第一篇：信息化教學的學習支架研究

信息化教學的學習支架研究

閆寒冰

論著選摘

【摘

要】為了實施有效的信息化教學，教師在設計教學（學習）過程時，必須要考慮從多方面為學生的學習提供支持。學習支架便是其中非常重要的一個方面，甚至可以說，學習支架是教師現代教學技能最充分、最集中的體現。本文詳細闡述了學習支架的概念、提供學習支架的原則、學習支架的幾種形式，并分析了信息技術可以為學習支架的設計提供哪些支持，并輔以多個支架作為舉例，以次增強文章內容在具體教學設計中的可應用性與可操作性。

【關鍵詞】信息化教學 支架 教育技術 研究性學習

信息時代的發展與教改的迫切需要點燃了人們實踐信息化教學的熱望。信息化教學不但是教育技術學最具時代特點的研究范疇，同時也是中小學一線教師的重要實踐領域。隨著研究與實踐的深入，人們越來越深刻地認識到信息技術的支持僅僅是信息化教學的外顯特征，要想真正改善學生的學習成效，信息化教學必須以現代教學理念為指導。我們提倡“以學生為中心的學習”，鼓勵學生擁有學習過程的主動權，但這并非意味著學生的所有探究活動都是有意義的，教師必須要為學生創建“有援”的學習環境。“學習支架”正是學習環境“有援性”的一個突出體現。在信息化教學中，作為學生學習的監控者、指導者、促進者和幫助者，教師需要對學生支架，當沒有必要時，則及時“隱退”，為學習者提供主動和自主解決問題的機會，引導學生進入理解與能力發展的新領域。可以說，學習支架的設計是教師現代教學技能充分、最集中的體現。

一、關于學習支架

“支架”（Scaffold）原是建筑行業的術語，又譯作“腳手架”，是建筑樓房時施予的暫時性支持，當樓房建好后，這種支持就撤掉了。根據這個建筑隱喻，伍德（Wood,Bruner&Ross,1976）最先借用了這個術語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。普利斯里（Pressly,Hogan,Wharton-McDonald,Mistretta,Ettenberger,1996）等人為“支架”所下的定義是根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。

前蘇聯著名心理學家維果斯基（Vrgotsky，1978的“最近發展區”理論，為教師如何以助學者的身份參與學習提供了指導，也對“學習支架”提出了意義明晰的需求說明。維果斯基將學生的實際發展水平與潛在發展水平相交疊的區域稱為“最近發展區”。這個發展區存在于澩生已知與未知，能夠勝任和不能勝任之間（Vygotsky，1978），是學生需要“支架”才能夠完成任務的區域。

總的來講，學習支架的作用就在于幫助學生順利穿越“最近發展區”以獲得更進一步的發展。通過支架（教師或有能力的同伴）的幫助，管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己（學習過程被內化），最后撤撤去支架。如圖1所示。

具體來講，學習支架的作用有以下幾點：

（1）學習支架使得學習情境能夠支保留了復雜性和真實性的形態被展示、被體驗。離開了學習支架，一味強調真實情境的學習是不現實、低效率的。（2）學習支架讓學生經歷了一些更為有經驗的學習者（如教師）所經歷的思維過程，有助于學習對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學生通過內化支架，可以獲得獨立完成任務的技能。

（3）保證學生在不能獨立完成任務時獲得成功，提高學生先前的能力水平，幫助他們認識到潛在的發展空間。

（4）對學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構建支架來支持自己的學習。

二、提供學習支架的原則

（1）適時性原則：與學習資源所能為學生提供的支持相比，學習支架具有更高的適時性，要在學生恰需幫助時提供適合的支架。

（2）動態性原則：最近發展區隨著學習的發展是動態變化的，學習支架也要隨之調整。

（3）個性化原則：不同水平的學生需要不同程度的學習支架。對于水平已知的學習而言，任務的難度越大，支架提供得越多。

（4）引導性原則：學習支架在于引導學生，而不是給出答案或替代學生完成。

（5）多元性原則：所謂“多元”，主要是指支架角色的多元，支架并不是只能由教師給出，學友、家長、專家，甚至學生自己都可以提供支架。很多計算機軟件也都納嵌了支架的功能。

