第一篇：(論文)利用校園生物資源促進(jìn)生物教學(xué)

利用校園生物資源促進(jìn)生物教學(xué)

洪雅縣高廟初級(jí)中學(xué)校李永貴

近年來(lái)，教育改革風(fēng)起云涌，教育手段日新月異。為了全面推動(dòng)素質(zhì)教育，各級(jí)學(xué)校在硬件投資方面，爭(zhēng)先恐后。今日的校園，百花齊放，草木蔥濃：可謂“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，早有嬌蔦恰恰啼”。美麗的校園環(huán)境優(yōu)美，生物資源較為豐富，為生物教育實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)提供了良好的條件。

挖掘利用校園生物，包括周圍環(huán)境生物資源，能產(chǎn)生時(shí)間、經(jīng)濟(jì)效益，科學(xué)性強(qiáng)，利用推動(dòng)生物教學(xué)改革和發(fā)展。

時(shí)間效益：挖掘校園生物資源，節(jié)約采集標(biāo)本時(shí)間，利于進(jìn)行直觀教學(xué)。我們知道初中生物學(xué)知識(shí)分為五大部分，多數(shù)知識(shí)都從研究植物、動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、或從演示實(shí)驗(yàn)中直接獲得生理知識(shí)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生親眼觀察，親身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，直接獲得知識(shí)比聽取別人講述或閱讀有關(guān)資料間接獲得知識(shí)重要。采集校園內(nèi)動(dòng)物、植物作為觀察標(biāo)本或?qū)嶒?yàn)器材，就地取材，保持原有生物活性，優(yōu)化課堂或?qū)嶒?yàn)；學(xué)生才實(shí)踐中探索總結(jié)，尋找規(guī)律，掌握知識(shí)，才能有所作為，有所創(chuàng)造。我在從事植物根、莖、葉、花、果實(shí)、種子、分類學(xué)等章節(jié)教學(xué)時(shí)，每節(jié)課利用8分鐘就近校園實(shí)習(xí)安排在課前或課中或課尾。實(shí)踐證明，學(xué)生會(huì)感覺生物課真切、自然、形象、生動(dòng)。

經(jīng)濟(jì)效益：生物教學(xué)，校外遠(yuǎn)途采集標(biāo)本，路途勞累，觀察實(shí)物或?qū)嶒?yàn)材料，必然會(huì)浪費(fèi)一定人力、物力，乘車運(yùn)輸?shù)荣M(fèi)用必不可少，同時(shí)還增加不安全因素。學(xué)生到校園就地實(shí)習(xí)、實(shí)踐，自身獲得第一感知，無(wú)形中形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。

科學(xué)性強(qiáng)：傳統(tǒng)教學(xué)灌輸為主，學(xué)生機(jī)械獲得知識(shí)，造成死記硬背的書呆子。難怪常常看見部分學(xué)生出現(xiàn)小麥、水稻葉子分不清，名花異草難叫其名。觀察不同植物的根，識(shí)別直根、須根、根毛形態(tài)，學(xué)習(xí)“有機(jī)物的制造”時(shí)將學(xué)生分成組帶到校園采集不同類型的植物葉子觀察或作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。巴爾扎克說(shuō)過(guò)“打開一切科學(xué)的鑰匙是問(wèn)號(hào)”。充分利用校園生物資源教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大量質(zhì)疑、提問(wèn)；教學(xué)過(guò)程即引導(dǎo)學(xué)生析疑，探索問(wèn)題，最終在師生共同探討中解決問(wèn)題。切忌走馬觀花，浪費(fèi)時(shí)間，走過(guò)場(chǎng)；更不能拋棄科學(xué)的態(tài)度、方法去亂作結(jié)論。比如在學(xué)習(xí)植物的主要類群——苔蘚植物時(shí)，墻蘚和地錢在校園環(huán)境差異是不同顏色：多數(shù)是綠色，少數(shù)是淺紅色。多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：同一環(huán)境，為什么少數(shù)植物出現(xiàn)淺紅色？多數(shù)認(rèn)為是空氣中的二氧化硫影響產(chǎn)生的，但是土壤的酸堿度差異是重大因素。校園生物資源較豐富，合理利用，不僅直觀教學(xué)手段得以實(shí)現(xiàn)，而且推動(dòng)生物教學(xué)方法向科學(xué)化發(fā)展。

第二篇：生物資源與利用總結(jié)

1，生物資源:對(duì)人類具有實(shí)際的或潛在的價(jià)值與用途的遺傳資源、生物體、種群,生態(tài)系統(tǒng)及其中的任何組分的總稱。

2，生物質(zhì):是指通過(guò)光合作用而形成的各種有機(jī)體，包括所有的動(dòng)植物和微生物。3，生物質(zhì)資源:是指綠色生物通過(guò)光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物質(zhì)及其衍生物，既是生物物質(zhì)的總稱，又是生物能量的總載體。

4，生物資源的基本特性

(1)生物資源的再生性：再生性是生物資源的基本屬性。在自然和人為條件下，生物所具有的不斷自然更新和人為繁殖的能力。

(2)生物資源的可解體性： 生物資源受自然災(zāi)害和人為的破壞而導(dǎo)致某些生物種類減少以至滅絕的特性。

（3）生物資源用途的多樣性：生物資源種類的多樣性和功能的多樣性，決定了其用途的多樣性。

（4）生物資源分布的區(qū)域性：生物總是生長(zhǎng)在與其生態(tài)相應(yīng)的環(huán)境中，而非一切地方都能生存。生物資源分布的區(qū)域性是人類進(jìn)行開發(fā)利用生物資源的重要依據(jù)。

（5）生物資源的未知性：目前有很多生物人類還不知或不完全知道其價(jià)值；即使現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識(shí)、開發(fā)的生物資源，也不是完全清楚其所有的價(jià)值。

（6）生物資源獲取的時(shí)間性：不同生物種類，獲取有用物質(zhì)的時(shí)間不一樣。

（7）生物資源的可引種馴化性：野生生物資源可以通過(guò)人為的引種馴化而成為家養(yǎng)生物。生物的引種馴化，不僅可以解決野生生物資源獲取的困難，而且可以拯救、保護(hù)瀕危物種，擴(kuò)大分布區(qū)，提高產(chǎn)量。

（8）生物資源的不可逆性：生物資源屬可更新自然資源，在天然或人工維護(hù)下可不斷更新、繁衍和增殖；反之在環(huán)境條件惡化或人為破壞及不合理利用下，會(huì)退化、解體、耗竭和衰亡，有時(shí)這一過(guò)程具有不可逆性。

（9）生物資源的穩(wěn)定性和變動(dòng)性：生物資源具有一定的穩(wěn)定性和變動(dòng)性。相對(duì)穩(wěn)定的生物資源系統(tǒng)能較長(zhǎng)時(shí)間保持能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)平衡，并對(duì)來(lái)自內(nèi)外部干擾具有反饋機(jī)制，使之不破壞系統(tǒng)的穩(wěn)定性。但當(dāng)干擾超過(guò)其所能忍受的極限時(shí)，資源系統(tǒng)即會(huì)崩潰。

