第一篇：信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)支架研究

信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)支架研究

閆寒冰

論著選摘

【摘

要】為了實(shí)施有效的信息化教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程時(shí)，必須要考慮從多方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)習(xí)支架便是其中非常重要的一個(gè)方面，甚至可以說，學(xué)習(xí)支架是教師現(xiàn)代教學(xué)技能最充分、最集中的體現(xiàn)。本文詳細(xì)闡述了學(xué)習(xí)支架的概念、提供學(xué)習(xí)支架的原則、學(xué)習(xí)支架的幾種形式，并分析了信息技術(shù)可以為學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)提供哪些支持，并輔以多個(gè)支架作為舉例，以次增強(qiáng)文章內(nèi)容在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中的可應(yīng)用性與可操作性。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 支架 教育技術(shù) 研究性學(xué)習(xí)

信息時(shí)代的發(fā)展與教改的迫切需要點(diǎn)燃了人們實(shí)踐信息化教學(xué)的熱望。信息化教學(xué)不但是教育技術(shù)學(xué)最具時(shí)代特點(diǎn)的研究范疇，同時(shí)也是中小學(xué)一線教師的重要實(shí)踐領(lǐng)域。隨著研究與實(shí)踐的深入，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的支持僅僅是信息化教學(xué)的外顯特征，要想真正改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，信息化教學(xué)必須以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)。我們提倡“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)，但這并非意味著學(xué)生的所有探究活動(dòng)都是有意義的，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)建“有援”的學(xué)習(xí)環(huán)境。“學(xué)習(xí)支架”正是學(xué)習(xí)環(huán)境“有援性”的一個(gè)突出體現(xiàn)。在信息化教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，教師需要對(duì)學(xué)生支架，當(dāng)沒有必要時(shí)，則及時(shí)“隱退”，為學(xué)習(xí)者提供主動(dòng)和自主解決問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理解與能力發(fā)展的新領(lǐng)域。可以說，學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)是教師現(xiàn)代教學(xué)技能充分、最集中的體現(xiàn)。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)支架

“支架”（Scaffold）原是建筑行業(yè)的術(shù)語，又譯作“腳手架”，是建筑樓房時(shí)施予的暫時(shí)性支持，當(dāng)樓房建好后，這種支持就撤掉了。根據(jù)這個(gè)建筑隱喻，伍德（Wood,Bruner&Ross,1976）最先借用了這個(gè)術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。普利斯里（Pressly,Hogan,Wharton-McDonald,Mistretta,Ettenberger,1996）等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時(shí)撤去幫助。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vrgotsky，1978的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為教師如何以助學(xué)者的身份參與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，也對(duì)“學(xué)習(xí)支架”提出了意義明晰的需求說明。維果斯基將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這個(gè)發(fā)展區(qū)存在于澩生已知與未知，能夠勝任和不能勝任之間（Vygotsky，1978），是學(xué)生需要“支架”才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。

總的來講，學(xué)習(xí)支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。通過支架（教師或有能力的同伴）的幫助，管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己（學(xué)習(xí)過程被內(nèi)化），最后撤撤去支架。如圖1所示。

具體來講，學(xué)習(xí)支架的作用有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)支架使得學(xué)習(xí)情境能夠支保留了復(fù)雜性和真實(shí)性的形態(tài)被展示、被體驗(yàn)。離開了學(xué)習(xí)支架，一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)、低效率的。（2）學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)，特別是隱性知識(shí)的體悟與理解。學(xué)生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能。

（3）保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認(rèn)識(shí)到潛在的發(fā)展空間。

（4）對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們?cè)诒匾臅r(shí)候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來支持自己的學(xué)習(xí)。

二、提供學(xué)習(xí)支架的原則

（1）適時(shí)性原則：與學(xué)習(xí)資源所能為學(xué)生提供的支持相比，學(xué)習(xí)支架具有更高的適時(shí)性，要在學(xué)生恰需幫助時(shí)提供適合的支架。

（2）動(dòng)態(tài)性原則：最近發(fā)展區(qū)隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)習(xí)支架也要隨之調(diào)整。

（3）個(gè)性化原則：不同水平的學(xué)生需要不同程度的學(xué)習(xí)支架。對(duì)于水平已知的學(xué)習(xí)而言，任務(wù)的難度越大，支架提供得越多。

