第一篇：生物教育教學(xué)論文

生 物 實 驗 在 生 物 教 學(xué) 中 的 作 用

生物學(xué)是研究各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，需要通過實驗的手段，運用必要的儀器、器具或藥品，使肉眼不易看到的對象或現(xiàn)象直接或間接地顯現(xiàn)出來，從而得出科學(xué)的生物學(xué)結(jié)論。所以，生物科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。

在義務(wù)教育的初中階段，對學(xué)生進行生物教學(xué)時，除了在課堂里講授一些生物科學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識外，很重要的一種教學(xué)方法就是用實驗的方法指導(dǎo)學(xué)生運用儀器、設(shè)備，按照指定的條件去進行生物實踐活動，觀察、探討和研究生命現(xiàn)象，從而獲得生命的感性和理性知識。

生物科學(xué)工作者利用觀察、調(diào)查、分類、查閱文獻資料、實驗等方法，研究生物的科學(xué)事實，然后在各種科學(xué)事實間建立起合理的聯(lián)系，再尋找事實產(chǎn)生的原因，提出解釋事實的各種假說和理論，其中實驗法是現(xiàn)代生物學(xué)研究的重要方法。實驗法研究一般包括以下幾個重要步驟:(1）發(fā)現(xiàn)并提出問題；（2）收集與問題相關(guān)的信息；（3）作出假設(shè)；（4）設(shè)計實驗方案；（5）實施實驗并記錄；（6）分析實驗現(xiàn)象；（7）得出結(jié)論。在進行生物學(xué)實驗時一般又要設(shè)計對照實驗，經(jīng)過對照實驗的實施，在實驗過程中通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析，得出結(jié)論并與假設(shè)作對比可發(fā)現(xiàn)實驗過程和實驗方法是否正確。如果得出的結(jié)論與假設(shè)不符，則要重新作出新的假設(shè)，重新設(shè)計新的實驗方案，直到結(jié)論與假設(shè)相符。如此反復(fù)，才能說明實驗取得成功。通過這樣的經(jīng)歷與實踐可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

心理學(xué)研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。各種類型的生物實驗，具體形象地展示了生物知識的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，在強化學(xué)生感知的同時糾正了其在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學(xué)生頭腦中感性材料儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。生物學(xué)的學(xué)科特點決定了實驗不僅是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，也是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主 動獲取知識，發(fā)展能力，提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，實驗教學(xué)越顯得十分重要，在新課程的實施過程中，加強實驗教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。而通過實驗教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

下面是我在新課程理念指導(dǎo)下進行的一堂學(xué)生分組實驗課課堂教學(xué)的基本過程： 七年級學(xué)生進入中學(xué)學(xué)習(xí)后，新開設(shè)了生物學(xué)這門課程，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些生物學(xué)知識，了解了生物學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一些方法，當(dāng)教學(xué)進度到了《綠色開花植物的生活方式》這部分教學(xué)內(nèi)容時，通過對光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史的教學(xué)以及一些實驗的證實，學(xué)生已經(jīng)知道了綠色植物進行光合作用的必需條件是光，葉綠體（內(nèi)含葉綠素）是光合作用的場所，二氧化碳和水是光合作用的原料，淀粉（有機物）和氧氣是光合作用的產(chǎn)物，而且已經(jīng)知道葉是植物體進行光合作用的主要器官。雖然葉的形態(tài)多種多樣，但是，它們的組成和結(jié)構(gòu)卻基本相同，于是，學(xué)生提出了葉的哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)與葉的光合作用相適應(yīng)呢？為了回答這一問題，在生物實驗室組織學(xué)生開展了“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”這一探究實驗活動。實驗室準(zhǔn)備好了實驗的材料和器具，實驗開始前了解學(xué)生對各種實驗器材的認(rèn)識并作介紹。

首先，制作葉片的臨時切片：（1）取一片蠶豆葉片，放在載玻片上。(2)用手捏緊并排的兩個刀片，切割載玻片上的葉片。（3）重復(fù)切幾次，每切一次，刀片要沾水一次，以便將切下的葉片薄片放人盛有清水的玻璃皿里。（4）用毛筆從水中選取最薄的葉片切片，放在一張潔凈的載玻片上，制作成臨時切片。然后，將制作好的臨時玻片標(biāo)本放在低倍顯微鏡下引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。觀察（1）葉片的上、下表面都由幾層細胞組成表皮，表皮細胞的顏色和排列狀況如何？（2）葉肉在那里？葉肉細胞有何特點？葉肉細胞結(jié)構(gòu)特點與光合作用的關(guān)系怎樣？（3）葉脈在那里？葉脈細胞的顏色、形狀和排列方式如何？經(jīng)過學(xué)生的細心觀察，學(xué)生回答到：葉片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很好看很美。美在：

1、發(fā)現(xiàn)葉的內(nèi)部結(jié)構(gòu)主要由表皮、葉肉和葉脈組成。進一步觀察還可看到葉片的上下表面都有一層排列緊密的細胞，分別稱為上表皮和下表皮。扁平的表皮細胞無色透明，細胞外壁上有一層透明而不易透水的角質(zhì)層，引導(dǎo)學(xué)生分析，原來表皮的這種結(jié)構(gòu)既有利于透光，又可防止葉片過多地散失水分，對葉片還有保護作用，還可聯(lián)想到表皮屬于保護組織。仔細觀察又可發(fā)現(xiàn)表皮上還有象門一樣的結(jié)構(gòu)，叫做氣孔。

2、在上下表皮之間的葉肉是由許多葉肉細胞組成的，細胞內(nèi)部的許多綠色顆粒結(jié)構(gòu)是葉綠體，葉綠體中含有葉綠素等多種色素，葉綠素能夠吸收和轉(zhuǎn)化光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C物（貯存能量）和氧氣，因此葉綠體是光合作用的場所，葉肉屬于營養(yǎng)組織。觀察中發(fā)現(xiàn)接近上表皮的葉肉細胞呈圓柱形，含葉綠體較多，排列得比較緊密和整齊，好像柵欄一樣，叫做柵欄組織；接近下表皮的葉肉細胞形狀不規(guī)則，含葉綠體較少，排列比較疏松，叫做海綿組織。在此基礎(chǔ)上請學(xué)生看蠶豆葉的表面顏色深淺有何不同，學(xué)生思考后即可回答出理由（葉的上表面是由含葉綠體較多的柵欄組織組成，葉的下表面是由含葉綠體較少的海綿組織組成，故葉的表面顏色深淺不同，上表面顏色深些，下表面顏色淺些）。

3、還可看到葉脈成束分布在葉肉組織之間，它是葉片的“骨架”，具有支持作用，這樣空氣中的葉片能夠充分享受陽光的沐浴，有利于植物進行光合作用。通過觀察學(xué)生準(zhǔn)備的其它植物的葉片，又可發(fā)現(xiàn)一些植物的葉脈相互交錯，稱網(wǎng)狀葉脈；還有些植物的葉脈大體平行，稱平行葉脈。換用倍數(shù)高一些的物鏡觀察，可看到葉脈中有兩種管道：導(dǎo)管能輸導(dǎo)水和無機鹽；篩管能輸導(dǎo)葉肉細胞制造的有機物。引導(dǎo)學(xué)生分析得到：葉脈屬于輸導(dǎo)組織這一結(jié)論。

其次，再讓學(xué)生用鑷子撕下一小塊蠶豆葉的下表皮，制成臨時裝片。用低倍顯微鏡觀察葉表皮上成對呈半月形的細胞，叫做保衛(wèi)細胞，并觀察保衛(wèi)細胞與一般細胞的 形態(tài)、結(jié)構(gòu)和排列方式有何不同？學(xué)生觀察后說，成對的保衛(wèi)細胞圍成了表皮上的氣孔。引導(dǎo)學(xué)生分析，原來氣孔可以張開或關(guān)閉，是氣體交換和水分散失的門戶。

