第一篇：巧用支架模式,提升初中英語寫作教學實效

巧用支架模式,提升初中英語寫作教學實效

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革，當代教師的教學思想不斷更新。為了順應教育事業發展與社會發展對于教育工作者的要求，許多教師在先進教學思想的指導之下，不斷進行創新型教學方法的研究與應用。初中英語寫作教學的目的是通過教學，實現學生英語寫作能力的提高與英語語言能力的提升，服務于學生的全面發展。支架模式是有一種有效的教學模式，也是一種高效的學習方法。加強支架模式的應用，對于教師業務水平的提高與學生英語寫作能力的提升都有促進作用。因此，本文以巧用支架模式，提升初中英語寫作教學實效為題，對支架模式在初中英語寫作教學中的應用問題與對策進行分析。

【關鍵詞】初中英語 支架模式 教學活動 問題 對策

前言

利用支架模式進行初中英語寫作教學，教師要轉變傳統的教師形象，找到自己的新定位。支架教學與學習模式，就是要為學生建立。起一個良好的合作學習關系，找到在學習上對于自己有所促進作用的“支架”。支架可以是教師，可以是同伴。英語學習需要更多的互動，師師互動、師生互動與生生互動，都是支架模式應用具體表現。加強支架模式的應用，對于學生寫作思維的開闊與教師課堂教學效率的提高都有積極意義。因此，筆者選擇初中英語寫作課堂作為載體，進行支架模式應用問題與策略的分析，是具有一定的教育意義的。

一、支架模式應用現存問題分析

支架模式的應用，對于學生英語寫作能力水平的提高以及教師英語寫作教學水平的提高具有雙重促進作用。但是支架模式的應用，需要得到初中英語教學同仁以及學生的支持。在互動的環節當中仍然存在一些問題，對于支架模式的應用具有不良影響。下面，我們就來對支架模式應用現存問題進行闡述：

1.師師互動問題。教師與教師的互動，可以為支架模式的應用方法增添色彩。但是，在初中英語寫作教學的實踐過程中，許多教師在教學法討論中存在嚴重的分歧。許多具有經驗的老教師受到傳統教學模式的影響，認為支架教學法的存在意義不大。而受到先進教學思想影響的教師，認為應當將支架教學模式融入到初中英語寫作教學當中去。這就使得不同時期的教師存在著嚴重的時代隔閡。而對于接受支架教學模式的教師來講，他們對于支架模式的應用方法存在理解上的不同，不能就同一種方法進行深入的研究。教師與教師互動中存在的諸多問題，使得支架模式在初中英語寫作教學中的應用效率較為低下。

2.師生互動問題。在傳統的英語課堂當中，在一定意義上來講，學生與教師是對立的兩個角色。教師是學生眼中不可侵犯的人物，對于英語專業知識的對錯，學生認為應當以教師的判斷作為正確的標準。這就使得學生不敢隨便與教師進行交流，認為教師與他們間的關系并不平等。而在支架模式的應用當中，教師是學生進行初中英語寫作學習的一個重要支架。師生關系的不和諧使得支架模式的應用少一個重要的支撐。師生互動中的問題已經成為影響支架模式應用的重要因素，急需解決。

3.生生互動問題。學生是學習活動中的主體，生生互動是支架教學模式應用的主要表現形式。而一些學生對于學習的方法認識不足，缺乏合理的學習觀念。學生間進行互動，是為了尋找一個平等的支架，方便互相促進與提供。但是有一些初中學生的學習思想比較狹隘，認為自己所開發出的高效學習方法不應該與他人進行分享，害怕他人用了高效的學習方法超過自己。這樣的學習觀念使得學生的分享意識薄弱，不愿意投身于英語寫作課的學習活動。

二、支架模式應用有效策略分析

支架模式的應用，有利于教師與學生的互動與提高。面對支架模式在初中英語寫作教學中進行應用存在的問題。筆者提出以下幾點建議：

1.巧用師師互動進行支架教學。教師的對于支架教學模式的理解，對于支架模式的應用效果有著直接的影響。因此，加強教師與教師之間的交流，是提高支架模式應用質量的重要方法。教師之間要加強教學方法的研究與交流，發現針對初中寫作教學的正確使用方法。寫作教學分為不同的環節，每一個環節應當怎樣進行支架模式的應用是值得教師互相探討的探討。而對于不同的學生，寫作學習習慣不同，對于寫作的看法不同，教師所使用的教學方法也應當有所不同。教師應當從自己學生的特點出發，正確使用支架教學模式。