5，對(duì)生物資源進(jìn)行科學(xué)管理的原則和方法：

(1)使開發(fā)利用與物種恢復(fù)增殖相協(xié)調(diào)

(2)利用生物資源的強(qiáng)度和開發(fā)速度不能超過(guò)生物資源的生態(tài)耐受能力(3)不能破壞生物資源的復(fù)原和再生特性，使之不致出現(xiàn)衰退與滅絕。

6，生物多樣性的含義：

生物多樣性是生命系統(tǒng)的基本特征；生物多樣性是生物與環(huán)境形成的生態(tài)復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過(guò)程的總和；生物多樣性是人類賴以生存的條件,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),是生態(tài)安全和糧食安全的保障。

生物多樣性包含四個(gè)層次：

(1)遺傳多樣性：所有生物個(gè)體中所包含的各種遺傳物質(zhì)和遺傳信息，又可分為分子、細(xì)胞和個(gè)體三個(gè)層次。

(2)物種多樣性：多種多樣的生物類型和種類，強(qiáng)調(diào)物種的變異性。

(3)生態(tài)系統(tǒng)多樣性：生態(tài)系統(tǒng)中生境的類型、生物群落和生態(tài)過(guò)程的豐富程度。(4)景觀多樣性：地球上各種生態(tài)系統(tǒng)的相互配置、景觀格局及其動(dòng)態(tài)變化的多樣化。

7，生物物種資源：

指具有實(shí)際或潛在價(jià)值的植物、動(dòng)物和微生物物種以及種以下的分類單位及其遺傳材料。生物物種資源除了指物種層次的多樣性，還包含種內(nèi)的遺傳資源和農(nóng)業(yè)育種意義上的種質(zhì)資源。

遺傳資源：是指任何含有遺傳功能單位(基因和DNA水平)的材料。

種質(zhì)資源：是指農(nóng)作物、畜、禽、魚、草、花卉等栽培植物和馴化動(dòng)物的人工培育品種資源及其野生近緣種。

8，生物物種資源多樣性保護(hù)的關(guān)鍵問(wèn)題：

(1)食物鏈的維持（直接因素）

物種之間通過(guò)食物鏈的關(guān)系起到互相依存、互相牽制的作用，一旦食物鏈的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡就會(huì)受到嚴(yán)重影響。(2)物種生境的維持（間接因素）

生境（生物體或生物種群自然分布的地方或地點(diǎn)）破壞和破碎是生物多樣性的主要威脅。(3)種植業(yè)品種單一化造成的基因多樣性枯竭

隨著作物種類數(shù)量降低，與之相應(yīng)的固氮細(xì)菌、菌根、捕食生物、傳粉和種子傳播的生物以及一些在傳統(tǒng)農(nóng)林系統(tǒng)中通過(guò)幾世紀(jì)共同進(jìn)化的物種消失了。

9，植被的作用

（1）減慢了水分大循環(huán)的速度（2）加快了局部水分循環(huán)的速度（3）調(diào)節(jié)了洪水/枯水的徑流量（4）調(diào)節(jié)了洪峰徑流（5）提高了水的利用率

影響植被分布的因素

氣候條件，土壤，人類活動(dòng)，光照，水分狀況，地形，溫度

10，生物質(zhì)能：是指太陽(yáng)能以化學(xué)能形式貯存在生物質(zhì)中的能量形式，即以生物質(zhì)為載體的能量。它直接或間接地來(lái)源于綠色植物的光合作用，可轉(zhuǎn)化為常規(guī)的固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)燃料。

生物質(zhì)能的分類:依據(jù)來(lái)源的不同，可將適合于能源利用的生物質(zhì)分為林業(yè)資源、農(nóng)業(yè)資源、生活污水和工業(yè)有機(jī)廢水、城市固體廢物及畜禽糞便五大類。

生物質(zhì)能的特點(diǎn)：

（1）可再生性（2）低污染性（3）廣泛分布性（4）生物質(zhì)燃料總量十分豐富

11，生物燃料：簡(jiǎn)單地講就是指從生物質(zhì)中提取的燃料，它的形態(tài)既可以是固體，也可以是液體，還可以是氣體。包括兩類：

（1）第一代生物燃料，主要從糖、淀粉和植物油中提取。在這類燃料中主要包括乙醇生物燃料，生物柴油、廢棄劣質(zhì)食用油、木材、農(nóng)業(yè)廢料、不可食用糧食等。

（2）新二代生物燃料，主要從“廢料”中提取能源。而這種“廢料”主要具有生態(tài)環(huán)保、減少溫室氣體排放以及不影響生物多樣性的特征。主要包括有纖維制乙酸、藻類燃料、生物制氫、生物制甲醇、乙醇和木材混合制柴油等。

12，生物質(zhì)熱化學(xué)轉(zhuǎn)化技術(shù)

生物質(zhì)熱化學(xué)轉(zhuǎn)化技術(shù)：是指在加熱條件下，用化學(xué)手段將生物質(zhì)轉(zhuǎn)換成燃料物質(zhì)的技術(shù)，包括燃燒、氣化、熱解及直接液化。生物質(zhì)熱化學(xué)轉(zhuǎn)化的原理與方法：

原理：依靠微生物或酶的作用，對(duì)生物質(zhì)進(jìn)行生物轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)出如乙醇，氫，甲烷等液體或者氣體燃料

方法：燃燒，氣化，熱解及直接液化

燃燒

A/生物質(zhì)的直接燃燒是最普通的生物質(zhì)能轉(zhuǎn)換技術(shù)，所謂直接燃燒就是燃料中的可燃成分和氧化劑（一般為空氣中的氧氣）進(jìn)行化合的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，在反應(yīng)過(guò)程中放出熱量，并使燃燒產(chǎn)物的溫度升高。其主要目的就是取得熱量。從能量轉(zhuǎn)換觀點(diǎn)來(lái)看，生物質(zhì)直燃是通過(guò)燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能加以利用

B/固體廢棄物焚燒利用：固廢焚燒利用是使固體廢棄物在焚燒爐中充分燃燒，再將燃燒釋放出來(lái)的熱量通過(guò)供暖或者發(fā)電加以利用的一種處理方法。

固體廢物通過(guò)焚燒處理，能同時(shí)實(shí)現(xiàn)減量化、無(wú)害化和資源化，氣化

生物質(zhì)氣化是以生物質(zhì)為原料，以氧氣、水蒸氣或氫氣等作為氣化劑（或稱氣化介質(zhì)），在高溫條件下通過(guò)熱化學(xué)反應(yīng)將生物質(zhì)中可燃的部分轉(zhuǎn)化為可燃?xì)獾倪^(guò)程。氣化的形式：使用氣化介質(zhì)，不使用氣化介質(zhì)

