第一篇：結(jié)束技能

結(jié)束技能

一、釋義

結(jié)束也稱(chēng)“結(jié)課”、“收講”，指老師通過(guò)歸納總結(jié)，實(shí)踐創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)來(lái)結(jié)束教學(xué)任務(wù)的行為方式。每一位教師都應(yīng)重視結(jié)束部分。每一個(gè)段落，每一篇文章，每一個(gè)單元如何結(jié)束，一定要精心設(shè)計(jì)。

二、作用

鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；總結(jié)思維過(guò)程和學(xué)習(xí)方法；檢查學(xué)習(xí)效果；提出新問(wèn)題，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣。

三、類(lèi)型

分為封閉型和開(kāi)放型，封閉型即以鞏固知識(shí)為目的的，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到課程的要點(diǎn)上；開(kāi)放型即以拓展知識(shí)為目的的，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到課程的要點(diǎn)上。主要可以分為以下幾類(lèi)：

（一）總結(jié)歸納式：教師梳理歸納本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容

如：《蘆花蕩》中通過(guò)一系列描寫(xiě)反映出了“老頭子”什么精神品質(zhì)

（二）承前啟后式：與導(dǎo)入相呼應(yīng)以及為下一節(jié)課作鋪墊

（三）點(diǎn)睛式：結(jié)課時(shí)對(duì)重難點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)

（四）拓展式：在學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外穩(wěn)步延伸

如：學(xué)習(xí)《歸園田居（其三）》后，拓展延伸學(xué)習(xí)其他幾首《歸園田居》。

（五）朗讀回味式：對(duì)全文或精彩片段進(jìn)行朗讀

如：學(xué)習(xí)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》詩(shī)歌通過(guò)朗讀回味更深刻體驗(yàn)對(duì)祖國(guó)深沉真摯的熱愛(ài)之情。

（六）練習(xí)反饋式：結(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)一些口頭或書(shū)面的練習(xí)題、提問(wèn)或小測(cè)驗(yàn)來(lái)當(dāng)堂練習(xí)

（七）暢想式：聯(lián)想本文發(fā)生的事情進(jìn)行開(kāi)放式聯(lián)想

如：在學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》后，以給雨果寫(xiě)一封信的形式，談?wù)勛x了本文后的感想。

（八）視覺(jué)欣賞式：放映錄像、錄音或投影

如：學(xué)完《蘇州園林》后，放一段有關(guān)蘇州園林的視頻讓學(xué)生加深印象

（九）活動(dòng)式結(jié)尾：以表演的形式來(lái)再現(xiàn)文章內(nèi)容，加深印象等

一般在學(xué)習(xí)小品、話劇后可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿表演，深入體現(xiàn)人物性格特征。

四、注意的問(wèn)題

（一）時(shí)間性：一般不超過(guò)5分鐘

（二）目的性：不能偏離主題

（三）趣味性：吸引學(xué)生注意力，鞏固課堂

第二篇：勞動(dòng)技能大賽結(jié)束總結(jié)

我是“ 勞動(dòng)小達(dá)人”

2017年5月13日下午第九小學(xué)的操場(chǎng)上格外熱鬧，不時(shí)從傳來(lái)陣陣喝彩聲與加油聲。原來(lái)這里正在舉辦一場(chǎng)別開(kāi)生面的生活技能大賽活動(dòng)。

為了提高學(xué)生的基本勞動(dòng)技能，強(qiáng)化學(xué)生良好的生活習(xí)慣，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，在實(shí)踐中提高生活勞動(dòng)的技能，在此次“勞動(dòng)小達(dá)人”勞動(dòng)技能大賽中，我校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分年級(jí)、分項(xiàng)目進(jìn)行了大比拼。

一年級(jí)：整理書(shū)包比賽 二年級(jí)：系紅領(lǐng)巾比賽 三年級(jí)：包書(shū)皮比賽 四年級(jí)：系鞋帶比賽 五年級(jí)：水果拼盤(pán)比賽

各班參賽的同學(xué)個(gè)個(gè)精神飽滿，熱情高漲。他們既緊張又興奮，緊張的是惟恐落于人后;興奮的是有機(jī)會(huì)向同學(xué)、老師展示自己的本領(lǐng)。同學(xué)們以靈巧的雙手，嫻熟地動(dòng)作向全校師生大顯身手，觀看的同學(xué)不時(shí)也報(bào)以熱烈的掌聲，興奮的歡呼。

本周一在升旗儀式上，學(xué)校還對(duì)“勞動(dòng)小達(dá)人” 大賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的同學(xué)進(jìn)行頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)！

通過(guò)本次勞動(dòng)技能大賽，使同學(xué)們?cè)谏钭岳怼W(xué)習(xí)自理、學(xué)做家務(wù)等方面得到鍛煉，為能夠真正成為“生活的小主人”奠定基礎(chǔ)。希望同學(xué)們以勞動(dòng)為美德，人人爭(zhēng)做勞動(dòng)小能手，自己的事情自己做，家里的事情自覺(jué)做，學(xué)校的事情搶著做，就從現(xiàn)在開(kāi)始做一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子吧。

通過(guò)一系列的活動(dòng)，為他們能夠真正成為“生活的小主人”奠定基礎(chǔ)。有趣的系鞋帶和疊被子比賽，讓小朋友們感受到了自己的成長(zhǎng)，也樹(shù)立了正確的勞動(dòng)觀念。自己的事情要自己做，在勞動(dòng)中享受勞動(dòng)的快樂(lè)，在勞動(dòng)中培養(yǎng)耐心、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，多棒呀！

第三篇：課堂結(jié)束技能四年級(jí)組改

淺議小學(xué)課堂結(jié)束技能的運(yùn)用（四年級(jí)）

“鳳頭豬肚豹尾”是人們用來(lái)形容一篇好文章的常用語(yǔ)言。其實(shí)，一堂成功的課堂教學(xué)與一篇好文章的寫(xiě)作要求有著異曲同工之妙，不僅要有引人入勝的開(kāi)頭和高潮迭起的過(guò)程，更要有耐人尋味的結(jié)尾。“編筐編簍，重在收口”，課堂結(jié)尾是一堂課走向成功的最后一步，也是衡量教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一。課堂教學(xué)的結(jié)尾環(huán)節(jié)是教師在即將完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化而采取的教學(xué)行為。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，結(jié)尾的重要性并沒(méi)有得到很好的認(rèn)識(shí)與體現(xiàn)。如果一堂課缺少結(jié)尾，或簡(jiǎn)化結(jié)尾，或隨意結(jié)尾，這樣都會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。

心理學(xué)研究表明，人的記憶由瞬時(shí)記憶到短期記憶再到長(zhǎng)期記憶，有一個(gè)漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化最基本的手段就是及時(shí)總結(jié)，周期性復(fù)習(xí)、鞏固。因此，在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行及時(shí)地、系統(tǒng)化地以復(fù)習(xí)形式進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，才能使新知識(shí)新技能有效地納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)中，從而使學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，獲得發(fā)展。

一、就小學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)尾環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

課堂教學(xué)的結(jié)尾是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)過(guò)程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)精彩的結(jié)尾能振奮學(xué)生的精神，激活學(xué)生的思維，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、提煉升華、拓展延伸的功效，還會(huì)使課堂氣氛活躍，促進(jìn)師生情感交流。然而在當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)尾的重要性并沒(méi)有得到很好的認(rèn)識(shí)與體現(xiàn)，影響了課堂教學(xué)的整體性，使教學(xué)收不到應(yīng)有的效果。當(dāng)前小學(xué)課堂中結(jié)尾環(huán)節(jié)不到位主要有以下情形：

1.缺乏結(jié)尾。有些老師在課堂上因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)能把握好時(shí)間，導(dǎo)致來(lái)不及結(jié)尾。有些老師則是沒(méi)有意識(shí)要結(jié)尾，教學(xué)方案中缺乏設(shè)計(jì)，聽(tīng)到下課鈴聲后直接宣布“下課。

2.簡(jiǎn)化結(jié)尾。有些老師只是簡(jiǎn)單地把布置作業(yè)作為一節(jié)課的結(jié)尾，雖然較之前一種情形有所進(jìn)步，不需要占用學(xué)生課堂外的時(shí)間來(lái)布置家庭作業(yè)，但它影響了教學(xué)的完整性，使結(jié)尾環(huán)節(jié)的教學(xué)功能未能得到應(yīng)有的發(fā)揮。

3.隨意結(jié)尾。有些老師對(duì)結(jié)尾事先未作精心設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地再述教學(xué)具體內(nèi)容，不與教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)相聯(lián)系，使得結(jié)尾環(huán)節(jié)沒(méi)有發(fā)揮獨(dú)特價(jià)值。