比如在進行作文構思教學之時，教師可以先就教學的方法與其它教師進行交流。比如在以“My Favorite Festival”為主題進行寫作之時，教師要先引導學生進行科學合理的作文結構與內容構思。而在教學之前，教師要先就這一教學任務進行方法的研究。一些教師認為先進行節日的介紹，后進行喜歡原因的介紹是最佳的作文構思，而教師是支架模式中的主要支架。一些教師則認為學生可以自己進行作文立意與構思的討論，在討論當中得到自己認為最好的文章結構，這個教學過程當中，學生是主要的支架。

在師師互動的過程當中，教師會發現更多的支架模式運用方法。教師從中選擇最適合自己學生的學習方法，才能真正服務于學生寫作能力的快速提高。

2.巧用師生互動進行支架教學。在初中英語寫作課堂之上，教師要利用自己的生活閱歷給學生更多的寫作啟示。這就需要教師與學生進行更多的溝通，教師要轉變自己的角色，為學生做有效的支架。因此，建立一個平等和諧的新型師生關系，是當代初中英語教師應當重視的工作內容。教師應當在課上多多聽取學生的意見，為學生提供更好的教學服務。在課下與學生進行談心，了解學生的英語寫作困難，及時幫助學生擺脫英語寫作的困境。另外，在課堂之上，教師要創造師生互動交流的機會，實現支架教學。

比如在進行以“My Life”為主題的寫作訓練之時，教師可以先就自己的生活進行闡述。在進行闡述之時，要注意文章結構的條理性以及內容的合理性。教師可以按照時間順序，對日常生活進行介紹，但要杜絕流水賬現象的出現，選擇最具有代表性與個性的事件進行闡述。教師在闡述完之后，可以利用問題讓學生對自己的生活看法進行分享。

這樣，教師與學生形成有效的溝通與交流，教師的拋磚引玉使得教師成為學生寫作學習當中的支架，十分自然地進行教師角色的轉換。學生的寫作思路會在教師的引導之下更為清晰，寫作質量也會大大提高。

3.巧用生生互動進行支架教學。進行支架模式的應用，要將學生的主體地位進行明確。教師引導學生進行合作學習或者互動交流，可以使學生在平等的學習伙伴之間找到學習的支架。這樣支架關系是較為平穩的，可以長期保持下去。教師在進行初中英語寫作教學之時，可以利用靈活的題目來引導學生開展頭腦風暴或者討論交流，發表自己的觀點，交換寫作的意見。這對于那些沒有寫作思路與寫作素材的學生來講是極為有利的。

比如在講解以“My Hobby”為題的寫作之時，一些學生沒有寫作思路或者不知道怎樣表達自己的觀點。教師可以組織學生進行小組交流，小組內的成員就自己的興趣進行即興演講，用最簡單的話語闡述自己的觀點。一些學生會說他的興趣是打籃球，從什么時候開始具有這個興趣，為什么喜歡籃球等等。一些學生會說自己的興趣是寫字，是受什么人的影響開始喜歡上寫字，將誰作為寫字的榜樣等。學生在聽取他人的興趣愛好與陳述順序之后，寫作思維會受到啟發。

這樣，學生在與他人進行互動之時，發現他人在英語寫作上的閃光之處，自然會進行借鑒。學生間的支架關系因此而形成，初中英語寫作能力也隨之提升。

三、結語

綜上所述，初中生在英語寫作方面存在的問題，需要支架教學模式進行修補。利用支架教學模式，可以提高學生在寫作各個環節的能力，以此促進學生寫作文章結構與內容合理性的提高。筆者從初中英語寫作教學上應用支架教學模式的問題出發，提出切實可行的應用建議。希望以此來提高當代英語教學同仁對于支架模式的關注，加強使用力度，使支架教學模式服務于當代初中學生英語寫作能力的提高與英語語言使用能力的提升。

參考文獻：

[1]朱永舉.例談支架模式在初中英語寫作教學中的運用[J].英語教師，2013，06：2-7.[2]張國榮.“支架”理論在英語寫作教學中的應用[J].外語與外語教學，2004，09：37-39.[3]尹青梅.“支架”理論在CAI英語寫作教學中的應用[J].外語電化教學，2007，01：28-31.

