第一篇：生物教育碩士學位論文題目錄

1從生物實驗技能培養與創新能力發展相關性看中學生物實驗教學改革 2多媒體和網絡在生物教學中的應用

3福建省生物學科應用多媒體技術的現狀調查研究

4高三生物學教學中學法指導的研究

5高中生物教學中實施合作學習理論與實踐研究 6高中生物教學中自主-合作學習的理論與實踐 7高中生物開放式教學模式的研究

8高中生物課堂教學中學習策略的指導與運用的研究 9高中生物課中開展創新思維教學的研究 10高中生物實驗合作教學模式的構建與實踐

11高中生物實驗教學培養學生科學過程技能的研究與實踐 12高中生物學“創新思維——合作學習”教學的研究 13高中生物學科實施“主體參與”教學的實踐與研究 14建構主義在生物教學應用中的研究

15健康營養行為在高中生物教學過程中的滲透培養研究 16開展自主學習優化中學生物教學 17科學教育中科學技能的實作評價研究——以中學生物學教育為例 18理科綜合中的高中生物學教學的初步研究 19理綜能力培養中高中生物教學改革與實踐研究 20論生物教學中的心理素質教育 21論現代教育技術對中學生物教學的影響 22羅甸縣中學生物學科教學現狀及對策研究 23農村中學生物教學中開展研究性學習的探索 24淺析中師生物教學中學生非智力因素的培養 25山西省潞城市中學生物教學現狀分析及對策研究

26生物教學中創新精神與實踐能力的培養——探究式教學的實踐與研究

27生物教學中培養科學精神的研究 28生物教學中學生生物科學素養培養研究 29生物教學中引入概念圖策略的研究 30生物學探究性教學模式的初步研究

31生物學新課程資源開發的理論思考與對策分析 32探究式教學法在中學生物學教學中的應用初探 33通過生物教學及課內外活動對滲透式性教育的探索 34網絡課程開發過程中學習素材的建設——理論與實踐 35現代教育技術在高中生物教學中的應用研究 36新課程標準視野下的生物課堂教學策略研究 37信息技術在生物教學中應用模式的研究與實踐 38信息技術在中學生物教學中的運用研究 39中學生物教學中進行環境教育的教學模式研究 40學習動機與學習策略的實驗研究

41研究性學習在高中生物新教材教學中的實施

42引導學生自主學習教學策略的研究——高中生物教學改革之一

43應用建構主義理論進行生物教學的初步研究 44運用生物學史培養學生的創新思維能力 45運用信息技術進行生物學模型方法教學的研究

46在高中生物中滲透學習策略訓練培養生元訂知能力的應用實驗研究 47在生物探究學習中發展學生主體性的理論和實踐 48在中學生物實驗教學中培養創新能力的探索與實踐 49中學生物案例教學研究 50中學生物多媒體的教學實踐研究 51中學生物教學的現狀及改革

52中學生物教學情感態度觀念目標的研究

53中學生物教學中實施研究性學習的理論與實踐初探 54中學生物探究教學與科學素質培養的初步研究

第二篇：教育碩士學位論文參考題目

旅游與環境學院免費師范生教育碩士

學位論文參考題目 高中地理教材的教學功能研究——以人教版必修教材為例 2.新課程背景下地理情感態度與價值觀的教學策略探究 3.陳述性地理知識的教學模式選擇與教學策略 4.程序性地理知識的教學模式選擇與教學策略 5.新課改下初高中地理教學銜接的研究 6.新課程高中（初中）地理教學設計研究

7.高中（初中）地理教師課堂教學設計能力研究 8.高中（初中）地理教師課堂教學實施能力研究 9.高中地理實驗教學能力培養機制研究 10.人教版高中旅游地理活動教學設計研究

11.有意義學習理論在高中自然地理教學中的應用——以人教版必修1為例 12.高中自然地理有效教學策略研究

13.高中人文地理教學“問題研究”活動教學策略研究 14.高中人文地理有效教學策略研究

15.中學地理教育中人文精神的培養策略研究 16.高中區域地理有效教學策略研究

17.高中區域地理教科書中案例教學研究——以人教版必修3為例 18.中學地理問題情境創設研究

19.高中地理四個版本教材資源整合研究 20.高中地理實驗教學價值研究 21.高中生地理實踐能力培養研究 22.鄉土地理課程資源的開發與應用

23.基于Google Earth的中學生地理空間素養培養策略研究

24.基于地理空間素養培養的高中地理課堂作業設計研究——以人教版必修1為例

25.中學生地理學習動機影響因素研究 26.初中生地理學習動機策略研究 27.高中生地理學習動機策略研究

28.農村初中生地理學習動機策略研究

29.高中地理教學中環境教育的研究——以人教版選修6環境保護為例 30.高中地理教學中海洋意識教育的研究——以人教版選修2海洋地理為例 31.高中地理教學中災害防治教育的研究——以人教版選修5自然災害與防治為例