以上三種結(jié)尾情況都不符合課堂的教學(xué)要求，影響了課堂教學(xué)的效果。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意力僅能維持在20分鐘左右，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽⒁饬Σ患卸e(cuò)過(guò)一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果缺少了結(jié)尾時(shí)，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不能及時(shí)獲得補(bǔ)救。他們就不得不利用課外時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)課堂上的不足，增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而有個(gè)別學(xué)生課后也不及時(shí)補(bǔ)上，從而影響第二天的聽(tīng)課效率，長(zhǎng)此下去就會(huì)形成惡性循環(huán)，拉下的知識(shí)也就越來(lái)越多，是這些學(xué)生最終淪落為“學(xué)困生”。

艾賓諾斯遺忘曲線告訴我們，在課的結(jié)尾及時(shí)回憶要比6小時(shí)后再回憶的效率高出4倍。因此，結(jié)尾時(shí)要及時(shí)幫助和引導(dǎo)學(xué)生概括和歸納知識(shí)，分辨重點(diǎn)和難點(diǎn)，這在一節(jié)課中雖然只占幾分鐘，有時(shí)甚至只有幾句話，卻有著非同小可的作用。

二、淺議小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)尾的方式

小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)尾的方式很多，不同的方式功能側(cè)重不同。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾方式。下面就我們四年級(jí)教師在教學(xué)實(shí)踐中初步采用的一些結(jié)課方式談出來(lái)，供大家探討：

1、總結(jié)預(yù)習(xí)式結(jié)尾

這種結(jié)尾方式是絕大多數(shù)教育者采用率最高、最常見(jiàn)的一種方式。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的說(shuō)明，并對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題加以概括、歸納和總結(jié)。這樣可給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，在幫助學(xué)生思維、加深理解、鞏固新知的同時(shí)，還能為學(xué)生以良好的精神狀態(tài)，投入到下一階段的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和動(dòng)力。如在數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)“梯形的認(rèn)識(shí)”以后，我可以從下幾方面加以總結(jié)和幫助預(yù)習(xí)： 1.什么樣的圖形叫梯形？ 2.什么是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？ 3.梯形和長(zhǎng)方形、正方形有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 4.我們能夠計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，能不能計(jì)算出梯形的面 積呢？如果能，又應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？ 這樣設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生理清了思路、把握了教學(xué)重點(diǎn)，又鞏固了新知識(shí)、強(qiáng)化了記憶。更重要的是，能促使學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，進(jìn)入到下一節(jié)課 “梯形的面積”新課的學(xué)習(xí)之中去。又如在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在課的結(jié)尾，通過(guò)歸納總結(jié)，可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)解決后，教師可結(jié)合課文，用歸納結(jié)尾的方式引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)所學(xué)內(nèi)容作概括、總結(jié)。可以歸納課文的思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)。一方面可培養(yǎng)學(xué)生的概括、總結(jié)能力，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有明晰的了解，提高教學(xué)效果。例如車(chē)文平老師在講授四年級(jí)下冊(cè)第1課《桂林山水》時(shí)，在結(jié)課環(huán)節(jié)，他讓學(xué)生歸納總結(jié)，提出了這樣的問(wèn)題：“這篇課文重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？作者寫(xiě)桂林山水的目的是什么？”學(xué)生回答：“作者通過(guò)描寫(xiě)桂林山、水的美景抒發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。”這樣言簡(jiǎn)意賅地抓住課文的精髓進(jìn)行歸納式的結(jié)尾，雖然只有短短的幾句話，但對(duì)課文思想內(nèi)容和和藝術(shù)特色的歸納、總結(jié)都完成了。

2、延伸拓展式結(jié)尾

這種結(jié)尾方式，就是在讓學(xué)生熟練掌握已學(xué)過(guò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把所講授的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題想深想透，更多地領(lǐng)會(huì)和接觸新知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)其舉一反三的能力。如馬麗娜老師教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，她這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：她一邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形，邊總結(jié)邊提問(wèn)： “我們通過(guò)學(xué)習(xí)和證明，已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是 180 度，那么這些圖形的內(nèi)角和是多少呢？” 當(dāng)學(xué)生面有難色時(shí)，教師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生： “計(jì)算和證明三角形的內(nèi)角和時(shí)，我們采用了 “拼圖法”；對(duì)于這些圖形我們能不能采用類(lèi)似的方法呢？比如是否可以用?分圖法?，把它們分解成幾個(gè)三角形，再計(jì)算它們的內(nèi)角和呢？” 這時(shí)學(xué)生猛然醒悟，很快順次把這些圖形分成２個(gè)、３個(gè)、４個(gè) 三角形，從而得出：三角形內(nèi)角和是 180°×2，四邊形內(nèi)角和是 180° ×3 五邊形內(nèi)角和是 180°×4。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)問(wèn)： “照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內(nèi)角和又是多少呢？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？” 3 這樣，既鞏固了學(xué)生已學(xué)過(guò)的三角形的知識(shí)，又拓寬了思路，擴(kuò)大了認(rèn)知的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)多邊形的知識(shí)埋下了伏筆。又如在《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》一課的結(jié)尾，張老師作了這樣的延伸：請(qǐng)同學(xué)到超市去調(diào)查物品的價(jià)格，有條件的話可以拿自己的零用錢(qián)買(mǎi)

一、兩樣物品，并作好記錄，計(jì)算出任意兩件物品的價(jià)格總和。這一課后實(shí)踐 既有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，又利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

3、設(shè)置懸念式結(jié)尾

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，一節(jié)課的結(jié)尾并非是知識(shí)傳授的終止，而恰恰是新知識(shí)的開(kāi)始。教師可以利用教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和學(xué)生的好奇心理，在課的結(jié)尾提出一些具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的效果。如在教學(xué)“找周期現(xiàn)象規(guī)律”一課，課尾我這樣設(shè)置懸念：“如圖?▲△△▲△△▲△△……?，我們已經(jīng)能按規(guī)律知道某一個(gè)三角形的顏色，如果這里一共有20個(gè)三角形，你知道黑、白三角形各有多少個(gè)嗎？”此問(wèn)題的提出，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，既鞏固了學(xué)生對(duì)規(guī)律的運(yùn)用，又為下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容埋下伏筆。

又如在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般老師都比較注意在某一節(jié)課內(nèi)各環(huán)節(jié)間過(guò)渡語(yǔ)的應(yīng)用，但對(duì)于單元與單元、課文與課文、一節(jié)課與一節(jié)課之間內(nèi)容的過(guò)渡缺乏關(guān)注。有經(jīng)驗(yàn)的老師不僅注意到這些問(wèn)題，還特別注意在同一篇課文內(nèi)不同課時(shí)之間創(chuàng)設(shè)結(jié)束語(yǔ)，巧妙設(shè)置懸念，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并為下節(jié)課的開(kāi)講創(chuàng)造條件。在講授完四年級(jí)下冊(cè)第26課《全神貫注》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂收束：“做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。羅丹差一點(diǎn)兒把朋友鎖在自己的工作室，但他成了聞名世界的大藝術(shù)家。有這么一位聾啞青年，他作畫(huà)時(shí)全神貫注，一絲不茍，金魚(yú)游到了紙上了。”這樣的收束，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，在學(xué)生的心里激起懸念，誘導(dǎo)著學(xué)生去閱讀后面的故事情節(jié)，為下一課時(shí)《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)做好了鋪墊，并使前后課時(shí)互相關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)整體。

4、趣味游戲式結(jié)尾

這種方式是根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點(diǎn)，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)游戲使學(xué)生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學(xué)生在興趣盎然中結(jié)束新課。如我在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì) “找朋友，離教室”這樣的結(jié)尾： 教師出示帶有數(shù)字的卡片說(shuō)： “你們可以為我出示的這些數(shù)字?找朋 友?。如果你的座位號(hào)是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就找到了?朋友?并可以離 開(kāi)教室了。在離開(kāi)以前，你要走上講臺(tái)，為你的座位號(hào)再找出兩個(gè)?朋 友?并大聲說(shuō)出來(lái)，才能走出教室。這兩個(gè)?朋友?，一個(gè)是它的約數(shù)、一個(gè)是它的倍數(shù)。”學(xué)生頓時(shí)倍添興趣。1.教師出示卡片２，座位號(hào)是２的倍數(shù)的學(xué)生一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，分別說(shuō)出了自己座位號(hào)的倍數(shù)和約數(shù)，然后離開(kāi)了教室。2.教師出示卡片３、５時(shí)，座位號(hào)是３、５的倍數(shù)的學(xué)生，也用 同樣的方式走出了教室。3.最后，教室里只剩下座位號(hào)是 1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47 的學(xué)生。師問(wèn)：“你們?cè)趺催€不出去玩呢？” 4 生答：“因?yàn)槲覀兊淖惶?hào)都不是老師拿的卡片上數(shù)的倍數(shù)。” 師問(wèn)：“那出什么數(shù)時(shí)，你們就都可以出去了呢？” 生答：“１。” 教師出示卡片“１”，在歡快的下課鈴聲中，同學(xué)們依次做完游戲 走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂(lè)的課間十分鐘。