經(jīng)過上述經(jīng)歷，學(xué)生分析、思考、討論后，也能明白綠色植物光合作用中需要的水和二氧化碳從何而來，所制造的有機物和氧氣那里去了。從而明白了綠色植物光合作用的原理與葉的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的道理。

在課堂實驗教學(xué)中，教師通過觀察和指導(dǎo)學(xué)生，還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生實驗中不能看到葉的結(jié)構(gòu)由表皮、葉肉和葉脈組成，此時要及時引導(dǎo)學(xué)生分析問題的原因，原來觀察到的不是葉片的橫切面結(jié)構(gòu)而是葉的平面結(jié)構(gòu)，請部分做得好的同學(xué)幫助和指導(dǎo)這部分同學(xué)重新制作葉的臨時切片，直到觀察到正確的現(xiàn)象。同時還要求學(xué)生互相觀察并討論。

又比如初一上學(xué)期“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗，做起來很復(fù)雜，首先需要將天竺葵避光處理遮蓋葉片，光照及室內(nèi)處理才能得出結(jié)果，盡管這樣學(xué)生的興趣仍然很高，當(dāng)他們親手捧著自己制作的印有各種圖案的葉片時，也許在想：生物實在很奇妙！尤其班里那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，也許在課本知識中獲得不了成功，但他們往往能從實驗課中獲取知識增強信心。只要我們善于引導(dǎo)，將這種興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動力，他們也許就會從此熱愛這門課。在“探究種子的成分”這一實驗中，我通過引導(dǎo)，學(xué)生邊觀察，邊實驗，邊思考，既有聽的，又有看的，還可以親自動手，他們既能認(rèn)真地去實驗，又能積極思考問題，表現(xiàn)出強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，實驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和途徑。

綜上可見生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，并且生物學(xué)是一門實踐性很強的自然科學(xué)，生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中占有極其重要的地位，它對于培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著舉足輕重的作用，實驗課開展得好，可使學(xué)生熱愛生物學(xué)熱愛大自然，勇于探索，細心鉆研，反之，則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和勇氣。每當(dāng)學(xué)生在某一實驗中取得成功時，他的表情可以代表他此時的心情，就好像完成一件精美的作品一樣興奮。

在生物課堂教學(xué)中，通過實驗探究的教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還通過師生的配合，培養(yǎng)了學(xué)生探究、合作、交流的能力；通過學(xué)生實際動手的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神。在探究過程中，學(xué)生還可觀察到美，欣賞到美，發(fā)現(xiàn)美，得到美的享受。因此，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的一條有效途徑，同時對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也具有重要作用，在生物教學(xué)中一定要加強實驗教學(xué)。

第二篇：生物教育論文

談?wù)劤踔猩镏械乃刭|(zhì)教育

學(xué)校：昭通師范高等專科學(xué)校班級：生物教育2班 姓名：錢海燕學(xué)號：2

5摘要：素質(zhì)教育是新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心理念,也是新課標(biāo)的基本要求,如何在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育是每位教師所面臨的嶄新課題。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義的思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操感情等五個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：初中生物素質(zhì)教育

前言

新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心理念是 “對學(xué)生進行素質(zhì)教育,一切為了學(xué)生的發(fā)展”。因此無論是新課標(biāo)的制定,新課程目標(biāo)的設(shè)置還是適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)方式和評價方式的改革等等,都應(yīng)緊緊圍繞這個核心理念而展開。實施素質(zhì)教育現(xiàn)在已成為目前教育面向未來社會所做出的必然選擇。生物學(xué)科的性質(zhì)與任務(wù)決定了素質(zhì)教育應(yīng)成為生物教育的一項重要的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操

生物學(xué)知識體系是千百年來無數(shù)科學(xué)家經(jīng)過對自然界進行艱苦卓絕地探討所積累的經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中,利用科學(xué)家勇于追求真理、立志造福人類的思想境界及意志行為作為素材,對學(xué)生的成長具有明顯的激勵示范作用。例如,在初中“探討生物奧秘',的教學(xué)中,可組織學(xué)生討論:李時珍為什么能寫出《本草綱目》?我們應(yīng)向李時珍學(xué)習(xí)什么? 又如,在講”沙眼防“,時,向?qū)W生介紹第一個發(fā)現(xiàn)沙眼衣原體的我國科學(xué)家湯凡的事跡。他拒絕外國著名優(yōu)厚待遇相邀,但他堅持留在國內(nèi),為了搞清沙眼病原體,他不惜在自己的身上做實驗,終取得成功,于是國際防治組織授予他沙眼金質(zhì)獎。通過與學(xué)生的交流,暢談中華民族在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面取得的偉大成就,激發(fā)學(xué)生愛我中華的情感和民族自豪感。

2培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義的思想

對學(xué)生進行辯證唯物主義思想的教育也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容,也是生物教學(xué)的一個重要任務(wù)。在生物教學(xué)中,通過對構(gòu)成細胞的各種化學(xué)元素,以及由這些元素組成的化合物,這些化合物又構(gòu)成細胞的各種結(jié)構(gòu),由各種有機結(jié)構(gòu)有序組合成具備一定生命活動功能的細胞,然后由多種細胞構(gòu)成一個完整生命體的串講,對學(xué)生進行辨證統(tǒng)一觀點、世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是發(fā)展變化等觀點的教育,從而為生命的起源、生物的進化等知識的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在生物教學(xué)中不僅要把書本知識直接傳授給學(xué)生，而且要更加注重知識的形成過程。采用探究性學(xué)習(xí)，模擬科學(xué)家研究問題的思路及設(shè)計實驗的基

本方法，讓學(xué)生體驗科學(xué)家的思維過程，體會自己當(dāng)科學(xué)家的快感，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的熱情。

探究性實驗的基本思路是發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗驗證、實驗結(jié)果。如DNA是主要的遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程就是理論猜想、實驗驗證得到的。“種瓜得瓜，種豆得豆”，“一豬生九仔，連母十個樣”是自然界普遍存在的遺傳和變異現(xiàn)象，作為遺傳物質(zhì)應(yīng)具備“相對的穩(wěn)定性、連續(xù)性、表達性、可遺傳的變異性”，圍繞遺傳物質(zhì)的特征，啟發(fā)學(xué)生思考生物體細胞中哪種物質(zhì)具有上述特征，并指導(dǎo)學(xué)生分析細胞有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用，認(rèn)識到細胞中的染色體具有穩(wěn)定性、連續(xù)性。理論猜想染色體可能是遺傳物質(zhì)，但染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，究竟是DNA還是蛋白質(zhì)呢? 科學(xué)家的實驗是：把DNA與蛋白質(zhì)區(qū)分開，直接地、單獨地去觀察DNA與蛋白質(zhì)的作用。分析完科學(xué)家的思維過程和實驗設(shè)計思路后，又回到教材中，學(xué)習(xí)艾弗里和他的同事所做的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗，得出了“DNA才是使R型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定變化的遺傳物質(zhì)”。但是，并不是所有的人都信服這一結(jié)果，因為艾弗里的實驗中提取出的DNA，純度最高時也還有0.02% 的蛋白質(zhì)，如何解決該問題呢？赫爾希和蔡斯用一種病毒——大腸桿菌T2 噬菌體作為實驗材料，完成了更具說服力的實驗。證明了“在噬菌體中，親代和子代之間具有連續(xù)性的物質(zhì)是DNA，而不是蛋白質(zhì)”。這樣就把知識的形成過程完整地展示給學(xué)生，從而培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維方法和學(xué)生的辯證唯物主義的思想。

