第一篇：支架教學對地理教學的應用論文

一、解讀課標和考試要求，明確潛在發展水平

關于過程與方法，主要通過“我國年降水量等值線分布圖”“我國主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國降水的時空分布特點，并分析其成因；通過對特殊地區案例分析，提高對地理知識、地理技能的運用能力，促進地理思維和自主學習地理的能力提升。通過我國兩種農業生產方式的特征、成因比較，理解水分條件對農作物品種及農業生產方式的影響。最終習得區域地理要素的學習方法。關于情感態度與價值觀，以我國水田農業分布為例，評價人類在地理環境中的農業生產活動，學會發現、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協調的可持續發展觀。

二、教學設計，診斷學生現有發展水平

支架構建的關鍵在于支架必需要依存于學生的最近發展區，教師要對學生已有知識、生活經驗，學習能力做出科學分析與及時診斷。從這節課來看，大氣環流、地形地貌、水圈，中國的氣溫和干濕地區等知識，為該節課內容的學習提供了知識鋪墊和對相關圖表的判讀、地理現象的成因分析等能力基礎。但學生的實際發展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對學生進行診斷。例如在該課的教學過程中，首先讓學生閱讀“中國年平均氣溫分布圖”和我國局部地區等溫線分布圖，說出我國年平均氣溫、局部地區氣溫的分布特點，并說明判讀依據。設計意圖是把控學生前節課知識的掌握度；學生對相關圖表的判讀、表述能力，以及對某一地理要素的成因分析能力。診斷標準見表1。學生通過讀圖回答問題，反應現有發展水平，教師在診斷的過程中及時予以完善，同時為學生新知識的學習搭建起學習支架。

三、小組合作，完成學習任務

建構主義理論認為，學習是學習者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動，在進行意義建構的過程中獲得的，因而協作學習，除了師生對話，學生與學生之間的討論和相互學習也成為促進教學的重要條件。在提供學習支架的基礎上，創設新的學習任務環境，以小組合作方式、同伴互助，完成學習任務。支架構建的過程，是一個激活舊知、學習新知的過程。在這節課的教學過程中，出示降水量分布圖，設計合作學習任務單（表2），給學生創設新的學習任務環境，要求學生根據習得的“支架”，合作完成學習任務。

四、支架再建，提升自主學習能力水平

當教師為學生提供有助于他們進步的支架后，則應考慮適時退出。但當學生遇到新知識時，仍需利用自己背景知識或教師提供的支架來構建起自己的新知識，完善自己的自主學習能力，因此需要師生互動過程中數次搭建、退出支架，隨時為學生留有探索、學習的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學生課堂上新建立起來的發展基礎，或通過教師設置的“設置疑問—探究思考—發現解決問題”問題過程性情境來提升學生的自主學習能力。教師在引導學生分析世界降水的分布規律及其形成原因的時候，并不是直接將降水分分布規律給予學生，再讓學生用前面習得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設的三步過程來讓學生自己思考、發現，進行總結。

五、新知應用，融會貫通

支架教學主要意圖是通過教師支架構建，幫助學習者學會解決任務的一般方法，通過指導，幫助激勵他們繼續探索，以探究更深層次的目標。教學中引入了地中海地區一個典型案例。

六、課后反思

支架構建是地理教學中常用的教學手段，教師通過各種教學支架的構建幫助學生理解、掌握地理知識，提高地理知識的運用能力，掌握地理學習的方法。搭建支架，必須是建立在對學生科學的診斷上，真正了解學生，選擇好適應學生的支架，并能根據學生個體的發展，在課堂上不斷調整支架的“材質”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時機。教師要關注教學細節，創造良好的師生互動、生生互動學習環境，促進學生的有效參與，使學生潛在發展水平向更深層次發展。

第二篇：高拍儀對地理教學的應用論文

由于傳統的實物投影儀存在價格昂貴、占用空間大，操作復雜、清晰度不夠，功能不足，不能夠方便地與計算機多媒體進行實時切換等問題，曾經應用很多的傳統實物投影儀在當前以計算機多媒體教學為主的課堂中已經很少應用，很多學校甚至不再配備傳統的實物投影儀。類似實物投影儀但比實物投影儀價格低廉，體積小、方便攜帶使用，功能更多、更強大的“數字實物投影儀”——“高拍儀”的出現，則能夠很好地解決傳統實物投影儀存在的缺陷和不足，并能夠有效地實現與計算機多媒體教學的相互配合、優勢互補，為變革當前地理課堂教學模式，提高地理課堂效率提供了技術支撐。