（4）引導(dǎo)性原則：學(xué)習(xí)支架在于引導(dǎo)學(xué)生，而不是給出答案或替代學(xué)生完成。

（5）多元性原則：所謂“多元”，主要是指支架角色的多元，支架并不是只能由教師給出，學(xué)友、家長、專家，甚至學(xué)生自己都可以提供支架。很多計(jì)算機(jī)軟件也都納嵌了支架的功能。

（6）漸退性原則：當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)更多的責(zé)任時(shí)，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的意義建構(gòu)空間。

三、學(xué)習(xí)支架的形式 學(xué)習(xí)支架的形式?jīng)]有一定之規(guī)，隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現(xiàn)形式來看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)АD表等。除了這些可設(shè)計(jì)的支架外，支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式，如解釋、對(duì)話、合作等。

1、范例

范例是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如教師要求學(xué)生通過制作某種電子文檔（多媒體演示文稿、網(wǎng)站、新聞稿等）來完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以展示前屆學(xué)生的作品范例，也可以自己從學(xué)生的視角出發(fā)制作范例來展示，好的范例在技術(shù)和主題上都會(huì)對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

舉例：

以上海寶山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的金玉瓊老師設(shè)計(jì)的教案《脊椎動(dòng)物》為例。脊椎動(dòng)物分為魚類、哺乳類、兩棲類、鳥類、爬行類5類。教師先是展示了介紹魚類的演示文稿，演示文稿從體表、呼吸、運(yùn)動(dòng)、繁殖、特色、定義幾個(gè)方面介紹了魚類。然后將學(xué)生分為4個(gè)小組，根據(jù)教師研究魚類的思路，分別研究其他4類脊椎動(dòng)物，最后制成演示文稿由代表介紹小組的研究成果。“魚類”范例展示了研究關(guān)注點(diǎn)以及技術(shù)需求，為學(xué)生開展相類似的研究提供了參考。

范例并不一定總是電子文檔等有形的實(shí)體，還可以是老師操作的技巧和過程。教師在展示這種非實(shí)體的范例時(shí)，可以邊操作邊用語言指示說明，對(duì)重要的方面和步驟進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2、問題

問題是學(xué)生過程中最為常見的支架。與“框架問題”（FrameQuestion，是指用于框定單元研究范圍，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索的問題）相比，支架問題的系統(tǒng)性較弱，更加關(guān)注細(xì)節(jié)和可操作性，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然地、應(yīng)機(jī)地提供此類支架。當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，對(duì)支架問題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)是必要的。

舉例：

如學(xué)生在此比較全國各主要城市的安全性時(shí)，不知從哪個(gè)方面入手。教師問：各個(gè)城市的犯罪比例是多少？在過去的10年間是如何變化的？

如學(xué)生在檢驗(yàn)?zāi)迟Y源的可靠性時(shí)。教師問：這個(gè)資源的最后更新日期是什么時(shí)候？是哪個(gè)部門或個(gè)人創(chuàng)建的些資源？他們是否帶有某種政治偏見？

如學(xué)生在確定進(jìn)一步研究的策略和方法時(shí)，教師問：你在到達(dá)這一步時(shí)做過什么？哪些有用，哪些沒用？之前別人做了什么？哪類問題對(duì)你完成這項(xiàng)任務(wù)最有用？

3、建議

當(dāng)設(shè)問語句改成陳述語句時(shí)，“問題”支架就成為了“建議”支架。與“問題”支架的啟發(fā)性相比，“建議”支架的表現(xiàn)方式更為直接。

舉例：

如學(xué)生在比較全國各主要城市的安全性時(shí)，采用“主要城市”+“安全性”進(jìn)行搜索，沒有取得預(yù)期的效果。教師建議可以通過關(guān)鍵字“犯罪比例”+“司法部”+“主要城市”進(jìn)行更具針對(duì)性的搜索。

如學(xué)生在檢驗(yàn)?zāi)迟Y源的可靠性時(shí)。教師建議將“資源的最后更新日期”、“創(chuàng)建人”作為重要的檢驗(yàn)指標(biāo)。