32.初中地理主體參與式教學的理論與實踐研究 33.新手地理教師PCK知識發展機制研究 34.中學地理新手教師專業發展研究 35.中學地理教學方法研究

36.中學地理教學師生互動行為研究 37.中學地理教師課堂教學機智研究 38.中學地理課堂提問行為研究

39.中國大陸與港澳臺地區地理課程的比較研究 40.中美高中自然地理教材作業系統功能比較研究

高中區域地理教科書中案例教學研究——以人教版必修3為例

第三篇：生物教育論文

談談初中生物中的素質教育

學校：昭通師范高等專科學校班級：生物教育2班 姓名：錢海燕學號：2

5摘要：素質教育是新一輪基礎教育改革的核心理念,也是新課標的基本要求,如何在課堂教學中實施素質教育是每位教師所面臨的嶄新課題。本文主要從培養學生的嚴謹的科學態度，培養學生的辯證唯物主義的思想，培養學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力，培養學生良好的心理素質，培養學生的愛國情操感情等五個方面進行論述。

關鍵詞：初中生物素質教育

前言

新一輪基礎教育改革的核心理念是 “對學生進行素質教育,一切為了學生的發展”。因此無論是新課標的制定,新課程目標的設置還是適應新課程的學習方式,教學方式和評價方式的改革等等,都應緊緊圍繞這個核心理念而展開。實施素質教育現在已成為目前教育面向未來社會所做出的必然選擇。生物學科的性質與任務決定了素質教育應成為生物教育的一項重要的目標。培養學生的愛國情操

生物學知識體系是千百年來無數科學家經過對自然界進行艱苦卓絕地探討所積累的經驗。在課堂教學中,利用科學家勇于追求真理、立志造福人類的思想境界及意志行為作為素材,對學生的成長具有明顯的激勵示范作用。例如,在初中“探討生物奧秘',的教學中,可組織學生討論:李時珍為什么能寫出《本草綱目》?我們應向李時珍學習什么? 又如,在講”沙眼防“,時,向學生介紹第一個發現沙眼衣原體的我國科學家湯凡的事跡。他拒絕外國著名優厚待遇相邀,但他堅持留在國內,為了搞清沙眼病原體,他不惜在自己的身上做實驗,終取得成功,于是國際防治組織授予他沙眼金質獎。通過與學生的交流,暢談中華民族在生物學、醫學等方面取得的偉大成就,激發學生愛我中華的情感和民族自豪感。

2培養學生的辯證唯物主義的思想

對學生進行辯證唯物主義思想的教育也是素質教育的一項重要內容,也是生物教學的一個重要任務。在生物教學中,通過對構成細胞的各種化學元素,以及由這些元素組成的化合物,這些化合物又構成細胞的各種結構,由各種有機結構有序組合成具備一定生命活動功能的細胞,然后由多種細胞構成一個完整生命體的串講,對學生進行辨證統一觀點、世界是物質的、物質是發展變化等觀點的教育,從而為生命的起源、生物的進化等知識的教學奠定基礎。