一、高拍儀簡介

高拍儀，是指高速影像拍攝儀，也稱速影儀、速拍儀或備課王，是最新研發出來的一款便攜數碼辦公用品。它具有折疊式的便捷設計，攜帶使用方便，價格低廉，用USB接口與電腦相連，在所連接的電腦上利用驅動軟件完成一系列的功能操作。例如能進行實物展示、電子白板、高速掃描、拍照、錄像、復印、網絡無紙傳真、制作電子書、裁邊扶正等操作（如圖1）。

二、高拍儀在地理教學中的應用舉例

高拍儀業已在筆者所在的學校得到了廣泛應用，效果顯著。接下來，筆者就以所在學校廣大地理教師所使用的心意答高拍儀為例來具體談一談高拍儀的實物展臺功能、錄像功能、抓圖功能、掃描管理功能和電腦桌面功能在地理課堂教學中的應用。圖2為心意答高拍儀驅動程序界面——心意答教學助手，在使用高拍儀之前，需要完成心意答高拍儀驅動程序的安裝。

1.實物展臺功能——投影地理文本材料高拍儀的實物展臺功能類似于傳統實物投影儀的功能，不同的是高拍儀能夠連接電腦，利用圖形化軟件界面（如圖2）進行操作。能實時地將文本材料（如教材、教輔、課堂練習、試題、學生作業、學生學習成果等）呈現到投影屏幕上，也能實時地展示演算、實驗等動態過程，而且軟件還帶有工具欄（圖3下方）和白板工具條（圖3右側），能夠實現多點移動、縮放、旋轉等操作，也可以進行簡易的白板標注，使用簡單方便，并且體積小、重量輕、價格便宜、攜帶方便，比實物投影儀更先進、更方便、功能更強大，能很好地取代傳統實物投影儀的課堂教學功能。實物展臺功能具有2個模式：實物展示模式（如圖3）和對比教學模式（如圖4），對比教學模式又可分為2分屏（如圖4）和4分屏對比教學模式。地圖是地理學的第二語言，地理學科的學習、教學離不開地圖，不論是自然地理、人文地理，還是區域地理，都要重視地圖的學習和運用，在地理教學中，采用圖文結合的教學方法，能更好地讓學生認識、理解和掌握各種地理事物和現象的規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。重視地圖，用好各種地理圖表是地理學科教學最重要的基本技能之一。高拍儀的實物展臺功能在地理課堂教學中可以實時方便地用于投影展示各種地理文本資料、方便圖文結合教學，并且可以實時方便地用于投影展示教師在文本資料上的各種標注、分析演算、演示繪圖、實驗等教學過程，為地理過程性教學提供了方便。

2.錄像功能——錄制地理教學微視頻當前微課（微視頻）教學越來越受到各國教育界的廣泛關注，微視頻在課堂教學中的應用也越來越廣。高拍儀的錄像功能，可以把教師在電腦屏幕上的教學操作和講解過程即時錄制成視頻文件，也可以把教師在實物展臺上的實時展示、各種標注、分析演算、演示繪圖、實驗等動態過程進行錄像，將演示過程以視頻的形式保存下來（如圖5）。這些視頻可以在課前錄制，也可以在教學的同時同步實時錄制，并不影響正常的教學。高拍儀的錄像功能在地理課堂教學中可以用于錄制教學微視頻，對于學生在平時的地理課堂教學中還沒有完全掌握的重、難點知識，學生可以隨時方便地重復觀看錄制好的微視頻，進行差異化的自主學習和復習，減輕了教師重復講解某一知識點和學生重復問同一問題的壓力。

3.快速抓圖功能——方便實施地理對比教學高拍儀的快速抓圖（拍照）功能，可以快速抓取或拍攝文本資料到電腦桌面或正在編輯的PPT、WORD文檔中（如圖6），結合高拍儀實物展臺功能中的對比教學模式（如圖4），在地理課堂教學中可以實時方便地用于投影展示同一主題不同類型的地理文本材料，用于實現對比教學，特別是用于比對（包括學生學習成果之間的對比、學生學習成果和參考答案之間的對比等）投影展示學生的作業、練習、試題以及學生的課堂或課后學習成果等，方便教師對學生的學習情況進行有效的評價，以便更好地服用于課堂教學。