如學(xué)生在確定進(jìn)一步研究的策略方法時(shí)，教師建議通過“問卷調(diào)查”的方法來收集相關(guān)的信息。

4、向?qū)?向?qū)Вㄒ嗫煞Q為指南）是問題、建議等片段性支架根據(jù)某個(gè)主題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強(qiáng)的績效。如觀察向?qū)Э梢员苊鈱W(xué)生錯(cuò)過關(guān)鍵細(xì)節(jié)；采訪向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生收集特定信息；陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生組織思維等等。

5、圖表

圖表用可視化對(duì)信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。圖表的形式變化多端，即便是基本的圖表形式也有數(shù)10種，在此爾斯博士的《知識(shí)工作者的可視化工具——批判性思考的助手》一書中總結(jié)了48種圖表（書中稱為組織信息的可視化方法）形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時(shí)間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標(biāo)圖、循環(huán)圖、比較矩陣等。在這里，我們整理了學(xué)習(xí)支架中最常見的5種圖表作以介紹。

（1）概念地圖

作用：概念地圖適合于展示概念、要素、實(shí)例之間的相互關(guān)系，還會(huì)通過對(duì)思維過程的記錄激勵(lì)創(chuàng)造性思考，便于學(xué)生自由而有效地產(chǎn)生新的想法或者問題解決方案。舉例：比如在主題為“飛行器發(fā)燒友”的單元中，教師和學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴的方法共同“織”就圖2所示的概念地圖，從而使得整個(gè)單元的問題解決思路明了清晰，體現(xiàn)出對(duì)“高級(jí)思維能力”的追求。

（2）維恩圖

作用：便于學(xué)生整理、分析、歸類幾件事物之間的相似性和差異性。舉例：如在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生確定了“從超市發(fā)展看上海經(jīng)濟(jì)的變遷”的主題，教師可以借助自己的研究經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供下面維恩圖，提示學(xué)生可以從物品質(zhì)量、物品價(jià)格、購物環(huán)境、貨物品種、服務(wù)態(tài)度等方面比較零店、小超市與大型超市的異同，從中尋找超市發(fā)展的外在與內(nèi)在動(dòng)因。

(3)時(shí)間線

作用：當(dāng)某個(gè)序列包含著重要的、隨著時(shí)間發(fā)展的事件時(shí)，時(shí)間線可以幫助學(xué)生感受這種序列。

舉例：在“飛行器發(fā)燒友”單元里，教師提供了一個(gè)不完整的時(shí)間線，要求學(xué)生隨著資料的收集整理不斷完善這個(gè)時(shí)間線，借此幫助學(xué)生理清飛行器的發(fā)展歷程，為學(xué)生的深入研究提供脈絡(luò)框架。

（4）流程圖

作用：流程圖幫助學(xué)生了解問題解決的關(guān)鍵步驟、前提條件及因果關(guān)系等要素。

舉例：學(xué)生在訪問專家網(wǎng)站時(shí)，教師提供如下一個(gè)簡單的流程圖，幫助學(xué)生提高資源的訪問效率。

（5）比較矩陣

作用：比較矩陣便于展示和分析一系列可供比較的項(xiàng)目特征。當(dāng)學(xué)生需要從3件以上的事物中歸納整理出它們的相似性和差異性，特別是希望以類聚的方式辨識(shí)出這種相似性與差異性時(shí)，比較矩陣可以提供有效的支持。

舉例：教師在學(xué)生研究梵高的繪畫時(shí)，提供下面一張表，要求學(xué)生梵高的人物繪畫中哪種色彩運(yùn)用得最多，哪種色彩運(yùn)用得最少。通過比較與類聚弄清楚梵高繪畫的色彩特征。

四、技術(shù)支持 在學(xué)習(xí)支架中，圖表的數(shù)字化制作在技術(shù)上具有相對(duì)的難度。一些通用軟件生產(chǎn)商為此增加了相應(yīng)的圖表插件，如Microsoft的辦公室系列；還有一些公司則針對(duì)某種具體圖表的制作生產(chǎn)了專用小軟件，如FlowChart，其中有些公司還特別從支持可視化學(xué)習(xí)的角度考慮了軟件的種種功能，如Timeliner,Inspiration。