例如：冷雪老師在教學(xué)單詞部分時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)小游戲作為結(jié)尾：老師首先出示本課剛學(xué)的單詞卡片請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生自告奮勇到教室前面，讓他背對(duì)其他同學(xué)并閉上眼睛（此時(shí)老師邊說(shuō)close your eyes 邊做動(dòng)作，同學(xué)哈哈大笑），接著抽出其中一張卡片，在同學(xué)們朗讀后把這張卡片放在其中一個(gè)學(xué)生的椅子上（老師在走下教室時(shí)哼著小曲，眼睛東張西望，笑聲再次響起），最后那個(gè)同學(xué)開(kāi)始尋找這張卡片。他是按照同伴們齊聲朗讀這個(gè)單詞時(shí)節(jié)奏的快慢、聲音的大小進(jìn)行搜索的（同學(xué)們說(shuō)著、笑著、拍著手、做著動(dòng)作）。當(dāng)他找到目標(biāo)后與坐在放著卡片的椅子上的同學(xué)用剛學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行對(duì)話。這樣的結(jié)尾讓學(xué)生感到樂(lè)趣無(wú)窮，在輕松愉快的氣氛中鞏固了所學(xué)單詞和句型。又如在車(chē)珍連老師教學(xué)“用分?jǐn)?shù)表示可能性大小”一課的結(jié)尾時(shí)，設(shè)計(jì)了摸乒乓球的游戲：在黑色的布袋中放入4個(gè)黃球和2個(gè)白球，要求上來(lái)摸球的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想摸到什么顏色的球，為什么？如果摸中就把這個(gè)球送給他。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試。在游戲過(guò)程中隨著球不斷被摸出，不同顏色的球被摸到的可能性也在改變，所以學(xué)生注意力非常集中，都在積極思考。這樣的游戲既鞏固了本課所學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中事件發(fā)生的可能性有了更深刻的體會(huì)。

5、音樂(lè)賞析式結(jié)尾

這種方式就是通過(guò)與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)、童話、故事，或是看錄像、聽(tīng)兒歌、詩(shī)朗誦等方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與音樂(lè)之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中結(jié)束一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。如在教低年級(jí) 學(xué)生學(xué)習(xí)“小括號(hào)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾： 師問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了哪位新朋友呢？” 生答：“小括號(hào)。” 師：“下面，我們就一起欣賞一首好聽(tīng)的兒歌。”接著播放錄音，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，聽(tīng)到童聲演唱： “小括號(hào)，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎 忘了它；我們從小不馬虎，人人頂呱呱。孩子們也隨著音樂(lè)的節(jié)拍，快樂(lè)地跟著學(xué)唱，在愉快地歌聲中明 確了小括號(hào)的作用，也感受到了音樂(lè)的美，真正做到了在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟了新知識(shí)。在新課結(jié)尾時(shí)，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講述一些數(shù)學(xué)童話或科學(xué)家的故事，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)的道德情操。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課結(jié)尾時(shí)，我給學(xué)生講述我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之計(jì)算圓周率的故事：他克服種種困難，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的計(jì)算，得出圓周率大約在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個(gè)把圓周率的值精確到小數(shù)點(diǎn)后7位的人，比國(guó)外科學(xué)家發(fā)現(xiàn)早了1000多年。通過(guò)古代科學(xué)家的感人事跡，告訴學(xué)生們，要想向祖沖之學(xué)習(xí)，攀登科學(xué)高峰，必須現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6、聯(lián)系生活式結(jié)尾

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”這就強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性和實(shí)用性。因此，在教學(xué)中，我們必須搭建起數(shù)學(xué)與生活的之間橋梁，不但要把生活引進(jìn)課堂，使數(shù)學(xué)“生活化”，而且要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，理解生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，促其“數(shù)學(xué)化”。

在教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)尾：

1、提問(wèn)：學(xué)會(huì)觀察物體對(duì)我們?cè)谏钪杏惺裁磶椭?/p>

2、課件欣賞“四不象——麋鹿”、“獅身人面象”、“廬山風(fēng)景圖”，感受不同的角度觀察到的物體是不一樣的。這樣一來(lái)培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活的意識(shí)。

8、情境應(yīng)用式結(jié)尾

教師創(chuàng)設(shè)有趣的情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際，能將學(xué)生分散的注意力重新吸引過(guò)來(lái)，產(chǎn)生濃厚的應(yīng)用興趣，促進(jìn)“尾聲中掀起高潮”，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。如在教學(xué)“倒過(guò)來(lái)推想”一課的結(jié)尾，一位老師講了這樣一個(gè)笑話：“一個(gè)姓王的人，不怎么會(huì)講話。這天他請(qǐng)客，可是到了吃飯的時(shí)間，客人們還沒(méi)有到齊，他就說(shuō)：?這么遲了，怎么該來(lái)的還沒(méi)來(lái)?這時(shí)來(lái)的客人就不高興了，心想?該來(lái)的沒(méi)來(lái)，那我就是不該來(lái)的了?，于是就有一半的客人走了。主人一看有客人走了，就著急地說(shuō)：?唉，不該走得又走了?這時(shí)剩下的客人一想，走的是不該走的，那我們就是該走的了，然后又有一半的客人走了。主人一見(jiàn)就更著急了，說(shuō)到：“我說(shuō)的又不是他們”余下的客人一想，說(shuō)的不是他們，就是我們了，一生氣，又走了一半。這時(shí)主人一看，只剩下兩個(gè)客人了。請(qǐng)同學(xué)們算算，開(kāi)始一共有多少人來(lái)赴宴？”此時(shí)學(xué)生們被故事的情節(jié)所吸引，積極地去思考，用剛剛學(xué)到的倒推策略去算出開(kāi)始來(lái)的客人。這個(gè)情境的應(yīng)用既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又鞏固了本課學(xué)習(xí)的策略。又如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)” 一課的結(jié)尾，老師提出：“同學(xué)們，再過(guò)幾天春季運(yùn)動(dòng)會(huì)就要舉行了，體育老師要在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的大圓，想請(qǐng)大家?guī)蛶兔Γ胂朕k法”學(xué)生討論后匯報(bào)，先在操場(chǎng)中間定圓心，再找個(gè)長(zhǎng)繩做半徑，圍繞圓心來(lái)畫(huà)出大圓。這樣的探究活動(dòng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維的發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，作為教師，對(duì)于這一門(mén)藝術(shù)的探索應(yīng)該是無(wú)止境的，教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)不僅要求課的開(kāi)始能夠吸引學(xué)生的注意，而且要求結(jié)尾更加精彩，猶如一曲樂(lè)章的尾聲，擲地有聲、余音繚繞、讓人回味無(wú)窮，如果我們能巧妙地設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾，做到簡(jiǎn)潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，使學(xué)生真正感受到“課雖盡而意無(wú)窮”的效果。

第四篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察、學(xué)習(xí)支架、結(jié)束

專(zhuān)題講座

課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察?學(xué)習(xí)支架·結(jié)束

王天鏹（北京教育學(xué)院石景山分院干訓(xùn)處信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)，教師）莊志強(qiáng)（中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，副秘書(shū)長(zhǎng)）

林萬(wàn)新（河北師范大學(xué)，副教授）

第一部分：觀察技能訓(xùn)練

【活動(dòng)一】：觀察：比較兩張圖片有幾處不同

解讀觀察過(guò)程： 1.看圖片——眼睛感知； 2.觀察對(duì)象圖片——客觀事物； 3.對(duì)圖片進(jìn)行比較——觀察目的。

結(jié)論：與隨便看看，隨便聽(tīng)聽(tīng)不同，觀察是有目的、有意識(shí)的知覺(jué)活動(dòng)

一、觀察及觀察能力的概念

衡量觀察水平高低的概念，是觀察能力。在有目的的感知活動(dòng)中，形成了一種穩(wěn)定的感知客觀事物的能力，是人們觀察任務(wù)所具有的個(gè)性心理特征，是每個(gè)人觀察能力不一樣。簡(jiǎn)稱(chēng)是觀察力，也叫眼力。知覺(jué)、感覺(jué)、感知：

這幾個(gè)概念在認(rèn)知層次上是有區(qū)別的：

感覺(jué)：反映的是外在事物的個(gè)別特點(diǎn)，如顏色、聲音、氣味、味道、硬度等； 知覺(jué)：知覺(jué)反映的是外在事物的整體和事物之間的關(guān)系，如形狀、大小、遠(yuǎn)近等。由于兩者在對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)過(guò)程中相輔形成，無(wú)法割裂區(qū)分，因此統(tǒng)稱(chēng)為感知。這三個(gè)概念區(qū)別不大，三者經(jīng)常互相借用。觀察技能：

由觀察的定義可以引出觀察技能的定義：觀察技能定義：課堂觀察技能是在課堂上教師感知學(xué)生學(xué)習(xí)行為，感知課堂情緒和了解自身授課效果的一類(lèi)知覺(jué)活動(dòng)的行為方式。能力可以通過(guò)技能訓(xùn)練得到提高，教師在課堂上的觀察能力可以通過(guò)課堂觀察技能訓(xùn)練得以提升。