在生物教學中不僅要把書本知識直接傳授給學生，而且要更加注重知識的形成過程。采用探究性學習，模擬科學家研究問題的思路及設計實驗的基

本方法，讓學生體驗科學家的思維過程，體會自己當科學家的快感，激發學生熱愛生物科學的熱情。

探究性實驗的基本思路是發現問題、提出假設、設計實驗、實驗驗證、實驗結果。如DNA是主要的遺傳物質的發現過程就是理論猜想、實驗驗證得到的。“種瓜得瓜，種豆得豆”，“一豬生九仔，連母十個樣”是自然界普遍存在的遺傳和變異現象，作為遺傳物質應具備“相對的穩定性、連續性、表達性、可遺傳的變異性”，圍繞遺傳物質的特征，啟發學生思考生物體細胞中哪種物質具有上述特征，并指導學生分析細胞有絲分裂、減數分裂和受精作用，認識到細胞中的染色體具有穩定性、連續性。理論猜想染色體可能是遺傳物質，但染色體由DNA和蛋白質組成，究竟是DNA還是蛋白質呢? 科學家的實驗是：把DNA與蛋白質區分開，直接地、單獨地去觀察DNA與蛋白質的作用。分析完科學家的思維過程和實驗設計思路后，又回到教材中，學習艾弗里和他的同事所做的肺炎雙球菌體外轉化實驗，得出了“DNA才是使R型細菌產生穩定變化的遺傳物質”。但是，并不是所有的人都信服這一結果，因為艾弗里的實驗中提取出的DNA，純度最高時也還有0.02% 的蛋白質，如何解決該問題呢？赫爾希和蔡斯用一種病毒——大腸桿菌T2 噬菌體作為實驗材料，完成了更具說服力的實驗。證明了“在噬菌體中，親代和子代之間具有連續性的物質是DNA，而不是蛋白質”。這樣就把知識的形成過程完整地展示給學生，從而培養了他們的科學思維方法和學生的辯證唯物主義的思想。

3注重培養學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力

在生物教學中,給學生以足夠的時間和空間,讓學生看書自學、獨立思考,讓學生進行質疑、討論、辯論、練習,甚至是自己組織”游戲“"對話”“角色扮演”等,積極嘗試以探索為主的“探究式”“發現式”“主動式”學習。例如,在“骨的成分”之教學中,在學生實驗(自學)后,教師問:用手捻一捻燃燒骨的感覺?學生回答:質硬。教師追問:被燃燒的是什么物質?剩下不能燃燒的是什么物質?學生討論辯論,然后回答:被燃燒的是有機物,剩下不能燃燒的是無機物。學生質疑:經稀鹽酸浸泡的另一塊骨后剩下的是什么物質呢?學生討論、辯論,然后回答:有機物。教師又追問:用手使其彎曲有什么特性?學生自己動手,然

后回答:柔韌并可打結。教師過渡:現在,哪個同學能全面歸納一下骨有什么成分和物理特性?話沒落音,幾乎全班的同學自豪地高高地舉起自己的手,爭先恐后地回答,此時真有水到渠成的良好感覺。再例如,“無機鹽和維生素”的教學中,我就嘗試著用“看就醫”的角色扮演形式教學。在講完“水”后,我承上啟下地說:“要保證健康的生活,只是喝水是不夠的,有六類營養物質,如果某人有挑食的毛病,就容易患病,這不,就有一位老人病了。”,接著由一位男生扮演的老人弓著腰,嘆著氣,踐珊著走向講臺,口中念叨著:“哎喲,這'腰酸背疼腿抽筋'真難受,你看那幾位江湖郎中,這個說我缺鋅,那個說我缺鈣,我看啦,他們是缺'錢'哄。”,一陣笑聲以后,接著又有幾個患大脖子病、口角生瘡的“病人”走向講臺。這時我讓其余的學生個個爭當醫生,一一為他們診斷,查出病因。開始小醫生們診斷結果不一致,后來我鼓勵他們進行'會診',通過唇槍舌戰的辯論,達成了一致的結果。我接著引導說:“病是看準了你能為他們各自開個處方嗎?”這時,他們好像都要當一回名醫,很快翻開了書,在“食物營養成分表”中查閱,根據癥狀對癥下研究性學習是以促進學生主體發展為宗旨和鼓勵學生以問題為載體，開發和擴大學習資源的學習方式。開展研究性學習，指導學生完成科普論文，選擇日常生產、生活中學生能看得見、摸得著的實例，最有針對性和實效性。例如，針對塑料制品一方面在生產生活中發揮著舉足輕重的作用，另一方面也帶來了諸多環境問題的實際，我選擇《塑料制品與我們的生活》為課題，指導學生通過社會調查，試圖對塑料制品的“利”與“弊”進行分析，以引起社會的關注和重視，收到了很好的效果。又如針對重樓（七葉一枝花）在云南白藥集團系列產品中發揮著主要作用，我便帶著同學們實地考察了中草藥植物研究基地和云南白藥2萬畝重樓種植基地，指導學生查閱資料，訪問研究人員，完成了《關于云南藥用重樓產業建設情況的調查報告》，全面介紹了重樓的藥用價值、當地野生資源的儲備量及人工種植藥用重樓的必要性和重要性。這樣不僅陶冶了學生的情操，還增長了知識，提高了學生的社會實踐能力。

科研機構具有科學研究能力強、技術手段先進、科學研究往往與經濟發展相適應，并指導經濟發展的優勢。教學工作中利用科研機構的這些優勢資源，既可以達到資源共享，又能彌補我們的不足，成為學生的第二課堂。如