3注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力

在生物教學(xué)中,給學(xué)生以足夠的時間和空間,讓學(xué)生看書自學(xué)、獨立思考,讓學(xué)生進行質(zhì)疑、討論、辯論、練習(xí),甚至是自己組織”游戲“"對話”“角色扮演”等,積極嘗試以探索為主的“探究式”“發(fā)現(xiàn)式”“主動式”學(xué)習(xí)。例如,在“骨的成分”之教學(xué)中,在學(xué)生實驗(自學(xué))后,教師問:用手捻一捻燃燒骨的感覺?學(xué)生回答:質(zhì)硬。教師追問:被燃燒的是什么物質(zhì)?剩下不能燃燒的是什么物質(zhì)?學(xué)生討論辯論,然后回答:被燃燒的是有機物,剩下不能燃燒的是無機物。學(xué)生質(zhì)疑:經(jīng)稀鹽酸浸泡的另一塊骨后剩下的是什么物質(zhì)呢?學(xué)生討論、辯論,然后回答:有機物。教師又追問:用手使其彎曲有什么特性?學(xué)生自己動手,然

后回答:柔韌并可打結(jié)。教師過渡:現(xiàn)在,哪個同學(xué)能全面歸納一下骨有什么成分和物理特性?話沒落音,幾乎全班的同學(xué)自豪地高高地舉起自己的手,爭先恐后地回答,此時真有水到渠成的良好感覺。再例如,“無機鹽和維生素”的教學(xué)中,我就嘗試著用“看就醫(yī)”的角色扮演形式教學(xué)。在講完“水”后,我承上啟下地說:“要保證健康的生活,只是喝水是不夠的,有六類營養(yǎng)物質(zhì),如果某人有挑食的毛病,就容易患病,這不,就有一位老人病了。”,接著由一位男生扮演的老人弓著腰,嘆著氣,踐珊著走向講臺,口中念叨著:“哎喲,這'腰酸背疼腿抽筋'真難受,你看那幾位江湖郎中,這個說我缺鋅,那個說我缺鈣,我看啦,他們是缺'錢'哄。”,一陣笑聲以后,接著又有幾個患大脖子病、口角生瘡的“病人”走向講臺。這時我讓其余的學(xué)生個個爭當(dāng)醫(yī)生,一一為他們診斷,查出病因。開始小醫(yī)生們診斷結(jié)果不一致,后來我鼓勵他們進行'會診',通過唇槍舌戰(zhàn)的辯論,達成了一致的結(jié)果。我接著引導(dǎo)說:“病是看準(zhǔn)了你能為他們各自開個處方嗎?”這時,他們好像都要當(dāng)一回名醫(yī),很快翻開了書,在“食物營養(yǎng)成分表”中查閱,根據(jù)癥狀對癥下研究性學(xué)習(xí)是以促進學(xué)生主體發(fā)展為宗旨和鼓勵學(xué)生以問題為載體，開發(fā)和擴大學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)方式。開展研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生完成科普論文，選擇日常生產(chǎn)、生活中學(xué)生能看得見、摸得著的實例，最有針對性和實效性。例如，針對塑料制品一方面在生產(chǎn)生活中發(fā)揮著舉足輕重的作用，另一方面也帶來了諸多環(huán)境問題的實際，我選擇《塑料制品與我們的生活》為課題，指導(dǎo)學(xué)生通過社會調(diào)查，試圖對塑料制品的“利”與“弊”進行分析，以引起社會的關(guān)注和重視，收到了很好的效果。又如針對重樓（七葉一枝花）在云南白藥集團系列產(chǎn)品中發(fā)揮著主要作用，我便帶著同學(xué)們實地考察了中草藥植物研究基地和云南白藥2萬畝重樓種植基地，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，訪問研究人員，完成了《關(guān)于云南藥用重樓產(chǎn)業(yè)建設(shè)情況的調(diào)查報告》，全面介紹了重樓的藥用價值、當(dāng)?shù)匾吧Y源的儲備量及人工種植藥用重樓的必要性和重要性。這樣不僅陶冶了學(xué)生的情操，還增長了知識，提高了學(xué)生的社會實踐能力。

科研機構(gòu)具有科學(xué)研究能力強、技術(shù)手段先進、科學(xué)研究往往與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，并指導(dǎo)經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢。教學(xué)工作中利用科研機構(gòu)的這些優(yōu)勢資源，既可以達到資源共享，又能彌補我們的不足，成為學(xué)生的第二課堂。如

我們依托楚雄州農(nóng)科所的食用菌開發(fā)與研究基地，借用他們的技術(shù)手段和場所，指導(dǎo)學(xué)生完成《畦松茸栽培技術(shù)初探》一文，把傳統(tǒng)的食用菌搭架栽培技術(shù)改為挖溝作畦栽培，既利用荒地，又節(jié)省了食用菌搭架栽培的資金，該技術(shù)推廣還能增加農(nóng)民的經(jīng)濟收入。又如，我校一名學(xué)生采集水樣到校觀察原生動物時，采到了一種無色透明，呈傘形狀的腔腸動物，但是無法確定該生物的名稱。我們分析有可能是生活在淡水中的低等多細胞動物桃花水母，便指導(dǎo)學(xué)生把該動物制成標(biāo)本，后經(jīng)云南大學(xué)、武漢大學(xué)生物系共同鑒定，確認(rèn)是生活在淡水中的桃花水母。桃花水母在楚雄地區(qū)的首次發(fā)現(xiàn)，獲得了云南省生物百項競賽活動一等獎、全國二等獎。知識只有在探究和創(chuàng)新的過程中才能表現(xiàn)出生命力。教材中要求學(xué)生完成的實驗一般是驗證性實驗，往往只是證明某個原理的正確性。在教學(xué)過程中我們不僅要求學(xué)生做好實驗，更重要的是啟發(fā)學(xué)生把該實驗的應(yīng)用范圍進行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。如《觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》的實驗，除了能驗證課本知識植物細胞能通過滲透作用吸水和失水外，還可以啟發(fā)學(xué)生探究檢驗細胞的死活、測定細胞液的濃度范圍、驗證細胞膜具有選擇透過性等。又如《觀察植物細胞的有絲分裂》實驗，其目的是觀察細胞的有絲分裂過程，識別有絲分裂的不同時期。除此之外還可啟發(fā)學(xué)生去觀察秋水仙素誘導(dǎo)染色體加倍、探究一定時間的低溫處理洋蔥根尖細胞能誘導(dǎo)染色體加倍、用煙絲浸出液與清水處理萌發(fā)的種子，探究煙葉中是否含有影響細胞分裂異常的物質(zhì)等。通過上述方式使課本實驗得到拓展，有效地提高了學(xué)生的實驗探究能力，取得了良好的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

在神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)時.可以教育學(xué)生同齡人的大腦基本上是沒有多大的差異,主要看你用不用功,但同時還要教育學(xué)生即使將來考不上大學(xué),也不能說自己不是好學(xué)生。因為很多成功人士在年輕的時候并沒有上大學(xué),而后來奮發(fā)進取,仍然能夠成為令人尊敬的成功人士。即使你的文化課成績不好,不一定體育、美術(shù)、音樂或人品不好,當(dāng)不了科學(xué)家,可以做運動員、畫家、音樂家和哲學(xué)家,或者作為一名普通勞動者也是很光榮的。但是,我們現(xiàn)在很年輕,應(yīng)該認(rèn)真讀書,能多學(xué)一點就多學(xué)一點,知識多總是好的。無論什么情

況下都不能自暴自棄.從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),樂觀的情緒和堅忍不拔的意志。培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

初中生物實驗教學(xué)是十分重要的。因為在實驗教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如,光合作用這一實驗中,可啟發(fā)學(xué)生:為什么要預(yù)先讓天竺葵“饑餓”?加人工酒精的目的是什么?實驗結(jié)果為什么葉的遮光部位不變色?而曝光的部分卻變成藍紫色?最后讓學(xué)生思考用其他方法來驗證光合作用。通過親身的實踐,激發(fā)他們對實驗現(xiàn)象進行觀察、分析、推理、綜合的能力。規(guī)范學(xué)生的操作行為,培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時教育學(xué)生,勇于克服困難,不滿足現(xiàn)有的能力和知識,鼓勵學(xué)生大膽的去設(shè)想,去創(chuàng)造,在求疑惑解難中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之,對中學(xué)生進行素質(zhì)教育是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程,只要教育工作者強化素質(zhì)教育的意識,肩負(fù)起教育者的使命,充分發(fā)揮素質(zhì)教育的功能,在課堂教學(xué)中時刻圍繞素質(zhì)教育這個核心理念,一定能培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]、《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動課程與活動教學(xué)專業(yè)委員會主任委員吳惠青

