第一篇：課堂教學技能訓練綜合評價表

課堂教學技能訓練評價表

被評價者姓名評分（總分100分）

評價內容權重 單項評分

1、講課有熱情，精神飽滿，有感染力，能吸引學生注意

2、講普通話，字音正確，語言流暢，語調抑揚頓挫，舒緩適當

3、教態端莊、自然，能利用手勢加強講解的感染力，有適當的眼神交流

4、導入目的明確，導入方法與新知識聯系緊密，能夠引起學生的注意和興趣

5、教學目的明確、具體，符合教學大綱要求，與教學內容一致

6、講解簡練、清晰，有條理，能調動學生積極性，促進思維

7、板書（或PPT）層次分明，有條理性，重點突出，有啟發性

8、教學演示操作規范，示范性好，指導學生觀察，與講解結合，有啟發性

9、提問目的明確，緊密結合教學，對答案能及時分析評價，強化學習

10、課堂秩序良好，氣氛自然，學生注意力集中，能夠積極主動地回答問題

課堂教學技能訓練評價表

被評價者姓名評分（總分100分）

評價內容權重 單項評分

1、講課有熱情，精神飽滿，有感染力，能吸引學生注意

2、講普通話，字音正確，語言流暢，語調抑揚頓挫，舒緩適當

3、教態端莊、自然，能利用手勢加強講解的感染力，有適當的眼神交流

4、導入目的明確，導入方法與新知識聯系緊密，能夠引起學生的注意和興趣

5、教學目的明確、具體，符合教學大綱要求，與教學內容一致

6、講解簡練、清晰，有條理，能調動學生積極性，促進思維

7、板書（或PPT）層次分明，有條理性，重點突出，有啟發性

8、教學演示操作規范，示范性好，指導學生觀察，與講解結合，有啟發性

9、提問目的明確，緊密結合教學，對答案能及時分析評價，強化學習

10、課堂秩序良好，氣氛自然，學生注意力集中，能夠積極主動地回答問題

第二篇：課堂教學評價表

課堂教學評價表

授課教師課題科目

項目評價要素評分

教學目標1.符合課程標準及教材基本要求和學生自身實際

2．情感態度價值目標﹑能力目標﹑知識目標明確具體

﹙12分﹚

1.內容正確，無觀點和知識性錯誤

2.問題設計聯系學生自身實際和社會實際，具有啟發性﹑引導性

教學內容3.層次分明﹑重點突出，易理解，易掌握

﹙30 1.方法靈活，師生互動，氣氛活躍

教學活動2.重視啟發引導，學生能積極思維培養能力

﹙40﹚3.學生積極提問題﹑答問題，教學過程結構緊湊，時間分配恰當

3.教具操作規范，使用合理﹚

1.教態親切自然，語言精煉，感召力強

2.面向全體，注重互動，教學方法靈活，技能嫻熟。

3.學生積極參與，氣氛熱烈，興趣濃厚

4.板書工整﹑規范，具有榜樣性和吸引力

5.按質按量完成教學任務，達到教學目的，課外業布置適度

教師基本素質

﹙18﹚

評語總

劉俊杰同志簡評

該同志

從教二十多年來，認真學習馬列主義﹑毛澤東思想﹑鄧小平理論﹑三個代表重要思想和科學發展觀，堅持四項基本原則，堅持改革開放，熱愛黨的教育事業，貫徹黨的教育方針，為人師表，教書育人。

在教育教學上，該同志認真學習，努力鉆研，不斷提高理論水平和業務素質。堅持育人宗旨，堅持教學與實踐相結合，以培養學生的創新精神和創新能力為重點，努力造就“有理想﹑有道德﹑有文化﹑有紀律的社會主義建設者和接班人。在教學中，認真學習教育理論，積極參加各種教育教學活動，努力實踐，大膽創新，總結出許多行之有效的方法，所代政治學科，在平時和中考中都取得優異的成績，贏得學生家長的稱贊，獲得社會的廣泛好評。同時，他在教學實踐中，利用政治課自身的優勢，對學生進行良好的德育教育，取得明顯效果，對偏關二中的教育事業做出了應有的貢獻?！逼P二中2010.8