我們依托楚雄州農科所的食用菌開發與研究基地，借用他們的技術手段和場所，指導學生完成《畦松茸栽培技術初探》一文，把傳統的食用菌搭架栽培技術改為挖溝作畦栽培，既利用荒地，又節省了食用菌搭架栽培的資金，該技術推廣還能增加農民的經濟收入。又如，我校一名學生采集水樣到校觀察原生動物時，采到了一種無色透明，呈傘形狀的腔腸動物，但是無法確定該生物的名稱。我們分析有可能是生活在淡水中的低等多細胞動物桃花水母，便指導學生把該動物制成標本，后經云南大學、武漢大學生物系共同鑒定，確認是生活在淡水中的桃花水母。桃花水母在楚雄地區的首次發現，獲得了云南省生物百項競賽活動一等獎、全國二等獎。知識只有在探究和創新的過程中才能表現出生命力。教材中要求學生完成的實驗一般是驗證性實驗，往往只是證明某個原理的正確性。在教學過程中我們不僅要求學生做好實驗，更重要的是啟發學生把該實驗的應用范圍進行拓展，培養學生的探究創新能力。如《觀察植物細胞的質壁分離與復原》的實驗，除了能驗證課本知識植物細胞能通過滲透作用吸水和失水外，還可以啟發學生探究檢驗細胞的死活、測定細胞液的濃度范圍、驗證細胞膜具有選擇透過性等。又如《觀察植物細胞的有絲分裂》實驗，其目的是觀察細胞的有絲分裂過程，識別有絲分裂的不同時期。除此之外還可啟發學生去觀察秋水仙素誘導染色體加倍、探究一定時間的低溫處理洋蔥根尖細胞能誘導染色體加倍、用煙絲浸出液與清水處理萌發的種子，探究煙葉中是否含有影響細胞分裂異常的物質等。通過上述方式使課本實驗得到拓展，有效地提高了學生的實驗探究能力，取得了良好的教學效果。培養學生良好的心理素質

在神經系統學習時.可以教育學生同齡人的大腦基本上是沒有多大的差異,主要看你用不用功,但同時還要教育學生即使將來考不上大學,也不能說自己不是好學生。因為很多成功人士在年輕的時候并沒有上大學,而后來奮發進取,仍然能夠成為令人尊敬的成功人士。即使你的文化課成績不好,不一定體育、美術、音樂或人品不好,當不了科學家,可以做運動員、畫家、音樂家和哲學家,或者作為一名普通勞動者也是很光榮的。但是,我們現在很年輕,應該認真讀書,能多學一點就多學一點,知識多總是好的。無論什么情

況下都不能自暴自棄.從而培養學生良好的心理素質,樂觀的情緒和堅忍不拔的意志。培養學生的嚴謹的科學態度

初中生物實驗教學是十分重要的。因為在實驗教學中能夠培養學生的觀察能力、思維能力、創新能力和嚴謹的科學態度。例如,光合作用這一實驗中,可啟發學生:為什么要預先讓天竺葵“饑餓”?加人工酒精的目的是什么?實驗結果為什么葉的遮光部位不變色?而曝光的部分卻變成藍紫色?最后讓學生思考用其他方法來驗證光合作用。通過親身的實踐,激發他們對實驗現象進行觀察、分析、推理、綜合的能力。規范學生的操作行為,培養學生的嚴謹的科學態度。同時教育學生,勇于克服困難,不滿足現有的能力和知識,鼓勵學生大膽的去設想,去創造,在求疑惑解難中逐步培養學生的創新能力。總之,對中學生進行素質教育是一項復雜而艱巨的系統工程,只要教育工作者強化素質教育的意識,肩負起教育者的使命,充分發揮素質教育的功能,在課堂教學中時刻圍繞素質教育這個核心理念,一定能培養出具有高素質的人才。

參考文獻：

[1]、《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動課程與活動教學專業委員會主任委員吳惠青

[2]、《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。

[3]、《生物新課程標準解讀》

[4]、《活動教學》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。

第四篇：醫學生責任教育碩士學位論文

醫學生責任教育碩士學位論文

與“90后”醫學生的責任教育相關

本論文是一篇責任教育方面論文摘要怎么寫,關于“90后”醫學生的責任教育相關碩士學位畢業論文范文。

摘要：隨著新形勢下經濟的不斷發展,社會對醫學人才的需求量和質素量的要求也愈發提高.“90后”醫學生,作為大學生中的一個特殊群體,是我國未來的醫藥衛生領域工作人員,他們的思想道德水準和未來我國整個醫藥衛生行業的職業道德水平和服務質量水準直接相關,倘若出現偏差,必然會對我國醫藥衛生事業的可持續發展以及社會的和諧穩定產生重大影響[1].責任教育就是關于某種道義、義務的教育,包括責任情感、責任意識、責任能力和責任行為等內容.關鍵詞：90后醫學生責任教育

