第一篇：初中英語閱讀課教學模式初探

初中英語閱讀課教學模式初探

【摘要】閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分。如果有良好的教學模式則會提高教學效果，我采用的英語閱讀課五步教學模式達到了提高教學效果的作用我將進一步完善這種教學模式，使它發揮更好的作用。

【關鍵詞】初中英語 閱讀課 五步教學模式

閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源。學生在掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中，能逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，為他們繼續學習和發展奠定堅實的基礎。通過閱讀，增加詞匯量，擴大知識面，學生交際時就能避免因為詞匯貧乏而言不達意，或因不了解文化背景知識而產生誤會的現象，寫作時才能言語地道，內容豐富，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。

因此閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分。在義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。為繼續學習運用英語切實打好基礎。

英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環節都有可能關系到閱讀教學的整體質量。我們既要重視對學生閱讀策略能力的培養，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。現行初中英語教材中，閱讀課文在各模塊都有分布，這些閱讀文章涵蓋文化，旅游，課余生活等話題，閱讀課在我們平時的英語教學中尤為重要，如果有良好的教學模式則會提高教學效果，所以怎樣上好閱讀課成為英語教師教學中的關鍵。

依據讓學生成為課堂的主體，在信任、尊重、鼓勵的氛圍中，引導學生主動參與、主動發展的基本原則和 “自主，合作，探究”的基本模式和PWP閱讀教學法的理念以及自學與合作學習相結合的學習策略并結合我校實際情況，經過多年實踐，形成我的英語閱讀課五步教學模式：第一步，靈活導入，明確目標；第二步，情境模擬，讀前鋪墊；第三步，文本處理，閱讀訓練；第四步，寫作提升，小組匯報；第五步，達標反饋，課堂小結。

在教學中我通過任務型教學法、小組合作教學法、情境創設法，培養學生的閱讀和寫作能力。

下面我以外研版八年級上冊第六模塊第二單元為例，對閱讀課教學模式進行探究。

一、教材分析

本模塊以保護動物為話題，讓學生了解世界上很多動物已瀕臨滅絕，并通過活動思考如何采取措施來保護動物，培養學生的主人翁意識和憂患意識。第二單元是一篇典型的閱讀課文，課文著重介紹了我國現存大熊貓的數量和生存狀況，號召人們保護瀕危動物，保護環境。語法主要學習動詞不定式作賓語補足語和目的狀語的語法功能。

二、學情分析

學生已有的知識基礎：1.具備一定的詞匯量和閱讀能力，且在七年級（上）冊第六模塊已了解有關動物的話題，學習有關動物的知識。2.在八年級上冊第五模塊，學習了動詞不定式作賓語的語法功能。

學生已有的生活經驗：喜歡大熊貓，對瀕危動物有了一定認識，愿意保護環境，保護 瀕危動物。

學生間已存在的差異：層次不一，一部分學生缺少豐富的語言基礎和信息積累，所以對某些任務的完成有一定的難度。

三、教學設計

根據以上的教材分析，學情分析，我進行了教學設計。

1.靈活導入，明確目標；約4分鐘

2.情境模擬，讀前鋪墊；約5分鐘

3.文本處理，閱讀訓練；約18分鐘

4.寫作提升，小組匯報；約10分鐘

5.達標反饋，課堂小結。約8分鐘

設計意圖：以培養學生的讀寫能力為主，兼顧聽說。

環節

一、靈活導入，明確目標：

Listen to a song.設計意圖：以學生們熟悉的關于大熊貓處境的歌曲《熊貓咪咪》進行導入，為文章內容作鋪墊，有助于營造學習本課的氛圍。同時歌曲旋律耳熟能詳，學生能夠在吟唱當中激發興趣。

And then，have a free talk.設計意圖：以簡短的師生對話，引出主題。

Next，show the studying aim to the students.設計意圖：呈現單元知識樹，明確單元主題和學習目標，構建知識結構，增強學習針對性。

環節二情境模?M，讀前鋪墊：

首先 Do Activity1.Say what you know about pandas in pairs.設計意圖：鍛煉學生口語交際能力，進一步激發對大熊貓的興趣，增進對大熊貓的了解。

And then，talk about the picture.方法是請兩位同學分別扮演圖中的大熊貓，用所給詞說出自己的困境，表達希望獲得幫助的心愿！

設計意圖：使學生對大熊貓及其生存現狀產生憂患意識，激起保護欲望，熟悉了詞匯因而增加了學習文本的內在動力，提高了學習效率。

環節三：文本處理，閱讀訓練；

Do Activity2.Read the passage and match the headings with the paragraphs.方法是：全班按4人小組進行小組合作探究，從文本中找出活動2的答案。學生起立搶答，答案正確的所在小組贏得一顆星。

設計意圖：本活動要求學生快速把握文本信息，以找出答案為目的，快速跳讀，找出關鍵句練習快速閱讀的能力。

Do Activity4 Complete the passage with the words in the box.活動4主要檢測學生對文本的理解，并考查其對文中所出現的關鍵詞的理解和應用能力。

方法是：請同學們細讀文章，小組合作完成活動4，然后舉手，派代表把答案寫在黑板上，答案全對的為小組加分。

設計意圖：設計不同類型的任務型閱讀題目，再讀文章，運用精讀的閱讀策略，鍛煉學生發現細節與具體信息的能力，這對提高學生的英語閱讀水平起著至關重要的作用。

Read the text aloud after the video.方法是：教師播放對話視頻，一次播放一句，學生觀看視頻并大聲跟讀對話。

設計意圖：本課文章較難，在讀文本兩遍之后，學生對文本內容已經有了一定的了解，跟著視頻大聲朗讀文本可以加深對文章的理解，并且對于學生準確發音以及培養語感有重要的作用。

然后，重點閱讀，語法處理：方法是：請每個學生重點閱讀并劃出文本中含有動詞不定式的句子，然后完成活動3，Complete the sentences.舉手回答，答對的，為所在小組加分，教師再講解不定式的語法功能，并讓學生進行仿句練習，以突破難點。

設計意圖：幫助學生加深對文本中帶有動詞不定式的句子的理解，從而更加深入地理解文章，掌握新的語言結構。

At last，work in groups of 4 to deal with the key words，phrases and sentences.方法是：學生4人一組，通過合作探究在文本中找出大屏幕上出現的重點詞匯，短語和句子，并學習，以突破重點。

設計意圖：學生應是學習的主體，教師要調動學生學習的積極性和主動性，讓學生通過組內合作、討論探究，找出文本中的關鍵單詞、和句子，把所學的知識轉化為學習能力。

環節四：寫作提升，小組匯報；

Write your suggestions to our government to save the panda.方法是：分組討論關于如何保護大熊貓的建議，把每組的建議以書面形式寫給政府，由一名同學扮演市長接受并評論同學們的建議，建議被采納的小組加分。

DearMayor Huang，The panda is in danger.It has less and less land to live on.Only about I，600pandas in the wild today.We want to….Best wishes.A，B，C and D

?O計意圖：本環節讓學生練習使用本堂課的詞匯和語法的同時，向政府提出自己的保護措施，并希望被采納，提升了他們保護環境和大熊貓的責任感，而且呼應課型，回歸主題，落實寫作，提高學生的語言實踐能力，實現語言輸出，并培養了小組合作精神。