第三篇：課堂教學評價表

萬德鎮中心小學課堂教學評價表

授課 教師 授課 學科

授課 班級

授課 課題

評價標準 教學目標內容 教學過程方法 教師基本素養 教學即時效果 教學特色

聽課 教師 授課 時間

評分

序號 分數 18 40 18 16 8 評價總分

評 價 內 容2 3 4 5 評價等級

評 價 意 見

第四篇：課堂教學總結報告——課堂教學技能訓練[定稿]

課堂教學總結報告

歷時四個月的頂崗實習生活很快就要結束了。經過一個學期的實習，我在教學活動的各個方面，如導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、調控技能、互動技能、演示技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能等技能上都有了很大的進步。作為數學實習教師，數學教學技能的切實提高讓我離一名合格的教師越來越近。

課堂教學不僅是一種科學，也是一門藝術。要想講一堂生動的課，講出藝術性，講出閃光點，同時重視組織安排和課堂效率，教師講得有成就，學生聽得有收獲是非常不容易的，這就需要教師經過不斷地磨練與改善，提高自身的教學技能。通過本次頂崗實習活動，我在以下教學技能方面有了很大提高。

第一，導入技能。

課堂導入是一堂課的重要組成部分，恰當的課堂導入可以引起學生注意，迅速集中思維；可以激發興趣，使學生產生學習動機；可以鋪設橋梁，銜接新舊知識；可以揭示課題，體現教學意圖；還能夠溝通情感，營造和諧氣氛。在學習及實踐的過程中，我知道了導入的運用不能盲目，不能因為要有導入而設計導入，要注意導入的目的性、針對性、啟發性和關聯性。在我的課堂中，曾經采取過溫故知新導入法、類比導入法、親手實踐導入法、設疑式導入法、演示教具導入法等多種形式的導入。案例：函數的奇偶性導入，采取了類比導入法。

師：我們已經知道，函數有無數多個。在由無數多個成員組成的函數大家庭中，有一個美麗不容忽視，有一類精彩不能錯過！讓我們一起觀察一組美麗的圖片。（展示圖片：蝴蝶、雪花、麥當勞標志、奧迪標志、中國結等）

師：同學們發現這些圖片有什么特點了么？ 生：對稱

師：非常好，它們都是對稱圖形，這些生活和自然中的圖片體現了我們數學上的對稱美。根據我們中學學過的知識，這些圖形都可以看做軸對稱圖形，而雪花、奧迪標志又是中心對稱圖形，那我們來看黑板上這兩組圖像。（板書）它們是？…（由圖形的對稱引出函數圖像的對稱，進而引出本節課所講的函數奇偶性的概念）教學意圖和效果分析：

函數的奇偶性有著非常特殊和重要的幾何意義，從直觀圖像入手學生更易接受，由照片圖形和函數圖像的類比引出函數圖像的關于y軸軸對稱和關于坐標原點中心對稱非常形象、非常簡易，達到了顯著的效果。

第二，講授技能。

講授是用語言傳授知識的一種教學方式，它通過語言對知識的分析和揭示，剖析其組織要素和過程程序，揭示其內在聯系，從而使學生把握其實質和規律，是一堂課中必不可少的基礎過程。課堂講授效率高，成本低，較好的發揮了教師的主導作用，同時保證了知識的系統性，能較好的掌握講授技能就能把握住一節課最基本、最重要的知識傳授過程。在學習講授技能的時候，我們知道課堂講授要做到目的明確、重點突出、科學準確、條理清楚，同時要特別的注重講授的策略，還要注意措辭準確、術語規范、有感染力、無廢話等要求。通過不斷地實踐，我在詳與略、深與淺、展與收、續與斷的講授策略以及上述各種要求和語言、表情、姿勢、情緒的配合上有了明顯提高。案例：