【活動(dòng)2】觀察鏡像鐘表，說(shuō)出正確的時(shí)間

鏡像鐘表的實(shí)驗(yàn)告訴我們：

要填出鐘表的正確時(shí)間，必須要把看到的表象在頭腦里做一次空間的翻轉(zhuǎn)；證明了觀察活動(dòng)除了有觀察的目的，有感官參與，還離不開(kāi)思維活動(dòng)；證明了觀察技能是心智技能的操作活動(dòng)；證明了觀察技能訓(xùn)練是心智技能的訓(xùn)練。

（一）觀察技能要素 在課堂上視覺(jué)感知、聽(tīng)覺(jué)感知、需求判斷（思維判斷）、策略調(diào)整（行為反應(yīng)）構(gòu)成完；整的觀察技能；這四項(xiàng)就構(gòu)成了觀察技能的要素：視覺(jué)感知（承擔(dān)90%的觀察任務(wù)）；聽(tīng)覺(jué)感知；需求判斷；策略調(diào)整。

（二）觀察技能的要素

每個(gè)觀察要素的功能，首先是視覺(jué)感知的功能，了解學(xué)生的注意力，看行為可以了解課堂的紀(jì)律，看表情可以了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。看表情、看舉手可以了解這節(jié)課的教學(xué)效果。

1．聽(tīng)覺(jué)的觀察功能，通過(guò)聽(tīng)復(fù)述能夠了解學(xué)生的技巧。聽(tīng)解釋、聽(tīng)翻譯能夠了解學(xué)生的理解程度，聽(tīng)解釋學(xué)生用自己的話，來(lái)把這概念重新復(fù)述一遍，這就是能夠看到他的理解程度。聽(tīng)解答能夠了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握情況，如果是學(xué)生解決新問(wèn)題，聽(tīng)他對(duì)新問(wèn)題的回答和見(jiàn)解，能夠掌握學(xué)生的知識(shí)遷移情況。聽(tīng)?wèi)?yīng)答、解答能夠了解學(xué)生有沒(méi)有創(chuàng)新的建議。聽(tīng)語(yǔ)氣、聽(tīng)口氣，可以了解學(xué)生對(duì)老師所講知識(shí)的認(rèn)同情況。

2．需求判斷的功能，需求判斷剛才我們談的是思維判斷，需要注意的是課堂上的思維判斷則屬于類(lèi)知覺(jué)判斷，什么叫類(lèi)知覺(jué)判斷？馬路上一輛汽車(chē)迎面疾馳而來(lái)，在這個(gè)時(shí)候我們有一種本能的反應(yīng)馬上跳一邊，找個(gè)安全的地方站住，這種類(lèi)似本能的思維方式就是類(lèi)知覺(jué)的判斷。

課堂上我們可以通過(guò)紀(jì)律來(lái)判斷學(xué)生情緒對(duì)講課滿意不滿意，通過(guò)學(xué)生的表情、通過(guò)學(xué)生的行為能夠判斷他的接受狀況。如果學(xué)生接受的比較好，他會(huì)有一種滿足的表情。通過(guò)回答問(wèn)題的語(yǔ)言，可以判斷學(xué)生掌握情況。通過(guò)語(yǔ)氣判斷，能夠了解學(xué)生的心態(tài)，說(shuō)話的語(yǔ)氣。在課堂上有時(shí)候可以聽(tīng)老師講一個(gè)問(wèn)題，他明白了，會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的語(yǔ)氣發(fā)出。

3．策略調(diào)整功能，策略就是方法，它是一種成套的方法，或者叫做大方法.策略調(diào)整是一種變換，變換教學(xué)方式，變換教學(xué)技能，達(dá)到有效教學(xué)，變換的目的是為了達(dá)到有效教學(xué)。通過(guò)策略我們可以調(diào)整改變學(xué)生注意狀態(tài)，改變學(xué)生紀(jì)律行為，改變學(xué)生的接受狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)聽(tīng)明白，我換一種講述方式，讓他聽(tīng)明白，可以改變他的接受狀態(tài)，還可以改變課堂氣氛。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)困了以后他會(huì)產(chǎn)生一種焦躁的情緒，這樣調(diào)整以后課堂氣氛可以獲得改善。

（三）觀察技能的類(lèi)型

劃分觀察的類(lèi)型有幾個(gè)條件，一個(gè)根據(jù)觀察要素以及其他教學(xué)手段、參與程度的不同，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的不同階段，還有一個(gè)根據(jù)我們觀察的目的，我們可以把觀察技能分出幾個(gè)不同的類(lèi)型：

根據(jù)觀察要素以及其它教學(xué)手段參與程度的不同；根據(jù)教學(xué)過(guò)程的不同階段，根據(jù)觀察的目的：把觀察技能劃分出不同的類(lèi)型：探詢觀察；隨機(jī)觀察；驗(yàn)證觀察 1．觀察技能的類(lèi)型——探詢觀察（1）探詢觀察主要指課前的候課觀察（2）觀察什么？

（3）觀察紀(jì)律、觀察精神狀態(tài)、觀察學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備。（4）參與要素：主要是視覺(jué)感知。2．觀察技能的類(lèi)型——隨機(jī)觀察

課堂上學(xué)生的行為表現(xiàn)是隨機(jī)出現(xiàn)的，因此觀察也是隨機(jī)的，所以叫隨機(jī)觀察。是最主要的、最常用的觀察類(lèi)型。用于課上知識(shí)接受階段。觀察的內(nèi)容包括： 視覺(jué)感知表情變化； 視覺(jué)感知行為動(dòng)作； 視覺(jué)感知參與程度； 聽(tīng)覺(jué)感知心態(tài)變化；

? 觀察技能的類(lèi)型——驗(yàn)證觀察

在每個(gè)新知識(shí)點(diǎn)講授之后，我們都要了解學(xué)生們學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的理解、掌握狀況，這時(shí)的觀察屬于驗(yàn)證觀察。觀察什么？——了解學(xué)生的內(nèi)化程度。參與要素：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、+其它的教學(xué)技能和方法，比如，提問(wèn)、板演、課堂練習(xí)等+需求判斷+策略調(diào)整。

二、觀察技能訓(xùn)練

【活動(dòng)三】當(dāng)你跟一個(gè)人談話時(shí)，他一邊說(shuō)話一邊揉鼻子，這是為什么？ 課堂上學(xué)生心理狀態(tài)分類(lèi)： 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)風(fēng)格 課堂氣氛 課堂情緒

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察 什么是學(xué)習(xí)態(tài)度？態(tài)度：對(duì)事情的看法和采取的行動(dòng)。學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。習(xí)得：通過(guò)訓(xùn)練獲得；內(nèi)部狀態(tài)：心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度包括兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)時(shí)的注意力；學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受態(tài)度。1．學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察1——觀察注意力

注意力狀態(tài)的決定因素是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，教師授課方式的吸引力。觀察注意力要區(qū)分兩個(gè)方面的表現(xiàn)： 注意力良好的外在表現(xiàn) 注意力不集中的外在表現(xiàn)

2．學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察2——認(rèn)知態(tài)度 認(rèn)知態(tài)度也叫認(rèn)知狀態(tài)指對(duì)知識(shí)的接受狀態(tài)

知識(shí)接受狀態(tài)是學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容的認(rèn)同和內(nèi)化時(shí)的外在表現(xiàn)。認(rèn)同：同意、認(rèn)可； 內(nèi)化：同化、順應(yīng)的過(guò)程 認(rèn)知態(tài)度的觀察分五個(gè)維度： 1．認(rèn)同的外在表現(xiàn)；

2．不認(rèn)同——反對(duì)、拒絕的表現(xiàn)； 3．認(rèn)同困難——知識(shí)接受不良的表現(xiàn)； 4．內(nèi)化順利的表現(xiàn)； 5．內(nèi)化困難的表現(xiàn)；

知識(shí)的接受狀態(tài)和注意力都是學(xué)習(xí)態(tài)度，都反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣傾向，而興趣的產(chǎn)生與教師的教學(xué)方式、教學(xué)吸引力密切相關(guān)。知識(shí)接受狀態(tài)的核心是認(rèn)同，影響認(rèn)同的主要因素是教師的講授是否得法。內(nèi)化過(guò)程是典型的思維過(guò)程，不屬于學(xué)習(xí)態(tài)度，但是在內(nèi)化過(guò)程中學(xué)生的行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。內(nèi)化程度如何決定學(xué)生知識(shí)的鞏固程度，決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察 在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要指不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的感知通道不同。不同的人認(rèn)知事物的風(fēng)格是不一樣的。在獲取知識(shí)方面中小學(xué)課堂上主要感知器官是聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)；學(xué)習(xí)風(fēng)格分三種類(lèi)型：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型。觸覺(jué)型也有人稱(chēng)為動(dòng)覺(jué)型或動(dòng)觸型；

1．學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察1——視覺(jué)型學(xué)生的觀察 視覺(jué)型學(xué)生：習(xí)慣于從視覺(jué)獲取知識(shí)信息。課堂表現(xiàn)：

