第一篇：《地理課堂教學技能訓練》讀后感

《地理課堂教學技能訓練》讀后感

茍海軍

地理課堂教學活動是一個完整而又復雜的系統，它包括課前的準備、課中的實施和課后的反思總結?！兜乩碚n堂教學技能訓練》既涉及課前教學設計和說課技能，又包含課中導入、講授、提問、變化、媒體運用、活動組織和結課等技能，還包含課后的教學反思、評課等技能。地理教師通過學習、訓練，可以全面掌握地理課堂教學技能。

由于地理教師缺乏教學經驗，因而本書注重實際操作，重點介紹地理教學技能運用的原則、要求、方法與步驟，同時提供教學案例和“技能訓練”，以幫助教師理解和掌握地理教學的基本技能。

現在我針對自身的教學實際，談談以下幾個方面教學技能的設計與運用：

一、地理教學語言運用的要求

地理教學語言包含日常說話的基本語素，但并不等同于普通的“說話”。在現實生活中有這樣的現象，有的人平時不很愛說話，說話也不那么精彩，但講起課來頭頭是道，有聲有色；有的人平時講起話來口若懸河，顯得能說會道，可是一到講臺上卻結結巴巴，全無風采?？梢?，一般概念的“能說”和教學語言還是有差別的。此外，講課不同于演說，演說的鼓動性極強，更著重于感情色彩的滲透和語句運用的規整；講課也不同于做科學報告。講課比起嘮家常，它更嚴肅、嚴謹、規范；比起演說、報告等更親切、靈活。它的特點可歸納為：嚴謹但不刻板，親切但不隨便。

在設計地理教學用的語言時，要注意幾個基本要求。

1.準確

先看一實例。有一實習教師在講解我國的氣候時說：“位于亞熱帶的長江中下游地區的積溫很高、很高。”這樣的講法就是語言運用不準確。長江中下游地區的積溫是5000～7000℃，比秦嶺、淮河一線以北的積溫是高，但比我國地處赤道附近的熱帶、亞熱帶許多地區的積溫要低，只是處于中等水平。用“很高、很高”來形容長江中下游地區的積溫，容易使學生產生這個地區的積溫非常高的錯覺。

所謂語言準確，是指在講述、描述地理事物和現象時，所用語句特別是形容詞、副詞要恰如其分，要嚴謹。講“氣溫”不能用“溫度”代替；講“氣壓高（低）”不能說“氣壓大（?。钡取５乩碚n上容易出現不準確的地方還有方位詞的使用。如指圖時說“上面”、“下面”、“左邊”、“右邊”；講山的坡向，只說“南邊”、“北邊”，而不使用規范的“南坡”、“北坡”等。地理教師堅持使用科學語言，對學生來說也是一種教育。久而久之，學生就會形成正確的表達習慣。

2．精練

在語言準確的前提下，應該盡量做到語言精練。語言精練就是講課不啰嗦、簡潔，很少有口頭禪和多余的重復。語言精練對學生抓住講課重點，保持對地理課的興趣有直接影響。

3．通俗

語言通俗化是一個書面語言向口頭語言轉化的過程。學生年齡越小，教師越需要注意教學語言的通俗易懂。但是語言的通俗并不意味著可以把一些低俗的、不健康的語言帶進課堂。因為，教學永遠有教育性。教師通俗、風趣甚至幽默的語言是為了幫助學生理解、記憶所學知識，也是為了使學生受到良好語言環境的熏陶。所以，不健康、不美的語言在課堂上是禁止使用的。

4．趣味性

有時，教師要在教學語言中加些“調味品”，使地理課聽上去很有趣味。這在教學中意義更大。例如，穿插使用詩歌、民謠、故事等，或引用中國古詩是地理教師喜歡使用的方法。如古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，常恨春歸無覓處，不知轉入此中來”，常用來講解山地氣候垂直變化；“南枝向暖北枝寒，一種春風有兩般”，常用來形容山的不同坡向的氣溫差異等。

二、地理課的導入和結束

（一）導入——如何開始一堂課的教學

地理課的導入是教師在新的學習內容或新的學習過程開始時，以某種適當的方式將學生的注意力和思維指向、引入學習活動的行為方式。導入是教學過程中自然存在的環節。具體的導入方法因教師、學生、學習內容而異，可以有很多種，應用也很靈活。但大部分導入最終都轉入設疑、建立懸念、提出問題，也就是創設問題情境，以激起學生的好奇心和學習欲望。在具體應用中，應注意以下幾個問題：

第一，導入的目的性和針對性要強。導入方式的選擇要緊密結合所講的教學內容、學生年齡、班級狀況等實際情況。導入要達到使學生明確這節課要學習什么內容，這些內容和以前學過的知識以及學生自己的生活有什么關系等目的。

第二，導入要自然。自然的導入不會使學生聽起來覺得生硬、牽強。為了做到這一點，備課時要善于找到新知識與舊知識聯系緊密的結合點，抓住這個結合點進行導入，就可以有較強的關聯性。

第三，導入要有趣味。趣味并不意味著一定要使用故事等趣味材料。只要設計出的導入方式具有一定的藝術魅力，在內容和形式上吸引學生，也可以引起學生的興趣，從而達到導入的目的。

第四，導入要有啟發性。導入是啟發學生積極思考問題，并從將要學習的知識中獲得答案的好機會。在設計導入方式時，盡量使所提的問題起到引導學生思考的作用。

（二）地理課的總結

當一個完整的教學內容結束后，教師可以帶領學生從頭進行總結。對于學生，可以把黑板上的板書要點擦掉，只留下授課標題，逐條讓學生回憶，進行當堂復習。另外一種當堂復習的方法是由教師用題板、投影片等手段，展示一些與授課重點相關的練習題，讓學生當堂完成并向他們展示正確答案。此外，學生的地理填圖作業也可要求在課堂上完成。教師在備課時要設計留出5～10分鐘的時間讓學生做作業。

三、地理課中的問、答與指導

教師提出問題、學生回答，教師對學生的回答作出反應，這是課堂教學中一個重要的教學環節。不僅是在問題引導式教學過程中，而且在地理課堂教學的任何一種過程中，問、答都是基本活動。因此，運用好問答技能，可以有效地控制地理課堂教學活動。

（一）提問

提問是自然融于教學過程中的一種教學藝術。好的問題應有以下幾個特點：

（1）問題明確。要想使提問運用得成功，最基本的一點是提出的問題要清楚。教師含糊不清的問題是無法得到學生清楚的回答的。例如，有位教師在講美國時提問：“底特律以什么最為著名？”這種問題學生或者無法回答，或者回答離題千里（實際上當時就有學生回答“籃球”）。問題不清楚的原因在于設計問題時，沒有限定適當的范圍。教師應該使學生知道，他們應在什么范圍內回答底特律最著名的東西，是工業方面的，還是體育方面的，或是其他方面的。其實，這位教師是想問底特律以什么工業最為著名。

（2）問題要適合學生心理年齡特征。問題中如果有學生不懂的詞句特別是關鍵詞句，就很難得到滿意的答案。例如，有位教師問：“（某國）的經濟結構有什么特點？”。學生回答：可以發展航海等。教師不得不解釋，這里所說的經濟結構是指工農業比重。為了避免這種情況出現，可以直接提問：“這個國家的工、農業生產哪個所占比重大？”

（3）帶暗示或答案太簡單的問題不宜多用。例如，“（某洲）跨的緯度大不大？”這類問題往往意義不大，且學生隨口就答，多不動腦子，所以不宜過多使用，以免使學生養成不愿思考的壞習慣。

（4）問題表述要嚴謹、簡潔。問題表述嚴謹和簡潔可以使學生很快抓住問題的要點。例如，“瑞士是個內陸山國，風光優美，旅游業很發達。瑞士的工業發達，著名的工業品是什么？”該問題的前一句話與后面所提問題沒有聯系，完全可以省略。

（二）對學生的回答有恰當的反應

當教師設計好了問題，又使用適當的方式進行了提問，狹義的提問過程就結束了。但在整個教學過程中，這只是個單程，問題由教師傳到了學生那里。提問的目的是希望從學生那里獲得某種信息，因此，學生還要回答問題。教師在聽取了學生的回答后，應該做些什么呢？

1．對學生的正確回答要給予肯定或贊揚。教師對學生的錯誤回答一般不會置之不理，但對他們的正確回答有時卻忽略了作出一定反應?？隙ɑ蛸潛P學生的正確回答同樣是重要的，除了用“回答正確”、“說得對”、“答得很好”加以肯定外，還可以重復一下學生的回答，起到強化的作用。對于某些出乎意料的回答，以及班里學習較差的學生或平時膽子很小，從來不愛回答問題的學生的回答，教師更應該突出肯定或贊揚的語氣，對這些學生給以鼓勵。

2．對學生回答中錯誤的地方要明確指出。學生回答錯了，不論是全部答錯還是部分答錯，教師除了用簡單的用語指出外，還應該具體指出錯在哪里，為什么錯了。如果不指明錯誤所在，容易使學生忽略答錯的地方。

3．在學生回答問題的過程中，教師要根據情況隨時給以引導和提示。特別是如果學生站起來后回答不出，或答錯了，或沒答到點子上，教師盡量不要只是簡單地一揮手讓學生坐下，再叫另一名學生，而應給學生一些引導或提示。

4．在對學生的回答作出反應的過程中，教師要使用積極語言。如使用批評性語言，應以不損傷學生自尊心為要。

5．學生回答時，教師不宜中途打斷學生的發言，或輕易插話，以免打亂學生的思路。

（三）課堂上對學生活動的指導

對課堂上學生學習活動的指導是組織教學的重要內容，也是對課堂教學過程的一種控制行為。組織好學生的學習活動，就可以保證地理課的順利進行。

一般地理課上常見的活動是讀書、讀圖。閱讀地理課本、地圖是地理課上學生的重要活動。學生能否從讀書、讀圖中學到應學的知識，與地理教師的指導密切相關。指導學生讀書讀圖，首先要使學生明確讀哪一頁書、哪一張圖，以及讀些什么內容。布置這些內容時，教師講話要放慢速度，或重復一遍。其次，要給學生足夠的活動時間，即給學生翻書、翻圖的時間，讓他們找到指定的內容。然后，教師要對學生是否找到這些內容加以確定。第三，對學生的閱讀進行具體指導。例如，要求學生讀中國1月平均氣溫圖，可指導學生對照圖例，看看各種顏色都代表什么氣溫段，再進一步看看我國北部氣溫如何，最低值在什么地方等。

第二篇：地理課堂教學技能 練習題

地理課堂教學技能練習題

一、單選題

1、地理教案的主體部分是（）

A.教學目標 B.教學方法 C.教學用具 D.教學過程

2、點式說課的時間一般不超過（）

A.20分鐘 B.15分鐘 C.10分鐘 D.7分鐘

3、對于教案編寫，一般來說新教師應該編寫（）

A.簡案 B.詳案 C.流程式教案 D.教學提綱

4、側重在評課中發現問題、提出問題，進而研究問題、解決問題的評課方法是（）A.特色評析法 B.診斷評析法 C.單項評析法 D.綜合評析法

5、（）是標準化考試中典型的客觀性題型，它有容量大、覆蓋面廣、答案唯一性強、評分客觀迅速等特點。

A.簡答題 B.論述題 C.選擇題 D.名詞解釋題

6、（）一般以教學提綱的形式反映出來的地理板書，是較為常用的地理教學板書形式。A.綱目式板書 B.表格式板書 C.圖解式板書 D.副板書

7、在地里課堂提問中，教師建立一個問題情景，讓學生運用新獲得的知識和過去所學的知識來解決新的問題的提問方式是（）

A.判斷提問 B.分析提問 C.綜合提問 D.運用提問

8、通過學生生活中的熟悉事例或關心的問題來導入新課的方法是（）

A.開門見山導入 B.溫故導入 C.聯系實際導入 D.懸念導入

9、具有“短、平、快”的特點，比較適用于備課組內日常的集體備課和研討活動的說課模式是（）

A.“塊”式說課法 B.線式說課法 C.點式說課法 D.表格式說課法

10、從結論到事例的講解是（）

A.歸納式講解 B.比較講解 C.演繹講解 D.并比講解

11、（）是標準化考試中典型的客觀性題型，它有容量大、覆蓋面廣、答案唯一性強、評分客觀迅速等特點。

A.簡答題 B.論述題 C.選擇題 D.名詞解釋題

12、地理教學內容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性強的知識、技能、方法等是（）

A.重點 B.難點 C.切入點 D.創新支點

13、塊式說課的時間一般不超過（）

A.40分鐘 B.30分鐘 C.20分鐘 D.10分鐘

14、地理教師通過復習舊知識體系，以舊知識為基礎進行深化，引導學生去發現問題，明確探索的目標，從而進入新知識學習之中的方法。這種導入新課的方法是（）A.開門見山導入 B.溫故導入 C.懸念導入 D.聯系實際導入

