第一篇：生物材料論文

生物醫用材料現狀和發展趨勢

王龍庭

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生物醫用材料，又稱生物材料，是用于診斷、治療、修復或替換人體組織或器官或增進其功能的一類高技術新材料，可以是天然的，也可以是合成的，或是它們的復合。生物醫用材料不是藥物，其作用不必通過藥理學、免疫學或代謝手段實現，為藥物所不能替代，是保障人類健康的必需品，但可與之結合，促進其功能的實現。按國際慣例，其管理劃屬醫療器械范疇，所占醫療器械市場份額>40%。

生物醫用材料的研究與開發必須有明確的應用目標，即使化學組成相同的材料，其應用目的不同，不僅結構和性質要求不同，制造工藝也不同。因此，生物醫用材料科學與工程總是與其終端應用制品(一般指醫用植入體)密不可分，通常談及生物醫用材料，既指材料自身，也包括醫用植入器械。

按材料的組成和結構，生物醫用材料可分為醫用金屬、醫用高分子、生物陶瓷、醫用復合材料、生物衍生材料等。按臨床用途，可分為骨科材料，心腦血管系統修復材料，皮膚掩膜、醫用導管、組織粘合劑、血液凈化及吸附等醫用耗材，軟組織修復及整形外科材料，牙科修復材料，植入式微電子有源器械，生物傳感器、生物及細胞芯片以及分子影像劑等臨床診斷材料，藥物控釋載體及系統等。盡管現代意義上的生物醫用材料僅起源于上世紀40年代中期，產業形成在上世紀80年代，但是由于臨床的巨大需求和科學技術進步的驅動，卻取得了巨大的成功。其應用不僅挽救了數以千萬計危重病人的生命，顯著降低了心血管病、癌癥、創傷等重大疾病的死亡率，而且極大地提高了人類的健康水平和生命質量。同時其發展對當代醫療技術的革新和醫療衛生系統的改革正在發揮引導作用，并顯著降低了醫療費用，是解決當前看病難、看病貴及建設和諧穩定的小康社會的重要物質基礎。

伴隨著臨床應用的巨大成功，一個高技術生物醫學材料產業已經形成，且是一個典型的低原材料消耗、低能耗、低環境污染(一個售價5000余元的藥物洗脫冠脈支架，其不銹鋼用量僅≈100mg，全球不銹鋼用量不超過1噸)、高技術附加值(知識成本可達總成本的50-70%)的新興產業，近十余年來以高達20%以上的年增長率持續增長，即使近年國際金融危機導致世界經濟衰退，2009年美國醫療器械產業仍保持7%的年增長率，表明其發展受外部環境影響很小，對國家經濟及安全具有重大意義，是世界經濟中最具生氣的朝陽產業。

生物醫用材料是當代科學技術中涉及學科最為廣泛的多學科交叉領域，涉及材料、生物和醫學等相關學科，是現代醫學兩大支柱—生物技術和生物醫學工程的重要基礎。由于當代材料科學與技術、細胞生物學和分子生物學的進展，在分子水平上深化了材料與機體間相互作用的認識，加之現代醫學的進展和臨床巨大需求的驅動，當代生物材料科學與產業正在發生革命性的變革，并已處于實現意義重大的突破的邊緣─再生人體組織，進一步，整個人體器官，打開無生命的材料轉變為有生命的組織的大門。在我國常規高技術生物醫用材料市場基本上為外商壟斷的情況下，抓住生物材料科學與工程正在發生革命性變革的有利時機，前瞻未來20-30年的世界生物材料科學與產業，刻意提高創新能力，不僅可為振興我國生物材料科學與產業，趕超世界先進水平贏得難得的機遇，且可為人類科學事業的發展做出中國科學家的巨大貢獻。

隨著人口老齡化、中、青年創傷的增加，高技術的注入，以及人類對自身健康的關注度隨經濟發展提高，生物醫用材料產業高速發展。同時，它亦是世界貿易中最活躍的領域，年貿易額復合增長率達25%，正在成長為世界經濟的一個支柱性產業。

全球最大的醫療器械生產和消費國家是美國，2010年它占全球市場的40%左右，消費全球產品的37%，年增長率約8%；由于經濟發達，社會醫療保障體系健全，歐盟成為全球第二大醫療器械市場，占有全球市場份額的29%；亞太地區是全球第三大市場，占有18%的市場份額，其中日本是亞-太地區醫療技術最先進且發展最快速的國家，是世界第三大醫療器械消費國，我國和印度則最具備成長潛力與空間，因擁有最多的人口，且其醫療保健系統正在發展當中尚未成熟，東南亞國家的醫療保健系統也還有很大的改善空間，因此市場也將持續成長；拉丁美洲是另一個成長最迅速的區域，墨西哥、巴西、阿根廷和智利等國家都逐步向工業化國家發展，預估未來對醫療器械的需求也將會保持較大速度增長。產業高度集中(壟斷)，產品多樣或多角化是生物醫用材料產業發展的又一特點和趨勢。