對(duì)文字、圖片、圖形、圖像接受能力比較強(qiáng)，他們能通過(guò)閱讀，就能掌握教材的主要內(nèi)容。上課時(shí)，一般只注意教師講授的觀點(diǎn)與自己理解有無(wú)出入。能夠提出質(zhì)疑性的問(wèn)題，能積極回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)顯得輕松，游刃有余。對(duì)教師重復(fù)瑣碎的講解，則顯得有點(diǎn)不耐煩、懈怠，有時(shí)干脆做一些其它的事情。學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察2——聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生的觀察

聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生：對(duì)語(yǔ)言、音響的接受能力和理解能力較強(qiáng)。課堂表現(xiàn)：

知識(shí)獲得主要需要聽(tīng)教師耐心的講解。全神貫注，稍稍顯緊張；能積極回答問(wèn)題，很少質(zhì)疑；課堂上守紀(jì)律，但不太活躍。學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察3——觸覺(jué)型學(xué)生的觀察

觸覺(jué)型學(xué)生：對(duì)通過(guò)動(dòng)手操作獲得的知識(shí)印象深刻。課堂表現(xiàn)：

坐不住，小動(dòng)作多；通過(guò)做操作練習(xí)能鞏固所學(xué)知識(shí)；小組活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、文體課活躍、積極；合作學(xué)習(xí)有創(chuàng)意。

學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)不同形態(tài)的知識(shí)信息感知的靈敏性不同——教學(xué)應(yīng)該：精講、多練、多直觀。世界上不存在單一認(rèn)知類(lèi)型的人，一般的人只是某一項(xiàng)或兩項(xiàng)認(rèn)知稍占優(yōu)勢(shì)，兩項(xiàng)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)的人屬于復(fù)合風(fēng)格——視聽(tīng)型、視動(dòng)型等。

（三）課堂氣氛的觀察

課堂氣氛是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式、教學(xué)突發(fā)事件的處理方式、教學(xué)水平的一種群體性反映，反映了多數(shù)學(xué)生的情感態(tài)度 課堂氣氛特點(diǎn)： 學(xué)習(xí)氣氛是一種群體性情感反映，能影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。課堂氣氛存在兩種狀態(tài)：氣氛良好；氣氛沉悶；氣氛可以轉(zhuǎn)化，向良好轉(zhuǎn)化的因素是活躍；如果處置不當(dāng)，氣氛可以惡化——考驗(yàn)老師的智慧和應(yīng)答水平。多數(shù)學(xué)生的態(tài)度可以釀成某種狀態(tài)的課堂氣氛，所以要維持良好的氣氛，要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)。

（四）課堂情緒的觀察

課堂情緒是學(xué)生感受教師教學(xué)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的一種帶有一定外顯特點(diǎn)的群體性心理反應(yīng)狀態(tài) 課堂情緒特點(diǎn)：

情緒影響對(duì)知識(shí)的接受態(tài)度；影響對(duì)教師指導(dǎo)的接受程度，是學(xué)生心態(tài)最直接的反映。情緒與生理反應(yīng)密切相關(guān)，因此最容易引發(fā)學(xué)生的行為動(dòng)作；教師要對(duì)課堂情緒保持警覺(jué)。情緒能夠“傳染”，教師進(jìn)入教室要帶著好的心情。課堂情緒有三種體現(xiàn)： 1．積極的課堂情緒 2．消極的課堂情緒 3．群體性焦慮

課堂氣氛、課堂情緒反映的是課堂總體學(xué)習(xí)狀況，都反映了學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)需求的滿足程度，能影響到課堂氣氛和情緒。課堂氣氛對(duì)課堂情緒有化解或者激化的作用。課堂氣氛能夠感受，課堂情緒可以觀察。

三、提高課堂觀察能力的方法

【活動(dòng)】判斷！哪根線長(zhǎng)？

眼見(jiàn)不一定為實(shí)——會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷；課堂觀察有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生誤判。課堂觀察所以會(huì)產(chǎn)生誤判，是因?yàn)椋?.觀察判斷是主觀感受的結(jié)果；2.受到先前認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的干擾；3.缺乏對(duì)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的觀察經(jīng)驗(yàn)。

1．多與學(xué)生交流，在交流、揣摩中增長(zhǎng)觀察經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樾睦砘顒?dòng)與行為、表情有對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

2．掌握調(diào)查研究方法，更深刻地理解學(xué)生——問(wèn)題要正面，語(yǔ)言要中性。“如果你喜歡老師的講課，你又不想說(shuō)出來(lái)，你怎樣讓老師和同學(xué)知道？”——了解認(rèn)知良好的外顯行為；“如果你覺(jué)得老師講課很乏味，你最想做的事情是什么?”——了解認(rèn)知不良的外顯行為；“你覺(jué)得在課上安排幾次合作學(xué)習(xí)比較合適？”——了解那哪些學(xué)生屬于觸覺(jué)型學(xué)生。

3．鍛煉傾聽(tīng)能力。群體性的聲音往往發(fā)生在不經(jīng)意間，能反映知識(shí)的接受程度、接受的態(tài)度、情緒的變化。提高耳朵的感知能力：練習(xí)閉目感知聲音；練習(xí)從后面感知聲音；練習(xí)從嘈雜中尋找某個(gè)聲音。

觀察是心靈的透鏡；形成敏銳的知覺(jué)能力；準(zhǔn)確的思維判斷能力；機(jī)智的教學(xué)應(yīng)變能力。

第二部分：學(xué)習(xí)支架技能訓(xùn)練

一、學(xué)習(xí)支架的概念

學(xué)習(xí)支架建構(gòu)是一個(gè)比較新的概念，請(qǐng)各位老師談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)支架的第一印象是什么？你認(rèn)為支架對(duì)教學(xué)能夠?yàn)榻處煄?lái)什么幫助？

用一個(gè)形象的比喻來(lái)說(shuō)“支架”，就如建房子一樣，房子要往高處建，那必須搭一個(gè)腳手架。其實(shí)“支架”最早在英文中被稱(chēng)為“腳手架”，就是腳手架的意思。那么在建筑一棟大樓的時(shí)候，肯定要搭腳手架！不然沒(méi)辦法住，那搭建腳手架的方式有兩種，一種是A的這種方式，從底下一層就開(kāi)始建，第二層，第二種方式是是從半中間開(kāi)始，我們現(xiàn)在的樓層特高，幾十層樓，30、40層樓，從地面開(kāi)始建，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)一個(gè)什么樣的效果，請(qǐng)各位老師判斷一下，A與B搭建腳手架的方式，哪種比較合理？

（一）學(xué)習(xí)支架

總而言之，在學(xué)習(xí)課堂教育活動(dòng)中，防治所有的教師的言語(yǔ)行為，示范行為，老師的教學(xué)活動(dòng)，只要對(duì)學(xué)生有幫助，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，能夠挖掘他們的潛力。所有的這些幫助，都可以叫做學(xué)習(xí)支架。

科學(xué)具體來(lái)講，學(xué)習(xí)支架的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并且在他們努力增長(zhǎng)的時(shí)候，撤取幫助。另外Enter未來(lái)教育培訓(xùn)模范中，也明確指出支架的含義。支架就是我們?yōu)閷W(xué)生提供的知識(shí)機(jī)構(gòu)。它是一個(gè)系統(tǒng)，可以用來(lái)幫助他們支持和組織調(diào)查或者探究的這樣一個(gè)過(guò)程。

（二）學(xué)習(xí)支架建構(gòu)技能

是指老師通過(guò)適時(shí)適度的提供幫助。并且在提高適時(shí)測(cè)取學(xué)習(xí)支架的這一類(lèi)的教學(xué)行為，我們都可以把他叫做學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)技能，這個(gè)技能由很多種技能綜合而成。

二、學(xué)習(xí)支架的功能與特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)支架的功能

1.支架對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)節(jié)功能。

即對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)節(jié)功能，學(xué)生肯定有儲(chǔ)備的知識(shí)，學(xué)生是通過(guò)自己對(duì)生活的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)來(lái)儲(chǔ)備構(gòu)建知識(shí)。但是這些知識(shí)并非隨時(shí)都能夠用上，只有在老師提供學(xué)習(xí)支架的時(shí)候，可以幫助他們調(diào)節(jié)什么時(shí)候可以用，什么時(shí)候好用，如何去提高效應(yīng)，所以學(xué)習(xí)支架，第一種功能就是具備調(diào)節(jié)知識(shí)儲(chǔ)備的功能，調(diào)整學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。2.引導(dǎo)功能。

學(xué)習(xí)支架是在學(xué)生需要的時(shí)候出現(xiàn)，引導(dǎo)他向潛在的水平發(fā)展。從最近發(fā)展區(qū)到達(dá)他潛在的一個(gè)發(fā)展水平。這其實(shí)也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。3.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化功能。

學(xué)習(xí)能力很重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是灌輸一種東西。所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的，獨(dú)立的這種探索。此時(shí)我們提供了支架，最終要幫助學(xué)生自己去尋找支架，自己去尋求支持，然后通過(guò)各種途徑去尋找學(xué)習(xí)支架，達(dá)到自我去學(xué)習(xí)的這種目的。