（6）漸退性原則：當學習者能夠承擔更多的責任時，支架就要逐漸移走，給學生更多的意義建構空間。

三、學習支架的形式 學習支架的形式沒有一定之規，隨任務的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現形式來看，學習支架可以分為范例、問題、建議、向導、圖表等。除了這些可設計的支架外，支架還有更為隨機的表現形式，如解釋、對話、合作等。

1、范例

范例是符合學習目標要求的學習成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如教師要求學生通過制作某種電子文檔（多媒體演示文稿、網站、新聞稿等）來完成學習任務時，教師可以展示前屆學生的作品范例，也可以自己從學生的視角出發制作范例來展示，好的范例在技術和主題上都會對學生起到引導作用。范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生較為便捷地達到學習目標。

舉例：

以上海寶山實驗小學的金玉瓊老師設計的教案《脊椎動物》為例。脊椎動物分為魚類、哺乳類、兩棲類、鳥類、爬行類5類。教師先是展示了介紹魚類的演示文稿，演示文稿從體表、呼吸、運動、繁殖、特色、定義幾個方面介紹了魚類。然后將學生分為4個小組，根據教師研究魚類的思路，分別研究其他4類脊椎動物，最后制成演示文稿由代表介紹小組的研究成果。“魚類”范例展示了研究關注點以及技術需求，為學生開展相類似的研究提供了參考。

范例并不一定總是電子文檔等有形的實體，還可以是老師操作的技巧和過程。教師在展示這種非實體的范例時，可以邊操作邊用語言指示說明，對重要的方面和步驟進行強調。

2、問題

問題是學生過程中最為常見的支架。與“框架問題”（FrameQuestion，是指用于框定單元研究范圍，引導學生深入學習與探索的問題）相比，支架問題的系統性較弱，更加關注細節和可操作性，有經驗的教師會在學生的學習過程中自然地、應機地提供此類支架。當教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設計是必要的。

舉例：

如學生在此比較全國各主要城市的安全性時，不知從哪個方面入手。教師問：各個城市的犯罪比例是多少？在過去的10年間是如何變化的？

如學生在檢驗某資源的可靠性時。教師問：這個資源的最后更新日期是什么時候？是哪個部門或個人創建的些資源？他們是否帶有某種政治偏見？

如學生在確定進一步研究的策略和方法時，教師問：你在到達這一步時做過什么？哪些有用，哪些沒用？之前別人做了什么？哪類問題對你完成這項任務最有用？

3、建議

當設問語句改成陳述語句時，“問題”支架就成為了“建議”支架。與“問題”支架的啟發性相比，“建議”支架的表現方式更為直接。

舉例：

如學生在比較全國各主要城市的安全性時，采用“主要城市”+“安全性”進行搜索，沒有取得預期的效果。教師建議可以通過關鍵字“犯罪比例”+“司法部”+“主要城市”進行更具針對性的搜索。

如學生在檢驗某資源的可靠性時。教師建議將“資源的最后更新日期”、“創建人”作為重要的檢驗指標。

如學生在確定進一步研究的策略方法時，教師建議通過“問卷調查”的方法來收集相關的信息。

4、向導 向導（亦可稱為指南）是問題、建議等片段性支架根據某個主題的匯總和集合，關注整體性較強的績效。如觀察向導可以避免學生錯過關鍵細節；采訪向導可以幫助學生收集特定信息；陳述向導可以幫助學生組織思維等等。

5、圖表

圖表用可視化對信息進行描述，尤其適合支持學生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。圖表的形式變化多端，即便是基本的圖表形式也有數10種，在此爾斯博士的《知識工作者的可視化工具——批判性思考的助手》一書中總結了48種圖表（書中稱為組織信息的可視化方法）形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標圖、循環圖、比較矩陣等。在這里，我們整理了學習支架中最常見的5種圖表作以介紹。

（1）概念地圖

作用：概念地圖適合于展示概念、要素、實例之間的相互關系，還會通過對思維過程的記錄激勵創造性思考，便于學生自由而有效地產生新的想法或者問題解決方案。舉例：比如在主題為“飛行器發燒友”的單元中，教師和學生可以通過頭腦風暴的方法共同“織”就圖2所示的概念地圖，從而使得整個單元的問題解決思路明了清晰，體現出對“高級思維能力”的追求。