4.掃描管理功能——收集地理電子教學素材高拍儀的掃描管理功能，可以快速地完成對紙張大小為A3以內的文本文檔進行高分辨率掃描并能對掃描文檔進行OCR識別，將文字圖片等轉化為WORD可編輯文檔，在地理教學中可以方便地用于教師收集各種文本地理教學素材，并轉化為可編輯的WORD電子文檔，為今后的地理課堂教學儲備可編輯再使用的各種地理教學素材。

5.電腦桌面功能——實現多媒體和高拍儀地理教學的實時切換高拍儀的電腦桌面功能，能夠快捷方便的進行電腦桌面和高拍儀教學助手軟件界面之間的切換，在地理課堂教學中可以高效便捷地用于釋放電腦桌面，實時進行高拍儀教學和多媒體教學的切換，展示電腦中預先準備好的文檔、視頻等教學素材，并且提供非常方便的白板標注小工具，用于標注展示電腦中展示出來的文檔、地圖、圖表等地理教學材料，更好地實現高拍儀地理教學和多媒體地理教學之間的自如切換、對接與配合。綜上所述，在地理課堂教學中，高拍儀的實物展臺、錄像、抓圖、掃描管理和電腦桌面等功能，在投影文本材料、進行圖文資料分析、錄制教學微視頻、對比教學、收集電子化地理教學素材以及實現多媒體和高拍儀地理教學相配合等方面有著廣泛而實際的應用。

第三篇：多媒體應用對地理教學的輔助

多媒體技術對地理教學的輔助應用

1.引言

現代教育技術在中學地理教學的應用逐漸普及，對于傳統教學中教師難以表達、學生難以理解的抽象內容，多媒體通過動畫模擬等直觀的方式呈現，對教學的輔助作用是不言而喻的。多媒體技術在教學中的優勢不可否認,它對于教學過程的設計，教學方法的組合，教學手段的運用起到不可替代的作用。但在運用的過程中，有關應用技術、教學方式等方面仍然存在局限性，故對于多媒體在地理教學中的創新是目前不容忽視的一面，同時也是充分體現多媒體技術教學和信息化教學在地理課程中價值的所在。

2.多媒體技術在地理教學中的運用局限性 2.1 多媒體設備仍是“擺設”，并未體現其價值

由于多媒體設備的普及尚未達到一定的程度，就四川地區而言，大部分學校的教學仍然是傳統教學為主多媒體教學為輔，教師只是針對某些課題使用課件，（例如：學校公開課，學區賽課等）。甚至有些教師礙于制作課件的麻煩，就疏于對多媒體技術的應用。而有的學校由于條件的限制，無法滿足每個教室都配備多媒體設備，只設有專門的多媒體教室，因此教師會因此放棄使用多媒體進行教學，使得多媒體設備的空置，無法發揮其價值。2.2 課件單一，固化教學模式

信息時代的飛速發展為資源共享提供了極大的空間，也為教師下載各種課程資源提供了方便，導致許多教師并沒有親自對教學內容進行仔細研究而是直接從網絡上下載現成的課件，而網絡上的課件多數千篇一律，不具有針對性。眾所周知，教學過程是一個動態的變化過程，常常會出現一些不可預測的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學情境，無法根據課堂的實際教學進行調整，從而導致了學生處于被動接受狀態，學生的主動性和積極性得不到充分發揮，這在一定程度上削弱了學生的主體地位。并且教師在運用的過程中并沒有對其進行加工而是直接照搬，使用于認知程度不盡相同的學生，不能達到應有的的教學效果。2.3 課程資源單一，缺乏新意

在現代教學中，教師需要充分考慮信息技術的影響，為學生自主學習意識和能力的發展創造適宜的環境[3]。大部分教師在進行多媒體教學時僅僅限于課件的制作，只通過課件來展示教學內容，往往顯得單一。網絡是一個廣闊的平臺，通過網絡教師可以及時的獲取教學所需的資源（例如：視頻、新聞、氣象資料、衛星云圖等），而不是僅僅通過課件展示課本上的內容和原理。在目前這個信息時代，信息資源渠道眾多，教師在進行教學過程中注意信息的采集，并引導學生學會自主搜集信息，培養通過外界信息的收集獨立解決問題的能力，同時也能向學生植入“信息時代”的觀念。做到充分地利用網絡教學資源，用三維的目光來傳授地理知識[4]。2.4 教學方式缺乏創新