信息化教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，然而在缺乏指導(dǎo)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)因受失挫而失去深入探究的興趣，也可能因錯(cuò)誤線索的引導(dǎo)而偏離預(yù)期的方向。因而，在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該予以有效的支持，這種支持不是提供答案，而是提供資源、示范、啟發(fā)和咨詢，使學(xué)生不但可以借此解決問題，還可以將教師所應(yīng)用的主京都遷移到自己的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。如何利用“學(xué)習(xí)支架”為學(xué)生創(chuàng)建“有援”的學(xué)習(xí)環(huán)境，正是本文關(guān)注的主要問題。期望借助本文引發(fā)關(guān)于“學(xué)習(xí)支架”設(shè)計(jì)問題的更廣泛的討論與實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)略

第二篇：學(xué)習(xí)支架

1．支架式教學(xué)策略的定義

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。在教學(xué)研究和實(shí)踐中，人們從不同角度、立足于不同的理論提出了各種教學(xué)策略。

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGX）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)策略被定義為：這種策略“應(yīng)該為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（ConceptualFramework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步的理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。

2．支架式教學(xué)策略的實(shí)施步驟

（1）搭腳手架。按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題建立概念框架。

（2）進(jìn)入情境。將學(xué)生引入概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)即將學(xué)生引入一定的問題情境。

（3）獨(dú)立探索。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架得到知識(shí)的攀升。起初可以多一些引導(dǎo)、幫助，以后逐漸減少（即愈來愈多地放手）讓學(xué)生自己去探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論，討論的結(jié)果可能會(huì)增加或減少原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念相關(guān)的屬性，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾，使態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上能夠達(dá)比較全面、正確的理解當(dāng)前所學(xué)的概念，即最終對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)就完成了。

（5）效果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)做出的貢獻(xiàn)；對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)完成情況。3．教學(xué)實(shí)踐中提供有效助學(xué)支架的關(guān)鍵特征（1）提供清晰明確的學(xué)習(xí)方向；

（2）明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的；

（3）設(shè)計(jì)能讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)關(guān)注的學(xué)習(xí)任務(wù)；

（4）明確闡述學(xué)習(xí)期望；

（5）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去獲取有價(jià)值的幫助和有用信息；

（6）在學(xué)習(xí)過程中避免學(xué)習(xí)者精力的浪費(fèi)，減少不穩(wěn)定因素，消除失望感。

4．個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中支架創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的要點(diǎn)

（1）在設(shè)計(jì)助學(xué)支架時(shí)就應(yīng)以學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和知識(shí)本身的特性作為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)將學(xué)習(xí)者的需求與所提供的支架層次保持平衡。使得學(xué)習(xí)者能完成他們不能獨(dú)立完成的任務(wù)。（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)層次清楚、重點(diǎn)突出，便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

（3）情境設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者渴求新知識(shí)的心理，并能在一個(gè)改善了理解范圍的情景下學(xué)習(xí)新知識(shí)。減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)失敗的可能性。

（4）個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所提供的支架應(yīng)逐漸減少，使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)者有個(gè)逐漸改進(jìn)的過程。支架逐漸減少的速度應(yīng)與學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解的加深相一致。支架的時(shí)效性應(yīng)與學(xué)習(xí)者的進(jìn)步程度同步。

5.支架式教學(xué)的前提條件

支架式教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)而進(jìn)行的，目的是發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解，根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，通過學(xué)習(xí)支架的支撐作用不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的水平。由此可見，運(yùn)用支架(或支架式教學(xué))的前提條件，首先是學(xué)生的實(shí)際水平(包括知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)水平等)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)間存在一定的差距，而且僅憑自己的能力又不能解決，需要幫助才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的跨越。這種情況在每一個(gè)年齡階段，每個(gè)人身上都可能會(huì)出現(xiàn)。

6.學(xué)習(xí)支架的作用條件 學(xué)習(xí)支架是建立在一定的條件基礎(chǔ)上，它在教學(xué)中的作用只有在人們營造的某種環(huán)境中才能得到更好地發(fā)揮。

(1)學(xué)習(xí)支架必須建立在一定的學(xué)習(xí)情景之中，學(xué)生在真實(shí)的或者近似真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)。在這樣的情景下，借助學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)難點(diǎn)更容易得到解決。