15、在地里教學中，地理教師對于地理概念、地理特征、地理成因、地理規律等的講授方式是（）

A.講述 B.講談 C.講解 D.講話

16、在地里課堂提問中，教師建立一個問題情景，讓學生運用新獲得的知識和過去所學的知識來解決新的問題的提問方式是（）

A.判斷提問 B.分析提問 C.綜合提問 D.運用提問

17、（）一般以教學提綱的形式反映出來的地理板書，是較為常用的地理教學板書形式。

A.綱目式板書 B.表格式板書 C.圖解式板書 D.副板書

18、對一堂地理課中的某些與眾不同、新穎獨特的好做法與創新舉措進行評析的評課方法 是（）

A.診斷評析法 B.特色評析法 C.探討評析法 D.綜合評析法

19、結課時，教師對學生已學的知識內容，進行精心歸納、概括、說理、梳理、串連等藝術處理，用精煉、巧妙的語言，生動、有趣的形式，有重點、有目的地重現新授內容，使其條理清晰的結課方法是（）

A.承前啟后式 B.懸念式 C.練習式 D.總結整理式 20、從結論到事例的講解是（）

A.歸納式講解 B.比較講解 C.演繹講解 D.并比講解

21、對于教案編寫，一般來說新教師應該編寫（）

A.簡案 B.詳案 C.流程式教案 D.教學提綱

22、教師在導入時，結合學生生活中的熟悉事例或關心的問題導入地理新課，這種導入方法是（）

A.開門見山導入 B.溫故導入 C.聯系實際導入 D.懸念導入

23、以加深所學的知識為目的提問是（）

A.復習提問 B.鞏固提問 C.概括性提問 D.強調性提問

24、教師在一課結尾時，言語設計要做到“言語不煩，簡明扼要”，切記語言冗長而不得要領，或手忙腳亂地拖堂。這體現的是結課的（）原則。A.系統性 B.靈活性 C.引導性 D.簡要性

25、側重在評課中發現問題、提出問題，進而研究問題、解決問題的評課方法是（）A.特色評析法 B.診斷評析法 C.單項評析法 D.綜合評析法

26、具有“短、平、快”的特點，比較適用于備課組內日常的集體備課和研討活動的說課模式是（）

A.“塊”式說課法 B.線式說課法 C.點式說課法 D.表格式說課法

27、說課的主要部分是（）

A.說教材 B.說教法 C.說學法 D.說教學程序設計

28、在地理教學中，在表述地理名稱、地理數據、地理分布、地理景觀、地理演變等地理事實性知識時，一般采用的講授方式是（）A.講解 B.講述 C.講談 D.講疑

29、線式說課的時間一般不超過（）

A.30分鐘 B.20分鐘 C.10分鐘 D.5分鐘

30、地理教學內容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性強的知識、技能、方法等是（）

二、填空題

1、研究學生地理學習的基本方法主要有 和調查法。常用的調查法有問卷法、和談話法等。

2、地理教學中概括性和原理性強的內容主要是指地理基本概念 和。

3、說課的內容極其豐富，一般概括為說教材、、說學法、等幾 個方面。

4、說課的基本模式是?；菊f課模式的變式有 和。

5、按學生的認知發展水平，可以把提問分為兩類：一般認知提問與。一般認知提問又可以分為兩類：回憶提問和。

6、地理課堂常用的教學用圖按照種類可分為教學用圖、、等。

7、說課的主要部分是。

8、地理課堂教學技能分為為課前的準備技能、和 三大類。

9、9、導入技能運用的基本要求：（1）針對性，（2）科學性，（3),(4),(5)聯結性，（6）語言藝術性，（7）時效性。

10、地理課堂教學中，常用的講解地理概念和地理原理的方法有分析綜合講解、歸納演繹講解、、等。

11、地理課堂教學中，常用的講解地理概念和地理原理的方法有分析綜合講解、歸納演繹講解、、等。

12、在地理教學中實施觀察法的途徑很多，常用的有（1）觀其神情，（2）聽其話語

（3），（4）。

13、說課的內容極其豐富，一般概括為說教材、、說學法、等幾個方面。

14、說課的基本模式是?；菊f課模式的變式有 和。

15、高層次認知提問有（1）判斷提問，（2），（3），（4）比較提問，（5）運用提問，（6）評價提問。

16、每位地理教師必須練好“三板”基本功，即、、。

17、板圖的繪制方法主要有輔助線法和 兩種

18、線式說課一般分為說主線和 兩種類型。說主線是說教學設計和。

19、對于教案編寫，一般來說新教師應該編寫。

20、說教材一般要說（1）說教材處理，（2），（3）等內容。

21、地理技能包括 和操作技能。地理課堂教學技能分為為課前的準備技能、課中的實施技能和 三大類。

22、地理課堂教學的三維目標是、和。

23、研究學生地理學習的基本方法主要有 和調查法。常用的調查法有問卷法、和談話法等。

24、地理教材表述系統有課文系統、和。

25、地理教學中概括性和原理性強的內容主要是指地理基本概念、和。

26、在地理教學說課中常用的組織形式有表格式和。

27、按學生的認知發展水平，可以把提問分為兩類：一般認知提問與。

一般認知提問又可以分為兩類：回憶提問和。

28、地理課堂常用的教學用圖按照種類可分為教學用圖、、等。

29、地理板書的設計要求：（1），（2），（3）繁簡要得當，（4）字跡要規范。

30、導入技能運用的基本要求：（1）針對性，（2）科學性，（3),(4),(5)聯結性，（6）語言藝術性，（7）時效性。

31、地理教學板畫的形態有、、等類型。

五、名詞解釋

1、講談：

2、點式說課：

3、地理教學難點：

4、地理課堂教學技能：是指在地理課堂教學中，依據地理教學理論，應用地理專業知識和教學手段，順利完成地理課堂教學目標的一系列教學行為方式。

5、結課：

6、教學目標：

7、塊式說課

8、講述

9、圖解式板書

10、特色評析法

11、講解

12、課文系統

13、地理教學重點

14、說課

15、變化技能

16、地教學板畫 17.微課

18、教學目標

19、地理課堂教學設計 20、地理教學方法

三、簡答題

1、舉例說明教學目標的“ABCD”模式表述方法。

“ABCD”模式課堂教學目標編寫方法是一種以行為觀為基礎的描述方法，它 強調用可觀察、可測量的外顯行為來描述教學目標。

1、教學對象（A，即audience），指學生行為目標描述的應是學生的行為，規范的行為目標的開頭應是“學生能—?·”，雖然書寫時可以省略，但目標必須是針對特定的學生提出的。

2、行為（B，即behavior）這是目標中的最基本成分。行為的表述必須具有可觀察、可測量的特點，應使用明確的行為動詞來描述，具體可參見表1－1中的地理課堂教學目標表述。常用動賓結構的短語陳述行為，其中動詞說明學習行為，賓語說明學習內容。

3、條件（C，即conditions），指產生行為的條件。評定學習結果時的約束因素：包括人、環境、設備、信息、時間、問題明確性等因素。例如，在XX圖上，能獨立分析XX地理分布規律等等。

4、標準（D，即degree），指評定行為的最低依據，或學生應達到的最低水準

按“ABCD”模式可以編寫如下地理課堂教學目標：

學生

能在所給出的中國地形圖上，列舉

三列

我國東西走向的山脈。

2、簡述地理課堂教學提問的主要方法。

（1）設疑激趣方法（2）質疑問難方法

（3）逐層深入方法

（4）設置陷阱方法

（5）遷移滲透方法

3、什么是地理教學難點？地理教學的難點有哪些？

難點是學生學習過程中可能遇到學習障礙的知識點。教材難點帶有一定的主觀性和相對性。同一個知識點對于不同的學生可能是難點，也可能不存在難度。這就需要教師結合學生的實際知識基礎和認知水平進行預測和分析，從而判斷相對于多數學生而言的難點。

難點：①離現實生活較遠的抽象內容。②需要一定的背景知識做基礎的內容。③學生容易混淆是非，誤解相似或相近的內容。

4、如何進行線式說課？

5、簡述地理課堂教學方法優選原則

（1）要了解地理教學方法的基本特點（2）要以現代課程理念為指導（3）要根據地理課堂教學目標、任務（4）要符合教學內容特點（5）要遵循學生的地理認知特點（學生學習地理的特點、學生年齡的特點）

6、如何分析地理教材？

①了解地理教材誕生的時代背景

（1）了解、學習黨和國家對教育的方針政策，包括黨的教育方針、國家制定的教育政策、各級教育領導部門的工作部署，以及對上述各項內容的解釋性的講話和文章等等，所有這些集中反映了一個時期內，國家社會經濟對教育的要求，是我們分析教材的基本出發點。

（2）了解現代教育科學的發展水平，其中主要包括教育科學的最新理論、最新觀點，以及優秀教育工作者的成就和改革經驗。

（3）了解地理科學的發展水平，主要了解地理科學的新理論和新觀點，地理科學的新動態和成果。

②把握地理教材結構

教材結構分析主要是指對教材的構成關系、邏輯順序和組成方式等方面進行分析。結構分析有助于教師進一步深入理解教材，為下一步對教材的重新組織、深度加工和具體展開奠定基礎。整體分析（體系結構、內容結構）局部具體分析（某一章或某一節結構組成，教材表述系統，教學重點，教學難點）

③分析教學重點和難點

地理教學重點住住是指地理教學內容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性強的知識、技能、方法等。由于這些內容和方法具有常用性、應用性和遷移性，是地理后繼學習的基礎，自然就是教學的重點。

地理教學難點是指學生學習起來有困難的知識、技能、方法等。地理教學的難點主要有：一是因空間性強而難以理解的內容；二是容易出錯或餛淆的內容；三是離學生現實生活較遠、并且比較抽象的內容；四是需要一定背景知識做基礎的內容。

7、結課的基本方法有哪些？

（1）總結整理式

結束時，教師用簡明扼要的語言將新授內容歸納、概括、梳理，重點突出，條理清晰，有助于學生快速地再現本節課的內容，建立知識聯系，組建知識結構。教學總結整理式結束切忌只是前面教學內容的機械再現或簡單重復。

（2）承前啟后式

承前，是指與教學的開始階段的呼應，如導入、講授中設置的疑問，到結束階段應該得到回應；啟后，是指教師利用本節課的內容作為下一節課的鋪墊，給學生以心理上和知識上的準備。

（3）拓展延伸式

拓展延伸式是指在新課結束時，當學生已經很好理解所教內容后，教師把所學知識向其他方面延伸，引導學生的視線、思維向教材以外、課堂以外延續。

（4）思索懸念式

有經驗的地理教師在地理課結尾時常常通過設置懸念，使學生在“欲知后事如何”時嘎然而止，給學生留下一個需要探索的未知數，激發學生學習新知識的好奇心，使“且聽下回分解”成為學習的期待。

（5）練習式

練習式就是指在新課結束時，呈現一些練習題，要求學生運用新學的知識來回答、解題，以進一步引導學生理解、消化教學內容。

(6)激勵式

教師在結課時如果能充滿激情，且以意味深長的話語寄厚望于學生，那么就能打動學生，那么就能打動學生的心，給其留下難忘的課堂印象。

8、說課與講課有哪些不同？

說課與講課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。

(1)說課與課要求不同。

講課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

(2)說課與講課的對象不同。

講課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。

（3）說課與講課的評價標準不同。

講課：以學生的學習效果為評價；說課：以教師整體素質作為評價的標準

（4）說課與講課的形式不同。

說課:執教者以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動;講課:執教者以學生為對象，是面對學生的一種雙邊活動.（5）說課與講課的目的不同。

說課:提高教師知識水平與教學能力;講課:全面提高學生整體素質

9、地理教案的基本內容和格式有哪些？

基本內容：（1）授課學校、班級、主講教師和日期（2）課題（說明本課名稱，一般用 課本中的章、節或節內標題的名稱命名）（3）教學目標（包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）（4）教學重點（說明本課必須解決的關鍵性問題）（5）教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）（6）課型（說明屬于新課，還是復習課等）（7）教學方法、教學用具（主導方法；輔助教學手段使用的工具）（8）教學過程（或稱課堂結構，包括講授提綱、說明教學進行的內容、方法步驟及學生活動等）（9）教學提綱（板書設計，說明上課時準備寫在黑板上的內容）（10）教學后記：作用處理及課后分析（說明如何布置書面或口頭作業）格式：

10、什么是說課？說課有什么基本要求？

說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究系統。

（一）不要將說課變成上課

以說為主，不是示范課。說課時，可以模擬一下上課時的場景，如怎樣導人、怎樣提問、怎樣小結等。但是不能將預設的場景當作真正的課堂。

（二）說課不能背說課稿

說課之前準備一篇說課稿是絕對必要的，但不能機械地背誦稿子。一般情況下，聽說者不會直接打斷說課的過程，但是他會用眼神、肢體的動作來表現他的感覺，如滿意、疑惑、興趣等等，說課者要有相應的反應。

（三）說課有理，也應有節

說課應當說理，這是毫元疑問的，直接地復述教案，不能成為說課。

11、你認為好的地理課堂提問應符合怎樣的要求？

基本要求：（1）問題設計要有新意（2）問題設計要富有思考性（3）把握課堂提問的時機（4）發問時要注意的基本事項（A提問要注意停頓和語速 B提問對象要有廣泛性 C提問的語言表述要清晰連貫、措詞恰當）