（2）維恩圖

作用：便于學生整理、分析、歸類幾件事物之間的相似性和差異性。舉例：如在研究性學習中，學生確定了“從超市發展看上海經濟的變遷”的主題，教師可以借助自己的研究經驗為學生提供下面維恩圖，提示學生可以從物品質量、物品價格、購物環境、貨物品種、服務態度等方面比較零店、小超市與大型超市的異同，從中尋找超市發展的外在與內在動因。

(3)時間線

作用：當某個序列包含著重要的、隨著時間發展的事件時，時間線可以幫助學生感受這種序列。

舉例：在“飛行器發燒友”單元里，教師提供了一個不完整的時間線，要求學生隨著資料的收集整理不斷完善這個時間線，借此幫助學生理清飛行器的發展歷程，為學生的深入研究提供脈絡框架。

（4）流程圖

作用：流程圖幫助學生了解問題解決的關鍵步驟、前提條件及因果關系等要素。

舉例：學生在訪問專家網站時，教師提供如下一個簡單的流程圖，幫助學生提高資源的訪問效率。

（5）比較矩陣

作用：比較矩陣便于展示和分析一系列可供比較的項目特征。當學生需要從3件以上的事物中歸納整理出它們的相似性和差異性，特別是希望以類聚的方式辨識出這種相似性與差異性時，比較矩陣可以提供有效的支持。

舉例：教師在學生研究梵高的繪畫時，提供下面一張表，要求學生梵高的人物繪畫中哪種色彩運用得最多，哪種色彩運用得最少。通過比較與類聚弄清楚梵高繪畫的色彩特征。

四、技術支持 在學習支架中，圖表的數字化制作在技術上具有相對的難度。一些通用軟件生產商為此增加了相應的圖表插件，如Microsoft的辦公室系列；還有一些公司則針對某種具體圖表的制作生產了專用小軟件，如FlowChart，其中有些公司還特別從支持可視化學習的角度考慮了軟件的種種功能，如Timeliner,Inspiration。

信息化教學倡導“以學生為中心”的教學理念，然而在缺乏指導的學習中，學生可能會因受失挫而失去深入探究的興趣，也可能因錯誤線索的引導而偏離預期的方向。因而，在學生遇到問題時，教師應該予以有效的支持，這種支持不是提供答案，而是提供資源、示范、啟發和咨詢，使學生不但可以借此解決問題，還可以將教師所應用的主京都遷移到自己的學習中，培養獨立學習的能力。如何利用“學習支架”為學生創建“有援”的學習環境，正是本文關注的主要問題。期望借助本文引發關于“學習支架”設計問題的更廣泛的討論與實踐探索。

參考文獻略

第二篇：學習支架

1．支架式教學策略的定義

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。在教學研究和實踐中，人們從不同角度、立足于不同的理論提出了各種教學策略。

根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGX）的有關文件，支架式教學策略被定義為：這種策略“應該為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（ConceptualFramework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步的理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入”。

2．支架式教學策略的實施步驟

（1）搭腳手架。按“最鄰近發展區”的要求，圍繞當前學習主題建立概念框架。

（2）進入情境。將學生引入概念框架中的某個節點即將學生引入一定的問題情境。

（3）獨立探索。探索開始時要先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架得到知識的攀升。起初可以多一些引導、幫助，以后逐漸減少（即愈來愈多地放手）讓學生自己去探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。（4）協作學習。讓學生進行小組協商、討論，討論的結果可能會增加或減少原來確定的、與當前所學概念相關的屬性，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾，使態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致。在共享集體思維成果的基礎上能夠達比較全面、正確的理解當前所學的概念，即最終對所學知識的意義建構就完成了。

（5）效果評價。學習效果的評價包括學生自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組協作學習做出的貢獻；對所學知識的意義建構完成情況。3．教學實踐中提供有效助學支架的關鍵特征（1）提供清晰明確的學習方向；