環節五：達標反饋，課堂小結。

先完成導學案的達標測試題。

步驟為：學生獨立完成；出示答案，組長批改、互批；小組記分，當堂反饋。

要求：獨立完成，把每一次練習都當作是一場檢測；

考完后要馬上評判，或互換、或組長代批；

1.給予全對的同學加分獎勵，激發學生的積極性。

2.檢測結果要馬上反饋，如果出現共性問題，老師要拿出解決方案，個別學生的問題在課后要做好輔導。

設計意圖：檢測課堂學習效果。

達標練習的設計意圖：考查兩個重點：――關鍵詞匯和動詞不定式在句子中的運用。可以提高學生對基礎知識的重視，落實本課語言知識目標。

最后，請學生小結本課所學內容，What have we learned today？設計意圖：回顧總體，做到心中有數，以便查漏補缺。

Homework： Make a poster about protecting the animal in danger which you like best.布置作業：設計意圖：讓學生制作關于保護最喜歡的瀕危動物的海報，進行知識遷移，提升綜合運用英語的能力。

四、評價方式

在課程評價方面，本課評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價以小組評價，教師評價和技能評價形式進行。在以小組為單位的學習形式下，評論到“組”，而不是“個人”，如，以小組積分形式進行評價。針對不同層次學生的回答，我作出不同的評價，多進行鼓勵。對技能展示較好的學生，予以采納建議的形式作出積極評價。終結性評價，則以達標測試形式進行，有助于落實本課語言知識目標。

五、教學效果

運用這種教學模式進行的教學，達到了良好的教學效果。

1.在文本方面，立體整合板書和導學案，教材和課標，而且教師對文本活動調整使用，這樣更符合學情，促進教學目標的達成。

2.在多個環節發揮小組作用，如，小組對話、合作，競賽、匯報，采用小組評比欄，擴大了課堂參與度，盡可能多地調動學生積極性。

3.在寫作提升，小組匯報環節設置向政府提出保護動物措施的建議并希望被采納的情境，使學生在情境中加強語言的理解和運用。

4.在靈活導入環節，開發了歌曲《熊貓咪咪》的音頻資源；在情景模擬環節，開發了圖片資源；在文本處理環節開發了視頻資源。他們豐富課堂，開闊了學生視野，活躍氛圍，激發學習興趣。

經過實踐，英語閱讀課五步教學模式達到了提高教學效果的作用。英語閱讀教學的有效性是關系著英語教學成敗的關鍵，我還將繼續研究、探索、實踐，進一步完善這種教學模式，使它發揮更好的作用。

第二篇：初中英語課型及基本教學模式

聽說課

適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學

（一）教學目標(Teaching aims)：

（二）任務活動暨完成任務所需要的語言(Task-based teaching activities)：

Language Goal: Task one:

Target language 目標語言：

Task two:

…

（三）教學準備(Teaching materials)：

Teacher: 教師在課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課所需要的示范物。

Students: 學生需要為本節課準備哪些物品

（四）教學程序設計(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動，Step 2.復習/頭腦風暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯系學生以往所學的有關內容，進行舊知識復習,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，創設適當的語境，復習句式和時態等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。Module 2 中心任務活動（Main tasks）Task one:

任務1應該是本單元話題中最簡單的任務，所用的語言應是本課時最基礎的語言，基本采用第一和第二人稱，目標語言主要使用的是1a—1c部分。

Step 1.1a 學習目標語

1.Speaking: Take about the picture in 1a進行圖畫描述

教師引導學生就1a的圖畫進行自由表述（這是培養學生英語思維重要的、也是必要的過程），教師可以給予適當的問題提示，根據學生已有的知識采用問答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?…引導學生觀察圖畫，進行口語表述。

2.Study new language：教學1a

通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，再在1a圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習，體會、使用語言。

Step 2．1b 聽力訓練

1.Listen and do 1b: 教學1b, 完成1b的教學內容

教師要幫助學生明確要求，并且給出一定的聽力方法指導。放錄音時，第一遍錄音只聽，不做練習，放第二遍錄音時，完成練習。

2.Listen and complete the materials: 聽力材料的再利用

新教材的最大特點之一就是聽力內容在課本中不出現文字，在平日的教學活動中容易被忽略，但是它們又是每單元的主要教學內容，對此，教師可以采取漏詞填空或者將對話打亂順序重排的方法，將聽力材料不完整地呈現給學生，學生根據上下文和已有信息將材料補充完整，亦可進行聽寫、補寫或者排序訓練。3.Listen and repeat: 聽錄音跟讀

聽力練習后，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，為后面要完成的任務打下口語基礎。（此環節中建議教師和學生同聽同練。）Step 3．1c 任務活動

1．Pair work: practice the conversations 結對練習對話

根據對話內容，進行模仿練習。

2．Make a survey: 調查匯報

教師根據話題提出任務，給出適當的語境，通過語言或圖片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口語交際任務，讓學生運用所學語言完成任務1。Task Two:

任務2應該是任務1的延伸和拓展，以聽力材料的話題為任務活動中心，基本采用第三人稱，目標語言主要為2a—2b部分的內容，活動重點在聽和說。

Step 1.pre-listening 聽前活動

Take about the pictures in 2a & 2b 進行圖畫描述

2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯——通過圖片介紹、聽力話題預熱等方式降低難度。

在進行聽力練習前，教師可以引導學生就2a和2b的圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動；

Step 2.While-listening 聽中活動

1.Listen and do 2a 聽錄音，完成2a部分練習

經過圖片表述以后，學生對聽力的內容有所預知，有所了解，降低了聽力的難度。學生在聽第一遍的同時，一般能順利地完成2a的內容, 并且為2b的聽力打下了堅實的基礎。在聽錄音前，教師要注意引導學生抓關鍵信息。

2.Listen and do 2b聽錄音，完成2b部分練習

再次聽錄音，根據2a練習內容，補充完成2b練習，引導學生對所獲信息進行有效篩選和處理。3.listen and answer聽錄音，回答問題

完成2a 和2b后，教師可以根據聽力內容再設計1-2個較概括性的問題，進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真偽的能力。

Step 3．Post-listening 聽后活動

1.Complete the conversation /Order the conversation 漏詞填空/對話排序

在設置漏詞填空時要考慮到本課的重點, 把本課的基本句式和重點詞匯等作為漏詞的內容，讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了單元話題的有關詞匯和句式。2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟讀或朗讀

此時學生已經熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復聽、反復用，在聽和讀的過程中培養學生聽、說的技能，也是幫助學生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時，又為2c的Pair work打下了基礎。Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Task Three: 任務3是本課時的中心任務，是任務1和任務2的綜合和拓展，人稱混合應用，目標語言包括了任務1和任務2兩部分。Step 1．2c Pair work:

根據對話內容，進行模仿練習。Step 2．Activities: make new conversations

教師根據話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言完成任務3。教師設計的任務3應盡量貼近學生生活，生活就是知識，對于他們熟悉的話題，學生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調動起學生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。Step 3.Summary小結

Grammar Focus進行語法歸納，掌握目標語言的語言結構。

在這個環節中，要重視時態、語態和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環境應使用具體的、不同的時態和語態，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。Step 4.Homework

本課時的作業可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或寫小短文為主的筆頭兩個作業，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。

（五）教學反思(Thoughts and feelings):

讀寫課

適用于每單元的Section A 3a—4和Section B 3a—4兩部分教學

（一）教學目標(Teaching aims)：

（二）任務活動暨完成任務所需要的語言(Task-based teaching activities)：

Task:

Target language 目標語言：

…

（三）教學準備(Teaching materials)：

Teacher: 教師在課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課所需要的示范物。

Students: 學生需要為本節課準備哪些物品。

（四）教學程序設計(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warm-up）

Step 1.Check the home work 作業交流

針對本單元的中心話題，結合section A已學的知識，讓學生在小組內口頭交流自己的作業。組內朗讀作文,選出最好的文章,在全班同學面前朗讀。Step 2.Presentation 呈現話題