12、在地理教學中如何突破教學難點？

13、評課的內容有哪些？

14、說課有哪些基本類型？

（1）點式說課（2）線式說課（3）塊式說課

15、簡述微型課的特點。

特點：

（1）微型課教學時間有限（2）微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。（3）教學內容集中，教學內容較少，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。（4）主題突出、內容具體。（5）微型課具有完整的教學環節，包括引入課題，內容講授、課堂練習，總結和作業布置等步驟（6）反饋及時、針對性強。

16、綱目式板書有何特點？結構式板書有何特點

17、簡述上好微型課的基本要求。

基本要求：（1）切入課題要迅速（2）講授線索要清晰（3）.教師語言要得體（4）課堂板書要簡約（5）課后小結要快捷（6）力求創新，亮點耀眼。（7）答辯語言準確、簡明、流暢。

18、中學地理教學的特點有哪些？

19、何為詳案？編制詳案有何優缺點？

21、簡述地理課堂教學技能的分類

四、論述題、試論述如何講好一堂地理課？

3、論述說課與備課究竟有何聯系與區別？

聯系：

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要做法相同，都是要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

不同點：

（1）概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么。怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

4、論述教學目標與教學目的的區別與聯系。

一、概念

教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的的要求，反映的是教學主體即教師的需要。

教學目標是指對學習者通過教學后應該表現出來的可見性的具體的、明確的表述。教學目標也成為行動目標。教學目標是教學設計活動的出發點和最終歸宿。

二、教學目的與教學目標的相同之處表現在：

（1）二者提出或制定的依據相同。

無論是“教學目的”的提出還是“教學目標”的制定，都必須以課程標準所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務于國家的教育目的。

（2）二者對教學所起的作用相同。

無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿點，都對落實課程標準、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。

三、不同之處表現在：

（1）教學目的

①教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求。②教育目的對各級各類學校所有的教學活動都具有普遍的指導意義。③教育目的具有穩定性。④教育目的體現了社會的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現出來的，更多地帶有強制性。⑤教育目的不具有可測量性。⑥教學目的是某一歷史時期學校教學的規范，不容許隨意變更。

（2）教學目標

①教學目標只是對特定的教學活動起指導作用。②教學目標較多地體現了教學活動主體的要求，帶有相當程度的自主性和自由度。③教學目標可以由教師根據需要加以調整、變更，具有較大的靈活性。④制定教學目標的依據是教育目的和學校的培養目標。⑤教學目標可以測量。⑥教學目標是教學中師生預期達到的學習結果的標準。

5、試論述地理教師如何評說課？

6、論述如何評一堂地理公開課？

7、論述教學設計與傳統備課的區別

第三篇：課堂教學技能訓練：導入

專題講座

課堂教學技能訓練：導入?強化?語言溝通

李濤（北京教育學院信息與遠程教育學技術協會院講師）楊宣（北京教育學院信息與遠程教育學院計算機系教師，講師）王鳳桐（中國教育技術協會微格教育學專業委員會，副會長）

第一部分：導入技能訓練

請各位老師先聽一個故事，同時請大家思考，如何把這個故事改編成一個話劇，如何設計它的第一個場景？

【故事】

很久以前一個商人進了高利貸一大筆錢，這個高利貸的人又老又丑，但他卻早已對商人美麗妙齡女兒垂涎三尺，于是他提出了一個交易，他說只要讓他得到商人的女兒就可以取消債務。商人和他的女兒都被這個提議嚇壞了，他們當時正站在高利貸后花園一條有黑白的鵝卵石鋪成的小路上，狡猾的高利貸說，讓上帝的旨意來決定這件事情。他說他想把這顆黑色和白色的卵石放進一個空袋里，讓少女拿出其中一顆，如果她拿出的是黑色的卵石，她將嫁給高利貸，她父親的債務也會被取消。如果她拿出的是白色鵝卵石，她可以繼續留在她父親身邊，債務也將被取消，但是如果她拒絕拿出鵝卵石，她父親將會被關進監獄，她也會開始挨餓，商人很不情愿的接受了這一提議。于是高利貸彎腰拾起了兩顆鵝卵石，眼尖的少女吃驚的發現他拾起了兩顆黑色的鵝卵石，并把它們放進了錢袋，接著高利貸要求少女拿出其中一顆決定了她和她父親命運的鵝卵石，少女將手伸進了錢袋，并拿出了一顆鵝卵石，但大家還沒來得及看上這顆石頭一眼，他就不小心把它弄丟在地上，由于地上到處是黑白鵝卵石，所以再也分不清哪一顆是剛才掉在地上的鵝卵石了。哦，我真是笨手笨腳少女說，但是沒關系，如果你看一看錢袋里剩下的那顆是什么顏色，就會知道我剛才拿出的鵝卵石是什么顏色了？

就上面這個故事，如果讓大家給它編排一個話劇的第一場，大家怎么來編呢？ 設計教案的第一步是導入，導入與話劇的第一個場景很相似，但是它也有不同地方，話劇是我們為它設計出來就可以了，但導入我們不僅是設計者，而且還是演員。作為一個老師，能夠設計出吸引學生注意力，促進學生思維，引導學生更好學習這樣的導入，而且在課

堂上很好的實施，是教師必備的一項技能。

一、導入技能的定義

導入技能是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，應用建立問題情景的教學方式，引起學生注意、激發學生興趣，明確學習目標，形成學習動機的一類教學行為。在其定義里我們可以看到，通過什么來設計導入呢？設計一個問題情景的作用是引起學生的注意，激發學生的興趣，明確學習目標，讓學生形成學習動機。

（一）學習動機

所謂學習動機，就是推動學習活動、確定學習方向，以及引導、維持、調節、強化學習活動的一種內部機制或內在歷程。學習動機的兩個基本構成成分是學習需要和學習期待。

學習需要：由認知需要、交往需要和自我提高需要構成。課堂教學是由認知需求決定的。認知需求是學生要獲得知識的這種需要，它本身直接就指向了知識內容，并且以能夠得到這種知識的刺激為滿足。同時這個認知需求也是形成學生學習動機最穩定的一個學習需要。

學習期待：是學習動機另外一個構成的要素，學習期待的形成是學習動機的必要條件，它和我們的教學目標是密切相關的。

在設計教學的時候首先要設計學習目標，學習目標是一個外在的，不是學生內在的，是根據教學的內容給學生設定的要達到的目標。而學習期待是解決這個目標，讓它轉換為學生自己內心的一種需求、一種目標。所以學習期待和學習目標是密切相關的。學習需求是學習動機結構中的主導成分，學習期待是形成學習動機的必要條件。只有滿足這種需要的目標或者期待，目標和期待同時存在時，才能使主體學生把活動指向確定的方向，才能激發學生的學習的積極性，才能夠實現真正的學習活動。

總之，學習需要是學習動機結構中的主導成分，學習期待是形成學習動機的必要條件。只有當能滿足這種需要的目標或期待同時存在時，才能使主體把活動指向確定的方向，才能激發學習的積極性，實現學習活動。

（二）學習動機形成的條件

學習動機是如何形成的？教學過程的基本矛盾是：學生作為認識主體與教學內容這一外在的客體之間的矛盾，但并不是所有的主客觀矛盾都能構成教學過程的動力。必須要把這個矛盾進行轉換，轉換成學習動機的必要條件，才能夠使學生產生學習動力。

矛盾轉換為學習動力，需要三個必要條件，第一個條件只有當這一矛盾與學生的認知能力相適應的時候，才能夠被學生感知到。就如拿一個高中的物理來教小學，小朋友肯定聽不懂，更談不上有什么動機。

矛盾是在學習過程中必然產生的，“必然產生”是指新的教學內容與學生原有認識結構之間存在著“實質性、非人為”的聯系。在將新的學習材料進行加工，要使學習材料中本身固有的與原有認識結構之間的聯系和差異成為明顯可見的刺激形式。

二、導入技能的功能與要素

（一）導入技能的功能

對于我們導入就肩負著這樣一個重任，就是要采用創設問題情景的手段，來制造使教學中基本矛盾發生轉換的必要條件。導入技能具有以下功能：

■ 吸引學生的注意力 ■ 激發學生的學習興趣 ■ 引起學生的學習動機 ■ 促進學生的思維活動 ■ 銜接學生的新舊知識 ■ 明確學生的學習目標 ■ 創設學生的學習氣氛

（二）導入技能的要素

請大家來回憶小學的時候，寫記敘文老師要求要有六要素。這些要素必須要包含在故事里，必須要反映出來，導入也有它的要素，應該有哪些要素呢？首先是創設情景，必須要創設一個問題情景。布魯納曾經說過學習者在一定的問題情景中經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者能夠獲得最有價值的東西，一切學習都是在一定的環境下條件下進行的。從這個意義上來說，問題情景我們可以把它理解成一種特殊的教學環境。從物理意義上來講，它是客觀存在的，它可以是一個情景，也可以是老師給學生呈現的一個情景，也可能是老師給學生出的一個問題。這個內容可以是本學科的知識，也可以是其他學科的內容，這就要根據你的教學目標、教學內容來設定。

另外從心理意義上來講，學生在這個情景中能夠引起他對知識學習的興趣，激發他學習這些知識的動機，使他們能夠積極主動地投入到學習中去。導入技能的要素可以分為三類：

1.問題情景

（1）問題情境的分類 ①問題障礙情景

在此情景中，為學生創造具一個與學生原有知識相矛盾的情境，讓學生陷入新的困境，然后形成一種認知的沖突，從而喚起學生對新知識的渴望各探求的一種問題情景。例如：中學數學“復數的概念”的導入

師：請同學做下面這道題：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 師：為什么兩個正數之和為負數呢？

【分析】通過在學生的認知沖突中提出問題導入新課，使學生產生“欲知而后快”的期待情境，激起學生探索的興趣，喚起學生參與的熱情。

②問題發現情景

問題的發現情景就是給學生呈現一定的背景材料，引出新的學科問題，通過引導學生發現問題的特征或內在規律，產生新的學科知識的一種問題情景。

或直接給學生創造一個情景，比如在一個商場里，或者在一個工廠里這些情景，在這個情景中學生發現一定的問題。

例如：《生物》八年級上冊《免疫》導入 師：請同學們先看一組畫面。

(錄像引入：許多人在一個擁擠的餐館進餐的場景，周圍有許多食品和蔬菜。)師：請同學說說看到了什么，有何感受？ 學生觀看后自由發表觀點。(略。)師：在我們生活的環境中，病菌、病毒等病原體無處不在。我們每天吃進的食物和吸

人的空氣中都有許多病原體存在，為什么人們還能健康地生活？

生(搶答)：可能人體有抵抗這些病原體的結構。

師：是不是這樣呢？下面我們通過一組漫畫來探究問題的答案。

【分析】教師通過錄像為學生呈現出餐館的場景，在這個場景中暗含著健康、病毒與免疫的關系，教師的兩個個問題，引導學生從這個場景中思考所要學習的新知識內容。為學生創設了一個問題的發現情境。

③問題解決情景

所謂問題的解決情景就是直接呈現出某個新的學科問題，圍繞如何解決這一問題去組織學生展開學習、探求知識、尋找解決問題的一種辦法，通常像我們后面要說到的直接導入，其實就是屬于這樣一種問題情景。

例如：《物理》八年級上冊《顏色》的導入

師：同學們，放眼我們的校園，綠樹、青草，各色花兒競相怒放，生機盎然。再看大家身著的服裝，五顏六色，多姿亮麗。是什么把校園點綴得美麗如畫呢？

師：現在我們重溫世界科學巨匠——牛頓的光的色散實驗以及另外兩個有趣實驗，揭開大干世界中千姿百態的物質五彩繽紛的顏色之謎。(板書課題：顏色)請大家仔細觀察，認真思考，實驗后共同研究探討，交流收獲。

【分析】教師從貼近學生生活的身邊環境入手，將要學習的內容呈現給學生，并告訴學生通過幾個實驗來進行進一步的學習，為學生創設了一個問題的解決情境。

（2）問題情境的創設原則 ①抓住教學過程中的主要矛盾

②按照教學內容與學生認知結構的實質性，非人為的聯系規律來設計導入的方案。（3）創設問題情境的方法 第一步：分析教學內容

明確所要達到的教學目標，然后依據教學內容的特點，一步一步地倒推，在學生原有的認知結構中，找出和新知識之間的區別與聯系，針對這個內容確定情景中矛盾。

第二步：設計

用設計呈現，用具體的設計來把這個矛盾表現出來。這是問題情景的設計。2.知識的銜接

知識銜接是指在導入中把學生將要學習的知識和學生已有的知識聯系起來。心理學研究已經表明，學習者必須積極主動的使新知識與自己已有的認知結構中的有關舊知識發生相互作用，舊知識才能夠得到改造，新知識才能夠獲得。

所以導入要真正引起學習動機，僅靠一個問題情景是不夠的，在這個問題情景中還要使問題情景潛在的矛盾或者差異表面化、激化，使這個學生主體充分地意識到此矛盾。

3.目標指引

在導入中要明確將要學習的目標，引起學生的學習期待，首先對問題情景進行簡單的概括，教師問題情景呈現出來后，對問題情景的活動進行簡單概括，提出下面教學認識的主要問題。其次是要對實現教學目標的方法和途徑進行指引，使學生對接下去教學要解決什么問題，如何解決做到心中有數，這樣學生就形成了學習期待，從而能夠順利的進入到下一步的學習中去，這是導入技能的三個要素。