（2）明確的教學目標和學習目的；

（3）設計能讓學習者主動關注的學習任務；

（4）明確闡述學習期望；

（5）引導學習者去獲取有價值的幫助和有用信息；

（6）在學習過程中避免學習者精力的浪費，減少不穩定因素，消除失望感。

4．個性化學習系統中支架創設應遵循的要點

（1）在設計助學支架時就應以學習者的知識水平和知識本身的特性作為出發點，應將學習者的需求與所提供的支架層次保持平衡。使得學習者能完成他們不能獨立完成的任務。（2）個性化學習系統中所提供的學習環境應層次清楚、重點突出，便于學習者自主學習。

（3）情境設計應滿足學習者渴求新知識的心理，并能在一個改善了理解范圍的情景下學習新知識。減少學習者學習失敗的可能性。

（4）個性化學習系統中所提供的支架應逐漸減少，使學習者的自主學習者有個逐漸改進的過程。支架逐漸減少的速度應與學習者對學習內容的理解的加深相一致。支架的時效性應與學習者的進步程度同步。

5.支架式教學的前提條件

支架式教學是為了促進學習者對知識的意義建構而進行的，目的是發展學生對問題的進一步理解，根據學生“最近發展區”，通過學習支架的支撐作用不斷地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的水平。由此可見，運用支架(或支架式教學)的前提條件，首先是學生的實際水平(包括知識水平和認識水平等)和將要學習的知識間存在一定的差距，而且僅憑自己的能力又不能解決，需要幫助才能實現知識水平的跨越。這種情況在每一個年齡階段，每個人身上都可能會出現。

6.學習支架的作用條件 學習支架是建立在一定的條件基礎上，它在教學中的作用只有在人們營造的某種環境中才能得到更好地發揮。

(1)學習支架必須建立在一定的學習情景之中，學生在真實的或者近似真實的環境中體驗。在這樣的情景下，借助學習支架，學習難點更容易得到解決。

(2)學習支架的應用必須是在學生全程參與的情況下，讓學生經歷整個問題的解決過程。雖然在以往的教學中有時覺得不必要，但是學生會在親歷過程中體驗知識逐步獲得的整個思維過程，從而更有助于學生對于知識、特別是隱性知識的體驗、領悟與理解。學生可以通過內化支架，獲得獨立完成任務的技能，為以后的自學打下良好地基礎。

(3)學習支架的應用必須是在學生已經做了一定的努力仍然不能獨立完成任務的情況下提供，幫助其獲得成功，從而提升學生的知識能力水平，并且還可以幫助他們認識到自己潛在的發展空間。學習支架的應用可以對學生今后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在需要的時候，可以通過各種途徑尋找或構建支架來幫助自己學習。

7.學習支架的幾種常見形式

學習支架的形式隨任務的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現形式來看，學習支架可以分為范例、問題、建議、向導、圖表等。令范例:范例是符合學習目標要求的學習成果或階段性成果，一般包括了特定主題的學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。好的范例在技術和主題上都會對學生的學習起到引導作用，范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生較為便捷地達到學習目標。

問題:問題是學習過程中最為常見的支架。有經驗的教師會在學生的學習過程中自然地、應機地提供問題支架。

建議:建議支架與問題支架類似，當設問語句改為陳述語句時，問題支架就成了建議支架。但與問題支架的啟發性相比，建議支架的表現方式更為直接。

向導:向導是問題、建議等片段性支架根據某個主題的匯總和集合，關注整體性較強的績效。比如觀察向導可以避免學生錯過關鍵細節;采訪向導可以幫助學生收集特定信息;陳述向導可以幫助學生組織思維等。

圖表:圖表用可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持學生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。圖表的形式變化多端，在皮爾斯博士(PierceJ.H0ward)的《知識工作者的可視化工具—批判性思考的助手》一書中總結了48種圖表形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標圖、循環圖、比較矩陣等。