個人陳述之后也可以在小組內接受其他成員的提問。在小組活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲取知識、技能和情感體驗，發展他們的交際能力。然后再創設適當的語境，帶領學生復習與本單元話題有關的單詞、短語，目標語或語法知識，以舊帶新，呈現話題，為新課做準備。Module 2 閱讀活動（Reading tasks）Pre-reading 閱讀前活動

Speaking: Talk about the picture in 3a進行3a圖畫描述

讓學生就3a的圖畫進行自由表述，教師可以給予適當的提示，引導學生觀察圖畫，并進行口語表述。

While-reading 閱讀中活動

Step 1.Read 3a with questions 帶著問題閱讀

教師首先出示兩三個與閱讀內容有關的概括性問題，設置的問題要既簡單又能突出閱讀材料的重點，讓學生帶著問題快速閱讀短文。通過快速閱讀，大多數學生都能找到答案。這樣的問題設置能激發學生的閱讀興趣，通過讓學生有目的地對閱讀材料的瀏覽，既初步了解了材料內容，又能培養學生快速搜集信息、處理信息的能力。

Step 2.Read and circle 在閱讀中尋疑解難

這是閱讀課的重心環節，學生要認真讀全文，在閱讀中圈出生單詞，并猜測，找出自己認為的重點或不懂的部分。小組討論，采用學生之間、小組之間的自主、合作、探究的方式解決文中的重難點。瓶頸處教師可以適時加以點撥、補充。在此過程中老師要一改過去“演員”的角色，而要變為學生探究活動的“導演”，引導他們去開啟知識的大門，要努力引導學生反復閱讀,根據上下文進行詞義猜測。必須給學生充分的時間來反復閱讀直至理解詞和詞組的意義,不能脫離課本來講解詞義。Step 3.Read and complete 條理性閱讀

疑難問題解決以后，再讓學生進一步仔細閱讀, 整理短文的主要信息,可以填寫主要信息表格、短文缺詞填空等，以便理清思路,加深對文章的理解。

在此環節中，如果3b的練習就是對3a信息的整理，可以完成3b。

Step 4.Read aloud 朗讀短文

這是閱讀課不可缺少的一個環節。學生只有通過大量的朗讀，才能不斷地糾正自己的語音和語調，逐步形成英語語感。朗讀訓練僅靠課堂上的幾分鐘是遠遠不夠的,可以要求學生在課后不斷練習。教師可以定期開展“朗讀”比賽活動，評選“最佳播音員”，使學生朗讀水平不斷提高。Post-reading 閱讀后活動

Post-reading 是一個讀后輸出的過程,共分兩個環節: Step1.Speaking—Retell or Pair work 教師提供key words，結合3a圖片，讓學生以小組為單位對3a部分內容進行復述或對話問答交流。這樣既可以使學生在復述或對話的過程中運用本課的目標語言，又為學生創造了“開口說”英語的機會。

如果教材的3b部分正好是pair work，可以結合3b進行口語訓練。Step2.Writing 補寫或編寫短文或對話

此環節主要是針對3b練習設計的，結合教材靈活進行，3b練習有時是短文填空，有時是對話，學生完成練習后，教師可引導學生進行仿寫訓練。

Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Step1.完成4部分group work的練習

在學生可以編寫簡單的對話的基礎上，教師可以給他們在訓練難度上進行“升級”：即把訓練素材打亂，讓他們進行“自助編”，開展學生小組集體活動，相互合作，共同完成編寫或制作任務，并進行作品展示，這樣就打破了原有的框框，使知識的運用更為靈活。Step 2.Summary小結

小結并不是每節課必需的一個環節，教師可靈活掌握，可根據具體授課內容進行閱讀方法小結或話題任務所用的語言結構小結，進行方法和知識歸納。Step3.Homework

本課時的作業應布置筆頭作業，以編寫對話或寫小短文為主，將課堂閱讀活動進一步拓展，落實到書面。

（五）教學反思(Thoughts and feelings):

第三篇：淺談初中英語課改教學

淺談初中英語課改教學

摘要：英語教學要求教師潛心鉆研新課標，在學習中不斷反思，創新教學，在教學中建立平等的師生關系，營造和諧的課堂氣氛，轉變角色，以活動為中心，讓學生自主和合作學習。教是為了不需要教，教師要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。教師還要有愛，人類最崇高的行為是“奉獻”，人間最溫暖的力量叫“關愛”。

關鍵詞：教學反思 師生和諧 自主合作 關愛學生

《新目標》是按照《英語課程標準》編制的一套運用全新的教學理念和方法的教材；作為教程改革的實踐者--教師，要主動地、積極地研究《英語課程標準》，不斷加強學習；全面發展學生的綜合素質，培養具有創新能力的合格建設人才，要最大限度發揮學生個人的潛能，揚長補短。傳統教學中教師是教學過程的絕對主宰，控制著教學內容、教學方法、教學形式和教學速度，甚至控制著學生的思想和思維，教師牽著學生走，學生圍繞著老師轉。“滿堂灌”和“注入式”幾乎一成不變的單一枯燥的時代已經過去了，時間在不斷發展、變化，教育形式在發展、變化，培養創新性人才勢在必得，這就要求我們教師需要不斷的學習、實踐、反思；體驗成長，感悟成長，獲取教育的真諦。

一、教師要在學習中不斷反思 古人云：“君子博學而日參省乎已，則知明而行遠過矣。”葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為教師，如果教師學三年反思，可能成為名師。”可見反思在教學中所起的作用。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經驗+反思，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行思考，其發展將大受限制。“教然后知困”，通過有限的教學反思，重新審視自我，發現自我。教師對自己的教育教學實踐進行持續的反思，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創新，提升育人的質量。那么我們的教學就會事半功倍，收到好的效果。

二、建立平等的師生關系，創建和諧的課堂氣氛

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾經這樣認為：“師生之間是一中互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。我們每一位英語教師首先要轉變觀念，從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，俯下身子，去聆聽孩子們的心聲，從英語教學的指揮者轉變為參與者，做學生合作者，課堂就會顯露出無線的生機。課堂由“死”變“活”、由“靜”變“動”、由“教”的課堂變“學”的課堂。把教師的“一言堂”改為了“眾言堂”，從而感悟到學習是一種“誠然”；授之以“漁”，使學生“會”學，從而實踐到學習是一種“必然”，使他們學中樂，樂中學。只有建立起這樣師生之間溝通的綠色通道，學生才能直言面對教師，大膽地投入到教學之中，去體驗、去完成教學任務，才能激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松預約的意境中提高運用英語的能力。只有這樣，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍。

三、以活動為中心，讓學生自主和合作學習

國家教育部頒布的《新課程標準》要求：英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與思想教育的同時，培養學生的自主學習能力。《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每一個單元都有一個明確的主題。教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主任。教師可以引導學生開展小組競賽、編排游戲、分角色表演等，此外，教學中教師應熱愛每一個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性，創設各種合作學習的活動，促使學生相互學習，發展合作精神，讓學生充分感受求知的快樂。要讓每一位學生都能“跳一跳，摘到水果。”