第二篇：初中英語寫作教學模式淺論

初中英語寫作教學模式淺論

姓名： 姚 建 班級： 江蘇教院03級英語函授本科班

時間： 2006-8-11 初中英語寫作教學模式淺論

關鍵詞：書面表達、忽視、模式、題材、一、導言

《英語課程標準》（實驗稿）提出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的綜合語言運用能力。”語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能以及這五種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說、寫和譯是表達的技能;這五種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫、譯既是學習的內容，又是學習的手段。

其中，寫作技能的高低是衡量語言綜合能力的重要標志，是學生在英語學科中創造力強弱的直接體現．近幾年，全國各地的中考題都對學生的寫作以書面表達的形式進行考察．正是對學生創造才能的檢測和要求的有利證據．然而，寫作能力的培養在初中英語教學領域內普遍受到冷落與忽視，不少學生錯誤地認為寫作的提高無非是多寫幾篇，但卻沒有英語記日記、記筆記的習慣，寫作時用中文構思，再譯成英文，寫作后自己不注意修改，也不關心老師評注。幾年的教學實踐中，我發現學生的寫作水平較低，具體表現在：

一、基本功不扎實，單詞拼寫錯誤率較高。

二、句法知識不扎實，無法駕馭長句，常常顧此失彼。

三、語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重。

四、“漢語式”（Chinglish）英語，表達不清楚，語篇不得體。

五、布局及銜接能力差。縱觀我校歷次的期中、期末考試以及中考，不難發現學生的書面表達差的簡直令人心寒――詞不成句，語病百出，甚至不少學生只字未寫，這是英語差的癥結所在，是制約著本校英語質量提高的瓶頸。

筆者認為造成學生寫作技能差的主要原因在于平時教學忽視了“寫”這一環節，偏重于聽、說、讀、譯的教學，抑制了學生認知能力的發展，從而妨礙了學生英語學習能力的提高。

下面筆者結合自己的英語教學實踐，推介一種正在探索中的“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學模式，乃是在一定教學理論指導下為了達到特定的教學目標而將教學活動諸要素組合而成，以教學程序為其外在表現形式的一種教學操作樣式。“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式，是一種指導學生積極發揮主體作用和創造性，以提高英語書面交際能力和全面素質為主旨，通過材料準備—起草—反復修改到定稿等教學程序，注重培養學生英語寫作方法和技巧的教學模式。

三、指導理論

（一）整體性原則：

整體性體現在兩個方面，一方面是語言教學的整體性，即在語言教學中融“聽，說，讀，寫、譯”五種技能為一體，還英語教學實踐性的本色。另一方面是指課堂教學的整體性。

（二）漸進主義（Progressivism）

漸進主義認為外語教學的目的是培養學習者的語言交際能力，主張學習外語要以信息源為內核，教師通過過程定向（Process|oriented），使學習者投身真實的外語環境中，根據個人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務，學生在完成任務中探索、歸納，從而內化語言再外化為交際行為，學生自我評估之后再由教師評價。

（三）創造性原則

課堂教學改革應把培養學生的創新精神和創造性思維能力作為主要的教學目標之一.在設計教學時應盡可能多的利用現代教育技術創設發現情景，在組織學生研究討論時應激勵學生去發現和探索一些有創見的解題方法.（四）主體性原則

強化以學生為中心的課堂教學模式,更有利于培養學生的興趣,有利于發展學生的潛能,使學生有更多的機會自主學習、主動發展.強調學生的主體并沒有忽視教師的主導性，教師設計的教案要能引導學生積極展開思維，因此更要求教師“導”的科學，“導”的及時.（五）層次性原則

由于學生學習能力發展不均衡,因此研究設計盡量從各層次學生的實際出 發,建立多層次的彈性結構,以適應不同層次的學生的需要。

四、操作程序

寫的關鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。傳統的寫作教學課只有一個或兩個階段，就是教師布置題目，讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有“寫”一個階段。每個學生每周必須按照初中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個階段相互照應，教師和學生的互動、協調活動貫徹始終。

（一）準備階段

準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內容有五項：1.閱讀、分析有關材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點；4.記筆記；5.擬寫作提綱。