8學習支架的應用設計原則

在教學過程中，教師設計學習支架，以及為學生提供學習支架時，應遵 循以下幾點原則:（1）.適時性原則:要在學生恰需幫助時提供適合的支架，并在適當的時候撤除支架;（2）.適度性原則:學習支架應當有坡度，要給學留有恰當的發展空間。一方面，學生站在支架上，必須經過自己的奮力一跳，刁‘能達到目標;另一方面，又要讓學生經過努力，能夠達成學習目標;（3）.適量性原則:學習支架的設計不是越多越好，應該做到“恰到好處”，給學生提供支架要精，不能多多益善;（4）.動態性原則:學習支架要隨著“最近發展區”的變化而變化;（5）.個性化原則:不同水平的學生需要不同程度的學習支架。對于水平已知的學生而言，任務的難度越大，支架提供得越多。要根據學生的年齡特征、學科特點、學習內容及學習環境的需要，選擇適當的支架類型和具體內容;（6）.引導性原則:學習支架在于引導學生，而不是給出答案或替代學生完成學習任務。（7）.多元性原則:主要指支架角色的多元。支架并不是只能由教師給出，第一章概念圖與學習支架的關聯分析學友、家長、專家，甚至學生自己都可以提供支架。

（8）.漸退性原則:當學習者能夠承擔更多的責任時，支架就要逐漸移走，給學生更多的意義建構空間，使學生形成自己真正的能力。總之，無論設計什么樣的學習支架，都要以促進學生學習，幫助其順利達成學習目標為目的，考慮支架使用的有效性，發揮支架的最大功效。

第三篇：課堂信息化教學有效性研究

課堂信息化教學有效性研究

【摘要】：隨著信息化教學的理論與實踐的漸趨豐富，目前對于技術的關注重點由重視硬軟件及資源建設，轉為關注評價技術在學校和課堂中應用的有效性，即信息化教學的效果、效率和效益。另外，從教育技術學科自身發展來看，對于如何有效運用技術的理論和實踐探索，一直伴隨著教育技術研究的歷程，是每個技術應用發展階段必須面對的問題。當前，以信息技術廣泛使用為特征的信息化教學已經成為課堂教學革新的主要實踐傾向，因此，本論文提出探討和分析課堂信息化教學的有效性，具體說來即信息技術在初中課堂教學中應用的有效性。論文主要分為文獻綜述、研究界定、量化研究和質性研究四部分。在文獻綜述部分，首先從教學實踐要求和教育技術學科發展兩個方面闡明技術有效性研究的重要性和必然性。然后針對中文核心期刊和22種外文權威期刊中的108篇技術有效性研究進行了元分析，發現技術在中小學教學中的有效性在技術有效性研究中占有很大比重，對于定量方法采用的比例最高，技術對于閱讀和數學的效果得到的關注比較多，關注學習策略和方法的研究很少。在研究界定部分，本論文借鑒實用主義哲學和語用學的核心思想：效果和情境，以實用取向來審視教育技術有效性問題，探討其對技術的開發和應用帶來的啟示。并進一步依據實用思想，界定技術有效性概念的含義，提出以符合有效教學標準、指向教學目標和內容作為技術有效性判定的根本，建立了技術有效性評價模型。這一模型從效果和情境兩方面形成接下來的量化、質性研究的研究框架。在量化分析部分，共開展了五項研究。(1)建立起一套評量信息化教學有效性的科學的測量工具，分為學生問卷和教師問卷兩部分，并對問卷進行了項目分析和探索性因素分析；(2)采用國際通用的學習策略量表(LASSI)考察上海地區初中生的學習策略水平和特點；(3)通過對網絡班和對比班的因果比較研究，研究了運用網絡進行教學對于學生學業成就、學習策略和發散思維的影響；(4)考察教師運用信息技術進行教學的方式和特點與學生學習策略之間的關系；(5)分析了學生對于計算機的操作技能和興趣與學生學習效果之間的關系。在質性研究部分，本論文對開展信息化教學的教師進行以關鍵事件法為重點的情境訪談，并對訪談記錄進行內容分析后發現，教師認為信息化教學的成功原因主要在于四個方面：(1)發揮技術功能，將技術的優勢與學科特色結合起來：(2)促進學生的學習投入，實現有意義學習；(3)創設情境，提高學生學習的興趣和主動性；(4)必要的教學準備，包括學生準備、技術準備等。同時也發現目前教師對于信息化教學認識方面存在的問題：(1)傾向歸因于技術本身：(2)主要以課堂表現作評價依據；(3)教學活動模式化現象。【關鍵詞】：課堂教學信息化有效性實用 【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2006 【分類號】：G434 【目錄】：摘要6-7ABSTRACT7-9目錄9-11表目錄11-13圖目錄13-1