2010年世界醫療器械產業由27000個醫療器械公司構成，其中90%以上為中小企業。發達國家的中小企業主要從事新產品、新技術研發，通過向大公司轉讓技術或被大公司兼并維持生存。大規模產品生產及市場運作基本上由大公司進行。不同于我國醫療器械企業“多、小、散”，發達國家醫療器械產業已形成“寡頭”統治的局面，全球市場也呈現類似的格局。2009年，排名前50位的跨國大公司占有全球醫療器械市場的88%，其中排名前25位的公司占有75%；2008年6家美、英公司占有全球骨科材料和器械市場的≈75%，其中前4家美國公司和英國Smith&Nephew公司占有人工關節市場的90%；6家大公司占有心腦血管系統修復材料及植(介)入器械市場的80-90%；5家大公司占有血液凈化及體外循環系統材料和裝置市場的80%；牙種植體和牙科材料市場基本上為大公司所壟斷。為提高市場競爭力，保持優勢，世界醫療器械行業的兼并和整合一直在進行，僅1998-2009期間，美國行業年均兼并收購達200起，行業集中度或壟斷度不斷提高是生物醫用材料產業發展的一個重要趨勢。

生物醫用材料產業不同于家電或通訊行業，單一產品的市場容量不大，絕大部分單一產品銷售額小于US0億元。為提升企業市場競爭力，回避風險，發展壯大企業，國外跨國公司已從最初的較單一產品生產，通過企業內部技術創新和并購其它企業，不斷進行產品生產線延伸和擴大，實現多品種生產。例如，2004-2009年美國GE公司相關并購次數達59次；再如成立于1949年的國際第四大醫療器械生產企業美敦力公司，已從最初的心臟起搏器生產發展成為多品類產品生產，產品覆蓋了心律失常、心衰、血管疾病、人工心瓣膜、體外心臟支持系統、微創心臟手術、惡性及非惡性疼痛、運動失調、糖尿病、胃腸疾病、脊柱病、神經系統疾病及五官科手術治療等多個領域疾病治療的產品，公司年銷售額大大增加，收入復合增長率已達11%，利潤復合增長率達10%，近幾年來公司大部分收入均來自新產品銷售，大約2/3的銷售額來自過去三年研制和發展的新產品，研發經費投入達銷售額的10%。

生產和銷售國際化是生物醫用材料發展的突出趨勢。幾乎所有生物醫用材料的大型企業均是跨國公司，其銷售額的相當部分來自國際市場，如2010年美國強生公司，銷售額的40%，2011年美敦力銷售額的43%，均來自境外市場。

為開拓國際市場，跨國公司通過向境外技術和資金輸出，在國外建立子公司和研發中心，就地生產和研發。同時，為適應國際貿易的發展，國際標準化組織(ISO)不斷制定和發布生物醫用材料和制品的國際標準。

生物醫用材料產業的發展強烈依靠相關領域先進技術的支持及經濟實力。美國醫療器械的高速發展及其在國際上的領先地位得力于其航天技術，生物技術，微電子技術，精密加工技術，軟件開發等領域為醫療器械產業發展提供的支撐，以及良好的政策環境。目前發達國家依靠其頂尖的科技創新和經濟實力，主要生產技術含量高的生物材料和植入器械，勞動密集型、資源消耗型企業已逐漸向海外轉移，因此其技術裝備非常先進。各種高檔的加工中心、專用機床、激光微加工及涂層等設備已裝備于生物材料企業；自動化、信息化技術已在生產中廣泛應用；最先進的檢驗設備在大公司中隨處可見。先進的技術裝備確保了其產品的先進性及市場的壟斷地位。

生物醫學材料的應用雖已取得極大成功，但是，長期臨床應用亦暴露出不少的問題，突出表現在功能性、免疫性、服役壽命等不能很好地滿足臨床應用的要求。如人心瓣膜植入12年后死亡率達58%，血管支架植入后血管再狹窄率達≈10%，人工關節有效期老年組為12-15年，中青年組僅≈5年等，根本原因是材料或植入體基本上以異物存在體內。當代醫學對于組織及器官的修復，已向再生和重建人體組織或器官、或恢復和增進其生物功能，個性化和微創傷治療等方向發展，傳統的生物醫學材料已難于滿足臨床要求。賦予材料生物結構和生物功能，充分調動人體自我康復的能力，再生和重建被損壞的人體組織或器官，或恢復和增進其生物功能，實現被損壞的組織或器官的永久康復，已成為當代生物醫學材料的發展方向。主要前沿領域集中于：可誘導被損壞的組織或器官再生的材料和植入器械；以及用于治療難治愈疾病、恢復和增進組織或器官生物功能的藥物和生物活性物質(疫苗、蛋白、基因等)靶向控釋載體和系統等。生物醫學材料及植入器械的前沿研究正在不斷取得重大進展，美國FDA已批準7個組織工程化產品上市，中國SFDA已批準可誘導骨再生的骨誘導人工骨及組織工程化皮膚上市，并頒布了七個組織工程化產品標準，一大批可再生組織的植入器械正在國內外臨床試驗中。前沿研究已面臨實現重大突破的邊緣—設計和制造有生命的人體組織，進一步整個人體器官。其發展和應用已催生一個新的學科—再生醫學，預計再生醫學的發展將萌生一個再生醫學產品的新產業，未來20年內其市場銷售額將突破US00億元。再生醫學產品主要由干細胞、以生物材料為支架的組織工程化組織和器官、以及可供移植的生物組織和器官所構成，生物醫用材料是其發展的基礎。