上述每一件事都是由學生完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現在決定學生該干什么，指導學生如何干，糾正學生的錯誤。即使是新詞和易錯的詞的選擇、語法的學習，教師也只是提出問題，引起學生的有意注意，然后自己去查詞典及有關資料，自己解決問題；必要時，把問題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調動學生的積極性，使課上得有效率、有創造性，使學生既能學到新知識，又能學到技能，教師的指導作用關系極大，甚至可以說是決定性的。英語教學中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學是密切聯系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結構的問題；既是語言訓練，又是思維訓練。閱讀在英語寫作中，特別是在準備階段，占有重要的位置。因為教師或者教材要求的寫作命題不是有感而發的自我表達，而是要有真憑實據的所需的材料（文字或圖表），經過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當數量的有關材料不可。教師可讓學生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內容，再由其他學生補充，最后寫出材料大意。英國學者布里頓（J.Britton,1970）根據多年的研究指出： “學生口語句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎。”學生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經潤飾、定稿，交給教師。例如“Pollution Around Us”，教師沒有為學生提供現成可用的材料，而是給他們有關的文件、報告、法規、報刊文

章（甚至是漫畫），讓學生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標的閱讀，可對學生進行多種技能的訓練。

（二）寫作階段

寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內容有四項：1.草稿；2.自檢錯誤；3.文字推敲、潤飾，二稿；4.初步定稿。

英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。初中學生英語寫作教學的順序一般是這樣設計的。

1.控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學生在教師指導下進行寫作活動，很少有自由寫作的機會。在學英語語音時，教師非常強調模仿，而在學習用英語寫作時，卻很少人認為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題，用適當的詞句把這些答案重新組合起來就是一個有意義的故事。

2.引導寫作（Guided writing）。在這一階段，學生有一些創作自由，但教師還應給學生一些有限的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。近年來，中考中的“看圖作文”類型的“書面表達”考題實際上即屬于引導寫作的范疇。

3.自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統一的題目（如My favourite，friend...等），讓學生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。

4.繼續寫作（Continuous writing）。教師定一個大題目（或起一個開頭），要求學生每天課余寫一部分內容，就像電視連續劇那樣，續寫不斷。在教師規定的時間內完成（最短不少于一周，可以半個月、一個月或更長時間），并進行評選，對優者予以鼓勵。教師必須要求學生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個提綱寫；對違反規定搞突擊完成任務者要給予批評。

（三）修改階段

修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。學生的英語寫作應由教師審閱和評價。英語教師在審評前首先應向學生展現作文評判標準（如分檔和分值），在評改學生的作文時，不應把重點放在拼寫和語法結構上，而應放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分數，還要有評價意見。學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當的也要表揚，這是很重要的。教師還應堅決要求 學生字跡工整。學生經過一番努力完成習作以后，一定會為自己的作品感到自豪。

作文經教師審閱后，學生還要繼續修改。修改后鼓勵學生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，而且每循環一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學生寫新文章能更有效地提高學生的寫作能力。另外，學生所寫的文章，是從其他有關材料分析、選擇、歸納出來的，能使學生在獲取新知識的同時，學以致用，文字也比較容易達到規范的程度。

最后，教師還可要求學生從所寫的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說明，簡介自己的文章。教師隨即給學生自選的文章評分，結合該生在各環節上的表現及期考成績給學生一個總評成績。

五、注意要點

首先，提高學生的英語寫作水平必須運用測試手段。教師在組織考試時，一定要加上“書面表達”這一項內容來測試學生真實的英語水平。有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”，為了改卷省力，有時刪去英語寫作這一項，這不利于學生英語水平和交際能力的提高。有的學生選擇題做得好，卻不見得會寫文章。

其次，教師要教育學生不要過分依賴詞典寫作，而應該積極地記背英語單詞和習慣用法，注意平時積累，指導并激勵學生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經典原著片段，促進學生語感的發展。學生遭遇“詞不夠用”或“詞不達意”的尷尬境地時，僅靠查詞典寫出的短文，準讓人如墜云霧。

主要參考資料：

1.胡春洞、王才仁主編：《英語教學交際論》，廣西教育出版社1996年版。

2.Nation,I.S.P.（1995）,Teaching,Listening and Speaking,Wellington:ELI Occasional Publication No.15.3.戴軍熔著：《中學英語寫作初探》，載《中小學英語教學》1998年第10期。4.江坤才著：《教學模式與教育科研方法簡介》，無錫市教研中心，1998年7月。