針對“90后”醫學生特殊群體的主要特征,從以往責任教育工作中忽視醫學生生活環境的營造、責任教育工作中對學生自我管理的重視不夠、醫學生責任教育弱化的根源等問題入手,全面研究解決對策.同時為強化醫學生責任教育提供理論支持,為醫學生責任教育方面的研究提供一些補充說明,為醫學生責任教育提供可參考的建議.教育觀察簡介

《教育觀察》創刊于2012年，是獲得國家新聞出版總署批復創刊的學術期刊，由廣西師范大學主管、廣西師范大學出版社主辦。

《教育觀察》主要面向高校的教師、教育研究人員、教育行政管理人員及學生,稿件應突出理論性、前瞻性、指導性及實用性,應能引導教育觀念更新、促進高教改革、推動學術進步。《教育觀察》于2013年由月刊變更為旬刊，各版根據不同的教育熱點關注對象進行定位，打造具有論文幫辦QQ766085044差異性和針對性的交流平臺。教育觀察欄目設置

特別關注、教育理論、教育現象、課程與改革、德育視點、心理學研究、國際視野 教育觀察最新征稿要求

一、摘要與關鍵詞：文章要提供100-200字的摘要，客觀反映論文的主要內容；提供3-5個關鍵詞，用分號隔開。

二、作者簡介：姓名（出生年月）、性別、工作單位、郵政編碼、職稱、職務、學歷、主要研究方向等（研究生須注明博士研究生或碩士研究生）。

三、注釋：注釋序號（上標）用帶圓圈的阿拉伯數字表示，附于文末。

四、非正式出版物（如博士或碩士學位論文）、未正式發表的講話等不能作為參考文獻引用。

五、參考文獻的格式：

1、參考專著：[序號]作者.書名.出版地:出版社，出版年。

2、參考報紙、期刊：[序號]作者.文題.報刊名，出版年，卷（期、版次），其止頁碼（具體情況可以參照國家GB7714-87“文后參考文獻著錄規則”）。

六、資助項目需注明資助者、項目編號。

七、體例要求：以“一”、“1”、“（1）”作為文章層次，（1）之下以小標題方式提煉主要觀點。

八、圖表要求：表格：將表名置于表上方居中；圖：將圖名置于圖下方居中。表、圖內文字統一用楷體。

九、請作者自留備份稿，本部不退稿。

十、為便于稿件的修改及聯絡，請作者提供聯系方式：通信地址：郵編、電話、手機、電子信箱等。

十一、來稿一律通過電子郵件（WORD文檔附件）發送，嚴禁抄襲，文責自負，來稿必復。

十二、論文一經發表，贈送當期樣刊1-2冊，需快遞的聯系本部。1國外研究現狀

西方發達國家如美國、英國、法國、日本等高校德育教育重視責任教育,責任是他們德育的主要內容,并且在很多領域提倡責任教育,尤其是醫學領域,他們重視醫德.美國非常重視德育,德育被奉為“教育最本質和最高目的,是學校的重要職責之一”美國教育強調學生的實踐能力,強調對青年參與社會生活及邏輯推理能力的培養.與此同時,責任教育也被拔到一個相當高的位置,這樣美國教育在關注學生創造生活質量的同時也在塑造學生的社會責任.舉列來說,在20世紀70年代末,“責任公民”的理念在美國傳播開來,“責任公民”在享有國家法律規定的權力的自由的同時,也要相應地履行社會義務并承擔相應的社會責任.不僅如此,美國還通過立法的手段推進了道德教育及責任教育的貫徹落實,20世紀80年代末,聯邦政府接連頒布了500多個教育法案,要求學校制定相應的道德教育評估標準,并在這些標準中突出了責任教育的傾向.在醫學教育領域,美國大學比較注重學生醫德的塑造和培養,以哈佛大學為例,哈佛大學成立了“哈佛醫學院道德期刊編輯部”并通過課外活動來加強醫德的課外教學,其對學生醫德養成的重視程度可見一斑.由此可見,西方的國家特別注重德育教育,尤其突出責任.在經濟發展的同時非常重視人的思想和道德的培養,重視公民的責任和義務教育,強調做人的基本準則.反映出教育意識和大學的辦學理念,即不僅要教會做事更要教會如何做人,做一個對國家、社會、他人有益的人.作為醫學生承載人類健康之大任,責任教育顯得尤為重要.針對醫學生這個特殊群體,責任教育就應放在教育中的重要位置.2國內研究現狀

