第一篇：教師課堂教學評價表

教師課堂教學評價表

一、教學環節（20分）

1、復習舊課，導入新課；

2、點明新課題并講解；

3、講授新內容，明確點出教學重點和難點；

4、課堂小結，概括學生要掌握的知識內容；

5、布置作業，題量適當；

6、教學過程嚴謹，時間掌握恰當，密度合理。

二、教師基本功（20分）

1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象；

2、使用多媒體教學手段；

3、教態自然、大方，精神飽滿，有較強的親和力和感染力；

4、板書工整、規范，言簡意賅，層次清楚；

5、教學內容嫻熟，脫離教案講稿；

6、重視課堂紀律，教書育人，課堂秩序良好。

三、教學方法（30分）

1、教學方法靈活多樣，符合教材要求和學生實際；

2、面向全體，體現差異，因材施教，重視學生素質培養；

3、傳授知識的量和訓練能力的度掌握適中，內容充實，重點突出，抓住關鍵；

4、精講精練，啟發學生思維；

5、教學信息量寬，根據教材要求，教學中引進新知識、新信息；

6、講授內容簡練準確，層次清晰。

四、教學效果（30分）

1、引導學生參與學習的全過程，教學目標達到；

2、學生基本掌握教材要求的內容；

3、能給學生以思考、聯想、創新的啟迪；

4、教學內容能反映或聯系學科發展的新思維、新成果；

5、教學相長，師生互動，課堂氣氛活躍，融洽和諧。

第二篇：課堂教學評價表

課堂教學評價表

授課教師課題科目

項目評價要素評分

教學目標1.符合課程標準及教材基本要求和學生自身實際

2．情感態度價值目標﹑能力目標﹑知識目標明確具體

﹙12分﹚

1.內容正確，無觀點和知識性錯誤

2.問題設計聯系學生自身實際和社會實際，具有啟發性﹑引導性

教學內容3.層次分明﹑重點突出，易理解，易掌握

﹙30 1.方法靈活，師生互動，氣氛活躍

教學活動2.重視啟發引導，學生能積極思維培養能力

﹙40﹚3.學生積極提問題﹑答問題，教學過程結構緊湊，時間分配恰當

3.教具操作規范，使用合理﹚

1.教態親切自然，語言精煉，感召力強

2.面向全體，注重互動，教學方法靈活，技能嫻熟。

3.學生積極參與，氣氛熱烈，興趣濃厚

4.板書工整﹑規范，具有榜樣性和吸引力

5.按質按量完成教學任務，達到教學目的，課外業布置適度

教師基本素質

﹙18﹚

評語總

劉俊杰同志簡評

該同志

從教二十多年來，認真學習馬列主義﹑毛澤東思想﹑鄧小平理論﹑三個代表重要思想和科學發展觀，堅持四項基本原則，堅持改革開放，熱愛黨的教育事業，貫徹黨的教育方針，為人師表，教書育人。

在教育教學上，該同志認真學習，努力鉆研，不斷提高理論水平和業務素質。堅持育人宗旨，堅持教學與實踐相結合，以培養學生的創新精神和創新能力為重點，努力造就“有理想﹑有道德﹑有文化﹑有紀律的社會主義建設者和接班人。在教學中，認真學習教育理論，積極參加各種教育教學活動，努力實踐，大膽創新，總結出許多行之有效的方法，所代政治學科，在平時和中考中都取得優異的成績，贏得學生家長的稱贊，獲得社會的廣泛好評。同時，他在教學實踐中，利用政治課自身的優勢，對學生進行良好的德育教育，取得明顯效果，對偏關二中的教育事業做出了應有的貢獻?！逼P二中2010.8