[2]、《愉快教育》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系。

[3]、《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

[4]、《活動教學(xué)》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系。

第三篇：生物教學(xué)論文

中學(xué)生常見情緒心理問題及成因分析

摘要：中學(xué)生心理問題指中學(xué)生在成長過程中，由于生理、心理或環(huán)境的影響而導(dǎo)致的心理方面的障礙及不適當(dāng)?shù)男袨椋轻槍π睦斫】刀缘摹Ｇ榫w問題又是心理問題的一個重要方面，若不良的情緒長期得不到調(diào)節(jié)，則很可能會導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。中學(xué)生情緒心理問題的產(chǎn)生是家庭、學(xué)校、社會及其主體等多種因素綜合作用的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；情緒；心理問題；成因 引言

近年來，我國一直提倡素質(zhì)教育，教育不僅要重視人的思想道德素質(zhì)、能力、個性的發(fā)展，更要注重學(xué)生的心理健康教育。未來的社會需要心理健全的人才，但現(xiàn)實生活中卻出現(xiàn)了不少因孩子心理問題而發(fā)生的悲劇。現(xiàn)代社會的激烈競爭對人們的心理承受能力提出了越來越高的要求，孩子是國家的希望與未來，他們的發(fā)展好壞關(guān)系到一個民族的發(fā)展好壞。因此，中學(xué)生的心理問題應(yīng)得到人們的關(guān)注。分析與了解中學(xué)生心理問題不僅是教師和家長的責(zé)任，也是社會與時代發(fā)展的需要。情緒問題又是心理問題的一個重要方面，若不良的情緒長期得不到調(diào)節(jié)，則很可能會導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。

一、中學(xué)生常見情緒心理問題

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對健康的關(guān)注不僅僅是停留在身體方面，越來越多的人更關(guān)注生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）中學(xué)生常見心理問題

1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會把心理健康定義為“在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)”。然而，在社會競爭日益激烈的今天，人們的心理負(fù)擔(dān)也在不斷的加重，心理問題也不斷出現(xiàn)。“心理問題是相對心理健康而言【1】”，所謂心理問題是指人類在成長過程中由于身體因素或環(huán)境因素的影響而導(dǎo)致的心理方面的障礙及不適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，身心還不夠成熟、缺乏對社會的認(rèn)識、心理承受力較差，所以更容易出現(xiàn)心理問題。中學(xué)生心理問題指中學(xué)生在成長過程中，由于生理、心理或環(huán)境的影響而導(dǎo)致的心理方面的障礙及不適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

（二）中學(xué)生常見情緒心理問題

中學(xué)生常見心理問題即中學(xué)生在正常的成長過程中，心理上出現(xiàn)常見的不正常心理狀態(tài)問題，通常體現(xiàn)在以下幾個方面：認(rèn)知方面、情緒方面、性格方面、學(xué)習(xí)方面、交往方面等。例如：厭學(xué)、嫉妒、孤獨、依賴等。本文所述的中學(xué)生常見情緒心理問題，具體指中學(xué)生常見心理的情緒方面存在的問題。

二、中學(xué)生常見情緒心理問題的類型與表現(xiàn)

中學(xué)生的心理問題按照程度的不同，可以分為三大類型,即發(fā)展性心理問題、適應(yīng)性心理問題和障礙性心理問題，其中又細分為：“認(rèn)知心理問題、情緒心理問題、意志心理問題、個性心理問題、學(xué)習(xí)心理問題、交往心理問題和行為心理問題七大部分[1]”。根據(jù)劉曉明對中學(xué)生常見心理問題的分類，結(jié)合2012年3月本人一項調(diào)查分析及當(dāng)前我國中學(xué)生心理現(xiàn)狀, 我認(rèn)為，我國中學(xué)生常見情緒心理問題主要分為：退避情緒心理問題、不穩(wěn)定情緒心理問題、抵觸情緒心理問題三個方面。

(一）退避情緒心理問題及具體表現(xiàn)

“退避, 即退卻回避, 是個體處于應(yīng)激狀態(tài)時, 在心理上和行為上采取退卻回避或不反應(yīng)的方式來應(yīng)對, 是適應(yīng)過程中的一種消極的心理防御機制[2]"，然而每個人的心理預(yù)防機制都不相同，我認(rèn)為這主要體現(xiàn)在情緒方面。退避情緒心理是指以退讓、忍讓和回避的方式來避免沖突的一種消極的情緒體驗。具體表現(xiàn)在以下幾點：自卑心理、恐懼心理、抑郁心理。

1、自卑心理

自卑心理是一種消極的自我評價或自我意識，多表現(xiàn)為對自己缺乏正確的認(rèn)識，在交往中缺乏自信(主要因素)，一遇到有錯誤的事情就以為是自己不好或只看到自己的缺陷而看不到自己的長處。每個人的身體條件都不相同，生理的缺陷很可能引發(fā)自卑。尤其是中學(xué)生，對于事物的認(rèn)識不夠全面，當(dāng)看到身體有缺陷的同學(xué)往往會產(chǎn)生排斥的現(xiàn)象；一個人如果碰到挫折或自尊心受到打擊，就容易悲觀失望，從而導(dǎo)致自卑。據(jù)調(diào)查，53%的同學(xué)和陌生人一起會感到不自在，是因為對陌生人不夠了解，覺得不好意思。46%的同學(xué)覺得自己不受歡迎，這部分同學(xué)成績都不太好，沒有同伴。有27%的同學(xué)在與人交往中容易臉紅，常常怕自己說錯話。

2、恐懼心理

恐懼心理是指對某些事物或特殊情境產(chǎn)生比較強烈的害怕情緒。恐懼心理出現(xiàn)時，明明知道沒必要那樣恐懼，就是不能自我控制，嚴(yán)重時還伴有煩躁不安、焦慮、呼吸急促、頭昏、惡心、嘔吐，甚至休克等生理現(xiàn)象。當(dāng)所恐懼的事物或情境不存在時，一切就會恢復(fù)正常。引起恐懼的原因是多方面的，天性膽小的學(xué)生容易出現(xiàn)對社交的恐懼，調(diào)查顯示，在調(diào)查中有20%的同學(xué)害怕與長輩交談，見到陌生人會有點害怕；49%的同學(xué)對父母依賴較強，父母回家晚一些就容易感到不安；恐懼心理與幼時經(jīng)歷也有關(guān)，調(diào)查中有25%的同學(xué)不是很喜歡小動物，其中少數(shù)同學(xué)表示害怕動物是因為自己小時候被這種動物咬傷過。

3、抑郁心理

人們常常會有這樣的感覺：自己整天悶悶不樂，感覺被生活壓得喘不過氣來。覺得自己整天悶悶不樂，變得不愛說話，對未來感到迷茫，甚至失去信心，這句是抑郁的表現(xiàn)。抑郁是指一種較持久的、憂傷的情緒體驗。“兒童期真正的抑郁癥并不多見【5】”,但是由于其他身體或精神問題而伴有的抑郁情緒反應(yīng)則很多。主要表現(xiàn)為少言寡語、孤獨沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂、憂心忡忡。對一切事物都缺乏興趣和參與的動力。調(diào)查中，有超過36%的同學(xué)認(rèn)為自己運氣不好，總遇到倒霉事；有24%的同學(xué)在早晨起來的時候經(jīng)常感覺不開心；四成以上的同學(xué)不會積極參加班級討論與活動。長期抑郁會導(dǎo)致食欲不佳、睡眠不足，嚴(yán)重者可能輕生。