在初中我們已經學習過函數的概念，并且知道可以用函數描述變量之間的依賴關系?，F在我們將進一步學習函數及其構成要素。首先看一個實例，然后分析表格數據，經過分析歸納，實例中的變量之間的關系都可以描述為：對于數集A中的每一個x，按照某種對應關系f，在數集B中都有唯一確定的y和它對應。然后引出函數定義，和三要素定義。

教學意圖和效果分析：

意圖是經過簡短的復習，通過觀察實例和相應圖表，總結歸納特點，講解函數的定義及其三要素。首先，簡短的概括性復習使學生回想起了初中講過的函數及其作用，為下面對函數進行深入的了解打下基礎，同時體現了詳略得當的講授策略；其次，通過實例和表格數據直接講述本節課的重點，重點突出但不突兀；再次，對關系的總結歸納科學準確、術語規范。最后，引出定義，思路清晰，語言簡潔無廢話。這樣的講授方式產生了不錯的效果。

第三，提問技能。

我國著名教育家陶行知先生曾說過；“發明千千萬，起點是一問”，可見提問的重要性。課堂教學提問既可用于傳授新知，又可用于復習鞏固，它可以貫穿一堂課的始終，同時適時、適當的提問可以增進師生交流，活躍課堂氣氛，可以集中學生注意力，激發學習興趣，還可以開闊學生思路，啟迪學生思維。但是課堂提問同樣是一門學問，不是想什么時候提問就什么時候提問，想提問什么就提問什么，想提問誰就提問誰，要講究提問的原則、策略與技巧。提問的形式有很多種：回憶式，理解式，運用式，分析式，綜合式，評價式提問等等，但要注意的是提問要由淺入深，問題要有啟發性，提問的語速與方式要針對學生的不同，區別指導，深入探詢。

作為數學實習教師，在數學的課堂上的提問我都經過了仔細的考慮與認真的設計，總結出了以下成果及經驗：第一，如果是課堂中知識探索或思考層面上的提問，類似于分析式提問、回憶式提問、運用式提問等，要采用引導的方法，由淺入深，提問中還要伴有糾正和指導，同時盡量找一些積極思考或熱烈討論的學生來回答；第二，如果提問的問題具有連續性，那么一定要有層次，同時語速應該由慢到快，在同學們理解的越來越透徹的同時加快語速；第三，課堂上的提問還能起到集中學生注意力的作用，所以在課堂上如果有學生打瞌睡、走神或沒有跟著課堂節奏走，可以適當提問一些簡單問題，既讓他回答出來，使其他學生不去懷疑，又能讓他接下來好好聽講。

第四，板書技能。

板書是最常用的教學手段之一。隨著多媒體教學手段的廣泛運用，部分教師忽視了板書的作用，其實板書的作用是多方面的，而且我實習所在的學校里多媒體等技術和儀器運用較少，主要還是運用板書來給學生直觀的信息。好的板書是教學內容的濃縮。板書的內容往往是對教學內容的加工和提煉，一是理清教學內容的思路，二是將教學內容結構化，三是突出教學的重點和難點。有助于學生記憶，便于學生理解相關內容，也便于學生記錄和課后復習。

作為數學這樣一門具有嚴密邏輯系統的學科，我認為板書要有以下要求和特點。首先要做到數學板書的科學性，保證我們通過板書傳達給學生的信息準確無誤，內容完整，系統嚴謹。其次，優秀的數學板書設計應該注重板書的邏輯性。數學課堂教學中的板書不應該是零星知識點的簡單羅列，而應盡可能顯示知識之間的內在聯系，幫助學生建構完整的知識結構。第三，方法性在數學板書中也尤為重要。這就要求教師精心設計板書，通過板書再現概念的形成，演算的揭示以及解決問題的思考途徑。

另外，優秀的板書設計還要有強烈的直觀性。數學學科抽象的內容與思維過程是學生學習的難點。教師有了黑板和粉筆，可以根據講課的內容的需要寫、畫出內容或圖形對一些結論、定理輔以直觀圖?？梢园鍟?、口述相結合, 如幾何圖形要邊說邊畫, 說到哪步畫到哪步，說完畫完。