三、導入技能的類型

下面我們來看一下導入的類型，導入類型有很多種，不同學科也有它自己的一些獨特的導入的方法，我們在這里給大家簡單介紹幾通用的導入方法。

（一）直接導入

直接導入是教師直接闡明學習目標和要求，以及本節課的教學內容和安排，通過極短的語言敘述，設問等方法，引起學生關注，使學生迅速進入學習情景。直接導入比較適合連續性教學的后續教學的導入，同時它也是高年級理性思維比較強的內容適合用直接導入，其次，就是年齡大的學生。他們學習自覺性比較強，用導入可以更快的進入學習。但是直接導入要注意對于小學生和初中學生來說不要用的太多，不容易引起他們的注意。

案例：小學科學《耳朵的科學》

師：前面，我們已經研究了聲音的產生和傳播的問題。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來研究感受聲音的器官——耳朵。耳朵能夠感受聲音，而我們其他的器官，像鼻子、眼睛就沒有這個本領，這里面包含著一定的科學。這節課我們就來揭開耳朵的科學之謎。(板書課題)

【評析：】導入的作用就是激發興趣或動機，引起探究的內在雷要。耳朵是用來聽聲音的，這連小孩子都知道，沒什么新穎之處?？墒?，聲波傳到我們其他的器官，怎么就聽不到聲音？這個問題對小學生來說挺意外，誰去注意這個問題了？這正是身邊的科學。這個直接明了的導入，使孩子天生的好奇心被引發了，探究耳朵科學的欲望被激發了。

（二）經驗導入

所謂的經驗導入就是從學生已有的生活經驗，已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解和提問等方式導入新課。通常在新內容與學生的有關經驗既有聯系又有區別的時候，采用這種經驗導入，這種方法會使學生產生一種很親切的感覺。發生在學生身邊事情能夠引起學生的求知欲望，引起學生動腦思考。

經驗導入時要注意：一定要選擇學生非常熟悉的生活經驗和體驗這樣的素材；選擇的內容要與新的教學內容有關；另外在關鍵的地方教師應提出問題，引導學生。

案例：物理《慣性》的概念教學導入

師：同學們在乘車過程中會發生這種現象，每當汽車突然啟動時，人會向后倒；當汽車急剎車時，人會向前沖；當車子急轉彎時，人有被甩出去的感覺，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來研究這個概念。

【分析】教師從坐車時各種現象導入，這些現象是每個學生都經歷過的，有切身的體會，是學生熟悉的生活經驗，很容易吸引學生的注意力，激起學生探索的欲望。

（三）舊知識導入

舊知識導入是根據知識之間的邏輯聯系，找準新知識的連接點，以舊知識為基礎發展深化，從而引出新的教學內容，達到溫故而知新的目的。舊知識導入通常是在新教學內容與學生有關舊知識既有聯系又有區別時使用。

案例一：小學數學《九的乘法口訣》導入

師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學生自由應答；給應答既快又準確的小組發優勝小紅花，給予鼓勵。

生：學生自由回答

師：你能找出口訣中有因數“九”的口訣嗎？ 生：學生開始找“九”的口訣

師：把學生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。

師：“還有補充嗎？”

生：爭先恐后發言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當的位置上。

老師追問：“能說出理由嗎？”

生：“一九還是九”，“九個一是九”，“八個九是七十二，九個九就是多一個九，把七十二加九，就是八十一。”

生：“西游記中不是說唐僧取經有九九八十一難嗎？”大家都樂了。

（四）實驗導入

實驗導入是教師通過實物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進行實驗演示，或學生實驗的方法來設置問題情景，引導學生觀察，以已知實驗現象或知識經驗與發現新現象對比方式產生問題情景，提出新問題，自然的過渡到新課學習的導入方法。

通常是在新知識所要求的感性經驗是學生所缺乏的，或在生活中雖有所接觸但沒有引起充分注意和思考的，或需要有鮮明的表象時采用。

實驗導入有利于形成學生生動的表象．由形象思維過渡到抽象思維。因此，在小學各年級和中學理科教學中運用較廣。

案例：中學物理《電磁鐵》導入

師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現象發生？ 生：磁鐵把大頭針吸起來了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？ 生：因為磁鐵有磁性。

師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。

師：為什么吸不起大頭針呢？ 生：因為鐵釘沒有磁性。

師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？ 生：把鐵釘磁化。

師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒有回答)師：這節課就來學習把原來沒有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵?？凑l愛動腦筋，學得快，實驗效果好。

(板書課題《電磁鐵》)實驗導入通常是在新知識所要求的感性經驗，是學生所缺乏的，或在生活中雖然有所接觸，但沒有引起充分注意和思考，需要有鮮明的表象的時候用實驗導入會取得更好的效果。實驗導入時也要有一定的注意事項，實驗演示的內容必須與新內容有密切的聯系并能為學習新內容服務。第二要讓學生明確觀察的目的是什么，掌握觀察的具體的方法。第三教師要善于抓住時機提出問題，并且引導學生積極思考，這樣實驗導入才能夠起到它真正的作用，這也是一個例子，書中都有，大家回去可以在書中進行詳細的看一看。

（五）直觀導入

直觀導入是在講授新課題之前，先引導學生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，以此來引起學生的興趣，在從觀察中提出問題，創設研究問題的情景的導入方法。學生在直觀感知過程中產生疑問，疑問引起學生學習新知識的強烈要求，這個也可以把問題情景歸我們前兩類問題情景。直觀導入的時候要注意，實物、模型、幻燈、電視等內容必須與新教材有密切的聯系，在觀察的過程中教師要及時恰如其分的提出問題，以明確學生觀察的思考方向，促進他們的思維，為學習新的材料做好準備。

案例：《語文》三年級上冊第十三課《毛毛蟲的故事》導入

師：這節語文課，老師給大家準備了一個禮物。先請看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)師：(解說)你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動著輕盈的翅膀在自由的飛舞。可你們知道嗎?這么小的蝴蝶，它小的時候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲，(繼

續播放課件，毛毛蟲的丑陋可怕狀使學生紛紛驚呼。)(教師板書：毛毛蟲)師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲，最終卻成了美麗無比的蝴蝶。那么它的成長過程中有著一個怎樣鮮為人知的故事呢?(補充板書：的故事)這節課我們就一起來學習課文。(學生齊讀課題)

（六）故事事例導入

故事、事例導入是以生活中所熟悉的事例或報紙上的有關新聞，以及歷史上認識自然與社會中的故事設置問題情景的導入方法。

故事具有啟發性，把這些故事用在我們的導入會激起學生很好的興趣。在故事選取時要注意，首先選取的故事和事例必須是有趣的、啟發性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有針對性，能為講課主題服務。

案例：小學數學“分數的基本性質”的導入。

師：老師給大家講個故事。猴媽媽買了3個同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰分到的餅最多呢？

生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。

生3：三個兄弟分到的餅一樣多。

師：到底誰分到的餅最多呢？同學們可以利用手邊的學具自己去尋找答案。

（七）設疑懸念導入

設疑懸念導入是教師從側面不斷巧設帶有啟發性的懸念疑問、疑難，創設學生的認知沖突，喚起學生的好奇心和求知欲，激起學生解決問題的愿望。讓學生產生認知沖突的方法有：

驚奇——展示違背學生已有的觀念的現象； 疑惑——使學生產生相信與懷疑的矛盾：

迷惑——提供一些似是而非的選擇，學生已有的經驗中缺乏可以辨認的手段而產生迷惑：

矛盾——在推理的過程中，故意引出兩個或多個相反的推理，使學生產生認知沖突。案例：初中語文七年級《狼》

教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學生齊答“不好”。

教師：聽完這個故事，你想知道什么？ 生1：擺茶攤的人是誰？ 生2：故事中的人是誰？

生3：為什么會流汗？為什么會流血？ 生4：老師怎么會有時間擺茶攤？

師：這么多問題，一定想知道結果，對吧？今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。

（八）情景導入法

情景導入法就是選用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創設一種符合教學需要的情景，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態這樣一種導入。情境創設應注意三個方面：首先要從教學內容出發，其次，教師設置的情景應該有明確的目的或者意識。再次，當你設計的情景內涵比較隱蔽的時候，要及時對學生進行啟發和誘導。

案例：《美術》一年級上冊《魚兒游游》

師：同學們好！今天我們來做一個撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學們看老師撕的像什么。

生：什么也不像。

(老師就著撕出紙的形狀，根據魚的形狀和花紋進行簡單的添加，然后把它貼到黑板上。)

師：現在變成什么了？ 生：魚兒！

(鼓勵學生把剛才自己撕出的紙也添畫成魚，貼到黑板上來。學生添加得又快又靈活，都爭先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚兒。)【評析】：與學生一起玩“撕魚”游戲，豐富學生的聯想，激發他們主動參與的熱情，使他們在不知不覺中掌握撕魚的方法，十分貼近學生生活，易于被學生所接受。同時也為第二環節讓學生了解魚形狀多樣的特點埋下了伏筆。

五．導入技能的策略

在導入設計與實施過程中都應注意一定的策略：

（一）導入技能設計策略 1.目的性

教師要明確導入技能的教學目的，無論采用哪種導入方法，都應該使設置的問題情景指向教學目標。

2.相關性

相關性是指兩個方面，一方面是導入設計這個問題情景，要與學生的年齡以及其思維特點相適應，盡量選擇學生身邊的情景，這樣學生感到親切，容易融進情景，容易引起學生的興趣。另一方面是指在導入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識的關系，使導入的內容與新課程的重點緊密的相關。

3.趣味性

導入本身是引起學生的興趣，把學生的學習動力持續下去，所以在設計問題情景時，要根據教學目標、內容和學生的情況，盡量選擇學生身邊能引起學生好奇心、感興趣的材料作問題情景。

（二）導入技能應用策略 1.把握導入時間

導入的時間要適宜。導入僅是一個“引子”，而不是內容鋪開的講授，故導入時間不宜過長，一般以2～5分鐘為宜。導入時間過長，難免喧賓奪主，分散學生的注意力

2.調動課堂氣氛

教師在開始導入的時候，要注意觀察學生的狀態。教師的精神狀態直接影響到學生的學習情緒。教師在導入的時候要根據導入的內容和學生的情況應用恰當的語音、語調、語氣和措詞，以飽滿的熱情引導學生進入學習狀態，最大限度地調動學生探求知識的主動性。

第二部分：強化技能訓練

本課程主要包括：強化與強化技能的概念，強化技能的功能，強化技能的構成要素，強化技能的類型，以及強化技能的應用要點五部分。

一、強化與強化技能

（一）強化概念

1．強化（reinforcement）

強化是一個心理學概念：“使有機體在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量稱為強化。”它是形成條件反射的關鍵變量。引起強化作用的物體或手段稱為強化物。

強化是塑造行為和保持行為強度不可缺少的關鍵，其理論源于條件反射和反應性條件反射，刺激和反應學習理論。

強化的主要心理學依據是刺激反映的連接主義學習理論。行為主義理論認為，學習就是刺激與反應之間的聯合(簡稱S—R聯結學說)。主要代表人物主要有桑代克、華生、斯金納等。他們在研究方法上強調動物與人的行為類比的客觀研究，著重于客觀的觀察和實驗。

2．強化構成要素

內驅力：推動個體以某種方式做出反應的需要；

線索：有區別的已分化的刺激物，它標志和指引特定的反應；

反應：在起信號線索作用的刺激物和起促進作用的內驅力作用下引起反應； 獎賞：即強化，對正確的反應給予獎勵（對錯誤的反應不獎勵或懲罰）

學習是刺激與反應的聯結，有怎么樣的刺激就有什么樣的反應。學習是一種漸進的嘗試與錯誤，直至最后成功的過程。隨著錯誤反應逐漸減少、正確反應逐漸增加。

華生認為學習的實質是形成習慣，而習慣是通過學習將由于遺傳對刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應，變成有組織、確定的條件反應。他提出了兩條學習的基本規律——頻因律、近因律。

強化是成功的關鍵，強化所增加的不是刺激——反應的聯結，而是使反應發生的一般傾向性，即發生的概率。

美國著名心理學家斯金納認為，行為之所以發生變化，是由于強化作用。如果一個行為發生后，接著呈現一個強化刺激，行為的強度就會增加。因而，直接控制強化物，就是控制行為。

反應+強化=增強反應； 反應無強化=減弱反應；

反應+懲罰（負強化）=壓抑反應。

刺激——反應的聯結主義學習理論也有其局限性，此學習理論建立在動物實驗的基礎上的，與學生的學習過程畢竟有著某些重要的差別。另外，這種理論完全排除學生內部的知識經驗結構在認識活動中的作用，只強調外部的刺激和反應，與實際的教學活動也有較大的距離，對學生的認識活動很難給出更深刻更全面的解釋。