生物質(zhì)氣化技術(shù)的基本應(yīng)用方式主要有以下四個(gè)方面：供熱、供氣、發(fā)電和化學(xué)品合成。

A/生物質(zhì)氣化供熱是指生物質(zhì)經(jīng)過(guò)氣化爐氣化后，生成的生物質(zhì)燃?xì)馑透魅胂乱患?jí)燃燒

器中燃燒，為終端用戶提供熱能。此類系統(tǒng)相對(duì)簡(jiǎn)單，熱利用率較高。

B/生物質(zhì)氣化集中供氣技術(shù)是指氣化爐生產(chǎn)的生物質(zhì)燃?xì)猓ㄟ^(guò)相應(yīng)的配套設(shè)備，為居民提供炊事用氣。

C/生物質(zhì)氣化合成化學(xué)品是指經(jīng)氣化爐生產(chǎn)的生物質(zhì)燃?xì)猓?jīng)過(guò)一定的工藝合成為化學(xué)制品，目前主要包括合成甲醇、氨和二甲醚等。熱解

生物質(zhì)熱解（又稱熱裂解或裂解）是指生物質(zhì)在完全沒有氧或缺氧條件下熱降解，利用熱能切斷生物質(zhì)大分子中的化學(xué)鍵，使之轉(zhuǎn)變?yōu)榈头肿游镔|(zhì)最終生成生物油、木炭和可燃?xì)怏w的過(guò)程。

根據(jù)熱解條件和產(chǎn)物的不同，生物質(zhì)熱解工藝可以分為以下幾種類型：燒炭，干餾，熱解液化 直接液化

生物質(zhì)的直接液化是把固體生物質(zhì)在高壓和一定溫度下直接與氫氣反應(yīng)（加氫），轉(zhuǎn)化為物理化學(xué)性質(zhì)較為穩(wěn)定的液體燃料的熱化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。

13，生物質(zhì)生化轉(zhuǎn)化的原理與方法

原理：依靠微生物或酶的作用，對(duì)生物質(zhì)進(jìn)行生物轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)出如乙醇?xì)洌淄榈纫后w或氣體燃料

方法：（1）水解發(fā)酵法，采用各種含糖，淀粉，纖維素的農(nóng)產(chǎn)品，農(nóng)業(yè)副產(chǎn)物以及野生植物為原料，經(jīng)過(guò)水解，發(fā)酵使雙糖，多糖轉(zhuǎn)化為單糖并最終轉(zhuǎn)化為乙醇

（2）沼氣發(fā)酵法，有機(jī)物質(zhì)在一定水分，溫度和厭氧條件下，通過(guò)種類繁多，數(shù)量巨大，且功能不同的各類微生物的分解代謝，最終形成甲烷和二氧化碳等混合氣體的生物化學(xué)過(guò)程

14，固體廢棄物：指人們?cè)谏a(chǎn)，生活和其他活動(dòng)中產(chǎn)生的固體，半固體態(tài)廢棄物

焚燒法：指將固體廢棄物經(jīng)分選裝置分選，再輸送至垃圾焚燒爐中焚燒，使其中可燃物質(zhì)燃燒產(chǎn)生熱量或發(fā)電的一種方法 焚燒固體廢物的作用：

（1）固體廢棄物的體積減少，質(zhì)量減少（2）可以破壞其組織結(jié)構(gòu)或殺滅細(xì)菌（3）減少污染物的產(chǎn)生，避免二次污染（4）同時(shí)實(shí)現(xiàn)減量化，無(wú)害化和資源化

15能源植物：可以用作能源的植物，通常指那些可產(chǎn)生接近石油成分和可替代石油使用的產(chǎn)品的植物，以及富含油脂的植物 能源植物的分類：

（1）（2）（3）

燃料乙醇類能源植物 生物柴油類能源植物 生物制氫類能源植物

能源植物規(guī)模化種植的資源，生態(tài)問(wèn)題

（1）

與農(nóng)林爭(zhēng)地，與糧油爭(zhēng)地，消耗水資源，影響土壤肥力，增加了農(nóng)藥化肥的使用量等（2）（3）（4）

植物加工成能源的過(guò)程中可能產(chǎn)生新的環(huán)境污染問(wèn)題 大規(guī)模收獲生物量可能造成新的生態(tài)破壞問(wèn)題

目前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平還不能使眾多的植物能源產(chǎn)品均具有成本上的優(yōu)勢(shì)（5）

發(fā)展能源植物產(chǎn)業(yè)方面還有很多技術(shù)問(wèn)題需要解決

16，生物農(nóng)藥：指利用生物活體或其代謝產(chǎn)物針對(duì)有害生物進(jìn)行殺滅或抑制的一類農(nóng)藥制劑，或通過(guò)仿生合成具有特異性作用的農(nóng)藥制劑

17,生物基產(chǎn)品：是指以農(nóng)、林、牧、漁廢棄物為原料生產(chǎn)的環(huán)境友好型化工產(chǎn)品，主要包括沼氣、燃料乙醇、生物柴油和生物塑料等。

生物基產(chǎn)品分為：

1.2.3.4.生物基能源

生物基化學(xué)品

生物基材料

.植物提取物

18，生物基產(chǎn)品開發(fā)策略：

1、面向原料

2、面向過(guò)程

3、面向產(chǎn)品

生物基產(chǎn)品過(guò)程的主要研究?jī)?nèi)容

1.生物基原料組分分離過(guò)程

2.生物基化學(xué)品轉(zhuǎn)化過(guò)程

3.生物基材料轉(zhuǎn)化過(guò)程

4.生物基能源轉(zhuǎn)化過(guò)程 生物基產(chǎn)品的原料和生產(chǎn)特點(diǎn)： 2 3 4 原料組分多樣性

產(chǎn)品轉(zhuǎn)化途徑的多樣性 產(chǎn)品多樣性

原料組成和產(chǎn)品設(shè)計(jì)

20，輔助能再生態(tài)系統(tǒng)中的作用：

（1）維持部分生物的生命（2）改善生物的生活環(huán)境

（3）改善生態(tài)系統(tǒng)中的各生物組分的比例關(guān)系

21，分析地球上物種消失的生態(tài)原理，地球上物種的大量消失對(duì)人類社會(huì)持續(xù)發(fā)展的影響

22，舉例說(shuō)明生物基產(chǎn)品加工生產(chǎn)的主要方法，及環(huán)境問(wèn)題

23，如何從生物質(zhì)原料的特性本質(zhì)來(lái)辯證認(rèn)識(shí)生物基產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化前景 24，生物資源的生態(tài)功能維護(hù)作用

答:生態(tài)系統(tǒng)具有能量，物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞三大功能 25，發(fā)展植物能源產(chǎn)業(yè)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響 26，

第三篇：利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)生物教學(xué)信息化（xiexiebang推薦）