(2)學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用必須是在學(xué)生全程參與的情況下，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)問題的解決過程。雖然在以往的教學(xué)中有時(shí)覺得不必要，但是學(xué)生會(huì)在親歷過程中體驗(yàn)知識(shí)逐步獲得的整個(gè)思維過程，從而更有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)、特別是隱性知識(shí)的體驗(yàn)、領(lǐng)悟與理解。學(xué)生可以通過內(nèi)化支架，獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能，為以后的自學(xué)打下良好地基礎(chǔ)。

(3)學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用必須是在學(xué)生已經(jīng)做了一定的努力仍然不能獨(dú)立完成任務(wù)的情況下提供，幫助其獲得成功，從而提升學(xué)生的知識(shí)能力水平，并且還可以幫助他們認(rèn)識(shí)到自己潛在的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用可以對(duì)學(xué)生今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們?cè)谛枰臅r(shí)候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來幫助自己學(xué)習(xí)。

7.學(xué)習(xí)支架的幾種常見形式

學(xué)習(xí)支架的形式隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現(xiàn)形式來看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)АD表等。令范例:范例是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果或階段性成果，一般包括了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。好的范例在技術(shù)和主題上都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

問題:問題是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然地、應(yīng)機(jī)地提供問題支架。

建議:建議支架與問題支架類似，當(dāng)設(shè)問語句改為陳述語句時(shí)，問題支架就成了建議支架。但與問題支架的啟發(fā)性相比，建議支架的表現(xiàn)方式更為直接。

向?qū)?向?qū)菃栴}、建議等片段性支架根據(jù)某個(gè)主題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強(qiáng)的績效。比如觀察向?qū)Э梢员苊鈱W(xué)生錯(cuò)過關(guān)鍵細(xì)節(jié);采訪向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生收集特定信息;陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生組織思維等。

圖表:圖表用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。圖表的形式變化多端，在皮爾斯博士(PierceJ.H0ward)的《知識(shí)工作者的可視化工具—批判性思考的助手》一書中總結(jié)了48種圖表形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時(shí)間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標(biāo)圖、循環(huán)圖、比較矩陣等。

8學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用設(shè)計(jì)原則

在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，以及為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架時(shí)，應(yīng)遵 循以下幾點(diǎn)原則:（1）.適時(shí)性原則:要在學(xué)生恰需幫助時(shí)提供適合的支架，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候撤除支架;（2）.適度性原則:學(xué)習(xí)支架應(yīng)當(dāng)有坡度，要給學(xué)留有恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間。一方面，學(xué)生站在支架上，必須經(jīng)過自己的奮力一跳，刁‘能達(dá)到目標(biāo);另一方面，又要讓學(xué)生經(jīng)過努力，能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);（3）.適量性原則:學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)不是越多越好，應(yīng)該做到“恰到好處”，給學(xué)生提供支架要精，不能多多益善;（4）.動(dòng)態(tài)性原則:學(xué)習(xí)支架要隨著“最近發(fā)展區(qū)”的變化而變化;（5）.個(gè)性化原則:不同水平的學(xué)生需要不同程度的學(xué)習(xí)支架。對(duì)于水平已知的學(xué)生而言，任務(wù)的難度越大，支架提供得越多。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，選擇適當(dāng)?shù)闹Ъ茴愋秃途唧w內(nèi)容;（6）.引導(dǎo)性原則:學(xué)習(xí)支架在于引導(dǎo)學(xué)生，而不是給出答案或替代學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（7）.多元性原則:主要指支架角色的多元。支架并不是只能由教師給出，第一章概念圖與學(xué)習(xí)支架的關(guān)聯(lián)分析學(xué)友、家長、專家，甚至學(xué)生自己都可以提供支架。

（8）.漸退性原則:當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)更多的責(zé)任時(shí)，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的意義建構(gòu)空間，使學(xué)生形成自己真正的能力。總之，無論設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)支架，都要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，考慮支架使用的有效性，發(fā)揮支架的最大功效。