四、讓愛融合在每一節課中

丁有寬先生說：“愛心是根。”“沒有愛就沒有教育。”關愛孩子，把愛融入教學。把愛真誠地投向每位學生的身上。教師一個充滿愛意的眼神，一個關懷呵護的舉止，一個激勵的話語，可能會影響學生的一生，關愛無處不在。前蘇聯教育學家馬卡連柯說過：“愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑。”老師的每一句“very good”，學生的興奮與激動油然而生，只有對學生充滿愛心，才能關注他們的差異，寬容他們的錯誤，尊重他們的個性，相信他們的潛能。心理學家威廉杰姆士說：“人類所有的情結中，最強烈的莫過于被別人重視。”對學生而言，他們渴望父母的重視，更渴望能得到教師的認同、欣賞和喜愛。所以教師就應該讓表揚和鼓勵成為走向成功的加速器。靜心教書，潛心育人，是每一個教師的師德核心。著名的教育家陶行知講過：捧著一顆心走來，不帶半根草去。只有這樣才能使學生“親其師，信其道”。教師也要體諒、寬容后進生，使教育真正深入到學生心靈深處。只要我們用一顆熾熱的心去溫暖他們，平等地去關心、愛護、教育他們，他們一樣會變成“雙優生”，一樣會變的很優秀。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為英語老師，只要我們遵循課改要求，努力學習新課標，我相信我們都會成為一名優秀的英語老師。

第四篇：淺談初中英語課改教學

淺談初中英語課改教學

開陽四中 石清萍

新課程改革，是一次深刻的改革，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。

一、如何教學音標

《新目標英語》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。

我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，并進一步對學習英語打下一定的基礎。

二、如何教學詞匯

《新目標英語》詞匯量大，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前鄉鎮中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們應注重培養學生自學的能力。我想應做好下列幾點：

1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

3、重以新引舊。在教學中我們應提倡“新舊貫通”。這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday, all---tall---ball----small 等等。

4、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊Unit 3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

三、如何設計好課堂任務

《新目標英語》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經 1 驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊Unit 5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？

2、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，由初級任務到高級任務并由高級任務跨入初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。

3、要注意 任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。

四、如何組織閱讀教學

《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。

1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

五、語法教學也要引起重視

《新目標英語》倡導和鼓勵任務型語言教學。就是讓學生通過表達、溝通、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。新教材圖文并茂、交際性強。如八年級（上）中的Unit 6重點是講授形容詞的比較級，教材中根本沒有提到任何語法規則。但在教學實踐中到底要不要教學語法？

我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，語法教學的重要性并不是要回到傳統的語法教學中去，而是強調培養學習者的語法意識。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的氛圍。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。

六、如何進行聽力教學

掌握語言技能是語言學習的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。《新目標英語 》設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。

1、首先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。

2、接著進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學生的記憶力。

3、注重聽讀訓練。即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模仿跟讀。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧。

七、如何運用新教材教學

《新目標英語》每個單元由兩個部分組成。其中section A教學本單元的基本語言結構和詞匯；section B有擴展的詞匯及表達方法。雖然教材的編寫非常科學，但是由于學生基礎的不同，我認為教師可適當調整教學內容及教學重點。如我校，七年級的學生在小學沒有接觸過英語，所以起始單元也應該是重點內容。又如我校八年級學生的聽力基礎較差，而setion B中聽力材料難度偏大，我認為在講這一部分的時候，應做適當的調整。或者先講閱讀材料，或者提示重點單詞或句型等等。

總之，我們在教學中應將傳統與現代的有效的結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

第五篇：初中英語課教學反思

初中英語課教學反思

初中英語課教學反思1

作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分——作業，是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。

新課程提倡“突出學生主題，尊重個體差異”的基本理念，它指出，課程的實施應成為學生在教師指導下構建新知、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。學習方式的個性化，對學生掌握知識，發展能力是極其重要的，學科知識必須通過每一個學生的自主學習才能逐步轉化。新課程下，學習方式的個性化

在學完PEP4“Whattimeisit？”一單元后，要求學生制作一張宣傳珍惜時間的海報，A等作業為編一個關于合理安排時間的英語謎語或歌謠；B等作業為仿照書上，配圖描述自己的一日；C等作業為將老師所給的插圖配以一句話說明。學生的作業五花八門，精彩紛呈：有的是“Tick，tock，tick，tock。Timeforbreakfast，drinksomemilk。…”，以歌謠形式出現的海報；有的做了“It’s6：30。It’stimetogetupgetup，’Wow孩子們發揮特長，盡情施展才華，學習興趣也得到了提高。

初中英語課教學反思2

4月8日下午，天氣仿佛暑日般炎熱，一如我年輕、渴望求知的心。我們一行七人一起奔赴市初中英語課堂教學研討會的報到現場。雖然來自不同的學校，但是我們懷著相同的目的和心情，都期望可以通過參加本次研討會了解新的教學指導思想，學習有效合理的教學方法，學習一些杰出英語教師的教學經驗等等。

在一天半的研討會過程中，學習日程被安排得滿滿的。我們聽了人教版新目標八年級下冊第六單元各個部分的新授課，共七節。聽課時我認真記錄，深刻反思。聽完后我積極參與研討交流，認真聽取其他老師對每節課的評價，認真反思自己上課時的不足和漏洞。另外，莒南七中的楊剩余老師為與會教師做了名為“一個小雜食動物”的精彩演講，來自北京外國語大學的張連仲教授也在會中為大家做了題為“新義務教育英語課程標準指導下的英語閱讀教學與評價”的報告。最后，臨沂市英語教研員周育英老師給教學和工作提了很多寶貴意見，并對大會進行了總結，非常發人深省。

一天半的學習讓我受益匪淺。各位講課老師自身獨特的個人魅力、嚴謹周密的上課思路、合理充分的教學設計、精心有效的文本整合、優美嫻熟的教學語言以及課堂上融洽的教學氛圍、默契的師生交流、學生積極的反應、良好的教學效果等等都讓我深深折服。從上課教師身上、從評課名師身上、從教授以及周育英老師身上，我學到了太多太多。作為從業不久的新人，我真切地感受到本次研討會熱烈積極的氣氛，體會了它召開的意義所在。真是不虛此行。

現在，我把學習到的一些教學經驗或者說優秀的教學思想、好的教學方法總結一下。

首先，在每一堂課上課之前，一定要進行充分備課。要認真鉆研教材，吃透文本，并根據故事情境來對文本、對課本進行總體整合。在一定情境下，按照故事發展順序教學，更有利于學生理解和學習。

第二，單詞的教授也應該在一定情境中。情景的設置對于單詞記憶有非常大的幫助。

第三，教學設計要按照學生學習的規律進行安排，要突出重難點，并在課堂上對重難點進行充分訓練。

第四，每節課都要訓練到學生的聽說讀寫各項技能。讀和寫不能忽視。在“讀”中，要給學生足夠的思考空間，讓學生真正自主地學習；“寫”時充分刺激學生的自我想象力，鍛煉學生的思維能力。在課堂上，老師要對學生的寫作進行及時的評價和反饋，而非放任自流。

張連仲教授的報告讓我感受頗深。老師不能代替學生去學習，而應引導、啟發學生學習。在教學中怎樣引導學生去尋找去發現文本里有用的信息才是老師應該真正思考的問題。閱讀首先是思維技能，其次才是語言技能。閱讀課更多的應該是培養學生的學習能力和思維能力。閱讀課的教學方法有，突出詞匯、聚焦詞匯；解構句子、注重語法；信息的建構和解構；文化理解、文化意識；思維方式、邏輯推理。

怎樣將所學習到的經驗和方法運用到以后的教學中，是需要我不斷探索不斷思考的。我有信心可以帶著我的學生越走越遠，走出一片屬于我們自己的廣闊天地。

初中英語課教學反思3

新課程標準強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式，教師的角色應該從“演員”轉變為“節目主持人”，把舞臺還給學生，由學生當演員，唱主角，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂效率。

