第一篇：語言支架

基本式一組 計(jì)劃制訂

—— A 段視頻腳本（10分鐘）

參加人員：宋巧珍、田苗苗、趙同保、閆愛玲

趙同保：各位老師好！我是趙同保，是基本式一組的研修組長(zhǎng)，歡迎參加2013年山東省小學(xué)教師雙對(duì)接遠(yuǎn)程研修。今年課例研究具體的目標(biāo)任務(wù)是：由研究教轉(zhuǎn)向研究學(xué)，就像蔣院長(zhǎng)所說的：由研究教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向研究預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)生成，由研究教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)向研究實(shí)現(xiàn)學(xué)生生成，由研究分工觀課轉(zhuǎn)向研究檢驗(yàn)學(xué)習(xí)生成，從研究再次備課轉(zhuǎn)向研究調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。我們組采用的是三次備課，兩輪打磨的基本式課例研究方式。本專題的課題是“從新知識(shí)學(xué)習(xí)到新知識(shí)運(yùn)用的支架搭建”，承載的是對(duì)搭建語言支架教學(xué)問題的研究，貫穿在“發(fā)現(xiàn)問題、追蹤問題、解決問題”的整個(gè)過程中。

我們今天主要是向大家介紹磨課計(jì)劃。對(duì)我們組進(jìn)行指導(dǎo)的專家有山東省教研室小學(xué)英語教研員陳元寶老師，泰安市第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校宋巧珍老師。這位是參與今天討論的宋老師。

宋巧珍：大家好！

趙同保：這位是我們組的指導(dǎo)教師田苗苗老師。

田苗苗：老師們好！

趙同保：這位是承擔(dān)此次上課任務(wù)的閆愛玲老師。

閆愛玲：大家好！田苗苗：宋老師，今年課例研究的主題是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，面向?qū)W生學(xué)習(xí)。為了更好地使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中搭建從新知識(shí)學(xué)習(xí)到新知識(shí)運(yùn)用的有效語言支架是十分關(guān)鍵的。請(qǐng)您為老師們解釋一下什么是“語言支架”，好嗎？

宋巧珍：好的。“支架”源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童發(fā)展的兩種水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在他人的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在兩人或多人合作解決問題時(shí)，通過積極參與，共同合作，使能力稍差學(xué)生的水平得到提高。這里所說的他人的指導(dǎo)幫助或者能力較強(qiáng)同伴的合作就是我們所說的“支架”。

其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中所說的“支架”不只這一些，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的基礎(chǔ)性、輔助性材料和資源，可以是文本形式的，音像形式的，圖片形式的，情景形式的，情感形式的，語言交流形式的，還可以是活動(dòng)形式的。

趙同保：也就是說語言支架的形式很多，不僅僅是句型、語篇的框架結(jié)構(gòu)。

宋巧珍：確實(shí)如此。田苗苗：通過宋老師的講解我對(duì)“語言支架”也有了更清晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言時(shí)存在一些困難；部分學(xué)生能夠熟練掌握語言，但不能靈活運(yùn)用，很難跨越從新知識(shí)學(xué)習(xí)到新知識(shí)運(yùn)用這道坎；語篇學(xué)習(xí)中語言輸出量過少等。宋老師，請(qǐng)您為大家分析一下原因，好嗎？

宋巧珍：好的，產(chǎn)生以上問題的原因有兩個(gè)：一是：搭建語言支架未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求。老師沒有分析學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知特點(diǎn)和水平，或是分析不夠準(zhǔn)確，或是分析后采取的行動(dòng)不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致搭建支架的梯度過高或過低，影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是搭建語言支架不能適時(shí)適量，也就是搭建支架的時(shí)機(jī)和數(shù)量把握不好，導(dǎo)致學(xué)生在語言的思維、加工、建構(gòu)和輸出等過程中遇到障礙，不能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)際上教師不僅僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前分析學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，預(yù)設(shè)如何搭建、拆除語言支架，還要在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，以便讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更愉悅。

至于說到輸出問題，我們應(yīng)該有足夠的耐心，靜等學(xué)生，靜等他們?cè)谟凶銐蜉斎氲那疤嵯拢匀惠敵觥?/p>

田苗苗：是的，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)，由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)就需要我們加強(qiáng)“學(xué)情意識(shí)”和“適時(shí)適量搭建語言支架”的意識(shí)。因此我們把增強(qiáng)教師根據(jù)“學(xué)情”搭建語言支架的意識(shí)和提升教師在高年級(jí)語篇教學(xué)中，適時(shí)、適量地搭建語言支架的意識(shí)和能力，確定為課例研究的目標(biāo)。

閆愛玲：在課例研究計(jì)劃討論會(huì)上，我們根據(jù)日常教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，確定以魯科版小學(xué)英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit5 Country Life Lesson3 He goes to school by school bus.作為承載本次研究問題的課例，引導(dǎo)老師們?cè)谡Z篇教學(xué)中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求搭建適當(dāng)?shù)恼Z言支架，加強(qiáng)“學(xué)情意識(shí)”為提高學(xué)生的閱讀能力提供必要的支撐。

趙同保：老師們，以上為大家呈現(xiàn)的是本組從“發(fā)現(xiàn)問題到分析問題，再到確定問題”的主要過程，更多具體內(nèi)容請(qǐng)大家到磨課平臺(tái)上瀏覽全部過程資料。

閆愛玲：在本專題研修過程中，請(qǐng)大家一起來關(guān)注和思考：在我們課例研究的過程中，為了基于學(xué)生的需求設(shè)計(jì)合理的語言支架，是如何發(fā)現(xiàn)問題、追蹤問題和解決問題的。