強化在學習中的重要意義，也得到其他心理學家的重視。C.赫爾就曾指出強化是導致學習的基本條件。他認為一種特殊行為類型伴隨以內驅力減低時強化即行發生，學習即可成功。他把強化分為初步的和后繼的兩種，并指出后繼強化尤為重要，特別是在人類學習當中。A.班杜拉的研究指出，強化對學習動機的影響超過對學習本身的影響。有關其他的教育心理學理論，可參考附錄1其他有關的教育心理學理論。

（二）強化技能的概念

強化技能是在課堂教學過程中，教師依據“操作性條件反射”的心理學原理，對學生的反應采用各種肯定或獎勵的方式，使學習材料的刺激與希望的學生反應之間，建立穩固的聯系，幫助學生形成正確的行為，促進學生思維發展的一類教學行為。

教師強化技能是教師在教學中的一系列促進和增強學生反應和保持學習力量的行為方式。

那么，教師掌握強化技能有和意義呢？教學條件下學生的認識過程與人類的一般認識過程相比，是一個特殊的過程。學生要在較短的時間內達到當前人類的認識水平，其認識過程的特點是學生學習的是間接經驗和來自教師的有效控制。這些間接經驗作為教學材料的刺激是經過精心設計的，避免了人類認識過程中所走過的彎路。學生對這些教學材料的刺激所作出的反應，如判斷、推理、聯想等，很多情況下是來自教師的反饋強化。它使學生的正確行為得以鞏固，排除掉不正確的行為或認識。強化體現了教學條件下學生學習的特點，體現了教學中教師的主導作用。

《學習的革命》提到：如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。鼓勵和表揚，其實就是對學生學習行為以及學習結果的一種最佳認可。這種認可，對于教師來說，只是一種意識問題；但對于接受鼓勵和表揚的學生來說，則意義大不一樣，他們會把教師的表揚作為自己的一種價值取向。當自己的行為能夠取悅于老師時，學生便從老師那里得到表揚，因而覺得自己是有價值的；相反，如果自己的行為不能取悅于老師，學生便開始懷疑自己的價值。

二、強化技能的功能

案例：教師在課堂上講解時，在講解重點、關鍵地方的板書中加標志(如加彩色圓點，加彩色曲線)，以引起學生注意的作法；以及在演示實驗中，在觀察重點處加標志“．”，以引起學生注意。

您覺得這種做法是教師強化技能的體現嗎？為什么？ 請各位老師觀察2幅漫畫

?

（一）引起注意，保持注意

在課堂組織方面，教師對認真聽講的學生予以表揚或對聚精會神聽課的學生給以很高 的評價等強化方式的運用，能促使學生把注意力集中到教學活動上，也可以防止或減少非教學因素刺激所產生的干擾

在課堂教學過程中，引起學生注意比較容易。而保持學生注意是很困難的。特別是在小學，學生注意保持的時間一般最長不過15分鐘

教師應使用語言、聲調、手勢、眼神、暗示等多種強化技能來調動學生的注意力

（二）鞏固正確的反應

案例：在教學應用題時，一個學生由于對題意的理解有偏差，對于解題過程有疑問。他提出了一個偏執而幼稚的問題，而且堅持和教師爭辯。經過教師的耐心講解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。當時課堂氣氛有點尷尬。教師說：“×××同學追根尋源的這種態度很好，學習就要有這種精神。這就是科學的態度，這能培養未來的科學家?！?/p>

教師不失時機地進行強化，短短的幾句話，使提問的同學得到了正面的強化信息，心中十分感激教師。以下的學習活動會使這個學生始終把注意力高度集中在學習內容上。

教師在幫助學生形成良好的行為習慣，如遵守紀律、獨立思考、課前預習、課后復習時，對做得好的和有進步的學生經常采用各種贊賞的方式，對學生形成并鞏固正確的行為，能夠起到很好的促進作用。

在學生的學習方面，承認學生的努力和成績，能促使學生將正確的反應行為鞏固下來。研究還表明，強化不僅能改善學生的行為，還能提高學生學習的數量和質量。這是由于教師有目的地運用強化技能，而使學生的正確行為以較高的頻率出現的結果。

（三）提高興趣、促進參與

案例：當學生專心聽講、書寫姿式正確、書寫規范時，教師用語言進行強化，可以幫助學生養成良好的學習習慣。

在學生的嘗試性認識過程中，教師運用強化技能，不斷指引學生尋找依據和提供線索，促使學生的內部強化，發展思維能力。

學生的學習需要外部的鼓勵或表揚，特別是年齡較小的學生更需要通過鼓勵促進他們的進步。當這些外部刺激不斷地促使他們走向成功時，便會變成主動的追求，激發起學習的內部動力。

（四）控制教學過程與教學計劃的有序進行

強化技能的教學功能體現了教師對教學過程的控制，是師生相互作用中一個關鍵環節。在教學過程中，教學材料的呈現是經過教師精心加工的，體現了教師對教學材料刺激的控制。但在學生做出反應后，若教師不進行任何反饋強化，則師生間的相互作用就中斷了。教師只了解了學生當前的認識狀態，但并沒有對其施加任何影響，接下去的教學材料的刺激很難說是有針對性的；另一方面，學生得不到來自教師的反饋信息，則認識的嘗試活動就失去了方向，教學在這一環節就失去了控制。

三、強化技能的構成要素

何種強化才能對學生產生作用呢？對我國10至14歲的學生進行問卷調查（隨機1000份），結果表明：

55%的調查對象喜歡科幻、偵探、古裝類的電視節目和課外讀物，而30%的調查對象喜歡童話、文學、卡通類的電視節目和課外讀物；

在課余生活方面，55%的調查對象上網、看電視娛樂節目，30%的調查對象寫作業、看書、做體育運動，10%的調查對象和父母到野外或公共文化場所、公園玩；

30%的調查對象表示和同學之間交流的內容為自己的愛好和喜歡的事物，40%的調查對象表示，交流的內容為網絡和網絡游戲，談論學習的僅占20%。

音樂愛好方面，61.5%的調查對象是流行歌曲，20%的調查對象是經典音樂，7%的調查對象是當代嚴肅音樂。

作為教師的一項基本教學技能，我們應該對這一技能進行分析，找出這一技能的“關鍵點”。這里我們用“構成要素”這一術語，即構成某一技能的重要元素。

（一）準確判斷

準確判斷是強化的先決條件，是對學生反應進行迅速準確地判斷，發現一切對教學有價值的因素，通過強化加以利用；準確判斷學生反應符合要求的程度，保證教師的強化是發生在被要求的學生表現上。

1.準確理解

準確理解學生反應的真實含義。學生對教學材料刺激的最初反應，在表達上往往是比較含糊的，若教師在沒有理解學生反應的真正含義的情況下，就做出肯定或否定的強化，就會妨礙學生形成正確的認識。

2．“捕捉”每一個閃光點

發現學生中每一個閃光點進行正面強化。教學中教師經常容易將反應的機會交給學習較好的學生，同時對這些學生的反應關注和期待較多，對學習較差的學生反應有所忽視。發現學生中每一個閃光點進行正面強化，就是要注意全體學生的反應，及時準確地判斷各類學生中對教學有價值的因素。

3．把握課堂“生成”

隨著課程改革的深入，我們都知道：課堂是一個動態生成的過程，教師要關注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中學生涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點。

教師對學生反應強化時，不應局限在自己事先想好的范圍內，而是應該根據“不斷變化的課堂”及時進行準確判斷，發現學生反應中有價值的東西進行強化。

4．不做武斷評論

對學生的回答一時不能做出準確的判斷時，不做武斷的評論，安排學生能充分表達自己想法的機會。

教師首先應該對學生積極思考的態度加以肯定，然后安排時間在課下與該生個別討論，在下一次課上給出討論結果，若學生的想法是正確的有創造性的，可由學生來詳細闡述他的方法。這種強化對該學生和全體學生的創造性態度是一個很好的鼓勵。

（二）意圖明確

教師在對學生的反應或活動進行強化時，一定要使學生知道強化的是他的哪些特殊行

為，保證教師的強化意圖被學生正確理解。

1．具體分析 2．明確強化的原因

說明強化的原因，使學生明確為什么要受到贊賞和鼓勵。簡單籠統的肯定或否定使學生不能區分自己的反應和活動中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯誤的。在學生的反應中包含多種成分時，教師首先說明反應中各成分的性質，然后分別給予不同的強化。

3．面向全體學生

在課堂教學中，教師的強化意圖絕不應該僅僅是對學生個人的，而應是面向全體學生的。在教學中。學生的認識發展是不一致的，有的快些有的慢些。但課堂教學過程要求大多數學生的認識要同步發展，不能僅對少數幾個學生。所以教學中師生交流不能僅僅是一對一的形式，而應該將個別學生的正確認識結果及時地擴展到全班，使全體學生形成對當前問題的正確理解。

教師可以征求其他同學對該學生回答的態度，或將學生的正確回答鮮明得向全體學生重述一遍，然后進行正面強化。這是強化的意義就不僅限于學生個人了，而是對全班學生達到了正確認識狀態的強化。

（四）把握時機 1．即時強化

在課堂教學中的感性認識階段，通常是一些短小的問題，有時是全班學生的應答。在這一認識階段，往往要求學生的認識過程是連續的，并保持明確的認識方向。這時教師對學生反應的強化也應該是短小的，簡單明確的，而且是即時的反饋。

對學生的課堂練習和家庭作業也應及時反饋強化。課堂練習應使學生當堂知道練習的結果，利用學生每人將練習寫在投影片上的方法，及時對典型的問題和正確的結果用投影儀打出來進行強化，這樣才能達到鞏固和深化新知識的目的。對于家庭作業也應及時批改、及時反饋到學生手里。若時間拖長了，學生的關注點已脫離了作業中那些問題，作業發到手里頂多看看對錯，不再進行認真思考了。

2．延時強化

四、強化技能的類型

強化有不同的分類，根據教師實際應用強化技能的具體形式看，強化技能主要有以下幾種類型：語言強化、動作強化、標志強化、活動強化；

（一）語言強化 1．理論基礎

語言強化是指教師運用語言評論的方式，對學生的反應或行為表示某種判斷和態度，或提供線索引導學生將他們的理解從客觀實際中得到證實。

? 具體形式

（1）短語

如：是的、好的、正確、對了、不錯、做得好、好極了、噢、妙極了、哎呀真好、你真行、超棒、佩服、帥、厲害、了不起、有見解、有進步、有思想，Goodjob，welldone，excellent，splendid，wonderful，great，quitegood。

（2）語句

如：做得對，繼續努力。我們給他鼓勵。講得對，大膽些。我們向他表示祝賀。鼓掌。你學得很認真。不要急，繼續思考。你看得很仔細。我為你高興。非常有意思。你進步的很快。看誰找的又對又快。你講的意思對。同學們真聰明。補充的很好。他這個辦法好。他分析的很好。這個問題提的棒。多好哇！

（3）評語

教師在對學生的各種評語（如，期末評語）中，應撰寫激勵性評語。

如：某教師給班里一位學習成績差的學生寫下了這樣的評語：你離家那么遠，可這學期沒遲到過一次，這需要有很大的毅力，可你做到了，體育成績一開始沒達標，經過刻苦鍛煉，也達標了。這說明無論做什么事，只要有恒心，就沒有做不到的。學習也是一樣，不信，你試一試。你只要每天認真聽講，課后認真完成作業，及時改錯，每天的事每天做完，你的學習成績一定能提高，現在你太貪玩，長大了再后悔就來不及了，有這樣一句話：“少壯不努力，老大徒傷悲。”望你努力學習，取得好成績。

（二）動作強化 1．理論基礎

動作強化是指教師運用非語言的身體動作，對學生在課堂上的行為表現，表示自己的態度和情感。有時，無聲語匯，教師的點頭示意、微笑、期待的目光、專注的神情等非語言行為，運用恰當，就能起到“此時無聲勝有聲”的評價效果。

有研究表明，在言語行為的全部效果中，體態語占55%。在課堂教學中，教師的動作強化常伴隨語言強化同時出現往往能獲得更好的強化效果，這是由于學生能夠更強烈地感受到老師的鼓勵和肯定。

? 具體類型

（1）目光

通過目光可以傳遞多種信息：鼓勵的目光、贊賞的目光、探詢的目光、制止的目光。目光是最常用的強化物。在不同的情況下，教師對學生的操作行為，通過目光就可以達到強化刺激的效果。

（2）手勢

手勢是很重要的非語言性強化物。手勢的變化多、運用廣泛、使用率高。對于學生的學習行為或非學習行為，都可以用手勢進行強化。如翹起拇指表示贊揚；伸出食指放在唇上表示輕聲；鼓掌表示熱烈的贊許和鼓勵等，都會對學生產生相應的強化作用。

（3）表情。

對于學生的行為，通過點頭、搖頭、皺眉等面部表情動作，輔以相應的眼神，可以構成強化物。如：微笑。對學生的行為表現表示贊許。

如：點頭，搖頭。對學生的表現給予肯定或是否定。如：驚奇。對學生出色的學習表示贊賞。（4）接近

教師上身前傾聆聽學生發言、走到學生中間、彎腰觀看學生活動等，都可以產生強化作用。用軀體接近學生可以表示教師對學生的關注和興趣。如，學生在練習本上書寫或演算習題時，教師站在學生背后，彎腰注視學生的練習本。如果學生回頭看教師，教師可以回以微笑和鼓勵的目光。這時學生心理會產生很大的鼓舞，產生極大的強化刺激作用。又如，有的同學在玩東西、做小動作或說小話，教師走到學生身旁，看一眼學生的手或眼睛，也會產生強化刺激作用，使學生停止小動作，把注意集中到學習內容上。