（二）學(xué)習(xí)支架的特點(diǎn) 1.學(xué)習(xí)支架使教學(xué)情景的復(fù)雜性和真實(shí)性得到最大化的保留。

2.學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了更為有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的思維過(guò)程每個(gè)人思維的方式不一樣。在經(jīng)歷同伴思維的過(guò)程中，可以與自己的思維形成對(duì)比。

3.具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。教師可以針對(duì)學(xué)生不能獨(dú)立解決的問(wèn)題。所以對(duì)老師的要求很高，要知道學(xué)生什么時(shí)候需要。

三、學(xué)習(xí)支架建構(gòu)環(huán)節(jié)與要素

（一）學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)支架的構(gòu)成，來(lái)自于建構(gòu)主義的理論。學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)入情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)要素

作為老師要掌握的建構(gòu)技能，怎么去搭建支架的技能，包括五個(gè)要素： 1.確定學(xué)生的水平。

如果沒(méi)有學(xué)生水平我們根本不知道他最近發(fā)展區(qū)在哪，所以確定學(xué)生的水平。2.適時(shí)提供支架，完成后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

此時(shí)強(qiáng)調(diào)老師給學(xué)生提供的支架應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)。所謂適時(shí)的度該如何把握：首先，教師提出問(wèn)題后，如果學(xué)生呈現(xiàn)出一種冥思的狀態(tài)，此時(shí)教師即課為學(xué)生提供支架了。其次，當(dāng)學(xué)生處先疑義的時(shí)候，此時(shí)，老師可以考慮為學(xué)生提供支架。再次，觀察學(xué)生的目光。如果學(xué)生的目光已經(jīng)出現(xiàn)猶疑狀態(tài)，目標(biāo)轉(zhuǎn)移了，此時(shí)可以考慮為學(xué)生提供支架。3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

即給學(xué)生一個(gè)策略，給學(xué)生一個(gè)方法。而且方法要注重科學(xué)性與實(shí)用性。同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的情感，并適時(shí)改變決策。4.提高層次

指引導(dǎo)教師的思維向深層次發(fā)展。此時(shí)不僅要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，指導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的紀(jì)事成長(zhǎng)，及時(shí)的鼓勵(lì)。5.進(jìn)行強(qiáng)化

強(qiáng)化不僅要及時(shí)，而且應(yīng)更加客觀。

（三）支架的類(lèi)型 1.情境性支架

類(lèi)似與我們所提倡的情景教學(xué)，在教學(xué)里創(chuàng)造一定教學(xué)情景。提供情景支架要注意：依據(jù)教材的內(nèi)容和難度來(lái)提供。不能將所有的內(nèi)容都提供為情景支架。情境性支架包括：導(dǎo)入式情境支架、遞進(jìn)性的情景支架、創(chuàng)設(shè)隨即的情景等。2.問(wèn)題性支架

各類(lèi)各樣的問(wèn)題，能夠開(kāi)闊學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生自立能力的問(wèn)題，都可以叫問(wèn)題性的之間。3.實(shí)驗(yàn)性支架

實(shí)驗(yàn)性支架，更多的時(shí)候是一種釋放性的支架。

除此之外，還包括信息性支架、知識(shí)性支架、程序性支架、策略性支架、訓(xùn)練性支架、圖表支架、如我們教學(xué)中運(yùn)用到得教學(xué)圖、概念圖、思維圖等。

四、學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）選擇支架的依據(jù)

首先，學(xué)生與課程的要求。只有當(dāng)學(xué)生與課程均有要求的時(shí)候，老師適時(shí)地設(shè)計(jì)支架才能夠起到作用。其次，要確定一個(gè)共享的目標(biāo)，共享目標(biāo)是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生集體合作的一個(gè)紐帶，可以利用共享目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。當(dāng)老師跟學(xué)生一起確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生也可以變得更為有興趣。

（二）學(xué)習(xí)支架實(shí)施的原則 1.適時(shí)性原則。2.動(dòng)態(tài)性原則。3.個(gè)性化原則 4.多元性原則 5.逐退性原則

（三）學(xué)習(xí)支架的實(shí)施策略

1.在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架的時(shí)候應(yīng)考慮用什么方式呈現(xiàn)，什么樣方式學(xué)生才能夠接受，感興趣。2.應(yīng)具有興趣的調(diào)控。支架的提供，要能夠控制得住，要能夠提高學(xué)生的興趣，又能控制得回來(lái)。3.肢體語(yǔ)言的調(diào)控策略。

4.媒體的策略。媒體是不是越多越好，不一定，媒體也必須要有調(diào)控，應(yīng)用的時(shí)候要注意，學(xué)習(xí)哪一些感興趣，哪一些需求要做一定的了解，不是把所有的資源放上去，就叫做多媒體。

5.淡出策略。與漸退一樣，是慢慢退出的一個(gè)過(guò)程。

6.情感策略。我們應(yīng)要注意學(xué)生的情感，現(xiàn)在我們做老師，特別是班主任老師，非常有感受，就是有些時(shí)候，學(xué)生他愛(ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)，其實(shí)跟老師非常有關(guān)系，他認(rèn)為這個(gè)老師值得信任，值得信賴(lài)，那么他的這個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)來(lái)講也會(huì)比較積極，所以這個(gè)情感策略，不僅僅是跟老師之間的關(guān)系，跟同學(xué)之間的關(guān)系。

第三部分：結(jié)束技能訓(xùn)練

我們將課堂教學(xué)的結(jié)尾叫作結(jié)束，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中的有機(jī)的組成部分，結(jié)束從表面上看，是課堂教學(xué)的終結(jié)，但從本質(zhì)上看，他是本堂課的一個(gè)總結(jié)升華和延伸，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

一、結(jié)束技能概述

結(jié)束技能是教師完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過(guò)重復(fù)強(qiáng)調(diào)，概括總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)等，對(duì)所教的知識(shí)或技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化鞏固和應(yīng)用，使新知識(shí)穩(wěn)固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的一類(lèi)教學(xué)行為。

二、結(jié)束技能的作用

1．總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵

結(jié)束時(shí)將課堂內(nèi)容簡(jiǎn)明、扼要、有條理地進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、理清紛亂的思緒，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

一堂課的教學(xué)，不可能使每一位學(xué)生都掌握全部?jī)?nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容完全搞通弄懂。因此在結(jié)束時(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立完整的印象，進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深化和升華，從而突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

研究表明：下課前的幾分鐘學(xué)生的注意力經(jīng)過(guò)了發(fā)散期之后進(jìn)入反彈期。教師應(yīng)抓住注意力的反彈期進(jìn)行總結(jié)概括，使學(xué)生及時(shí)回顧所學(xué)內(nèi)容。教育心理學(xué)的研究表明，課堂及時(shí)回憶要比6小時(shí)以后回憶的效率高出4倍。2．前后聯(lián)系，使新知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)

任何一個(gè)學(xué)科的知識(shí)都是一個(gè)整體，前后知識(shí)之間具有緊密的聯(lián)系。只有認(rèn)識(shí)這些聯(lián)系才能使知識(shí)形成系統(tǒng)，才能把新學(xué)的知識(shí)納入認(rèn)知的結(jié)構(gòu)之中，即進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)。同時(shí)又對(duì)后面的課有個(gè)交待或?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)有個(gè)指導(dǎo)，使上下課時(shí)之間上下勾連、前延后續(xù)，起到承上啟下的作用。

在講授氧化還原反應(yīng)后，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)： 【課例】

教師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一種新的化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型----氧化還原反應(yīng)。現(xiàn)在我們來(lái)回顧一下這節(jié)課的要點(diǎn)。誰(shuí)先來(lái)回答下氧化還原的實(shí)質(zhì)是什么？ 學(xué)生：??

[板書(shū)]化合價(jià)升高，失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)，是還原劑 化合價(jià)降低，得電子，發(fā)生還原反應(yīng)，是氧化劑

教師：這就是我們這節(jié)課學(xué)到的關(guān)于氧化還原反應(yīng)的主要規(guī)律。之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了四種反應(yīng)類(lèi)型：化合反應(yīng)，分解反應(yīng)，置換反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的規(guī)律回去思考一下這些反應(yīng)類(lèi)型與氧化還原反應(yīng)的聯(lián)系。【點(diǎn)評(píng)】通過(guò)布置課后思考，把本節(jié)課的知識(shí)，與先前學(xué)習(xí)的四種化學(xué)反應(yīng)聯(lián)系在了一起，使新知識(shí)納入的原有知識(shí)體系之中。

結(jié)束時(shí)，要把知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，向生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)際拓展，使教學(xué)更有深度，更有啟發(fā)性和感染力；要給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。3．拓展延伸，促進(jìn)思維發(fā)展 【課例】

教師：今天我們的課就要介紹到這兒。關(guān)于秦始皇的功過(guò)，關(guān)于秦朝的歷史，同學(xué)們肯定還有許多沒(méi)有解開(kāi)的疑問(wèn)。沒(méi)有關(guān)系我們下去可以更加豐富的去查詢資料。??