第三篇：課堂信息化教學(xué)有效性研究

課堂信息化教學(xué)有效性研究

【摘要】：隨著信息化教學(xué)的理論與實(shí)踐的漸趨豐富，目前對(duì)于技術(shù)的關(guān)注重點(diǎn)由重視硬軟件及資源建設(shè)，轉(zhuǎn)為關(guān)注評(píng)價(jià)技術(shù)在學(xué)校和課堂中應(yīng)用的有效性，即信息化教學(xué)的效果、效率和效益。另外，從教育技術(shù)學(xué)科自身發(fā)展來看，對(duì)于如何有效運(yùn)用技術(shù)的理論和實(shí)踐探索，一直伴隨著教育技術(shù)研究的歷程，是每個(gè)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展階段必須面對(duì)的問題。當(dāng)前，以信息技術(shù)廣泛使用為特征的信息化教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)革新的主要實(shí)踐傾向，因此，本論文提出探討和分析課堂信息化教學(xué)的有效性，具體說來即信息技術(shù)在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性。論文主要分為文獻(xiàn)綜述、研究界定、量化研究和質(zhì)性研究四部分。在文獻(xiàn)綜述部分，首先從教學(xué)實(shí)踐要求和教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展兩個(gè)方面闡明技術(shù)有效性研究的重要性和必然性。然后針對(duì)中文核心期刊和22種外文權(quán)威期刊中的108篇技術(shù)有效性研究進(jìn)行了元分析，發(fā)現(xiàn)技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的有效性在技術(shù)有效性研究中占有很大比重，對(duì)于定量方法采用的比例最高，技術(shù)對(duì)于閱讀和數(shù)學(xué)的效果得到的關(guān)注比較多，關(guān)注學(xué)習(xí)策略和方法的研究很少。在研究界定部分，本論文借鑒實(shí)用主義哲學(xué)和語用學(xué)的核心思想：效果和情境，以實(shí)用取向來審視教育技術(shù)有效性問題，探討其對(duì)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用帶來的啟示。并進(jìn)一步依據(jù)實(shí)用思想，界定技術(shù)有效性概念的含義，提出以符合有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、指向教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為技術(shù)有效性判定的根本，建立了技術(shù)有效性評(píng)價(jià)模型。這一模型從效果和情境兩方面形成接下來的量化、質(zhì)性研究的研究框架。在量化分析部分，共開展了五項(xiàng)研究。(1)建立起一套評(píng)量信息化教學(xué)有效性的科學(xué)的測(cè)量工具，分為學(xué)生問卷和教師問卷兩部分，并對(duì)問卷進(jìn)行了項(xiàng)目分析和探索性因素分析；(2)采用國際通用的學(xué)習(xí)策略量表(LASSI)考察上海地區(qū)初中生的學(xué)習(xí)策略水平和特點(diǎn)；(3)通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)班和對(duì)比班的因果比較研究，研究了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)策略和發(fā)散思維的影響；(4)考察教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式和特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系；(5)分析了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作技能和興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。在質(zhì)性研究部分，本論文對(duì)開展信息化教學(xué)的教師進(jìn)行以關(guān)鍵事件法為重點(diǎn)的情境訪談，并對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為信息化教學(xué)的成功原因主要在于四個(gè)方面：(1)發(fā)揮技術(shù)功能，將技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與學(xué)科特色結(jié)合起來：(2)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)；(3)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性；(4)必要的教學(xué)準(zhǔn)備，包括學(xué)生準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備等。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)目前教師對(duì)于信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)方面存在的問題：(1)傾向歸因于技術(shù)本身：(2)主要以課堂表現(xiàn)作評(píng)價(jià)依據(jù)；(3)教學(xué)活動(dòng)模式化現(xiàn)象。【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)信息化有效性實(shí)用 【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2006 【分類號(hào)】：G434 【目錄】：摘要6-7ABSTRACT7-9目錄9-11表目錄11-13圖目錄13-1

