第一篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察、學(xué)習(xí)支架、結(jié)束

專題講座

課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察?學(xué)習(xí)支架·結(jié)束

王天鏹（北京教育學(xué)院石景山分院干訓(xùn)處信息技術(shù)專業(yè)，教師）莊志強（中國教育技術(shù)協(xié)會微格教學(xué)專業(yè)委員會，副秘書長）

林萬新（河北師范大學(xué)，副教授）

第一部分：觀察技能訓(xùn)練

【活動一】：觀察：比較兩張圖片有幾處不同

解讀觀察過程： 1.看圖片——眼睛感知； 2.觀察對象圖片——客觀事物； 3.對圖片進(jìn)行比較——觀察目的。

結(jié)論：與隨便看看，隨便聽聽不同，觀察是有目的、有意識的知覺活動

一、觀察及觀察能力的概念

衡量觀察水平高低的概念，是觀察能力。在有目的的感知活動中，形成了一種穩(wěn)定的感知客觀事物的能力，是人們觀察任務(wù)所具有的個性心理特征，是每個人觀察能力不一樣。簡稱是觀察力，也叫眼力。知覺、感覺、感知：

這幾個概念在認(rèn)知層次上是有區(qū)別的：

感覺：反映的是外在事物的個別特點，如顏色、聲音、氣味、味道、硬度等； 知覺：知覺反映的是外在事物的整體和事物之間的關(guān)系，如形狀、大小、遠(yuǎn)近等。由于兩者在對客觀事物認(rèn)識過程中相輔形成，無法割裂區(qū)分，因此統(tǒng)稱為感知。這三個概念區(qū)別不大，三者經(jīng)常互相借用。觀察技能：

由觀察的定義可以引出觀察技能的定義：觀察技能定義：課堂觀察技能是在課堂上教師感知學(xué)生學(xué)習(xí)行為，感知課堂情緒和了解自身授課效果的一類知覺活動的行為方式。能力可以通過技能訓(xùn)練得到提高，教師在課堂上的觀察能力可以通過課堂觀察技能訓(xùn)練得以提升。

【活動2】觀察鏡像鐘表，說出正確的時間

鏡像鐘表的實驗告訴我們：

要填出鐘表的正確時間，必須要把看到的表象在頭腦里做一次空間的翻轉(zhuǎn)；證明了觀察活動除了有觀察的目的，有感官參與，還離不開思維活動；證明了觀察技能是心智技能的操作活動；證明了觀察技能訓(xùn)練是心智技能的訓(xùn)練。

（一）觀察技能要素 在課堂上視覺感知、聽覺感知、需求判斷（思維判斷）、策略調(diào)整（行為反應(yīng)）構(gòu)成完；整的觀察技能；這四項就構(gòu)成了觀察技能的要素：視覺感知（承擔(dān)90%的觀察任務(wù)）；聽覺感知；需求判斷；策略調(diào)整。

（二）觀察技能的要素

每個觀察要素的功能，首先是視覺感知的功能，了解學(xué)生的注意力，看行為可以了解課堂的紀(jì)律，看表情可以了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。看表情、看舉手可以了解這節(jié)課的教學(xué)效果。

1．聽覺的觀察功能，通過聽復(fù)述能夠了解學(xué)生的技巧。聽解釋、聽翻譯能夠了解學(xué)生的理解程度，聽解釋學(xué)生用自己的話，來把這概念重新復(fù)述一遍，這就是能夠看到他的理解程度。聽解答能夠了解學(xué)生對問題的掌握情況，如果是學(xué)生解決新問題，聽他對新問題的回答和見解，能夠掌握學(xué)生的知識遷移情況。聽?wèi)?yīng)答、解答能夠了解學(xué)生有沒有創(chuàng)新的建議。聽語氣、聽口氣，可以了解學(xué)生對老師所講知識的認(rèn)同情況。

2．需求判斷的功能，需求判斷剛才我們談的是思維判斷，需要注意的是課堂上的思維判斷則屬于類知覺判斷，什么叫類知覺判斷？馬路上一輛汽車迎面疾馳而來，在這個時候我們有一種本能的反應(yīng)馬上跳一邊，找個安全的地方站住，這種類似本能的思維方式就是類知覺的判斷。

課堂上我們可以通過紀(jì)律來判斷學(xué)生情緒對講課滿意不滿意，通過學(xué)生的表情、通過學(xué)生的行為能夠判斷他的接受狀況。如果學(xué)生接受的比較好，他會有一種滿足的表情。通過回答問題的語言，可以判斷學(xué)生掌握情況。通過語氣判斷，能夠了解學(xué)生的心態(tài)，說話的語氣。在課堂上有時候可以聽老師講一個問題，他明白了，會有一種豁然開朗的語氣發(fā)出。

3．策略調(diào)整功能，策略就是方法，它是一種成套的方法，或者叫做大方法.策略調(diào)整是一種變換，變換教學(xué)方式，變換教學(xué)技能，達(dá)到有效教學(xué)，變換的目的是為了達(dá)到有效教學(xué)。通過策略我們可以調(diào)整改變學(xué)生注意狀態(tài)，改變學(xué)生紀(jì)律行為，改變學(xué)生的接受狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生沒聽明白，我換一種講述方式，讓他聽明白，可以改變他的接受狀態(tài)，還可以改變課堂氣氛。因為學(xué)生學(xué)習(xí)困了以后他會產(chǎn)生一種焦躁的情緒，這樣調(diào)整以后課堂氣氛可以獲得改善。

（三）觀察技能的類型

劃分觀察的類型有幾個條件，一個根據(jù)觀察要素以及其他教學(xué)手段、參與程度的不同，根據(jù)教學(xué)過程的不同階段，還有一個根據(jù)我們觀察的目的，我們可以把觀察技能分出幾個不同的類型：

根據(jù)觀察要素以及其它教學(xué)手段參與程度的不同；根據(jù)教學(xué)過程的不同階段，根據(jù)觀察的目的：把觀察技能劃分出不同的類型：探詢觀察；隨機觀察；驗證觀察 1．觀察技能的類型——探詢觀察（1）探詢觀察主要指課前的候課觀察（2）觀察什么？

（3）觀察紀(jì)律、觀察精神狀態(tài)、觀察學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備。（4）參與要素：主要是視覺感知。2．觀察技能的類型——隨機觀察

課堂上學(xué)生的行為表現(xiàn)是隨機出現(xiàn)的，因此觀察也是隨機的，所以叫隨機觀察。是最主要的、最常用的觀察類型。用于課上知識接受階段。觀察的內(nèi)容包括： 視覺感知表情變化； 視覺感知行為動作； 視覺感知參與程度； 聽覺感知心態(tài)變化；

? 觀察技能的類型——驗證觀察

在每個新知識點講授之后，我們都要了解學(xué)生們學(xué)生們對新知識的理解、掌握狀況，這時的觀察屬于驗證觀察。觀察什么？——了解學(xué)生的內(nèi)化程度。參與要素：視覺、聽覺、+其它的教學(xué)技能和方法，比如，提問、板演、課堂練習(xí)等+需求判斷+策略調(diào)整。

二、觀察技能訓(xùn)練

【活動三】當(dāng)你跟一個人談話時，他一邊說話一邊揉鼻子，這是為什么？ 課堂上學(xué)生心理狀態(tài)分類： 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)風(fēng)格 課堂氣氛 課堂情緒

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察 什么是學(xué)習(xí)態(tài)度？態(tài)度：對事情的看法和采取的行動。學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。習(xí)得：通過訓(xùn)練獲得；內(nèi)部狀態(tài)：心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度包括兩個方面：學(xué)習(xí)時的注意力；學(xué)生對知識的接受態(tài)度。1．學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察1——觀察注意力

注意力狀態(tài)的決定因素是學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，教師授課方式的吸引力。觀察注意力要區(qū)分兩個方面的表現(xiàn)： 注意力良好的外在表現(xiàn) 注意力不集中的外在表現(xiàn)

2．學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察2——認(rèn)知態(tài)度 認(rèn)知態(tài)度也叫認(rèn)知狀態(tài)指對知識的接受狀態(tài)

知識接受狀態(tài)是學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容的認(rèn)同和內(nèi)化時的外在表現(xiàn)。認(rèn)同：同意、認(rèn)可； 內(nèi)化：同化、順應(yīng)的過程 認(rèn)知態(tài)度的觀察分五個維度： 1．認(rèn)同的外在表現(xiàn)；

2．不認(rèn)同——反對、拒絕的表現(xiàn)； 3．認(rèn)同困難——知識接受不良的表現(xiàn)； 4．內(nèi)化順利的表現(xiàn)； 5．內(nèi)化困難的表現(xiàn)；

知識的接受狀態(tài)和注意力都是學(xué)習(xí)態(tài)度，都反映了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣傾向，而興趣的產(chǎn)生與教師的教學(xué)方式、教學(xué)吸引力密切相關(guān)。知識接受狀態(tài)的核心是認(rèn)同，影響認(rèn)同的主要因素是教師的講授是否得法。內(nèi)化過程是典型的思維過程，不屬于學(xué)習(xí)態(tài)度，但是在內(nèi)化過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。內(nèi)化程度如何決定學(xué)生知識的鞏固程度，決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察 在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要指不同的學(xué)生對教學(xué)信息的感知通道不同。不同的人認(rèn)知事物的風(fēng)格是不一樣的。在獲取知識方面中小學(xué)課堂上主要感知器官是聽覺、視覺、觸覺；學(xué)習(xí)風(fēng)格分三種類型：視覺型、聽覺型、觸覺型。觸覺型也有人稱為動覺型或動觸型；

1．學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察1——視覺型學(xué)生的觀察 視覺型學(xué)生：習(xí)慣于從視覺獲取知識信息。課堂表現(xiàn)：

對文字、圖片、圖形、圖像接受能力比較強，他們能通過閱讀，就能掌握教材的主要內(nèi)容。上課時，一般只注意教師講授的觀點與自己理解有無出入。能夠提出質(zhì)疑性的問題，能積極回答問題，學(xué)習(xí)顯得輕松，游刃有余。對教師重復(fù)瑣碎的講解，則顯得有點不耐煩、懈怠，有時干脆做一些其它的事情。學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察2——聽覺型學(xué)生的觀察

聽覺型學(xué)生：對語言、音響的接受能力和理解能力較強。課堂表現(xiàn)：

知識獲得主要需要聽教師耐心的講解。全神貫注，稍稍顯緊張；能積極回答問題，很少質(zhì)疑；課堂上守紀(jì)律，但不太活躍。學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察3——觸覺型學(xué)生的觀察

觸覺型學(xué)生：對通過動手操作獲得的知識印象深刻。課堂表現(xiàn)：

坐不住，小動作多；通過做操作練習(xí)能鞏固所學(xué)知識；小組活動、實驗操作、文體課活躍、積極；合作學(xué)習(xí)有創(chuàng)意。

學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)了學(xué)生對不同形態(tài)的知識信息感知的靈敏性不同——教學(xué)應(yīng)該：精講、多練、多直觀。世界上不存在單一認(rèn)知類型的人，一般的人只是某一項或兩項認(rèn)知稍占優(yōu)勢，兩項優(yōu)勢強的人屬于復(fù)合風(fēng)格——視聽型、視動型等。

（三）課堂氣氛的觀察

課堂氣氛是學(xué)生對教師教學(xué)方式、教學(xué)突發(fā)事件的處理方式、教學(xué)水平的一種群體性反映，反映了多數(shù)學(xué)生的情感態(tài)度 課堂氣氛特點： 學(xué)習(xí)氣氛是一種群體性情感反映，能影響整個教學(xué)活動。課堂氣氛存在兩種狀態(tài)：氣氛良好；氣氛沉悶；氣氛可以轉(zhuǎn)化，向良好轉(zhuǎn)化的因素是活躍；如果處置不當(dāng)，氣氛可以惡化——考驗老師的智慧和應(yīng)答水平。多數(shù)學(xué)生的態(tài)度可以釀成某種狀態(tài)的課堂氣氛，所以要維持良好的氣氛，要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)。

（四）課堂情緒的觀察

課堂情緒是學(xué)生感受教師教學(xué)活動時產(chǎn)生的一種帶有一定外顯特點的群體性心理反應(yīng)狀態(tài) 課堂情緒特點：

情緒影響對知識的接受態(tài)度；影響對教師指導(dǎo)的接受程度，是學(xué)生心態(tài)最直接的反映。情緒與生理反應(yīng)密切相關(guān)，因此最容易引發(fā)學(xué)生的行為動作；教師要對課堂情緒保持警覺。情緒能夠“傳染”，教師進(jìn)入教室要帶著好的心情。課堂情緒有三種體現(xiàn)： 1．積極的課堂情緒 2．消極的課堂情緒 3．群體性焦慮

課堂氣氛、課堂情緒反映的是課堂總體學(xué)習(xí)狀況，都反映了學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)需求的滿足程度，能影響到課堂氣氛和情緒。課堂氣氛對課堂情緒有化解或者激化的作用。課堂氣氛能夠感受，課堂情緒可以觀察。

三、提高課堂觀察能力的方法

【活動】判斷！哪根線長？

眼見不一定為實——會產(chǎn)生錯誤判斷；課堂觀察有時也會產(chǎn)生誤判。課堂觀察所以會產(chǎn)生誤判，是因為：1.觀察判斷是主觀感受的結(jié)果；2.受到先前認(rèn)識經(jīng)驗的干擾；3.缺乏對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的觀察經(jīng)驗。

1．多與學(xué)生交流，在交流、揣摩中增長觀察經(jīng)驗。因為心理活動與行為、表情有對應(yīng)的關(guān)系。

2．掌握調(diào)查研究方法，更深刻地理解學(xué)生——問題要正面，語言要中性。“如果你喜歡老師的講課，你又不想說出來，你怎樣讓老師和同學(xué)知道？”——了解認(rèn)知良好的外顯行為；“如果你覺得老師講課很乏味，你最想做的事情是什么?”——了解認(rèn)知不良的外顯行為；“你覺得在課上安排幾次合作學(xué)習(xí)比較合適？”——了解那哪些學(xué)生屬于觸覺型學(xué)生。

3．鍛煉傾聽能力。群體性的聲音往往發(fā)生在不經(jīng)意間，能反映知識的接受程度、接受的態(tài)度、情緒的變化。提高耳朵的感知能力：練習(xí)閉目感知聲音；練習(xí)從后面感知聲音；練習(xí)從嘈雜中尋找某個聲音。

觀察是心靈的透鏡；形成敏銳的知覺能力；準(zhǔn)確的思維判斷能力；機智的教學(xué)應(yīng)變能力。

第二部分：學(xué)習(xí)支架技能訓(xùn)練

一、學(xué)習(xí)支架的概念

學(xué)習(xí)支架建構(gòu)是一個比較新的概念，請各位老師談?wù)勀銓W(xué)習(xí)支架的第一印象是什么？你認(rèn)為支架對教學(xué)能夠為教師帶來什么幫助？

用一個形象的比喻來說“支架”，就如建房子一樣，房子要往高處建，那必須搭一個腳手架。其實“支架”最早在英文中被稱為“腳手架”，就是腳手架的意思。那么在建筑一棟大樓的時候，肯定要搭腳手架！不然沒辦法住，那搭建腳手架的方式有兩種，一種是A的這種方式，從底下一層就開始建，第二層，第二種方式是是從半中間開始，我們現(xiàn)在的樓層特高，幾十層樓，30、40層樓，從地面開始建，應(yīng)該會出現(xiàn)一個什么樣的效果，請各位老師判斷一下，A與B搭建腳手架的方式，哪種比較合理？

（一）學(xué)習(xí)支架

總而言之，在學(xué)習(xí)課堂教育活動中，防治所有的教師的言語行為，示范行為，老師的教學(xué)活動，只要對學(xué)生有幫助，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，能夠挖掘他們的潛力。所有的這些幫助，都可以叫做學(xué)習(xí)支架。

科學(xué)具體來講，學(xué)習(xí)支架的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并且在他們努力增長的時候，撤取幫助。另外Enter未來教育培訓(xùn)模范中，也明確指出支架的含義。支架就是我們?yōu)閷W(xué)生提供的知識機構(gòu)。它是一個系統(tǒng)，可以用來幫助他們支持和組織調(diào)查或者探究的這樣一個過程。

（二）學(xué)習(xí)支架建構(gòu)技能

是指老師通過適時適度的提供幫助。并且在提高適時測取學(xué)習(xí)支架的這一類的教學(xué)行為，我們都可以把他叫做學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)技能，這個技能由很多種技能綜合而成。

二、學(xué)習(xí)支架的功能與特點

（一）學(xué)習(xí)支架的功能

1.支架對學(xué)生學(xué)習(xí)知識儲備的調(diào)節(jié)功能。

即對學(xué)生知識儲備的調(diào)節(jié)功能，學(xué)生肯定有儲備的知識，學(xué)生是通過自己對生活的體驗，對學(xué)習(xí)的體驗來儲備構(gòu)建知識。但是這些知識并非隨時都能夠用上，只有在老師提供學(xué)習(xí)支架的時候，可以幫助他們調(diào)節(jié)什么時候可以用，什么時候好用，如何去提高效應(yīng)，所以學(xué)習(xí)支架，第一種功能就是具備調(diào)節(jié)知識儲備的功能，調(diào)整學(xué)生的知識儲備。2.引導(dǎo)功能。

學(xué)習(xí)支架是在學(xué)生需要的時候出現(xiàn)，引導(dǎo)他向潛在的水平發(fā)展。從最近發(fā)展區(qū)到達(dá)他潛在的一個發(fā)展水平。這其實也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。3.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強化功能。

學(xué)習(xí)能力很重要。因為學(xué)習(xí)不是灌輸一種東西。所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的，獨立的這種探索。此時我們提供了支架，最終要幫助學(xué)生自己去尋找支架，自己去尋求支持，然后通過各種途徑去尋找學(xué)習(xí)支架，達(dá)到自我去學(xué)習(xí)的這種目的。

（二）學(xué)習(xí)支架的特點 1.學(xué)習(xí)支架使教學(xué)情景的復(fù)雜性和真實性得到最大化的保留。

2.學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了更為有經(jīng)驗學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的思維過程每個人思維的方式不一樣。在經(jīng)歷同伴思維的過程中，可以與自己的思維形成對比。

3.具有很強的適應(yīng)性。教師可以針對學(xué)生不能獨立解決的問題。所以對老師的要求很高，要知道學(xué)生什么時候需要。

三、學(xué)習(xí)支架建構(gòu)環(huán)節(jié)與要素

（一）學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)支架的構(gòu)成，來自于建構(gòu)主義的理論。學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)包括五個基本環(huán)節(jié)：搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)入情景，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立探索，獨立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行效果評價。

（二）學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)要素

作為老師要掌握的建構(gòu)技能，怎么去搭建支架的技能，包括五個要素： 1.確定學(xué)生的水平。

如果沒有學(xué)生水平我們根本不知道他最近發(fā)展區(qū)在哪，所以確定學(xué)生的水平。2.適時提供支架，完成后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

此時強調(diào)老師給學(xué)生提供的支架應(yīng)適時、適當(dāng)。所謂適時的度該如何把握：首先，教師提出問題后，如果學(xué)生呈現(xiàn)出一種冥思的狀態(tài)，此時教師即課為學(xué)生提供支架了。其次，當(dāng)學(xué)生處先疑義的時候，此時，老師可以考慮為學(xué)生提供支架。再次，觀察學(xué)生的目光。如果學(xué)生的目光已經(jīng)出現(xiàn)猶疑狀態(tài)，目標(biāo)轉(zhuǎn)移了，此時可以考慮為學(xué)生提供支架。3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

即給學(xué)生一個策略，給學(xué)生一個方法。而且方法要注重科學(xué)性與實用性。同時教師要關(guān)注學(xué)生的情感，并適時改變決策。4.提高層次

指引導(dǎo)教師的思維向深層次發(fā)展。此時不僅要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，指導(dǎo)學(xué)生的思維過程。同時要關(guān)注學(xué)生的紀(jì)事成長，及時的鼓勵。5.進(jìn)行強化

強化不僅要及時，而且應(yīng)更加客觀。

（三）支架的類型 1.情境性支架

類似與我們所提倡的情景教學(xué)，在教學(xué)里創(chuàng)造一定教學(xué)情景。提供情景支架要注意：依據(jù)教材的內(nèi)容和難度來提供。不能將所有的內(nèi)容都提供為情景支架。情境性支架包括：導(dǎo)入式情境支架、遞進(jìn)性的情景支架、創(chuàng)設(shè)隨即的情景等。2.問題性支架