第三篇：初中英語寫作教學模式初探

初中英語寫作教學體會

普洱市寧洱縣德化鄉中心學校羅榮萍

【摘要】書面表達是一個主觀性很強的檢測綜合能力的評價方式。本文針對農村中學英語寫作教學普遍存在的問題進行分析，并結合評分方式的改變，就寫作教學中存在的問題和一些有效的嘗試進行探討。

【關鍵詞】寫作教學，策略，教學反思，課程意識

寫作教學是中學英語教學中的一個難點問題。它能反映學生多方面的語言運用能力。因此，作為一名初中英語教師，應從現在就開始重視學生寫作能力的提高，注重對學生書面表達的有效訓練。

一． 初中寫作教學的現狀

1.批改方式陳舊

教師批改作文的方式常常是瀏覽之后簡單地給學生一個分數，缺乏學生自評，忽視評語或沒指出錯誤的地方。

2.重視程度不夠

教師對平時的作文訓練不夠重視，只一味地應付考試，抄范文。其結果是學生學習了，卻在考試時錯誤百出。

3.教師自身的寫作教學意識和寫作能力薄弱

一方面是教師對寫作教學的重要性認識不足，認為不如其他語言教學的教學重要。只重視學生的口頭表達能力，而忽視了書面表達能力。另一方面，教師缺乏寫作方法指導、學習訓練和有效的寫作練習批改和講評。教師自身的英語寫作水平普遍較低。

4.對“過程”指導不足

在寫作教學中教師只將注意力集中于學生上交的作文，并將主要精力用于批改、評判上。忽視了學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難。

5.教材設計冷落了寫作教學

新教材注重聽、說、讀、寫四個方面，但在教材中涉及寫作的教學和訓練較少。教材中不介紹寫作方法和寫作體裁。如果教師不講授這些知識，學生在寫作方面就不會有多大的效果。

二、學生在書面表達中存在的問題

1.缺乏寫作意識，產生心理恐慌

一方面是大多數學生懼怕寫作，認為寫作是一種學習負擔，興趣冷淡。另一方面是學生感到費時多，見效慢，寧愿多做其他題。

2.寫作技巧匱乏

多數學生在寫作前不審題不構思。他們常常是想一句，寫一句，忽視句子前后的銜接。不會選題材，開篇和結尾混亂，無主旨。段落不分，易放低級錯誤。

3.知識面狹窄，儲備內容少

學生對作文內容感到無話可說，內容單調，用詞平淡，表述空洞，沒有豐富的信息儲備，內容表達錯誤

4.基礎知識較差

感到詞匯不夠用，既詞匯缺乏，造句能力差，格式錯誤，語序錯誤，時態混亂，寫不出句字，詞性亂用，詞語搭配有誤，句子結構不分等，詞匯重復使用。

三、提高書面表達能力的有效策略

學生對寫作存在恐懼心理。如何幫助學生克服信心不足和畏難情緒，培養寫作興趣是很重要的。要實現語言知識的真正理解和內化，就必須通過寫作。

(一)指導學生養成良好語言習得習慣

1、收集各種題型的格式和篇章結構，收集優美句子，背誦佳句名篇，記憶重要短語句型，培養語感。

2、積累詞匯，短語，要求學生抄寫和背誦，提高詞匯量。堅持用英語解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發學生發

散思維，學會表達方式的多樣化

3、專項訓練與學生自主學習寫作練習結合，培養寫作技能，能使用各種類型的句子來表達自己的思想，給學生發揮的空間。

4、限時訓練，集中精力。在訓練中要從簡單的句式到復雜的句式，循序漸進，以鼓勵為主。可以先要求學生構思作文的結構，再到過渡詞的使用，再到句子結構和句式多樣化。讓他們養成良好的寫作習慣，用英語思維方式思考。

(二)重視學生寫作方法的指導與訓練

通常教師喜歡的文章是：字跡工整，卷面整潔；緊扣主題，條理清楚；語言通順，過渡自然；長度適中。指導學生寫作方法的關鍵是要抓住寫作教學的“三步法模式和”四訓練要點“。三步法模式是：