好，我們課后來(lái)做好這樣幾件事。搜集報(bào)刊雜志，網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)秦始皇評(píng)價(jià)的文章，制作一份資料檔案或?qū)懸黄P(guān)于秦始皇功過(guò)評(píng)價(jià)的小論文。這兩個(gè)任務(wù)可以任選其一，同學(xué)們準(zhǔn)備的越充分，我們下一節(jié)課挑戰(zhàn)成功的概率就越高，好，我們今天的課就到此結(jié)束。課堂是有限的，在教學(xué)的過(guò)程中為突出重點(diǎn)往往緊扣知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)具有一定的局限性。

結(jié)束時(shí)把知識(shí)與現(xiàn)象、實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，把書(shū)本上的知識(shí)向?qū)W生的生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)實(shí)際拓展，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不會(huì)鉆牛角尖走進(jìn)死胡同。好的結(jié)束，使教學(xué)更有深度，更有啟發(fā)性和感染力；可以給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們的思維進(jìn)入積極狀態(tài)．主動(dòng)地求索知識(shí)的真諦。4．獲得反饋，鞏固學(xué)習(xí)

通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

既是教師獲得反饋的過(guò)程，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更能使學(xué)生的情感、態(tài)度得到升華。

可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)思維加工的程度，掌握學(xué)生思維的進(jìn)程，通過(guò)調(diào)節(jié)圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

在一個(gè)內(nèi)容或一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

這個(gè)過(guò)程，既是教師獲得反饋的過(guò)程，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更能使學(xué)生的情感、態(tài)度得到升華。

在這個(gè)過(guò)程中，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)思維加工的程度，掌握學(xué)生思維的進(jìn)程，通過(guò)調(diào)節(jié)圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束技能的構(gòu)成要素

結(jié)束技能的核心是對(duì)新知識(shí)的深入加工，包括對(duì)新知識(shí)的濃縮提煉和揭示新舊知識(shí)的關(guān)系以實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化。

教師要引導(dǎo)學(xué)生概括要點(diǎn)、明確結(jié)論。這是結(jié)束技能關(guān)鍵的要素。

同時(shí)教師在進(jìn)入總結(jié)階段的時(shí)候應(yīng)明確表示，以喚起學(xué)生注意力，為主動(dòng)參與總結(jié)提供心理準(zhǔn)備。

教學(xué)結(jié)束時(shí)回顧思路與方法，恰當(dāng)安排練習(xí)鞏固應(yīng)用適當(dāng)拓展延伸也是十分必要的。

【課例】中學(xué)語(yǔ)文《項(xiàng)鏈》 師：我們把小說(shuō)的情節(jié)進(jìn)行了梳理、分析和鑒賞，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成了。為了加深對(duì)作品主人公思想性格和主題思想的理解，我們?cè)僮鲆粋€(gè)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾的練習(xí)，要求是：一要合乎情理；二話不要多。考慮三分鐘。（三分鐘后）請(qǐng)同學(xué)們朗讀續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾 同學(xué)們看，哪個(gè)結(jié)尾更好？

為什么呢？是不是一不想叫主人公死，這么美麗的女子，死了多可惜！二是不想叫主人公變壞，變壞了我們心理也不是滋味。還是改邪歸正了好。再說(shuō)，主人公有痛改前非的可能。誰(shuí)能說(shuō)出這可能的根據(jù)來(lái)？

這問(wèn)題提的好，我們暫不討論，下節(jié)課繼續(xù)討論。現(xiàn)在，布置兩道課外練習(xí)作文題目，任選一個(gè)，寫(xiě)在練習(xí)本上。1．如果項(xiàng)鏈沒(méi)有丟失 2.如果項(xiàng)鏈不是贗品

（一）提供心理準(zhǔn)備

教師應(yīng)該向?qū)W生明確教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入總結(jié)階段,喚起學(xué)生的有意注意。為學(xué)生主動(dòng)參與總結(jié)提供心理準(zhǔn)備。教師往往通過(guò)語(yǔ)言直接向?qū)W生說(shuō)明總結(jié)階段的到來(lái)，并告知通過(guò)什么方式總結(jié)。

（二）概括要點(diǎn)，明確結(jié)論

概括要點(diǎn)就是指從新知識(shí)中篩選出對(duì)形成完整學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要的信息，以及解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常應(yīng)用的重要信息。用簡(jiǎn)約、強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言加以概括，以突出重點(diǎn)、便于記憶。

明確結(jié)論雖然也包含著強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、淡化過(guò)程的含意，但它更是指用肯定的語(yǔ)言揭示新知識(shí)和已有知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度給出明確的結(jié)論。

（三）回顧思路與方法

回顧解決問(wèn)題的思路與方法，并不是全面再現(xiàn)全部過(guò)程，而是要求對(duì)思路與方法做出學(xué)生能夠理解和便于接受的簡(jiǎn)明的概括，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，每次突出一兩個(gè)問(wèn)題，以利于掌握遷移和運(yùn)用。

（四）組織練習(xí)、鞏固應(yīng)用

教師組織學(xué)生練習(xí)，可使學(xué)生及時(shí)結(jié)合具體問(wèn)題情境運(yùn)用新知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的記憶、鞏固和深化。組織練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)邊練習(xí)、邊總結(jié)的過(guò)程，鞏固運(yùn)用知識(shí)和歸納整理知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。組織練習(xí)應(yīng)該目的明確、層次清晰。明確目的是指練習(xí)的內(nèi)容緊密?chē)@重點(diǎn)和關(guān)鍵少而精的安排，教師要結(jié)合每一個(gè)問(wèn)題對(duì)照新知識(shí)的重點(diǎn)或新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別加以指點(diǎn)，幫助學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)理解知識(shí)要點(diǎn)和重要結(jié)論。

（五）拓展延伸

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)結(jié)論條件的討論評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)拓寬、引伸和提高。為了開(kāi)闊學(xué)生的思路把所學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值或把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)形成系統(tǒng)等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，學(xué)到活的知識(shí)

四、結(jié)束技能的類(lèi)型

（一）認(rèn)知型結(jié)束 1.總結(jié)歸納

教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師、學(xué)生或師生共同用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、總結(jié)性的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本原理、基本技能等進(jìn)行梳理和概括進(jìn)行最后概括，從而結(jié)束課堂教學(xué)的一種方式。

總結(jié)歸納式結(jié)束條理清晰、中心突出，可以收到言簡(jiǎn)意賅、明晰爽朗的效果，可以給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。2.分析對(duì)比

分析對(duì)比是在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，教師把教學(xué)中容易混淆兩個(gè)或兩個(gè)以上的知識(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的區(qū)分和對(duì)比來(lái)結(jié)束課堂教學(xué)的方式。

這種結(jié)束方式，實(shí)際上是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法——比較法，它可以引導(dǎo)學(xué)生同中探異，既加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，又培養(yǎng)他們的求異思維能力。3.前后照應(yīng)

教師用精練的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)導(dǎo)入或教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方式。前有伏筆，后有照應(yīng)。

運(yùn)用照應(yīng)式結(jié)束，不僅要回答、照應(yīng)前邊提出的問(wèn)題，而且要在已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上升華學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí) 4.鞏固練習(xí)

是指安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)書(shū)面練習(xí)、問(wèn)題討論、口答或板演等。學(xué)生通過(guò)各種練習(xí)去理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)與知識(shí)間的聯(lián)系，為學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)提供了較為充分的機(jī)會(huì)。

有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思維能力的發(fā)展;能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與總結(jié)的積極性;使結(jié)束階段成為教學(xué)全過(guò)程的高潮。

首要的功能是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。

可以先對(duì)所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明的概括與鞏固，也可以有序地給出若干練習(xí)，有針對(duì)性地使練習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)各知識(shí)要點(diǎn)，組織學(xué)生邊練習(xí)，邊歸納小結(jié)，以達(dá)到鞏固知識(shí)和提高運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)。

（二）開(kāi)放型結(jié)束 1.懸念存疑

教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、留下懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟發(fā)學(xué)生思考的一種承上啟下的結(jié)束課堂教學(xué)的方式。

運(yùn)用懸念式結(jié)束要注意，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性，以疑促思，給學(xué)生留下思考的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在上下兩節(jié)課的內(nèi)容有密切聯(lián)系時(shí)，更適用于懸念式結(jié)束。要使設(shè)置的懸念能有機(jī)的聯(lián)系新舊知識(shí)，起到承上啟下的作用。2.問(wèn)題激趣

問(wèn)題激趣式結(jié)束是教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)以結(jié)束課堂教學(xué)的方式。

學(xué)生正處于青春年少的時(shí)期，他們具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，可以收到很好的教育效果。

五、結(jié)束技能的應(yīng)用策略

（一）水到渠成、自然妥貼

教學(xué)結(jié)束是外在客觀時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在發(fā)展同時(shí)結(jié)束時(shí)所需要的教學(xué)行為。要根據(jù)教學(xué)時(shí)間與教學(xué)的邏輯發(fā)展而進(jìn)行。做到水到渠成、自然妥貼，避免生拉硬套的結(jié)課，避免太早或太晚結(jié)課。