（二）不穩(wěn)定情緒心理問題及具體表現(xiàn)

不穩(wěn)定情緒心理問題是指情緒容易波動或波動較大而引起的一種消極情緒體驗。具體表現(xiàn)在兩個方面：焦慮心理和壞脾氣。

1、焦慮

焦慮指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼。焦慮是兒童期較常見的一種情緒問題,經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)的人容易養(yǎng)成脆弱的性格。主要表現(xiàn)為：對外界事物的反應(yīng)過分敏感，常因一些微小的事而煩躁不安、擔(dān)心害怕。例如，他們會因同伴的一句戲言或是一次小小的考試失誤，而終日惴惴不安。調(diào)查中30%的同學(xué)會感到生活緊張；有40%的同學(xué)考試焦慮較為嚴(yán)重，有的學(xué)生考試前注意力難以集中，吃不下飯，睡不好覺，情緒暴躁。

2、壞脾氣

不穩(wěn)定情緒的另一方面表現(xiàn)在個人易怒的程度，也就是脾氣的好壞。易怒的人往往有著壞脾氣，壞脾氣是一種以粗暴和易怒為標(biāo)志的難于相處的情緒狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：當(dāng)個人的欲求和意圖遭到妨礙時，容易憤怒,沖動性較為明顯。在調(diào)查中，有將近50%的學(xué)生在自己受委屈時會生氣，其中17%的同學(xué)會大發(fā)雷霆。在受到侵害時，會以粗暴的方式來解決問題的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的11%。壞脾氣不僅不利于人際交往，甚至還可能引發(fā)暴力事件，給自己惹來不必要的麻煩。保持愉快的心情、不斷地增加自己的文化知識、學(xué)會忍耐，都能防止不良情緒的產(chǎn)生，從而改掉壞脾氣。

（三）抵觸情緒心理問題及具體表現(xiàn)

抵觸情緒心理問題具體是人對事物的壓力變化產(chǎn)生的一種抵觸心態(tài)，對于任何自身感覺不好的東西都持對抗或者不友好的情緒。具體表現(xiàn)在兩個方面：嫉妒心理和孤僻心理。

1、嫉妒心理

嫉妒心理是指人們在自己不如別人優(yōu)越而有了失落感時才會產(chǎn)生的對某些方面超越自己的人的一種忌恨，是對無意或有意競爭者的一種仇恨心。中學(xué)生往往有著很強的好勝心，他們喜歡跟同齡人比較，如果發(fā)現(xiàn)自己比別人強就會沾沾自喜，如果發(fā)現(xiàn)自己比別人弱就容易心灰意冷或者產(chǎn)生仇視的心理。正如調(diào)查顯示大多數(shù)的學(xué)生不喜歡聽別人的批評，其中有36%的同學(xué)會因別人夸贊好友而感到心理不平衡。12%的學(xué)生不愿與比自己成績好的人玩。嫉妒會使人變得狹隘，學(xué)會欣賞他人、多參加集體活動是預(yù)防嫉妒的好方法。

2、孤僻心理

孤僻心理是一種自我保護、自我封閉的情緒狀態(tài)，是內(nèi)心世界與外部環(huán)境的不協(xié)調(diào)的反應(yīng)。具體表現(xiàn)在常常獨來獨往、冷漠孤獨，不愿與人交際、不愿參加集體活動，長期將自我封閉起來。在調(diào)查的191名中學(xué)生中，只有14人表示不喜歡和別人交往，占總數(shù)的比例不到1%，但表示喜歡與人交往的數(shù)據(jù)也不太樂觀，只有35%；10%的學(xué)生表示和同學(xué)在一起時，覺得不合群，而且對于班級活動持冷漠態(tài)度。孤僻是人們在情感上自我保護的一種體現(xiàn)，家庭條件貧困或是性格內(nèi)向的孩子都容易出現(xiàn)孤僻的心理，孤僻與自卑不同，孤僻的人會為自己筑一道高墻，將自己與外界隔絕，讓自己不受傷害。

三、影響中學(xué)生情緒心理問題的成因分析。

中學(xué)生情緒心理問題的主要分為主觀和客觀兩方面，主要包括生理因素、心理因素、家庭因素、學(xué)校因素與社會因素。

(一）主觀因素

人的心理活動是由各種心理成分組成的一個多層次的統(tǒng)一體。小學(xué)階段是個體心理發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期，是心理水平向成人接近的時期。這時，他們的自我意識正不斷加強，但還缺乏必要的判斷能力,心理發(fā)展的水平也沒有完全成熟，容易出現(xiàn)情緒心理問題。

1、生理因素

正常的心理活動和行為表現(xiàn)有賴于健康的腦功能，先天的遺傳或后天的腦損傷、神經(jīng)失調(diào)都有可能引起心理問題。兒童較嚴(yán)重的腦損傷會造成兒童心理的遲滯，如學(xué)習(xí)困難、智力低下、情緒障礙等。神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)的兒童容易出現(xiàn)激動、注意力不集中等現(xiàn)象。先天的殘疾或體弱多病也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒心理問題。

2、心理因素

不良的個性心理特征也有可能導(dǎo)致情緒心理問題的產(chǎn)生。個性心理特征，就

【3】是個體在社會活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分，包括能力、氣質(zhì)和性格。

能力是使人能成功完成某項活動所必須具備的心理特征，通過活動才能體現(xiàn)出來。通常能力有四種分類，其中認(rèn)知能力和社交能力、操作能力的缺乏都有可能導(dǎo)致情緒心理問題的產(chǎn)生。認(rèn)知的偏差就容易導(dǎo)致學(xué)生心理上的失調(diào)或不平衡，如：一些中學(xué)生平常刻苦學(xué)習(xí)，想要達到一定的目標(biāo)，但是由于各種原因，出現(xiàn)了事與愿違的結(jié)果。這時他們會覺得世界的不公而心喪氣。

性格與氣質(zhì)是兩個完全不同的概念，它們同時受到神經(jīng)類型的影響，但氣質(zhì)具有相對穩(wěn)定性，而性格卻可以發(fā)生很大的變化。氣質(zhì)是個人生來就具有的心理活動的動力特征。性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。良好的性格是人身心健康的基本特征，對人生有很大的意義。孤僻、自卑與自負(fù)的性格不利于和諧的人際交往，另一方面，感到別人對自己有不良評價，故不愿意和他們交往，導(dǎo)致彼此溝通理解上的惡性循環(huán)。

（二）客觀原因

1、家庭因素

家庭是社會的組成部分，是中學(xué)生最早接受教育的場所，也是中學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。父母是孩子的第一任老師，一個家庭的教育方式和家庭成員之間的和諧與否關(guān)系著中學(xué)生心理的康發(fā)展。

隨著社會經(jīng)濟水平的發(fā)展與國家政策的實施，人們的生活水平普遍提高，而大部分的家庭中獨生子女占了大部分，所以溺愛孩子的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。一部分家長總是把目光集中在他們家“小皇帝”或“小公主”的身上，對于孩子的物質(zhì)需求都一律滿足，從來不讓他們受一點累，即使是孩子力所能及的事，也不愿讓他們自己動手：很多高年級的中學(xué)生從來沒有自覺動手整理過自己的房間，每天早晨都依賴父母叫自己起床。這就使得一些孩子養(yǎng)成了霸道、任性等的壞習(xí)慣，如：不愿意與人分享、自己想要的就不顧一切的奪到手、稍不順心就大發(fā)雷霆等。但一遇到困難，又容易畏首畏尾。有的父母本身素質(zhì)不高，性格暴躁，對自己的言行不檢點，給孩子帶來負(fù)面的影響。大部分家長不了解孩子的心理發(fā)育及發(fā)展規(guī)律，知識文化水平較低，常常以個人片面的社會經(jīng)歷來教育孩子，不僅教育效果不佳，有時還會與學(xué)校教育相悖。還有的父母對孩子過度的期望與教育，容易讓孩子產(chǎn)生逆反或厭學(xué)情緒，并失去積極性。此外，家庭的和睦、父母與孩子的交流也影響著孩子的心理發(fā)展，家長們應(yīng)該尊重孩子的人格平等地對待孩子，給孩子創(chuàng)造一個良好的家庭氛圍。