第一步：審題構思準備

讓學生明確常見的幾種文體和格式，討論主題，梳理要點，制定提綱，分析寫作特點。

第二步：遣詞造句書寫

文章一般都以10個句子組成一篇文章。因此，運用短語詞匯和常見的句式是寫出優秀句子的關鍵。平時應對五中簡單的基本句子結構進行強化訓練，然后才對并列句、復合句進行適

當訓練，能夠應用銜接詞自然銜接，自然成文。

第三步：寫后檢查修改

明確修改內容，注意時態、句子結構、短語搭配、人稱和數的一致、單詞拼寫以及上下文邏輯，使表達精練。定稿后認真謄寫，書寫規范，并保持卷面整潔。

“四訓練要點”是：

（1）增加詞匯訓練強度。充足的詞匯量是提高寫作能力的前提，強化記憶一些詞匯和表達方式。

（2）增加句子寫作訓練。多記寫些好的句字和常用的句子。能對句子的分類了如指掌，應用自如。

（3）組織安排段落。要有段落意識，組成段落的主題句、支撐句和結論句。

（4）完整作文。對題材進行檢查看是否符合要求，以防偏題。

四、書面作業，因材施“批”

對學生書面表達作業的批改是課堂寫作教學的自然延伸。教師要根據學生的個體差異，采用不同的批改方式：一是估計該生無法自行糾正的，要直接刪除錯誤的表達并給出正確的表達；二是讓學生自我、相互評價。自己能找出錯的地方并加以糾正，并給其他學生糾正，形成同伴發現，同伴糾錯，這樣他們印象

就更深刻。三是教師要給錯的地方標出或圈出，交給學生自己感悟、糾正。四是普通典型錯誤要集體糾正。

五、結束語

寫作不只是語法、句子和詞匯的運用問題，也不是簡單的文章框架結構和段落安排問題，而是一種社會和文化相交錯的思維活動。加強中學階段的英語寫作教學管理勢在必行。所以教師應注意平時訓練中存在的問題，不斷改進教學方式，培養學生的語言習慣，加強寫作技巧指導，以此改變中學英語寫作教學薄弱的環節。

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參考文獻

1、張銳，2003，《新高中英語書面表達》西北工業大學出版社。

2、戴軍熔，2007，高中英語寫作教學現狀分析與對策湖南師范大學出版社。

第四篇：妙用“支架理論”,提升高中數學課堂教學實效

妙用“支架理論”，提升高中數學課堂教學實效

摘要：建構主義理論認為，學生是在已知的基礎上構建未知。因此，高中數學教師可以運用“支架理論”，以學生為主體，充分發揮學生的創造性，為學生搭建腳手架，提高學生的數學素養。

《普通高中數學課程標準》指出：“要以學生的發展為本，倡導自主探索、閱讀自學等學習數學的方式。”因而在實際教學中，教師要充分發揮學生的主體性，相信學生，貫徹以人為本的理念。“支架理論”就是根據學生的最近發展區，為學生創造自主發展的各種支架，最大限度地發揮學生的主觀能動性。它要求教師不再是“解題達人”，而是把課堂還給學生，在合適的時機為學生搭建合適的支架，借力支架可以充分挖掘學生的潛能，并不斷關注教學過程以及學生的情感發展、思維波動等外部特征，在恰當的時候給予適當點撥，從而讓學生獲得發展，體驗成功。在課堂教學中，教師可以從三個方面為學生搭建“支架”：

一、以“導學案”架起學生自主學習的立交橋

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”以導學案為支架，創設知識結構圖是《數學課程標準》的一個亮點，它使抽象的數學知識更貼近學生的生活，符合學生的認知規律，使學生在生動有趣的“軟環境”中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。

要構建良好的流程圖，教師要以導學案為載體，注意其主體性、引導性、探索性和層次性，從而充分發揮導學案的支架作用。

1.主體性

主體性是指教師應以學生為中心來設計課堂教學，一切教學活動都必須圍繞學生展開。如導學案的問題設計、學習流程、方法的推介都必須以激發學生的主體性為基礎，這樣才能起到指引和支架的作用。

2.引導性

導學案強調“以學生為中心”，并不意味著教師要放任學生，而要無為而教。導學案既有要學的支架引領，又有教的支架預留，它要預設課堂的種種可能性和可變性，并預備不同的方案，為學生多種思維方向提供橋梁，幫助學生渡過思維的拐點。