田苗苗：對(duì)搭建語言支架從陌生到理解，從理解到運(yùn)用還需要我們?cè)诮虒W(xué)中持續(xù)探討！希望通過本次課例研究，能夠引導(dǎo)教師在分析學(xué)習(xí)者的圖式、能力、知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)分析，搭建相應(yīng)的語言支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從新知識(shí)學(xué)習(xí)向新知識(shí)運(yùn)用的過渡，從而促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展和人文素養(yǎng)的提高。趙同保：也期待老師們能夠通過為學(xué)生的語篇閱讀搭建適當(dāng)?shù)恼Z言支架，提高學(xué)生閱讀能力的形成，從而最終實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的終極目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。歡迎大家在接下來的“備課研討”環(huán)節(jié)中了解相關(guān)內(nèi)容。

感謝宋的指導(dǎo)！感謝大家的關(guān)注！

第二篇：英語語言支架教學(xué)

搬架梯子，讓學(xué)生自己去爬

漫談?dòng)⒄Z支架式教學(xué)

一、英語語言支架是什么？

之前，我對(duì)這個(gè)術(shù)語非常的陌生，今天聆聽了專家的講座后，對(duì)我觸動(dòng)很大。“支架”是一種形象的表達(dá)，指的是他人的指導(dǎo)和幫助或者與同伴的合作。英語教學(xué)中的支架形式多樣：可以是文本形式的，音像形式的，圖片形式的，情景形式的，情感形式的，語言交流形式的，還可以是活動(dòng)形式的。

二、搭建英語語言支架的目的

幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從新知識(shí)學(xué)習(xí)向新知識(shí)運(yùn)用的過渡，從而促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展和人文素養(yǎng)的提高。語言支架的搭建一定要依據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定。這要求每一位英語教師要增強(qiáng)學(xué)情意識(shí)和圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)活動(dòng)的意識(shí)。

三、如何搭建英語語言支架？（以小學(xué)英語語篇教學(xué)為例）1.閱讀前：可在背景音樂的渲染下，將學(xué)生帶入一定的情境之中，為閱讀搭建情境和情感支架，使學(xué)生盡快投入語篇的學(xué)習(xí)氛圍中。2.閱讀中：初讀，讓學(xué)生觀看視頻，聆聽音頻等獲取語篇主要信息。此處采用視頻支架的形式，以觸動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)滿足不同風(fēng)格學(xué)生的需求，以獲取語篇主要信息。

細(xì)讀語篇，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題支架，幫助學(xué)生獲取文本的細(xì)節(jié)性信息，實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)的目標(biāo):在閱讀中理解，在閱讀中獲取信息，在閱讀中獲得情感體驗(yàn)。

3.閱讀后：采用小組合作的形式，一方面檢測(cè)學(xué)生獲取信息的能力；另一方面，借助生生互助的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)困生達(dá)成語言輸出的能力。這也體現(xiàn)了英語教學(xué)中的分層教學(xué)和面向全體的課標(biāo)理念。

我認(rèn)為本節(jié)課是一堂非常成功的課。截取《動(dòng)物世界》視頻中的不同畫面，通過觀看視頻，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起興趣來，積極參與到學(xué)習(xí)中來，使他們的英語學(xué)習(xí)具有活潑性，生動(dòng)性和主動(dòng)性。學(xué)生在真實(shí)的情境中初步理解語言，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)難度，支架搭建位的合理、有效。

新授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的語境，提高學(xué)習(xí)效率。，情境支架搭建能夠激起學(xué)生的參與熱情。每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)針對(duì)不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，基于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，分別提供視頻和圖片等視覺型支架；錄音和組織用語等聽覺型支架；Let's doLet's draw等動(dòng)覺型支架，讓不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能找到參與活動(dòng)的方式。另外，教師還注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生在這種評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下，提高了自信心，勇敢的大膽開口說英語，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

第三篇：巧搭語言支架豐富語言輸出

巧搭語言支架豐富語言輸出

--“支架”理論在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

縱觀傳統(tǒng)的英語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于對(duì)單詞和語法規(guī)則的死記硬背。詞匯的積累，語法的掌握，很多時(shí)候，都是在脫離具體語言環(huán)境的情況下進(jìn)行的。近些年來，伴隨著新課程改革的步伐，英語課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程，以此來提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。學(xué)生在動(dòng)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，掌握了豐富的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到了一定程度的提升。但與之形成鮮明對(duì)比的--學(xué)生用英語交流的能力，卻相對(duì)薄弱許多。語言的輸出成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的桎梏。

一、小學(xué)英語語言輸出不足的成因及分析

總結(jié)筆者日常聽課、上課的經(jīng)歷，并加以梳理，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生語言輸出不豐富的原因主要有三方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容沒有引起學(xué)生的共鳴

【教學(xué)案例】

在教學(xué)PEP Book8 Unit4A Let's talk時(shí)，教師用喜羊羊和美羊羊作為拓展部分的主人公。

Xi Yangyang: Where did you go on...?

Mei Yangyang: I went to...Xi Yangyang: How did you go there?

Mei Yangyang: I went there...Xi Yangyang: What did you do?

Mei Yangyang: I...【課例分析】

我們經(jīng)常喜歡把卡通人物引進(jìn)課堂，進(jìn)行富有趣味的英語教學(xué)。但教師在選擇卡通人物上，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，即便都是小學(xué)生，低段和高段的孩子感興趣的也是不一樣的。在這節(jié)高段對(duì)話課中，教師選擇了喜羊羊和美羊羊這組卡通人物，作為拓展部分的主要人物，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有因此而被大大地激發(fā)。相反，教師完全可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱募倨谏睿源藖砑ぐl(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。

【理論延伸】

由于對(duì)學(xué)生主體性因素的重視度不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、困難、方法、心理等因素考慮不周，使英語教學(xué)主要建立在教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，缺乏對(duì)學(xué)生主體性因素進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查分析和把握，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。

（二）教學(xué)過程沒有做好新舊知識(shí)的銜接

【教學(xué)案例】

在學(xué)習(xí)season這一話題時(shí)，要求學(xué)生能夠互相詢問最喜歡的季節(jié)，并回答。教師設(shè)計(jì)了四人小組的Train Work：

S1: Which season do you like best?