5引言15-20

一、研究背景15-16

二、研究問題16-17

三、研究框架17-18

四、研究方法18-20第一章教育技術有效性:困惑中的要求20-42第一節教育技術有效性研究的背景20-26第二節教育技術有效性研究元分析26-35第三節教育技術有效性研究述評35-42第二章教育技術的實用取向42-56第一節實用與語用的引入42-46第二節技術資源的實用性46-48第三節技術資源應用的情境化48-51第四節相關情境理論的比較51-56第三章課堂信息化教學有效性研究的界定56-85第一節技術有效性的涵義56-75第二節關注信息技術課堂教學有效性75-85第四章課堂信息化教學有效性的量化研究85-130研究一測量工具的編制與結構研究85-97研究二上海地區初中學生學習策略現狀分析97-105研究三網絡班與對比班的學習效果差異105-120研究四技術應用于教學與學生學習效果的關系120-124研究五使用計算機的興趣/技能與學習的關系124-130第五章課堂信息化教學有效性的質性研究130-140

一、研究問題130-1

31二、研究方法131-13

3三、研究結果133-136

四、分析與討論136-140結語140-14

4一、結論要點140-1

42二、研究創新1

42三、改進方向142-144附錄I文獻元分析技術類型與技術效果變量指標細目144-146附錄II課堂信息化教學有效性學生調查問卷146-147附錄III課堂信息化教學有效性教師調查問卷147-148附錄IV訪談提綱148-149參考文獻149-158中文文獻149-152英文文獻152-158后記158

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第四篇：學習教學信息化有感

學習教學信息化心得體會

在這學期暑假里我參加了網上遠程教育的培訓，我認真閱讀了《備課務實與新技能》，讓我深思，對我這樣新時期的教師提出了全方位的挑戰和考驗。作為數學教師，必須立足于學生的發展來設計數學教學活動，設計的內容應當包括：總體教學思路，教學的主要目標；學習素材的搜集準備；教學活動的組織形式；實現教學目標的策略方法和步驟；檢測和評估；教學對象（即學生）的知識基礎和學習能力等方面。下面談談學習心得：

首先讓懂得：新課標要求教學設計追求什么？新課標指出“數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展”。因此，我們的課堂教學設計“要適應學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識與基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養學生應用意識和創新意識，并使學生在情感、態度與價值觀等方面都得到發展”。同時我們的課堂教學設計“要符合數學本身的特點，體現數學的精神實質；要符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程”。新課標要求我們的教學必須使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”；“教學內容既要反映社會的需要、數學學科的特征，也要符合學生的認知規律”；“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”；“學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。從新課標的內容來看，對初中數學教學設計的要求是全方位的，也是高要求的，老師們在教學中要認真學習，并在教學實踐中不斷提高認識，才能設計出優質的課堂教學。

其二讓我知道教學設計包括什么？初中數學課堂教學設計包括哪些內容呢？我認為主要有兩方面：即一是教學思路設計，二是教學過程分析。

教學思路設計是指：對所教內容的認識（課標要求、這段教學內容在整體教學中的地位的作用、學生對這一內容的知識基礎和生活基礎，學生以往的活動經驗等），對整堂課設計的思考（教學目標，教學途徑，教學方法與措施，如何突出重點，如何分散難點等）。每一位老師都有自己的教學風格和教學方式。但在強調個性的同時，我們必須努力追求教學思路設計的科學性。只有科學的教學思路，才能科學地指導教學活動。我認為，初中數學的教學設計的總體思路必須遵循數學課程標準，充分體現課程標準的理念。教學的最根本的出發點必須要放在學生的發展上——“為了學生的發展而教”。突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。因此，新課程教學總體思路設計：一要把學生“學”數學放在教師“教”之前，“導”學是教學之重點。二要把組織學生自主數學學習活動作為老師的主要任務之一，并要擔任起活動的指導者。三要著力培養學生科學的數學思想，訓練學生的邏輯思維能力。四是數學基礎知識的學習和基本數學能力的訓練不能放松。五要實施差異教學，使人人都獲得必需的數學，在數學上得到不同的發展。具體教學內容和教學環節的設計思路要圍繞具體教學目標，立足于學生實際情況，結合具體的教學環境等多種因素來進行。要充分發揮教師的主導作用，突破傳統教學思路之束縛，大膽創新。教學目標是評價教學活動的標準，因此，教學目標的設計要體現科學性，客觀性和可操作性，對教學活動程序設計有重要的指導作用。在初中數學課程的具體教學活動中，教師必須主導著學生按預定的教學目標進行，當然，這并不排除根據實際的活動情況臨時作必要的調整。教學目標的設計首先要突出基礎目標，數學教學的三維目標不要程式化，要視具體教學內容而定。數學教學的基本知識目標和能力目標具體體現在每一個知識點的教學活動和每一項能力訓練活動中，即要明確教學活動中要“學什么”和“練什么”。與傳統教學目標所不同的是：新課程在強調“雙基”教學的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即要強調學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計。