利用網(wǎng)絡(luò)資源 促進(jìn)生物教學(xué)信息化

------談高中生物電子備課中資源的共享

玉山一中生物組(334700)

楊瑞江

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主渠道。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，向課內(nèi)時(shí)間要質(zhì)量的呼聲越來(lái)越高。而要提高課堂教學(xué)的效益，備課是關(guān)鍵。備課是講課的前提，是講好課的基礎(chǔ)。教學(xué)信息化、自動(dòng)化，很大程度上減少了教師的重復(fù)勞動(dòng)，為教師節(jié)省了大量的寶貴時(shí)間；資源的共享，對(duì)于教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與積累提供了便利條件。使用電子備課與相應(yīng)的備課軟件則可以讓教師更加面向課堂，發(fā)揮備課軟件具有實(shí)用性、靈活性的優(yōu)勢(shì)，使上課內(nèi)容上更貼近于教學(xué)實(shí)際，大幅度地提高教學(xué)容量和效率。同時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和互動(dòng)性，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系和教學(xué)模式的改革。把生物教育信息資源，歸納整理分類變成一線生物教師急需的信息，再利用其交互性，超越時(shí)空，進(jìn)行網(wǎng)上交流，從而補(bǔ)充學(xué)校教育，為教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的繼續(xù)教育提供了有利的支持。１事前準(zhǔn)備

每個(gè)單元，由教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)，每課確定一名主講人，然后人人從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見解，最后由一人執(zhí)筆完成集體通用教案，即大家共享。集體通用教案主要是規(guī)范完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，然后每個(gè)人再通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，在“獨(dú)到見解”欄內(nèi)填寫出自己的獨(dú)到做法與見解，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性的張揚(yáng)，達(dá)到既“共享又立體”。所謂“立體”備課，就是同一節(jié)課，如導(dǎo)入新課，我是故事導(dǎo)入、你是開門見山導(dǎo)入、而他是談話導(dǎo)入等，有幾個(gè)人就有幾種導(dǎo)入方式，新授、小結(jié)、板書等同樣有多種方式，形成了“立體”，然后各人根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇自己認(rèn)為最合適的一種，根據(jù)自己的實(shí)際需要，組成一個(gè)自認(rèn)為最實(shí)用的教案，即為“線型教案”。充分利用校園網(wǎng)和網(wǎng)上資源。過(guò)去寫好了教案就等于完成了備課任務(wù)，而在網(wǎng)絡(luò)背景下備課，這僅是備課的一小部分。因?yàn)榫W(wǎng)上有很多音頻、視頻、文字資料，即使一個(gè)人完成了一個(gè)圖文并茂的教案也很難共享，所以我們開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)背景下備課的第二步實(shí)驗(yàn)，即人人建立一個(gè)網(wǎng)站，然后在網(wǎng)頁(yè)上分別設(shè)置學(xué)案推薦、教學(xué)資料(音頻視頻、文字等)、分層檢測(cè)與練習(xí)、教案等。２ 資料收集

信息資料的資源來(lái)源有三個(gè)方面：其一就是從市場(chǎng)上選擇購(gòu)買。其二是組織人員制作,將老師制作或收集的多媒體課件及素材分門別類的整理后所得。其三是最主要的來(lái)源，就是利用下載技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)信息，整理編目后供師生使用。信息資料包括多媒體素材庫(kù)、試題庫(kù)、學(xué)科資料庫(kù)、VCD視頻點(diǎn)播系統(tǒng)和多媒體課件庫(kù)。在資料的收集過(guò)程中，每位老師既可分工也可協(xié)作，一般來(lái)說(shuō)是根據(jù)每為老師的不同特點(diǎn)進(jìn)行分工。如家里有條件上網(wǎng)的老師就負(fù)責(zé)從網(wǎng)上下載并整理一些有用的信息，而家里沒有上網(wǎng)條件的老師則負(fù)責(zé)對(duì)某些章節(jié)內(nèi)容制作成相應(yīng)的課件。有的時(shí)候?yàn)榱吮苊赓Y料收集的重復(fù)，還會(huì)對(duì)每位老師具體負(fù)責(zé)收集那一章節(jié)的資料作進(jìn)一步明確分工。最后將各位老師所查找整理到的信息資源進(jìn)一步進(jìn)行分門別類、加工整理，對(duì)存貯的原始資料，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行裁剪、粘貼和合成，制作成課件或教案。或利用課件開發(fā)工具，結(jié)合老師的課程思想，運(yùn)用已有資源開發(fā)出課件。教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選取信息中心多媒體資料庫(kù)的課件元素，組合成適合老師上課需要的多媒體課件。

３ 資源共享

須要指出的是我們這里所說(shuō)的共享并簡(jiǎn)單意義上的共用，也并非是將大家的東西都拉出來(lái)一起使用。而是指將可重復(fù)利用的資源如圖片、文字資料、多媒體課件、以及試題庫(kù)通過(guò)適當(dāng)?shù)恼恚纬梢粋€(gè)信息資源庫(kù)以方便各位老師在電子備課的過(guò)程中可以及時(shí)獲的有效的資源。因?yàn)槊课焕蠋熕占降馁Y料都有自己的特點(diǎn)，都是結(jié)合了自己的教學(xué)特色和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理出來(lái)的。因此設(shè)計(jì)者要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，利用共享的信息資源，設(shè)計(jì)、開發(fā)出適合自己的教學(xué)平臺(tái)。而不是照搬照抄別人的成果。教學(xué)媒體是物化的硬設(shè)備，而教學(xué)環(huán)境不僅有硬設(shè)備還包括通過(guò)師生之間或?qū)W生之間的某種交互作用而體現(xiàn)的教學(xué)模式，因此，教師在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中不僅要注意教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)，也要注意教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，忽視了教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完善的，也是不可取的。因此，每位老師在正式應(yīng)用已有的共享資源之前，還應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)以及所處的不同的教學(xué)階段對(duì)資源作進(jìn)一步的整合，并根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果作相應(yīng)的調(diào)整。

４ 總結(jié)

在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革中我們最大的收益是：在過(guò)程中檢驗(yàn)成果，在過(guò)程中提高自我。教師在一堂探索課中需要學(xué)習(xí)許多現(xiàn)代教育理論，現(xiàn)代設(shè)備使用，課堂設(shè)計(jì)等，許多教師都有感到在實(shí)踐中學(xué)到了很多很多新的東西。幾年的實(shí)踐，也結(jié)出了豐碩的果實(shí)，我們不僅積累了大量的原始資料，而且大部分課件制作從由電教老師設(shè)計(jì)變?yōu)榻處熥孕性O(shè)計(jì)制作。在實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)，我們也共享了思想，增加了交流與合作的機(jī)會(huì)，共同得到了提高。

第四篇：生物能源開發(fā)利用論文[小編推薦]