S2: I like spring.I can fly a kite.Which season do you like best?

S3: I like summer.I can swim.Which season do you like best?

S4: I like winter.I can make a snowman.Which season do you like best?

S1: I like fall.I can go hiking.【課例分析】

這組Train Work的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句型的掌握，但并沒有結(jié)合新知和舊知，滾動(dòng)已有的語言點(diǎn)。因?yàn)橄矚g一個(gè)季節(jié)的原因不僅僅局限于這幾個(gè)動(dòng)詞詞組，教師完全可以跳出教材本身，給學(xué)生提供必要的語言支架：I like spring.It's warm.There are many flowers and trees.I can fly a kite and draw pictures in the park.Spring is lovely!教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生說出一些創(chuàng)造性地語句：I like winter.It's cold.But I can eat ice-cream.So cool!這樣，學(xué)生就能在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上表達(dá)更加豐富的內(nèi)容。

【理論延伸】

課堂教學(xué)過于程式化，設(shè)計(jì)的對(duì)話活動(dòng)無實(shí)際意義。大多數(shù)教師還是就新單詞、新句型等新語言知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的倆倆或者小組操練，不能很好的把新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合、拓展，并以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行話題交流。學(xué)生的表達(dá)被限制在當(dāng)堂所學(xué)，影響了語言的輸出量。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)沒有實(shí)現(xiàn)語義向語用的過渡

【教學(xué)案例】

在教學(xué)PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，教師在教授完sweep the floor, cook the meals, water the flowers, empty the trash, clean the bedroom五個(gè)詞組后，為了操練What can you do? I can....這一句型，設(shè)計(jì)了師生之間的問答：

T: What can you do?

S1: I can sweep the floor.T: What can you do?

S2: I can cook the meals.【課例分析】

這樣的交流，實(shí)際上只是將一些固定的詞組作為符號(hào)來填充而已，不是真實(shí)的交際。很多學(xué)生也只是機(jī)械地用所學(xué)新詞造句，而不是出于語用的角度來表達(dá)想法。這就導(dǎo)致了有些學(xué)生明明不會(huì)燒飯做菜，也用了I can cook the meals.這樣的回答。

【理論延伸】

我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分“熱鬧非凡”的小學(xué)英語課堂教學(xué)，學(xué)生雖然盡興地活動(dòng)，但活動(dòng)之余學(xué)生的頭腦依舊一片空白，而對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)也仍停留在原有的認(rèn)知水平上。究其原因，雖然與小學(xué)生的認(rèn)知和思維能力相對(duì)較低有關(guān)，但關(guān)鍵還是在于教師和課堂教學(xué)本身。現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)，大多只停留在語義層面，而未上升到語境和語用層面，這就使得學(xué)生雖然學(xué)到很多的英語語言知識(shí)，但對(duì)這些語言知識(shí)的運(yùn)用能力卻很低。

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)教師在英語教學(xué)過程中，注重語篇意識(shí)的滲透和落實(shí)。這其中就包含了一點(diǎn)，就是要為學(xué)生搭建語言表達(dá)的支架，讓學(xué)生依托支架，逐步達(dá)成語言的滾動(dòng)輸出。

二、小學(xué)英語語言支架理論

（一）支架理論

“支架”（scaffolding），最早是由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語，用來說明在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會(huì)被逐漸撤離。這些由社會(huì)、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生，用來促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的各種輔助物，就被稱為支架。

支架式教學(xué)即“在共同的問題解決活動(dòng)中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時(shí)，讓她們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性”（Laura E.Berk and Adam Winsler, 1995）。

“支架”理論的核心是：一方面“通過有效的教師--學(xué)習(xí)者對(duì)話的互動(dòng)形式，幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)”，從而既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）”的現(xiàn)代教育理念，形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)模式。

“支架”理論在英語教學(xué)中，只是起著向?qū)У淖饔茫瑢W(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體。教師僅僅是支架的提供者。這就如同教小孩子走路，最終還要靠學(xué)生自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要做的是在互動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的思維方式、解決問題的策略進(jìn)行分析，并及時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

（二）依托真實(shí)語境的語言支架

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張：“一切知識(shí)都是從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的新知識(shí)。但它強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的形成過程中，對(duì)知識(shí)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，則要把學(xué)生個(gè)體知識(shí)作為建構(gòu)的基礎(chǔ)，通過師生的對(duì)話，抽取生活經(jīng)驗(yàn)，形成英語語言支架。”因此，在課堂上學(xué)生語言輸出時(shí)，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的最佳情境，幫助學(xué)生歸納整理舊知，幫助學(xué)生搭建相應(yīng)的語言支架。只有這樣，學(xué)生才能將所學(xué)的語言知識(shí)由點(diǎn)連成線，進(jìn)而形成一個(gè)知識(shí)“鏈”，并隨著語言支架的逐漸撤離，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語言能力，最終達(dá)到語言的自如輸出。

三、如何為學(xué)生搭建有效的語言支架

以下，筆者將以PEP小學(xué)英語五年級(jí)第四單元A部分的對(duì)話課為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)過程中，為學(xué)生搭建有效地語言支架。

本課的教學(xué)內(nèi)容為：

Teacher: Are you helpful at home, Chen Jie?

Chen: Sure.Teacher: What can you do?

Chen: I can sweep the floor.I can cook the meals.Teacher: Great!You are helpful!