各類各樣的問題，能夠開闊學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生自立能力的問題，都可以叫問題性的之間。3.實驗性支架

實驗性支架，更多的時候是一種釋放性的支架。

除此之外，還包括信息性支架、知識性支架、程序性支架、策略性支架、訓(xùn)練性支架、圖表支架、如我們教學(xué)中運用到得教學(xué)圖、概念圖、思維圖等。

四、學(xué)習(xí)支架的設(shè)計與實施

（一）選擇支架的依據(jù)

首先，學(xué)生與課程的要求。只有當(dāng)學(xué)生與課程均有要求的時候，老師適時地設(shè)計支架才能夠起到作用。其次，要確定一個共享的目標(biāo)，共享目標(biāo)是可以調(diào)動學(xué)生集體合作的一個紐帶，可以利用共享目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。當(dāng)老師跟學(xué)生一起確定教學(xué)目標(biāo)的時候，學(xué)生也可以變得更為有興趣。

（二）學(xué)習(xí)支架實施的原則 1.適時性原則。2.動態(tài)性原則。3.個性化原則 4.多元性原則 5.逐退性原則

（三）學(xué)習(xí)支架的實施策略

1.在設(shè)計學(xué)習(xí)支架的時候應(yīng)考慮用什么方式呈現(xiàn)，什么樣方式學(xué)生才能夠接受，感興趣。2.應(yīng)具有興趣的調(diào)控。支架的提供，要能夠控制得住，要能夠提高學(xué)生的興趣，又能控制得回來。3.肢體語言的調(diào)控策略。

4.媒體的策略。媒體是不是越多越好，不一定，媒體也必須要有調(diào)控，應(yīng)用的時候要注意，學(xué)習(xí)哪一些感興趣，哪一些需求要做一定的了解，不是把所有的資源放上去，就叫做多媒體。

5.淡出策略。與漸退一樣，是慢慢退出的一個過程。

6.情感策略。我們應(yīng)要注意學(xué)生的情感，現(xiàn)在我們做老師，特別是班主任老師，非常有感受，就是有些時候，學(xué)生他愛不愛學(xué)習(xí)，其實跟老師非常有關(guān)系，他認(rèn)為這個老師值得信任，值得信賴，那么他的這個學(xué)習(xí)態(tài)度相對來講也會比較積極，所以這個情感策略，不僅僅是跟老師之間的關(guān)系，跟同學(xué)之間的關(guān)系。

第三部分：結(jié)束技能訓(xùn)練

我們將課堂教學(xué)的結(jié)尾叫作結(jié)束，是教學(xué)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中的有機的組成部分，結(jié)束從表面上看，是課堂教學(xué)的終結(jié)，但從本質(zhì)上看，他是本堂課的一個總結(jié)升華和延伸，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

一、結(jié)束技能概述

結(jié)束技能是教師完成一項教學(xué)任務(wù)時，通過重復(fù)強調(diào)，概括總結(jié)、實踐活動等，對所教的知識或技能進(jìn)行及時的系統(tǒng)化鞏固和應(yīng)用，使新知識穩(wěn)固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的一類教學(xué)行為。

二、結(jié)束技能的作用

1．總結(jié)歸納，強調(diào)重點和關(guān)鍵

結(jié)束時將課堂內(nèi)容簡明、扼要、有條理地進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、理清紛亂的思緒，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。

一堂課的教學(xué)，不可能使每一位學(xué)生都掌握全部內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容完全搞通弄懂。因此在結(jié)束時，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容建立完整的印象，進(jìn)行有針對性的鞏固所學(xué)知識，對重點、關(guān)鍵問題進(jìn)行深化和升華，從而突破教學(xué)重點、難點。

研究表明：下課前的幾分鐘學(xué)生的注意力經(jīng)過了發(fā)散期之后進(jìn)入反彈期。教師應(yīng)抓住注意力的反彈期進(jìn)行總結(jié)概括，使學(xué)生及時回顧所學(xué)內(nèi)容。教育心理學(xué)的研究表明，課堂及時回憶要比6小時以后回憶的效率高出4倍。2．前后聯(lián)系，使新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)

任何一個學(xué)科的知識都是一個整體，前后知識之間具有緊密的聯(lián)系。只有認(rèn)識這些聯(lián)系才能使知識形成系統(tǒng)，才能把新學(xué)的知識納入認(rèn)知的結(jié)構(gòu)之中，即進(jìn)行知識意義的建構(gòu)。同時又對后面的課有個交待或?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)有個指導(dǎo)，使上下課時之間上下勾連、前延后續(xù)，起到承上啟下的作用。

在講授氧化還原反應(yīng)后，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)： 【課例】

教師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一種新的化學(xué)反應(yīng)類型----氧化還原反應(yīng)。現(xiàn)在我們來回顧一下這節(jié)課的要點。誰先來回答下氧化還原的實質(zhì)是什么？ 學(xué)生：??

[板書]化合價升高，失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)，是還原劑 化合價降低，得電子，發(fā)生還原反應(yīng)，是氧化劑

教師：這就是我們這節(jié)課學(xué)到的關(guān)于氧化還原反應(yīng)的主要規(guī)律。之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了四種反應(yīng)類型：化合反應(yīng)，分解反應(yīng)，置換反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)。請同學(xué)們根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的規(guī)律回去思考一下這些反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的聯(lián)系。【點評】通過布置課后思考，把本節(jié)課的知識，與先前學(xué)習(xí)的四種化學(xué)反應(yīng)聯(lián)系在了一起，使新知識納入的原有知識體系之中。

結(jié)束時，要把知識與實踐聯(lián)系起來，向生產(chǎn)、生活和社會實際拓展，使教學(xué)更有深度，更有啟發(fā)性和感染力；要給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。3．拓展延伸，促進(jìn)思維發(fā)展 【課例】

教師：今天我們的課就要介紹到這兒。關(guān)于秦始皇的功過，關(guān)于秦朝的歷史，同學(xué)們肯定還有許多沒有解開的疑問。沒有關(guān)系我們下去可以更加豐富的去查詢資料。??

好，我們課后來做好這樣幾件事。搜集報刊雜志，網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)秦始皇評價的文章，制作一份資料檔案或?qū)懸黄P(guān)于秦始皇功過評價的小論文。這兩個任務(wù)可以任選其一，同學(xué)們準(zhǔn)備的越充分，我們下一節(jié)課挑戰(zhàn)成功的概率就越高，好，我們今天的課就到此結(jié)束。課堂是有限的，在教學(xué)的過程中為突出重點往往緊扣知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的知識具有一定的局限性。

結(jié)束時把知識與現(xiàn)象、實踐聯(lián)系起來，把書本上的知識向?qū)W生的生活實際、生產(chǎn)實際、社會實際拓展，就會促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不會鉆牛角尖走進(jìn)死胡同。好的結(jié)束，使教學(xué)更有深度，更有啟發(fā)性和感染力；可以給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們的思維進(jìn)入積極狀態(tài)．主動地求索知識的真諦。4．獲得反饋，鞏固學(xué)習(xí)

通過提問、練習(xí)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

既是教師獲得反饋的過程，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)知識的過程，更能使學(xué)生的情感、態(tài)度得到升華。

可以了解學(xué)生對知識思維加工的程度，掌握學(xué)生思維的進(jìn)程，通過調(diào)節(jié)圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

在一個內(nèi)容或一節(jié)課結(jié)束的時候，通過提問、練習(xí)或?qū)嵺`活動可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

這個過程，既是教師獲得反饋的過程，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)知識的過程，更能使學(xué)生的情感、態(tài)度得到升華。

在這個過程中，可以了解學(xué)生對知識思維加工的程度，掌握學(xué)生思維的進(jìn)程，通過調(diào)節(jié)圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束技能的構(gòu)成要素

結(jié)束技能的核心是對新知識的深入加工，包括對新知識的濃縮提煉和揭示新舊知識的關(guān)系以實現(xiàn)知識系統(tǒng)化。

教師要引導(dǎo)學(xué)生概括要點、明確結(jié)論。這是結(jié)束技能關(guān)鍵的要素。

同時教師在進(jìn)入總結(jié)階段的時候應(yīng)明確表示，以喚起學(xué)生注意力，為主動參與總結(jié)提供心理準(zhǔn)備。

教學(xué)結(jié)束時回顧思路與方法，恰當(dāng)安排練習(xí)鞏固應(yīng)用適當(dāng)拓展延伸也是十分必要的。

【課例】中學(xué)語文《項鏈》 師：我們把小說的情節(jié)進(jìn)行了梳理、分析和鑒賞，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成了。為了加深對作品主人公思想性格和主題思想的理解，我們再做一個續(xù)寫結(jié)尾的練習(xí)，要求是：一要合乎情理；二話不要多。考慮三分鐘。（三分鐘后）請同學(xué)們朗讀續(xù)寫的結(jié)尾 同學(xué)們看，哪個結(jié)尾更好？

為什么呢？是不是一不想叫主人公死，這么美麗的女子，死了多可惜！二是不想叫主人公變壞，變壞了我們心理也不是滋味。還是改邪歸正了好。再說，主人公有痛改前非的可能。誰能說出這可能的根據(jù)來？

這問題提的好，我們暫不討論，下節(jié)課繼續(xù)討論。現(xiàn)在，布置兩道課外練習(xí)作文題目，任選一個，寫在練習(xí)本上。1．如果項鏈沒有丟失 2.如果項鏈不是贗品

（一）提供心理準(zhǔn)備

教師應(yīng)該向?qū)W生明確教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入總結(jié)階段,喚起學(xué)生的有意注意。為學(xué)生主動參與總結(jié)提供心理準(zhǔn)備。教師往往通過語言直接向?qū)W生說明總結(jié)階段的到來，并告知通過什么方式總結(jié)。

（二）概括要點，明確結(jié)論

概括要點就是指從新知識中篩選出對形成完整學(xué)科知識結(jié)構(gòu)至關(guān)重要的信息，以及解決問題時經(jīng)常應(yīng)用的重要信息。用簡約、強調(diào)的語言加以概括，以突出重點、便于記憶。

明確結(jié)論雖然也包含著強調(diào)重點、淡化過程的含意，但它更是指用肯定的語言揭示新知識和已有知識的聯(lián)系與區(qū)別，從知識結(jié)構(gòu)的角度給出明確的結(jié)論。

（三）回顧思路與方法

回顧解決問題的思路與方法，并不是全面再現(xiàn)全部過程，而是要求對思路與方法做出學(xué)生能夠理解和便于接受的簡明的概括，抓住重點和關(guān)鍵，每次突出一兩個問題，以利于掌握遷移和運用。

（四）組織練習(xí)、鞏固應(yīng)用

教師組織學(xué)生練習(xí)，可使學(xué)生及時結(jié)合具體問題情境運用新知識，加強對新知識的記憶、鞏固和深化。組織練習(xí)，使學(xué)生通過邊練習(xí)、邊總結(jié)的過程，鞏固運用知識和歸納整理知識，促進(jìn)新知識教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。組織練習(xí)應(yīng)該目的明確、層次清晰。明確目的是指練習(xí)的內(nèi)容緊密圍繞重點和關(guān)鍵少而精的安排，教師要結(jié)合每一個問題對照新知識的重點或新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別加以指點，幫助學(xué)生切實實現(xiàn)理解知識要點和重要結(jié)論。

（五）拓展延伸

引導(dǎo)學(xué)生通過對結(jié)論條件的討論評價，使學(xué)習(xí)拓寬、引伸和提高。為了開闊學(xué)生的思路把所學(xué)知識與生活、生產(chǎn)、社會實際聯(lián)系起來，認(rèn)識知識的價值或把前后知識聯(lián)系起來形成系統(tǒng)等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容擴展開來，學(xué)到活的知識

四、結(jié)束技能的類型

（一）認(rèn)知型結(jié)束 1.總結(jié)歸納

教學(xué)結(jié)束時，教師、學(xué)生或師生共同用準(zhǔn)確簡練、總結(jié)性的語言，提綱挈領(lǐng)地把本節(jié)課的重點內(nèi)容、難點、知識結(jié)構(gòu)、基本原理、基本技能等進(jìn)行梳理和概括進(jìn)行最后概括，從而結(jié)束課堂教學(xué)的一種方式。

總結(jié)歸納式結(jié)束條理清晰、中心突出，可以收到言簡意賅、明晰爽朗的效果，可以給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。2.分析對比

分析對比是在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時，教師把教學(xué)中容易混淆兩個或兩個以上的知識，通過簡潔明了的區(qū)分和對比來結(jié)束課堂教學(xué)的方式。

這種結(jié)束方式，實際上是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法——比較法，它可以引導(dǎo)學(xué)生同中探異，既加深對教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，又培養(yǎng)他們的求異思維能力。3.前后照應(yīng)

教師用精練的語言對教學(xué)導(dǎo)入或教學(xué)過程中提出的問題進(jìn)行回應(yīng)，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方式。前有伏筆，后有照應(yīng)。

運用照應(yīng)式結(jié)束，不僅要回答、照應(yīng)前邊提出的問題，而且要在已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上升華學(xué)生對問題的認(rèn)識 4.鞏固練習(xí)

是指安排學(xué)生的實踐活動，通過書面練習(xí)、問題討論、口答或板演等。學(xué)生通過各種練習(xí)去理解和掌握知識要點與知識間的聯(lián)系，為學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)提供了較為充分的機會。

有助于學(xué)生對知識的理解和思維能力的發(fā)展;能夠調(diào)動學(xué)生參與總結(jié)的積極性;使結(jié)束階段成為教學(xué)全過程的高潮。

首要的功能是落實教學(xué)目標(biāo)規(guī)定應(yīng)掌握的知識和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。

可以先對所學(xué)知識的要點進(jìn)行簡明的概括與鞏固，也可以有序地給出若干練習(xí)，有針對性地使練習(xí)內(nèi)容對應(yīng)各知識要點，組織學(xué)生邊練習(xí)，邊歸納小結(jié)，以達(dá)到鞏固知識和提高運用知識能力的目標(biāo)。

（二）開放型結(jié)束 1.懸念存疑

教師通過設(shè)置疑問、留下懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟發(fā)學(xué)生思考的一種承上啟下的結(jié)束課堂教學(xué)的方式。

運用懸念式結(jié)束要注意，設(shè)置的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，以疑促思，給學(xué)生留下思考的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在上下兩節(jié)課的內(nèi)容有密切聯(lián)系時，更適用于懸念式結(jié)束。要使設(shè)置的懸念能有機的聯(lián)系新舊知識，起到承上啟下的作用。2.問題激趣

問題激趣式結(jié)束是教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容用富有激勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行激勵以結(jié)束課堂教學(xué)的方式。

學(xué)生正處于青春年少的時期，他們具有很強的好奇心和求知欲，教師密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對他們進(jìn)行激勵，可以收到很好的教育效果。

五、結(jié)束技能的應(yīng)用策略

（一）水到渠成、自然妥貼

教學(xué)結(jié)束是外在客觀時間與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在發(fā)展同時結(jié)束時所需要的教學(xué)行為。要根據(jù)教學(xué)時間與教學(xué)的邏輯發(fā)展而進(jìn)行。做到水到渠成、自然妥貼，避免生拉硬套的結(jié)課，避免太早或太晚結(jié)課。

結(jié)束的時間與導(dǎo)入的時間大體相仿，一般約3—5分鐘。要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)程和時間，合理安排每一項活動內(nèi)容。

結(jié)束時，要按時下課，注意不要拖堂，否則學(xué)生失去了耐心，設(shè)計得再好的結(jié)束也不愿聽。

（二）結(jié)構(gòu)完整、首尾照應(yīng)

結(jié)束語要和前面的教學(xué)內(nèi)容保持脈絡(luò)貫通，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性。

要注意前后聯(lián)系、首尾照應(yīng)。使結(jié)束好似一條金線，引領(lǐng)學(xué)生將零散的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)束過程與導(dǎo)入過程首尾呼應(yīng)，前后一致，使整節(jié)課渾然一體。

導(dǎo)入時提出的問題如果在教學(xué)過程中沒有明確回答，就應(yīng)該在結(jié)束時討論，使之明確。切忌亂設(shè)懸念，攪亂學(xué)生的思維。

（三）語言精練、緊扣中心 教學(xué)結(jié)束要簡潔明快，干凈利落。

結(jié)束的語言不可冗長，拖泥帶水，要少而精，高度濃縮、概括性極強。起到畫龍點睛、提煉主題、提升認(rèn)識、升華情感的作用。

總結(jié)歸納部分要緊扣教學(xué)目標(biāo)，提示知識結(jié)構(gòu)和重點。結(jié)束的過程在一節(jié)課中所占時間較短，因此要求歸納總結(jié)簡明扼要。不是簡單地重復(fù)一遍黑板上的大小標(biāo)題，而是對重點、要點的升華。

（四）內(nèi)外溝通、立意開拓

結(jié)束時對有些內(nèi)容要拓展延伸，不能只局限于課堂本身，把課內(nèi)外溝通，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生引導(dǎo)到更廣闊的生活世界、知識世界里去學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開拓，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的空間里拓寬知識面、增強各種能力，給學(xué)生留有思考的余地與活動的空間。

結(jié)束既成為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也成為課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，成為推動學(xué)生走向更廣闊天地的推動力。

六、應(yīng)用結(jié)束技能要注意的問題

（一）忌虎頭蛇尾 要避免上課上到哪兒算哪兒，臨近結(jié)束，看到時間不多了，就緊急剎車，馬上結(jié)課，草率收尾。既沒有梳理總結(jié)，也沒有回顧練習(xí)，更不會留有余地，讓人回味。因為結(jié)課倉促，致使整堂課顯得虎頭蛇尾。

由于課堂教學(xué)節(jié)奏過快，留給結(jié)束的時間過多，結(jié)束就信口開河、胡拉亂扯，使課堂黯然失色。

（二）忌淡而無味

平淡無奇的結(jié)課，達(dá)不到啟發(fā)思維、回味無窮的境界，很容易使學(xué)生在平淡中淡忘所學(xué)的內(nèi)容。結(jié)課耍成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強心劑而不能成為催眠劑。

教師要在有限中去追求無限，突破課堂教學(xué)的時空局限，即一堂課結(jié)束時，注意濃郁的色彩。藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感到“語已盡而意無窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富的聯(lián)想。

（三）忌前后矛盾

包括：結(jié)束與導(dǎo)入提出的問題相矛盾．結(jié)束與講授內(nèi)容相矛盾，教師所表達(dá)的觀點與教材觀點相矛盾等。

要注意所講授內(nèi)容的前后聯(lián)系，避免在結(jié)課時出現(xiàn)前后矛盾。結(jié)束時前后矛盾會造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的正確理解。

（四）忌延時拖堂

講解知識，對某些重點的闡述允許必要的重復(fù)，允許不厭其煩，甚至過于追求精練

結(jié)束時，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已疲勞，如果拖堂容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。大部分學(xué)生不喜歡教師拖堂，甚至怨恨教師拖堂。拖堂是不符合學(xué)生心理的，會造成學(xué)生思維惰性、心理疲勞等消極影響。結(jié)束時絕不要拖泥帶水，費力不討好，干凈利落。

第二篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察.學(xué)習(xí)支架.結(jié)束

《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察·學(xué)習(xí)支架·結(jié)束》

課程簡介

【內(nèi)容簡介】

本課程主要從課堂教學(xué)的觀察技能、學(xué)習(xí)支架技能與結(jié)束技能三個部分展開闡述。第一部分從觀察技能的概念、類型與觀察技能的提高等方面從理論到實踐分別介紹；第二部分則從學(xué)習(xí)支架的概念、功能特點與支架的設(shè)計與實施等方面幫助廣大教師進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)支架。第三部分則重點介紹了課堂教學(xué)結(jié)束的技巧與應(yīng)注意的問題，主要從結(jié)束技能的概念、作用、構(gòu)成要素與實施中要注意的問題展開論述。通過本課程的學(xué)習(xí)可以幫助廣大教師掌握課堂基本的教學(xué)技能，通過觀察技能的學(xué)習(xí)有利于教師更好地了解、觀察學(xué)生、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感狀況，是教師實施課堂教學(xué)必備的一項技能；通過學(xué)習(xí)支架技能的訓(xùn)練能夠使廣大教師更好地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相結(jié)合。而結(jié)束技能的訓(xùn)練對課堂教學(xué)能夠起到畫龍點睛的作用。