當今社會,大學生人文知識缺乏、人文精神缺失、人文理念淡薄、人文教育薄弱等等眾多問題逐漸凸顯,大學生道德責任標準語觀念的堅守正遭受到嚴峻的挑戰.這些現象引起了我國教育工作者的關注,可以說“責任心”、“責任感”幾乎成了大學教育工作者的口頭禪,大學生責任教育也得到越來越多的高校教育工作者和理論工作者的重視.他們通過對大學生責任教育的研究成果主要表現在以下 方面.2.1對大學生責任教育存在問題的研究

謝志遠、夏春雨在《加強責任教育,注重方法創新》一文中,指出當前我國大學生責任教育面臨的三個突出問題,即責任教育方法僵化、責任教育內容空泛、責任教育實效性差.王燕的《當代大學生的責任觀及其培養》認為,加強對當代大學生責任觀的教育既是現實之所需,又是國際道德教育發展的必然趨勢.就目前的實際狀況來看,當代大學生的自我責任觀尚需引導,利他觀念較為缺乏,集體責任觀還處于他律階段,承擔社會責任的自覺性也有待提升.彭定光的《論大學生社會責任感的培養》認為社會責任感的重要性在當今社會里凸顯出來.可是,在多種因素的作用下,部分大學生的社會責任感卻趨于淡化,這使大學生難以擔負起歷史的重任.對于部分大學生呈現重才而輕德的現象,高等教育沒有承擔所需的社會責任,大學生的社會責任感不強.石麗萍在《加強醫學生社會責任感培養的若干作法》中提出了社會責任感的涵義,認為醫學生社會責任感的現狀,一方面,醫學生有一定的社會責任感和愛國情感,另一方面,在現實的選中,許多醫學生卻把追求個人價值、個人利益和個人奮斗放在了突出的地位,不再滿足傳統意義上的賢人和完人,而是注重追求成為現代社會競爭的能人和強人.這種自我意識的增強與膨脹,使很大一部分醫學生集體觀念淡薄,社會責任感缺乏,同時分析了醫學生缺乏社會責任感的根源,給出了加強醫學生社會責任感培養的途徑.許多學生對醫學倫理學等課程的興趣不大,部分醫學院校學生對醫德教育課程比較反感.道德培育內容呈現滯后性醫學院校學生道德培育在內容上跟不上社會、經濟發展水平,缺乏時代性、先進性.調查問卷顯示,您怎么樣看待您的醫德教育課程的內容,認為醫德教育課程“內容豐富,資料新,能夠跟得上時代”的只有37人,占14.9%,不到20%,認為“內容豐富,但資料陳舊”有116人,占46.8%,還有38.3%的醫學院校學生認為“醫德教育課程的內容跟不上時代”.李明濤在其《互聯網時的代道德》中表示：互聯網正改變著人們的生活方式和思維方式,各醫學院校均已普及多媒體教學,它在給醫學院校德育帶來難得機遇的同時又使醫學院校德育面臨前所未有的挑戰.信息網絡化的飛速發展,為醫學院校學生的學習、交往提供了便捷渠道.但網絡上“垃圾”信息對尚未完全形成穩定價值觀的醫學院校學生產生諸多消極影響.網絡的虛擬性和隱蔽性弱化了醫學院校學生的道德觀和責任意識.“90后“處在網絡這個完全開放的信息環境使德育工作者很難了解醫學院校學生受到了哪些信息的影響以及他們在網絡中干了些什么,從而增加了把握教育對象思想狀況和日常行為的難度.醫療行業中的不正之風往往是使醫學院校學生產生價值困惑的重要因素.一旦接觸到一些行業中的不良風氣,醫學院校學生常會有感于醫德信念原則和社會現實之間的差異.傳媒的大量負面報道,亦使醫學院校學生并不穩固的醫德信念觀產生動搖.2.2對大學生責任教育問題產生原因的 研究