經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)這篇對(duì)話的主題是Housework，要求學(xué)生能夠運(yùn)用句型“What can you do? I can....” 提問并描述自己會(huì)做的家務(wù)，并理解單詞“helpful”的意義，給他人做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。應(yīng)該說相比較其他抽象話題而言，本課的話題還是比較貼近學(xué)生生活的，學(xué)生也有話可說。但是如果單純地依靠教材的文本，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生最后很可能還是在機(jī)械地操練語言，而不是運(yùn)用語言表達(dá)想法。而且，教材本身提供的語言支架并不豐富，也不利于學(xué)生聯(lián)系舊知，滾動(dòng)復(fù)習(xí)運(yùn)用語言。針對(duì)以上情況，筆者對(duì)教材文本進(jìn)行了再創(chuàng)作，提煉了Home Alone這個(gè)話題，以小男孩Peter獨(dú)自在家的故事為線索，經(jīng)由情節(jié)的變化和發(fā)展，搭建一個(gè)又一個(gè)的語言支架，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感受和運(yùn)用語言，最后脫離支架，自如地進(jìn)行豐富的語言輸出。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)歸納如下：

教學(xué)步驟

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目的奠定支架基礎(chǔ)連接新舊支架充實(shí)語言支架撤除語言支架

具體呈現(xiàn)：

（一）真實(shí)的語境是搭建支架的基石

我們經(jīng)常用“以情動(dòng)人”、“以情感人”來評(píng)價(jià)語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感是語言教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是同樣作為語言的英語，卻很少能夠看見“聲情并茂”的教學(xué)場(chǎng)景，導(dǎo)致了學(xué)生的語言雖然準(zhǔn)確流暢，卻干巴巴的沒有一絲情感，也沒有迸射出太多思維的火花。雖然這樣的現(xiàn)象很大程度上是我們的現(xiàn)有的教材缺乏真實(shí)語境而造成的，但這與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也有著千絲萬縷的聯(lián)系。

為了學(xué)生能夠在Home Alone這個(gè)故事展開之前預(yù)先感受本課的主題 “Housework”，教師在制作了一組精美的幻燈片，內(nèi)容為同齡的孩子們?cè)诩依镒龈鞣N各樣家務(wù)的照片。伴隨著舒緩的音樂，孩子們?cè)谡n前五分鐘饒有興致地觀看著他們所熟悉的人物和場(chǎng)景，口中還時(shí)不時(shí)冒出幾個(gè)已經(jīng)學(xué)過的家務(wù)的詞組，如 “sweep the floor”, “water the flowers”, “clean the windows”, “set the table”, “make the bed”, “wash the plates” 等。此時(shí)，新課尚未開始，教師也未置一言，沒有語言支架的輔助，學(xué)生的表達(dá)雖然不完整，卻是在情感被激發(fā)后完全自愿情況下的語言輸出，為接下去搭建語言支架奠定了情感的基礎(chǔ)。

（二）舊知的滾動(dòng)是連接新舊支架的橋梁

本課的熱身部分，教師摒棄了傳統(tǒng)的Let's do的單一模式，通過教師自己和學(xué)生的一組PK游戲來復(fù)習(xí)已學(xué)的幾個(gè)動(dòng)詞：“jump”, “run”, “swim”, “sing”, “dance”, “read”, “write”, “draw”等，并借由這個(gè)模擬的游戲語境，及時(shí)滲透學(xué)生已經(jīng)初步熟悉的I can....句型：

T: Now, let's have a PK.Look, I can jump.I'm super.Can you jump?

S1: Yes.I can jump.I'm super, too.Look.教師在和學(xué)生互動(dòng)的過程中，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，并以此拉近和學(xué)生之間的距離。當(dāng)講到 “write”和“draw”這兩個(gè)詞時(shí)，教師和學(xué)生分別在黑板上書寫字母“G” 和 “M”，教師在此基礎(chǔ)上，完成由這兩個(gè)字母組成的一幅人物簡(jiǎn)筆畫，從而引出Peter這個(gè)主線人物。

這時(shí)候，教師提供給學(xué)生一個(gè)情境：

T: Where is Peter now?

S: He's at school.T: What can he do at school? Can you guess?

為了幫助學(xué)生完整地輸出，教師在此處提供一個(gè)新的語言支架 “He can....”，讓學(xué)生在小組內(nèi)以Brain Storming的形式說一說Peter在學(xué)校能做的事情，并在這之后做好小結(jié)，滾動(dòng)復(fù)習(xí)有關(guān)的動(dòng)詞詞組 “draw pictures”, “read books”, “sweep the floor”, “water the flowers”, “do sports”, “clean the windows”等。然后通過Peter的自述，自然形成一個(gè)小語篇：

Hello!I'm Peter.I can sweep the floor.I can clean the window.I can water the flowers.I'm super at school.這時(shí)候，教師再提供語言支架 “Hello!I'm....I can....I'm super at school.”讓學(xué)生說說自己在學(xué)校能干的事情。這一部分舊知的滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)與熱身階段相呼應(yīng)，并在前階段的基礎(chǔ)上做了更加豐富的補(bǔ)充，使學(xué)生能夠更靈活地在語境中運(yùn)用重點(diǎn)句型I can....在進(jìn)行了句型的有意義操練后，教師轉(zhuǎn)換情境：

T: Yes, Peter is super at school.But where is Peter now?

S: He's at home.T: You're right.It's Sunday today.But Peter's father goes to work.And Peter's mother goes to the supermarket.So, how many people in the house?