5引言15-20

一、研究背景15-16

二、研究問題16-17

三、研究框架17-18

四、研究方法18-20第一章教育技術(shù)有效性:困惑中的要求20-42第一節(jié)教育技術(shù)有效性研究的背景20-26第二節(jié)教育技術(shù)有效性研究元分析26-35第三節(jié)教育技術(shù)有效性研究述評(píng)35-42第二章教育技術(shù)的實(shí)用取向42-56第一節(jié)實(shí)用與語用的引入42-46第二節(jié)技術(shù)資源的實(shí)用性46-48第三節(jié)技術(shù)資源應(yīng)用的情境化48-51第四節(jié)相關(guān)情境理論的比較51-56第三章課堂信息化教學(xué)有效性研究的界定56-85第一節(jié)技術(shù)有效性的涵義56-75第二節(jié)關(guān)注信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性75-85第四章課堂信息化教學(xué)有效性的量化研究85-130研究一測(cè)量工具的編制與結(jié)構(gòu)研究85-97研究二上海地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀分析97-105研究三網(wǎng)絡(luò)班與對(duì)比班的學(xué)習(xí)效果差異105-120研究四技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系120-124研究五使用計(jì)算機(jī)的興趣/技能與學(xué)習(xí)的關(guān)系124-130第五章課堂信息化教學(xué)有效性的質(zhì)性研究130-140

一、研究問題130-1

31二、研究方法131-13

3三、研究結(jié)果133-136

四、分析與討論136-140結(jié)語140-14

4一、結(jié)論要點(diǎn)140-1

42二、研究創(chuàng)新1

42三、改進(jìn)方向142-144附錄I文獻(xiàn)元分析技術(shù)類型與技術(shù)效果變量指標(biāo)細(xì)目144-146附錄II課堂信息化教學(xué)有效性學(xué)生調(diào)查問卷146-147附錄III課堂信息化教學(xué)有效性教師調(diào)查問卷147-148附錄IV訪談提綱148-149參考文獻(xiàn)149-158中文文獻(xiàn)149-152英文文獻(xiàn)152-158后記158

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第四篇：學(xué)習(xí)教學(xué)信息化有感

學(xué)習(xí)教學(xué)信息化心得體會(huì)

在這學(xué)期暑假里我參加了網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)，我認(rèn)真閱讀了《備課務(wù)實(shí)與新技能》，讓我深思，對(duì)我這樣新時(shí)期的教師提出了全方位的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。作為數(shù)學(xué)教師，必須立足于學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：總體教學(xué)思路，教學(xué)的主要目標(biāo)；學(xué)習(xí)素材的搜集準(zhǔn)備；教學(xué)活動(dòng)的組織形式；實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略方法和步驟；檢測(cè)和評(píng)估；教學(xué)對(duì)象（即學(xué)生）的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面。下面談?wù)剬W(xué)習(xí)心得：

首先讓懂得：新課標(biāo)要求教學(xué)設(shè)計(jì)追求什么？新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)課程具有公共基礎(chǔ)的地位，要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”。因此，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“要適應(yīng)學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，并使學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展”。同時(shí)我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“要符合數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)；要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程”。新課標(biāo)要求我們的教學(xué)必須使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；“教學(xué)內(nèi)容既要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”；“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。”；“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。從新課標(biāo)的內(nèi)容來看，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是全方位的，也是高要求的，老師們?cè)诮虒W(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高認(rèn)識(shí)，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

其二讓我知道教學(xué)設(shè)計(jì)包括什么？初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些內(nèi)容呢？我認(rèn)為主要有兩方面：即一是教學(xué)思路設(shè)計(jì)，二是教學(xué)過程分析。

教學(xué)思路設(shè)計(jì)是指：對(duì)所教內(nèi)容的認(rèn)識(shí)（課標(biāo)要求、這段教學(xué)內(nèi)容在整體教學(xué)中的地位的作用、學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ)，學(xué)生以往的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等），對(duì)整堂課設(shè)計(jì)的思考（教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)途徑，教學(xué)方法與措施，如何突出重點(diǎn)，如何分散難點(diǎn)等）。每一位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式。但在強(qiáng)調(diào)個(gè)性的同時(shí)，我們必須努力追求教學(xué)思路設(shè)計(jì)的科學(xué)性。只有科學(xué)的教學(xué)思路，才能科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路必須遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教學(xué)的最根本的出發(fā)點(diǎn)必須要放在學(xué)生的發(fā)展上——“為了學(xué)生的發(fā)展而教”。突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。因此，新課程教學(xué)總體思路設(shè)計(jì)：一要把學(xué)生“學(xué)”數(shù)學(xué)放在教師“教”之前，“導(dǎo)”學(xué)是教學(xué)之重點(diǎn)。二要把組織學(xué)生自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為老師的主要任務(wù)之一，并要擔(dān)任起活動(dòng)的指導(dǎo)者。三要著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思想，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。四是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練不能放松。五要實(shí)施差異教學(xué)，使人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路要圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境等多種因素來進(jìn)行。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突破傳統(tǒng)教學(xué)思路之束縛，大膽創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性，客觀性和可操作性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)作用。在初中數(shù)學(xué)課程的具體教學(xué)活動(dòng)中，教師必須主導(dǎo)著學(xué)生按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，當(dāng)然，這并不排除根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)情況臨時(shí)作必要的調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要突出基礎(chǔ)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)不要程式化，要視具體教學(xué)內(nèi)容而定。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)具體體現(xiàn)在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和每一項(xiàng)能力訓(xùn)練活動(dòng)中，即要明確教學(xué)活動(dòng)中要“學(xué)什么”和“練什么”。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)所不同的是：新課程在強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)的同時(shí)，更突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程的組織，即要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)，而不是“怎樣教”的設(shè)計(jì)。