3.探索性

以“等比數列”的教學為例，在新課導入時，教師可以通過“等差數列的有關公式有哪些？”等問題引導學生回顧等差數列，為即將學習的新知識“熱身”。然后，教師讓學生細心觀察以下一組數列“6，36，216，1296…”，引導學生自主探索和總結該數列的特點，從而自然地導入新課。最后，教師可以把學生分組，開展分組討論，讓學生總結該數列和等差數列的異同點，并共同推導出相關公式。

4.層次性

導學案要發揮支架作用，不僅要面向全體學生，而且要兼顧個體。層次性本身就是一種支架，學生借此選擇學習內容，體現了因材施教的原則。

二、以“問題鏈”支起學生思維的方向盤

學習就是一個發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的循環過程。以問題為支點串聯知識，形成“問題鏈”，有利于學生活化知識、激活思維，使學生的思維在“舊知固定點――新舊知識連接點――新知增長點”的過程中有序展開，促進學生形成良好的認知結構。在進行支架式教學時，教師要做到利用問題貫穿教學，整個教學過程以問題為導向，通過提問來調動學生的探究精神和創造精神，提高學生獨立思考問題的能力。只有這樣，才能讓學生借助支架的力量向上攀登，提升課堂教學的效率。

雖然問題鏈的創設方法有很多，但都要符合啟發性和連貫性這兩個原則：

1.連貫性

以“函數與方程”的教學為例，首先，教師可以用問題引出課題，如“二次函數y=ax2+bx+c（a>0）與一元二次方程ax2+bx+c=0（a>0）之間有什么關系”，從而引入函數與方程這一新課題，接著提問“函數f（x）=x-3x+10的圖像與x軸有交點嗎？我們如何去判斷一個函數的取值范圍”，從而引出函數值域這一教學內容。這樣一步一個腳印，讓學生在問題鏈支架的作用下向縱深邁進，產生一種“爬坡”的愉悅感。

2.啟發性

在教學中，教師要指導學生養成運用舊知識學習新知識的遷移能力，找準新舊知識之間的連接點，所設“問題鏈”既要有溫故的舊問題，又要有推新的新問題，讓學生在解決問題中生發跨越障礙的心理愉悅。“建構主義教學理論”認為，每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎，對新信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習并不是信息量的簡單積累，它同時包含由新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。由此可以看出，學習過程是新舊經驗雙向、有效的相互作用的過程。

如在教學兩個等差數列相加時，筆者設計了兩種不同的提問方案：①方案一：兩個等差數列的通項公式相加后，新的公式能否作為一個新數列的通項公式？新數列的前n項和公式的表達式是什么？②方案二：兩個等差數列的通項公式可以相加嗎？新的公式能否作為一個新數列的通項公式？新數列的公差是什么？

相比之下，方案二沒有遵循由“故”到“新”，由簡單到復雜，由已知到未知的梯度，而方案一問得極其巧妙。古人云：“應用之妙，存乎一心。”教師只有為學生著想，設置有梯度的啟發性問題鏈，學生才能順勢而學，取得事半功倍的教學效果。

三、以發展性評價撐起學生自信的大舞臺

鼓勵和賞識是學生隱形的“支架”，是學生信心增長的堅實臺階。在高中數學課堂教學中，教師要適時地對學生進行發展性評價和過程性評價，針對個體特征提出不同要求，并分步達成，分層進行，讓每個學生在原有基礎上都能有所發展，而不能只盯著結果和標準答案進行非對即錯的終結性評價。

肯定和表揚應伴隨學生學習過程的始終，使學生不斷體驗成功的愉悅，從而揚起信心的風帆。教師切不可揮舞著“標準答案”的大旗，向學生施壓，尤其是對學困生，要多用幾把尺子來衡量學生，既要有耐心、恒心，又要多創造條件，發揮學生非智力因素的優勢，讓學生不斷取得進步，并以此為支架，不斷增強學生學習數學的自信。

第五篇：巧用支架策略 優化語篇教學

巧用支架策略 優化語篇教學

摘 要：運用支架式教學理論開展小學英語的語篇教學，教師可以圍繞語篇特點，根據學生的實際學習需求，運用支架式教學策略為他們提供學習支持，使教學活動得到進一步優化，并有效激活學生的生活經驗和語言積累，激發他們的學習熱情，增強他們的學習興趣，真正促使他們提升語言運用能力。

