空。支架式教學強調以最近發展區作為教師介入的時 空, 因此它實際上就是最近發展區內的教與學。在其 中, 幼兒的 學 是在一種支架的扶持下, 力圖跨越最近發展區的學習;教師的教則是在最近發展區內提 供支架, 幫助兒童跨越最近發展區的教。支架式教學由 于是在強調兒童中心的文化背景中提出的, 因此, 它不 僅關注成人在兒童發展中的作用, 而且也強調兒童自身 的主動建構, 即兒童這一學習主體的建構與發展。因而 支架式教學強調成人的支架應是動態的、漸撤的, 教師 應逐步將管理學習的任務轉移給兒童。

基于建構主義的學習理論，當今建構主義者 提出了一系列新的教學思想，其中支架式教學是建構主義者所極力提倡的。應用支架式教學模式進行數學課堂教學。可以促進認知主體積極進行建構，幫助學生實現有意義的發現學習，這在已 進入“學習化社會”的今天，意義尤其重大

二、支架式教學設計的步驟

支架式教學設計由以下幾個步驟組成：

(1)搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

(2)進人情境：將學生引入一定的問題情境(概 念框架中的某個節點)。(3)獨立探索：讓學生獨立探索。探索內容包 括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬 性按其重要性大小順序排列。

(4)協作學習：進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的 屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所 調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的 復雜局面逐漸變得明朗、L致起來。在共享集體思 維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

(5)效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價 內容包括：①自主學習能力。②對小組協作學習所 做出的貢獻。③是否完成對所學知識的意義建構。

三、支架式教學模式在數學教學中的應用

1、構建認知支架(1)背景支架 ：奧蘇伯爾的研究表明, 學習的實質是學習者使具有潛在 意義的新知與其原認知結構建立實質性的聯系, 進而擴建新 認知結構的過程。可見, 新的知識總是基于學生已有的舊知而 建立起來的。因此, 在教學中設制背景支架, 有利于幫助學生 找準新舊知識的連結點, 喚起與形成新知識相關的舊知, 從而 使學生的原認知結構對新知的學習具有某種“召喚力”。如學習“二面角”的概念時, 可列舉一些實例(修筑水壩、發射衛星 等), 讓學生先產生感性的認識, 然后通過平面幾何中“角”的 概念的回憶(由平面內一點出發的兩條射線構成的圖形), 引 導學生進行二維空間到三維空間的類比思維(平面→空間;點 →直線;射線→半平面)。最后讓學生嘗試自得平面角的定義。通過這樣教學設計, 學生在原有認知結構基礎上, 積極去發 現、建構一個新的認知結構。(2)直觀支架數學是高度抽象化、形式化的科學, 不僅數學的概念、原 理、法則已遠遠脫離了客觀的具體事物, 而且大量采用了形式 化的語言符號, 數學的這種高度的抽象性向學生提出了嚴峻 的挑戰, 同時也要求教師認真研究教材, 創設直觀支架(直觀 教具、計算機課件等)。

2、構建情感支架

德國教育家第斯多惠說: “教學的藝術不在于傳授本領, 而在于激勵、喚醒、鼓舞”。創設適宜情境, 使課堂教學處于最 佳狀態, 正是關于激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術。因而, 教 師應采取各種手段去創設情感情境, 讓學生以積極飽滿的熱 情去學習。例如, 在學習等差數列時, 可以將德國大數學家高 斯 10歲那年如何聰明解答 1+ 2+ 3+ ?+ 100 的故事以及其 它數學家對等差數列的研究和發展作出的貢獻介紹給學生, 學生會聚精會神了解這些知識, 會不自覺地被數學家那種大 膽探索, 不斷開拓的精神所感染, 從而加強情感教育, 激發學 生學習數學的自覺性和積極性。

3、構建能力遷移支架

加涅曾說“要決定什么知識先學習, 什么知識后學習, 有 必要分析教材中所包含的不同性質的學習。知識的獲得有一 個過積, 在這個過程中, 新的能力建立在先前習得能力的基礎 上??”。考慮到“為遷移而教”的目的, 在數學教學中, 應建筑 能力遷移支架。(1)正向能力遷移支架: 在教學中, 教師要努力創設 支架, 讓學生參與學習活動。如學習一元二次方程的求根公 式;在實數范圍內求一元二次方程的根;在復數范圍內求—元 二次方程的根。