（1）個人因素方面,閻海潮和柳靚的《缺失與構建：當代大學生責任感問題的思考》,苗春霞和盧建科的《論大學生社會責任感的培養》以及張眾的《論大學生社會責任感的培養》論文研究從大學生責任缺乏的內部原因出發,指出大學生責任缺乏的內部原因在于大學生主觀心態上缺乏主動性和積極性,對自我人格、自我修養的理解和重視程度嚴重缺失.陳文的《大學生責任教育的再思考》認為素質和責任感都受一定的先天條件和遺傳因子的制約,但主要的影響因素還在于后天的教育,主要體現在：第一,片面的個性教育使學生過分強調個性發展與其身邊同學格格不入；第二,缺乏人生的目標教育,他對自己的人生目標沒有明確的概念,不知道自己讀書是為了什么,不知道現在該做什么.連自己人生目標都不明確的人如何承擔起自我責任,社會責任和人生（2）社會因素方面,從徐文才,何洪英的《當代大學生責任感弱化的原因分析及對策》、段志光《當代大學生社會責任感形成與發展的影響因素》、苗春霞和盧建科的《論大學生社會責任感的培養》等已有的研究來看,市場經濟的發展在沖破計劃經濟的桎梏,激活經濟新一輪的高速發展的齒輪的同時,也擊潰了人們的信仰與道德的價值尺度,激起了靈魂最深處的貪邪之念.再加上大眾傳媒不適宜的導向作用,人們的價值觀發生了潛移默化的改變,這在涉世未深的青少年和大學生身上體現得尤為明顯,具體表現就是對自我的過分關注以及社會責任感的缺失.（3）家庭因素方面,苗春霞和盧建科的探究中還論及了家庭因素對當前大學生責任感低下的影響.事實上,“90”后多生長在獨生子女的家庭結構中,他們在家庭中往往處于被關注的中心,從小衣食無憂,習慣了父母的寵愛,比起對他人的關注,他們更強調自己的主觀感受和個體 意識.（4）教育機制方面,在劉范美、李萍及張眾的研究中均提到我過教育機制不完善,應試教育在很大程度上沒有得到有效的改觀,家長常常為了孩子能得到一個好分數而包攬一切,這在一定程度上削弱了孩子的責任感,不利于社會責任感的養成.雷巧霞的論文《當代大學生社會責任感教育研究》中提到這樣一種觀點,我們應當根據大學生責任感培育所處的現實社會背景和當代大學生責任感所存在的問題和現狀兩方面,同時積極借鑒英美等國的教育實踐經驗,從社會實踐、優化人文環境等角度提出相應的解決對策.王宏宇在論文《大學生責任感教育研究》中也表明了這一要點,要結合哲學與倫理學的觀點,全面分析了解責任感的內在含義和構成要素,并針對大學生責任感教育所存在的問題提出相應的解決原則與途徑.韓小香,馮基聰的《大學生責任教育的必要性及對策思考》論文從當代大學生責任教育對其本人、學校、社會等的重要性影響的角度出發,認為加強當代大學生責任教育有賴于激發大學生的責任情感,深化大學生責任教育的切身體驗,構建學校、家庭、社會三位一體的責任教育模式,并建立責任教育管理評價機制.3結語

綜合目前國內外有關責任教育的研究,在理論和實踐上都取得了一定的研究成果,但尚存在一些不足,特別是一些研究大多僅僅是停留在分析現象的層面,理論上尚有待進一步挖掘和深化,且理論與實際相結合不夠緊密,研究產生現象的原因較少,提出加強責任教育的對策少,雷同的較多而創新的較少.如相關研究不夠系統化,對醫學生責任教育的專門及論述尚不多見,研究專著更是少之又少.研究大學生責任教育的論文較多,但將醫學生的責任教育作為研究主體的文獻則相對有限,而作為培養和提高廣大醫學生責任感的理論指導,現有的研究成果是遠遠不夠的.除此之外,現有的研究文獻本身也存在著一定的問題,如選材相對寬泛缺乏針對性,大多是針對整個大學生群體的研究,而對不同學科大學生群體的差異性沒有足夠的關注；另外,研究的時效性較差,缺少與時俱進的創新精神；研究以單純的現象描述為主而缺少有理論深度的剖析,因而其研究結果的普適性值得懷疑.當前醫學生的責任教育拯待加強,對責任教育的研究尚須深化.參考文獻