利用課件進行教學，僅僅起到了展示教學內容的作用，而中學地理中有許多內容是學生需要直觀的感受其變化的過程（例如：海陸變遷、地形地貌的變化等），那么教師可以利用相關軟件（例如：Google Earth）展示研究對象隨時間發生的變化，使知識直觀化。教師往往只滿足于完成教學任務，而不是進行認真的鉆研創造出適宜相應學生并且新穎的課件，使教學能力不斷得到提高以提升自我業務能力。

2.5 教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的互動

一堂優秀的課堂教學，不僅得益于好的教學設計，同時也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達以及自然、得體的肢體語言（教師的肢體語言包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學過程中不可分割的重要組成部分。它們有利于教師準確傳遞教學信息，并隨著教學情景變化與學生的感情互動和共鳴，從而創造和諧輕松的學習氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學氛圍和教學效果，而且對學生有著潛移默化的作用。但在有些多媒體課中，師生間這些情感的交流被漸漸地忽略了。甚至有的教師在制作課件時，模仿電視臺綜藝類節目，將歡笑聲、掌聲都一起設計好。這不僅不利于師生間的情感交流，而且也違背了地理學習評價的基本理念。

針對地理多媒體教學中存在的種種不足之處，我們必須揚長避短，取其精華去其糟粕，達到為我所用。并且在技術的運用上加以創新，體現多媒體技術在地理教學中的價值，從而改變多媒體教學目前存在的缺乏創新的關鍵問題。3.地理多媒體技術教學創新

3.1 利用Google Earth進行教學—多媒體資源的時勢創新 Google Earth功能簡介

Google Earth是一款Google公司開發的虛擬地球儀軟件，2005年正式向全球推出。它把衛星照片、航空照相和GIS布置在一個地球的三維模型上。其使用了公共領域的圖片、受許可的航空照相圖片、KeyHole間諜衛星的圖片和很多其他衛星所拍攝的城鎮照片。甚至提供Google Maps所沒有的圖片。Google 地球6針對桌面推出了三種不同的版本：Google 地球、Google 地球專業版和 Google 地球企業版。飛往任何地方，查看衛星圖像、3D 建筑、3D 樹木、地形、街景視圖、行星等。3.1.1 教學范例

曲流的發育—牛軛湖：此區域為湖北荊州地區長江中下游

素有“九曲回腸”之說，曲流發育較多，由此形成了獨有的曲流形式——牛軛湖。

圖1.荊江河段曲流遙感影像

思考

學生根據谷歌地球所在位置分析牛軛湖形成原因，并思考在什么樣的河段最容易 形成牛軛湖。3.結語

總而言之，地理多媒體教學必須注重實效性和針對性，并在與傳統教學手段有機結合的同時進項不斷地探究和創新。只有這樣，多媒體技術才能真正服務于地理教學活動。在今后的教學實踐中，我們應不斷探索符合學生認知發展規律的教學方法，有效地提高地理課堂的教學效果。

第四篇：地理教學論文

創新與實際相結合，培養學生地理思維能力

周瑞 胡平湖北省荊門市京山一中 內容摘要：地理學科因其學科的特殊性，一直是文科學生最頭疼，最難學好的一門課。在當今新課改的背景下，更強調培養學生的地理素養以及思維能力，所以傳統的照本宣科不僅不符合時代的要求，也達不到理想的教學效果。本文從對教法的創新，及與現實生活實際相結合的角度，嘗試探討如何構建地理高效課堂，從而更好的發展學生的地理思維能力。關鍵詞：創新教法實際地理思維能力

引言

在地理教學實踐過程中，我感受到，對大多文科學生來說，地理很抽象，難以理解，尤其是自然地理和區域地理這兩部分。之所以大多數學生公認這兩塊是最不好學的，我想這應歸咎于學生的地理思維能力欠缺。