所以，家長在日常生活中應(yīng)注意多對中學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。父母應(yīng)從小培養(yǎng)孩子形成獨立自主的良好品質(zhì)，給孩子足夠的成長空間；注重培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)、多關(guān)心孩子、學(xué)會傾聽孩子說話、才能讓孩子在鼓勵中學(xué)會自信；在贊揚中學(xué)會自尊；培養(yǎng)孩子動手能力，才能讓孩子正確的認(rèn)識自己與人相處。

2、學(xué)校因素

學(xué)校是培養(yǎng)人才的社會場所，學(xué)校的環(huán)境和他的課程及教育教學(xué)等活動，都是在一定的計劃下進行的。學(xué)校是給學(xué)生傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生健康人格的，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育場所。但目前的學(xué)校的教育體系還不夠完善，在教育中存在某些問題，對學(xué)生的情緒心理有潛在的影響。

首先，受長期的應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)校只注重成績的高低，忽視人的全面發(fā)展。常常以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生是否優(yōu)秀。一些教育領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)也常以學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評定學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育。

其次，教師教育方法是否得當(dāng)，也會在一定程度上影響中學(xué)生的心理發(fā)展。很多老師在教育教學(xué)中常常無視學(xué)生個體差異，以教師為中心，忽視學(xué)生的主觀能動性。同時如果教師缺乏理解、耐心，愛心，或者處事不公正，都可能使孩子產(chǎn)生悲觀失望、自卑或者憤怒的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理問題。受老師偏愛的學(xué)生也會由于收到偏袒而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，也不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

雖然我過提倡素質(zhì)教育，但由于政治因素的影響，心理輔導(dǎo)的內(nèi)容還沒有全面進入小學(xué)課堂，很多學(xué)校都沒有相關(guān)的心理指導(dǎo)機構(gòu)，老師們也缺乏對孩子心理教育的重視。這就使加強教師和學(xué)生的心理素質(zhì)教育顯得極為重要。

3、社會因素

社會是一個大家庭，每個人都是社會的一份子，中學(xué)生也不例外。社會環(huán)境和社會文化對心理的影響是多方面的。首先，從生活上看，不良的社會風(fēng)氣和腐朽的文化思想對中學(xué)生都有一定的影響，影視和網(wǎng)絡(luò)的普及、文化出版界的混亂，使得很多不良文化得以流傳，玷污了學(xué)生純潔的心靈。此外貪污腐敗、裙帶關(guān)系等丑惡現(xiàn)象，也直接影響學(xué)生人生觀的形成，導(dǎo)致情緒心理問題的出現(xiàn)。

其次，如今家庭結(jié)構(gòu)的小型化已經(jīng)成為城市發(fā)展的趨勢，家庭成員的減少，不利于學(xué)生人際交往的發(fā)展，甚至可能使學(xué)生產(chǎn)生孤獨感，形成孤獨、不合群的心理偏差。同時居住環(huán)境的現(xiàn)代化與高層化使得孩子接觸自然的機會較少，與同齡人接觸的機會也少。雙職工家庭的孩子與父母的交流時間也少，這些都會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。此外，社會的發(fā)展的迅速變化，快節(jié)奏、高效率的生活方式及激烈的就業(yè)形勢使得社會成員的心理壓力大大增加。因此良好的心理承受力與自我調(diào)節(jié)能力是人們必備的心理素質(zhì)。現(xiàn)如今我國對中學(xué)生的心理素質(zhì)教育還不夠，中學(xué)生難以承受現(xiàn)代社會的巨大壓力；社會丑惡問題的存在，成人中消極的情緒的宣泄，也會影響中學(xué)生情緒心理的健康發(fā)展。

總之, 中學(xué)生情緒心理問題的產(chǎn)生是家庭、學(xué)校、社會及其主體等多種因素綜合作用的結(jié)果。引導(dǎo)中學(xué)生正確認(rèn)識自身的情緒問題, 是中學(xué)生身心和諧發(fā)展以及社會發(fā)展的需要, 也是我國素質(zhì)教育的不斷完善與發(fā)展的步驟之一，中學(xué)生的情緒心理問題應(yīng)得到人們的關(guān)注。

參考文獻

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第四篇：生物教學(xué)論文

生物教學(xué)論文

田春凱I 生態(tài)環(huán)境問題日益成為世界各國經(jīng)濟、政治、軍事、外交和重大領(lǐng)域的主題之一。改革開放的中國,生態(tài)環(huán)境問題也越來越突出。因此,從生物學(xué)角度加強對中學(xué)生進行生態(tài)環(huán)境教育,已是刻不容緩。下面是我們在教學(xué)工作中的一些做法和體會。1.抓住課堂這個中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境統(tǒng)一意識

生態(tài)環(huán)境觀念淡薄,生態(tài)環(huán)境與人類及其它生物關(guān)系的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識和了解,是人們目前不能有效地保護,甚至破壞生態(tài)的主要原因之一。因此,有意識培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境觀念,激發(fā)他們創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境的熱情,就理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀樯鷳B(tài)環(huán)境教育的首要任務(wù),而要較好地完成這個任務(wù),就必須抓住課堂教學(xué)這條主渠道。

現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材的許多章節(jié)都含有生態(tài)環(huán)境的知識,在講到這些內(nèi)容時,我們注意突出生物與環(huán)境相互關(guān)系的教學(xué)。如樹葉的片狀結(jié)構(gòu)是為了獲得更好的日光照射;魚類的梭形和用鰓呼吸是適于水中生活的標(biāo)記:獸類的四肢結(jié)構(gòu)和用肺呼吸是適于陸地生活的特點。如果這種適應(yīng)不能持續(xù),該生物就會被生態(tài)環(huán)境所淘汰。在生物的進化中,生態(tài)環(huán)境是其必不可缺少的外部條件,生物的進化是為了更好地適應(yīng)其所處的生態(tài)環(huán)境。

另外,生物作為生態(tài)環(huán)境的組成成分,其行為對環(huán)境有很大的影響,植物的光合作用能調(diào)節(jié)大氣中氧氣與二氧化碳的平衡;腐生細菌對于自然界的物質(zhì)循環(huán)也起著作用。這些現(xiàn)象都說明了生物與環(huán)境是相互依賴、相互影響、相互制約的。生物和環(huán)境是一個統(tǒng)一的矛盾體,是 不可分開的。

2.注重人口、資源和環(huán)境教育的有機結(jié)合,樹立學(xué)生的生態(tài)整體意識

人口、資源和環(huán)境是構(gòu)成生態(tài)環(huán)境的三要素,要搞好生態(tài)環(huán)境教育,就必須將三者有機結(jié)合起來進行。人類社會要生存和發(fā)展,必須連續(xù)不斷地進行物質(zhì)資料再生產(chǎn),生態(tài)環(huán)境諸因素是社會的自然財富,是發(fā)展生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ),是構(gòu)成生產(chǎn)力的要素。但是由于人們對人口、資源、環(huán)境的相互關(guān)系重視不夠,導(dǎo)致了環(huán)境極度惡化。如:土地沙漠化日趨嚴(yán)重,世界上受到沙漠威脅的人口達28億。我國土地沙漠化的速度正以每年66.7萬公頃的速度發(fā)展。