【學(xué)習(xí)要求】

1.了解課堂教學(xué)觀察技能的類型。2.掌握課堂教學(xué)觀察技能的方法。

3.掌握課堂教學(xué)結(jié)束節(jié)能的方法與應(yīng)注意的問題。

4.理解學(xué)習(xí)支架建構(gòu)含義與意義，并掌握建構(gòu)學(xué)習(xí)支架的方法。

教師團隊

【主講教師】

王天鏹

中學(xué)高級教師，北京石景山區(qū)教育技術(shù)學(xué)科帶頭人、北京市電教研究會常務(wù)理事、中國微格教學(xué)研究會理事，曾獲沈陽市優(yōu)秀電教教研員，遼寧省優(yōu)秀電教教研員，北京市電教系統(tǒng)優(yōu)秀工作者，擔(dān)任過北京教育學(xué)院 INET未來教育主講教師、中央電教館 WORD— LINKS主講教師。北京教育學(xué)院石景山分院干訓(xùn)處信息技術(shù)主講教師。研究方向：教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、微格教學(xué)、教學(xué)論。

莊志強

筆名莊舍。中國教育技術(shù)協(xié)會微格教學(xué)專業(yè)委員會副秘書長，福建省漳州師范學(xué)院外語系學(xué)科教學(xué)教研室主任，普通高等英語學(xué)科新課程國家級骨干培訓(xùn)者，漳州師范學(xué)院首屆青年教師教學(xué)大賽“教學(xué)十佳”之一，全國英語等級考試（PETS）以及劍橋少兒英語考試系統(tǒng)(CYLET)口試考官。主要研究方向為英語教學(xué)法、教育技術(shù)學(xué)以及微格教學(xué)。

林萬新

河北師范大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師、教育技術(shù)協(xié)會微格教學(xué)專業(yè)委員會副會長、中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會專家、河北省電教技術(shù)學(xué)會秘書長、河北省中小學(xué)教師教育教師培訓(xùn)專家組副組長。1996年、2008年獲河北省優(yōu)秀電教工作者稱號，2008年獲全國優(yōu)秀電教工作者稱號。研究領(lǐng)域：信息化資源與環(huán)境建設(shè)、微格教學(xué)、教師教育、遠(yuǎn)程教學(xué)。

河北省2013中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)——《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察?學(xué)習(xí)支架·結(jié)束》

P1-9

課程學(xué)習(xí)——專題講座：

《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察?學(xué)習(xí)支架·結(jié)束》

王天鏹（北京教育學(xué)院石景山分院干訓(xùn)處信息技術(shù)專業(yè)，教師）莊志強（中國教育技術(shù)協(xié)會微格教學(xué)專業(yè)委員會，副秘書長）林萬新（河北師范大學(xué)，副教授）

第一部分：觀察技能訓(xùn)練

【活動一】：觀察：比較兩張圖片有幾處不同

解讀觀察過程：

1.看圖片——眼睛感知；

2.觀察對象圖片——客觀事物； 3.對圖片進(jìn)行比較——觀察目的。

結(jié)論：與隨便看看，隨便聽聽不同，觀察是有目的、有意識的知覺活動

一、觀察及觀察能力的概念

衡量觀察水平高低的概念，是觀察能力。在有目的的感知活動中，形成了一種穩(wěn)定的感知客觀事物的能力，是人們觀察任務(wù)所具有的個性心理特征，是每個人觀察能力不一樣。簡稱是觀察力，也叫眼力。

知覺、感覺、感知：

河北省2013中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)——《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察?學(xué)習(xí)支架·結(jié)束》

P2-9 這幾個概念在認(rèn)知層次上是有區(qū)別的：

感覺：反映的是外在事物的個別特點，如顏色、聲音、氣味、味道、硬度等； 知覺：知覺反映的是外在事物的整體和事物之間的關(guān)系，如形狀、大小、遠(yuǎn)近等。

由于兩者在對客觀事物認(rèn)識過程中相輔形成，無法割裂區(qū)分，因此統(tǒng)稱為感知。的認(rèn)同情況。

2．需求判斷的功能，需求判斷剛才我們談的是思維判斷，需要注意的是課堂上的思維判斷則屬于類知覺判斷，什么叫類知覺判斷？馬路上一輛汽車迎面疾馳而來，在這個時候我們有一種本能的反應(yīng)馬上跳一邊，找個安全的地方站住，這種類似本能的思維方式就是類知覺的判斷。

這三個概念區(qū)別不大，三者經(jīng)常互相借用。

觀察技能：

由觀察的定義可以引出觀察技能的定義：觀察技能定義：課堂觀察技能是在課堂上教師感知學(xué)生學(xué)習(xí)行為，感知課堂情緒和了解自身授課效果的一類知覺活動的行為方式。能力可以通過技能訓(xùn)練得到提高，教師在課堂上的觀察能力可以通過課堂觀察技能訓(xùn)練得以提升。

【活動2】觀察鏡像鐘表，說出正確的時間

鏡像鐘表的實驗告訴我們：

要填出鐘表的正確時間，必須要把看到的表象在頭腦里做一次空間的翻轉(zhuǎn)；證明了觀察活動除了有觀察的目的，有感官參與，還離不開思維活動；證明了觀察技能是心智技能的操作活動；證明了觀察技能訓(xùn)練是心智技能的訓(xùn)練。

（一）觀察技能要素

在課堂上視覺感知、聽覺感知、需求判斷（思維判斷）、策略調(diào)整（行為反應(yīng)）構(gòu)成完整的觀察技能；這四項就構(gòu)成了觀察技能的要素：視覺感知（承擔(dān)90%的觀察任務(wù)）；聽覺感知；需求判斷；策略調(diào)整。

（二）觀察技能的要素

每個觀察要素的功能，首先是視覺感知的功能，了解學(xué)生的注意力，看行為可以了解課堂的紀(jì)律，看表情可以了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。看表情、看舉手可以了解這節(jié)課的教學(xué)效果。

1．聽覺的觀察功能，通過聽復(fù)述能夠了解學(xué)生的技巧。聽解釋、聽翻譯能夠了解學(xué)生的理解程度，聽解釋學(xué)生用自己的話，來把這概念重新復(fù)述一遍，這就是能夠看到他的理解程度。聽解答能夠了解學(xué)生對問題的掌握情況，如果是學(xué)生解決新問題，聽他對新問題的回答和見解，能夠掌握學(xué)生的知識遷移情況。聽?wèi)?yīng)答、解答能夠了解學(xué)生有沒有創(chuàng)新的建議。聽語氣、聽口氣，可以了解學(xué)生對老師所講知識

課堂上我們可以通過紀(jì)律來判斷學(xué)生情緒對講課滿意不滿意，通過學(xué)生的表情、通過學(xué)生的行為能夠判斷他的接受狀況。如果學(xué)生接受的比較好，他會有一種滿足的表情。通過回答問題的語言，可以判斷學(xué)生掌握情況。通過語氣判斷，能夠了解學(xué)生的心態(tài)，說話的語氣。在課堂上有時候可以聽老師講一個問題，他明白了，會有一種豁然開朗的語氣發(fā)出。

3．策略調(diào)整功能，策略就是方法，它是一種成套的方法，或者叫做大方法.策略調(diào)整是一種變換，變換教學(xué)方式，變換教學(xué)技能，達(dá)到有效教學(xué)，變換的目的是為了達(dá)到有效教學(xué)。通過策略我們可以調(diào)整改變學(xué)生注意狀態(tài)，改變學(xué)生紀(jì)律行為，改變學(xué)生的接受狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生沒聽明白，我換一種講述方式，讓他聽明白，可以改變他的接受狀態(tài)，還可以改變課堂氣氛。因為學(xué)生學(xué)習(xí)困了以后他會產(chǎn)生一種焦躁的情緒，這樣調(diào)整以后課堂氣氛可以獲得改善。

（三）觀察技能的類型

劃分觀察的類型有幾個條件，一個根據(jù)觀察要素以及其他教學(xué)手段、參與程度的不同，根據(jù)教學(xué)過程的不同階段，還有一個根據(jù)我們觀察的目的，我們可以把觀察技能分出幾個不同的類型：

根據(jù)觀察要素以及其它教學(xué)手段參與程度的不同；根據(jù)教學(xué)過程的不同階段，根據(jù)觀察的目的：把觀察技能劃分出不同的類型：探詢觀察；隨機觀察；驗證觀察

1．觀察技能的類型——探詢觀察（1）探詢觀察主要指課前的候課觀察（2）觀察什么？

（3）觀察紀(jì)律、觀察精神狀態(tài)、觀察學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備。（4）參與要素：主要是視覺感知。2．觀察技能的類型——隨機觀察

課堂上學(xué)生的行為表現(xiàn)是隨機出現(xiàn)的，因此觀察也是隨機的，所以叫隨機觀察。是最主要的、最常用的觀察類型。用于課上知識接受階段。觀察的內(nèi)容包括：

視覺感知表情變化； 視覺感知行為動作； 視覺感知參與程度； 聽覺感知心態(tài)變化；

3.觀察技能的類型——驗證觀察

在每個新知識點講授之后，我們都要了解學(xué)生們學(xué)生們對新知識的理解、掌握狀況，這時的觀察屬于驗證觀察。觀察什么？——了解學(xué)生的內(nèi)化程度。參與要素：視覺、聽覺、+其它的教學(xué)技能和方法，比如，提問、板演、課堂練習(xí)等+需求判斷+策略調(diào)整。

二、觀察技能訓(xùn)練

【活動三】當(dāng)你跟一個人談話時，他一邊說話一邊揉鼻子，這是為什么？ 課堂上學(xué)生心理狀態(tài)分類： 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)風(fēng)格 課堂氣氛 課堂情緒

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察

什么是學(xué)習(xí)態(tài)度？態(tài)度：對事情的看法和采取的行動。學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。習(xí)得：通過訓(xùn)練獲得；內(nèi)部狀態(tài)：心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度包括兩個方面：學(xué)習(xí)時的注意力；學(xué)生對知識的接受態(tài)度。

1．學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察1——觀察注意力

注意力狀態(tài)的決定因素是學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，教師授課方式的吸引力。觀察注意力要區(qū)分兩個方面的表現(xiàn)： 注意力良好的外在表現(xiàn) 注意力不集中的外在表現(xiàn)

2．學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察2——認(rèn)知態(tài)度

認(rèn)知態(tài)度也叫認(rèn)知狀態(tài)指對知識的接受狀態(tài)

知識接受狀態(tài)是學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容的認(rèn)同和內(nèi)化時的外在表現(xiàn)。認(rèn)同：同意、認(rèn)可； 內(nèi)化：同化、順應(yīng)的過程

認(rèn)知態(tài)度的觀察分五個維度： 1．認(rèn)同的外在表現(xiàn)；

2．不認(rèn)同——反對、拒絕的表現(xiàn)； 3．認(rèn)同困難——知識接受不良的表現(xiàn)； 4．內(nèi)化順利的表現(xiàn)； 5．內(nèi)化困難的表現(xiàn)；

知識的接受狀態(tài)和注意力都是學(xué)習(xí)態(tài)度，都反映了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣傾向，而興趣的產(chǎn)生與教師的教學(xué)方式、教學(xué)吸引力密切相關(guān)。知識接受狀態(tài)的核心是認(rèn)同，影響認(rèn)同的主要因素是教師的講授是否得法。內(nèi)化過程是典型的思維過程，不屬于學(xué)習(xí)態(tài)度，但是在內(nèi)化過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。內(nèi)化程度如何決定學(xué)生知識的鞏固程度，決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察

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在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要指不同的學(xué)生對教學(xué)信息的感知通道不同。不同的人認(rèn)知事物的風(fēng)格是不一樣的。在獲取知識方面中小學(xué)課堂上主要感知器官是聽覺、視覺、觸覺；學(xué)習(xí)風(fēng)格分三種類型：視覺型、聽覺型、觸覺型。觸覺型也有人稱為動覺型或動觸型；

1．學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察1——視覺型學(xué)生的觀察 視覺型學(xué)生：習(xí)慣于從視覺獲取知識信息。課堂表現(xiàn)：

對文字、圖片、圖形、圖像接受能力比較強，他們能通過閱讀，就能掌握教材的主要內(nèi)容。上課時，一般只注意教師講授的觀點與自己理解有無出入。能夠提出質(zhì)疑性的問題，能積極回答問題，學(xué)習(xí)顯得輕松，游刃有余。對教師重復(fù)瑣碎的講解，則顯得有點不耐煩、懈怠，有時干脆做一些其它的事情。

學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察2——聽覺型學(xué)生的觀察

聽覺型學(xué)生：對語言、音響的接受能力和理解能力較強。課堂表現(xiàn)：

知識獲得主要需要聽教師耐心的講解。全神貫注，稍稍顯緊張；能積極回答問題，很少質(zhì)疑；課堂上守紀(jì)律，但不太活躍。

學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察3——觸覺型學(xué)生的觀察

觸覺型學(xué)生：對通過動手操作獲得的知識印象深刻。課堂表現(xiàn)：

坐不住，小動作多；通過做操作練習(xí)能鞏固所學(xué)知識；小組活動、實驗操作、文體課活躍、積極；合作學(xué)習(xí)有創(chuàng)意。

學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)了學(xué)生對不同形態(tài)的知識信息感知的靈敏性不同——教學(xué)應(yīng)該：精講、多練、多直觀。世界上不存在單一認(rèn)知類型的人，一般的人只是某一項或兩項認(rèn)知稍占優(yōu)勢，兩項優(yōu)勢強的人屬于復(fù)合風(fēng)格——視聽型、視動型等。

（三）課堂氣氛的觀察

課堂氣氛是學(xué)生對教師教學(xué)方式、教學(xué)突發(fā)事件的處理方式、教學(xué)水平的一種群體性反映，反映了多數(shù)學(xué)生的情感態(tài)度

課堂氣氛特點：

學(xué)習(xí)氣氛是一種群體性情感反映，能影響整個教學(xué)活動。課堂氣氛存在兩種狀態(tài)：氣氛良好；氣氛沉悶；氣氛可以轉(zhuǎn)化，向良好轉(zhuǎn)化的因素是活躍；如果處置不當(dāng)，氣氛可以惡化——考驗老師的智慧和應(yīng)答水平。多數(shù)學(xué)生的態(tài)度可以釀成某種狀態(tài)的課堂氣氛，所以要維持良好的氣氛，要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)。

（四）課堂情緒的觀察

課堂情緒是學(xué)生感受教師教學(xué)活動時產(chǎn)生的一種帶有一定外顯特點的群體性心理反應(yīng)狀態(tài)

課堂情緒特點：

情緒影響對知識的接受態(tài)度；影響對教師指導(dǎo)的接受程度，是學(xué)生心態(tài)最直接的反映。情緒與生理反應(yīng)密切相關(guān)，因此最容易引發(fā)學(xué)生的行為動作；教師要對課堂情緒保持警覺。情緒能夠“傳染”，教師進(jìn)入教室要帶著好的心情。課堂情緒有三種體現(xiàn)：

1．積極的課堂情緒 2．消極的課堂情緒 3．群體性焦慮

課堂氣氛、課堂情緒反映的是課堂總體學(xué)習(xí)狀況，都反映了學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)需求的滿足程度，能影響到課堂氣氛和情緒。課堂氣氛對課堂情緒有化解或者激化的作用。課堂氣氛能夠感受，課堂情緒可以觀察。

三、提高課堂觀察能力的方法

【活動】判斷！哪根線長？

眼見不一定為實——會產(chǎn)生錯誤判斷；課堂觀察有時也會產(chǎn)生誤判。課堂觀察所以會產(chǎn)生誤判，是因為：1.觀察判斷是主觀感受的結(jié)果；2.受到先前認(rèn)識經(jīng)驗的干擾；3.缺乏對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的觀察經(jīng)驗。

1．多與學(xué)生交流，在交流、揣摩中增長觀察經(jīng)驗。因為心理活動與行為、表情有對應(yīng)的關(guān)系。

2．掌握調(diào)查研究方法，更深刻地理解學(xué)生——問題要正面，語言要中性。“如果你喜歡老師的講課，你又不想說出來，你怎樣讓老師和同學(xué)知道？”——了解認(rèn)知良好的外顯行為；“如果你覺得老師講課很乏味，你最想做的事情是什么?”——了解認(rèn)知不良的外顯行為；“你覺得在課上安排幾次合作學(xué)習(xí)比較合適？”——了解那哪些學(xué)生屬于觸覺型學(xué)生。

3．鍛煉傾聽能力。群體性的聲音往往發(fā)生在不經(jīng)意間，能反映知識的接受程度、接受的態(tài)度、情緒的變化。提高耳朵的感知能力：練習(xí)閉目感知聲音；練習(xí)從后面感知聲音；練習(xí)從嘈雜中尋找某個聲音。

觀察是心靈的透鏡；形成敏銳的知覺能力；準(zhǔn)確的思維判斷能力；機智的教學(xué)

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應(yīng)變能力。

第二部分：學(xué)習(xí)支架技能訓(xùn)練

一、學(xué)習(xí)支架的概念

學(xué)習(xí)支架建構(gòu)是一個比較新的概念，請各位老師談?wù)勀銓W(xué)習(xí)支架的第一印象是什么？你認(rèn)為支架對教學(xué)能夠為教師帶來什么幫助？

用一個形象的比喻來說“支架”，就如建房子一樣，房子要往高處建，那必須搭一個腳手架。其實“支架”最早在英文中被稱為“腳手架”，就是腳手架的意思。那么在建筑一棟大樓的時候，肯定要搭腳手架！不然沒辦法住，那搭建腳手架的方式有兩種，一種是A的這種方式，從底下一層就開始建，第二層，第二種方式是是從半中間開始，我們現(xiàn)在的樓層特高，幾十層樓，30、40層樓，從地面開始建，應(yīng)該會出現(xiàn)一個什么樣的效果，請各位老師判斷一下，A與B搭建腳手架的方式，哪種比較合理？

（一）學(xué)習(xí)支架

總而言之，在學(xué)習(xí)課堂教育活動中，防治所有的教師的言語行為，示范行為，老師的教學(xué)活動，只要對學(xué)生有幫助，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，能夠挖掘他們的潛力。所有的這些幫助，都可以叫做學(xué)習(xí)支架。

科學(xué)具體來講，學(xué)習(xí)支架的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并且在他們努力增長的時候，撤取幫助。另外Enter未來教育培訓(xùn)模范中，也明確指出支架的含義。支架就是我們?yōu)閷W(xué)生提供的知識機構(gòu)。它是一個系統(tǒng)，可以用來幫助他們支持和組織調(diào)查或者探究的這樣一個過程。

（二）學(xué)習(xí)支架建構(gòu)技能

是指老師通過適時適度的提供幫助。并且在提高適時測取學(xué)習(xí)支架的這一類的教學(xué)行為，我們都可以把他叫做學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)技能，這個技能由很多種技能綜合而成。

二、學(xué)習(xí)支架的功能與特點

（一）學(xué)習(xí)支架的功能

1.支架對學(xué)生學(xué)習(xí)知識儲備的調(diào)節(jié)功能。

即對學(xué)生知識儲備的調(diào)節(jié)功能，學(xué)生肯定有儲備的知識，學(xué)生是通過自己對生活的體驗，對學(xué)習(xí)的體驗來儲備構(gòu)建知識。但是這些知識并非隨時都能夠用上，只有在老師提供學(xué)習(xí)支架的時候，可以幫助他們調(diào)節(jié)什么時候可以用，什么時候好用，如何去提高效應(yīng)，所以學(xué)習(xí)支架，第一種功能就是具備調(diào)節(jié)知識儲備的功能，調(diào)整學(xué)生的知識儲備。

2.引導(dǎo)功能。

學(xué)習(xí)支架是在學(xué)生需要的時候出現(xiàn)，引導(dǎo)他向潛在的水平發(fā)展。從最近發(fā)展區(qū)到達(dá)他潛在的一個發(fā)展水平。這其實也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。

3.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強化功能。

學(xué)習(xí)能力很重要。因為學(xué)習(xí)不是灌輸一種東西。所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的，獨立的這種探索。此時我們提供了支架，最終要幫助學(xué)生自己去尋找支架，自己去尋求支持，然后通過各種途徑去尋找學(xué)習(xí)支架，達(dá)到自我去學(xué)習(xí)的這種目的。

（二）學(xué)習(xí)支架的特點

1.學(xué)習(xí)支架使教學(xué)情景的復(fù)雜性和真實性得到最大化的保留。

2.學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了更為有經(jīng)驗學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的思維過程每個人思維的方式不一樣。在經(jīng)歷同伴思維的過程中，可以與自己的思維形成對比。