S: One.T: Yes.So, Peter is “alone”.通過動(dòng)態(tài)的幻燈片引出本課的話題 “Home Alone”。為了充分激發(fā)學(xué)生的思維，教師并沒有馬上進(jìn)入主題，而是先問了學(xué)生一個(gè)問題：How does Peter feel? Is he happy, sad, or sorry? Why? 學(xué)生對(duì)這個(gè)問題都很感興趣，有的說：“He is sad.Because he is alone.”；有的說：“He is happy.Because he can play computer games and watch TV.”。正當(dāng)大家討論地起勁的時(shí)候，教師及時(shí)播放錄音，看看哪位同學(xué)猜對(duì)了。錄音內(nèi)容如下：

Ha ha!I'm alone.I can watch TV.I can play computer games.I can eat chocolates and icecreams.I'm happy at home.此處語境的創(chuàng)設(shè)考慮到了孩子們都有貪玩的心理，因此能夠較好地體會(huì)語篇之中蘊(yùn)含的情感。事實(shí)上，孩子們的表現(xiàn)確實(shí)很出色，教師不用費(fèi)力引導(dǎo)，學(xué)生就能興高采烈地朗讀這一個(gè)語段。教師繼續(xù)提問：If you're alone at home.What can you do? 此處，又回到學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然教師并未提供有形的語言支架，但由于前一階段已經(jīng)在學(xué)校生活的情境中進(jìn)行了相似語言支架的輸出，學(xué)生此處的語言輸出已經(jīng)基本上沒有什么障礙了。

以上的這一連串活動(dòng)用舊知串聯(lián)新語言支架，為后階段新的更為復(fù)雜的語言支架的形成鋪設(shè)橋梁。

（三）新知的呈現(xiàn)是充實(shí)語言支架的良材

教師和學(xué)生一起對(duì)Peter獨(dú)自在家的活動(dòng)做了小結(jié)之后，多媒體播放門鈴聲：Who is coming? Can you guess? 課件呈現(xiàn)Aunt Cathy來訪和凌亂房間的場(chǎng)景，繼續(xù)提問學(xué)生：How does Peter feel now? Is he happy, sad, or sorry? 通過Peter情緒的變化，引出下一個(gè)語言篇章：

Aunt: Peter, the bed is dirty.What can you do?

Peter: I can make the bed.并架設(shè)新語言支架如下：

Aunt: Peter, the _____is dirty.__________?

Peter: I can ___________.學(xué)生在多媒體圖片和語言支架的幫助下，通過角色扮演，運(yùn)用“What can you do?”這個(gè)新句型，并結(jié)合前階段已經(jīng)熟練掌握的“I can....”句型，有情有境地輸出語言，最后形成了學(xué)生們自己編排的一個(gè)小語篇：

Aunt: Peter, the bed is dirty.What can you do?

Peter: I can make the bed.Aunt: Peter, the floor is dirty.What can you do?

Peter: I can sweep the floor.Aunt: Peter, the table is dirty.What can you do?

Peter: I can clean the table.Aunt: OK, just do it.教師這時(shí)候抓住時(shí)機(jī)，借Aunt Cathy之口，讓學(xué)生理解“helpful”一詞的意義： Great!You're helpful now.有了故事情境的鋪墊，本來很抽象的新詞“helpful”的意義就不言而喻了，教師可以不用中文解釋，學(xué)生們也能心領(lǐng)神會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)：Peter is helpful.Are you helpful at home? What can you do? 并提供綜合的語言支架和詞匯庫如下：

A: Are you helpful at home?

B: Yes/Sure/Certainly.A: What can you do?

B: I can....A: Great!You're helpful.(Word bank: sweep the floor, cook the meals, set the table, make the bed, water the flowers, clean the desk/chair/window..., wash the socks/shirts...)

（四）語言的拓展是撤除語言支架的預(yù)示

整堂課進(jìn)行到此，應(yīng)該說基本的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，但能否在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的整體語言輸出再上一個(gè)臺(tái)階呢？特別是對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，怎樣才能讓他們?cè)跊]有語言支架的情況下更加靈活地把所學(xué)的語言運(yùn)用到生活中去呢？針對(duì)這個(gè)情況，教師依舊以Peter為主要人物，設(shè)計(jì)了一篇diary：

Dear diary，I'm 11 years old now.I'm helpful.I can't cook the meals, but I can set the table.I can't wash my coat, but I can wash my socks.I can't drive a car, but I can help dad clean the car.I can sweep the floor.And I can make the bed.I can do many things.I'm a big boy now.配上舒緩的音樂和充滿感情的朗讀，學(xué)生在 “I can't..., but I can....”這個(gè)更加復(fù)雜的語言支架中體會(huì)詞組間的相關(guān)性，并逐步理解 “I can do many things.”的含義，體會(huì)到 “I'm a big boy.”之中蘊(yùn)含的成長(zhǎng)的喜悅。這時(shí)候，學(xué)生在具備了相關(guān)話語能力的基礎(chǔ)上，話語欲望也被充分激發(fā)，為了更好地運(yùn)用語言，有必要將語言支架部分或者全部撤離。因此，針對(duì)不同語言能力的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同難度的個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，其中任務(wù)S不提供任何語言支架，而任務(wù)G提供部分語言支架：

Assignment S(S is for “super”): Say something about the things you can do and you can't do to your partner.Then write your diary.Assignment G(G is for “good”): Fill on the lines.Then read the passage to your partner.I'm _____ years old now.I'm helpful.I can't __________, but I can __________.I can't __________, but I can __________.I can __________.And I can __________.I can do many things.I'm a big boy/girl now.四、搭建語言支架時(shí)需要注意的問題

為了使“支架”在學(xué)生語言表達(dá)過程中所起到的輔助效果更顯著，教師在搭建支架時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

首先，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇適宜的支架。

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，特別是低段的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上有意注意的時(shí)間維持不長(zhǎng)，根據(jù)思維形象具體、注意力容易分散的特點(diǎn)，教師就可多運(yùn)用游戲情境支架開展教學(xué)活動(dòng)。

其次，應(yīng)控制好支架提供的“度”，多多未必益善。

有時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生在課堂上能有更多的語言輸出，教師可以說是步步為營(yíng)，將支架一個(gè)接著一個(gè)地呈現(xiàn)給學(xué)生，唯恐學(xué)生不能自己“行走”。殊不知過度地“攙扶”反而會(huì)縮小學(xué)生思考的空間，限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