教學步驟：

教學第一個環節： 創設情景，導入新課

第二個環節：師生互動，學習探究

第三個環節：合作交流，鞏固提高

課后反思及自我評價

課堂教學層層遞進，環環相扣。由于形式新穎多樣，非常吸引學生，全體學生積極參與，打破了沉悶的教學氣氛，給課堂帶來了勃勃生氣，這樣賦教學內容于演，玩，游戲之中，既增強了學生學習活動的動力，發揮了學生的學習自主性，又能在這種貼近生活的教學情境中喚起他們對學英語的欲望，激發他們的興趣。貼近學生生活的教學活動，將所學知識運用到實際中去，有助于培養學生的實際應用能力，有利于開發學生的創新能力和求異思維能力及口語表達能力，這樣的活動增加了趣味性，使學生的思維一直處于積極的狀態，有利于提高課堂教學質量。但我認為還有不足之處：例如：在第一個練習中，是由我提供的圖片，讓學生們看圖說句子，勢必量少，也顯得沉悶。如果讓每一個同學說一個句子，不能重復，誰說錯了將受到懲罰。那么全班就能說出48個句子，而且還能集中學生們的注意力。這樣改進后，就能在有限的時間內，達到事半功倍的效果。

新課標注重學生的情感因素，著力培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機和培養他們熱愛生活的品質。在英語教學中適當運用游戲教學可使學生在玩中學，變無意注意為有意注意，使學生在游戲之中實實在在地進行語言信息交流，避免了枯燥的死記硬背，激發了學生的學習興趣，曾強了學生學好英語的信心和決心，使良好的英語學習心理素質在游戲之中逐漸培養起來。新課程標準從某種意義上說對老師提出了更高的要求，作為英語老師，我們要及時轉換自己的角色和觀念，做一名出色的節目主持人，組織好每一項課堂活動，把表演的機會給學生，讓學生成為真正的“主角”，讓學生時刻處在體驗，實踐，參與，合作與交流的活動中，使他們的語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養得到整體發展。

初中英語課教學反思4

按照教研室的部署，今天，我代表蔣華初中初一英語組，向在座的諸位匯報我們學校自新課改以來取得的成績，存在的問題以及改進的措施。本人才疏學淺，不足之處，敬請各位專家指導。

新課程改革，是一次深刻的改革，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好品質終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。秋學期我們學校初一英語校均分達到了128分，及格率和優秀率大幅攀升。這些成績的取得，是我們日常教學工作腳踏實地的回報，是我們遵循新課改精神與時俱進的成效。下面回顧一下通過一年多以來，學習新課改后在英語教學工作中我們所得到的一些體會。

一、教學音標

為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們進行了音標教學。

我們認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲;其次，用1-2周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，并進一步對學習英語打下一定的基礎。

二、教學詞匯

實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前鄉鎮中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們應注重培養學生自學的能力。我們做了以下幾點：

1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

3、重以新引舊。在教學中我們應提倡“新舊貫通”。這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box，day----today----Monday----Tuesday----yesterday，all---tall---ball----small等等。

4、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊Unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

三、設計好課堂任務

新課改倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授七年級Birthdayparty，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示?

2、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，由初級任務到高級任務并由高級任務跨入初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。

3、要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。但是日常操作中，熱熱鬧鬧的課堂存在明顯不足，那就是尖子生包辦或主宰現象嚴重，能力較弱的學生將練習機會拱手相讓，合作流于形式。這一點，我們很想請教在座的各位專家，這個問題你們是怎么解決的?

四、組織閱讀教學

新課改注重學生閱讀能力的培養。閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識;水平一般的教師解釋知識;好的教師演示知識;偉大的教師鼓勵學生去學習知識”。

講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。

1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

五、進行聽力教學

掌握語言技能是語言學習的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。《新目標英語》設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。

1、首先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。

2、接著進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學生的記憶力。

3、注重聽讀訓練。即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模仿跟讀。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧。

課堂注重學生聽說讀的同時，我們充分利用了每周三次的英語早讀。早讀內容明確，重點突出。我們初一英語組的所有老師都能面向全體，對尖子生要求更上層樓，對后進生要求完成基本任務的背誦和聽寫。我們現在的教學依然停留在摸索階段，如何不斷學習，不斷進步，不斷把先進的教育理念和教學模式，與我們的課堂教學協調和諧地融合在一起，是個難題，也是一個擺在我們眼前的迫在眉睫的問題。我們參與，我們展望，我們期待。總之，在學習中，我們要聯系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑒經驗，適時地改進自己的課堂教學，用心去思考和反復實踐杜郎口中學課堂教學模式中的每一點，堅持不懈，持之以恒，我們一定會創造出適合我們學校的教學模式，擁有美好的明天。一分耕耘一分收獲，我們蔣華初中會在教研室的正確指導下，為全市的英語教學錦上添花!

初中英語課教學反思5

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”一語道出了教師上課后對自己本節教學進行反思的.重要性。在我的教學生涯中，我也一直在實踐反思，反思中我思考了很多，也學會了很多，下面是我對一堂課的教學進行的反思。

9月17日,我上了一節校級公開課,內容為go for it grad.本節課是這一單元的第一課時,主要語言結構為“usedto 動詞原形”表示過去經常發生的事和過去的狀態。語言目標是談論人們過去的狀態。首先我通過簡筆畫的形式出示三個小孩子,引導學生使用已知語言談論他們的外貌不同點,以此引發學習的興趣。在此基礎上引導學生進行猜測游戲,猜測他們的性格,從而出示新單詞。結合課件中的圖片,引導學生對人物的今昔進行對比,學生很自然的習得目標語言。進而和同學一起完成聽力的訓練及結合目標語言所設計的任務。然后引導學生在小組討論中總結本節課的知識點以及進行達標測評。最后對本節的知識進行拓展延深,布置課后探究內容。在講完這節課內容之后，我有這樣幾點反思：

一、成功之處。

1、“六步三環”的設計思路明晰。

本節設計由潛入深，通過圖片引出問題:圖片中的孩子現在的外貌與過去有哪些不同點?然后我帶領著學生一步一個腳印，漸漸進入每個任務去解決問題，讓學生非常自然的領會本課的知識點。簡筆畫及教學課件的運用起到了直觀便捷的作用,省時且加大了課堂密度，擴大了容量。課件生動直觀，加深了學生學習英語的興趣，認為英語不再是課本上枯燥的沒有生命力的文字，而是一種鮮活的動態語言。設置的任務給了學生一定的情境,讓他們在真實的情境中去體驗和感悟,并由此來獲取并運用語言,這種教學重視學習主題的直接經驗，具有獨特的教學效果。

在while-task過程中,學生通過自主學習,與同桌及小組同學討論、探究、合作來完成任務,促進學生的能力發展。課件中聽力的設計讓學生聽懂了并且也看懂了,之后的roleplay,又讓學生編自己想編的對話,學生感受到了學習的主動權在自己手里,自由選擇的空間擴大了,參與面廣了。

新課結束后,我引導學生對本節內容進行總結,這樣在他們大腦中就會對所學的知識有一個總體的把握,并且可以對課前提出的問題進行檢測:是否已經解決了問題?最后布置學生寫一寫自己或他人的今昔變化,引導學生進行課后的探究。

2、重視教學過程的評價，及時獎勵學生。

我認為只有促使學生從一個成功走向另一個成功，學生才能體會到學習的樂趣和成功的喜悅，也只有這樣，學生學習英語的興趣才能長久保持。因此我在教學中采用獎勵,培養他們的成就感，給學生伸一個大拇指、一個小飾物、一個笑臉,一句獎勵的話語使學生情緒高漲,始終以飽滿的熱情參與課堂的學習。