3.具有很強的適應(yīng)性。教師可以針對學(xué)生不能獨立解決的問題。所以對老師的要求很高，要知道學(xué)生什么時候需要。

三、學(xué)習(xí)支架建構(gòu)環(huán)節(jié)與要素

（一）學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)支架的構(gòu)成，來自于建構(gòu)主義的理論。學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)包括五個基本環(huán)節(jié)：搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)入情景，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立探索，獨立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行效果評價。

（二）學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)要素

作為老師要掌握的建構(gòu)技能，怎么去搭建支架的技能，包括五個要素： 1.確定學(xué)生的水平。

如果沒有學(xué)生水平我們根本不知道他最近發(fā)展區(qū)在哪，所以確定學(xué)生的水平。2.適時提供支架，完成后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

此時強調(diào)老師給學(xué)生提供的支架應(yīng)適時、適當(dāng)。所謂適時的度該如何把握：首先，教師提出問題后，如果學(xué)生呈現(xiàn)出一種冥思的狀態(tài)，此時教師即課為學(xué)生提供支架了。其次，當(dāng)學(xué)生處先疑義的時候，此時，老師可以考慮為學(xué)生提供支架。再次，觀察學(xué)生的目光。如果學(xué)生的目光已經(jīng)出現(xiàn)猶疑狀態(tài)，目標(biāo)轉(zhuǎn)移了，此時可以考慮為學(xué)生提供支架。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

即給學(xué)生一個策略，給學(xué)生一個方法。而且方法要注重科學(xué)性與實用性。同時教師要關(guān)注學(xué)生的情感，并適時改變決策。

4.提高層次

指引導(dǎo)教師的思維向深層次發(fā)展。此時不僅要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，指導(dǎo)學(xué)生

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P5-9 的思維過程。同時要關(guān)注學(xué)生的紀(jì)事成長，及時的鼓勵。

5.進(jìn)行強化

強化不僅要及時，而且應(yīng)更加客觀。

（三）支架的類型 1.情境性支架

類似與我們所提倡的情景教學(xué)，在教學(xué)里創(chuàng)造一定教學(xué)情景。提供情景支架要注意：依據(jù)教材的內(nèi)容和難度來提供。不能將所有的內(nèi)容都提供為情景支架。情境性支架包括：導(dǎo)入式情境支架、遞進(jìn)性的情景支架、創(chuàng)設(shè)隨即的情景等。

2.問題性支架

各類各樣的問題，能夠開闊學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生自立能力的問題，都可以叫問題性的之間。

3.實驗性支架

實驗性支架，更多的時候是一種釋放性的支架。

除此之外，還包括信息性支架、知識性支架、程序性支架、策略性支架、訓(xùn)練性支架、圖表支架、如我們教學(xué)中運用到得教學(xué)圖、概念圖、思維圖等。

四、學(xué)習(xí)支架的設(shè)計與實施

（一）選擇支架的依據(jù)

首先，學(xué)生與課程的要求。只有當(dāng)學(xué)生與課程均有要求的時候，老師適時地設(shè)計支架才能夠起到作用。其次，要確定一個共享的目標(biāo)，共享目標(biāo)是可以調(diào)動學(xué)生集體合作的一個紐帶，可以利用共享目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。當(dāng)老師跟學(xué)生一起確定教學(xué)目標(biāo)的時候，學(xué)生也可以變得更為有興趣。

（二）學(xué)習(xí)支架實施的原則 1.適時性原則。2.動態(tài)性原則。3.個性化原則 4.多元性原則 5.逐退性原則

（三）學(xué)習(xí)支架的實施策略

1.在設(shè)計學(xué)習(xí)支架的時候應(yīng)考慮用什么方式呈現(xiàn)，什么樣方式學(xué)生才能夠接受，感興趣。

2.應(yīng)具有興趣的調(diào)控。支架的提供，要能夠控制得住，要能夠提高學(xué)生的興趣，又能控制得回來。

3.肢體語言的調(diào)控策略。

4.媒體的策略。媒體是不是越多越好，不一定，媒體也必須要有調(diào)控，應(yīng)用的時候要注意，學(xué)習(xí)哪一些感興趣，哪一些需求要做一定的了解，不是把所有的資源

河北省2013中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)——《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察?學(xué)習(xí)支架·結(jié)束》

P6-9 放上去，就叫做多媒體。

5.淡出策略。與漸退一樣，是慢慢退出的一個過程。

6.情感策略。我們應(yīng)要注意學(xué)生的情感，現(xiàn)在我們做老師，特別是班主任老師，之間上下勾連、前延后續(xù)，起到承上啟下的作用。

在講授氧化還原反應(yīng)后，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)： 【課例】

非常有感受，就是有些時候，學(xué)生他愛不愛學(xué)習(xí)，其實跟老師非常有關(guān)系，他認(rèn)為這個老師值得信任，值得信賴，那么他的這個學(xué)習(xí)態(tài)度相對來講也會比較積極，所以這個情感策略，不僅僅是跟老師之間的關(guān)系，跟同學(xué)之間的關(guān)系。

第三部分：結(jié)束技能訓(xùn)練

我們將課堂教學(xué)的結(jié)尾叫作結(jié)束，是教學(xué)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中的有機的組成部分，結(jié)束從表面上看，是課堂教學(xué)的終結(jié)，但從本質(zhì)上看，他是本堂課的一個總結(jié)升華和延伸，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

一、結(jié)束技能概述

結(jié)束技能是教師完成一項教學(xué)任務(wù)時，通過重復(fù)強調(diào)，概括總結(jié)、實踐活動等，對所教的知識或技能進(jìn)行及時的系統(tǒng)化鞏固和應(yīng)用，使新知識穩(wěn)固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的一類教學(xué)行為。

二、結(jié)束技能的作用

1．總結(jié)歸納，強調(diào)重點和關(guān)鍵

結(jié)束時將課堂內(nèi)容簡明、扼要、有條理地進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、理清紛亂的思緒，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。

一堂課的教學(xué)，不可能使每一位學(xué)生都掌握全部內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容完全搞通弄懂。因此在結(jié)束時，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容建立完整的印象，進(jìn)行有針對性的鞏固所學(xué)知識，對重點、關(guān)鍵問題進(jìn)行深化和升華，從而突破教學(xué)重點、難點。

研究表明：下課前的幾分鐘學(xué)生的注意力經(jīng)過了發(fā)散期之后進(jìn)入反彈期。教師應(yīng)抓住注意力的反彈期進(jìn)行總結(jié)概括，使學(xué)生及時回顧所學(xué)內(nèi)容。

教育心理學(xué)的研究表明，課堂及時回憶要比6小時以后回憶的效率高出4倍。2．前后聯(lián)系，使新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)

任何一個學(xué)科的知識都是一個整體，前后知識之間具有緊密的聯(lián)系。只有認(rèn)識這些聯(lián)系才能使知識形成系統(tǒng)，才能把新學(xué)的知識納入認(rèn)知的結(jié)構(gòu)之中，即進(jìn)行知識意義的建構(gòu)。同時又對后面的課有個交待或?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)有個指導(dǎo)，使上下課時

教師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一種新的化學(xué)反應(yīng)類型----氧化還原反應(yīng)。現(xiàn)在我們來回顧一下這節(jié)課的要點。誰先來回答下氧化還原的實質(zhì)是什么？

學(xué)生：??

[板書]化合價升高，失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)，是還原劑 化合價降低，得電子，發(fā)生還原反應(yīng)，是氧化劑

教師：這就是我們這節(jié)課學(xué)到的關(guān)于氧化還原反應(yīng)的主要規(guī)律。之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了四種反應(yīng)類型：化合反應(yīng)，分解反應(yīng)，置換反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)。請同學(xué)們根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的規(guī)律回去思考一下這些反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的聯(lián)系。

【點評】通過布置課后思考，把本節(jié)課的知識，與先前學(xué)習(xí)的四種化學(xué)反應(yīng)聯(lián)系在了一起，使新知識納入的原有知識體系之中。

結(jié)束時，要把知識與實踐聯(lián)系起來，向生產(chǎn)、生活和社會實際拓展，使教學(xué)更有深度，更有啟發(fā)性和感染力；要給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3．拓展延伸，促進(jìn)思維發(fā)展 【課例】

教師：今天我們的課就要介紹到這兒。關(guān)于秦始皇的功過，關(guān)于秦朝的歷史，同學(xué)們肯定還有許多沒有解開的疑問。沒有關(guān)系我們下去可以更加豐富的去查詢資料。

??

好，我們課后來做好這樣幾件事。搜集報刊雜志，網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)秦始皇評價的文章，制作一份資料檔案或?qū)懸黄P(guān)于秦始皇功過評價的小論文。這兩個任務(wù)可以任選其一，同學(xué)們準(zhǔn)備的越充分，我們下一節(jié)課挑戰(zhàn)成功的概率就越高，好，我們今天的課就到此結(jié)束。

課堂是有限的，在教學(xué)的過程中為突出重點往往緊扣知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的知識具有一定的局限性。

結(jié)束時把知識與現(xiàn)象、實踐聯(lián)系起來，把書本上的知識向?qū)W生的生活實際、生產(chǎn)實際、社會實際拓展，就會促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不會鉆牛角尖走進(jìn)死胡同。

好的結(jié)束，使教學(xué)更有深度，更有啟發(fā)性和感染力；可以給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們的思維進(jìn)入積極狀態(tài)．主動地求索知識的真諦。

4．獲得反饋，鞏固學(xué)習(xí)

通過提問、練習(xí)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

既是教師獲得反饋的過程，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)知識的過程，更能使學(xué)生的情感、態(tài)度得到升華。

可以了解學(xué)生對知識思維加工的程度，掌握學(xué)生思維的進(jìn)程，通過調(diào)節(jié)圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

在一個內(nèi)容或一節(jié)課結(jié)束的時候，通過提問、練習(xí)或?qū)嵺`活動可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

這個過程，既是教師獲得反饋的過程，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)知識的過程，更能使學(xué)生的情感、態(tài)度得到升華。

在這個過程中，可以了解學(xué)生對知識思維加工的程度，掌握學(xué)生思維的進(jìn)程，通過調(diào)節(jié)圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束技能的構(gòu)成要素

結(jié)束技能的核心是對新知識的深入加工，包括對新知識的濃縮提煉和揭示新舊知識的關(guān)系以實現(xiàn)知識系統(tǒng)化。

教師要引導(dǎo)學(xué)生概括要點、明確結(jié)論。這是結(jié)束技能關(guān)鍵的要素。

同時教師在進(jìn)入總結(jié)階段的時候應(yīng)明確表示，以喚起學(xué)生注意力，為主動參與總結(jié)提供心理準(zhǔn)備。

教學(xué)結(jié)束時回顧思路與方法，恰當(dāng)安排練習(xí)鞏固應(yīng)用適當(dāng)拓展延伸也是十分必要的。

【課例】中學(xué)語文《項鏈》

師：我們把小說的情節(jié)進(jìn)行了梳理、分析和鑒賞，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成了。為了加深對作品主人公思想性格和主題思想的理解，我們再做一個續(xù)寫結(jié)尾的練習(xí)，要求是：一要合乎情理；二話不要多。考慮三分鐘。

（三分鐘后）請同學(xué)們朗讀續(xù)寫的結(jié)尾 同學(xué)們看，哪個結(jié)尾更好？

為什么呢？是不是一不想叫主人公死，這么美麗的女子，死了多可惜！二是不想叫主人公變壞，變壞了我們心理也不是滋味。還是改邪歸正了好。再說，主人公有痛改前非的可能。誰能說出這可能的根據(jù)來？

這問題提的好，我們暫不討論，下節(jié)課繼續(xù)討論。現(xiàn)在，布置兩道課外練習(xí)作文題目，任選一個，寫在練習(xí)本上。

1．如果項鏈沒有丟失 2.如果項鏈不是贗品

（一）提供心理準(zhǔn)備

教師應(yīng)該向?qū)W生明確教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入總結(jié)階段,喚起學(xué)生的有意注意。為學(xué)生主動參與總結(jié)提供心理準(zhǔn)備。教師往往通過語言直接向?qū)W生說明總結(jié)階段的到來，并告知通過什么方式總結(jié)。

（二）概括要點，明確結(jié)論

概括要點就是指從新知識中篩選出對形成完整學(xué)科知識結(jié)構(gòu)至關(guān)重要的信息，以及解決問題時經(jīng)常應(yīng)用的重要信息。用簡約、強調(diào)的語言加以概括，以突出重點、便于記憶。

明確結(jié)論雖然也包含著強調(diào)重點、淡化過程的含意，但它更是指用肯定的語言揭示新知識和已有知識的聯(lián)系與區(qū)別，從知識結(jié)構(gòu)的角度給出明確的結(jié)論。

河北省2013中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)——《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察?學(xué)習(xí)支架·結(jié)束》

P7-9

（三）回顧思路與方法

回顧解決問題的思路與方法，并不是全面再現(xiàn)全部過程，而是要求對思路與方法做出學(xué)生能夠理解和便于接受的簡明的概括，抓住重點和關(guān)鍵，每次突出一兩個問題，以利于掌握遷移和運用。

（四）組織練習(xí)、鞏固應(yīng)用

教師組織學(xué)生練習(xí)，可使學(xué)生及時結(jié)合具體問題情境運用新知識，加強對新知識的記憶、鞏固和深化。組織練習(xí)，使學(xué)生通過邊練習(xí)、邊總結(jié)的過程，鞏固運用知識和歸納整理知識，促進(jìn)新知識教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

組織練習(xí)應(yīng)該目的明確、層次清晰。明確目的是指練習(xí)的內(nèi)容緊密圍繞重點和關(guān)鍵少而精的安排，教師要結(jié)合每一個問題對照新知識的重點或新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別加以指點，幫助學(xué)生切實實現(xiàn)理解知識要點和重要結(jié)論。

（五）拓展延伸

引導(dǎo)學(xué)生通過對結(jié)論條件的討論評價，使學(xué)習(xí)拓寬、引伸和提高。為了開闊學(xué)生的思路把所學(xué)知識與生活、生產(chǎn)、社會實際聯(lián)系起來，認(rèn)識知識的價值或把前后知識聯(lián)系起來形成系統(tǒng)等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容擴展開來，學(xué)到活的知識。

四、結(jié)束技能的類型

（一）認(rèn)知型結(jié)束 1.總結(jié)歸納

教學(xué)結(jié)束時，教師、學(xué)生或師生共同用準(zhǔn)確簡練、總結(jié)性的語言，提綱挈領(lǐng)地把本節(jié)課的重點內(nèi)容、難點、知識結(jié)構(gòu)、基本原理、基本技能等進(jìn)行梳理和概括進(jìn)行最后概括，從而結(jié)束課堂教學(xué)的一種方式。

總結(jié)歸納式結(jié)束條理清晰、中心突出，可以收到言簡意賅、明晰爽朗的效果，可以給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。

2.分析對比

分析對比是在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時，教師把教學(xué)中容易混淆兩個或兩個以上的知識，通過簡潔明了的區(qū)分和對比來結(jié)束課堂教學(xué)的方式。

這種結(jié)束方式，實際上是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法——比較法，它可以引導(dǎo)學(xué)生同中探異，既加深對教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，又培養(yǎng)他們的求異思維能力。

3.前后照應(yīng)

教師用精練的語言對教學(xué)導(dǎo)入或教學(xué)過程中提出的問題進(jìn)行回應(yīng)，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方式。前有伏筆，后有照應(yīng)。

運用照應(yīng)式結(jié)束，不僅要回答、照應(yīng)前邊提出的問題，而且要在已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上升華學(xué)生對問題的認(rèn)識

4.鞏固練習(xí)

河北省2013中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)——《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察?學(xué)習(xí)支架·結(jié)束》

P8-9 是指安排學(xué)生的實踐活動，通過書面練習(xí)、問題討論、口答或板演等。

學(xué)生通過各種練習(xí)去理解和掌握知識要點與知識間的聯(lián)系，為學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)提供了較為充分的機會。

有助于學(xué)生對知識的理解和思維能力的發(fā)展;能夠調(diào)動學(xué)生參與總結(jié)的積極性;使結(jié)束階段成為教學(xué)全過程的高潮。

首要的功能是落實教學(xué)目標(biāo)規(guī)定應(yīng)掌握的知識和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。可以先對所學(xué)知識的要點進(jìn)行簡明的概括與鞏固，也可以有序地給出若干練習(xí)，結(jié)束過程與導(dǎo)入過程首尾呼應(yīng)，前后一致，使整節(jié)課渾然一體。

導(dǎo)入時提出的問題如果在教學(xué)過程中沒有明確回答，就應(yīng)該在結(jié)束時討論，使之明確。切忌亂設(shè)懸念，攪亂學(xué)生的思維。

（三）語言精練、緊扣中心

教學(xué)結(jié)束要簡潔明快，干凈利落。

結(jié)束的語言不可冗長，拖泥帶水，要少而精，高度濃縮、概括性極強。起到畫龍點睛、提煉主題、提升認(rèn)識、升華情感的作用。

有針對性地使練習(xí)內(nèi)容對應(yīng)各知識要點，組織學(xué)生邊練習(xí)，邊歸納小結(jié)，以達(dá)到鞏固知識和提高運用知識能力的目標(biāo)。

（二）開放型結(jié)束 1.懸念存疑

教師通過設(shè)置疑問、留下懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟發(fā)學(xué)生思考的一種承上啟下的結(jié)束課堂教學(xué)的方式。

運用懸念式結(jié)束要注意，設(shè)置的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，以疑促思，給學(xué)生留下思考的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在上下兩節(jié)課的內(nèi)容有密切聯(lián)系時，更適用于懸念式結(jié)束。要使設(shè)置的懸念能有機的聯(lián)系新舊知識，起到承上啟下的作用。2.問題激趣

問題激趣式結(jié)束是教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容用富有激勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行激勵以結(jié)束課堂教學(xué)的方式。

學(xué)生正處于青春年少的時期，他們具有很強的好奇心和求知欲，教師密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對他們進(jìn)行激勵，可以收到很好的教育效果。

五、結(jié)束技能的應(yīng)用策略

（一）水到渠成、自然妥貼

教學(xué)結(jié)束是外在客觀時間與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在發(fā)展同時結(jié)束時所需要的教學(xué)行為。要根據(jù)教學(xué)時間與教學(xué)的邏輯發(fā)展而進(jìn)行。做到水到渠成、自然妥貼，避免生拉硬套的結(jié)課，避免太早或太晚結(jié)課。

結(jié)束的時間與導(dǎo)入的時間大體相仿，一般約3—5分鐘。

要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)程和時間，合理安排每一項活動內(nèi)容。

結(jié)束時，要按時下課，注意不要拖堂，否則學(xué)生失去了耐心，設(shè)計得再好的結(jié)束也不愿聽。

（二）結(jié)構(gòu)完整、首尾照應(yīng)

結(jié)束語要和前面的教學(xué)內(nèi)容保持脈絡(luò)貫通，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性。

要注意前后聯(lián)系、首尾照應(yīng)。使結(jié)束好似一條金線，引領(lǐng)學(xué)生將零散的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

總結(jié)歸納部分要緊扣教學(xué)目標(biāo)，提示知識結(jié)構(gòu)和重點。結(jié)束的過程在一節(jié)課中所占時間較短，因此要求歸納總結(jié)簡明扼要。不是簡單地重復(fù)一遍黑板上的大小標(biāo)題，而是對重點、要點的升華。

（四）內(nèi)外溝通、立意開拓

結(jié)束時對有些內(nèi)容要拓展延伸，不能只局限于課堂本身，把課內(nèi)外溝通，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生引導(dǎo)到更廣闊的生活世界、知識世界里去學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開拓，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的空間里拓寬知識面、增強各種能力，給學(xué)生留有思考的余地與活動的空間。

結(jié)束既成為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也成為課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，成為推動學(xué)生走向更廣闊天地的推動力。

六、應(yīng)用結(jié)束技能要注意的問題

（一）忌虎頭蛇尾

要避免上課上到哪兒算哪兒，臨近結(jié)束，看到時間不多了，就緊急剎車，馬上結(jié)課，草率收尾。既沒有梳理總結(jié)，也沒有回顧練習(xí)，更不會留有余地，讓人回味。因為結(jié)課倉促，致使整堂課顯得虎頭蛇尾。

由于課堂教學(xué)節(jié)奏過快，留給結(jié)束的時間過多，結(jié)束就信口開河、胡拉亂扯，使課堂黯然失色。

（二）忌淡而無味

平淡無奇的結(jié)課，達(dá)不到啟發(fā)思維、回味無窮的境界，很容易使學(xué)生在平淡中淡忘所學(xué)的內(nèi)容。結(jié)課耍成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強心劑而不能成為催眠劑。