“支架式教學”既強調了學生在學習過程中的實際感受以 及對知識的積極建構，同時也強調了教師在學生學習過程中的 作用，在教與學之間找到了最佳的連接點。但同時也要看到“，支 架式教學” 在具體的使用上還存在著一些局限和操作難度，例 如怎樣在“支架式教學”模式下保持知識的系統性，如何準確 確定學生的“最近發展區”，如何針對學生的個別差異搭建有 效的支架類型等都是有待進一步深入探索的問題。

第二篇：綜合支架新工藝論文

摘要：近年來，隨著建筑業的迅速發展，建筑師在大型建筑上常常采用鋼屋架結構，以滿足人們對建筑造型和室內空間的不斷追求。就拿我公司于1999－2001年承建的東方通信城B、C廠房來說：廠房面積共50000m2，屋頂為鋼結構型式，生產區的開間很大，其中單個生產區面積就達到7000多平方米，為此，對安裝工程提出了兩個課題：

關鍵詞：支架 工藝

近年來，隨著建筑業的迅速發展，建筑師在大型建筑上常常采用鋼屋架結構，以滿足人們對建筑造型和室內空間的不斷追求。就拿我公司于1999－2001年承建的東方通信城B、C廠房來說：廠房面積共50000m2，屋頂為鋼結構型式，生產區的開間很大，其中單個生產區面積就達到7000多平方米，為此，對安裝工程提出了兩個課題：

第一：鋼結構屋架一般不允許燒電焊，且鋼梁的荷載一般不能隨意增加，否則，一旦某根鋼梁的負載超過它的極限荷載，將造成整個鋼屋架失穩，這是鋼結構受力上的一個大忌，那么大批的水、電、風管線及設備如何安裝？

第二：生產區由于工藝的需要，管線特別復雜、繁多，而生產區一層又不設吊頂，那么大量的水、電、風及工藝管道需明裝，不僅造成整個安裝層面的安裝觀感混亂不堪，而且不能滿足生產工藝的需求。

為解決這二個課題，項目部充分吸收國內外相類似的先進技術，并通過QC小組的活動，研究出了這一新工藝——綜合支架法。

一、新工藝綜合支架概況。

a)綜合支架主體由6.3#槽鋼制成，經綜合考慮橋架、風管等各類管線的支架間距，確定槽鋼在整個層面每間隔2米通長布置，槽鋼之間由50*5鍍鋅扁鋼相連。吊桿為10圓鋼，間距為2米。

b)槽鋼每間隔8cm鉆對穿孔，用于各類管線支架的吊裝。之所以選擇最佳模數8cm，主要是因為：孔距太小，不僅增加工作量，而且會影響支架的強度；孔距太大，不能滿足各工種支架及管道抱箍的模數要求。

c)綜合支架的防腐采用熱鍍鋅處理。

二、新工藝綜合支架優勢。

采用綜合支架徹底解決了上述兩個問題，優勢主要表現在以下幾點：

1、對頂層（鋼屋架）來說，使用綜合支架后，它更加合理地分配了整個層面的安裝荷載，使得整個鋼屋架受力較均勻，從而避免了鋼屋架屋面因局部受力過大而失穩的可能。

2、從質量、外觀來講。首先我們充分考慮整個安裝層面（含上建吊頂）的動、靜荷載，并考慮一定的安全系數后，并通過計算確定綜合支架吊桿用10圓鋼制成，主體采用6.3＃槽鋼，吊桿縱橫間距均為2米。這樣就充分保證了支架的安全可靠；在綜合支架上、下層各自安裝管線，不但層次感極強，而且保證了每條管線的橫平、豎直；風口、噴頭及燈具不僅縱向、橫向對齊，對角線也都對齊。使用綜合支架以后，外觀效果顯著提高，原來的雜亂現象如今變得錯落有致，整個廠區變得整齊而美觀。