二、不足之處。

1、本節課課上沒有安排寫作方面的練習。而寫作對于九年級學生來說是非常重的,以后的教學中應結合教學內容適當安排相應閱讀和寫作的訓練。

2、任務設計單一化。只設計了聽力,表演等任務,備課時應考慮更全面,注意學生的已有知識和興趣點,設計更為實用的任務鏈。

以上是我對自己一節課的反思。要講好課需要不斷的完善和及時的反思。新課程改革對教師的能力提出了更高的要求。我們不僅是學生記憶的激活者,也是示范者,更是課堂教學的組織者、指揮者。因此我要更加努力探究教學理論，在實踐教學中不斷反思完善自己教學水平,爭取有更大的提高。

初中英語課教學反思6

一、教學工作：

本人從教十三年來對工作扎扎實實、兢兢業業，認為無論什么工作只要盡心盡力地去做，就一定會取得成績。在這種正確的思想和理念指導下，工作起來就如魚得水。首先，我認真地備教材，備教法，備學生，根據教材，教法，學生的特點知道中學英語必須要求掌握的學習內容，然后就有的放矢地結合中學生的生活實際進行口語、詞匯、句型的練習。每次備課時，我都細心研究教材、考慮學生的分層和知識差異，穿插一些生動有趣的游戲活動以及中西方文化差異故事。通過這些活動，增強了學生的英語學習熱情和興趣。而且，我經常有意識地給學生們創設說英語的環境，與同學們相遇時，盡可能用英語問候，當學生來辦公室請教問題時，也總是要求他們用英語提問，課堂上也盡量要求他們用英語提問。總之，通過一系列的手段讓學生體會到學、用英語的樂趣，養成使用英語的良好習慣和意識。使同學們對英語產生了濃厚的興趣，收到了良好的效果。

二、學困生轉化工作

進入初三以來學困生轉化工作也是英語教學的一個重要環節。如果老師只注重優秀生的教學。那么我敢斷定這樣的教學是失敗的。好的教師應是通過抓兩頭，促中間的方法達到班級語言水平的平衡、和諧發展。認識到這一點后，我經常利用課間和放學后的課余時間和他們談心，交朋友等方式。每次重點選擇兩個學生，根據課堂里發現的不足，我了解到他們不是不能記住，原因是內容太多，有些學生有為難發愁的情緒，針對這種情況，我大膽的嘗試了只讓他們記憶部分知識，他們看到內容少了，學的帶進了，通過一段時學習，他們比以前學到的知識更多了，也對英語產生了一定的興趣，現在我們班大部分學生能對本學期的內容很熟練地掌握和運用。為了提高學生的英語興趣，我還組織了英語興趣小組，采取互幫互助的活動形式，使他們養成對英語的濃厚興趣。另外，英語課本劇的排練也是一個很好的興趣培養方法，同學們通過排練增強了他們對英語學習的濃厚興趣。

三、其他方面工作

在盡量教好本學期教學內容的同時，我還給學生補充了很多課外知識，如:中國的名勝古跡、中西方文化背景差異等，這一切不僅擴大了學生的知識面，而且提高了學生的學習積極性。我看到很多老師都在課余時間對學生進行輔導，效果很好。所以，我也向這些老師學習，在課余時間對及格層面和優秀層面的學生進行專門的輔導。經過一段時間，也收到了比較明顯的效果。通過一個學期的工作，我認識到，作為一個老師，想要把課上好，把教學搞好，把學生的成績搞上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。由于我教學經驗的逐步積累，對學生輔導力度的加大，終于將學生的成績逐步提高了上來。

總之，成績是引以為豪的，不足之處也是在所難免的。我相信大家都一樣，重要的是在今后的工作中戒驕戒躁，各項工作都能以更大的起色去博得家長挑剔目光的贊許、同仁敬佩目光的羨慕，領導欽佩目光的認同！

初中英語課教學反思7

在新課改的這一浪潮中，“初中英語教學”越來越受到大家的關注，經常會聽到一些同事們發自內心的感慨“課改的確是很好，只是我們農村學校的英語教學在很多方面無法得到很好的執行。原因有許多方面：如，學校的學生家長大多數都沒有受過較高的教育，大部分學生是留守兒童；學生沒有良好的學習習慣；學生的總體素質較低，知識面窄；學生的自主學習能力特別差等。所在我們的教學在很多方面受到限制，有時是教師”包辦“了一切。的確，要很好的完成農村英語教學任務，不是一件容易的事。現結合我這幾年的教學，談談我的幾點反思。

首先要培養學生良好的學習習慣。初一的學生正處于身心發展最迅速的時期，也是形成行為習慣的主要階段，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高，具有好奇，好活動，愛表現，善模仿的特點。所以，我充分利用初一學生的身心發展特點，培養他們形成良好的學習態度，學習方法和學習習慣。

常言道：”行為習慣是人生成功的一半“，而農村的大部分的學生在學習習慣上都或多或少存在著問題，如：字跡潦草；不及時完成作業；學習被動；上課不專心聽講、沒有預習、復習的習慣，更別提有自主探究的學習習慣了。所以只有培養學生養成了好的學習習慣，學好英語才能成為可能。

其次要加強對學生學習方法的指導。加快這近十年的教學生涯，發現有部分女生，平時學習非常刻苦、勤奮，可成績總上不去，就拿背單詞來講吧，有的學生花了大量時間、精力去復習，可就是一寫就錯，還有一些學生對單詞、句子掌握都不錯，但一遇到看圖寫句子、寫作文就不懂如何下手等學習上的障礙，更嚴重的甚至會對英語產生畏懼感。造成這些現象的原因歸根結底是因為沒有好的學習方法。為了培養他們好的學習方法，我主要做了以下工作：在初一入學時，我先給他們介紹一些有關學習英語的方法，利用課余時間個別輔導告訴他們如何學好英語。另外”預習“是很好的學習方法。所以在初一的教學中，我特別注重培養學生的”預習“習慣。我經常在上新課前，給學生設計預習導綱，使學生對第二天要上的內容有充分的了解，并做好充分的準備，同時也有利于他們發現自己的疑難點。大部分的英語教師都提出課程很緊，時間來不及。如果用上”預習導綱“可以大大的提高上課效率，并且收到”事半功倍“的效果。

最后要讓興趣成為學生學好英語的翅膀。

古人云：”知之者不如好知者，好者不如樂之者。“這句話道出了興趣的重要性。我們的英語教學，孩子們沒有學習英語的環境，興趣更為重要。老師要設置情景，使學生置身于真實的語言環境中，并結合教材，舉行一些講故事、朗誦比賽等。在講關于食物的單元，比如做奶昔，可以讓學生自己帶一些原材料來邊學邊做。經常學唱英文歌，每學期看英文電影，及時地反饋和評價，適當地表揚和鼓勵。為了能使孩子們保持學習英語的興趣。我常使用鼓勵的話語，哪怕是當他們遇到困難犯了錯時。只有這樣，才能使孩子們的興趣在不斷地成功和被認可中越來越濃。

總之，教學永遠是一門藝術，是教師和學生的心靈溝通和交流，不是單純地知識的傳授。”教無定法“只要教師用心對待，才會有更多的方法和靈感，那樣我們的課堂都會真正有效，游刃有余。

初中英語課教學反思8

《初中英語教學反思》一文是作者在初中新課標教學理念的指導下，根據英語學科的特點以任務型活動為主要途徑，注重學生主動參與交流與探究所上的一節課的教學反思。對新課標下的英語教師有一定的幫助。

我這節課依據新課標理念英語學科的特點以任務型活動為途徑注重學生主動參與交流合作與探究，并注重過程性評價。

具體做法是通過設置一些任務和情境，讓學生在完成任務過程中運用，在運用中鞏固所學內容。在這過程中及時指導并給予鼓勵性的評價。

本節課基本達到了教學目標。因為是復習課在總結知識點的基礎上主要是實際運用和解決問題依據學生的課堂表現可以判定絕大部分同學對這一部分內容掌握較好。

反思亮點：

1.樹立“以學生為中心”的教學理念，突出學生的主體地位。課堂教學中體現出一種民主、和諧的師生關系。

2、教學方法靈活多樣，教學設計巧用心思。聽錄音畫畫本是英語書上的內容，我靈感突發在后面加入了學生自由發揮的內容。這一設計體現了學生的主人翁意識，調動了學生課堂的主動性、積極性。也給這節課增加了亮點。