教師要在有限中去追求無限，突破課堂教學(xué)的時空局限，即一堂課結(jié)束時，注意濃郁的色彩。藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感到“語已盡而意無窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富的聯(lián)想。

（三）忌前后矛盾

包括：結(jié)束與導(dǎo)入提出的問題相矛盾．結(jié)束與講授內(nèi)容相矛盾，教師所表達(dá)的觀點與教材觀點相矛盾等。

要注意所講授內(nèi)容的前后聯(lián)系，避免在結(jié)課時出現(xiàn)前后矛盾。結(jié)束時前后矛盾會造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的正確理解。

河北省2013中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)——《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察?學(xué)習(xí)支架·結(jié)束》

P9-9

（四）忌延時拖堂

講解知識，對某些重點的闡述允許必要的重復(fù)，允許不厭其煩，甚至過于追求精練

結(jié)束時，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已疲勞，如果拖堂容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。大部分學(xué)生不喜歡教師拖堂，甚至怨恨教師拖堂。拖堂是不符合學(xué)生心理的，會造成學(xué)生思維惰性、心理疲勞等消極影響。結(jié)束時絕不要拖泥帶水，費力不討好，干凈利落。

第三篇：課堂教學(xué)總結(jié)報告——課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[定稿]

課堂教學(xué)總結(jié)報告

歷時四個月的頂崗實習(xí)生活很快就要結(jié)束了。經(jīng)過一個學(xué)期的實習(xí)，我在教學(xué)活動的各個方面，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、調(diào)控技能、互動技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等技能上都有了很大的進(jìn)步。作為數(shù)學(xué)實習(xí)教師，數(shù)學(xué)教學(xué)技能的切實提高讓我離一名合格的教師越來越近。

課堂教學(xué)不僅是一種科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要想講一堂生動的課，講出藝術(shù)性，講出閃光點，同時重視組織安排和課堂效率，教師講得有成就，學(xué)生聽得有收獲是非常不容易的，這就需要教師經(jīng)過不斷地磨練與改善，提高自身的教學(xué)技能。通過本次頂崗實習(xí)活動，我在以下教學(xué)技能方面有了很大提高。

第一，導(dǎo)入技能。

課堂導(dǎo)入是一堂課的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，迅速集中思維；可以激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機；可以鋪設(shè)橋梁，銜接新舊知識；可以揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖；還能夠溝通情感，營造和諧氣氛。在學(xué)習(xí)及實踐的過程中，我知道了導(dǎo)入的運用不能盲目，不能因為要有導(dǎo)入而設(shè)計導(dǎo)入，要注意導(dǎo)入的目的性、針對性、啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性。在我的課堂中，曾經(jīng)采取過溫故知新導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法、親手實踐導(dǎo)入法、設(shè)疑式導(dǎo)入法、演示教具導(dǎo)入法等多種形式的導(dǎo)入。案例：函數(shù)的奇偶性導(dǎo)入，采取了類比導(dǎo)入法。

師：我們已經(jīng)知道，函數(shù)有無數(shù)多個。在由無數(shù)多個成員組成的函數(shù)大家庭中，有一個美麗不容忽視，有一類精彩不能錯過！讓我們一起觀察一組美麗的圖片。（展示圖片：蝴蝶、雪花、麥當(dāng)勞標(biāo)志、奧迪標(biāo)志、中國結(jié)等）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些圖片有什么特點了么？ 生：對稱

師：非常好，它們都是對稱圖形，這些生活和自然中的圖片體現(xiàn)了我們數(shù)學(xué)上的對稱美。根據(jù)我們中學(xué)學(xué)過的知識，這些圖形都可以看做軸對稱圖形，而雪花、奧迪標(biāo)志又是中心對稱圖形，那我們來看黑板上這兩組圖像。（板書）它們是？…（由圖形的對稱引出函數(shù)圖像的對稱，進(jìn)而引出本節(jié)課所講的函數(shù)奇偶性的概念）教學(xué)意圖和效果分析：

函數(shù)的奇偶性有著非常特殊和重要的幾何意義，從直觀圖像入手學(xué)生更易接受，由照片圖形和函數(shù)圖像的類比引出函數(shù)圖像的關(guān)于y軸軸對稱和關(guān)于坐標(biāo)原點中心對稱非常形象、非常簡易，達(dá)到了顯著的效果。

第二，講授技能。

講授是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式，它通過語言對知識的分析和揭示，剖析其組織要素和過程程序，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其實質(zhì)和規(guī)律，是一堂課中必不可少的基礎(chǔ)過程。課堂講授效率高，成本低，較好的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時保證了知識的系統(tǒng)性，能較好的掌握講授技能就能把握住一節(jié)課最基本、最重要的知識傳授過程。在學(xué)習(xí)講授技能的時候，我們知道課堂講授要做到目的明確、重點突出、科學(xué)準(zhǔn)確、條理清楚，同時要特別的注重講授的策略，還要注意措辭準(zhǔn)確、術(shù)語規(guī)范、有感染力、無廢話等要求。通過不斷地實踐，我在詳與略、深與淺、展與收、續(xù)與斷的講授策略以及上述各種要求和語言、表情、姿勢、情緒的配合上有了明顯提高。案例：

在初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過函數(shù)的概念，并且知道可以用函數(shù)描述變量之間的依賴關(guān)系。現(xiàn)在我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)及其構(gòu)成要素。首先看一個實例，然后分析表格數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析歸納，實例中的變量之間的關(guān)系都可以描述為：對于數(shù)集A中的每一個x，按照某種對應(yīng)關(guān)系f，在數(shù)集B中都有唯一確定的y和它對應(yīng)。然后引出函數(shù)定義，和三要素定義。

教學(xué)意圖和效果分析：

意圖是經(jīng)過簡短的復(fù)習(xí)，通過觀察實例和相應(yīng)圖表，總結(jié)歸納特點，講解函數(shù)的定義及其三要素。首先，簡短的概括性復(fù)習(xí)使學(xué)生回想起了初中講過的函數(shù)及其作用，為下面對函數(shù)進(jìn)行深入的了解打下基礎(chǔ)，同時體現(xiàn)了詳略得當(dāng)?shù)闹v授策略；其次，通過實例和表格數(shù)據(jù)直接講述本節(jié)課的重點，重點突出但不突兀；再次，對關(guān)系的總結(jié)歸納科學(xué)準(zhǔn)確、術(shù)語規(guī)范。最后，引出定義，思路清晰，語言簡潔無廢話。這樣的講授方式產(chǎn)生了不錯的效果。

第三，提問技能。

我國著名教育家陶行知先生曾說過；“發(fā)明千千萬，起點是一問”，可見提問的重要性。課堂教學(xué)提問既可用于傳授新知，又可用于復(fù)習(xí)鞏固，它可以貫穿一堂課的始終，同時適時、適當(dāng)?shù)奶釂柨梢栽鲞M(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維。但是課堂提問同樣是一門學(xué)問，不是想什么時候提問就什么時候提問，想提問什么就提問什么，想提問誰就提問誰，要講究提問的原則、策略與技巧。提問的形式有很多種：回憶式，理解式，運用式，分析式，綜合式，評價式提問等等，但要注意的是提問要由淺入深，問題要有啟發(fā)性，提問的語速與方式要針對學(xué)生的不同，區(qū)別指導(dǎo)，深入探詢。

作為數(shù)學(xué)實習(xí)教師，在數(shù)學(xué)的課堂上的提問我都經(jīng)過了仔細(xì)的考慮與認(rèn)真的設(shè)計，總結(jié)出了以下成果及經(jīng)驗：第一，如果是課堂中知識探索或思考層面上的提問，類似于分析式提問、回憶式提問、運用式提問等，要采用引導(dǎo)的方法，由淺入深，提問中還要伴有糾正和指導(dǎo)，同時盡量找一些積極思考或熱烈討論的學(xué)生來回答；第二，如果提問的問題具有連續(xù)性，那么一定要有層次，同時語速應(yīng)該由慢到快，在同學(xué)們理解的越來越透徹的同時加快語速；第三，課堂上的提問還能起到集中學(xué)生注意力的作用，所以在課堂上如果有學(xué)生打瞌睡、走神或沒有跟著課堂節(jié)奏走，可以適當(dāng)提問一些簡單問題，既讓他回答出來，使其他學(xué)生不去懷疑，又能讓他接下來好好聽講。

第四，板書技能。

板書是最常用的教學(xué)手段之一。隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛運用，部分教師忽視了板書的作用，其實板書的作用是多方面的，而且我實習(xí)所在的學(xué)校里多媒體等技術(shù)和儀器運用較少，主要還是運用板書來給學(xué)生直觀的信息。好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。板書的內(nèi)容往往是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，一是理清教學(xué)內(nèi)容的思路，二是將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，三是突出教學(xué)的重點和難點。有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)。

作為數(shù)學(xué)這樣一門具有嚴(yán)密邏輯系統(tǒng)的學(xué)科，我認(rèn)為板書要有以下要求和特點。首先要做到數(shù)學(xué)板書的科學(xué)性，保證我們通過板書傳達(dá)給學(xué)生的信息準(zhǔn)確無誤，內(nèi)容完整，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)板書設(shè)計應(yīng)該注重板書的邏輯性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的板書不應(yīng)該是零星知識點的簡單羅列，而應(yīng)盡可能顯示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。第三，方法性在數(shù)學(xué)板書中也尤為重要。這就要求教師精心設(shè)計板書，通過板書再現(xiàn)概念的形成，演算的揭示以及解決問題的思考途徑。

另外，優(yōu)秀的板書設(shè)計還要有強烈的直觀性。數(shù)學(xué)學(xué)科抽象的內(nèi)容與思維過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教師有了黑板和粉筆，可以根據(jù)講課的內(nèi)容的需要寫、畫出內(nèi)容或圖形對一些結(jié)論、定理輔以直觀圖。可以板書、口述相結(jié)合, 如幾何圖形要邊說邊畫, 說到哪步畫到哪步，說完畫完。

如果數(shù)學(xué)板書還能增添些藝術(shù)性就更好了。板書結(jié)構(gòu)新穎，文字清晰，圖標(biāo)準(zhǔn)確，繪圖正確、美觀。同時，板書中用特殊符號和彩色粉筆點綴，往往會起到意想不到的效果。

第五，互動技能。傳統(tǒng)的教學(xué)過程過份強調(diào)教師的主導(dǎo)作用, 常常是教師講, 學(xué)生聽, 學(xué)生在課堂上處于被動地位, 很難主動地學(xué)習(xí)、思考, 久而久之學(xué)生的主動性受到壓抑, 進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。因此，在意識到課堂互動的重要性后，“互動”在課堂上的體現(xiàn)就越來越明顯，也越來越豐富了。互動不僅指師生互動，還有生生互動、生本互動。在我的數(shù)學(xué)課堂上曾采取過多種多樣的互動方式，例如提問回答、小組討論、做數(shù)學(xué)游戲等。

我談?wù)n堂教學(xué)互動的技巧：第一，問答法教學(xué)。問答法，顧名思義就是以提問回答的形式發(fā)生師生互動和生生互動。如果我將問答分為提問、候答、叫答、評價四部分的話，那么分別應(yīng)注意一下問題。教師提問，問題要清晰，措辭精煉、簡單明了，并且盡量一次只提出一個問題；在候答環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)題目的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)群?-5分鐘再進(jìn)行叫答；叫答環(huán)節(jié)教師要保證每個學(xué)生有盡量多且均等的機會作答；評價環(huán)節(jié)，對堅定、正確的作答要給予肯定、表揚和進(jìn)一步解釋說明，對不正確的作答，要采取安慰和幫助的態(tài)度，并盡量引導(dǎo)學(xué)生完成回答。第二，討論法教學(xué)。討論是一種班級成員之間的互動交流方式，一次成功的討論可以使學(xué)生集思廣益、互相啟發(fā)，但卻不易控制，而且難以預(yù)想討論的結(jié)果，所以要組織一次好的討論我認(rèn)為應(yīng)注意以下方面：首先，教師要說好討論的主題，在討論過程中，如果有討論小組偏離主題，要及時提醒，回到正題。其次，合理解決討論中的突發(fā)狀況，例如在討論小組中有人壟斷討論，妨礙別人的發(fā)言機會，那么教師應(yīng)該婉言勸阻；如果有學(xué)生畏縮不前，要大膽鼓勵；如果學(xué)生中途提出疑問，教師盡量采取引導(dǎo)的方式輔助解答。在討論的最后，要對大家的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價，適當(dāng)鼓勵。第三，游戲互動法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，繁冗的計算、復(fù)雜的證明占據(jù)了主導(dǎo)地位，偶爾插入有趣的數(shù)學(xué)游戲會充分調(diào)動學(xué)生的積極性。但是，游戲的加入也許會帶來課堂的混亂，同時學(xué)生在做游戲的同時有沒有預(yù)定的收獲很不容易掌控，我覺得這種互動方式有以下技巧：首先要確立游戲主題，并預(yù)先布置任務(wù)，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)什么、體會什么，做完游戲需要回答什么問題；其次，在游戲前一定要強調(diào)規(guī)則和紀(jì)律，保證課堂秩序；最后，教師要參與其中，感受真正的互動，體位學(xué)生的興奮和感受。

以上就是我在課堂教學(xué)技能上的認(rèn)識和提高，雖然僅僅寫了五個小方面，但是這也充分體現(xiàn)了這次實習(xí)實踐的意義。在以后的日子里，我會更加珍惜實踐機會，更好的完善、提高自己。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》總結(jié)

支引春

09級數(shù)本（1）

0906020630215 課堂教學(xué)技能是教師個人能力的重要組成部分，與學(xué)科知識的習(xí)得不同，教學(xué)技能必須通大量的實踐、訓(xùn)練而習(xí)得。這學(xué)期，通過對《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》的學(xué)習(xí)，我對課堂技能有了一個大概的認(rèn)識及初步的了解，特作了以下總結(jié)：

一、課堂教學(xué)設(shè)計與課后反思

（一）課堂教學(xué)設(shè)計

1、定義：課堂教學(xué)設(shè)計，就是人們通常理解的“備課”，教師要在課前做好一系列準(zhǔn)備工作，要熟悉教材，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，明確任務(wù)，確定重點與難點，要根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受能力，制定出切實可行的教學(xué)計劃，已確定教學(xué)的質(zhì)量。

2、指導(dǎo)思想：

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：是教學(xué)設(shè)計的總準(zhǔn)則；

（2）教材內(nèi)容：是教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)；

（3）教學(xué)對象：是教學(xué)設(shè)計必須考慮的因素；

（4）貫徹數(shù)學(xué)思維方法的設(shè)計：是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的時代要求；

（5）教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括對學(xué)生的思想教育因素。

3、基本要求：

其一、通過熟悉教學(xué)教材，將教材所包括的知識與方法轉(zhuǎn)化為教師自己的知識與方法；

其二、通過鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)目的要求與重點，并將其轉(zhuǎn)化為教師進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)思想；

其三、通過鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)系，找到是教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學(xué)方法。

4、主要類型：學(xué)期設(shè)計、單元設(shè)計、課時設(shè)計。

5、主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、重、難點、教學(xué)過程。

（二）課后反思

1、定義：所謂課后反思就是對教學(xué)過程的再認(rèn)識，再思考，再探索，再創(chuàng)造；

2、目的：改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)更加完美，最大限度地促進(jìn)學(xué)生在思維的能力，情感態(tài)度與價值觀等方面的進(jìn)步與發(fā)展；

3、主要內(nèi)容：對教學(xué)實踐活動的反思、對個人經(jīng)驗的反思、對教學(xué)關(guān)系的反思、對教學(xué)理論的反思；

4、方法：自我提問法、案例研究法、教學(xué)診斷法法、總結(jié)記錄法。

二、導(dǎo)入技能

1、目的：在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的注意，明確學(xué)習(xí)目的和要求，為了學(xué)習(xí)新的知識創(chuàng)造良好好的氛圍；

2、原則：針對原則、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、直觀性、系統(tǒng)性原則；

3、基本類型：直觀型、問題型、新舊聯(lián)系型、趣味型；

4、方法：

直觀型：

（1）直觀啟示法，（2）教具演示法，（3）實驗導(dǎo)入法。

問題型：

（1）問題啟示法，（2）巧設(shè)問題懸念法，（3）揭示矛盾導(dǎo)入法，（4）情境導(dǎo)入法，（5）發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入法，（6）逆向?qū)敕ǎ?）講評導(dǎo)入法。

新舊聯(lián)系型：（1）溫故知新導(dǎo)入法，（2）銜接導(dǎo)入法，（3）類比導(dǎo)入法，（4）轉(zhuǎn)換導(dǎo)入法。

趣味型：

（1）趣味導(dǎo)入法，（2）比喻導(dǎo)入法，（3）故事導(dǎo)入法。

5、實施要點：方式方法的確定，素材的準(zhǔn)備，語言組織，教學(xué)手段的選擇，所用知識的確定。

三、結(jié)束技能

1、目的：提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行總結(jié)，強調(diào)所學(xué)知識的重點之處。認(rèn)清本節(jié)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)，拓展升華，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、原則：簡明扼要、面向大多數(shù)、形式化等原則。

3、方法：自然結(jié)束方法，復(fù)述記憶法，歸納小結(jié)法，口訣總結(jié)法，前后呼應(yīng)法，綜合練習(xí)法，圖示表格法，概括中心法，回顧提煉發(fā)，閱讀理解法，設(shè)疑激思法，發(fā)散遷移法，延伸鋪墊法，引申拓寬法。

4、實施要點：

（1）、結(jié)束方法的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征，心理特征，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通盤考慮，一切從實際出發(fā)，講究效果，在教學(xué)設(shè)計時就確定下來，切勿隨心所欲，信手拈來地胡亂使用。

（2）、結(jié)束所用的時間不宜過長。

（3）、結(jié)束應(yīng)該自然得當(dāng)，與整體教學(xué)過程聯(lián)系密切，切忌別出心裁的生拼硬湊。

（4）、要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況適當(dāng)調(diào)整事先設(shè)計的結(jié)束方法。

（5）、大部分教學(xué)課結(jié)束都用歸納小結(jié)法，頂多有時讓學(xué)生自己來歸納，千篇一律的老套路缺乏新意，令人乏味。

四、語言技能

1、結(jié)構(gòu)要素：敘述解釋語、啟發(fā)誘導(dǎo)語、推理論證語、調(diào)控應(yīng)變語。

2、語言類型：

（1）、一般教學(xué)語言：簡練與明確，豐富與生動，文明與熱情；

（2）、數(shù)學(xué)語言：

一種符號語言，形式化語言；

（3）、教學(xué)語言：

不要由于數(shù)學(xué)語言的抽象而過于遷就學(xué)生。

3、基本要求：

（1）、導(dǎo)入與要求：創(chuàng)造情景，引入材料，啟發(fā)談話導(dǎo)入新課時，教師的語言應(yīng)富有感染力；直觀演示、動手操作、借助實例導(dǎo)入新課，教師的語言應(yīng)該是通俗易懂、富有啟發(fā)性；

（2）、講解語要求：邏輯性、透辟性、啟發(fā)性；

（3）、歸納、總結(jié)語要求：凝練性、平實性、延伸性。

五、講解技能

1、類型：

（1）、解釋式講解：對較簡單的知識進(jìn)行解釋和說明，從而使學(xué)生感知、理解、掌握知識內(nèi)容；

（2）、描述式講解：通過對客觀事物發(fā)生、發(fā)展、變化過程的描述，以及對事物形象、結(jié)構(gòu)、要素進(jìn)行描述，使學(xué)生對事物有一個完整印象，達(dá)到一定深度的認(rèn)識和了解；

（3）、原理中心式講解：以概念、規(guī)律為中心內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生能正確理解、掌握有關(guān)概念的規(guī)律；

（4）問題中心式講解：以解答問題為中心進(jìn)行講解，此類講解能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決問題的能力。

2、實施要點：

（1）、聲音宏亮，速度適當(dāng)，有感染力；（2）、言簡意賅，語言準(zhǔn)確，生動流暢；（3）、面向全體，教態(tài)自如；（4）、內(nèi)容正確，論述充分，方法得當(dāng)；（5）、條理性好，邏輯性好，重點突出；（6）、與板書技能、提問技能配合使用；（7）、注重啟發(fā)，反饋與溝通。