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第五篇：往年部分教育碩士學位論文選題

陜西師大生科院往年部分教育碩士

學位論文選題 中美高中生物學教材中生命科學史內容的比較研究 2 中美中學生物學教材中實驗的比較研究 3 從BSCS到科學發現者--美國高中生物學教材的比較研究 4 漢濱區農村高中研究性學習實施狀況的研究 5 多元智力理論在生物學教學中的應用 6 初中生物教學中發展性評價的研究 7 生物課堂中學生評價的探索 8 生化教學中多元化評價方式對促進學生發展的研究 9 西北地區普通高中生物新課程實施情況調查研究 10 初中生物科學探究教學模式實驗研究 11 新課改下的陜西高中教師說課研究 12 中美生物開放式教學研究 13 “問題—探究式學習”在高中生物中的研究與應用 14 在高中生物課堂教學中發展學生主體性的教學策略的研究 15 高中生物教材中滲透可持續發展教育的研究 16 普通中學高中生物研究性學習的實踐與探索 17 初中生物課以學生為中心的課堂教學設計的研究 18 初中生青春期性教育研究 19 以課題為中心的研究性學習實踐與研究 20 生物活動教學促進學生主體性發展的研究 21 探究式教學在初中生物教學中的應用 22 高中生物教學中滲透環境教育的研究 23 初中生物學小組合作學習評價方式的研究 24 多元化評價對初中生物課探究性學習的影響 25 生化教學中多元化評價方式對促進學生發展的研究 26 生物課堂中學生評價的探索 27 生物教學中多元化評價學生學習的研究 28 多元智力理論在初中生物教學中的應用探析 29 擔起歷史賦予的重任—人教版新舊必修教材的比較研究 30 高中生物實驗教學中學生批判性思維培養問題的研究 31 認知方式與探究能力關系的研究 32 校本教研中教師教育觀念轉變的研究 33 高中生物課堂教學中培養學生創新精神的研究 34 生物教學中實施信息素養教育的教學模式探討 35 初中生物實驗教學研究 36 在初中生物學教學中實施民主教學的實踐研究 37 神木中學生物校本課程開發與實施的探索 38 合作學習教學模式在初中生物活動中的應用研究 39 生物新課程對促進初中教師專業化發展的研究 40 中師生物教學中培養學生問題意識的研究 41 個性化教學在生物教學過程中的實踐與研究 42 基于建構主義的中學生物問題情境教學研究 43 培養初中學生自主學習能力的研究 44 基礎教育課程改革現狀及問題探析

信息加工理論在高中生物教學中應用的實驗研究 46 對教師關注學生促進學生主動學習的研究 47 多元智力理論在生物學教學中應用的研究 48 自主學習的課堂教學策略研究 49 生物教學中反思性學習能力培養的研究 50 現行高中生物教學現狀的分析研究 51 高中生物教師專業化發展的課例研究 52 “問題情境”在高中生物選修模塊中的運用研究 53 利用探究性試題評價高中生物學探究能力的研究 54 高中生物教學中的“生命教育”的研究 55 新課程標準對高中生物教師細胞學知識結構要求的研究 56 咸陽市彬縣高中生物實驗課程資源的調查研究 57 高中生物實驗創新研究 58 高中文科生生物科學素養的培養研究 59 不同經濟地區中學教師職業倦怠調查與分析 60 民主平等師生關系中體態語研究 61 陜西省省市縣校四級教師培訓機構聯動機制研究 62 基于研究性學習的高師專業課程教學建構——以《遺傳學》為例 63 初中生物科學探究教學模式實驗研究 64 初中生物合作學習的可操作性研究——以漢濱區新建職中為例 65 新課程背景下生物課程聽課評課范式轉變研究 66 內地與香港高中生物學教材的比較研究 67 新聞素材在初中生物課堂教學中培養學生生物科學素養的研究 68 高中生物學中數學模型的研究 69 基于研究性學習提升免費師范生教學能力的研究 70 中美高中生物教材STS教育比較研究 71 基于模型教學培養學生創新思維——以《遺傳與進化》模塊為例 72 臨潼區高中生物實驗教學現狀調查分析與對策 73 《普通高中生物課程標準（實驗）》評析 74 高中生物課程中對其他知識的滲透 75 中美高中生物主流教材的比較研究 76 運用演示技能 優化課堂教學 77 西北地區普通高中生物新課程實施情況調查研究 78 高中生物教師專業能力調查研究 79 高中生物探究式教學的課堂組織初探

學科教學（在職）

題目 1 初高中生物教學銜接的初步探索 2 高中生物學中的數學模型研究 3 高中生物教學中滲透系統論思想方法的研究 4 灞橋區高中生物實驗教學的現狀與對策研究 5 初中生物學多元化學習評價的實驗研究 6 高中生物教學培養學生自主學習能力 7 高一生物教學中學生自主學習能力培養的研究 8 新安縣高中生物教學中課程資源開發現狀的研究 9 中學生物課堂教學有效提問教學策略的研究 10 柞水縣“蛋奶工程”實施現狀分析與研究 11 秦嶺國家植物園生物教育資源開發與應用研究