再次，應(yīng)科學(xué)把握支架撤離的時(shí)機(jī)。

支架式教學(xué)的目的是通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸移給學(xué)習(xí)者自己，因此支架搭建之后，最終是要撤離的。支架撤離的時(shí)機(jī)非常重要，過早撤離會(huì)造成學(xué)習(xí)難度加大，就有可能影響學(xué)習(xí)效果；反之，撤離太慢，也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。

我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，雖然我們的學(xué)生所擁有的英語知識(shí)很有限，但是他們的想象力、情感體驗(yàn)相對(duì)豐富。若想增加學(xué)生英語語言的輸出，就需要教師在教學(xué)過程中努力尋找一個(gè)連接點(diǎn)，將學(xué)生的語言知識(shí)與他們的想象力、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)相結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建相應(yīng)的語言支架，不但能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生把知識(shí)學(xué)得更牢固，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和運(yùn)用語言的習(xí)慣，促使學(xué)生能夠運(yùn)用有限的英語知識(shí)表達(dá)豐富的思想，使學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。1

第四篇：支架論文

維果茨基支架式教學(xué)的教育啟示及學(xué)科應(yīng)用

摘要

“支架式教學(xué)”作為建構(gòu)主義的一種基本教學(xué)理念和教學(xué)策略，近年來在國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐領(lǐng)域日益受到重視。“支架式教學(xué)” 認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程，為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過搭 “腳手架”、創(chuàng)設(shè)問題情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己。

關(guān)鍵詞 ：支架式教學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生

一、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

上個(gè)世紀(jì) 70 年代, 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的理 論被介紹到美國(guó), 美國(guó)教育者在其普遍強(qiáng)調(diào)兒童中心的 文化背景上, 吸收、發(fā)展了維果斯基的理論, 衍生出支 架式教學(xué)的思想。因而支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是多樣的, 包括了皮亞杰及建構(gòu)主義的思想, 但其最重要、最 直接的來源是維果斯基的理論, 特別是其中的文化發(fā)展 的一般發(fā)生法則及最近發(fā)展區(qū)這一概念。維果斯基認(rèn)為人的心理的發(fā)展實(shí)際上就是掌握憑借 語詞傳遞的全人類經(jīng)驗(yàn)的過程, 這一過程是在人們協(xié)同 活動(dòng)和人與人的交往中進(jìn)行的, 維果斯基之所以強(qiáng)調(diào)交 往的作用是源于其內(nèi)化學(xué)說及據(jù)此提出的兒童文化 發(fā)展的一般發(fā)生法則。即在兒童的發(fā)展中, 所有的高級(jí) 心理機(jī)能都有兩次登臺(tái): 第一次作為集體活動(dòng)、社會(huì)活 動(dòng), 即心理間的機(jī)能;第二次作為個(gè)體活動(dòng), 即內(nèi)部心理機(jī)能。心理間的機(jī)能向內(nèi)部心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)了心 理的發(fā)展。在教育活動(dòng)中, 教師作為兒童所要掌握經(jīng)驗(yàn) 的傳遞者、代表者, 必須介入到兒童的發(fā)展中, 在兒童 新的心理機(jī)能發(fā)展之初, 教師與兒童交往、合作, 隨著 兒童心理的發(fā)展, 這種合作活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)移為兒童個(gè)人的 活動(dòng)。這在支架式教學(xué)中體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)教師必須介入兒童 的發(fā)展, 為兒童的學(xué)習(xí)支架(實(shí)際也是一種合作)。維果斯基在談到教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)引入了最近發(fā)展區(qū)這一概念。對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài), 我們可以分 析出兩種水平: 一種是目前已經(jīng)達(dá)到的水平, 一種是潛 在的可能達(dá)到的水平, 即兒童必須在更有經(jīng)驗(yàn)的人的幫 助下所能達(dá)到的水平。這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。教師要介入兒童的發(fā)展, 必須找到適宜的契入 點(diǎn), 最近發(fā)展區(qū)就為教師的介入提供了一個(gè)理想的時(shí) 空。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的時(shí) 空, 因此它實(shí)際上就是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教與學(xué)。在其 中, 幼兒的 學(xué) 是在一種支架的扶持下, 力圖跨越最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí);教師的教則是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提 供支架, 幫助兒童跨越最近發(fā)展區(qū)的教。支架式教學(xué)由 于是在強(qiáng)調(diào)兒童中心的文化背景中提出的, 因此, 它不 僅關(guān)注成人在兒童發(fā)展中的作用, 而且也強(qiáng)調(diào)兒童自身 的主動(dòng)建構(gòu), 即兒童這一學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)與發(fā)展。因而 支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)成人的支架應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、漸撤的, 教師 應(yīng)逐步將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給兒童。

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，當(dāng)今建構(gòu)主義者 提出了一系列新的教學(xué)思想，其中支架式教學(xué)是建構(gòu)主義者所極力提倡的。應(yīng)用支架式教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。可以促進(jìn)認(rèn)知主體積極進(jìn)行建構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這在已 進(jìn)入“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的今天，意義尤其重大