如果數學板書還能增添些藝術性就更好了。板書結構新穎，文字清晰，圖標準確，繪圖正確、美觀。同時，板書中用特殊符號和彩色粉筆點綴，往往會起到意想不到的效果。

第五，互動技能。傳統的教學過程過份強調教師的主導作用, 常常是教師講, 學生聽, 學生在課堂上處于被動地位, 很難主動地學習、思考, 久而久之學生的主動性受到壓抑, 進而影響學生的發展和素質的全面提高。因此，在意識到課堂互動的重要性后，“互動”在課堂上的體現就越來越明顯，也越來越豐富了?；硬粌H指師生互動，還有生生互動、生本互動。在我的數學課堂上曾采取過多種多樣的互動方式，例如提問回答、小組討論、做數學游戲等。

我談課堂教學互動的技巧：第一，問答法教學。問答法，顧名思義就是以提問回答的形式發生師生互動和生生互動。如果我將問答分為提問、候答、叫答、評價四部分的話，那么分別應注意一下問題。教師提問，問題要清晰，措辭精煉、簡單明了，并且盡量一次只提出一個問題；在候答環節，教師應該根據題目的難易程度和學生的認知水平適當等候1-5分鐘再進行叫答；叫答環節教師要保證每個學生有盡量多且均等的機會作答；評價環節，對堅定、正確的作答要給予肯定、表揚和進一步解釋說明，對不正確的作答，要采取安慰和幫助的態度，并盡量引導學生完成回答。第二，討論法教學。討論是一種班級成員之間的互動交流方式，一次成功的討論可以使學生集思廣益、互相啟發，但卻不易控制，而且難以預想討論的結果，所以要組織一次好的討論我認為應注意以下方面：首先，教師要說好討論的主題，在討論過程中，如果有討論小組偏離主題，要及時提醒，回到正題。其次，合理解決討論中的突發狀況，例如在討論小組中有人壟斷討論，妨礙別人的發言機會，那么教師應該婉言勸阻；如果有學生畏縮不前，要大膽鼓勵；如果學生中途提出疑問，教師盡量采取引導的方式輔助解答。在討論的最后，要對大家的討論結果進行總結和評價，適當鼓勵。第三，游戲互動法。在數學教學中，繁冗的計算、復雜的證明占據了主導地位，偶爾插入有趣的數學游戲會充分調動學生的積極性。但是，游戲的加入也許會帶來課堂的混亂，同時學生在做游戲的同時有沒有預定的收獲很不容易掌控，我覺得這種互動方式有以下技巧：首先要確立游戲主題，并預先布置任務，讓學生在游戲中發現什么、體會什么，做完游戲需要回答什么問題；其次，在游戲前一定要強調規則和紀律，保證課堂秩序；最后，教師要參與其中，感受真正的互動，體位學生的興奮和感受。

以上就是我在課堂教學技能上的認識和提高，雖然僅僅寫了五個小方面，但是這也充分體現了這次實習實踐的意義。在以后的日子里，我會更加珍惜實踐機會，更好的完善、提高自己。

第五篇：數學課堂教學技能訓練

《數學課堂教學技能訓練》總結

支引春

09級數本（1）

0906020630215 課堂教學技能是教師個人能力的重要組成部分，與學科知識的習得不同，教學技能必須通大量的實踐、訓練而習得。這學期，通過對《數學課堂教學技能訓練》的學習，我對課堂技能有了一個大概的認識及初步的了解，特作了以下總結：

一、課堂教學設計與課后反思

（一）課堂教學設計

1、定義：課堂教學設計，就是人們通常理解的“備課”，教師要在課前做好一系列準備工作，要熟悉教材，鉆研課程標準，明確任務，確定重點與難點，要根據學生的理解能力和接受能力，制定出切實可行的教學計劃，已確定教學的質量。