六、強化技能

1、定義：指教師在教學(xué)過程中采取的一系列旨在促進(jìn)和增強學(xué)生注意，保持學(xué)習(xí)力量的學(xué)習(xí)方式。

2、分類：

（1）、強化方式：語言強化、動作強化、活動強化、接近強化、標(biāo)志強化；

（2）、時間：即時強化、延時強化、前置強化；

（3）、對象：單個強化、集中強化、小組強化、部分強化。

七、變化技能

1、定義：是教學(xué)過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體資料的轉(zhuǎn)換方式。

2、類型：

（1）、教態(tài)的變化：聲音的變化，語言節(jié)奏的變化，目光接觸的變化，面部表情的變化，頭部動作和手勢的變化，身體位置的變化；

（2）、信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化：視覺通道和媒體，聽覺通道和媒體，觸覺、嗅覺通道和學(xué)生的操作；

（3）、師生相互作用的變化：師生交流方式的變化，學(xué)生活動安排的變換。

3、實施要點：

（1）、在設(shè)計課堂教學(xué)時，要針對不同的教學(xué)目標(biāo)，確立具體的變化；

（2）、選擇變化技能要針對學(xué)生的能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點變化是引起學(xué)生動機、興趣的武器，所以，必須要圍繞學(xué)生的特點設(shè)計各種必要的變化；

（3）、變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)系要流暢，有連續(xù)性；

（4）、變化技能的應(yīng)用要有分寸，不宜夸張。

八、多媒體設(shè)計與使用技能

1、媒體：包括教科書、圖書、黑板、模型。

2、實施要點：

（1）、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)媒體；

（2）、根據(jù)教學(xué)設(shè)計適合學(xué)生的多媒體課件：設(shè)計要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，要優(yōu)化人機互動探索新知的形成過程，呀啟迪學(xué)生思維、提供創(chuàng)新空間，練習(xí)形式多樣化，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效及時的反饋、矯正。

（3）、在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w。

九、觀察技能

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：思維狀態(tài)、參與程度、情緒狀況、交往行為、生存狀態(tài)。

2、觀察范圍：課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生神態(tài)表情，形態(tài)動作，教學(xué)活動。

3、使用方法：目視法、調(diào)查法。

4、實施要點：進(jìn)行有意識、有目的、有選擇的觀察，全面觀察與重點觀察相結(jié)合，保持觀察的自然狀態(tài)，不干擾學(xué)生，排除各種主觀傾向、進(jìn)行客觀觀察。

十、傾聽技能

1、對象：傾聽學(xué)生的欲望，要求和情感，學(xué)生的思想，學(xué)生的回答，學(xué)生的提問及學(xué)生的討論。

2、基本原則：平等性、客觀性、全面性。

3、方法：啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵嘉獎，追問深入，全神貫注，微笑點頭，不露聲色等。

十一、啟發(fā)引導(dǎo)技能

1、使用原則：整體性、差異性、滯后性、有效性。

2、使用方法：開門見山，蜻蜓點水，因勢利導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，比喻暗示法。

十二、合作學(xué)習(xí)技能

1、作用：有助于學(xué)生合作精神和團體意識的培養(yǎng)；提高學(xué)生交往技能的好形式。

2、原則：平等性、交流性。

3、使用方法：組際競爭，任務(wù)驅(qū)動，和調(diào)組織，獎勤罰懶等方法。

十三、提問技能

1、功能：反饋調(diào)控、啟發(fā)思維、診斷評價、激勵參與、鞏固強化、教學(xué)管理。

2、方式：直問、反問、互問、設(shè)問、追問。

3、實施要點：科學(xué)設(shè)計、合理提問；學(xué)生為主、有效提問；語言準(zhǔn)確、重點突出；設(shè)問有序、內(nèi)容有“度”；靈活處理、留空思考；形式多變、恰當(dāng)評價。

十四、反應(yīng)技能

1、功能：導(dǎo)向，調(diào)整，強化，評價，調(diào)節(jié)。

2、方法：啟發(fā)議論，分析評價，反詰設(shè)疑，調(diào)整說明，回避導(dǎo)引。

3、實施要點：精心備課，充分準(zhǔn)備；強化意識，重視反應(yīng)；抓住時機，及時反映；語言靈活，精煉明確；注重效果，多方配合。

十五、說課技能

1、定義：它是指教師在規(guī)定的時間里，面對同行（或評委）展示自己對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的思想，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法，教學(xué)過程等項內(nèi)容的教學(xué)行為。

2、內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)，教材分析，重、難點，學(xué)法，媒體選擇，教學(xué)過程。

3、實施要點：說課稿文字力求簡潔生動，條理清晰，詳略得當(dāng)；說課語言表達(dá)力求清晰流暢，語速適中，教態(tài)自然大方，突出亮點，講出自己的風(fēng)格與水平；說課基本程序；時間的把握；課件展示。

4、評價：說課稿、說課。

由此, 我們可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)課程改革中的重要作用：一是要完成從書本到教案的再創(chuàng)造；二是要完成從教案到課堂教學(xué)的再創(chuàng)造，在課程的實施中，教師的能力與水平為課堂教學(xué)提供了相應(yīng)的動力，而教師的教學(xué)觀念與方法的局限性有給教學(xué)帶來了約束課限制。現(xiàn)代的課程實施為教師的發(fā)展提供了一個難得的機遇，同時，也向教師們提出了新的要求：

第一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與強化實踐能力；第二、建立與學(xué)生的平等融洽關(guān)系；第三、提高把握課程的能力；第四、提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前的學(xué)校的教育，課堂仍是主陣地。課堂教學(xué)就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘出學(xué)生潛在的發(fā)展能力。對于短短的45分鐘，我們怎樣才能充分利用？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面加以注意。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，是螺旋式方向前進(jìn)的，學(xué)生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡單的內(nèi)容應(yīng)少講，應(yīng)更多地培養(yǎng)他們的自信心和自己吸取知識的習(xí)慣，有效的激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。

通過對問題的引導(dǎo)討論，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，有效地調(diào)動學(xué)生獨立探索、解決問題的積極性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，少講大多數(shù)學(xué)生不能接受的內(nèi)容，許多數(shù)學(xué)教師對于自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，津津樂道地將一些綜合性強，技巧性高的習(xí)題講給學(xué)生聽，至少有多少學(xué)生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學(xué)內(nèi)容的方法脫離了現(xiàn)狀，給大多數(shù)學(xué)生帶來的是苦惱，有些學(xué)生正是在這種不科學(xué)的處理數(shù)學(xué)問題的挫折中，產(chǎn)生了害怕數(shù)學(xué)的心理，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成了沉重的精神和心理負(fù)擔(dān)。最后，在課堂上要提高學(xué)生的參與程度。使學(xué)生們真正體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并會學(xué)以致用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時要求，針對學(xué)生的心理特點，設(shè)計和安排新穎別致的課題導(dǎo)入方式，激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。

二、提高課堂提問效果

目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個普遍問題是對課堂提問重視不夠，表現(xiàn)為提問目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問效果不盡人意。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂提問是實現(xiàn)師生相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。

1．提問要有序 問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)識序，循序而問，步步深入。前后顛倒、信口提問，只會擾亂學(xué)生的思維順序。

2．提問的內(nèi)容要有度 淺顯的隨意提問引不起學(xué)生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問、恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3． 提問語言要有啟發(fā)性 數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形式符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，用自然語言表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

4．要給學(xué)生思考時間 提出問題后適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問題后再稍微停數(shù)秒，往往可引出或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不可忽視。

總之，在課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發(fā)出思維的活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

對于數(shù)學(xué)課堂技能，我們應(yīng)該要貫穿于我們的教學(xué)之中。通過不斷地學(xué)習(xí)，不停地實踐和反思，努力提升自己的教學(xué)技能，使自己更上一層樓，早日成為一名優(yōu)秀的人民教師！

第五篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入

專題講座

課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入?強化?語言溝通

李濤（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)技術(shù)協(xié)會院講師）楊宣（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)院計算機系教師，講師）王鳳桐（中國教育技術(shù)協(xié)會微格教育學(xué)專業(yè)委員會，副會長）

第一部分：導(dǎo)入技能訓(xùn)練

請各位老師先聽一個故事，同時請大家思考，如何把這個故事改編成一個話劇，如何設(shè)計它的第一個場景？

【故事】

很久以前一個商人進(jìn)了高利貸一大筆錢，這個高利貸的人又老又丑，但他卻早已對商人美麗妙齡女兒垂涎三尺，于是他提出了一個交易，他說只要讓他得到商人的女兒就可以取消債務(wù)。商人和他的女兒都被這個提議嚇壞了，他們當(dāng)時正站在高利貸后花園一條有黑白的鵝卵石鋪成的小路上，狡猾的高利貸說，讓上帝的旨意來決定這件事情。他說他想把這顆黑色和白色的卵石放進(jìn)一個空袋里，讓少女拿出其中一顆，如果她拿出的是黑色的卵石，她將嫁給高利貸，她父親的債務(wù)也會被取消。如果她拿出的是白色鵝卵石，她可以繼續(xù)留在她父親身邊，債務(wù)也將被取消，但是如果她拒絕拿出鵝卵石，她父親將會被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，她也會開始挨餓，商人很不情愿的接受了這一提議。于是高利貸彎腰拾起了兩顆鵝卵石，眼尖的少女吃驚的發(fā)現(xiàn)他拾起了兩顆黑色的鵝卵石，并把它們放進(jìn)了錢袋，接著高利貸要求少女拿出其中一顆決定了她和她父親命運的鵝卵石，少女將手伸進(jìn)了錢袋，并拿出了一顆鵝卵石，但大家還沒來得及看上這顆石頭一眼，他就不小心把它弄丟在地上，由于地上到處是黑白鵝卵石，所以再也分不清哪一顆是剛才掉在地上的鵝卵石了。哦，我真是笨手笨腳少女說，但是沒關(guān)系，如果你看一看錢袋里剩下的那顆是什么顏色，就會知道我剛才拿出的鵝卵石是什么顏色了？

就上面這個故事，如果讓大家給它編排一個話劇的第一場，大家怎么來編呢？ 設(shè)計教案的第一步是導(dǎo)入，導(dǎo)入與話劇的第一個場景很相似，但是它也有不同地方，話劇是我們?yōu)樗O(shè)計出來就可以了，但導(dǎo)入我們不僅是設(shè)計者，而且還是演員。作為一個老師，能夠設(shè)計出吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)入，而且在課

堂上很好的實施，是教師必備的一項技能。

一、導(dǎo)入技能的定義

導(dǎo)入技能是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，應(yīng)用建立問題情景的教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機的一類教學(xué)行為。在其定義里我們可以看到，通過什么來設(shè)計導(dǎo)入呢？設(shè)計一個問題情景的作用是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。

（一）學(xué)習(xí)動機

所謂學(xué)習(xí)動機，就是推動學(xué)習(xí)活動、確定學(xué)習(xí)方向，以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強化學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部機制或內(nèi)在歷程。學(xué)習(xí)動機的兩個基本構(gòu)成成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

學(xué)習(xí)需要：由認(rèn)知需要、交往需要和自我提高需要構(gòu)成。課堂教學(xué)是由認(rèn)知需求決定的。認(rèn)知需求是學(xué)生要獲得知識的這種需要，它本身直接就指向了知識內(nèi)容，并且以能夠得到這種知識的刺激為滿足。同時這個認(rèn)知需求也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動機最穩(wěn)定的一個學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)期待：是學(xué)習(xí)動機另外一個構(gòu)成的要素，學(xué)習(xí)期待的形成是學(xué)習(xí)動機的必要條件，它和我們的教學(xué)目標(biāo)是密切相關(guān)的。

在設(shè)計教學(xué)的時候首先要設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個外在的，不是學(xué)生內(nèi)在的，是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定的要達(dá)到的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)期待是解決這個目標(biāo)，讓它轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己內(nèi)心的一種需求、一種目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)是密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動機的必要條件。只有滿足這種需要的目標(biāo)或者期待，目標(biāo)和期待同時存在時，才能使主體學(xué)生把活動指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的學(xué)習(xí)活動。

總之，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動機的必要條件。只有當(dāng)能滿足這種需要的目標(biāo)或期待同時存在時，才能使主體把活動指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動。

（二）學(xué)習(xí)動機形成的條件

學(xué)習(xí)動機是如何形成的？教學(xué)過程的基本矛盾是：學(xué)生作為認(rèn)識主體與教學(xué)內(nèi)容這一外在的客體之間的矛盾，但并不是所有的主客觀矛盾都能構(gòu)成教學(xué)過程的動力。必須要把這個矛盾進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)動機的必要條件，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

矛盾轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動力，需要三個必要條件，第一個條件只有當(dāng)這一矛盾與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)的時候，才能夠被學(xué)生感知到。就如拿一個高中的物理來教小學(xué)，小朋友肯定聽不懂，更談不上有什么動機。

矛盾是在學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生的，“必然產(chǎn)生”是指新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)之間存在著“實質(zhì)性、非人為”的聯(lián)系。在將新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，要使學(xué)習(xí)材料中本身固有的與原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和差異成為明顯可見的刺激形式。

二、導(dǎo)入技能的功能與要素

（一）導(dǎo)入技能的功能

對于我們導(dǎo)入就肩負(fù)著這樣一個重任，就是要采用創(chuàng)設(shè)問題情景的手段，來制造使教學(xué)中基本矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)換的必要條件。導(dǎo)入技能具有以下功能：

■ 吸引學(xué)生的注意力 ■ 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ■ 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ■ 促進(jìn)學(xué)生的思維活動 ■ 銜接學(xué)生的新舊知識 ■ 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) ■ 創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛

（二）導(dǎo)入技能的要素

請大家來回憶小學(xué)的時候，寫記敘文老師要求要有六要素。這些要素必須要包含在故事里，必須要反映出來，導(dǎo)入也有它的要素，應(yīng)該有哪些要素呢？首先是創(chuàng)設(shè)情景，必須要創(chuàng)設(shè)一個問題情景。布魯納曾經(jīng)說過學(xué)習(xí)者在一定的問題情景中經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者能夠獲得最有價值的東西，一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境下條件下進(jìn)行的。從這個意義上來說，問題情景我們可以把它理解成一種特殊的教學(xué)環(huán)境。從物理意義上來講，它是客觀存在的，它可以是一個情景，也可以是老師給學(xué)生呈現(xiàn)的一個情景，也可能是老師給學(xué)生出的一個問題。這個內(nèi)容可以是本學(xué)科的知識，也可以是其他學(xué)科的內(nèi)容，這就要根據(jù)你的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定。

另外從心理意義上來講，學(xué)生在這個情景中能夠引起他對知識學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他學(xué)習(xí)這些知識的動機，使他們能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入技能的要素可以分為三類：

1.問題情景

（1）問題情境的分類 ①問題障礙情景

在此情景中，為學(xué)生創(chuàng)造具一個與學(xué)生原有知識相矛盾的情境，讓學(xué)生陷入新的困境，然后形成一種認(rèn)知的沖突，從而喚起學(xué)生對新知識的渴望各探求的一種問題情景。例如：中學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)的概念”的導(dǎo)入

師：請同學(xué)做下面這道題：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 師：為什么兩個正數(shù)之和為負(fù)數(shù)呢？

【分析】通過在學(xué)生的認(rèn)知沖突中提出問題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，激起學(xué)生探索的興趣，喚起學(xué)生參與的熱情。

②問題發(fā)現(xiàn)情景

問題的發(fā)現(xiàn)情景就是給學(xué)生呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問題，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科知識的一種問題情景。

或直接給學(xué)生創(chuàng)造一個情景，比如在一個商場里，或者在一個工廠里這些情景，在這個情景中學(xué)生發(fā)現(xiàn)一定的問題。

例如：《生物》八年級上冊《免疫》導(dǎo)入 師：請同學(xué)們先看一組畫面。

(錄像引入：許多人在一個擁擠的餐館進(jìn)餐的場景，周圍有許多食品和蔬菜。)師：請同學(xué)說說看到了什么，有何感受？ 學(xué)生觀看后自由發(fā)表觀點。(略。)師：在我們生活的環(huán)境中，病菌、病毒等病原體無處不在。我們每天吃進(jìn)的食物和吸

人的空氣中都有許多病原體存在，為什么人們還能健康地生活？

生(搶答)：可能人體有抵抗這些病原體的結(jié)構(gòu)。

師：是不是這樣呢？下面我們通過一組漫畫來探究問題的答案。

【分析】教師通過錄像為學(xué)生呈現(xiàn)出餐館的場景，在這個場景中暗含著健康、病毒與免疫的關(guān)系，教師的兩個個問題，引導(dǎo)學(xué)生從這個場景中思考所要學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的發(fā)現(xiàn)情境。

③問題解決情景

所謂問題的解決情景就是直接呈現(xiàn)出某個新的學(xué)科問題，圍繞如何解決這一問題去組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)、探求知識、尋找解決問題的一種辦法，通常像我們后面要說到的直接導(dǎo)入，其實就是屬于這樣一種問題情景。

例如：《物理》八年級上冊《顏色》的導(dǎo)入

師：同學(xué)們，放眼我們的校園，綠樹、青草，各色花兒競相怒放，生機盎然。再看大家身著的服裝，五顏六色，多姿亮麗。是什么把校園點綴得美麗如畫呢？

師：現(xiàn)在我們重溫世界科學(xué)巨匠——牛頓的光的色散實驗以及另外兩個有趣實驗，揭開大干世界中千姿百態(tài)的物質(zhì)五彩繽紛的顏色之謎。(板書課題：顏色)請大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，實驗后共同研究探討，交流收獲。

【分析】教師從貼近學(xué)生生活的身邊環(huán)境入手，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并告訴學(xué)生通過幾個實驗來進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的解決情境。

（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)原則 ①抓住教學(xué)過程中的主要矛盾

②按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實質(zhì)性，非人為的聯(lián)系規(guī)律來設(shè)計導(dǎo)入的方案。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法 第一步：分析教學(xué)內(nèi)容

明確所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，一步一步地倒推，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，找出和新知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，針對這個內(nèi)容確定情景中矛盾。

第二步：設(shè)計

用設(shè)計呈現(xiàn)，用具體的設(shè)計來把這個矛盾表現(xiàn)出來。這是問題情景的設(shè)計。2.知識的銜接

知識銜接是指在導(dǎo)入中把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識和學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，學(xué)習(xí)者必須積極主動的使新知識與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，舊知識才能夠得到改造，新知識才能夠獲得。

所以導(dǎo)入要真正引起學(xué)習(xí)動機，僅靠一個問題情景是不夠的，在這個問題情景中還要使問題情景潛在的矛盾或者差異表面化、激化，使這個學(xué)生主體充分地意識到此矛盾。

3.目標(biāo)指引

在導(dǎo)入中要明確將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，首先對問題情景進(jìn)行簡單的概括，教師問題情景呈現(xiàn)出來后，對問題情景的活動進(jìn)行簡單概括，提出下面教學(xué)認(rèn)識的主要問題。其次是要對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑進(jìn)行指引，使學(xué)生對接下去教學(xué)要解決什么問題，如何解決做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生就形成了學(xué)習(xí)期待，從而能夠順利的進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)中去，這是導(dǎo)入技能的三個要素。

三、導(dǎo)入技能的類型

下面我們來看一下導(dǎo)入的類型，導(dǎo)入類型有很多種，不同學(xué)科也有它自己的一些獨特的導(dǎo)入的方法，我們在這里給大家簡單介紹幾通用的導(dǎo)入方法。

（一）直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和安排，通過極短的語言敘述，設(shè)問等方法，引起學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。直接導(dǎo)入比較適合連續(xù)性教學(xué)的后續(xù)教學(xué)的導(dǎo)入，同時它也是高年級理性思維比較強的內(nèi)容適合用直接導(dǎo)入，其次，就是年齡大的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)自覺性比較強，用導(dǎo)入可以更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)。但是直接導(dǎo)入要注意對于小學(xué)生和初中學(xué)生來說不要用的太多，不容易引起他們的注意。

案例：小學(xué)科學(xué)《耳朵的科學(xué)》

師：前面，我們已經(jīng)研究了聲音的產(chǎn)生和傳播的問題。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來研究感受聲音的器官——耳朵。耳朵能夠感受聲音，而我們其他的器官，像鼻子、眼睛就沒有這個本領(lǐng)，這里面包含著一定的科學(xué)。這節(jié)課我們就來揭開耳朵的科學(xué)之謎。(板書課題)