3、多媒體教學與課堂內容有機地結合起來。如：語音部分的課件生動有趣，是用FLASH做的“給詞寶寶找家”，以及一些生動有趣的圖片，學生比較感興趣，效果很好。

4、多元化評價。在過程性評價過程中，運用了語言、掌聲、給回答問題正確的同學粘貼星和獎勵小絨毛玩具多種方式。尤其對一些后進生給予了一定的關注。

反思不足：

1、經驗不足。對某些情況事先預料不足，如用鋼筆畫的畫，寫作文無法用實物投影儀演示出來。對突發情況缺乏良好的應變能力，如作文用投影儀投不出來時沒想到讓學生讀出來。

2、參與面不夠大。聽錄音畫畫時個別學生沒有積極參與進來，老師展示的圖畫不夠多。

3、表情和語氣缺乏表現、感染力。當對學生表示肯定和滿意時，面部表情沒有表現出來，今后要注意改進。

以上是我對這節課的教學反思。如有遺漏請各位領導、同行批評指正。

初中英語課教學反思9

今天進行了新教師的公開課展示。我的教學內容是人教版《新目標英語》七年級上冊第三單元is this your pencil? 的section b部分。本節課圍繞is this your pencil? 這一主題展開，教學內容主要有：掌握與學習生活貼近的物品名稱;學習what，how引導的特殊疑問句;復習形容詞性物主代詞your、my、her、his的用法。

一節課下來，教學目標基本完成，通過各項教學活動，學生掌握了重點詞匯和句型，能夠用所學知識進行交際練習，聽、說能力得到了有效鍛煉。需要改進之處有以下幾點：

第一、課堂氣氛不如平常活躍，部分學生膽怯、害羞，需要教師再調動學生的積極性。

第二、口語交際時可以采用多種結對方式，如小組結對、男女生結對、學生自由結對等，讓學生聯系后再發言。

第三、進行1b部分的聽力練習時，過程稍顯倉促，部分學生未能聽出答案，應在核對答案前再播放一遍錄音，盡量讓學生聽懂。

第四、游戲活動沒有達到預設的效果。雖然事先進行了講解，但部分學生依然不明其意，混淆了提問和作答該用到的單詞。因此，需要再優化設計，可提前準備好圖表發給學生，或讓學生畫出簡圖，在練習時只看自己應看的部分。這樣的話，效果會好些。今后教學時，我會在這些方面多注意。

初中英語課教學反思10

初中英語新課改進行幾年了，作為一線的課改教師，我發現新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化，自主、合作和探究的學習方式在課堂上越來越普及。但是新課改也給我們帶來了一些困惑，如：有的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學生的兩極分化從初一就開始凸顯。這樣學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，無疑增大了授課的難度。盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著嚴峻的挑戰。其表現有以下幾個方面：

一、新教材部分內容與實際生活有些脫節

新課標英語的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯系，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習英語的動力。而教材中有些內容對農村學生來說好似是紙上談兵，例如pizza等等，學生對他們毫不熟悉，失去了興趣，因而也得不到鞏固，面向全體也就成了一句空話。

二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度

新課標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，可是教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這就增加了教師的備課難度。而且每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。更何況，我們現在每人教兩個班，最多的有六十多人，除正式課節外還要上早午自習，每周有近二十節課。除了上課，其余的時間要備課、批改作業，要應付上面的各種檢查、聽課等等。

三、小學與初中的英語教學嚴重脫節，是英語新課改的又一障礙

在小學，只有語文和數學是主科，而英語只是副科。小學從三年級開設英語課程，在教學內容與教學方法等方面，雙方已經脫節。加上許多人認為，小學英語學好與否沒有關系，反正上初中以后仍要從頭開始學。因此，英語教學的所有壓力都留給了初中英語教師，使小學英語教育形同虛設。新課標英語詞匯量大而難，話題范圍廣，且初中開設的科目多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒;面對大班額，教師精力又有限，如果配合不好，有些學生往往會落伍，以后再想彌補真是難于上青天。給很多學生帶來了很大損失，造成了許多遺憾。

四、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量。

新課標英語的詞匯量超出以往教材的好幾倍，因而對學生僅是英語詞匯量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，記憶起來實在太費勁，有將近一半的學生難以記憶，面對這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。如果教師逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。

五、評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性與主動性

新課程標準所提倡的評價理念主要的是要“注重過程評價，促進學生發展”。而事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。由于評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評先選優的最重要的衡量標準。因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳采用新課標，而是想盡一切辦法來提高學生的筆頭考試成績。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價。

由于存在上述的原因，新課改的實施還存在諸多的問題與矛盾，要保障英語新課改的順利實施，還應多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題。

總之，要想真正獲得全體英語教師積極參與英語新課改，的確還有一段路要走。同時也需要我們全體英語教師做出很多努力。

講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啟聰明的引導，學生的創新精神很難得到培養。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。

1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和要害之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上碰到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

六、如何進行聽力教學

把握語言技能是語言學習的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。《新目標英語》設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。

1、首先進行大量的聽說練習。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。

2、接著進行聽寫練習。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學生的記憶力。

3、注重聽讀練習。即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模擬跟讀。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而把握一些朗讀技巧。

七、如何運用新教材教學

《新目標英語》每個單元由兩個部分組成。其中sectionA教學本單元的基本語言結構和詞匯;sectionB有擴展的詞匯及表達方法。雖然教材的編寫非常科學，但是由于學生基礎的不同，我認為教師可適當調整教學內容及教學重點。如我校，七年級的學生在小學沒有接觸過英語，所以起始單元也應該是重點內容。又如我校八年級學生的聽力基礎較差，而setionB中聽力材料難度偏大，我認為在講這一部分的時候，應做適當的調整。或者先講閱讀材料，或者提示重點單詞或句型等等。

總之，我們在教學中應將傳統與現代的有效的結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變;同時留意學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略;培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

初中英語課教學反思11

一、樹立信心，明確目標

信心是動力，目標是方向。我們知道初一英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。

二、夯實基礎，查缺補漏

英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？

1。立足課本，夯實基礎

我們知道，初一英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。

2。找出不足，查缺補漏

查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

三、模擬訓練，綜合提高

查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：

1。課本為主，資料為輔

2。講練結合，練重于講

初中英語課教學反思12

一、教師熱情高漲，激發了學生的學習。

我從一開始，便積極投入到學生的學習中，用自己的教學的能動性推動學生的學習。在整堂課的情況而言，學生的學習情緒也很高漲。學習的積極性被提高了，學生的學習效率也就提高了。

二、簡筆畫的使用，提高了學生對語言的理解。

我在教授學生stay in bed時，引用可簡筆畫，使學生很快理解了短語的含義，在簡單的圖畫中，讓學生體會到學習的有趣性，在這份趣味中很好地學習。

三、從學生的發展出發，進行語言知識的拓展。

學生已學會Have you got a headache? No ,I haven’t.Have you got a test today? Yes, I have.本教時在學會句子的基礎上，讓學生熟練掌握句子，另外讓學生在此句子上學會拓展。She’s got a…….。及當教授學生單詞時，與以前所學單詞進行了比較。 不足之處