能源是世界經(jīng)濟(jì)的命脈和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。19世紀(jì)以來(lái)，石油、煤和天然氣為主體的化石燃料為世界提供了約90％的能源，隨著世界經(jīng)濟(jì)和人類文明不斷發(fā)展，對(duì)能源的需求日益增加，傳統(tǒng)的化石能源漸進(jìn)枯竭。化石燃料的使用亦是全球環(huán)境污染的根源。發(fā)展可再生的清潔能源則有助于從根本上解決能源和環(huán)境問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正的綠色循環(huán)經(jīng)濟(jì)，其中生物能源將是清潔能源的重要組分。生物能源是指通過(guò)生物的活動(dòng)，將生物質(zhì)、水或其他無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為氣體或液體能源。目前，生物制氫、乙醇發(fā)酵、生物柴油和沼氣發(fā)酵等是生物能源轉(zhuǎn)化的重要途徑。

關(guān)注現(xiàn)在的能源狀況：21世紀(jì)，化石能源中有的即將開采殆盡，有的因開采成本高及開采導(dǎo)致一系列環(huán)境問(wèn)題而失去開采價(jià)值。化石燃料最終完全耗盡是無(wú)可辯駁的事實(shí)。環(huán)境與生態(tài)問(wèn)題也日益受到世界各國(guó)的高度重視。在過(guò)去的一個(gè)多世紀(jì)里，人們主要依靠化石燃料來(lái)滿足能源需求，對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重污染。當(dāng)前世界性氣候變化不僅給自然生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)了威脅，而且嚴(yán)重影響了人類生活。

反觀生物能源：生物能源具有清潔、來(lái)源廣泛等優(yōu)點(diǎn)，是最有希望的石油替代能源之一。面對(duì)日益嚴(yán)峻的能源形勢(shì)，世界各國(guó)在調(diào)整本國(guó)能源發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，把高效利用生物能源擺在技術(shù)開發(fā)的重要地位，制定了相應(yīng)的研究開發(fā)計(jì)劃，如美國(guó)的能源農(nóng)場(chǎng)、日本的新陽(yáng)光計(jì)劃等。生物能源的應(yīng)用越來(lái)越多的受到世界各國(guó)的親睞。

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)保持了持續(xù)的高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)。但是，我國(guó)仍然是一個(gè)處于工業(yè)化發(fā)展中期、發(fā)展中的大國(guó)，作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的國(guó)家，能源資源總量雖比較大，但人均擁有量遠(yuǎn)低于世界平均水平，因此對(duì)能源的需求呈日益擴(kuò)大趨勢(shì)，能源的對(duì)外依存度也日益提高。環(huán)境方面，我國(guó)以煤炭為主的能源結(jié)構(gòu)已對(duì)環(huán)境造成了很大的破壞。增長(zhǎng)的人口和不合理的土地使用，使環(huán)境受到嚴(yán)重破壞，水質(zhì)惡化，河流、湖泊、地下水污染越發(fā)嚴(yán)重，生物多樣性遭受嚴(yán)重威脅。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和環(huán)境保護(hù)的雙重壓力不斷增強(qiáng)。

生物能源是最佳的可再生能源。發(fā)展生物能源可以逐步擺脫因過(guò)度消耗煤炭、石油進(jìn)口等受制于人的局面，減少為此付出的外交代價(jià)。發(fā)展生物能源，可以減少對(duì)環(huán)境的廢棄物排放和環(huán)境污染，減輕環(huán)境承載壓力，有利于環(huán)境問(wèn)題的解決和環(huán)境生態(tài)功能的恢復(fù)與提高。這將對(duì)維護(hù)我國(guó)能源安全、提高我國(guó)能源自給率、改善能源結(jié)構(gòu)發(fā)揮重要作用。因此，積極開發(fā)利用生物能源，不僅有利于緩解我國(guó)能源供求矛盾，而且有利于減少有害氣體的排放，從而保護(hù)環(huán)境。同時(shí)，對(duì)我國(guó)這樣一個(gè)農(nóng)村人口眾多的農(nóng)業(yè)大國(guó)來(lái)說(shuō)，生物能源開發(fā)利用還有利于促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

近年來(lái)政府重視生物能源的開發(fā)利用，將其作為能源結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，納入國(guó)家能源發(fā)展政策之中。經(jīng)過(guò)多年的研究、開發(fā)與應(yīng)用，我國(guó)生物能源的發(fā)展取得了初步的成效。如今，我國(guó)生物能源利用技術(shù)快速發(fā)展，固、液、氣體生物質(zhì)燃料的開發(fā)利用已收獲很大效益，能源產(chǎn)業(yè)初具規(guī)模。同時(shí)，生物能源，主要集中在農(nóng)村，無(wú)論是用于發(fā)電還是生產(chǎn)液體燃料，都是大幅度提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的附加值，有效增加農(nóng)民收入，使農(nóng)民直接受益，大大幫助農(nóng)村地區(qū)脫貧致富、實(shí)現(xiàn)小康目標(biāo)。

在當(dāng)前世界能源分外嚴(yán)峻的形勢(shì)下，發(fā)展生物能源利遠(yuǎn)大于弊。作為能源消耗大國(guó)的中國(guó)當(dāng)加快生物能源的發(fā)展，促使我國(guó)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。雖然我國(guó)生物能源的發(fā)展還不是非常成熟，還是存在許多問(wèn)題，但可以相信對(duì)一些國(guó)外在發(fā)展生物能源方面行之有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒后，我們會(huì)更加準(zhǔn)確科學(xué)的規(guī)劃出自己的生物能源的發(fā)展方向，制定出更加完善的發(fā)展生物能源的具體對(duì)策，從而使我國(guó)生物能源走上健康發(fā)展之路。

第五篇：生物教學(xué)論文

中學(xué)生常見情緒心理問(wèn)題及成因分析

摘要：中學(xué)生心理問(wèn)題指中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于生理、心理或環(huán)境的影響而導(dǎo)致的心理方面的障礙及不適當(dāng)?shù)男袨椋轻槍?duì)心理健康而言的。情緒問(wèn)題又是心理問(wèn)題的一個(gè)重要方面，若不良的情緒長(zhǎng)期得不到調(diào)節(jié)，則很可能會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。中學(xué)生情緒心理問(wèn)題的產(chǎn)生是家庭、學(xué)校、社會(huì)及其主體等多種因素綜合作用的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；情緒；心理問(wèn)題；成因 引言

近年來(lái)，我國(guó)一直提倡素質(zhì)教育，教育不僅要重視人的思想道德素質(zhì)、能力、個(gè)性的發(fā)展，更要注重學(xué)生的心理健康教育。未來(lái)的社會(huì)需要心理健全的人才，但現(xiàn)實(shí)生活中卻出現(xiàn)了不少因孩子心理問(wèn)題而發(fā)生的悲劇。現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人們的心理承受能力提出了越來(lái)越高的要求，孩子是國(guó)家的希望與未來(lái)，他們的發(fā)展好壞關(guān)系到一個(gè)民族的發(fā)展好壞。因此，中學(xué)生的心理問(wèn)題應(yīng)得到人們的關(guān)注。分析與了解中學(xué)生心理問(wèn)題不僅是教師和家長(zhǎng)的責(zé)任，也是社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的需要。情緒問(wèn)題又是心理問(wèn)題的一個(gè)重要方面，若不良的情緒長(zhǎng)期得不到調(diào)節(jié)，則很可能會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