（5）接觸

教師與學生的身體接觸，如拍拍肩、摸摸頭、握握手等動作，對于年齡小的學生會產生很強的強化刺激作用。被接觸的學生會從心理上產生很大的滿足感、優越感，會從中得到極大的鼓舞。此時學生正在進行的操作行為或剛完成的行為會被強化，從而得到鞏固，激勵學生更加努力地學習。這種強化方式對小學低年級的學生效果很好，對于年齡較大的學生應該慎用。

（三）標志強化 1．理論基礎

是指教師運用各種象征性的標志、獎賞物，對學生的成績或行為，給予肯定和鼓勵。這種強化能使學生獲得成就感，更有效地激勵學生的學習熱情。對年齡小的學生，這種看得見，摸得著的鼓勵，印象更深刻，激勵的時效更長久。

2．具體形式

（1）學生在黑板上完成練習后，教師寫上評語“好!”，用彩筆打勾；在作業上寫評語、加蓋印章圖案（如：五星、小紅花、紅旗、優秀）等。

（2）實物獎勵（如：郵票、五星、小紅花、紅旗）。

（3）制定全班學生學習進步圖表，定期標出進步的幅度，激勵學生努力奮進。（4）象征性獎勵（如戴博士帽、發獎杯等）。

（四）活動強化

理論基礎：指教師安排一些特殊的活動，對學生在學習中的參與和貢獻給予獎勵，使學生在活動中不斷鞏固正確的行為，得到自我強化。

（五）內在強化和外在強化 1.外在強化

是指由于來自孩子/行為個體以外的獎勵的刺激（如：夸獎，獎品等等），使一個行為（如：坐好）得到強化而繼續出現。舉例，如果一個孩子做對了一件事，你會夸獎他，還可能會對他說：“你可以吃一塊糖?！被蚴且恍┢渌愃频脑?。就是說你給他一些他喜歡的東西。

2.內在強化

也被稱做“自我獎勵”，指一個行為的出現是由于受到來自孩子行為個體本身的獎勵的刺激（如愿望、興趣、對社會規范/規則的自覺認可等等）。在通常的情況下，隨著孩子逐漸長大，獎勵的刺激也會逐步由外部轉向內部。所以教師在面對正常發育的學生時，會逐步（或很快）地減少外在強化，因為他們覺得有些行為會得到學生的自我獎勵。

（六）正強化和負強化 1．基本理論

正強化，又稱積極強化。當人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結果，這種結果反過來又成為推進人們趨向或重復此種行為的力量。

負強化，又稱消極強化。它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對該行為予以否定。

正強化是用于加強所期望的個人行為；負強化的目的是為了減少和消除不期望發生的行為。

? 具體形式

（1）小組強化（2）定向強化

五、強化技能的應用要點

（一）目標明確

在運用強化技能時，應根據教學目標，有目的、有選擇地對學生的反應進行強化。教學目標明確是教師對學生反應進行準確的判斷，發現一切可利用的因素的前提，也是使強化的意圖明確有效地基本保證。

（二）提供機會、提供線索

在課堂教學中，教師要給學生提供表現自己、做出反應的機會，教師才能看到學生的反應，并對其正確的因素給以強化。

采取提問、讓學生做習題、或者對其他同學的反應做出評價等方式，給學生做出反應的機會。

（三）態度客觀、真誠

教師在對學生的反應做出判斷后，要表明自己的態度，對學生的反應進行強化。這是教師在應用強化技能時的外顯的行為。教師的態度應當明確，要使學生知道肯定的是他的哪些行為。

教師的態度應該是客觀的、真誠的，這樣才能使學生受到鼓勵。

（四）及時有效 1．及時

對學生的反應要進行迅速準確的判斷，當所期望的行為一經出現，教師就應抓住時機給予獎賞，力求得到強化。即發現學生中每一個閃光點要進行正面強化；當學生的回答或操作不完全正確時，對合理部分要進行正面強化（部分強化）。

2．恰當、可靠

在采用動作強化時，要注意走動和接觸學生的頻率，不能過分頻繁，否則會分散學生的注意力，引起學生反感；采用標志強化時，標記的種類不宜太多，色彩不要過于斑斕，否則搞得學生眼花繚亂，重點不突出，達不到強化的目的。

3．要把握好時機

把握好強化的時機，對提高強化的有效性也是很重要的。對短小、簡單的問題，作業完成的情況等應進行即時強化，這樣可給學生留下較深刻的印象；學生對一些抽象、復雜問題的解答或對概念、原理的理解，則應待學生充分反應后再進行強化，以使強化更具有針對性。

（五）注意強化的個別性和多樣性 1．區別 2．變化 3．多維

（六）促進內在強化

（七）慎用負強化

1．正強化為主 2．慎用負強化

在課堂教學中，對批評和懲罰，教師應采取非常慎重的態度。對于認識性的反應錯誤，教師應多從自己身上找原因，不能埋怨學生笨，將自己對教學不成功的不滿情緒發泄到學生頭上。所以，對于學習中的認識問題不應采取批評和懲罰的方法，更不能對學生的人格進行諷刺和挖苦。

3．正負強化結合

例如，讓學習能力較差的學生讀一段課文，給機會回答一些有可能勝任的問題等，比單純批評懲罰的方法更有利于學生的發展。

第三部分：語言溝通技能訓練

一、什么是語言溝通技能

語言溝通技能是指教師在與學生的交往中，運用語言、情感手段，通過傾聽、反饋，交換觀點、意見，實現理解、信任、尊重、彼此接納、合作，達成共識，創設和諧的學習氛圍，形成良好的人際關系的一類教學行為。

（一）教學語言的八個要素 語言——規范； 吐字發音——清楚； 音量——適度； 語速——適當； 語調——達情； 節奏——適中； 表達——停連； 詞匯——豐富。.【播放錄像】大家剛才看這段錄像，可以發表發表自己的觀感，就是看完這個錄像以

后，你覺得老師這個語言，利用得怎么樣，有什么特色。

（二）運用教學語言溝通要點 1.有情感，與教學情境相適應； 2．語言要生動、形象、富于變化； 3.有條理、嚴密； 4.表達內容正確；

5.要善于潛移默化地熏陶、教育學生。

（三）發生訓練

1.抬頭張口下巴放松，固定。盡量抬頭、張口。（鍛煉咽部肌肉）2.伸舌，搖頭。（放松咽部肌肉）3.狗喘氣。（打開橫隔膜）

4.舌抵前齒，下凹成溝。（形成聲管）5.呼吸練習，想象自己的身體像個大氣球 綜合練習：風暴平地起，江海要翻騰。

二、語言溝通技能的功能

（一）使教與學的目標達成一致性

（二）教師和學生感情融洽，可以形成民主和諧的學習態勢

（三）有效地溝通，可以極大地提高課堂教學效率

三、語言溝通技能的類型

課堂教學的溝通根據溝通媒介不同可以分為：口頭溝通，體態溝通，文字溝通，媒體溝通。

根據溝通的組織程度不同可分為：正式溝通，非正式溝通以及群體溝通和個人溝通。

課堂教學中的溝通方式很多，通常可以歸納為情感溝通、認知溝通、群體溝通和個人溝通等4種類型

我們重點介紹以上四類：

（一）情感溝通

贊可夫說：教學一旦觸及到學生的情緒和意志，觸及到學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。皮亞杰的建構主義學習理論有如下表述：知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在特定情景的感染中，特定情緒的撩撥下，借助于必要的學習資料，自己感悟、理解而獲得的。

所以說，課堂教學中，教師與學生溝通情感，建立良好的人際關系是開展有效教學的關鍵

（二）認知溝通

教師幫助學生建構知識是課堂教學的重要任務之一，教師與學生進行認知溝通是課堂教學的主要內容。

教師在課堂教學中要鼓勵學生發揮自主性、能動性、創造性，不是被動、消極地接受知識。教師應讓學生感悟、發現，從而取得教師“舉一”而學生“反三”的教學效果。

（三）群體溝通

群體教學是課堂教學的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學生溝通的技能，實現順利地完成課堂教學任務的目的。

群體的價值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規范的特殊性和標準化的程度。群體規范具有維持群體、評價和導向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。

教師與學生人際溝通的特點，群體教學是課堂教學的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學生溝通的技能，實現順利地完成課堂教學任務的目的。

群體的價值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規范的特殊性和標準化的程度。群體規范具有維持群體、評價和導向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。

（四）個人溝通

既然課堂教學是群體教學，它是由單個學生組成的集體，學生們的態度、認知經驗、水平都不是整齊劃一的。所以，教師不但要面向全體開展教學，還要善于抓住學生特點進行針對性教學。在群體教學活動中抓住時機與學生個人進行溝通是拉近師生心理距離、培育師生情感和提高教學效果的重要手段。

四、語言溝通的要素

（一）溝通的情感

溝通的情感是教師與學生溝通的前提，沒有這個前提作基礎，就失去了溝通的基本條件。

教師的溝通情感有：尊重與接納，真誠與信任，公平合理，理解與寬容等四個要點。

（二）溝通目標

明確的溝通目標標志著溝通的方向性。在課堂教學中，教師的溝通目標由教學任務決定，如認知目標，方法目標，能力目標，情感目標等。

在處理突發事件的時候，一般目標都是簡單明確的，但是，雖然目標簡單明確，教師鎖定的目標一定要準確。正確的決心來源于正確的判斷，正確的判斷來源于周到細致地觀察?？梢赃@樣說：觀察準確了，判斷對了，確定什么目標，下定某種決心對有效溝通是非常重要的。

（三）溝通手段

溝通手段決定溝通的信息傳遞方式，在課堂教學中教師的溝通手段主要有：說服，批評，表揚與鼓勵，移情，談心，幽默，體態，暗示，沉默等。

教師運用溝通的手段是多種多樣的，這些手段與語言有機地配合，形成一個有機的整體，就能較好地實現溝通目標。

（四）溝通反饋

事實上，大多數成功的溝通信息并不是線性單向傳遞的，它必須伴隨著信息的反饋和矯正，然后達到教師對教學的預想目的。所以反饋是溝通不可缺少的要素之一。

反饋應對：①激將；②真情感化；③設置懸念；④迂回。

獎勵與懲罰。運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，兩種手段都是為

了實現有效地溝通。但是，懲罰要慎用，學生出現失誤，不要“譏笑”、“諷刺”，適當的“責備”與“訓斥”在私下里比當眾的效果要好。

（五）溝通效果

教師在課堂教學中通過溝通的手段如果達到了目標，就是有效的溝通，如果沒有達到溝通目標則溝通無效。

五、語言溝通技能使用策略

策略1：真誠、愛心是實施溝通的前提條件。策略2．：同理心是溝通的前提。

策略3：依據“團體動力”學理論實現溝通。策略4：溝通要把握尺度和分寸。策略5：溝通需要教育機智。策略6：融情是溝通的靈魂。策略7：溝通的語言要準確生動

第四篇：數學課堂教學技能訓練

《數學課堂教學技能訓練》總結

支引春

09級數本（1）

0906020630215 課堂教學技能是教師個人能力的重要組成部分，與學科知識的習得不同，教學技能必須通大量的實踐、訓練而習得。這學期，通過對《數學課堂教學技能訓練》的學習，我對課堂技能有了一個大概的認識及初步的了解，特作了以下總結：

一、課堂教學設計與課后反思

（一）課堂教學設計

1、定義：課堂教學設計，就是人們通常理解的“備課”，教師要在課前做好一系列準備工作，要熟悉教材，鉆研課程標準，明確任務，確定重點與難點，要根據學生的理解能力和接受能力，制定出切實可行的教學計劃，已確定教學的質量。