2、指導思想：

（1）教學目標設計：是教學設計的總準則；

（2）教材內容：是教學設計的基本依據；

（3）教學對象：是教學設計必須考慮的因素；

（4）貫徹數學思維方法的設計：是現代數學教育的時代要求；

（5）教學設計應包括對學生的思想教育因素。

3、基本要求：

其一、通過熟悉教學教材，將教材所包括的知識與方法轉化為教師自己的知識與方法；

其二、通過鉆研數學課程標準和教材，掌握教學目的要求與重點，并將其轉化為教師進行教學的指導思想；

其三、通過鉆研數學教學目標，內容和學生的內在聯系，找到是教學內容適應學生接受能力，促進學生思維發展的途徑，從而轉化為教師所掌握的教學方法。

4、主要類型：學期設計、單元設計、課時設計。

5、主要內容：教學目標、重、難點、教學過程。

（二）課后反思

1、定義：所謂課后反思就是對教學過程的再認識，再思考，再探索，再創造；

2、目的：改進教學，使教學的每一個環節更加完美，最大限度地促進學生在思維的能力，情感態度與價值觀等方面的進步與發展；

3、主要內容：對教學實踐活動的反思、對個人經驗的反思、對教學關系的反思、對教學理論的反思；

4、方法：自我提問法、案例研究法、教學診斷法法、總結記錄法。

二、導入技能

1、目的：在于集中學生的注意力，引起學生的注意，明確學習目的和要求，為了學習新的知識創造良好好的氛圍；

2、原則：針對原則、啟發性、趣味性、新穎性、直觀性、系統性原則；

3、基本類型：直觀型、問題型、新舊聯系型、趣味型；

4、方法：

直觀型：

（1）直觀啟示法，（2）教具演示法，（3）實驗導入法。

問題型：

（1）問題啟示法，（2）巧設問題懸念法，（3）揭示矛盾導入法，（4）情境導入法，（5）發現導入法，（6）逆向導入法，（7）講評導入法。

新舊聯系型：（1）溫故知新導入法，（2）銜接導入法，（3）類比導入法，（4）轉換導入法。

趣味型：

（1）趣味導入法，（2）比喻導入法，（3）故事導入法。

5、實施要點：方式方法的確定，素材的準備，語言組織，教學手段的選擇，所用知識的確定。

三、結束技能

1、目的：提綱挈領地進行總結，強調所學知識的重點之處。認清本節內容的知識結構，鞏固所學，拓展升華，檢測學生的學習效果。

2、原則：簡明扼要、面向大多數、形式化等原則。

3、方法：自然結束方法，復述記憶法，歸納小結法，口訣總結法，前后呼應法，綜合練習法，圖示表格法，概括中心法，回顧提煉發，閱讀理解法，設疑激思法，發散遷移法，延伸鋪墊法，引申拓寬法。

4、實施要點：

（1）、結束方法的選擇應該根據學生的年齡特征，心理特征，根據具體的教學內容通盤考慮，一切從實際出發，講究效果，在教學設計時就確定下來，切勿隨心所欲，信手拈來地胡亂使用。