二、支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

支架式教學(xué)設(shè)計(jì)由以下幾個(gè)步驟組成：

(1)搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

(2)進(jìn)人情境：將學(xué)生引入一定的問題情境(概 念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。(3)獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包 括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬 性按其重要性大小順序排列。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的 屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所 調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的 復(fù)雜局面逐漸變得明朗、L致起來。在共享集體思 維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(5)效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià) 內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力。②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所 做出的貢獻(xiàn)。③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、支架式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、構(gòu)建認(rèn)知支架(1)背景支架 ：奧蘇伯爾的研究表明, 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者使具有潛在 意義的新知與其原認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系, 進(jìn)而擴(kuò)建新 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。可見, 新的知識(shí)總是基于學(xué)生已有的舊知而 建立起來的。因此, 在教學(xué)中設(shè)制背景支架, 有利于幫助學(xué)生 找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn), 喚起與形成新知識(shí)相關(guān)的舊知, 從而 使學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知的學(xué)習(xí)具有某種“召喚力”。如學(xué)習(xí)“二面角”的概念時(shí), 可列舉一些實(shí)例(修筑水壩、發(fā)射衛(wèi)星 等), 讓學(xué)生先產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí), 然后通過平面幾何中“角”的 概念的回憶(由平面內(nèi)一點(diǎn)出發(fā)的兩條射線構(gòu)成的圖形), 引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二維空間到三維空間的類比思維(平面→空間;點(diǎn) →直線;射線→半平面)。最后讓學(xué)生嘗試自得平面角的定義。通過這樣教學(xué)設(shè)計(jì), 學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上, 積極去發(fā) 現(xiàn)、建構(gòu)一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)直觀支架數(shù)學(xué)是高度抽象化、形式化的科學(xué), 不僅數(shù)學(xué)的概念、原 理、法則已遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了客觀的具體事物, 而且大量采用了形式 化的語言符號(hào), 數(shù)學(xué)的這種高度的抽象性向?qū)W生提出了嚴(yán)峻 的挑戰(zhàn), 同時(shí)也要求教師認(rèn)真研究教材, 創(chuàng)設(shè)直觀支架(直觀 教具、計(jì)算機(jī)課件等)。

2、構(gòu)建情感支架

德國(guó)教育家第斯多惠說: “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng), 而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。創(chuàng)設(shè)適宜情境, 使課堂教學(xué)處于最 佳狀態(tài), 正是關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。因而, 教 師應(yīng)采取各種手段去創(chuàng)設(shè)情感情境, 讓學(xué)生以積極飽滿的熱 情去學(xué)習(xí)。例如, 在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時(shí), 可以將德國(guó)大數(shù)學(xué)家高 斯 10歲那年如何聰明解答 1+ 2+ 3+ ?+ 100 的故事以及其 它數(shù)學(xué)家對(duì)等差數(shù)列的研究和發(fā)展作出的貢獻(xiàn)介紹給學(xué)生, 學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神了解這些知識(shí), 會(huì)不自覺地被數(shù)學(xué)家那種大 膽探索, 不斷開拓的精神所感染, 從而加強(qiáng)情感教育, 激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性。

3、構(gòu)建能力遷移支架

加涅曾說“要決定什么知識(shí)先學(xué)習(xí), 什么知識(shí)后學(xué)習(xí), 有 必要分析教材中所包含的不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)。知識(shí)的獲得有一 個(gè)過積, 在這個(gè)過程中, 新的能力建立在先前習(xí)得能力的基礎(chǔ) 上??”。考慮到“為遷移而教”的目的, 在數(shù)學(xué)教學(xué)中, 應(yīng)建筑 能力遷移支架。(1)正向能力遷移支架: 在教學(xué)中, 教師要努力創(chuàng)設(shè) 支架, 讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)一元二次方程的求根公 式;在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)求一元二次方程的根;在復(fù)數(shù)范圍內(nèi)求—元 二次方程的根。

“支架式教學(xué)”既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際感受以 及對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的 作用，在教與學(xué)之間找到了最佳的連接點(diǎn)。但同時(shí)也要看到“，支 架式教學(xué)” 在具體的使用上還存在著一些局限和操作難度，例 如怎樣在“支架式教學(xué)”模式下保持知識(shí)的系統(tǒng)性，如何準(zhǔn)確 確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異搭建有 效的支架類型等都是有待進(jìn)一步深入探索的問題。

第五篇：支架培訓(xùn)

支架作業(yè)安全培訓(xùn)

姓名：?jiǎn)挝唬撼煽?jī)：

一、判斷題目

1.警告標(biāo)志的基本形式是帶斜杠的圓形框，圓形和斜杠為紅色。

2.禁止標(biāo)志的基本形式是正三角形邊框，邊框及圖形符號(hào)為黒色，襯底為黃色。

3.《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》規(guī)定：從業(yè)人員發(fā)現(xiàn)直接危及人身安全的緊急情況時(shí)，有權(quán)停止作業(yè)或者在采取可能的應(yīng)急措施后撤離作業(yè)場(chǎng)所。

4.拆除模板、腳手架等作業(yè)時(shí)，下方不得有任何操作人員。

5.進(jìn)行支模、粉刷、砌墻等作業(yè)時(shí)，下方若有其他作業(yè)人員，必須處于可能墜落的范圍半徑之外。

6.支設(shè)高度小于4米的柱模板，可以不設(shè)斜撐。

7.支設(shè)高度小于3米的柱模板時(shí)，可使用馬凳操作。

8.在離地高度2米以上澆灌混凝土?xí)r，不得直接站在模板上或支撐上操作。

9.交叉作業(yè)是指在施工現(xiàn)場(chǎng)的上下不同層次，于貫通狀態(tài)下同時(shí)進(jìn)行的高處作業(yè)。

10.懸空作業(yè)是指借助登高工具在攀登條件下進(jìn)行的高處作業(yè)。

11.搭設(shè)扣件式腳手架時(shí)，不得將Φ48與Φ51的鋼管混合使用。

12.企業(yè)要從制度上賦予職工相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)力參加安全管理工作。

13.勞動(dòng)者遵章守紀(jì)是減少事故，實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)的重要保證。

14.企業(yè)的“一把手”是企業(yè)安全生產(chǎn)的第一負(fù)責(zé)人。

15.安全帽應(yīng)能承受5Kg鋼錘自1m高自由落下的沖擊，帽襯須具有緩沖、消耗沖擊的能量，保護(hù)頭部免受傷害的作用。

16.安全欄桿由兩道欄桿及立柱組成，上欄桿高度1200mm，下欄桿高度500-600mm。

17.連墻件應(yīng)從第一步縱向水平桿處開始設(shè)置。

18.縱向掃地桿應(yīng)采用直角扣件固定在距離底座上皮不大于200mm處的立桿上。

19.腳手架旁有開挖的溝槽時(shí)，應(yīng)控制外立桿距溝槽邊的距離，當(dāng)架高在50m以上時(shí)，不小于2.8m。

20.高度超過24m的雙排腳手架，必須采用剛性連墻件。

21.當(dāng)腳手架下部不能設(shè)置連墻件時(shí)，要搭設(shè)拋撐（斜撐桿），拋撐與地面夾角45～60度，若拋撐鋼管長(zhǎng)度不夠，可采用對(duì)接扣件接長(zhǎng)。