關鍵詞：支架式教學;語篇教學

語篇教學是小學英語教學的重要板塊。步入高年級，語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握，在教學中存在一些誤區。

一、提出問題

有的教師過多地強調語言知識的傳授，花很多時間和精力講解詞匯和語法，而忽略了語篇本身所具有的內涵，教學脫離語境，造成學生被動地接受教條、規則而非主動獲取知識，無法實現對語言的有效輸出。還有許多教師對教材研讀不夠，無論什么課型都采用相同的教學方式和教學策略，由于教學設計上的偏差導致學生的課堂學習沒有一個循序漸進、主動建構的過程，自然影響了學生語用能力的提高。因此，提升英語語篇教學的有效性迫在眉睫。

二、尋求對策――支架式教學理論

剖析目前語篇教學上存在的問題，我們發現，教師對語篇教學的認識還不夠，不能準確把握語篇板塊的教學意圖和功能，沒有給學生提供語篇學習所必要的支架。要想讓學生實現對語言的有效輸出，提高他們的語用能力，教師應該不斷轉變語篇教學的理念，使教學方式得到改善，為學生提供必要的學習支持。

支架式教學理論以建構主義理論為基礎，源于最近發展區的教學理論，具體是指學生在教師或同伴的幫助下，將復雜的任務加以分解，就好比是為學生的學習過程搭建了腳手架或者支架，讓學生一步一個臺階地完成學習任務（陳紅娟，2014）。在實際教學中，教師僅是支架的提供者，最終還要靠學生自己來完成學習任務。教師要做的是在活動過程中對學生的思維方式、解決問題的策略進行分析，并及時提供適當的、必要的支持和輔助，例如，學生可以借助于教師提供的詞句框架、開放式問題等展開對話或討論，在聽說讀寫的過程中主動感知語言、獲取語言知識和交際能力，最終成為獨立自主的學習者。因此，將“支架理論”應用到小學高年級英語的語篇教學中，能夠為學生搭建恰當的活動支架，激發學生學習欲望，促進學生進一步發展，最終順利實現小學英語語篇教學目標，提高學生的語用能力。

三、教育案例

案例：

譯林版《英語》五年級上冊Unit7“Asking the way” Story time板塊呈現了Mike、Su Hai和Helen的周末活動。在學生掌握文本后，教師圍繞文本主題設計了一系列開放性問題，以引發學生思考。學生們說出了許多不同的觀點：

Q1： Whose weekends do you like？ Why？

S1： I like Su Hai’s weekends，because she can dance.I want to learn to dance，too.S2： I like Mike’s weekends，because he usually plays football.I like playing footall，too.S3： I don’t like any of their weekends.I think my weekends are more interesting.S4：...接著，教師又拋出了第二個問題：

Q2： Are you happy at weekends？ What do you think of your weekends？

S5： Yes，I’m happy，because I have no lessons at weekends and sometimes my parents take me out.S6： No，I’m not happy at weekends，because I always have homework to do.當有學生對自己的周末生活不滿意的時候，老師追問：

Q3：What’s your ideal weekend？

在這一教學片段中，教師根據課文內容提出了三個開放性問題：Whose weekends do you like？ What do you think of your weekends？ What’s your ideal weekend？ 這三個問題與學生的情感體驗和生活經驗直接相關，打開了學生的話匣子，學生有話可說且有話想說，表達精彩紛呈，見解各異但都真實、自然。因此，教師可以在課堂上根據實際情況設計一些開放性問題，給學生一定的自由空間，學生的思維才能得以開放。

四、結語

綜上所述，運用支架式教學理論開展小學英語的語篇教學，教師可以圍繞語篇特點，根據學生的實際學習需求，運用支架式教學策略為他們提供學習支持，使教學活動得到進一步優化，并有效激活學生的生活經驗和語言積累，激發他們的學習熱情，增強他們的學習興趣，真正促使他們提升語言運用能力。

參考文獻：

[1]陳紅娟.2014.基于支架理論的小學英語寫作教學[J].中小學外語教學（小學篇），（7）：12-16

[2]傅春蘭.2015.支架式教學策略在小學英語語篇教學中的運用[J].中小學外語教學（小學篇），（4）：39-44