（2）、結束所用的時間不宜過長。

（3）、結束應該自然得當，與整體教學過程聯系密切，切忌別出心裁的生拼硬湊。

（4）、要根據課堂教學的實際情況適當調整事先設計的結束方法。

（5）、大部分教學課結束都用歸納小結法，頂多有時讓學生自己來歸納，千篇一律的老套路缺乏新意，令人乏味。

四、語言技能

1、結構要素：敘述解釋語、啟發誘導語、推理論證語、調控應變語。

2、語言類型：

（1）、一般教學語言：簡練與明確，豐富與生動，文明與熱情；

（2）、數學語言：

一種符號語言，形式化語言；

（3）、教學語言：

不要由于數學語言的抽象而過于遷就學生。

3、基本要求：

（1）、導入與要求：創造情景，引入材料，啟發談話導入新課時，教師的語言應富有感染力；直觀演示、動手操作、借助實例導入新課，教師的語言應該是通俗易懂、富有啟發性；

（2）、講解語要求：邏輯性、透辟性、啟發性；

（3）、歸納、總結語要求：凝練性、平實性、延伸性。

五、講解技能

1、類型：

（1）、解釋式講解：對較簡單的知識進行解釋和說明，從而使學生感知、理解、掌握知識內容；

（2）、描述式講解：通過對客觀事物發生、發展、變化過程的描述，以及對事物形象、結構、要素進行描述，使學生對事物有一個完整印象，達到一定深度的認識和了解；

（3）、原理中心式講解：以概念、規律為中心內容進行講解，使學生能正確理解、掌握有關概念的規律；

（4）問題中心式講解：以解答問題為中心進行講解，此類講解能夠培養學生思維能力和分析解決問題的能力。

2、實施要點：

（1）、聲音宏亮，速度適當，有感染力；（2）、言簡意賅，語言準確，生動流暢；（3）、面向全體，教態自如；（4）、內容正確，論述充分，方法得當；（5）、條理性好，邏輯性好，重點突出；（6）、與板書技能、提問技能配合使用；（7）、注重啟發，反饋與溝通。

六、強化技能

1、定義：指教師在教學過程中采取的一系列旨在促進和增強學生注意，保持學習力量的學習方式。

2、分類：

（1）、強化方式：語言強化、動作強化、活動強化、接近強化、標志強化；

（2）、時間：即時強化、延時強化、前置強化；

（3）、對象：單個強化、集中強化、小組強化、部分強化。

七、變化技能

1、定義：是教學過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學媒體資料的轉換方式。

2、類型：

（1）、教態的變化：聲音的變化，語言節奏的變化，目光接觸的變化，面部表情的變化，頭部動作和手勢的變化，身體位置的變化；

（2）、信息傳輸通道和教學媒體的變化：視覺通道和媒體，聽覺通道和媒體，觸覺、嗅覺通道和學生的操作；

（3）、師生相互作用的變化：師生交流方式的變化，學生活動安排的變換。

3、實施要點：

（1）、在設計課堂教學時，要針對不同的教學目標，確立具體的變化；

（2）、選擇變化技能要針對學生的能力、興趣、教學內容和學習任務的特點變化是引起學生動機、興趣的武器，所以，必須要圍繞學生的特點設計各種必要的變化；

（3）、變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯系要流暢，有連續性；

（4）、變化技能的應用要有分寸，不宜夸張。

八、多媒體設計與使用技能

1、媒體：包括教科書、圖書、黑板、模型。

2、實施要點：

（1）、根據教學內容確定教學媒體；

（2）、根據教學設計適合學生的多媒體課件：設計要激發學生創新興趣，要優化人機互動探索新知的形成過程，呀啟迪學生思維、提供創新空間，練習形式多樣化，實現課堂教學有效及時的反饋、矯正。