2、指導思想：

（1）教學目標設計：是教學設計的總準則；

（2）教材內容：是教學設計的基本依據；

（3）教學對象：是教學設計必須考慮的因素；

（4）貫徹數學思維方法的設計：是現代數學教育的時代要求；

（5）教學設計應包括對學生的思想教育因素。

3、基本要求：

其一、通過熟悉教學教材，將教材所包括的知識與方法轉化為教師自己的知識與方法；

其二、通過鉆研數學課程標準和教材，掌握教學目的要求與重點，并將其轉化為教師進行教學的指導思想；

其三、通過鉆研數學教學目標，內容和學生的內在聯系，找到是教學內容適應學生接受能力，促進學生思維發展的途徑，從而轉化為教師所掌握的教學方法。

4、主要類型：學期設計、單元設計、課時設計。

5、主要內容：教學目標、重、難點、教學過程。

（二）課后反思

1、定義：所謂課后反思就是對教學過程的再認識，再思考，再探索，再創造；

2、目的：改進教學，使教學的每一個環節更加完美，最大限度地促進學生在思維的能力，情感態度與價值觀等方面的進步與發展；

3、主要內容：對教學實踐活動的反思、對個人經驗的反思、對教學關系的反思、對教學理論的反思；

4、方法：自我提問法、案例研究法、教學診斷法法、總結記錄法。

二、導入技能

1、目的：在于集中學生的注意力，引起學生的注意，明確學習目的和要求，為了學習新的知識創造良好好的氛圍；

2、原則：針對原則、啟發性、趣味性、新穎性、直觀性、系統性原則；

3、基本類型：直觀型、問題型、新舊聯系型、趣味型；

4、方法：

直觀型：

（1）直觀啟示法，（2）教具演示法，（3）實驗導入法。

問題型：

（1）問題啟示法，（2）巧設問題懸念法，（3）揭示矛盾導入法，（4）情境導入法，（5）發現導入法，（6）逆向導入法，（7）講評導入法。

新舊聯系型：（1）溫故知新導入法，（2）銜接導入法，（3）類比導入法，（4）轉換導入法。

趣味型：

（1）趣味導入法，（2）比喻導入法，（3）故事導入法。

5、實施要點：方式方法的確定，素材的準備，語言組織，教學手段的選擇，所用知識的確定。

三、結束技能

1、目的：提綱挈領地進行總結，強調所學知識的重點之處。認清本節內容的知識結構，鞏固所學，拓展升華，檢測學生的學習效果。

2、原則：簡明扼要、面向大多數、形式化等原則。

3、方法：自然結束方法，復述記憶法，歸納小結法，口訣總結法，前后呼應法，綜合練習法，圖示表格法，概括中心法，回顧提煉發，閱讀理解法，設疑激思法，發散遷移法，延伸鋪墊法，引申拓寬法。

4、實施要點：

（1）、結束方法的選擇應該根據學生的年齡特征，心理特征，根據具體的教學內容通盤考慮，一切從實際出發，講究效果，在教學設計時就確定下來，切勿隨心所欲，信手拈來地胡亂使用。

（2）、結束所用的時間不宜過長。

（3）、結束應該自然得當，與整體教學過程聯系密切，切忌別出心裁的生拼硬湊。

（4）、要根據課堂教學的實際情況適當調整事先設計的結束方法。

（5）、大部分教學課結束都用歸納小結法，頂多有時讓學生自己來歸納，千篇一律的老套路缺乏新意，令人乏味。

四、語言技能

1、結構要素：敘述解釋語、啟發誘導語、推理論證語、調控應變語。

2、語言類型：

（1）、一般教學語言：簡練與明確，豐富與生動，文明與熱情；

（2）、數學語言：

一種符號語言，形式化語言；

（3）、教學語言：

不要由于數學語言的抽象而過于遷就學生。

3、基本要求：

（1）、導入與要求：創造情景，引入材料，啟發談話導入新課時，教師的語言應富有感染力；直觀演示、動手操作、借助實例導入新課，教師的語言應該是通俗易懂、富有啟發性；

（2）、講解語要求：邏輯性、透辟性、啟發性；

（3）、歸納、總結語要求：凝練性、平實性、延伸性。

五、講解技能

1、類型：

（1）、解釋式講解：對較簡單的知識進行解釋和說明，從而使學生感知、理解、掌握知識內容；

（2）、描述式講解：通過對客觀事物發生、發展、變化過程的描述，以及對事物形象、結構、要素進行描述，使學生對事物有一個完整印象，達到一定深度的認識和了解；

（3）、原理中心式講解：以概念、規律為中心內容進行講解，使學生能正確理解、掌握有關概念的規律；

（4）問題中心式講解：以解答問題為中心進行講解，此類講解能夠培養學生思維能力和分析解決問題的能力。

2、實施要點：

（1）、聲音宏亮，速度適當，有感染力；（2）、言簡意賅，語言準確，生動流暢；（3）、面向全體，教態自如；（4）、內容正確，論述充分，方法得當；（5）、條理性好，邏輯性好，重點突出；（6）、與板書技能、提問技能配合使用；（7）、注重啟發，反饋與溝通。

六、強化技能

1、定義：指教師在教學過程中采取的一系列旨在促進和增強學生注意，保持學習力量的學習方式。

2、分類：

（1）、強化方式：語言強化、動作強化、活動強化、接近強化、標志強化；

（2）、時間：即時強化、延時強化、前置強化；

（3）、對象：單個強化、集中強化、小組強化、部分強化。

七、變化技能

1、定義：是教學過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學媒體資料的轉換方式。

2、類型：

（1）、教態的變化：聲音的變化，語言節奏的變化，目光接觸的變化，面部表情的變化，頭部動作和手勢的變化，身體位置的變化；

（2）、信息傳輸通道和教學媒體的變化：視覺通道和媒體，聽覺通道和媒體，觸覺、嗅覺通道和學生的操作；

（3）、師生相互作用的變化：師生交流方式的變化，學生活動安排的變換。

3、實施要點：

（1）、在設計課堂教學時，要針對不同的教學目標，確立具體的變化；

（2）、選擇變化技能要針對學生的能力、興趣、教學內容和學習任務的特點變化是引起學生動機、興趣的武器，所以，必須要圍繞學生的特點設計各種必要的變化；

（3）、變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯系要流暢，有連續性；

（4）、變化技能的應用要有分寸，不宜夸張。

八、多媒體設計與使用技能

1、媒體：包括教科書、圖書、黑板、模型。

2、實施要點：

（1）、根據教學內容確定教學媒體；

（2）、根據教學設計適合學生的多媒體課件：設計要激發學生創新興趣，要優化人機互動探索新知的形成過程，呀啟迪學生思維、提供創新空間，練習形式多樣化，實現課堂教學有效及時的反饋、矯正。

（3）、在教學過程中要適當的使用多媒體。

九、觀察技能

1、學生的學習行為：思維狀態、參與程度、情緒狀況、交往行為、生存狀態。

2、觀察范圍：課堂學習氣氛，學生神態表情，形態動作，教學活動。

3、使用方法：目視法、調查法。

4、實施要點：進行有意識、有目的、有選擇的觀察，全面觀察與重點觀察相結合，保持觀察的自然狀態，不干擾學生，排除各種主觀傾向、進行客觀觀察。

十、傾聽技能

1、對象：傾聽學生的欲望，要求和情感，學生的思想，學生的回答，學生的提問及學生的討論。

2、基本原則：平等性、客觀性、全面性。

3、方法：啟發誘導，鼓勵嘉獎，追問深入，全神貫注，微笑點頭，不露聲色等。

十一、啟發引導技能

1、使用原則：整體性、差異性、滯后性、有效性。

2、使用方法：開門見山，蜻蜓點水，因勢利導，旁敲側擊，比喻暗示法。

十二、合作學習技能

1、作用：有助于學生合作精神和團體意識的培養；提高學生交往技能的好形式。

2、原則：平等性、交流性。

3、使用方法：組際競爭，任務驅動，和調組織，獎勤罰懶等方法。

十三、提問技能

1、功能：反饋調控、啟發思維、診斷評價、激勵參與、鞏固強化、教學管理。

2、方式：直問、反問、互問、設問、追問。

3、實施要點：科學設計、合理提問；學生為主、有效提問；語言準確、重點突出；設問有序、內容有“度”；靈活處理、留空思考；形式多變、恰當評價。

十四、反應技能

1、功能：導向，調整，強化，評價，調節。

2、方法：啟發議論，分析評價，反詰設疑，調整說明，回避導引。

3、實施要點：精心備課，充分準備；強化意識，重視反應；抓住時機，及時反映；語言靈活，精煉明確；注重效果，多方配合。

十五、說課技能

1、定義：它是指教師在規定的時間里，面對同行（或評委）展示自己對數學課堂的教學的思想，教學設計，教學方法，教學過程等項內容的教學行為。

2、內容：教學目標，教材分析，重、難點，學法，媒體選擇，教學過程。

3、實施要點：說課稿文字力求簡潔生動，條理清晰，詳略得當；說課語言表達力求清晰流暢，語速適中，教態自然大方，突出亮點，講出自己的風格與水平；說課基本程序；時間的把握；課件展示。

4、評價：說課稿、說課。

由此, 我們可以發現教師在教學課程改革中的重要作用：一是要完成從書本到教案的再創造；二是要完成從教案到課堂教學的再創造，在課程的實施中，教師的能力與水平為課堂教學提供了相應的動力，而教師的教學觀念與方法的局限性有給教學帶來了約束課限制?，F代的課程實施為教師的發展提供了一個難得的機遇，同時，也向教師們提出了新的要求：

第一、培養創新精神與強化實踐能力；第二、建立與學生的平等融洽關系；第三、提高把握課程的能力；第四、提高使用現代教育技術的能力。

應當承認，目前的學校的教育，課堂仍是主陣地。課堂教學就是組織學生學習，挖掘出學生潛在的發展能力。對于短短的45分鐘，我們怎樣才能充分利用？我認為應當從以下幾個方面加以注意。

一、提高學生學習興趣

首先，教學是一個循序漸進的過程，是螺旋式方向前進的，學生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡單的內容應少講，應更多地培養他們的自信心和自己吸取知識的習慣，有效的激發學生的積極思維，培養對數學的興趣。

通過對問題的引導討論，讓學生參與課堂教學，以學生發展為本，有效地調動學生獨立探索、解決問題的積極性，從而提高了學生學習興趣。其次，少講大多數學生不能接受的內容，許多數學教師對于自己感興趣的教學內容，津津樂道地將一些綜合性強，技巧性高的習題講給學生聽，至少有多少學生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學內容的方法脫離了現狀，給大多數學生帶來的是苦惱，有些學生正是在這種不科學的處理數學問題的挫折中，產生了害怕數學的心理，把學習數學當成了沉重的精神和心理負擔。最后，在課堂上要提高學生的參與程度。使學生們真正體會到數學就在我們身邊，并會學以致用。根據教學內容、課時要求，針對學生的心理特點，設計和安排新穎別致的課題導入方式，激發和喚起學生的求知欲。

二、提高課堂提問效果

目前中學數學教學中存在的一個普遍問題是對課堂提問重視不夠，表現為提問目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問效果不盡人意。作為課堂教學的基本環節，課堂提問是實現師生相互交流，提高教學質量的重要步驟。

1．提問要有序 問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認識序，循序而問，步步深入。前后顛倒、信口提問，只會擾亂學生的思維順序。

2．提問的內容要有度 淺顯的隨意提問引不起學生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問、恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。

3． 提問語言要有啟發性 數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形式符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表達要準確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當的解釋。

4．要給學生思考時間 提出問題后適當的停頓便于學生思考，學生答完問題后再稍微停數秒，往往可引出或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現出學生的主體地位，不可忽視。

總之，在課堂教學中，應為學生創設良好的課堂氣氛，采取多種教學手段，讓學生積極主動地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發出思維的活力，提高課堂教學質量。

對于數學課堂技能，我們應該要貫穿于我們的教學之中。通過不斷地學習，不停地實踐和反思，努力提升自己的教學技能，使自己更上一層樓，早日成為一名優秀的人民教師！

第五篇：《數學課堂教學技能訓練》總結

《數學課堂教學技能訓練》總結

姓名：朱俊波

班級：2009級數學與應用數學（2）班

學號：0906020630105

摘要：隨著新一輪課程改革在全國范圍內啟動，課程改革對教師課堂教學技能提出了更高的要求，這不僅是涉及到教師，也是牽涉到社會、學校及家庭的一項復雜的工程。為此，研究一套適合于新課改的教學方法與技能是勢在必行的。

關鍵詞：數學、教學、技能、方法

第一篇 概述

數學教師是一種職業，是一種需要特殊培訓的專業人士。而數學課堂教學技能特殊培訓的重要指標，課堂教學技能是教師個人能力的重要組成部分，它與學科知識的習得是不同的，教學技能必須通過實踐和訓練而習得。作為師范生的我們，也必須在走上工作崗位之前通過實踐與訓練來提升自己的課堂教學技能，尤其是面臨新課改后的教學，我們以前的學習和訓練都是在新課改之前的熏陶中進行的，這對我們習得新課改后的課堂教學技能有著一定的影響作用。所以，對于即將走上講臺的我們來說，習得適應新課改的課堂教學技能是有一定困難的。因此，探討課堂教學行為技能，為我們這些職前教師課堂教學技能的形成提供有效的訓練是必要的。

第二篇 數學課堂教學技能

一、數學課堂導入技能

課堂導入技能是教師必備的基本功。俗話說：“良好的開始是成功的一半”。這不僅是表現在某一項目上，就連教師上課也是如此。良好的導入能激發學生學習興趣，引起學習動機；激起學生思維的波瀾，引起積極的思考；能引起學生注意，幫助進入學習情境；為新知識的教學做好鋪墊，使學生明確學習的目的。