第三篇：課堂教學評價表

萬德鎮中心小學課堂教學評價表

授課 教師 授課 學科

授課 班級

授課 課題

評價標準 教學目標內容 教學過程方法 教師基本素養 教學即時效果 教學特色

聽課 教師 授課 時間

評分

序號 分數 18 40 18 16 8 評價總分

評 價 內 容2 3 4 5 評價等級

評 價 意 見

第四篇：家長對教師課堂教學評價表

白官屯鎮中學學生學業綜合評價方案

一、指導思想

為進一步推進課程改革，落實義務教育課程標準，全面了解初中學生學科學習過程，激勵學生的學習動力和改進教師的教學方式，充分發揮評價在初中教學中的正確導向和激勵作用，使學生的智能和身心得到全面、積極、主動的發展，切實提高教學質量，促進初中教育教學管理的不斷發展和完善。

評價改革是課程改革的必要條件之一，課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價思想。新課程教學評價是為了每個學生的發展，淡化甄別與選拔功能，注重綜合評價；關注個體差異，實行多元化評價。教師在課程改革的實施過程中應大膽改革評價方法，在實踐中探索出更科學、合理、可行的評價體系，了解學生發展中的需求，使每個學生最大可能地實現其自身價值，達到評價促發展的目的。

二、學業評價原則

1.發展性原則：評價要有利于學生的發展，增強學生發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量。

2.全面性原則：對學生的評價內容要強調多元，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括學生分析問題、解決問題、探究問題、參與合作、動手實踐等綜合能力，力求包括情感態度與價值觀、學習過程與學習方法，注重學生的創新能力和實踐能力以及個性的需求與發展。

3.過程性原則：評價要貫穿學生學科學習的全過程，充分利用平時學習的機會，注重發展和變化的過程。要把過程性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的主要部分。4.操作性原則：實施辦法要操作簡便、直觀，評價指標體系合理；評價操作實現信息化。

5.多樣性原則：評價主體多元化。定量評價與定性評價相結合。過程性評價與終結性評價相結合。包括：學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等。

三、學業評價內容

1.學業態度評價（課堂表現、作業完成、學習態度等）； 2.學業水平評價（知識與能力、探索與研究；理論與實踐等）； 3.學業發展評價（興趣、拓展能力、可持續素養）

四、學業評價方式 1.學業態度評價

學習過程中學習能力的評價，目的是對學生學習學科知識的全過程進行綜合評價,并通過評價不斷激發學生學習的興趣。

學習過程評價以“學生成長檔案袋”的形式記錄保存，包括“每堂課學習情況記錄”、“平時學習成果”、“期中期末開放性評價”、“期中期末考試成績”等四部分組成。以班級為單位分組進行，4—6人為一組，以量化評價表形式由組長帶領組員定期收集資料實施評價。

每堂課(單元)學習情況記錄：

根據學習內容從知識與能力、情感態度與價值觀入手，包括：學習態度、預習情況、合作意識、課堂參與、回答問題、探究活動、出勤狀況、日常作業情況等，不同學科分別設計出了不同評價表，確定評價指標，并制定每項指標的評價標準，賦以評價分值。每次課結束后由學生根據評價表進行自評、互評、師評。教師定期抽查，給予鼓勵性評語。定期將評價表分別存入每個學生的檔案袋。(1)出勤規定（5分）：任課教師在每節課開始前嚴格考勤，若為兩節課連堂則記錄兩次考勤結果。學生未到或遲到10分鐘以上則視為該節課缺席。每學科缺席達到或超過該科總課時的10%、20%、30%，則從該學科考勤分數中分別扣除1分、3分、5分。缺席未能及時交假條者視為曠課。學生遲到3次，算1次曠課。學生曠課1節，扣1分；曠課2節，扣3分；曠課3節，扣5分。（曠課除影響過程性分數外，還要受學校相應的紀律處分）

(2)日常作業情況規定（5分）：每節課后學生應按規定，按時上交作業，每學科缺交達到或超過該科總量的10%、20%、30%，則從該學科作業分數中分別扣除1分、3分、5分。如有特殊情況需向老師說明，補交假條，過后補交作業。作業需訂正的也要按上述要求記錄。