【評析：】導(dǎo)入的作用就是激發(fā)興趣或動機，引起探究的內(nèi)在雷要。耳朵是用來聽聲音的，這連小孩子都知道，沒什么新穎之處。可是，聲波傳到我們其他的器官，怎么就聽不到聲音？這個問題對小學(xué)生來說挺意外，誰去注意這個問題了？這正是身邊的科學(xué)。這個直接明了的導(dǎo)入，使孩子天生的好奇心被引發(fā)了，探究耳朵科學(xué)的欲望被激發(fā)了。

（二）經(jīng)驗導(dǎo)入

所謂的經(jīng)驗導(dǎo)入就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解和提問等方式導(dǎo)入新課。通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗既有聯(lián)系又有區(qū)別的時候，采用這種經(jīng)驗導(dǎo)入，這種方法會使學(xué)生產(chǎn)生一種很親切的感覺。發(fā)生在學(xué)生身邊事情能夠引起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生動腦思考。

經(jīng)驗導(dǎo)入時要注意：一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗和體驗這樣的素材；選擇的內(nèi)容要與新的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)；另外在關(guān)鍵的地方教師應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生。

案例：物理《慣性》的概念教學(xué)導(dǎo)入

師：同學(xué)們在乘車過程中會發(fā)生這種現(xiàn)象，每當(dāng)汽車突然啟動時，人會向后倒；當(dāng)汽車急剎車時，人會向前沖；當(dāng)車子急轉(zhuǎn)彎時，人有被甩出去的感覺，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來研究這個概念。

【分析】教師從坐車時各種現(xiàn)象導(dǎo)入，這些現(xiàn)象是每個學(xué)生都經(jīng)歷過的，有切身的體會，是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，很容易吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索的欲望。

（三）舊知識導(dǎo)入

舊知識導(dǎo)入是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識的連接點，以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。舊知識導(dǎo)入通常是在新教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有關(guān)舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別時使用。

案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)《九的乘法口訣》導(dǎo)入

師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學(xué)生自由應(yīng)答；給應(yīng)答既快又準(zhǔn)確的小組發(fā)優(yōu)勝小紅花，給予鼓勵。

生：學(xué)生自由回答

師：你能找出口訣中有因數(shù)“九”的口訣嗎？ 生：學(xué)生開始找“九”的口訣

師：把學(xué)生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。

師：“還有補充嗎？”

生：爭先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

老師追問：“能說出理由嗎？”

生：“一九還是九”，“九個一是九”，“八個九是七十二，九個九就是多一個九，把七十二加九，就是八十一。”

生：“西游記中不是說唐僧取經(jīng)有九九八十一難嗎？”大家都樂了。

（四）實驗導(dǎo)入

實驗導(dǎo)入是教師通過實物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進(jìn)行實驗演示，或?qū)W生實驗的方法來設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以已知實驗現(xiàn)象或知識經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象對比方式產(chǎn)生問題情景，提出新問題，自然的過渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。

通常是在新知識所要求的感性經(jīng)驗是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖有所接觸但沒有引起充分注意和思考的，或需要有鮮明的表象時采用。

實驗導(dǎo)入有利于形成學(xué)生生動的表象．由形象思維過渡到抽象思維。因此，在小學(xué)各年級和中學(xué)理科教學(xué)中運用較廣。

案例：中學(xué)物理《電磁鐵》導(dǎo)入

師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 生：磁鐵把大頭針吸起來了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？ 生：因為磁鐵有磁性。

師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。

師：為什么吸不起大頭針呢？ 生：因為鐵釘沒有磁性。

師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？ 生：把鐵釘磁化。

師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒有回答)師：這節(jié)課就來學(xué)習(xí)把原來沒有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵。看誰愛動腦筋，學(xué)得快，實驗效果好。

(板書課題《電磁鐵》)實驗導(dǎo)入通常是在新知識所要求的感性經(jīng)驗，是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖然有所接觸，但沒有引起充分注意和思考，需要有鮮明的表象的時候用實驗導(dǎo)入會取得更好的效果。實驗導(dǎo)入時也要有一定的注意事項，實驗演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容服務(wù)。第二要讓學(xué)生明確觀察的目的是什么，掌握觀察的具體的方法。第三教師要善于抓住時機提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣實驗導(dǎo)入才能夠起到它真正的作用，這也是一個例子，書中都有，大家回去可以在書中進(jìn)行詳細(xì)的看一看。

（五）直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，以此來引起學(xué)生的興趣，在從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情景的導(dǎo)入方法。學(xué)生在直觀感知過程中產(chǎn)生疑問，疑問引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈要求，這個也可以把問題情景歸我們前兩類問題情景。直觀導(dǎo)入的時候要注意，實物、模型、幻燈、電視等內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系，在觀察的過程中教師要及時恰如其分的提出問題，以明確學(xué)生觀察的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新的材料做好準(zhǔn)備。

案例：《語文》三年級上冊第十三課《毛毛蟲的故事》導(dǎo)入

師：這節(jié)語文課，老師給大家準(zhǔn)備了一個禮物。先請看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)師：(解說)你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動著輕盈的翅膀在自由的飛舞。可你們知道嗎?這么小的蝴蝶，它小的時候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲，(繼

續(xù)播放課件，毛毛蟲的丑陋可怕狀使學(xué)生紛紛驚呼。)(教師板書：毛毛蟲)師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲，最終卻成了美麗無比的蝴蝶。那么它的成長過程中有著一個怎樣鮮為人知的故事呢?(補充板書：的故事)這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)課文。(學(xué)生齊讀課題)

（六）故事事例導(dǎo)入

故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認(rèn)識自然與社會中的故事設(shè)置問題情景的導(dǎo)入方法。

故事具有啟發(fā)性，把這些故事用在我們的導(dǎo)入會激起學(xué)生很好的興趣。在故事選取時要注意，首先選取的故事和事例必須是有趣的、啟發(fā)性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有針對性，能為講課主題服務(wù)。

案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入。

師：老師給大家講個故事。猴媽媽買了3個同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰分到的餅最多呢？

生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。

生3：三個兄弟分到的餅一樣多。

師：到底誰分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。

（七）設(shè)疑懸念導(dǎo)入

設(shè)疑懸念導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑問、疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問題的愿望。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方法有：

驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象； 疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾：

迷惑——提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷惑：

矛盾——在推理的過程中，故意引出兩個或多個相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。案例：初中語文七年級《狼》

教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。

教師：聽完這個故事，你想知道什么？ 生1：擺茶攤的人是誰？ 生2：故事中的人是誰？

生3：為什么會流汗？為什么會流血？ 生4：老師怎么會有時間擺茶攤？

師：這么多問題，一定想知道結(jié)果，對吧？今天我們來學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。

（八）情景導(dǎo)入法

情景導(dǎo)入法就是選用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)這樣一種導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意三個方面：首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，其次，教師設(shè)置的情景應(yīng)該有明確的目的或者意識。再次，當(dāng)你設(shè)計的情景內(nèi)涵比較隱蔽的時候，要及時對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。

案例：《美術(shù)》一年級上冊《魚兒游游》

師：同學(xué)們好！今天我們來做一個撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學(xué)們看老師撕的像什么。

生：什么也不像。

(老師就著撕出紙的形狀，根據(jù)魚的形狀和花紋進(jìn)行簡單的添加，然后把它貼到黑板上。)

師：現(xiàn)在變成什么了？ 生：魚兒！

(鼓勵學(xué)生把剛才自己撕出的紙也添畫成魚，貼到黑板上來。學(xué)生添加得又快又靈活，都爭先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚兒。)【評析】：與學(xué)生一起玩“撕魚”游戲，豐富學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們主動參與的熱情，使他們在不知不覺中掌握撕魚的方法，十分貼近學(xué)生生活，易于被學(xué)生所接受。同時也為第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解魚形狀多樣的特點埋下了伏筆。

五．導(dǎo)入技能的策略

在導(dǎo)入設(shè)計與實施過程中都應(yīng)注意一定的策略：

（一）導(dǎo)入技能設(shè)計策略 1.目的性

教師要明確導(dǎo)入技能的教學(xué)目的，無論采用哪種導(dǎo)入方法，都應(yīng)該使設(shè)置的問題情景指向教學(xué)目標(biāo)。

2.相關(guān)性

相關(guān)性是指兩個方面，一方面是導(dǎo)入設(shè)計這個問題情景，要與學(xué)生的年齡以及其思維特點相適應(yīng)，盡量選擇學(xué)生身邊的情景，這樣學(xué)生感到親切，容易融進(jìn)情景，容易引起學(xué)生的興趣。另一方面是指在導(dǎo)入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識的關(guān)系，使導(dǎo)入的內(nèi)容與新課程的重點緊密的相關(guān)。

3.趣味性

導(dǎo)入本身是引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力持續(xù)下去，所以在設(shè)計問題情景時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況，盡量選擇學(xué)生身邊能引起學(xué)生好奇心、感興趣的材料作問題情景。

（二）導(dǎo)入技能應(yīng)用策略 1.把握導(dǎo)入時間

導(dǎo)入的時間要適宜。導(dǎo)入僅是一個“引子”，而不是內(nèi)容鋪開的講授，故導(dǎo)入時間不宜過長，一般以2～5分鐘為宜。導(dǎo)入時間過長，難免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力

2.調(diào)動課堂氣氛

教師在開始導(dǎo)入的時候，要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)。教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在導(dǎo)入的時候要根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容和學(xué)生的情況應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、語氣和措詞，以飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地調(diào)動學(xué)生探求知識的主動性。

第二部分：強化技能訓(xùn)練

本課程主要包括：強化與強化技能的概念，強化技能的功能，強化技能的構(gòu)成要素，強化技能的類型，以及強化技能的應(yīng)用要點五部分。

一、強化與強化技能

（一）強化概念

1．強化（reinforcement）

強化是一個心理學(xué)概念：“使有機體在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強化。”它是形成條件反射的關(guān)鍵變量。引起強化作用的物體或手段稱為強化物。

強化是塑造行為和保持行為強度不可缺少的關(guān)鍵，其理論源于條件反射和反應(yīng)性條件反射，刺激和反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。

強化的主要心理學(xué)依據(jù)是刺激反映的連接主義學(xué)習(xí)理論。行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)合(簡稱S—R聯(lián)結(jié)學(xué)說)。主要代表人物主要有桑代克、華生、斯金納等。他們在研究方法上強調(diào)動物與人的行為類比的客觀研究，著重于客觀的觀察和實驗。

2．強化構(gòu)成要素

內(nèi)驅(qū)力：推動個體以某種方式做出反應(yīng)的需要；

線索：有區(qū)別的已分化的刺激物，它標(biāo)志和指引特定的反應(yīng)；

反應(yīng)：在起信號線索作用的刺激物和起促進(jìn)作用的內(nèi)驅(qū)力作用下引起反應(yīng)； 獎賞：即強化，對正確的反應(yīng)給予獎勵（對錯誤的反應(yīng)不獎勵或懲罰）

學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有怎么樣的刺激就有什么樣的反應(yīng)。學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的嘗試與錯誤，直至最后成功的過程。隨著錯誤反應(yīng)逐漸減少、正確反應(yīng)逐漸增加。

華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成習(xí)慣，而習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)將由于遺傳對刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。他提出了兩條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律——頻因律、近因律。

強化是成功的關(guān)鍵，強化所增加的不是刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。

美國著名心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化，是由于強化作用。如果一個行為發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，行為的強度就會增加。因而，直接控制強化物，就是控制行為。

反應(yīng)+強化=增強反應(yīng)； 反應(yīng)無強化=減弱反應(yīng)；

反應(yīng)+懲罰（負(fù)強化）=壓抑反應(yīng)。

刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論也有其局限性，此學(xué)習(xí)理論建立在動物實驗的基礎(chǔ)上的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程畢竟有著某些重要的差別。另外，這種理論完全排除學(xué)生內(nèi)部的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)在認(rèn)識活動中的作用，只強調(diào)外部的刺激和反應(yīng)，與實際的教學(xué)活動也有較大的距離，對學(xué)生的認(rèn)識活動很難給出更深刻更全面的解釋。

強化在學(xué)習(xí)中的重要意義，也得到其他心理學(xué)家的重視。C.赫爾就曾指出強化是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的基本條件。他認(rèn)為一種特殊行為類型伴隨以內(nèi)驅(qū)力減低時強化即行發(fā)生，學(xué)習(xí)即可成功。他把強化分為初步的和后繼的兩種，并指出后繼強化尤為重要，特別是在人類學(xué)習(xí)當(dāng)中。A.班杜拉的研究指出，強化對學(xué)習(xí)動機的影響超過對學(xué)習(xí)本身的影響。有關(guān)其他的教育心理學(xué)理論，可參考附錄1其他有關(guān)的教育心理學(xué)理論。

（二）強化技能的概念

強化技能是在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，對學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎勵的方式，使學(xué)習(xí)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間，建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為。

教師強化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。

那么，教師掌握強化技能有和意義呢？教學(xué)條件下學(xué)生的認(rèn)識過程與人類的一般認(rèn)識過程相比，是一個特殊的過程。學(xué)生要在較短的時間內(nèi)達(dá)到當(dāng)前人類的認(rèn)識水平，其認(rèn)識過程的特點是學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗和來自教師的有效控制。這些間接經(jīng)驗作為教學(xué)材料的刺激是經(jīng)過精心設(shè)計的，避免了人類認(rèn)識過程中所走過的彎路。學(xué)生對這些教學(xué)材料的刺激所作出的反應(yīng)，如判斷、推理、聯(lián)想等，很多情況下是來自教師的反饋強化。它使學(xué)生的正確行為得以鞏固，排除掉不正確的行為或認(rèn)識。強化體現(xiàn)了教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，體現(xiàn)了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。

《學(xué)習(xí)的革命》提到：如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會了自卑；如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激。鼓勵和表揚，其實就是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最佳認(rèn)可。這種認(rèn)可，對于教師來說，只是一種意識問題；但對于接受鼓勵和表揚的學(xué)生來說，則意義大不一樣，他們會把教師的表揚作為自己的一種價值取向。當(dāng)自己的行為能夠取悅于老師時，學(xué)生便從老師那里得到表揚，因而覺得自己是有價值的；相反，如果自己的行為不能取悅于老師，學(xué)生便開始懷疑自己的價值。

二、強化技能的功能

案例：教師在課堂上講解時，在講解重點、關(guān)鍵地方的板書中加標(biāo)志(如加彩色圓點，加彩色曲線)，以引起學(xué)生注意的作法；以及在演示實驗中，在觀察重點處加標(biāo)志“．”，以引起學(xué)生注意。

您覺得這種做法是教師強化技能的體現(xiàn)嗎？為什么？ 請各位老師觀察2幅漫畫

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（一）引起注意，保持注意

在課堂組織方面，教師對認(rèn)真聽講的學(xué)生予以表揚或?qū)劬珪衤犝n的學(xué)生給以很高 的評價等強化方式的運用，能促使學(xué)生把注意力集中到教學(xué)活動上，也可以防止或減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生的干擾

在課堂教學(xué)過程中，引起學(xué)生注意比較容易。而保持學(xué)生注意是很困難的。特別是在小學(xué)，學(xué)生注意保持的時間一般最長不過15分鐘

教師應(yīng)使用語言、聲調(diào)、手勢、眼神、暗示等多種強化技能來調(diào)動學(xué)生的注意力

（二）鞏固正確的反應(yīng)

案例：在教學(xué)應(yīng)用題時，一個學(xué)生由于對題意的理解有偏差，對于解題過程有疑問。他提出了一個偏執(zhí)而幼稚的問題，而且堅持和教師爭辯。經(jīng)過教師的耐心講解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。當(dāng)時課堂氣氛有點尷尬。教師說：“×××同學(xué)追根尋源的這種態(tài)度很好，學(xué)習(xí)就要有這種精神。這就是科學(xué)的態(tài)度，這能培養(yǎng)未來的科學(xué)家。”

教師不失時機地進(jìn)行強化，短短的幾句話，使提問的同學(xué)得到了正面的強化信息，心中十分感激教師。以下的學(xué)習(xí)活動會使這個學(xué)生始終把注意力高度集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

教師在幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如遵守紀(jì)律、獨立思考、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時，對做得好的和有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常采用各種贊賞的方式，對學(xué)生形成并鞏固正確的行為，能夠起到很好的促進(jìn)作用。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，承認(rèn)學(xué)生的努力和成績，能促使學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來。研究還表明，強化不僅能改善學(xué)生的行為，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。這是由于教師有目的地運用強化技能，而使學(xué)生的正確行為以較高的頻率出現(xiàn)的結(jié)果。

（三）提高興趣、促進(jìn)參與

案例：當(dāng)學(xué)生專心聽講、書寫姿式正確、書寫規(guī)范時，教師用語言進(jìn)行強化，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生的嘗試性認(rèn)識過程中，教師運用強化技能，不斷指引學(xué)生尋找依據(jù)和提供線索，促使學(xué)生的內(nèi)部強化，發(fā)展思維能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要外部的鼓勵或表揚，特別是年齡較小的學(xué)生更需要通過鼓勵促進(jìn)他們的進(jìn)步。當(dāng)這些外部刺激不斷地促使他們走向成功時，便會變成主動的追求，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

（四）控制教學(xué)過程與教學(xué)計劃的有序進(jìn)行

強化技能的教學(xué)功能體現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的控制，是師生相互作用中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教學(xué)材料的呈現(xiàn)是經(jīng)過教師精心加工的，體現(xiàn)了教師對教學(xué)材料刺激的控制。但在學(xué)生做出反應(yīng)后，若教師不進(jìn)行任何反饋強化，則師生間的相互作用就中斷了。教師只了解了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識狀態(tài)，但并沒有對其施加任何影響，接下去的教學(xué)材料的刺激很難說是有針對性的；另一方面，學(xué)生得不到來自教師的反饋信息，則認(rèn)識的嘗試活動就失去了方向，教學(xué)在這一環(huán)節(jié)就失去了控制。

三、強化技能的構(gòu)成要素

何種強化才能對學(xué)生產(chǎn)生作用呢？對我國10至14歲的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（隨機1000份），結(jié)果表明：

55%的調(diào)查對象喜歡科幻、偵探、古裝類的電視節(jié)目和課外讀物，而30%的調(diào)查對象喜歡童話、文學(xué)、卡通類的電視節(jié)目和課外讀物；

在課余生活方面，55%的調(diào)查對象上網(wǎng)、看電視娛樂節(jié)目，30%的調(diào)查對象寫作業(yè)、看書、做體育運動，10%的調(diào)查對象和父母到野外或公共文化場所、公園玩；

30%的調(diào)查對象表示和同學(xué)之間交流的內(nèi)容為自己的愛好和喜歡的事物，40%的調(diào)查對象表示，交流的內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲，談?wù)搶W(xué)習(xí)的僅占20%。

音樂愛好方面，61.5%的調(diào)查對象是流行歌曲，20%的調(diào)查對象是經(jīng)典音樂，7%的調(diào)查對象是當(dāng)代嚴(yán)肅音樂。

作為教師的一項基本教學(xué)技能，我們應(yīng)該對這一技能進(jìn)行分析，找出這一技能的“關(guān)鍵點”。這里我們用“構(gòu)成要素”這一術(shù)語，即構(gòu)成某一技能的重要元素。

（一）準(zhǔn)確判斷

準(zhǔn)確判斷是強化的先決條件，是對學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行迅速準(zhǔn)確地判斷，發(fā)現(xiàn)一切對教學(xué)有價值的因素，通過強化加以利用；準(zhǔn)確判斷學(xué)生反應(yīng)符合要求的程度，保證教師的強化是發(fā)生在被要求的學(xué)生表現(xiàn)上。

1.準(zhǔn)確理解

準(zhǔn)確理解學(xué)生反應(yīng)的真實含義。學(xué)生對教學(xué)材料刺激的最初反應(yīng)，在表達(dá)上往往是比較含糊的，若教師在沒有理解學(xué)生反應(yīng)的真正含義的情況下，就做出肯定或否定的強化，就會妨礙學(xué)生形成正確的認(rèn)識。

2．“捕捉”每一個閃光點

發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點進(jìn)行正面強化。教學(xué)中教師經(jīng)常容易將反應(yīng)的機會交給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，同時對這些學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注和期待較多，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生反應(yīng)有所忽視。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點進(jìn)行正面強化，就是要注意全體學(xué)生的反應(yīng)，及時準(zhǔn)確地判斷各類學(xué)生中對教學(xué)有價值的因素。

3．把握課堂“生成”

隨著課程改革的深入，我們都知道：課堂是一個動態(tài)生成的過程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點。