3、從工期來講，因綜合支架的制作安裝均由專門施工小組提前施工。而且有了綜合支架以后，各工種管線的安裝效率大大提高，這樣就有效的縮短了整個工程的工期。

4、因業主事先無法預知生產線的具體型式，大批工藝管道不能一次性到位，且生產線會經常性變更，使用綜合支架恰恰為以后工藝管道的增改提供了極大的方便。

5、從經濟角度：我們分別對生產區一層和頂層（鋼屋架）進行測算，對生產區一層來說，使用綜合支架一次性投入略高于傳統支架作法。但綜合考慮到后期因生產線的安裝與變更帶來的二次性投入，以及不采用綜合支架后期工藝管線增加支架給生產帶來的負作用，土建的吊頂施工等種種因素，使用綜合支架的成本反而低于傳統作法；對頂層（鋼屋架）來說，因屋面為拱型結構，傳統作法支架的鋼材消耗量十分龐大，而且制作十分復雜，使用綜合支架（槽鋼直接用圓鋼懸吊于檁條上，其中檁條安裝前，孔洞已事先打好，吊桿連接件經螺栓固定于檁條上）不僅施工方便，最為重要的是給土建吊頂的施工及以后工藝管道的安裝帶來了極大的方便。使用綜合支架可以大大降低成本。由此可見，使用綜合支架勢在必行。

該方案確定下來以后，我們將整個詳細的方案提交給業主、設計院及監理單位，均得到他們的一致認可與好評，最終該方案在B、C廠房得以順利實施。并取得明顯的效果：它不僅使整個廠房的安裝觀感明顯改觀，而且有效縮短了整個工程的工期;從長遠的經濟效益來看，成本也明顯低于傳統支架做法的成本。

本工程現已獲的“錢江杯”，得益于綜合支架的實施是顯而易見的。

至今，我們不僅在杭州MOTOROLA工程成功地實施了這一新工藝，又在UT斯達康（杭州）研發生產中心工程正實施這一方案，并在一些具體的制作工藝上有了進一步的完善。現今這一新工藝經公司技術部確認將作為支架的企業標準圖，在以后的施工項目中進一步推廣。

總之，綜合支架這一新工藝不僅可以廣泛應用于一些不設吊頂的大型廠房、超市等建筑，更適合于鋼結構型式的建筑。

第三篇：語言支架

基本式一組 計劃制訂

—— A 段視頻腳本（10分鐘）

參加人員：宋巧珍、田苗苗、趙同保、閆愛玲

趙同保：各位老師好！我是趙同保，是基本式一組的研修組長，歡迎參加2013年山東省小學教師雙對接遠程研修。今年課例研究具體的目標任務是：由研究教轉向研究學，就像蔣院長所說的：由研究教學設計轉向研究預設學習生成，由研究教學實施轉向研究實現學生生成，由研究分工觀課轉向研究檢驗學習生成，從研究再次備課轉向研究調整教學預設。我們組采用的是三次備課，兩輪打磨的基本式課例研究方式。本專題的課題是“從新知識學習到新知識運用的支架搭建”，承載的是對搭建語言支架教學問題的研究，貫穿在“發現問題、追蹤問題、解決問題”的整個過程中。

我們今天主要是向大家介紹磨課計劃。對我們組進行指導的專家有山東省教研室小學英語教研員陳元寶老師，泰安市第一實驗學校宋巧珍老師。這位是參與今天討論的宋老師。

宋巧珍：大家好！

趙同保：這位是我們組的指導教師田苗苗老師。

田苗苗：老師們好！

趙同保：這位是承擔此次上課任務的閆愛玲老師。

閆愛玲：大家好！田苗苗：宋老師，今年課例研究的主題是貫徹課程標準，面向學生學習。為了更好地使教學服務于學生的學習，在教學中搭建從新知識學習到新知識運用的有效語言支架是十分關鍵的。請您為老師們解釋一下什么是“語言支架”，好嗎？

宋巧珍：好的。“支架”源于前蘇聯心理學家維果斯基（Vygotsky）的“最近發展區”理論，他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平并走在兒童發展的前面。為此，就要確定兒童發展的兩種水平。一是現有的發展水平，二是在他人的指導、啟發、幫助下可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，就是“最近發展區”。根據“最近發展區”理論，在兩人或多人合作解決問題時，通過積極參與，共同合作，使能力稍差學生的水平得到提高。這里所說的他人的指導幫助或者能力較強同伴的合作就是我們所說的“支架”。

其實，教學設計中所說的“支架”不只這一些，還包括學生學習和發展所需要的基礎性、輔助性材料和資源，可以是文本形式的，音像形式的，圖片形式的，情景形式的，情感形式的，語言交流形式的，還可以是活動形式的。

趙同保：也就是說語言支架的形式很多，不僅僅是句型、語篇的框架結構。

宋巧珍：確實如此。田苗苗：通過宋老師的講解我對“語言支架”也有了更清晰的認識。在學生的學習中，我們發現了一些問題，比如：部分學生在學習新語言時存在一些困難；部分學生能夠熟練掌握語言，但不能靈活運用，很難跨越從新知識學習到新知識運用這道坎；語篇學習中語言輸出量過少等。宋老師，請您為大家分析一下原因，好嗎？