22.每根立桿下部都要設(shè)置底座或墊板。

22.規(guī)范限定用于搭設(shè)腳手架的鋼管長(zhǎng)度和質(zhì)量（重量），是為了確保施工安全、運(yùn)輸方便。

24.搭設(shè)扣件式鋼管腳手架時(shí)，應(yīng)優(yōu)先選用直徑Φ48的鋼管。

25.搭設(shè)扣件式鋼管腳手架的鋼管可用Φ48×3.5和Φ51×3.0兩種，其中Φ51×3.0使用性能優(yōu)于Φ48×3.5。

26.腳手架的承載能力由鋼管、扣件的強(qiáng)度控制，所以采用高強(qiáng)度的鋼材可提高腳手架的承載能力。

27.大風(fēng)大雨過后，要對(duì)腳手架進(jìn)行檢修、保養(yǎng)，并經(jīng)驗(yàn)收后才能使用。

28.《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》規(guī)定：不得將模板支架、纜風(fēng)繩、泵送混凝土和砂漿的輸送管等固定在腳手架上。

29.每塊腳手板最大重量不應(yīng)超過20kg。

30.扣件坯體是用可鍛鑄鐵制作，扣件螺栓是用Q235鋼材制作的。

31.拆除腳手架要先搭的后拆、后搭的先拆。

33.拆除腳手架時(shí)次要桿件后拆、主要桿件先拆。

33.為了方便施工，鋼管最大長(zhǎng)度不超過4m，最大重量不超過20kg。

34.剪刀撐的接長(zhǎng)應(yīng)采用搭接，其搭接長(zhǎng)度不少于600mm。

35.遇到大霧、大雨和六級(jí)以上的大風(fēng)時(shí)，禁止高處作業(yè)。

36.安全帶應(yīng)低掛高用，不準(zhǔn)將繩打結(jié)。

37.安全帽的帽襯與帽殼不能緊貼，應(yīng)有一定的間隙。

48.新工人上崗前的三級(jí)教育是指：公司教育、項(xiàng)目教育、班組教育。

39.拆除腳手架不得采用踏步式拆法。

40.木腳手板的厚度不得小于40mm。長(zhǎng)度不得小于2m。

41.拆除腳手要一步一清。

42.開口型腳手架端頭要設(shè)橫向斜撐。

43.主節(jié)點(diǎn)處的扣件中心距不得超過150mm。

44.一般作業(yè)層可以兼作通道用。

45.安全網(wǎng)寬度不小于3m。

46.腳手架上若需照明，應(yīng)使用12V低壓電。

47.施工中對(duì)高處作業(yè)的安全技術(shù)設(shè)施，發(fā)現(xiàn)的缺陷和隱患時(shí)，必須及時(shí)解

決，危及人身安全時(shí)，必須停止作業(yè)。

58.分層施工的樓梯口和梯段邊，必須安裝臨時(shí)護(hù)欄，頂層樓梯口應(yīng)隨工程進(jìn)度安裝正式防護(hù)欄桿。

59.因作業(yè)需要，臨時(shí)拆除或變動(dòng)安全防護(hù)設(shè)施時(shí)，必須經(jīng)施工負(fù)責(zé)人同意，并采取相應(yīng)措施，作業(yè)后立即恢復(fù)。

54.連墻桿不能水平設(shè)置時(shí)，可以向下傾斜。

55.腳手板長(zhǎng)度大于3.5m時(shí)，其支承桿不能少于4根。

56.擋腳板高度不能小于180mm。

57.在曠野、山坡或處于雷擊區(qū)的腳手架，要設(shè)置進(jìn)行避雷裝置。

58.當(dāng)搭設(shè)的腳手架外側(cè)邊緣與外電架空線路的邊線之間的安全距離達(dá)不到要求時(shí)，可以采取設(shè)隔離板、防護(hù)套等防護(hù)措施后，再搭設(shè)架子。

59.在搭設(shè)剪刀撐時(shí)，為避免兩根斜桿相交時(shí)把鋼管別彎，可將一根斜桿與立桿連接，另一根斜桿與小橫桿的外伸部分連接。

60.搭設(shè)扣件式鋼管腳手架的剪刀撐應(yīng)設(shè)在立桿外側(cè)。

61.腳手架上操作層外側(cè)要設(shè)擋腳板,其高度為180mm.62.在腳手架上同時(shí)進(jìn)行多層作業(yè)的情況下，各作業(yè)層之間應(yīng)設(shè)置可靠的防護(hù)擋板，以保證安全。

63.扣件式鋼腳手架的立柱可直接立于夯實(shí)的土地面上。

64．扣件式鋼管腳手架施工荷載荷載的傳遞途徑是:→腳手板→小橫桿→大橫桿→扣件→立桿→底座→墊木→地基。

65．舊扣件在使用前應(yīng)進(jìn)行質(zhì)量檢查，并進(jìn)行防銹處理。有裂縫、變形的嚴(yán)禁使用，出現(xiàn)滑絲的螺栓必須更換。

66．門式腳手架連墻件必須隨腳手架同步搭設(shè)。

67．門式腳手架的內(nèi)外側(cè)都要設(shè)置交叉支撐。

68．當(dāng)門式腳手架的高度超過20m時(shí)，應(yīng)在外側(cè)設(shè)置連續(xù)的剪刀撐。