一、中學(xué)生常見情緒心理問(wèn)題

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)健康的關(guān)注不僅僅是停留在身體方面，越來(lái)越多的人更關(guān)注生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）中學(xué)生常見心理問(wèn)題

1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)把心理健康定義為“在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)”。然而，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，人們的心理負(fù)擔(dān)也在不斷的加重，心理問(wèn)題也不斷出現(xiàn)。“心理問(wèn)題是相對(duì)心理健康而言【1】”，所謂心理問(wèn)題是指人類在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身體因素或環(huán)境因素的影響而導(dǎo)致的心理方面的障礙及不適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，身心還不夠成熟、缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、心理承受力較差，所以更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。中學(xué)生心理問(wèn)題指中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于生理、心理或環(huán)境的影響而導(dǎo)致的心理方面的障礙及不適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

（二）中學(xué)生常見情緒心理問(wèn)題

中學(xué)生常見心理問(wèn)題即中學(xué)生在正常的成長(zhǎng)過(guò)程中，心理上出現(xiàn)常見的不正常心理狀態(tài)問(wèn)題，通常體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：認(rèn)知方面、情緒方面、性格方面、學(xué)習(xí)方面、交往方面等。例如：厭學(xué)、嫉妒、孤獨(dú)、依賴等。本文所述的中學(xué)生常見情緒心理問(wèn)題，具體指中學(xué)生常見心理的情緒方面存在的問(wèn)題。

二、中學(xué)生常見情緒心理問(wèn)題的類型與表現(xiàn)

中學(xué)生的心理問(wèn)題按照程度的不同，可以分為三大類型,即發(fā)展性心理問(wèn)題、適應(yīng)性心理問(wèn)題和障礙性心理問(wèn)題，其中又細(xì)分為：“認(rèn)知心理問(wèn)題、情緒心理問(wèn)題、意志心理問(wèn)題、個(gè)性心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、交往心理問(wèn)題和行為心理問(wèn)題七大部分[1]”。根據(jù)劉曉明對(duì)中學(xué)生常見心理問(wèn)題的分類，結(jié)合2012年3月本人一項(xiàng)調(diào)查分析及當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生心理現(xiàn)狀, 我認(rèn)為，我國(guó)中學(xué)生常見情緒心理問(wèn)題主要分為：退避情緒心理問(wèn)題、不穩(wěn)定情緒心理問(wèn)題、抵觸情緒心理問(wèn)題三個(gè)方面。

(一）退避情緒心理問(wèn)題及具體表現(xiàn)

“退避, 即退卻回避, 是個(gè)體處于應(yīng)激狀態(tài)時(shí), 在心理上和行為上采取退卻回避或不反應(yīng)的方式來(lái)應(yīng)對(duì), 是適應(yīng)過(guò)程中的一種消極的心理防御機(jī)制[2]"，然而每個(gè)人的心理預(yù)防機(jī)制都不相同，我認(rèn)為這主要體現(xiàn)在情緒方面。退避情緒心理是指以退讓、忍讓和回避的方式來(lái)避免沖突的一種消極的情緒體驗(yàn)。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：自卑心理、恐懼心理、抑郁心理。

1、自卑心理

自卑心理是一種消極的自我評(píng)價(jià)或自我意識(shí)，多表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在交往中缺乏自信(主要因素)，一遇到有錯(cuò)誤的事情就以為是自己不好或只看到自己的缺陷而看不到自己的長(zhǎng)處。每個(gè)人的身體條件都不相同，生理的缺陷很可能引發(fā)自卑。尤其是中學(xué)生，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)不夠全面，當(dāng)看到身體有缺陷的同學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生排斥的現(xiàn)象；一個(gè)人如果碰到挫折或自尊心受到打擊，就容易悲觀失望，從而導(dǎo)致自卑。據(jù)調(diào)查，53%的同學(xué)和陌生人一起會(huì)感到不自在，是因?yàn)閷?duì)陌生人不夠了解，覺得不好意思。46%的同學(xué)覺得自己不受歡迎，這部分同學(xué)成績(jī)都不太好，沒有同伴。有27%的同學(xué)在與人交往中容易臉紅，常常怕自己說(shuō)錯(cuò)話。

2、恐懼心理

恐懼心理是指對(duì)某些事物或特殊情境產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的害怕情緒。恐懼心理出現(xiàn)時(shí)，明明知道沒必要那樣恐懼，就是不能自我控制，嚴(yán)重時(shí)還伴有煩躁不安、焦慮、呼吸急促、頭昏、惡心、嘔吐，甚至休克等生理現(xiàn)象。當(dāng)所恐懼的事物或情境不存在時(shí)，一切就會(huì)恢復(fù)正常。引起恐懼的原因是多方面的，天性膽小的學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)社交的恐懼，調(diào)查顯示，在調(diào)查中有20%的同學(xué)害怕與長(zhǎng)輩交談，見到陌生人會(huì)有點(diǎn)害怕；49%的同學(xué)對(duì)父母依賴較強(qiáng)，父母回家晚一些就容易感到不安；恐懼心理與幼時(shí)經(jīng)歷也有關(guān)，調(diào)查中有25%的同學(xué)不是很喜歡小動(dòng)物，其中少數(shù)同學(xué)表示害怕動(dòng)物是因?yàn)樽约盒r(shí)候被這種動(dòng)物咬傷過(guò)。

3、抑郁心理

人們常常會(huì)有這樣的感覺：自己整天悶悶不樂(lè)，感覺被生活壓得喘不過(guò)氣來(lái)。覺得自己整天悶悶不樂(lè)，變得不愛說(shuō)話，對(duì)未來(lái)感到迷茫，甚至失去信心，這句是抑郁的表現(xiàn)。抑郁是指一種較持久的、憂傷的情緒體驗(yàn)。“兒童期真正的抑郁癥并不多見【5】”,但是由于其他身體或精神問(wèn)題而伴有的抑郁情緒反應(yīng)則很多。主要表現(xiàn)為少言寡語(yǔ)、孤獨(dú)沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂(lè)、憂心忡忡。對(duì)一切事物都缺乏興趣和參與的動(dòng)力。調(diào)查中，有超過(guò)36%的同學(xué)認(rèn)為自己運(yùn)氣不好，總遇到倒霉事；有24%的同學(xué)在早晨起來(lái)的時(shí)候經(jīng)常感覺不開心；四成以上的同學(xué)不會(huì)積極參加班級(jí)討論與活動(dòng)。長(zhǎng)期抑郁會(huì)導(dǎo)致食欲不佳、睡眠不足，嚴(yán)重者可能輕生。