宋巧珍：好的，產生以上問題的原因有兩個：一是：搭建語言支架未能根據學生的學情和學習需求。老師沒有分析學生的原有知識儲備、認知特點和水平，或是分析不夠準確，或是分析后采取的行動不夠恰當，導致搭建支架的梯度過高或過低，影響學生對新知識的學習；二是搭建語言支架不能適時適量，也就是搭建支架的時機和數量把握不好，導致學生在語言的思維、加工、建構和輸出等過程中遇到障礙，不能較好地實現學習目標。

實際上教師不僅僅要在教學設計之前分析學生的學情和學習需求，預設如何搭建、拆除語言支架，還要在教學過程中時刻關注學生的學情，了解學生的學習生成，及時調整預設，以便讓學生學得更輕松，更愉悅。

至于說到輸出問題，我們應該有足夠的耐心，靜等學生，靜等他們在有足夠輸入的前提下，自然輸出。

田苗苗：是的，面向學生的學習，由關注教師的教轉向關注學生的學就需要我們加強“學情意識”和“適時適量搭建語言支架”的意識。因此我們把增強教師根據“學情”搭建語言支架的意識和提升教師在高年級語篇教學中，適時、適量地搭建語言支架的意識和能力，確定為課例研究的目標。

閆愛玲：在課例研究計劃討論會上，我們根據日常教學的實際進度，確定以魯科版小學英語教材五年級下冊Unit5 Country Life Lesson3 He goes to school by school bus.作為承載本次研究問題的課例，引導老師們在語篇教學中基于學生的學習需求搭建適當的語言支架，加強“學情意識”為提高學生的閱讀能力提供必要的支撐。

趙同保：老師們，以上為大家呈現的是本組從“發現問題到分析問題，再到確定問題”的主要過程，更多具體內容請大家到磨課平臺上瀏覽全部過程資料。

閆愛玲：在本專題研修過程中，請大家一起來關注和思考：在我們課例研究的過程中，為了基于學生的需求設計合理的語言支架，是如何發現問題、追蹤問題和解決問題的。

田苗苗：對搭建語言支架從陌生到理解，從理解到運用還需要我們在教學中持續探討！希望通過本次課例研究，能夠引導教師在分析學習者的圖式、能力、知識儲備和認知特點的基礎上，結合學生需求、學習優勢分析，搭建相應的語言支架，幫助學生實現從新知識學習向新知識運用的過渡，從而促進學生心智發展和人文素養的提高。趙同保：也期待老師們能夠通過為學生的語篇閱讀搭建適當的語言支架，提高學生閱讀能力的形成，從而最終實現課標要求的終極目標：培養學生的語言交際能力。歡迎大家在接下來的“備課研討”環節中了解相關內容。