經過對《數學課堂教學技能訓練》這一學科的學習，我對新課導入有了一定理解，有了自己的思路。以教材的觀點說，就是在數學課堂導入的時候，我們應該做到有針對性、啟發性、趣味性、新穎性、簡潔性、直觀性和系統系性的原則。在掌握這些基本原則的基礎上，我們也應該有針對性找到一些適應教學的方法，比如對于低年級學生，我們應該盡量直觀的、有趣味的進行引入，對于有一定基礎的學生，教師在引入課題時要注意使學生新舊知識的聯系，可以用問題讓學生產生知識性矛盾，引導其解決矛盾來引入。教學中常用的課堂教學導入方法有：（1）直觀型：直觀啟示法、教具演示法、實驗導入法；（2）問題型：問題啟示法、巧設問題懸念法、揭示矛盾導入法；情境導入法、發現導入法、逆向導入法、講評導入法；（3）新舊聯系型：溫故知新導入法、銜接導入法、類比導入法、轉換導入法；（4）趣味型：趣味導入法、比喻導入法、故事導入法和謎語式導入法。

例如：在講述《平行線的性質》時，先聯系前面學習的《平行線的判定定理》引導學生思考，兩直線平行是否有內錯角相等、同位角相等和同旁內角互補的問題來引入，再讓學生探索其猜想的正確與否。使學生在得出結論時心靈上有一種滿足感，從而對后面的學習充滿對知識的渴求來達到教學效果。

總之，我覺得最好的導入是既結合課本，又要結合同學們日常的生活實際，做到簡潔有力地激發起學生學習新課的興趣，保持注意力的集中。

二、數學課堂語言技能

語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要信息媒介，是師生信息交流的主要手段和途徑，教師的教學語言是最基本的、必不可少的教學手段。教師教學語言質量的高低，不僅關系到知識的傳授、學生智慧的啟迪和能力的培養，而且還會影響他們非智力因素的培養和發展。

所以，教師還要練好語言技能。一般來講，構成數學課堂語言技能的要素有敘述解釋語、啟發誘導語、推理論證語和調控應變語。語言的類型可分為一般教學語言、數學語言和數學教學語言三類。其中數學語言是數學科學的專用語言，是一種符號語言、形式化語言，它具有精確性、簡約性、邏輯性和規范性的特點。

通常一堂課要求教師在導入課題時，語言要富有感染力，是學生在不知不覺中進入課堂；其次要求教師要具有有邏輯性、誘辟性和啟發性的講解語言；具有凝練性、平實性、延伸性的歸納總結的語言。

三、數學課堂講解技能

無論是在課改以前還是課改以后，課堂教學中教師的講解始終是不能少的，它是教師進行課堂教學的主要工具。

不管是什么課堂，包括數學課堂在內，學生都是通過教師的課堂講解獲取知識的。因此，教師的講解在課堂中尤為重要。正確、科學的講解能使學生更好地理解、接受新知識。在實際課堂中，講解技能多種多樣。最主要的有解釋式講解、描述式講解、原理中心式講解、問題中心式講解四種。但是不管怎樣的講解，最終的目的都要做到課堂目標明確、具體，講解證據、例證要充分貼切，語言精煉、準確、生動。

例如：在講授《平行線的性質》時，由于本課內容是空間與圖形領域的基礎，學生第一次接觸幾何性質的學習，可以把本節內容放在專題中講解。將平行線的性質與判定定理串聯起來，突出它的地位。我認為好的講解要有講解技巧：（1）結構合理、框架清晰；（2）條理清楚，層次分明；（3）重點、難點突出；（4）觀點正確，證據、例證充分；（5）時間安排合理。但對于不同的課題，則應該有所側重，不要千篇一律。要靈活運用，巧妙結合，才會在課堂上得心應手，增強課堂的感染力與親和力。

四、數學課堂強化技能

強化技能是指教師在教學中采取的一系列旨在促進和增強學生注意，保持學習力量的行為方式。在課堂教學中，不同的課堂需要不同的強化方式，而在實際中，按不同的分法，強化可分為不同的類型。主要的有：

（一）按強化方式可分為：語言強化（包括口頭語言強化和書面語言強化）、動作強化、活動強化、接近強化和標志強化；

（二）按強化時間可分為：即時強化、延時強化和前置強化；

（三）按強化對象可分為：單個強化、集中強化、小組強化和部分強化。

不論是哪一種強化，教師都應該明確目標、把握時機、實時適度的進行多元化強化，促使學生學習的積極性。

五、數學課堂變化技能

要上好一堂課，課堂變化技能是不可缺少的一個因素。所謂變化技能，就是教師在教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。一堂課程中好的變化能引起學生的興趣，把學生的無一注意想有意注意過度的有效方式。

在教學中，最主要的變化技能有：

（一）教態的變化，教態的變化不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到激發學生非智力因素的作用。它包括聲音的變化、語言節奏的變化、目光接觸的變化、面部表情的變化、頭部動作和手勢的變化以及身體位置的變化等；

（二）信息傳輸通道和教學媒體的變化，主要包括視覺通道和媒體、聽覺通道和媒體以及觸覺、嗅覺通道和學生操作的變化；

（三）師生相互作用的變化，主要包括師生交流方式、學生活動安排的變化。

要做好課堂變化技能，就應該在設計課堂教學時針對不同的教學目標確立具體的變化，選擇變化技能應該針對學生的能力、興趣、教學內容和任務進行選擇，還要保證在變化的過程中的流暢性，也不宜太過于夸張，應用得當。

六、數學課堂多媒體設計與使用技能

在新課改之后，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：現在信息技術的發展對數學教學的價值、目標、內容及教與學的方式產生了重大影響。大量數學課堂要有教學媒體呈現，教學媒體是教學信息的載體，它作為教師與學生之間的傳播媒介，它儲存和傳播教學信息，為教學目標服務。教學媒體類型也有很多，一般地分為常規教學媒體和現代教學媒體兩大類。

常規教學媒體，是指在教育史上出現的年代久遠的、現在經常使用的媒體，包括教科書、圖書、黑板、模型等；現代教學媒體，運用具有現代信息技術的媒體，包括計算機、網絡、電視、實物投影以及以多媒體的組合等。

在現在這個聚集著大量教學媒體的時代，教師上課應該把握好教學媒體的使用，根據不同的課堂內容，不同的學生，不同的科目與不同的知識，教師應該抓住各方面的原因，因材施教，選擇一套既適合教師教學，有能幫助學生學習的教學媒體進行教學。

七、數學課堂觀察技能

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》在課程實施建議中提出：“教師在日常教學中應該重視對學生的觀察，主要可以觀察基礎知識與基本技能的掌握情況，學生在學習過程中的主動性、獨立思考與認真程度、解決問題的能力和與他人交流的情況等。”

教師在課堂上的觀察能使教師及時的了解學生的思維活動與學習情況，到目前為止，普遍用到的觀察法有目視法和調查法兩種。（1）目視法，是大多數場合運用的觀察法，主要包括：掃視法、巡視法、盯視法和凝視法；（2）調查法，由于此種方法在使用中需要準備較多的東西而比較少用。

課堂觀察技能是教師必備的基本功之一。在觀察的時候應該分析好課堂的性質與學生的情況，進行有意識、有目的、有選擇的觀察，在觀察室要全面觀察與重點觀察相結合，并且需要保持自然觀察，不要干擾學生。一切從實際出發，采取實事求是的態度展開觀察。

八、數學課堂傾聽技能 教學過程是教師與學生相互傾聽和應答的過程，是師生、生生相互交流交往的過程，所以課堂傾聽技能是教師必不可少的技能。

教師在課堂中傾聽的對象是學生的一舉一動，包括學生的思想、問題、回答等，因此，當好一個傾聽者應該把握：平等性、客觀性、全面性的原則，對每一位學生都一視同仁。在傾聽的過程中建立好師生平等的對話語境，學會欣賞、制造和諧輕松的課堂氣氛有助于課堂教學的進行；另外，教師還應該有期待的目光、鼓勵和寬容的表情，也不要期待過高的完美的答案，并且在傾聽過程中要保持良好的心態與學生交流，才能得到事半功倍的效果。

例如：在《平行線的性質》的講授中，通過引導學生得出同位角相等、內錯角相等和同旁內角互補時有兩直線平行的問題后，在學生的探索過程中，要仔細傾聽學生的反應和提問，并制造好和諧的語境與其交流，探其心聲。

九、數學課堂啟發引導技能

教學實施中，教師首先要培養的是學生的自主學習的能力，積極創造其學習環境，引導其進入課堂。為此，課堂啟發引導技能是教師不可缺的部分，在實際的教學中，運用啟發引導技能應該考慮到：整體性、差異性、滯后性、有效性的原則。什么是有效性呢？有效性就是針對性的創設良好的學習心理環境，對于不同的學生采用不同的引導，做到因材施教。

要把握好時機，適時的出手引導，起到事半功倍的效果，好的方法是不可缺少的，一般比較好的方法有：開門見山法、蜻蜓點水法、因勢利導法、旁敲側擊法和比喻暗示法。當然，不是每一種方法在任何地方都可以運用，要根據教學的實際情況選擇不同的方法，也可以多種方法同時并舉，已達到與其的效果。

十、指導數學合作學習技能

一堂課的好壞，影響的不單是學生或教師，而是班級整體。因此，指導數學合作學習技能也是必不可少的，一堂好的課程必須要師生共同來創造。所謂數學學習合作技能，是指數學教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂任務，相互學習的一種模式。合作學習的三要素是：學習素材、學習群體和教師指導。教師的指導數學合作學習在學生的接受學習中至關重要，是學生有效學習的保障。所以，教師在指導是應該帶有平等和交流的原則，才能充分激發學生的潛能。

十一、數學課堂提問技能

提問，是組成一堂課的元素之一。它在課堂上主要表現為師生之間的對話，時一個雙向交流的活動，是教師在教學過程中所做的比較高智力的動作。好的提問能起到反饋調控的作用，也有啟發思維、診斷評判、激勵參與、鞏固強化和教學管理的功能。

在教學過程中，一般提問技能的類型分為：數學事實、數學概念、數學原理和數學技能四種。而針對這些類型，課堂提問的方式有：直問、反問、互問、設問和追問五中方式。要達到以上效果，課堂提問技能應該要科學設計，有效合理、精準而多樣話的提問，主要表現為：科學的設計和表述問題、能夠靈活的處理，給學生留有思考的空間和時間。

十二、數學課堂反應技能

上好一堂數學課，就算擁有了以上十幾個技能也是不完美的。教師在課堂上的反應技巧也能給課堂帶來活躍和保證教學的暢通。課堂反應技能具有：導向、調整、強化、評價和調節的功能，教師只有抓好反應技能，與其他技能融合在一起進行教學，才會是一堂課變得富有感情色彩，變得生動活躍。

十三、數學課堂結束技能

數學課堂教學也猶如寫作一樣，也講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，有了良好的開頭，同樣要有完美的課堂結束來加以呼應，給學生留下無窮的回味。

一個完美的課堂結束可以達到提綱挈領地進行總結、強調所學知識的重點、讓學生認清本節內容的知識結構、鞏固知識，拓展升華、檢測學生學習效果的目的。要有好的效果，通常要把握以下三條原則：（1）簡明扼要的原則，冗長、繁瑣的結尾會使人心煩，只有簡潔明快的結束語才使學生心悅誠服，思維得到升華；（2）面向大多數原則，一堂課要針對全體同學進行，而不是只為少數成績好的學生設計；（3）形式多樣化，一堂課到了最后，學生處于疲憊狀態，教師在總結課堂內容是要形式多樣，言簡意賅的開放性思路進行結束課堂，使學生在結束課堂后仍有意猶未盡的心情。

針對如上原則，通常用于結束課堂的方法有：自然結束法、復述記憶法、歸納小結法、口訣總結法、前后呼應法、綜合練習法、圖示表格法、中心概括法、回顧提煉法、閱讀理解法、設疑激思法、發散遷移法、延伸鋪墊法和引申拓寬法等。但往往在實際應用中不是單獨應用某一種方法，而是結合多種方法進行總結。

例如：在《平行線的性質》教學中，結束課堂可采用復述記憶三條性質、歸納小結結合圖示表格表示性質與判定的區別來結束課堂。

十四、數學課堂說課技能

說課，是以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面向專家與同行，概要解說自己對具體課程的理解，包括闡述教學觀點，表述執教設想、方法、策略以及組織教學的理論依據。

現在，“說課”越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一次課好壞的重要標尺，說課的內容主要包括：教學目標分析、教材分析、教學重難點、教學教法和教學媒體的選擇以及教學過程五個方面。所以，要說好一堂課就不得不把握好時間、組織好的語言以及掌握好說課的程序。

十五、后記

作為一名師范生，將來要走上講臺，面對學生，學好課堂教學技能是必須的，特別是在新課改以后，我們要面臨從傳統的受教方式向現代的信息化教育轉變；面對從傳統的教育理念向現代的新觀點轉變化；踐行由教師為主體向以學生為主體的教學方式的轉變等方面。

為此，在我們的課堂學習中，特別是課堂教學技能的訓練以及師范實習期，一定要虛心求教，努力抓好自身的實踐技能和課堂教學技能。數學，是一門高度抽象的學科，在教學技能的訓練中，一定要穩扎穩打，練好教師應有的基本功，才能今后的工作崗位上得心應手，為我國的教育事業做貢獻。

主要參考書目

【1】、《數學課堂教學技能訓練》，王秋海，華東師范大學出版社，2008年06月； 【2】、《數學教育概論》，張奠宙、宋乃慶，高等教育出版社，2009年12月。