（二）不穩(wěn)定情緒心理問(wèn)題及具體表現(xiàn)

不穩(wěn)定情緒心理問(wèn)題是指情緒容易波動(dòng)或波動(dòng)較大而引起的一種消極情緒體驗(yàn)。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：焦慮心理和壞脾氣。

1、焦慮

焦慮指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼。焦慮是兒童期較常見的一種情緒問(wèn)題,經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)的人容易養(yǎng)成脆弱的性格。主要表現(xiàn)為：對(duì)外界事物的反應(yīng)過(guò)分敏感，常因一些微小的事而煩躁不安、擔(dān)心害怕。例如，他們會(huì)因同伴的一句戲言或是一次小小的考試失誤，而終日惴惴不安。調(diào)查中30%的同學(xué)會(huì)感到生活緊張；有40%的同學(xué)考試焦慮較為嚴(yán)重，有的學(xué)生考試前注意力難以集中，吃不下飯，睡不好覺，情緒暴躁。

2、壞脾氣

不穩(wěn)定情緒的另一方面表現(xiàn)在個(gè)人易怒的程度，也就是脾氣的好壞。易怒的人往往有著壞脾氣，壞脾氣是一種以粗暴和易怒為標(biāo)志的難于相處的情緒狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：當(dāng)個(gè)人的欲求和意圖遭到妨礙時(shí)，容易憤怒,沖動(dòng)性較為明顯。在調(diào)查中，有將近50%的學(xué)生在自己受委屈時(shí)會(huì)生氣，其中17%的同學(xué)會(huì)大發(fā)雷霆。在受到侵害時(shí)，會(huì)以粗暴的方式來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的11%。壞脾氣不僅不利于人際交往，甚至還可能引發(fā)暴力事件，給自己惹來(lái)不必要的麻煩。保持愉快的心情、不斷地增加自己的文化知識(shí)、學(xué)會(huì)忍耐，都能防止不良情緒的產(chǎn)生，從而改掉壞脾氣。

（三）抵觸情緒心理問(wèn)題及具體表現(xiàn)

抵觸情緒心理問(wèn)題具體是人對(duì)事物的壓力變化產(chǎn)生的一種抵觸心態(tài)，對(duì)于任何自身感覺不好的東西都持對(duì)抗或者不友好的情緒。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：嫉妒心理和孤僻心理。

1、嫉妒心理

嫉妒心理是指人們?cè)谧约翰蝗鐒e人優(yōu)越而有了失落感時(shí)才會(huì)產(chǎn)生的對(duì)某些方面超越自己的人的一種忌恨，是對(duì)無(wú)意或有意競(jìng)爭(zhēng)者的一種仇恨心。中學(xué)生往往有著很強(qiáng)的好勝心，他們喜歡跟同齡人比較，如果發(fā)現(xiàn)自己比別人強(qiáng)就會(huì)沾沾自喜，如果發(fā)現(xiàn)自己比別人弱就容易心灰意冷或者產(chǎn)生仇視的心理。正如調(diào)查顯示大多數(shù)的學(xué)生不喜歡聽別人的批評(píng)，其中有36%的同學(xué)會(huì)因別人夸贊好友而感到心理不平衡。12%的學(xué)生不愿與比自己成績(jī)好的人玩。嫉妒會(huì)使人變得狹隘，學(xué)會(huì)欣賞他人、多參加集體活動(dòng)是預(yù)防嫉妒的好方法。

2、孤僻心理

孤僻心理是一種自我保護(hù)、自我封閉的情緒狀態(tài)，是內(nèi)心世界與外部環(huán)境的不協(xié)調(diào)的反應(yīng)。具體表現(xiàn)在常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往、冷漠孤獨(dú)，不愿與人交際、不愿參加集體活動(dòng)，長(zhǎng)期將自我封閉起來(lái)。在調(diào)查的191名中學(xué)生中，只有14人表示不喜歡和別人交往，占總數(shù)的比例不到1%，但表示喜歡與人交往的數(shù)據(jù)也不太樂(lè)觀，只有35%；10%的學(xué)生表示和同學(xué)在一起時(shí)，覺得不合群，而且對(duì)于班級(jí)活動(dòng)持冷漠態(tài)度。孤僻是人們?cè)谇楦猩献晕冶Ｗo(hù)的一種體現(xiàn)，家庭條件貧困或是性格內(nèi)向的孩子都容易出現(xiàn)孤僻的心理，孤僻與自卑不同，孤僻的人會(huì)為自己筑一道高墻，將自己與外界隔絕，讓自己不受傷害。

三、影響中學(xué)生情緒心理問(wèn)題的成因分析。

中學(xué)生情緒心理問(wèn)題的主要分為主觀和客觀兩方面，主要包括生理因素、心理因素、家庭因素、學(xué)校因素與社會(huì)因素。

(一）主觀因素

人的心理活動(dòng)是由各種心理成分組成的一個(gè)多層次的統(tǒng)一體。小學(xué)階段是個(gè)體心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，是心理水平向成人接近的時(shí)期。這時(shí)，他們的自我意識(shí)正不斷加強(qiáng)，但還缺乏必要的判斷能力,心理發(fā)展的水平也沒有完全成熟，容易出現(xiàn)情緒心理問(wèn)題。

1、生理因素

正常的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)有賴于健康的腦功能，先天的遺傳或后天的腦損傷、神經(jīng)失調(diào)都有可能引起心理問(wèn)題。兒童較嚴(yán)重的腦損傷會(huì)造成兒童心理的遲滯，如學(xué)習(xí)困難、智力低下、情緒障礙等。神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)的兒童容易出現(xiàn)激動(dòng)、注意力不集中等現(xiàn)象。先天的殘疾或體弱多病也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒心理問(wèn)題。

2、心理因素

不良的個(gè)性心理特征也有可能導(dǎo)致情緒心理問(wèn)題的產(chǎn)生。個(gè)性心理特征，就

【3】是個(gè)體在社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的成分，包括能力、氣質(zhì)和性格。

能力是使人能成功完成某項(xiàng)活動(dòng)所必須具備的心理特征，通過(guò)活動(dòng)才能體現(xiàn)出來(lái)。通常能力有四種分類，其中認(rèn)知能力和社交能力、操作能力的缺乏都有可能導(dǎo)致情緒心理問(wèn)題的產(chǎn)生。認(rèn)知的偏差就容易導(dǎo)致學(xué)生心理上的失調(diào)或不平衡，如：一些中學(xué)生平常刻苦學(xué)習(xí)，想要達(dá)到一定的目標(biāo)，但是由于各種原因，出現(xiàn)了事與愿違的結(jié)果。這時(shí)他們會(huì)覺得世界的不公而心喪氣。