感謝宋的指導！感謝大家的關注！

第四篇：支架培訓

支架作業安全培訓

姓名：單位：成績：

一、判斷題目

1.警告標志的基本形式是帶斜杠的圓形框，圓形和斜杠為紅色。

2.禁止標志的基本形式是正三角形邊框，邊框及圖形符號為黒色，襯底為黃色。

3.《中華人民共和國安全生產法》規定：從業人員發現直接危及人身安全的緊急情況時，有權停止作業或者在采取可能的應急措施后撤離作業場所。

4.拆除模板、腳手架等作業時，下方不得有任何操作人員。

5.進行支模、粉刷、砌墻等作業時，下方若有其他作業人員，必須處于可能墜落的范圍半徑之外。

6.支設高度小于4米的柱模板，可以不設斜撐。

7.支設高度小于3米的柱模板時，可使用馬凳操作。

8.在離地高度2米以上澆灌混凝土時，不得直接站在模板上或支撐上操作。

9.交叉作業是指在施工現場的上下不同層次，于貫通狀態下同時進行的高處作業。

10.懸空作業是指借助登高工具在攀登條件下進行的高處作業。

11.搭設扣件式腳手架時，不得將Φ48與Φ51的鋼管混合使用。

12.企業要從制度上賦予職工相應的職責和權力參加安全管理工作。

13.勞動者遵章守紀是減少事故，實現安全生產的重要保證。

14.企業的“一把手”是企業安全生產的第一負責人。

15.安全帽應能承受5Kg鋼錘自1m高自由落下的沖擊，帽襯須具有緩沖、消耗沖擊的能量，保護頭部免受傷害的作用。

16.安全欄桿由兩道欄桿及立柱組成，上欄桿高度1200mm，下欄桿高度500-600mm。

17.連墻件應從第一步縱向水平桿處開始設置。

18.縱向掃地桿應采用直角扣件固定在距離底座上皮不大于200mm處的立桿上。

19.腳手架旁有開挖的溝槽時，應控制外立桿距溝槽邊的距離，當架高在50m以上時，不小于2.8m。

20.高度超過24m的雙排腳手架，必須采用剛性連墻件。

21.當腳手架下部不能設置連墻件時，要搭設拋撐（斜撐桿），拋撐與地面夾角45～60度，若拋撐鋼管長度不夠，可采用對接扣件接長。

22.每根立桿下部都要設置底座或墊板。

22.規范限定用于搭設腳手架的鋼管長度和質量（重量），是為了確保施工安全、運輸方便。

24.搭設扣件式鋼管腳手架時，應優先選用直徑Φ48的鋼管。

25.搭設扣件式鋼管腳手架的鋼管可用Φ48×3.5和Φ51×3.0兩種，其中Φ51×3.0使用性能優于Φ48×3.5。

26.腳手架的承載能力由鋼管、扣件的強度控制，所以采用高強度的鋼材可提高腳手架的承載能力。

27.大風大雨過后，要對腳手架進行檢修、保養，并經驗收后才能使用。

28.《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規范》規定：不得將模板支架、纜風繩、泵送混凝土和砂漿的輸送管等固定在腳手架上。

29.每塊腳手板最大重量不應超過20kg。

30.扣件坯體是用可鍛鑄鐵制作，扣件螺栓是用Q235鋼材制作的。

31.拆除腳手架要先搭的后拆、后搭的先拆。

33.拆除腳手架時次要桿件后拆、主要桿件先拆。

33.為了方便施工，鋼管最大長度不超過4m，最大重量不超過20kg。

34.剪刀撐的接長應采用搭接，其搭接長度不少于600mm。

35.遇到大霧、大雨和六級以上的大風時，禁止高處作業。

36.安全帶應低掛高用，不準將繩打結。

37.安全帽的帽襯與帽殼不能緊貼，應有一定的間隙。

48.新工人上崗前的三級教育是指：公司教育、項目教育、班組教育。

39.拆除腳手架不得采用踏步式拆法。

40.木腳手板的厚度不得小于40mm。長度不得小于2m。

41.拆除腳手要一步一清。

42.開口型腳手架端頭要設橫向斜撐。

43.主節點處的扣件中心距不得超過150mm。

44.一般作業層可以兼作通道用。

45.安全網寬度不小于3m。

46.腳手架上若需照明，應使用12V低壓電。

47.施工中對高處作業的安全技術設施，發現的缺陷和隱患時，必須及時解

決，危及人身安全時，必須停止作業。

58.分層施工的樓梯口和梯段邊，必須安裝臨時護欄，頂層樓梯口應隨工程進度安裝正式防護欄桿。

59.因作業需要，臨時拆除或變動安全防護設施時，必須經施工負責人同意，并采取相應措施，作業后立即恢復。

54.連墻桿不能水平設置時，可以向下傾斜。

55.腳手板長度大于3.5m時，其支承桿不能少于4根。

56.擋腳板高度不能小于180mm。

57.在曠野、山坡或處于雷擊區的腳手架，要設置進行避雷裝置。

58.當搭設的腳手架外側邊緣與外電架空線路的邊線之間的安全距離達不到要求時，可以采取設隔離板、防護套等防護措施后，再搭設架子。

59.在搭設剪刀撐時，為避免兩根斜桿相交時把鋼管別彎，可將一根斜桿與立桿連接，另一根斜桿與小橫桿的外伸部分連接。

60.搭設扣件式鋼管腳手架的剪刀撐應設在立桿外側。

61.腳手架上操作層外側要設擋腳板,其高度為180mm.62.在腳手架上同時進行多層作業的情況下，各作業層之間應設置可靠的防護擋板，以保證安全。

63.扣件式鋼腳手架的立柱可直接立于夯實的土地面上。

64．扣件式鋼管腳手架施工荷載荷載的傳遞途徑是:→腳手板→小橫桿→大橫桿→扣件→立桿→底座→墊木→地基。

65．舊扣件在使用前應進行質量檢查，并進行防銹處理。有裂縫、變形的嚴禁使用，出現滑絲的螺栓必須更換。

66．門式腳手架連墻件必須隨腳手架同步搭設。

67．門式腳手架的內外側都要設置交叉支撐。

68．當門式腳手架的高度超過20m時，應在外側設置連續的剪刀撐。

第五篇：支架理論

支架理論

支架式教學即“在共同的問題解決活動中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當的幫助，促進兒童發展，當兒童技能提高時，讓她們承擔更多的責任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發性。”(Laura E.Berk & Adam Winsler, 1995)