近幾年,沙塵天氣頻繁發(fā)生,特別是今年沙塵天氣頻率加快,間隔變短,強度增大,雖然與風(fēng)力、氣溫、降水及相關(guān)土壤狀況異常、氣候作用與沙塵源等有主要關(guān)系。但是,經(jīng)過國家環(huán)保總局近日與中國科學(xué)院聯(lián)合首次進行“探索沙塵暴”科學(xué)考察結(jié)果看,毀林開荒、過度放牧等人為破壞,造成了土地沙化不斷擴張,為沙塵的天氣提供了主要的沙塵物質(zhì)。也就是說:人為破壞是罪魅禍?zhǔn)住?/p>

素有“母親河”之稱的黃河,自1992年來,有20多次發(fā)生斷流。特別是1997年斷流時間達132天,成為真正的季節(jié)河,主要是人們過度采取地下水和引用黃河水造成的。所以說,計劃生育,使人口合理增長,同時保證自然資源的合理開發(fā)和利用,不使其遭到掠奪和破壞,就是保護了環(huán)境。

3.結(jié)合我國國情教育,增強學(xué)生的生態(tài)環(huán)境憂患意識

我國耕地、森林、草原絕對量均居世界前列,但由于人口多,人均占有量少。如耕地占世界的7%,卻要養(yǎng)活占世界22%的人口。這些并不可怕,世界諸多國家中,資源即使貧乏而國家富強者,并不罕見。令人憂慮的是,長期以來,人均占有量低的事實,并未引起人們足夠的警惕,森林的亂砍亂伐導(dǎo)致了生態(tài)的惡化。例如,四川省的森林覆蓋率下降導(dǎo)致水土流失。現(xiàn)在四川省的水土流失大多在每平方千米千噸以上,這也是導(dǎo)致四川頻繁水災(zāi)的主要原因。

黃河流域是我們中華民族的搖籃,黃土高原曾經(jīng)是草木蔥蘢,而今植被破壞,水土流失,黃河含沙量巨增,黃河下游河床平均每年抬高10厘米,下游主西槽已抬高2米,真正成為一條“空中河”,向?qū)W生講解這些國情,學(xué)生產(chǎn)生強烈的憂患意識,感到自己作為祖國的未來,有責(zé)任也有義務(wù)把環(huán)境保護好。增強了責(zé)任感,也激發(fā)了他們?yōu)橹卫憝h(huán)境而努力學(xué)習(xí)的決心。

4.開展豐富多彩的校園環(huán)保活動,培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境參與意識

開展校園環(huán)保活動,既可以擴大學(xué)生視野,又可使學(xué)生積極投入到保護環(huán)境、保護自己家園的隊伍中來,培養(yǎng)其參與意識。開展環(huán)境知識講座。如:介紹植樹節(jié)(3月12日)、愛鳥日(4月1日~4月7日)、世界地球日(4月22日)、世界無煙日(5月31日)和世界環(huán)境日(6月5日)的由來、內(nèi)容、標(biāo)志及目的和意義;世界環(huán)境面臨的威脅;我國野生動物、植物資源及自然保護區(qū);鳥類知識以及我國有關(guān)環(huán)境保護政策和法規(guī)等。

走出去,親自參加社會實踐活動。我校地處城區(qū),組織學(xué)生成立了“清除白色污染志愿者”活動隊,利用星期天、節(jié)假日到市區(qū)抱龍河畔、公園等場所,義務(wù)清除廢棄包裝袋、汽水瓶等垃圾,為美化城市面貌,貢獻自己的力量。

5.保持清醒的認(rèn)識,長抓不懈,確立學(xué)生的生態(tài)環(huán)境長久意識

建國以來,黨和政府在改善環(huán)境方面,取得了舉世矚目的成就,如我國每年造林530萬公頃,人均造林保存面積達0.3億公頃,居世界第一,森林覆蓋率也由12%上升到13%左右。世界生態(tài)工程之最的“三北”防護林工程,成為偉大創(chuàng)舉;又一大規(guī)模的生態(tài)綠化工程———“全國沿海防護林工程體系”又開始實施。在我省,治理小清河工程,關(guān)停千噸以下的小型造紙廠等舉措,都表明黨和政府治理環(huán)境污染的堅強決心。

但是,我們還應(yīng)清醒地看到保護環(huán)境的艱巨性和長期性。經(jīng)過50年的發(fā)展,我國在森林資源建設(shè)和生態(tài)環(huán)境保護方面取得了顯著成績。另一方面,全國生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢并未得到根本遏制,表現(xiàn)為土地荒漠化加劇,水資源危機嚴(yán)重,旱澇等自然災(zāi)害頻繁發(fā)生。保護環(huán)境任重道遠,需要每位學(xué)生從現(xiàn)在做起,從自己做起。

總之,通過介紹一些活生生的事實,使學(xué)生心中充滿了危機感和憂患意識。對于成就感到自豪,看到希望;通過親自參加實踐活動,認(rèn)識到治理環(huán)境的艱巨性和長期性,加強了參與意識和責(zé)任感。

第五篇：生物教學(xué)論文

怎樣創(chuàng)設(shè)有效互動的生物課堂教學(xué)

十八里鋪中心校 李磊

新課程強調(diào)教學(xué)過程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生交往互動、共同發(fā)展。可以說,交往互動是教學(xué)的本質(zhì),是新課程改革的核心,沒有交往互動,就不存在或發(fā)生教學(xué)。

在課堂教學(xué)中,實現(xiàn)有效互動,不僅是教師所追求的,更是學(xué)生所期盼的,那么,教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)一個有效互動的課堂教學(xué)局面?下面,本人結(jié)合生物學(xué)科特點和教學(xué)實踐,談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)一個有效互動的生物課堂教學(xué)。

一、探索正確的課堂互動元素是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的前提

(一)教師民主型的教學(xué)風(fēng)格,能為互動式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對學(xué)生產(chǎn)生強有力的影響,那些被教師給予更多自主權(quán)的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、具有更多的能動性。因此,在課堂教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí),努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,從而為構(gòu)建師生交流、師生互動的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

(二)培養(yǎng)和樹立學(xué)生的對話意識,是實施互動式教學(xué)的支撐

在教學(xué)過程中,教師的 “一言堂”、唱“獨角戲”等等壟斷課堂的做法會使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極被動的狀態(tài),從而使課堂教學(xué)陷入沉悶的局面。在教學(xué)過程中,教師要學(xué)會“屈尊”和“傾聽”,要讓學(xué)生體會到教師的尊重和關(guān)愛,使學(xué)生的身心得到解放,學(xué)生才能敢想、敢說、敢問;教師要注重運用語氣委婉、溫和的語言,如“XX同學(xué),你還有什么問題?”、“XX同學(xué),你想說什么呢?”;教師對學(xué)生的參與和意見要多予以鼓勵,或表示贊許,這樣,學(xué)生才有對話的信心和欲望;教師要給學(xué)生提供交流對話的時間和機會,并教育學(xué)生要善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言;教師要根據(jù)教學(xué)實際,精心設(shè)計一些帶有思辯性的問題,如在《神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)調(diào)節(jié)》的教學(xué)中,教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回,而不會讓針再扎得更深一些”,也要精心設(shè)計一些帶有開放性的話題,如在《我國動物資源的保護》教學(xué)中,提出“為保護動物資源,我們可以做些什么?”,這種問題的提出,學(xué)生一定有話可說。

(三)深入了解學(xué)生的心理特點及認(rèn)知水平,是實施互動式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點

初中生渴望成功,針對這一重要心理特征,教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的機會,并及時給予肯定和表揚,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

初中生的認(rèn)識水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學(xué)中的許多概念和理論相對抽象、枯燥,學(xué)生難于理解,學(xué)習(xí)起來有一定困難。在教學(xué)過程中,教師要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、從日常生活現(xiàn)象、從實物、從活動、從視頻、從動畫等等方式、手段入手,在學(xué)生體驗、體會的基礎(chǔ)上,再通過啟發(fā)、點撥、引導(dǎo),幫助學(xué)生理解。如在幫助學(xué)生建立反射的概念時,我通過 “學(xué)生摸獎活動”、“燙手活動”、在學(xué)生面前吃起咸梅、學(xué)生做“膝跳反射”等活動,然后引出反射概念,又通過師生共同舉例,如“吃東西分泌唾液”、“聽到鈴聲進入教室”,以此幫助學(xué)生建立反射概念。