性格與氣質(zhì)是兩個(gè)完全不同的概念，它們同時(shí)受到神經(jīng)類型的影響，但氣質(zhì)具有相對(duì)穩(wěn)定性，而性格卻可以發(fā)生很大的變化。氣質(zhì)是個(gè)人生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。良好的性格是人身心健康的基本特征，對(duì)人生有很大的意義。孤僻、自卑與自負(fù)的性格不利于和諧的人際交往，另一方面，感到別人對(duì)自己有不良評(píng)價(jià)，故不愿意和他們交往，導(dǎo)致彼此溝通理解上的惡性循環(huán)。

（二）客觀原因

1、家庭因素

家庭是社會(huì)的組成部分，是中學(xué)生最早接受教育的場(chǎng)所，也是中學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。父母是孩子的第一任老師，一個(gè)家庭的教育方式和家庭成員之間的和諧與否關(guān)系著中學(xué)生心理的康發(fā)展。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展與國(guó)家政策的實(shí)施，人們的生活水平普遍提高，而大部分的家庭中獨(dú)生子女占了大部分，所以溺愛孩子的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。一部分家長(zhǎng)總是把目光集中在他們家“小皇帝”或“小公主”的身上，對(duì)于孩子的物質(zhì)需求都一律滿足，從來(lái)不讓他們受一點(diǎn)累，即使是孩子力所能及的事，也不愿讓他們自己動(dòng)手：很多高年級(jí)的中學(xué)生從來(lái)沒有自覺動(dòng)手整理過(guò)自己的房間，每天早晨都依賴父母叫自己起床。這就使得一些孩子養(yǎng)成了霸道、任性等的壞習(xí)慣，如：不愿意與人分享、自己想要的就不顧一切的奪到手、稍不順心就大發(fā)雷霆等。但一遇到困難，又容易畏首畏尾。有的父母本身素質(zhì)不高，性格暴躁，對(duì)自己的言行不檢點(diǎn)，給孩子帶來(lái)負(fù)面的影響。大部分家長(zhǎng)不了解孩子的心理發(fā)育及發(fā)展規(guī)律，知識(shí)文化水平較低，常常以個(gè)人片面的社會(huì)經(jīng)歷來(lái)教育孩子，不僅教育效果不佳，有時(shí)還會(huì)與學(xué)校教育相悖。還有的父母對(duì)孩子過(guò)度的期望與教育，容易讓孩子產(chǎn)生逆反或厭學(xué)情緒，并失去積極性。此外，家庭的和睦、父母與孩子的交流也影響著孩子的心理發(fā)展，家長(zhǎng)們應(yīng)該尊重孩子的人格平等地對(duì)待孩子，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。

所以，家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)注意多對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。父母應(yīng)從小培養(yǎng)孩子形成獨(dú)立自主的良好品質(zhì)，給孩子足夠的成長(zhǎng)空間；注重培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)、多關(guān)心孩子、學(xué)會(huì)傾聽孩子說(shuō)話、才能讓孩子在鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)自信；在贊揚(yáng)中學(xué)會(huì)自尊；培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力，才能讓孩子正確的認(rèn)識(shí)自己與人相處。

2、學(xué)校因素

學(xué)校是培養(yǎng)人才的社會(huì)場(chǎng)所，學(xué)校的環(huán)境和他的課程及教育教學(xué)等活動(dòng)，都是在一定的計(jì)劃下進(jìn)行的。學(xué)校是給學(xué)生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生健康人格的，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育場(chǎng)所。但目前的學(xué)校的教育體系還不夠完善，在教育中存在某些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的情緒心理有潛在的影響。

首先，受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)校只注重成績(jī)的高低，忽視人的全面發(fā)展。常常以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量學(xué)生是否優(yōu)秀。一些教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)也常以學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評(píng)定學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育。

其次，教師教育方法是否得當(dāng)，也會(huì)在一定程度上影響中學(xué)生的心理發(fā)展。很多老師在教育教學(xué)中常常無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異，以教師為中心，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)如果教師缺乏理解、耐心，愛心，或者處事不公正，都可能使孩子產(chǎn)生悲觀失望、自卑或者憤怒的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題。受老師偏愛的學(xué)生也會(huì)由于收到偏袒而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，也不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

雖然我過(guò)提倡素質(zhì)教育，但由于政治因素的影響，心理輔導(dǎo)的內(nèi)容還沒有全面進(jìn)入小學(xué)課堂，很多學(xué)校都沒有相關(guān)的心理指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，老師們也缺乏對(duì)孩子心理教育的重視。這就使加強(qiáng)教師和學(xué)生的心理素質(zhì)教育顯得極為重要。

3、社會(huì)因素

社會(huì)是一個(gè)大家庭，每個(gè)人都是社會(huì)的一份子，中學(xué)生也不例外。社會(huì)環(huán)境和社會(huì)文化對(duì)心理的影響是多方面的。首先，從生活上看，不良的社會(huì)風(fēng)氣和腐朽的文化思想對(duì)中學(xué)生都有一定的影響，影視和網(wǎng)絡(luò)的普及、文化出版界的混亂，使得很多不良文化得以流傳，玷污了學(xué)生純潔的心靈。此外貪污腐敗、裙帶關(guān)系等丑惡現(xiàn)象，也直接影響學(xué)生人生觀的形成，導(dǎo)致情緒心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

其次，如今家庭結(jié)構(gòu)的小型化已經(jīng)成為城市發(fā)展的趨勢(shì)，家庭成員的減少，不利于學(xué)生人際交往的發(fā)展，甚至可能使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感，形成孤獨(dú)、不合群的心理偏差。同時(shí)居住環(huán)境的現(xiàn)代化與高層化使得孩子接觸自然的機(jī)會(huì)較少，與同齡人接觸的機(jī)會(huì)也少。雙職工家庭的孩子與父母的交流時(shí)間也少，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。此外，社會(huì)的發(fā)展的迅速變化，快節(jié)奏、高效率的生活方式及激烈的就業(yè)形勢(shì)使得社會(huì)成員的心理壓力大大增加。因此良好的心理承受力與自我調(diào)節(jié)能力是人們必備的心理素質(zhì)。現(xiàn)如今我國(guó)對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育還不夠，中學(xué)生難以承受現(xiàn)代社會(huì)的巨大壓力；社會(huì)丑惡?jiǎn)栴}的存在，成人中消極的情緒的宣泄，也會(huì)影響中學(xué)生情緒心理的健康發(fā)展。

總之, 中學(xué)生情緒心理問(wèn)題的產(chǎn)生是家庭、學(xué)校、社會(huì)及其主體等多種因素綜合作用的結(jié)果。引導(dǎo)中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的情緒問(wèn)題, 是中學(xué)生身心和諧發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的需要, 也是我國(guó)素質(zhì)教育的不斷完善與發(fā)展的步驟之一，中學(xué)生的情緒心理問(wèn)題應(yīng)得到人們的關(guān)注。

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