(3)學習表現（5分）：包括遵守紀律，尊重老師，服從管理。積極參與討論，大膽發言，認真記筆記等。

(4)合作與探究能力（5分）：包括善于發現和提出問題，科學合理制定計劃，認真完成探究活動，如實記錄、分析數據，善于表達交流，對探究過程進行反思和評價，有創新能力。選擇有價值的問題，分工合作，調查認真、仔細，及時撰寫活動報告，內容充實生動，有環保意識和創新精神等。

如教學中的探究活動可設計如下的評價表（參考樣表）。見表1。表1 探究活動評價表 分值

自

互

師評價標準

評 評 評 善于發現和提出有探究價值的問題,作出假設 1 明確目的，確定方法，科學制定探究計劃

總評 數據 認真完成探究內容，細心觀察,如實、完整記錄 根據探究內容，現象和數據歸納結論并交流 認真完成探究報告,對探究過程進行反思和評價

教師評語

2、學業發展評價

（1）平時學習成果（5分）：

平時學習成果主要收集學生在學習活動中的過程性成長資料：優秀作業、作品展示、主題發言、探究所查閱的資料、小制作、小標本、調查報告、單元測試成績、戶外實踐活動，實驗及實物照片等。教師要對學生成果給予相應分數或等級，并定期展示優秀作品。每學期兩次分組收集存入學生成長檔案袋中。

(2)期中期末開放性評價（5分）：

根據每學期學習內容，教師可精心設計開放性試題，在期中期末前，可組織一次學生學習學科知識的開放性評價，目的是讓學生在完成開放性試題過程中，進一步接受科學素養的培育和實踐能力的訓練。學生按要求完成開放性試題任務，并依照事先制定的評分標準，對所完成試題的過程及其結果進行自評、互評，然后教師進行全面認真的復查，綜合評分。

3、學業水平評價(期中期末考試成績)：

依據初中學科特點，中考科目五科（語文、數學、英語、物理、化學）期中期末均以百分制形式表示。每一項評價因素所占比重：期中成績占30%，期末成績占40%，過程性成績占30%（其中課堂學習表現5%，考勤5%，日常作業5%，合作與探究5%，平時學習成果5%，開放性測試5%）。

非中考科目（政治、歷史、地理、生物、計算機、體育）期中期末均以百分制形式表示。每一項評價因素所占比重為：期中開放性評價占20%，期末成績占40%，過程性成績占40%（其中課堂學習表現5%，考勤5%，筆記與日常作業10%，平時學習成果10%，實驗或學科實踐活動占10%）。

初中其它開設科目如：音樂、美術、閱讀、綜合實踐、心理、健康、選修課可參照以上內容，由任課教師制定評價標準和評價表，評定等級分為A、B、C、D，D為不及格。

4、學期與學年綜合評價：

根據學生學習能力評價、考試評價等資料的收集，形成學生學習全過程成長資料，在學期和學年要進行綜合性分析歸納，給每位學生進行總結性評價。

為了使學生積極參與學習過程的評價，體現學生在教學評價中的主體作用，以班級為單位，每學期分兩次匯總評價學生的成績，并展示交流學生成長檔案袋的相關資料。

學生發展性綜合評價表（參考樣表）如下。見表2。表2發展性綜合評價表

5、說明：

（1）班主任和任課教師在每學期開課第一周要向學生公布評價方案。（2）任課教師需嚴格地為學生的每一項目進行公平、公正的評價，利用計算機資源根據教師和學生記錄的內容，對各評價項目設置的相應比重，計算出學生本學期的最終成績學科綜合分數，學生每一學期的所有學科最終評價將同時以分數和等級的形式呈現，最后由班主任填入學籍卡和錄入CIMS庫。

（3）每學期三好學生、優秀干部等榮譽稱號的評選將參考學期、學年綜合成績。

（4）補考：

凡未參加期中期末考試的學生均要參加補考，補考成績算作期中或期末成績。同時學期最終評價分數和等級進行相應的調整。學期最終評價獲D（D為不及格）等級的學生，需參加補考。補考成績合格者，學期最終評價等級為C。