支架式教學一般有五個環節組成：

1．搭建腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架；

2．進入情境：將學生引入一定的問題情境； 3．獨立探索：讓學生獨立探索； 4．協作學習：進行小組協商、討論；

5．效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

下面以NSEC Book2 Unit1Cultural Relics為例說明支架式教學在閱讀教學中的應用：

1.搭建腳手架——讀前準備階段。在讀前準備階段，為學生提供語言基礎知識和社會文化背景知識支架。我將詞匯語法以及社會文化背景知識課前交給學生以小組為單位通過查字典、上網查詢等做相關了解，2.進入情境——將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節點)。或設疑激思，或游戲導入，或布置任務。經過前面階段的討論熱身，學生在思想上、精神上處于較為興奮的狀態，這時我提出問題：When and where did the story happen? Who made the amber room? Why? What happened to the amber room finally? 讓學生進行親自探索和主動研究,要求學生開始fast-reading因為在學生精神狀態良好的情況下，學生可以對視覺信息進行快速的解碼、加工和處理，迅速捕捉表層信息，達到對閱讀文字的感性認識，了解文章大意的目的。在有效的導入和快速閱讀階段，注意營造濃厚學習氣氛，引導學生應用原有圖式閱讀、交流，激發學生學習興趣，化解學生閱讀焦慮，強化他們的求知欲。3.獨立探索——讓學生獨立探索。探索開始時教師啟發引導，然后學生自己分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。在fast-reading中的感性認識階段后，向學生再一次提出問題：How much amber was used in order to make the amber room? What else were used to make it?

4.協作學習——進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上完成對所學知識的意義建構。要求學生完成Comprehending部分的練習3---In groups discuss: Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room and Yuan Ming Yuan in Beijing? Give your reasons.學生六人一組，四組正方四組反方，提醒學生明確觀點，提供充分論據支持并將其按邏輯順序排好，然后以班級報告形式分享討論成果。在此過程中我向學生提供可供參考的表達方式：Do you have any idea about?? Would you consider?? What’s your opinion/idea of?? What would you say?? That cant be true等等。在討論過程中我巡視班級，并參加一個小組討論以便了解學生語言運用及思維表達情況，及時獲得反饋指導。

5.效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所做出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。可以以問卷調查的方式調查學生通過支架式教學法上課的感受，或是設計一些反思性問題引導學生反思，比如Can you get the general idea of the text? Can you recite some paragraph or sentence? 也可以用練習題的形式考查學生的學習效果，在完成課文語篇的理解后給學生提供了幾個層次分明的練習題，不同水平的學生都可以做出一定數量的題目，并且迅速得到反饋，通過活潑有趣的小炸彈、小笑臉和小哭臉得知自己正確與否，做錯的題目還可以再做，由此幫助學生了解閱讀水平，樹立自信心。課后我通過教學反思回顧每位學生在課堂的表現，分析我所實施的支架式教學是否讓每位學生順利完成所設計的課堂任務，在課堂上有所收獲。

綜上所述，新模式下的英語閱讀教學是以建構主義理論和人本主義理論為指導，提倡“以教師為主導，以學生為主體”，在支架式教學中，我們老師恰恰可以通過自己提問或學生提問的方式及時了解學生閱讀情況，有效發揮學生的主體作用，增強師生互動，提高學習效率；教師還可以根據課型、學生特點，采取措施調動學生積極性、主動性和創造性，培養學生的創新意識，最終達到使學生對課堂所學知識的意義建構的目的。但是支架式教學模式是一種開放的教學模式，不是簡單的提問、問答，是師生之間、生生之間的互動，對教師和學生的積極性、主動性和創造性有很高的要求，因此老師要適應時代需要，在教學實踐中更新教育觀念，堅持學習研究和摸索，提高自身素質、自身修養，以輕松超然的心態設計、調動課堂。