其次要體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的展”的目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有可拓展性。即每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，既要有定性目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)），還要有不定性目標(biāo)（發(fā)展目標(biāo)）。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特征，提出不同的發(fā)展目標(biāo)，力求能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)學(xué)生在同一的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都得到最大的發(fā)展。

第五篇：信息化教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)

信息化教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)

為提高自身的教學(xué)專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，本，我參加了第四周期繼續(xù)教育，并選了“全球化時(shí)代的信息科技教育”課程。下面，我對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)及收獲做一下總結(jié)。

本學(xué)期，雖然課程多、時(shí)間緊，與同學(xué)之間面對(duì)面的交流、研討的機(jī)會(huì)也不多，但是本人能盡可能的通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息工具，與同學(xué)開展研討與交流，并及時(shí)請(qǐng)教有關(guān)教師專家。過學(xué)習(xí)交流，拓寬了知識(shí)面，提高了認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)識(shí)到了自身的不足，需要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)；通過學(xué)習(xí)使我對(duì)信息化教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)，我更深地認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)對(duì)中學(xué)的學(xué)科教學(xué)有著重要的意義，信息技術(shù)科與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。信息技術(shù)與教學(xué)整合意味著在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為，這種整合是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程結(jié)合起來，有機(jī)統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)空平臺(tái)上，借以更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能

增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。和信息技術(shù)一樣，教學(xué)也是一種手段，信息技術(shù)與教學(xué)整合的結(jié)果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促使教學(xué)任務(wù)的更好完成，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。顯然，這種整合模式，應(yīng)該成為學(xué)生獲取信息、探索問題、合作學(xué)習(xí)、解決問題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具。其作用主要有：教學(xué)演示的工具、主體 交流的媒體、資源環(huán)境的生成、利于研究性學(xué)習(xí)、構(gòu)建新的知識(shí)。基于信息技術(shù)的開放的服務(wù)理念、先進(jìn)的工作手段、簡捷的操作平臺(tái)和優(yōu)越的育人環(huán)境，使得它在教學(xué)中的角色越來越重要了，在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)飛速發(fā)展的今天，它必然承擔(dān)起教育現(xiàn)代化的重?fù)?dān)。這種擔(dān)綱作用是其他手段所無法比擬的，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，它擔(dān)負(fù)著教育發(fā)展之綱、社會(huì)進(jìn)步之綱。因此，信息技術(shù)與教學(xué)的整合，既是課程教學(xué)的需要，也是社會(huì)發(fā)展之必然。歸結(jié)起來，信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合，其重大意義至少表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的知識(shí)和能力，打好扎實(shí)、全面的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息利用素質(zhì)。二是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和解決實(shí)際問題的能力。

總之，信息技術(shù)與教學(xué)的整合為現(xiàn)代化教學(xué)提供了廣闊的活動(dòng)天地，促成了教學(xué)改革的深化，使教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了更為深刻的巨變，教學(xué)方法的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)操作的簡捷化等，因此而逐步成為現(xiàn)實(shí)。這種整合的作用是巨大的，意義是深遠(yuǎn)的，我們應(yīng)該大力推進(jìn)這種整合，為教育事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2014年7月