（3）、在教學過程中要適當的使用多媒體。

九、觀察技能

1、學生的學習行為：思維狀態、參與程度、情緒狀況、交往行為、生存狀態。

2、觀察范圍：課堂學習氣氛，學生神態表情，形態動作，教學活動。

3、使用方法：目視法、調查法。

4、實施要點：進行有意識、有目的、有選擇的觀察，全面觀察與重點觀察相結合，保持觀察的自然狀態，不干擾學生，排除各種主觀傾向、進行客觀觀察。

十、傾聽技能

1、對象：傾聽學生的欲望，要求和情感，學生的思想，學生的回答，學生的提問及學生的討論。

2、基本原則：平等性、客觀性、全面性。

3、方法：啟發誘導，鼓勵嘉獎，追問深入，全神貫注，微笑點頭，不露聲色等。

十一、啟發引導技能

1、使用原則：整體性、差異性、滯后性、有效性。

2、使用方法：開門見山，蜻蜓點水，因勢利導，旁敲側擊，比喻暗示法。

十二、合作學習技能

1、作用：有助于學生合作精神和團體意識的培養；提高學生交往技能的好形式。

2、原則：平等性、交流性。

3、使用方法：組際競爭，任務驅動，和調組織，獎勤罰懶等方法。

十三、提問技能

1、功能：反饋調控、啟發思維、診斷評價、激勵參與、鞏固強化、教學管理。

2、方式：直問、反問、互問、設問、追問。

3、實施要點：科學設計、合理提問；學生為主、有效提問；語言準確、重點突出；設問有序、內容有“度”；靈活處理、留空思考；形式多變、恰當評價。

十四、反應技能

1、功能：導向，調整，強化，評價，調節。

2、方法：啟發議論，分析評價，反詰設疑，調整說明，回避導引。

3、實施要點：精心備課，充分準備；強化意識，重視反應；抓住時機，及時反映；語言靈活，精煉明確；注重效果，多方配合。

十五、說課技能

1、定義：它是指教師在規定的時間里，面對同行（或評委）展示自己對數學課堂的教學的思想，教學設計，教學方法，教學過程等項內容的教學行為。

2、內容：教學目標，教材分析，重、難點，學法，媒體選擇，教學過程。

3、實施要點：說課稿文字力求簡潔生動，條理清晰，詳略得當；說課語言表達力求清晰流暢，語速適中，教態自然大方，突出亮點，講出自己的風格與水平；說課基本程序；時間的把握；課件展示。

4、評價：說課稿、說課。

由此, 我們可以發現教師在教學課程改革中的重要作用：一是要完成從書本到教案的再創造；二是要完成從教案到課堂教學的再創造，在課程的實施中，教師的能力與水平為課堂教學提供了相應的動力，而教師的教學觀念與方法的局限性有給教學帶來了約束課限制。現代的課程實施為教師的發展提供了一個難得的機遇，同時，也向教師們提出了新的要求：

第一、培養創新精神與強化實踐能力；第二、建立與學生的平等融洽關系；第三、提高把握課程的能力；第四、提高使用現代教育技術的能力。

應當承認，目前的學校的教育，課堂仍是主陣地。課堂教學就是組織學生學習，挖掘出學生潛在的發展能力。對于短短的45分鐘，我們怎樣才能充分利用？我認為應當從以下幾個方面加以注意。

一、提高學生學習興趣

首先，教學是一個循序漸進的過程，是螺旋式方向前進的，學生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡單的內容應少講，應更多地培養他們的自信心和自己吸取知識的習慣，有效的激發學生的積極思維，培養對數學的興趣。

通過對問題的引導討論，讓學生參與課堂教學，以學生發展為本，有效地調動學生獨立探索、解決問題的積極性，從而提高了學生學習興趣。其次，少講大多數學生不能接受的內容，許多數學教師對于自己感興趣的教學內容，津津樂道地將一些綜合性強，技巧性高的習題講給學生聽，至少有多少學生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學內容的方法脫離了現狀，給大多數學生帶來的是苦惱，有些學生正是在這種不科學的處理數學問題的挫折中，產生了害怕數學的心理，把學習數學當成了沉重的精神和心理負擔。最后，在課堂上要提高學生的參與程度。使學生們真正體會到數學就在我們身邊，并會學以致用。根據教學內容、課時要求，針對學生的心理特點，設計和安排新穎別致的課題導入方式，激發和喚起學生的求知欲。

二、提高課堂提問效果

目前中學數學教學中存在的一個普遍問題是對課堂提問重視不夠，表現為提問目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問效果不盡人意。作為課堂教學的基本環節，課堂提問是實現師生相互交流，提高教學質量的重要步驟。

1．提問要有序 問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認識序，循序而問，步步深入。前后顛倒、信口提問，只會擾亂學生的思維順序。

2．提問的內容要有度 淺顯的隨意提問引不起學生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問、恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。

3． 提問語言要有啟發性 數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形式符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表達要準確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當的解釋。

4．要給學生思考時間 提出問題后適當的停頓便于學生思考，學生答完問題后再稍微停數秒，往往可引出或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現出學生的主體地位，不可忽視。

總之，在課堂教學中，應為學生創設良好的課堂氣氛，采取多種教學手段，讓學生積極主動地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發出思維的活力，提高課堂教學質量。

對于數學課堂技能，我們應該要貫穿于我們的教學之中。通過不斷地學習，不停地實踐和反思，努力提升自己的教學技能，使自己更上一層樓，早日成為一名優秀的人民教師！