下面我將對學生思維能力欠缺的表現及如何結合實際生活來開展地理教學，提高課堂教學效果，培養學生地理思維能力幾個方面，淺談我的個人觀點。

一 學生地理思維能力欠缺的表現

1.基礎知識記憶不牢

地理中多數基礎知識是理解記憶的知識，怎樣理解？理解的深度和廣度如何？學生往往不明確。哪些應該記？哪些可理解？哪些要理解記憶？如何分析理解？大多數學生難以把握。好像要記憶的東西太多，太雜從而影響學生基礎知識的掌握。

2.審題不準

一般說來學生對題意理解不到位，不能把材料和圖像中的有效信息正確地提取，容易出現答非所問或不知如何下手。

3.答題不全，偏于口語化

初中地理作為副科出現，學生對一些專業地理術語知之甚少，現在高中地理卻作為高考文科必考科目出現，高一學生答題難以切中要點或要點不完整，雖然所使用的文字敘述多，但是得分率低。例如：東南亞飲食習慣喜食稻米，好多學生答喜歡吃大米飯，答題口語化，答題泛泛化、答題虎頭蛇尾化、詞不達意等等。1

要提高得分率，須經過較長時間的訓練，具體來講：⑴熟記地理術語；⑵牢記要點并理清它們之間的內在聯系，完整答題，⑶思考問題的范圍要廣，調動學過的知識回答問題；⑷訓練歸納能力，將一段文字材料歸納成為要點，便于記憶，又可以將一個個要點用自己的話，據地理知識的聯系，還原成一段文字；讓學生多說，加深記憶⑸養成良好的答題習慣，即條理清楚、要點明確、邏輯嚴密，答題完整。忌諱前后矛盾，前面答正確，后面答原因時卻按錯誤原因答，要將地理知識的聯系理解清楚。

4.綜合分析及鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

5.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經緯網的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。

二 創新地理教法 培養學生地理思維能力

1.地理發問方式的創新

著名教育家陶行知先生說過“發明千千萬，起始在一問?！睆哪撤N意義上說“提出問題比解決問題更重要”。創新教育的今天，質疑好問已是每一個學生應具備的基本素質。

“問題”何來？常用的辦法有：

第一，在誘導中隨機設問。創設問題情境，一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風帶”教學時，一開始讓學生根據“風是怎樣形成的”的原理，繪出大氣環流圖。然后再對照“地球上的氣壓帶和風帶”圖，看看有什么不同。抓住學生迷惑不解，而又急于求知的時機，隨即產生問題的情境，引出“地球上風的偏向”產生的原因。

第二，因果關聯大膽質疑。例如：若地軸與公轉軌道面的交角為80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化?對人類的生產與生活會造成什么影響？我國科考隊員一般選擇在冬至日前后考察南極洲是什么原因？

第三，從矛盾中引發問題。借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學生自然會產生疑問：為什么人不會沉下去呢? 一位產婦在過日界線前后降生的雙胞胎，出現妹妹大于姐姐的奇怪現象的原因是什么？

2.地圖教學方式的創新

直觀性一直是地理教學所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現地理教學直觀性特點，因為幾乎所有地理教學內容都需要借助圖像完整表述。

怎樣充分發揮圖像化在地理教學中的作用呢?我認為：

第一，力求教學內容圖象化。①變死圖為活圖。②化繁圖為簡圖。③變文字為圖像。④創設寓意圖。

第二，綜合利用各種教學媒體。在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用多媒體計算機等現代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。

3.師生互動環節的創新

地理課堂教學內容中更多的是不便按照上述活動來設計。這時，我們可以把全班學生根據認知水平與能力、性格差異等條件分成若干學習小組，運用預習、自學、互問、答辯等方式來組織教學活動。具體方法是：第一步，布置學習內容，提出若干問題。第二步，切實落實好課前預習、自學工作。并要求他們帶著問題去查閱資料、咨詢行家、拜師求教。第三步，分組討論梳理知識，相互解答教師或小組成員提出的問題。采取靈活多變的形式，開展競賽、評出優勝小組。第四

步，教師進行簡要總結?？偨Y的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內容，二是進—步突出重點，三是抓住知識的內在聯系，建立知識結構。三 與實際生活緊密結合，提高課堂教學的有效性

1.運用生活實際，增強學生對地理學習的興趣

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識生活中的某一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此在地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人認為關鍵在于讓學生思考時間的含義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時—區時—國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些？符合該地區的會有哪些原因？這些原因又是怎么形成的？如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

2.完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。在地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析“阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩？”，就結合高一地理的內力和外力作用。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師。這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對“全球定位系統的衛星數目的分析”，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高二的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