教學的整體性不強。在教授和拓展了學生已學句型，然后教授單詞，然后教授本課的重點打電話的語言。所教內容呈現塊狀，不能有機的融合。應利用打電話的場景，復習所學的句型，體現學生學習的整合。在考慮發展學生的能力的同時，過多的時間放在了語言知識的拓展上，使得最后教師在教授打電話的語言時間不夠，學生練習的空間不足。

在整個教學過程中，我始終注意師生間的情感交流，而且通過學習課文中，Sam因為考試而頭疼，從中引導孩子要有一個健康的心理，讓他們知道自己知道是最棒的，其實考試并不可怕。勇敢面對挫折和困難。

營造輕松愉快的氣氛，激發學生的學習興趣，推動學生主動積極地投入到學習活動中去，這樣的外語教學是有生命力的。

初中英語課教學反思13

回顧這兩年的課改情形，結合自己的實際教學及本地區的實際情況與特點，筆者從熱鬧的課改進行中，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著嚴峻的挑戰。這其中的原因是復雜的，筆者粗略分析，英語新課改未取得預期的效果，其原因主要表現在以下幾個方面：

一、新教材部分內容與實際生活脫節

依據國家教育部頒發的《英語課程標準》(實驗稿)改編的初中英語教材，不可否認它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優點，但其中不少章節只是將美國教材的內容稍做改動，甚至是直接搬過來的。無疑編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯系，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習英語的動力。

初一的學生不可能有那么好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣。又怎么進行任務型教學，讓學生對于比薩餅進行各種調查呢 ?如果教師將其變為中國的餃子或面條，不就顯得通俗易懂了嗎?同時也減輕了學生的學習負擔。如果教師僅領學生紙上談兵，又怎么能提高他們的學習興趣，使他們學得牢固呢?因此，我個人認為，就教材內容而言，本套教材的某些章節只適合大中城市等各方面都比較發達的地區，而不適應于小城鎮與廣大農村。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。

二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度

新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，有其一定的創新度，這也是它價值之所在。但畢竟課文里的具體的可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這一切增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。

三、小學與初中的英語教學嚴重脫節，是英語新課改的又一大障礙

“英語新課程標準將小學階段的英語教學納入了基礎教育階段英語課程的總體目標。小學畢業，英語知識目標要達到以下標準：

①語音：知道錯誤的發音會影響交際;知道字母名稱的讀音;了解簡單的拼讀規律;了解單詞有重音;語音清楚，語調自然。

②詞匯：學習本級話題范圍內的 600--700個單詞和50個左右的習慣用語;了解單詞是由字母構成的。

③語法：知道名詞有單復數形式;知道動詞在不同情況下會有形式上的變化;了解表示時間、地點和位置的介詞;了解英語簡單句的基本形式和表意功能。

④功能：了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。

⑤ 話題：能理解和表達有關下列話題的簡單信息：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節目等。以上五個方面的知識目標實際上是將大綱中規定的很大一部分初中英語的教學內容放到了小學階段。”

的確，目前初中已經實行了新課改，而小學真正實行課改的卻沒有幾所，特別是農村小學就更不用說了。這就使好幾級學生出現了 “課改真空”，因而在教學內容與教學方法等方面，雙方已經脫節;加上許多人認為，小學英語學好與否沒有關系，反正上初中以后仍要從頭開始學。因此，以我區的實際情況來看，幾乎沒有一個農村學生小學畢業時能達到上述標準。這也就將英語教學的所有壓力都留給了初中英語教師，使小學英語教育形同虛設。可見初中教師真是任重而道遠;他們承受著來自教育行政部門、學校、社會、學生家長、學生以及自身生存與發展等各方面的壓力。不少學生升初中時英語水平幾乎為零，而新目標英語詞匯量大而難，話題范圍廣，且初中開設的科目眾多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒;面對大班額，教師精力又有限，如果家長配合不好，孩子往往會落伍，以后再想彌補真是難于上青天。如此一來，“面向全體學生，注重素質教育”豈不就成了一句空話?!

四、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難

“新目標英語”初一階段的詞匯量就超過了一千，而新課程標準要求學生在小學畢業時達到的水平在這里又無法實現，因而學生上初一后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，別說對于初一的學生，就是我們這些科班出身的英語教師，也有個別詞打開課本時不認得或寫不出的。

五、評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性與主動性

新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價的關系，使評價的內涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學生發展”。但事實上，這里幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評先樹優的最重要的衡量標準，因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，按照 “新課改實踐建議”中所提倡的那樣，“組織生動活潑的課外活動，適應現代社會發展對英語課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績，這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價，教師在評價學生時，既不敢隨便“體現學生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學生發展的作用”，更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”，由于中國的考試體制的存在，學校便不能把“階段性評價”作為主要評價標準，老師自然更無能為力了。

我認為，新課改的實施應多聽一聽下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題，不多站在貧窮、落后、偏遠地區的角度看問題，不解決以上的種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。因此，就目前而言，沒有幾個基層的教師，也沒有幾所基層學校的領導敢將新課改的步子邁得大一些快一些。英語新課改要想取得本質上的全面的成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，的確還有很長的路要走。

初中英語課教學反思14

初中英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。英語教學是一種樂趣，需要不斷的探索，在探索中尋求教學的更多方法。因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以學生還是應當認真進行語言學習。

二、英語教師應有發展意識

一向以來，中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

三、英語教師應有文化意識

在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。

跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環境的認識和創設，需要對文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。王校長提供的課就體現了文化背景這一點。

四、英語教師應有情感意識

學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

初中英語課教學反思15

本課時為人教版新目標七年級上冊unit3 sectiona。本課主要圍繞學習用品展開一系列教學活動，要求學生掌握一些關于學習用品的新名詞，學會用“is this / that…?”來詢問物品的所屬并能用“yes，it is./ no, it isn’t.”來回答。通過討論物品歸屬，培養學生愛護學習用品并養成拾金不昧的好品質。

反思本課的課堂實際教學，本堂課存在以下可取及有待改進之處：

一、可取之處

1、本課我通過運用實物(學習用品)問，學生回答來復習句型“what’s this/that in english? how do you spell it?”來引出本單元需要掌握的新詞，情景真實自然，緊密聯系學生生活實際，即復習已知又有助于下一步課堂教學活動的推進。

2、詞匯教學部分關注學習策略(文具歸類)，使用圖片、真實物品游戲操練詞匯。有效地吸引了學生的興趣、注意力，有助于幫助學生更輕松地記憶。

3、“this / that”為本課的重難點，為了更好的讓學生區分開來，我運教室里現有的物品位置的遠近，并結合肢體語言，幫助學生理解this / that的區別及用法不通，調動了學生的積極性，更有利于讓學生區別記憶。

4、創設情景，通過歸還學生物品與學生自然對話，引入難點一般疑問句的句式特點及其回答，通過ppt中陳述句與一般疑問句的對比，讓學生自己理解一般疑問句的句式特點。

二、有待改進之處：

1、我覺得學習英語首先要把基本的單詞學會，并且要求學生做到會讀.，會寫，理解意義，這是學習的第一步，也是關鍵的一步。雖然單詞的學習效果很好，但是耽誤了太多有效地課堂時間，以后在單詞教學上應該有所取舍，在課前預習上多下功夫。

2、在操練句型上活動單一，操練的時間不夠，導致仍有部分同學沒有區分開來人稱代詞的用法。

3、學生活動較少，大部分時間都是教師在教授，應設計多種合作方式或活動內容，多思考怎樣做到讓每個學生都說話，每個任務都有話說。

4、本課對于知識的運用拓展仍然不夠，還停留在課本上。

5、由于課堂時間安排不合理，本課沒有時間對學生進行思想教育，本來設計好的關于“培養學生愛護學習用品并養成拾金不昧的好品質”的教育目標未完成。