（5）各備課組在實施過程中要不斷完善本學科各類評價表及相應評價標準，真正達到評價促進學生能力提高與發展的目的。

第五篇：小學課堂教學評價表

小學課堂教學評價表

簡約（10%）教師行為

1、教學語言準確、精煉、生動、易懂。

2、課堂教學設計簡明有序，思維清晰，層次分明。

3、板書規范、明了、有效，突出重點。扎實（70%）教師行為

1、課前準備充分。

2、依據學科課程標準確定課堂教學內容，體現新課程理念。

3、教師對教材把握準確，無科學性錯誤。

4、教學方法多樣，課內有“看、聽、說、讀、寫、算、思”等能力的訓練，培養學生的實踐能力。

5、課內有6——8分鐘筆頭作業，習題的設計充分為教學內容服務，定量適度，不主張逐題講解。

6、教師有良好的傾聽習慣，評價及時、準確，調控合理。

7、面向全體學生，因材施教，尊重關心每位學生。

8、教學組織井然有序，有學生課堂-常規的訓練。

學生行為

1、課前做好一切準備工作。

2、遵守課堂常規。

3、注意力集中，80%學生思維活躍，能積極主動地參與學習活動。

4、有良好的傾聽習慣，能積極評價他人的發言。有效（20%）教師行為

1、教學目標達成度高，不同層次的學生都有所收獲，主目標達成率不低于80%。

2、課堂中實施對后進生的輔導，能做到“四優先”。

3、教師有一定的教學機智，能靈活處理課堂生成資源。學生行為

1、課中練習達成率不低于80%。

2、學生學習興趣濃，參與意識強，舉手率達60%以上，發言面不低于三分之一，回答問題有一定質量。

得分：

評價者簽名：

校長簽名：

考核時間：

****年**月**日

教師職業道德考核表

校名：（蓋章）

教師姓名：

年 月 日

得分： 校長簽字： 項 目 考 核 內 容

一遵紀守法

1、違法或嚴重違紀、受到處分者；

2、組織或參與各種形式的賭博者；

3、未經學校許可，為謀私利給學生購買輔導資料或巧立名目亂收費者；

4、學年內請病、事假一個學期以上者；

5、工作不努力、投機取巧、考試舞弊有影響者。二為人師表

1、生-活不檢點、工作漂浮、不務實有影響者；

2、因教育方法不當，與家長、學生發生沖突造成影響者；

3、課堂抽煙、坐凳上課、接聽手機，在公眾場合撒酒風失態者；

4、不講團結協作、發生謾罵、毆斗影響極懷、有損教師形象

5、體罰、變相體罰學生屢教不改造成學生輟學者。

三愛崗敬業

1、上班期間，打撲克、下棋、織毛衣、玩游戲、看電視等；

2、不守崗、不愛崗、辦公期間談天說地、不務正業、出勤不出力、工作效率極差者；

3、一學期遲到、早退累計達五次，有無故曠課現象者；

4、不服從領導安排、工作互相推諉、扯皮、消極對抗者；

5、不按時上交各類計劃、總結等規定材料者。

四工作實績

1、故意不完成教育教學任務、工作造成損失者；

2、不積極投身于教育教學改革、不自覺主動參與教研活動、教學方法陳舊、觀念落后、效果特差者；

3、在各類檢查中，教案、作業、課堂教學等評定為特差的；

4、教學成績：小學教師后三名。

5、在學科教學中，不能結合教學內容和學生實際進行德育滲透且效果特差者。

說明：

①在德育方面獲國家、省、市、縣、聯校榮譽的，分別加5、4、3、2、1分；

②師德考核共計100分，逐項考評，采用減分，不達80分者不予評模，學校整體不達60分不予評先進，教師不達50分，給予師德黃牌警告；在職稱考核中為差，職稱不予晉升，并要寫出個人思想反思，定出整改措施，聯校對師德表現特差者要作出相應處理決定，存入教師個人檔案。