3.啟發式教學，調動學生地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往

往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

結語

現代社會的發展，對地理教師的專業素養和教學水平要求越來越高。培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用以及注重學習過程評價和學習結果評價的結合，是新課程的基本理念。而結合這些理念，對我們提出的要求，就需要我們不斷創新教法，用實際生活中的地理去培樣學生的地理思維，提高課堂教學效果。從而使學生對于從地理的角度去思考問題都有自己正確的理解和認識。

參考文獻：

[1] 《普通高中地理課程標準（實驗）解讀》 江蘇教育出版社

[2] 《湖北省普通高中新課程教學指南[地理]》 梅桃源 湖北科學技術出版社

[3]《氣象學與氣候學》 周淑貞高等教育出版社

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第五篇：電子游戲對地理教學的啟示論文

一、電子游戲種類選取的啟示：地理課程設置應具有多樣性和可選擇性

目前電子游戲有很多種類，如動作類、冒險類、戰斗類、休閑益智類、模擬類、體育類和策略類等。種類繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結構的設置應該具備多元性、可選擇性的特點。從學生的角度講，學生可根據自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫適合學生個性發展的校本教材。例如，根據實際情況可以多開地理選修課和校本課，同一門課也可以同時由多個教師開設，讓學生自由選擇，最大限度地滿足學生的個性發展需求。

二、電子游戲難度設置的啟示：地理教學難度應具有梯度性與挑戰性

一些升級類游戲設置由易到難，只有當游戲者完成低一級任務后，或游戲積分達到一定數量后，才可以去執行高一級的任務，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據自己的能力設置難度，從最低級開始，若感覺太簡單，不必逐級完成，在難度上有自己的話語權。實際上，升級游戲很好地運用了教育學中著名的最近發展區理論。那么在地理教學中，地理教師不妨基于學生的現狀和基礎，著眼于學生的最近發展區，遵循學生的認知規律，設置具有梯度且有利于學習任務解決的問題，調動學生的積極性，發揮學生的潛能，讓學生真切感受到自己在學習中的收獲、進步和“升級”。例如在進行“三圈環流”的教學前，先讓學生掌握熱力環流和風的形成的有關知識，即為學生搭建“梯子”或讓學生“跳一跳能夠到”，不至于讓學生感覺知識生成的突兀。

三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學情境應具有形象性與交互性

很多游戲具有很強的故事性，在３Ｄ等仿真技術的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會隨游戲者某一環節操作的變化而變化，某一環節動作不同，可能導致以后的環節和結果也不同。有些游戲可以人機對話或人人對話，實現信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動的。

１．基于情境的形象性，適當地在地理教學中設置情境是值得提倡的，學生不僅會感覺真實，而且會很感興趣。

２．基于交互性特點，地理課堂僅有師的活動或生的活動是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達到課堂的交互和生成。

四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學設計應具有基礎性與創新性

游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級，這需要游戲者借助經驗加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時候更需要實現玩法的創新。而有的游戲本身是對物理原理的應用，需要游戲者操控準確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學設計需要以不變應萬變。這個不變就是夯實基礎知識，抓重難點、抓規律、抓關鍵點，因為所有復雜的題目都是由簡單的“一招一式”組合而來的。所以我們強調重視基礎知識、基本技能。同時，地理教學設計也應該有所創新，對基礎知識不斷整合，加入時代元素，實現“老戲新唱”。

五、電子游戲完成體驗的啟示：地理教學效果應注重學習主體的角色性與效能感

角色類游戲，注重游戲者的個人體驗，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應的激勵手段，在游戲中游戲者可以找到在現實中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學中，適合角色扮演的課程內容很多，我們可以讓學生以某種角色“入戲”，獲得更真實的體驗。教師應及時給予學生相應的肯定和激勵，使學生獲得心理滿足，增強自我效能感。例如，《水循環》一課，可讓學生扮演家長、校長、農場主、市長及水利部部長等角色，讓學生出謀劃策，這對學生正確價值觀的形成很有效果。隨著手機、電腦和網絡的普及，越來越多的教育專家已經意識到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學地理教師，雖不具備開發電子游戲的能力，但在教學中采取一定手段和方法，使地理教學具備以上電子游戲特征，一定更容易被學生所接受，讓地理學習變得輕松、有趣和有效。