結(jié)束的時(shí)間與導(dǎo)入的時(shí)間大體相仿，一般約3—5分鐘。要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)程和時(shí)間，合理安排每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。

結(jié)束時(shí)，要按時(shí)下課，注意不要拖堂，否則學(xué)生失去了耐心，設(shè)計(jì)得再好的結(jié)束也不愿聽(tīng)。

（二）結(jié)構(gòu)完整、首尾照應(yīng)

結(jié)束語(yǔ)要和前面的教學(xué)內(nèi)容保持脈絡(luò)貫通，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性。

要注意前后聯(lián)系、首尾照應(yīng)。使結(jié)束好似一條金線，引領(lǐng)學(xué)生將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)束過(guò)程與導(dǎo)入過(guò)程首尾呼應(yīng)，前后一致，使整節(jié)課渾然一體。

導(dǎo)入時(shí)提出的問(wèn)題如果在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確回答，就應(yīng)該在結(jié)束時(shí)討論，使之明確。切忌亂設(shè)懸念，攪亂學(xué)生的思維。

（三）語(yǔ)言精練、緊扣中心 教學(xué)結(jié)束要簡(jiǎn)潔明快，干凈利落。

結(jié)束的語(yǔ)言不可冗長(zhǎng)，拖泥帶水，要少而精，高度濃縮、概括性極強(qiáng)。起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、提煉主題、提升認(rèn)識(shí)、升華情感的作用。

總結(jié)歸納部分要緊扣教學(xué)目標(biāo)，提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。結(jié)束的過(guò)程在一節(jié)課中所占時(shí)間較短，因此要求歸納總結(jié)簡(jiǎn)明扼要。不是簡(jiǎn)單地重復(fù)一遍黑板上的大小標(biāo)題，而是對(duì)重點(diǎn)、要點(diǎn)的升華。

（四）內(nèi)外溝通、立意開(kāi)拓

結(jié)束時(shí)對(duì)有些內(nèi)容要拓展延伸，不能只局限于課堂本身，把課內(nèi)外溝通，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生引導(dǎo)到更廣闊的生活世界、知識(shí)世界里去學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)拓，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的空間里拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)各種能力，給學(xué)生留有思考的余地與活動(dòng)的空間。

結(jié)束既成為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也成為課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，成為推動(dòng)學(xué)生走向更廣闊天地的推動(dòng)力。

六、應(yīng)用結(jié)束技能要注意的問(wèn)題

（一）忌虎頭蛇尾 要避免上課上到哪兒算哪兒，臨近結(jié)束，看到時(shí)間不多了，就緊急剎車(chē)，馬上結(jié)課，草率收尾。既沒(méi)有梳理總結(jié)，也沒(méi)有回顧練習(xí)，更不會(huì)留有余地，讓人回味。因?yàn)榻Y(jié)課倉(cāng)促，致使整堂課顯得虎頭蛇尾。

由于課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，留給結(jié)束的時(shí)間過(guò)多，結(jié)束就信口開(kāi)河、胡拉亂扯，使課堂黯然失色。

（二）忌淡而無(wú)味

平淡無(wú)奇的結(jié)課，達(dá)不到啟發(fā)思維、回味無(wú)窮的境界，很容易使學(xué)生在平淡中淡忘所學(xué)的內(nèi)容。結(jié)課耍成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑而不能成為催眠劑。

教師要在有限中去追求無(wú)限，突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限，即一堂課結(jié)束時(shí)，注意濃郁的色彩。藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感到“語(yǔ)已盡而意無(wú)窮”，課后引起咀嚼回味，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。

（三）忌前后矛盾

包括：結(jié)束與導(dǎo)入提出的問(wèn)題相矛盾．結(jié)束與講授內(nèi)容相矛盾，教師所表達(dá)的觀點(diǎn)與教材觀點(diǎn)相矛盾等。

要注意所講授內(nèi)容的前后聯(lián)系，避免在結(jié)課時(shí)出現(xiàn)前后矛盾。結(jié)束時(shí)前后矛盾會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確理解。

（四）忌延時(shí)拖堂

講解知識(shí)，對(duì)某些重點(diǎn)的闡述允許必要的重復(fù)，允許不厭其煩，甚至過(guò)于追求精練

結(jié)束時(shí)，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已疲勞，如果拖堂容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。大部分學(xué)生不喜歡教師拖堂，甚至怨恨教師拖堂。拖堂是不符合學(xué)生心理的，會(huì)造成學(xué)生思維惰性、心理疲勞等消極影響。結(jié)束時(shí)絕不要拖泥帶水，費(fèi)力不討好，干凈利落。

第五篇：“結(jié)束”

傷心的“結(jié)束”

今天，是我們軍訓(xùn)三天的結(jié)束，正在今天發(fā)生了一件令我們發(fā)自肺腑的依依不舍之情的事——我們的教官要走了。這是我們與教官之間深深的師生情誼，盡管我們?cè)谝黄饍H僅72小時(shí)，但是早已超過(guò)了“山盟海誓”之類(lèi)，因?yàn)檫@是最真摯最深情的情誼，是令人深刻銘記在心的情誼。

第三天，是軍訓(xùn)的結(jié)束，也是我們教官與我們說(shuō)“再見(jiàn)”的日子。這真的很催人淚下，但是為了教官，我們都在強(qiáng)忍。盡量不讓教官看出來(lái)，把他傳授的本領(lǐng)做好，希望讓教官看到我們最棒的，看到自己辛勤付出的汗水沒(méi)有白費(fèi)。這是對(duì)他最好的感謝和最好的告別禮物。

全班同學(xué)都精神抖擻，都希望可以給教官留一個(gè)很好的最后影響，讓他可以記住我們六中隊(duì)的同學(xué)們。會(huì)操開(kāi)始了，同學(xué)們熱血沸騰，期待著與教官一起上臺(tái)向領(lǐng)導(dǎo)展現(xiàn)我們六中隊(duì)的風(fēng)采，展現(xiàn)我們教官的威武。等了幾十分鐘，但我卻感覺(jué)像幾秒，還沒(méi)有和教官待夠就要上臺(tái)了。那一聲聲響亮的口號(hào)似乎在傳達(dá)著我們對(duì)教官的尊敬與不舍之情；那一排排齊刷刷的踏步更是在展現(xiàn)我們教官的威武，展現(xiàn)我們教官聰慧的教育。看著教官?lài)?yán)肅的表情，我知道和他在一起沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間了，他就快要回軍營(yíng)了。我更加的難受了，腦子里浮現(xiàn)的全是三天來(lái)教官與我們歡聲笑語(yǔ)的畫(huà)面和他威武的軍姿，我更加的對(duì)教官不舍了。但我自己很清楚，盡管我們有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)不舍也無(wú)法阻止教官回軍營(yíng)，因?yàn)樗擒娙耍侨嗣竦能娙耍菄?guó)家的軍人。

會(huì)操很快結(jié)束了，也意味著教官要走了。我真的舍不得，舍不得他那幽默的話語(yǔ)，舍不得他那燦爛的笑容，舍不得他那威武的軍姿。想到這，我忍不住了，失聲痛哭起來(lái)，留下了自己對(duì)教官深深的不舍之情的淚水。我們明白，教官始終要走，所以我們就把我們心中的億萬(wàn)不舍全用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表示——折疊心，寫(xiě)上心中對(duì)教官的感謝與尊敬之情。把這些載著我們滿滿感情的心送給教官，讓他記住我們六中隊(duì)。但由于我們心情太激動(dòng)，教官始終沒(méi)有出來(lái)。我們千盼萬(wàn)盼把教官給盼了下來(lái)，同學(xué)們蜂擁到教官身邊傾訴著自己心中的戀戀不舍。我看著他們，看著教官，在心里與他說(shuō)了一聲“再見(jiàn)”，感動(dòng)的淚水又情不自禁的流了下來(lái)…...教官最終還是走了，在沒(méi)有接受我們?nèi)魏握鎿吹牡乐x與道歉之前就回軍營(yíng)了！之前，同學(xué)們不理解教官對(duì)我們的嚴(yán)肅，在心里咒罵教官，在同學(xué)面前貶低教官，對(duì)他充滿了恨意。但他毫不生氣，依然一絲不茍的教著我們。

他真好！對(duì)我們就像大哥哥一樣，特別的照顧。還時(shí)常逗我們笑。他，只是付出，從不要回報(bào)，在我們深深的不解和埋怨中依然用笑臉來(lái)面對(duì)我們。謝謝！對(duì)于之前對(duì)您錯(cuò)誤的看法，我說(shuō)聲“對(duì)不起”。教官！您辛苦了！我們六中隊(duì)所有學(xué)員永遠(yuǎn)銘記您！感謝您！真不知道如何才能表達(dá)我們對(duì)您的尊敬之情啊！祝您工作順利！天天開(kāi)心！六中隊(duì)全體學(xué)生祝福您！！

平遙一中230霍麗娟