教師對學(xué)生反應(yīng)強化時，不應(yīng)局限在自己事先想好的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該根據(jù)“不斷變化的課堂”及時進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)中有價值的東西進(jìn)行強化。

4．不做武斷評論

對學(xué)生的回答一時不能做出準(zhǔn)確的判斷時，不做武斷的評論，安排學(xué)生能充分表達(dá)自己想法的機會。

教師首先應(yīng)該對學(xué)生積極思考的態(tài)度加以肯定，然后安排時間在課下與該生個別討論，在下一次課上給出討論結(jié)果，若學(xué)生的想法是正確的有創(chuàng)造性的，可由學(xué)生來詳細(xì)闡述他的方法。這種強化對該學(xué)生和全體學(xué)生的創(chuàng)造性態(tài)度是一個很好的鼓勵。

（二）意圖明確

教師在對學(xué)生的反應(yīng)或活動進(jìn)行強化時，一定要使學(xué)生知道強化的是他的哪些特殊行

為，保證教師的強化意圖被學(xué)生正確理解。

1．具體分析 2．明確強化的原因

說明強化的原因，使學(xué)生明確為什么要受到贊賞和鼓勵。簡單籠統(tǒng)的肯定或否定使學(xué)生不能區(qū)分自己的反應(yīng)和活動中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯誤的。在學(xué)生的反應(yīng)中包含多種成分時，教師首先說明反應(yīng)中各成分的性質(zhì)，然后分別給予不同的強化。

3．面向全體學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師的強化意圖絕不應(yīng)該僅僅是對學(xué)生個人的，而應(yīng)是面向全體學(xué)生的。在教學(xué)中。學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是不一致的，有的快些有的慢些。但課堂教學(xué)過程要求大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識要同步發(fā)展，不能僅對少數(shù)幾個學(xué)生。所以教學(xué)中師生交流不能僅僅是一對一的形式，而應(yīng)該將個別學(xué)生的正確認(rèn)識結(jié)果及時地擴展到全班，使全體學(xué)生形成對當(dāng)前問題的正確理解。

教師可以征求其他同學(xué)對該學(xué)生回答的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的正確回答鮮明得向全體學(xué)生重述一遍，然后進(jìn)行正面強化。這是強化的意義就不僅限于學(xué)生個人了，而是對全班學(xué)生達(dá)到了正確認(rèn)識狀態(tài)的強化。

（四）把握時機 1．即時強化

在課堂教學(xué)中的感性認(rèn)識階段，通常是一些短小的問題，有時是全班學(xué)生的應(yīng)答。在這一認(rèn)識階段，往往要求學(xué)生的認(rèn)識過程是連續(xù)的，并保持明確的認(rèn)識方向。這時教師對學(xué)生反應(yīng)的強化也應(yīng)該是短小的，簡單明確的，而且是即時的反饋。

對學(xué)生的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)也應(yīng)及時反饋強化。課堂練習(xí)應(yīng)使學(xué)生當(dāng)堂知道練習(xí)的結(jié)果，利用學(xué)生每人將練習(xí)寫在投影片上的方法，及時對典型的問題和正確的結(jié)果用投影儀打出來進(jìn)行強化，這樣才能達(dá)到鞏固和深化新知識的目的。對于家庭作業(yè)也應(yīng)及時批改、及時反饋到學(xué)生手里。若時間拖長了，學(xué)生的關(guān)注點已脫離了作業(yè)中那些問題，作業(yè)發(fā)到手里頂多看看對錯，不再進(jìn)行認(rèn)真思考了。

2．延時強化

四、強化技能的類型

強化有不同的分類，根據(jù)教師實際應(yīng)用強化技能的具體形式看，強化技能主要有以下幾種類型：語言強化、動作強化、標(biāo)志強化、活動強化；

（一）語言強化 1．理論基礎(chǔ)

語言強化是指教師運用語言評論的方式，對學(xué)生的反應(yīng)或行為表示某種判斷和態(tài)度，或提供線索引導(dǎo)學(xué)生將他們的理解從客觀實際中得到證實。

? 具體形式

（1）短語

如：是的、好的、正確、對了、不錯、做得好、好極了、噢、妙極了、哎呀真好、你真行、超棒、佩服、帥、厲害、了不起、有見解、有進(jìn)步、有思想，Goodjob，welldone，excellent，splendid，wonderful，great，quitegood。

（2）語句

如：做得對，繼續(xù)努力。我們給他鼓勵。講得對，大膽些。我們向他表示祝賀。鼓掌。你學(xué)得很認(rèn)真。不要急，繼續(xù)思考。你看得很仔細(xì)。我為你高興。非常有意思。你進(jìn)步的很快。看誰找的又對又快。你講的意思對。同學(xué)們真聰明。補充的很好。他這個辦法好。他分析的很好。這個問題提的棒。多好哇！

（3）評語

教師在對學(xué)生的各種評語（如，期末評語）中，應(yīng)撰寫激勵性評語。

如：某教師給班里一位學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生寫下了這樣的評語：你離家那么遠(yuǎn)，可這學(xué)期沒遲到過一次，這需要有很大的毅力，可你做到了，體育成績一開始沒達(dá)標(biāo)，經(jīng)過刻苦鍛煉，也達(dá)標(biāo)了。這說明無論做什么事，只要有恒心，就沒有做不到的。學(xué)習(xí)也是一樣，不信，你試一試。你只要每天認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，及時改錯，每天的事每天做完，你的學(xué)習(xí)成績一定能提高，現(xiàn)在你太貪玩，長大了再后悔就來不及了，有這樣一句話：“少壯不努力，老大徒傷悲。”望你努力學(xué)習(xí)，取得好成績。

（二）動作強化 1．理論基礎(chǔ)

動作強化是指教師運用非語言的身體動作，對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，表示自己的態(tài)度和情感。有時，無聲語匯，教師的點頭示意、微笑、期待的目光、專注的神情等非語言行為，運用恰當(dāng)，就能起到“此時無聲勝有聲”的評價效果。

有研究表明，在言語行為的全部效果中，體態(tài)語占55%。在課堂教學(xué)中，教師的動作強化常伴隨語言強化同時出現(xiàn)往往能獲得更好的強化效果，這是由于學(xué)生能夠更強烈地感受到老師的鼓勵和肯定。

? 具體類型

（1）目光

通過目光可以傳遞多種信息：鼓勵的目光、贊賞的目光、探詢的目光、制止的目光。目光是最常用的強化物。在不同的情況下，教師對學(xué)生的操作行為，通過目光就可以達(dá)到強化刺激的效果。

（2）手勢

手勢是很重要的非語言性強化物。手勢的變化多、運用廣泛、使用率高。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或非學(xué)習(xí)行為，都可以用手勢進(jìn)行強化。如翹起拇指表示贊揚；伸出食指放在唇上表示輕聲；鼓掌表示熱烈的贊許和鼓勵等，都會對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的強化作用。

（3）表情。

對于學(xué)生的行為，通過點頭、搖頭、皺眉等面部表情動作，輔以相應(yīng)的眼神，可以構(gòu)成強化物。如：微笑。對學(xué)生的行為表現(xiàn)表示贊許。

如：點頭，搖頭。對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或是否定。如：驚奇。對學(xué)生出色的學(xué)習(xí)表示贊賞。（4）接近

教師上身前傾聆聽學(xué)生發(fā)言、走到學(xué)生中間、彎腰觀看學(xué)生活動等，都可以產(chǎn)生強化作用。用軀體接近學(xué)生可以表示教師對學(xué)生的關(guān)注和興趣。如，學(xué)生在練習(xí)本上書寫或演算習(xí)題時，教師站在學(xué)生背后，彎腰注視學(xué)生的練習(xí)本。如果學(xué)生回頭看教師，教師可以回以微笑和鼓勵的目光。這時學(xué)生心理會產(chǎn)生很大的鼓舞，產(chǎn)生極大的強化刺激作用。又如，有的同學(xué)在玩東西、做小動作或說小話，教師走到學(xué)生身旁，看一眼學(xué)生的手或眼睛，也會產(chǎn)生強化刺激作用，使學(xué)生停止小動作，把注意集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

（5）接觸

教師與學(xué)生的身體接觸，如拍拍肩、摸摸頭、握握手等動作，對于年齡小的學(xué)生會產(chǎn)生很強的強化刺激作用。被接觸的學(xué)生會從心理上產(chǎn)生很大的滿足感、優(yōu)越感，會從中得到極大的鼓舞。此時學(xué)生正在進(jìn)行的操作行為或剛完成的行為會被強化，從而得到鞏固，激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。這種強化方式對小學(xué)低年級的學(xué)生效果很好，對于年齡較大的學(xué)生應(yīng)該慎用。

（三）標(biāo)志強化 1．理論基礎(chǔ)

是指教師運用各種象征性的標(biāo)志、獎賞物，對學(xué)生的成績或行為，給予肯定和鼓勵。這種強化能使學(xué)生獲得成就感，更有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對年齡小的學(xué)生，這種看得見，摸得著的鼓勵，印象更深刻，激勵的時效更長久。

2．具體形式

（1）學(xué)生在黑板上完成練習(xí)后，教師寫上評語“好!”，用彩筆打勾；在作業(yè)上寫評語、加蓋印章圖案（如：五星、小紅花、紅旗、優(yōu)秀）等。

（2）實物獎勵（如：郵票、五星、小紅花、紅旗）。

（3）制定全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步圖表，定期標(biāo)出進(jìn)步的幅度，激勵學(xué)生努力奮進(jìn)。（4）象征性獎勵（如戴博士帽、發(fā)獎杯等）。

（四）活動強化

理論基礎(chǔ)：指教師安排一些特殊的活動，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與和貢獻(xiàn)給予獎勵，使學(xué)生在活動中不斷鞏固正確的行為，得到自我強化。

（五）內(nèi)在強化和外在強化 1.外在強化

是指由于來自孩子/行為個體以外的獎勵的刺激（如：夸獎，獎品等等），使一個行為（如：坐好）得到強化而繼續(xù)出現(xiàn)。舉例，如果一個孩子做對了一件事，你會夸獎他，還可能會對他說：“你可以吃一塊糖。”或是一些其它類似的話。就是說你給他一些他喜歡的東西。

2.內(nèi)在強化

也被稱做“自我獎勵”，指一個行為的出現(xiàn)是由于受到來自孩子行為個體本身的獎勵的刺激（如愿望、興趣、對社會規(guī)范/規(guī)則的自覺認(rèn)可等等）。在通常的情況下，隨著孩子逐漸長大，獎勵的刺激也會逐步由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。所以教師在面對正常發(fā)育的學(xué)生時，會逐步（或很快）地減少外在強化，因為他們覺得有些行為會得到學(xué)生的自我獎勵。

（六）正強化和負(fù)強化 1．基本理論

正強化，又稱積極強化。當(dāng)人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。

負(fù)強化，又稱消極強化。它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對該行為予以否定。

正強化是用于加強所期望的個人行為；負(fù)強化的目的是為了減少和消除不期望發(fā)生的行為。

? 具體形式

（1）小組強化（2）定向強化

五、強化技能的應(yīng)用要點

（一）目標(biāo)明確

在運用強化技能時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有選擇地對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強化。教學(xué)目標(biāo)明確是教師對學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，發(fā)現(xiàn)一切可利用的因素的前提，也是使強化的意圖明確有效地基本保證。

（二）提供機會、提供線索

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、做出反應(yīng)的機會，教師才能看到學(xué)生的反應(yīng)，并對其正確的因素給以強化。

采取提問、讓學(xué)生做習(xí)題、或者對其他同學(xué)的反應(yīng)做出評價等方式，給學(xué)生做出反應(yīng)的機會。

（三）態(tài)度客觀、真誠

教師在對學(xué)生的反應(yīng)做出判斷后，要表明自己的態(tài)度，對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強化。這是教師在應(yīng)用強化技能時的外顯的行為。教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)明確，要使學(xué)生知道肯定的是他的哪些行為。

教師的態(tài)度應(yīng)該是客觀的、真誠的，這樣才能使學(xué)生受到鼓勵。

（四）及時有效 1．及時

對學(xué)生的反應(yīng)要進(jìn)行迅速準(zhǔn)確的判斷，當(dāng)所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，教師就應(yīng)抓住時機給予獎賞，力求得到強化。即發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點要進(jìn)行正面強化；當(dāng)學(xué)生的回答或操作不完全正確時，對合理部分要進(jìn)行正面強化（部分強化）。

2．恰當(dāng)、可靠

在采用動作強化時，要注意走動和接觸學(xué)生的頻率，不能過分頻繁，否則會分散學(xué)生的注意力，引起學(xué)生反感；采用標(biāo)志強化時，標(biāo)記的種類不宜太多，色彩不要過于斑斕，否則搞得學(xué)生眼花繚亂，重點不突出，達(dá)不到強化的目的。

3．要把握好時機

把握好強化的時機，對提高強化的有效性也是很重要的。對短小、簡單的問題，作業(yè)完成的情況等應(yīng)進(jìn)行即時強化，這樣可給學(xué)生留下較深刻的印象；學(xué)生對一些抽象、復(fù)雜問題的解答或?qū)Ω拍睢⒃淼睦斫猓瑒t應(yīng)待學(xué)生充分反應(yīng)后再進(jìn)行強化，以使強化更具有針對性。

（五）注意強化的個別性和多樣性 1．區(qū)別 2．變化 3．多維

（六）促進(jìn)內(nèi)在強化

（七）慎用負(fù)強化

1．正強化為主 2．慎用負(fù)強化

在課堂教學(xué)中，對批評和懲罰，教師應(yīng)采取非常慎重的態(tài)度。對于認(rèn)識性的反應(yīng)錯誤，教師應(yīng)多從自己身上找原因，不能埋怨學(xué)生笨，將自己對教學(xué)不成功的不滿情緒發(fā)泄到學(xué)生頭上。所以，對于學(xué)習(xí)中的認(rèn)識問題不應(yīng)采取批評和懲罰的方法，更不能對學(xué)生的人格進(jìn)行諷刺和挖苦。

3．正負(fù)強化結(jié)合

例如，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生讀一段課文，給機會回答一些有可能勝任的問題等，比單純批評懲罰的方法更有利于學(xué)生的發(fā)展。

第三部分：語言溝通技能訓(xùn)練

一、什么是語言溝通技能

語言溝通技能是指教師在與學(xué)生的交往中，運用語言、情感手段，通過傾聽、反饋，交換觀點、意見，實現(xiàn)理解、信任、尊重、彼此接納、合作，達(dá)成共識，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的人際關(guān)系的一類教學(xué)行為。

（一）教學(xué)語言的八個要素 語言——規(guī)范； 吐字發(fā)音——清楚； 音量——適度； 語速——適當(dāng)； 語調(diào)——達(dá)情； 節(jié)奏——適中； 表達(dá)——停連； 詞匯——豐富。.【播放錄像】大家剛才看這段錄像，可以發(fā)表發(fā)表自己的觀感，就是看完這個錄像以

后，你覺得老師這個語言，利用得怎么樣，有什么特色。

（二）運用教學(xué)語言溝通要點 1.有情感，與教學(xué)情境相適應(yīng)； 2．語言要生動、形象、富于變化； 3.有條理、嚴(yán)密； 4.表達(dá)內(nèi)容正確；

5.要善于潛移默化地熏陶、教育學(xué)生。

（三）發(fā)生訓(xùn)練

1.抬頭張口下巴放松，固定。盡量抬頭、張口。（鍛煉咽部肌肉）2.伸舌，搖頭。（放松咽部肌肉）3.狗喘氣。（打開橫隔膜）

4.舌抵前齒，下凹成溝。（形成聲管）5.呼吸練習(xí)，想象自己的身體像個大氣球 綜合練習(xí)：風(fēng)暴平地起，江海要翻騰。

二、語言溝通技能的功能

（一）使教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成一致性

（二）教師和學(xué)生感情融洽，可以形成民主和諧的學(xué)習(xí)態(tài)勢

（三）有效地溝通，可以極大地提高課堂教學(xué)效率

三、語言溝通技能的類型

課堂教學(xué)的溝通根據(jù)溝通媒介不同可以分為：口頭溝通，體態(tài)溝通，文字溝通，媒體溝通。

根據(jù)溝通的組織程度不同可分為：正式溝通，非正式溝通以及群體溝通和個人溝通。

課堂教學(xué)中的溝通方式很多，通常可以歸納為情感溝通、認(rèn)知溝通、群體溝通和個人溝通等4種類型

我們重點介紹以上四類：

（一）情感溝通

贊可夫說：教學(xué)一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有如下表述：知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在特定情景的感染中，特定情緒的撩撥下，借助于必要的學(xué)習(xí)資料，自己感悟、理解而獲得的。

所以說，課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通情感，建立良好的人際關(guān)系是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵

（二）認(rèn)知溝通

教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知溝通是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

教師在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性、能動性、創(chuàng)造性，不是被動、消極地接受知識。教師應(yīng)讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而取得教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。

（三）群體溝通

群體教學(xué)是課堂教學(xué)的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學(xué)生溝通的技能，實現(xiàn)順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。

群體的價值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規(guī)范的特殊性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度。群體規(guī)范具有維持群體、評價和導(dǎo)向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。

教師與學(xué)生人際溝通的特點，群體教學(xué)是課堂教學(xué)的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學(xué)生溝通的技能，實現(xiàn)順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。

群體的價值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規(guī)范的特殊性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度。群體規(guī)范具有維持群體、評價和導(dǎo)向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。

（四）個人溝通

既然課堂教學(xué)是群體教學(xué)，它是由單個學(xué)生組成的集體，學(xué)生們的態(tài)度、認(rèn)知經(jīng)驗、水平都不是整齊劃一的。所以，教師不但要面向全體開展教學(xué)，還要善于抓住學(xué)生特點進(jìn)行針對性教學(xué)。在群體教學(xué)活動中抓住時機與學(xué)生個人進(jìn)行溝通是拉近師生心理距離、培育師生情感和提高教學(xué)效果的重要手段。

四、語言溝通的要素

（一）溝通的情感

溝通的情感是教師與學(xué)生溝通的前提，沒有這個前提作基礎(chǔ)，就失去了溝通的基本條件。

教師的溝通情感有：尊重與接納，真誠與信任，公平合理，理解與寬容等四個要點。

（二）溝通目標(biāo)

明確的溝通目標(biāo)標(biāo)志著溝通的方向性。在課堂教學(xué)中，教師的溝通目標(biāo)由教學(xué)任務(wù)決定，如認(rèn)知目標(biāo)，方法目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)等。

在處理突發(fā)事件的時候，一般目標(biāo)都是簡單明確的，但是，雖然目標(biāo)簡單明確，教師鎖定的目標(biāo)一定要準(zhǔn)確。正確的決心來源于正確的判斷，正確的判斷來源于周到細(xì)致地觀察。可以這樣說：觀察準(zhǔn)確了，判斷對了，確定什么目標(biāo)，下定某種決心對有效溝通是非常重要的。

（三）溝通手段

溝通手段決定溝通的信息傳遞方式，在課堂教學(xué)中教師的溝通手段主要有：說服，批評，表揚與鼓勵，移情，談心，幽默，體態(tài)，暗示，沉默等。

教師運用溝通的手段是多種多樣的，這些手段與語言有機地配合，形成一個有機的整體，就能較好地實現(xiàn)溝通目標(biāo)。

（四）溝通反饋

事實上，大多數(shù)成功的溝通信息并不是線性單向傳遞的，它必須伴隨著信息的反饋和矯正，然后達(dá)到教師對教學(xué)的預(yù)想目的。所以反饋是溝通不可缺少的要素之一。

反饋應(yīng)對：①激將；②真情感化；③設(shè)置懸念；④迂回。

獎勵與懲罰。運用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為，兩種手段都是為

了實現(xiàn)有效地溝通。但是，懲罰要慎用，學(xué)生出現(xiàn)失誤，不要“譏笑”、“諷刺”，適當(dāng)?shù)摹柏?zé)備”與“訓(xùn)斥”在私下里比當(dāng)眾的效果要好。

（五）溝通效果

教師在課堂教學(xué)中通過溝通的手段如果達(dá)到了目標(biāo)，就是有效的溝通，如果沒有達(dá)到溝通目標(biāo)則溝通無效。

五、語言溝通技能使用策略

策略1：真誠、愛心是實施溝通的前提條件。策略2．：同理心是溝通的前提。

策略3：依據(jù)“團體動力”學(xué)理論實現(xiàn)溝通。策略4：溝通要把握尺度和分寸。策略5：溝通需要教育機智。策略6：融情是溝通的靈魂。策略7：溝通的語言要準(zhǔn)確生動