二、采取恰當(dāng)?shù)幕咏虒W(xué)策略是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中,教師在適當(dāng)?shù)臅r候采取恰當(dāng)?shù)幕咏虒W(xué)策略是實現(xiàn)有效互動課堂教學(xué)的關(guān)鍵,如,在課堂氣氛過于沉悶時,要善于運用活動、問題、情景、幽默等手段打破冷場。教師要精心設(shè)計教學(xué)措施,使用合理有效、靈活多變的教學(xué)策略實施教學(xué)。

(一)運用啟發(fā)策略

在生物課堂教學(xué)中,運用啟發(fā)式的教學(xué),要注重理論聯(lián)系實際,從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、從日常生活現(xiàn)象的感性認(rèn)識、從生動直觀的情景作為啟發(fā)的切入點和引發(fā)點,通過引導(dǎo)、點撥等方式,幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移、延伸和深入。如在 “探究環(huán)境對霉菌生活的影響”活動作出假設(shè)時,可以從日常生活現(xiàn)象進行啟發(fā):(1)冬天和夏天的食物,哪個季節(jié)的食物易變質(zhì)、發(fā)霉?(2)雨天和干燥的天氣,哪種氣候條件下的食物會先發(fā)霉?(3)我們到超市買東西時,會發(fā)現(xiàn)很多食物是密封的,這是為什么呢?這樣,學(xué)生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的食物易發(fā)霉,并由此作出這樣的假設(shè):霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環(huán)境中。在學(xué)生完成探究活動,得出上述結(jié)論時,教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考:你們知道我們應(yīng)如何保存好食品嗎?這時,學(xué)生很快總結(jié)出保存食品的方法:低溫、干燥、密封。

(二)設(shè)置情景策略

在生物課堂教學(xué)中,教師可以通過引入、制造、優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場面或氛圍來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),使知識在其中得以存在和應(yīng)用,它能夠激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實踐活動和情感活動。

從生活入手,如在《微生物在生物圈中的作用》教學(xué)時,向?qū)W生展示發(fā)霉的面包、發(fā)餿的稀飯和變質(zhì)的牛奶。在學(xué)生觀察、體驗的基礎(chǔ)上,再設(shè)問:什么是微生物?微生物生活在怎樣的環(huán)境中?我們身邊是否有微生物?從而引入新課。

從社會入手,如在《預(yù)防傳染病》的教學(xué)中,通過介紹非典、禽流感、愛滋病等社會關(guān)注的傳染病疫情,再提問:什么是傳染病?怎樣預(yù)防傳染病?

從活動入手,如在植物《呼吸作用》的教學(xué)中,可先讓學(xué)生做一個小活動:屏住呼吸,看看誰堅持的時間長。然后教師問: “大家屏氣時有何感覺?”學(xué)生:“憋不住…”再遷移到植物的呼吸,教師:人需要呼吸,那么,植物是否也需要呼吸呢?

當(dāng)然,還可以從多媒體教學(xué)手段、從科學(xué)史或人類史、以問題形式、用音樂背景入手等等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

教學(xué)中設(shè)計出形式生動、內(nèi)容感人、寓于思考的教學(xué)情景是新課程的一個重要要求,它能夠為教學(xué)創(chuàng)造真實的問題情景,提供良好的學(xué)習(xí)活動氛圍。

(三)形成認(rèn)知沖突策略

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)著力抓住教學(xué)契機,刻意營造認(rèn)知沖突,把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現(xiàn)出來,以此激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情,教師進一步引導(dǎo)、分析、點撥,可取得很好的學(xué)習(xí)效果。如有句俗語: “糞大水勤,不用問人”,說明植物的生活需要水和無機鹽,此時教師可以提出:前面我們不是學(xué)習(xí)過“如果施肥過多時植物細胞會失水嗎”,這樣形成認(rèn)知沖突,既引發(fā)了學(xué)生的思考,又加深了對知識的理解。

(四)采用小組合作學(xué)習(xí)策略

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生實際采用小組合作學(xué)習(xí)模式,促進學(xué)生合作性的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。比如,在 “探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”、“探究螞蟻的覓食行為”等活動,采用小組合作學(xué)習(xí)是非常好的選擇。

三、突出課改理念的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的保證

設(shè)計一節(jié)符合新課程理念的課,要有以下三個特點:(一)關(guān)注學(xué)生的生活世界

教師要以學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),以生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求,以學(xué)生的興趣、愛好、個性,特別是中學(xué)生好奇、好動的心理特點作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。如在 “調(diào)查同學(xué)患近視眼的情況”進行如下的教學(xué)設(shè)計:(1)課前布置:①學(xué)生查找青少年近視眼誘發(fā)因素的有關(guān)資料②調(diào)查本學(xué)期與去年同一時期班級近視眼的患病率并進行比較③患近視眼的同學(xué)與正常視力的同學(xué)某些用眼習(xí)慣的比較(2)課堂上相互交流課前的資料查找和調(diào)查情況(3)組織學(xué)生討論:①如何克服不良用眼習(xí)慣、預(yù)防近視眼的發(fā)生?②應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的良好用眼習(xí)慣。

(二)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

將教學(xué)設(shè)計的著眼點落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上,如在《合理膳食》一節(jié)的教學(xué)片段設(shè)計如下:

1、多媒體展示能體現(xiàn)合理膳食重要意義的材料,以此幫助學(xué)生明白:“吃什么”、“怎樣吃”對人體健康的重要性。

2、組織學(xué)生完成“評價自身的營養(yǎng)狀況”活動,然后討論“如何改善自身的營養(yǎng)狀況”。

3、組織學(xué)生完成“調(diào)查自己的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣”活動,并交流設(shè)計的問卷調(diào)查表,然后討論“如何糾正自己不良的飲食習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)”。以上將教學(xué)設(shè)計成一個個活動單元,明確活動的目的、過程、關(guān)注點、學(xué)生體驗等等,通過活動展開讓課堂散發(fā)生活的氣息,反映生命的價值,讓學(xué)生在各種活動中有所收獲、得到發(fā)展。

(三)以問題為中心

教學(xué)設(shè)計要以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),以學(xué)生的認(rèn)知為背景,設(shè)計出若干個相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的動機,在問題的展開過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》片段教學(xué)設(shè)計:教師用多媒體展示 1906年以后的凱巴森林并以曲線圖的形式反映“凱巴森林中黑尾鹿的數(shù)量變化”,提出以下幾個問題讓學(xué)生思考、討論和交流:(1)從1906--1925年黑尾鹿的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化?(2)1925年以后森林中黑尾鹿的數(shù)量為什么不斷減少?(3)整個森林生態(tài)系統(tǒng)在30多年中發(fā)生了什么變化?是什么因素導(dǎo)致這種變化的?(4)你能得出生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因嗎?

生物教師要深刻領(lǐng)會、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、課改精神,只有在這個前提下進行教學(xué)設(shè)計,才能很好的對課程內(nèi)容、資源進行整合、優(yōu)化,并設(shè)計出相關(guān)的互動環(huán)節(jié),使知識在課堂中生成、深化,讓思維在教學(xué)中被激活、被豐富,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)師生、生生之間的有效互動。

一節(jié)課如果學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識是膚淺的,學(xué)生的思維是處于低層次的,即使表面熱熱鬧鬧,師生、生生交流不斷,這種所謂 “互動”課堂教學(xué)顯然缺乏實效。教學(xué)中,教師要遵循知識的認(rèn)識規(guī)律:從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從許多個別的生物現(xiàn)象到生物學(xué)的基本規(guī)律、從知識經(jīng)驗到解決實際問題。通過有價值、有思考性問題的呈現(xiàn),引發(fā)學(xué)生深入的思維。