其次要體現學生數學學習能力和數學思維能力培養目標。數學新課程標準要實現“不同的人在數學上得到不同的展”的目標，因此，教學目標的設計要具有可拓展性。即每一個教學活動目標設計，既要有定性目標（基礎目標），還要有不定性目標（發展目標）。在學生實現基本目標的基礎上，根據不同學生的特征，提出不同的發展目標，力求能夠實現每個學生在同一的學習活動中都得到最大的發展。

第五篇：信息化教學學習總結

信息化教學學習總結

為提高自身的教學專業技能，培養創新精神和實踐能力，本，我參加了第四周期繼續教育，并選了“全球化時代的信息科技教育”課程。下面，我對本學科的學習及收獲做一下總結。

本學期，雖然課程多、時間緊，與同學之間面對面的交流、研討的機會也不多，但是本人能盡可能的通過網絡等現代信息工具，與同學開展研討與交流，并及時請教有關教師專家。過學習交流，拓寬了知識面，提高了認識。主要表現在對自我的認識上，認識到了自身的不足，需要不斷提高自己的專業知識和職業素養；通過學習使我對信息化教學有了更深的認識。通過學習，我更深地認識到信息化教學對中學的學科教學有著重要的意義，信息技術科與學科教學進行整合。信息技術與教學整合意味著在傳統的教學過程中結合使用信息技術，以便更好地完成教學任務。我認為，這種整合是在現代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學內容、教學過程結合起來，有機統一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。這種模式強調以人為本，以學生的發展為本，強調信息技術要服務于教學，要應用于教學，使之既能

增加教學良性效應，提高學習效率，而且能幫助學生掌握更多的知識和能力，有助于發揮學生的主動性、創造性，培養學生的創新精神。和信息技術一樣，教學也是一種手段，信息技術與教學整合的結果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現代信息技術的優勢，促使教學任務的更好完成，達到素質教育的目標。顯然，這種整合模式，應該成為學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構建知識的認知工具。其作用主要有：教學演示的工具、主體 交流的媒體、資源環境的生成、利于研究性學習、構建新的知識。基于信息技術的開放的服務理念、先進的工作手段、簡捷的操作平臺和優越的育人環境，使得它在教學中的角色越來越重要了，在經濟現代化建設飛速發展的今天，它必然承擔起教育現代化的重擔。這種擔綱作用是其他手段所無法比擬的，科學技術是第一生產力，它擔負著教育發展之綱、社會進步之綱。因此，信息技術與教學的整合，既是課程教學的需要，也是社會發展之必然。歸結起來，信息技術與教學的有機整合，其重大意義至少表現在：一是培養學生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實、全面的文化基礎，培養學生的信息素養與信息利用素質。二是培養學生終生學習的態度和能力。三是培養學生的適應能力和解決實際問題的能力。

總之，信息技術與教學的整合為現代化教學提供了廣闊的活動天地，促成了教學改革的深化，使教育教學領域發生了更為深刻的巨變，教學方法的策略化、教學手段的現代化、教學內容的信息化、教學操作的簡捷化等，因此而逐步成為現實。這種整合的作用是巨大的，意義是深遠的，我們應該大力推進這種整合，為教育事業的發展作出應有的貢獻。

2014年7月