雖然前沿研究正在取得重大進展，但是由于技術及其他原因，傳統材料至少仍將是未來20-30年內生物醫學工程產業的基礎和臨床應用的重要材料。傳統生物醫學材料生物學性能的改進和提高，亦是當代生物醫用材料發展的另一個重點。生物醫用材料植入體內與機體的反應首先發生于植入材料的表面/界面，即材料表面/界面對體內蛋白/細胞的吸附/黏附。傳統材料的主要問題是對蛋白/細胞的隨機吸附/黏附，包括蛻變蛋白的吸附，從而導致炎癥、異體反應、植入失效。控制材料表面/界面對蛋白的吸附、進而細胞行為，是控制和引導其生物學反應、避免異體反應的關鍵。因此，深入研究生物材料的表面/界面，發展表面改性技術及表面改性植入器械，是現階段改進和提高傳統材料的主要途徑，也是發展新一代生物醫用材料的基礎。

可以預料，在未來20~30年內，生物醫用材料和植入器械科學和產業將發生革命性變化：一個為再生醫學提供可誘導組織或器官再生或重建的生物醫用材料和植入器械新產業將成為生物醫用材料產業的主體；表面改性的常規材料和植入器械作為其重要的補充。保守估計，2030年左右兩者可能導致世界高技術生物材料市場增長至≈5萬余億美元，與此相應，帶動相關產業新增間接經濟效益可達5萬余億美元。

第二篇：生物論文專題

農村高中生物教學的改革

蔣涵涵涵

摘要

在農村高中的長期教育實踐中曾在只注重高考升學率,而忽視農村高中學生的實際,結果失得其反升學學生很少,回到農村的學生也不懂如何致富,針對上述情況我認為農村高中生物教學應服務于農業生產,立足于當地經濟,根據農村學生特點進行生物學教學.關鍵字

農村高中 生物教學

改革

一: 農村高中生物教學的改革，應立足當地經濟的振興，要達到上述目的具體 應從以下兩個方面操作。

1、課堂上結合當地農業生產實際講授生物學基礎知識，課前要深入鉆研教材，挖掘教材，中與當地生產相結合的內容，使課本知識滲透到農作物的種植和動物的 飼養等實用技術中去，與當地經濟發展相銜接，以縮短課堂與社會的距離。如在講“光合作用”時,根據外界條件對光合作用的影響，介紹合理密植和間作套種的意義，還可介紹冬季日光溫室如何施加”氣肥”,如何保溫等。講“植物的激素調節”，可介紹蔬菜、棉花等如何利用植物生長調節劑，實踐表明，認真鉆研教材、在課堂上結合農業生產實際不僅不會削弱學生對基礎知識的理解和掌握，反而促進了課堂教學，激發了學生學習的興趣，使基礎知識的掌握更牢固，給學生從事農業生產勞動奠定了科學的基礎，提高了學生的綜合素質。

2、結合當地經濟開展課外科技活動，農村中學開展以現代農業為主要內容的課外科技活動，是為當地培養合格的建設人才的重要一環。學生在課堂學習的是理論知識，所以在課外的科技活動就應突出農業科技活動。在確定活動內容時，要立足于農，服務于農，使活動內容和學生的生活經歷、切身利益密切相連。在科學性、實用性、可行性和趣味性的前提下吸引學生。如淮海平原地帶可選擇《植物育種》、《蔬菜栽培技術》、《小麥的田間管理》、《養豬、養雞綜合技術》等。在活動方式上可以形式多樣，例如開展小論文、小發明競賽活動，聽一次農業科普講座，搞一項農業科技實驗，搞一點農業科技發明，推廣一條增長技術活動等，總之讓學生根據自己需要、興趣選擇一兩門實用技術、參加一兩項科技活動，豐富他們的知識，提高他們的素質。在此基礎上，我們將進一步完善和探索，以使生物教學更好地服務于當地的經濟建設，培養出更多適合于當地經濟建設的合格人才。

二: 農村高中生物教學的 改革應關注學生的情感教育，應從以下幾方面分析。

1、中學生自身特點決定的。

中學階段是人才成長的重要階段，學生世界觀、價值觀的形成，愛國主義、集體主義精神的培育、環保意識的教育、能源危機意識的培育，這一階段的培育都是關鍵時期，另外農村中學絕大多數是“留守學生”，父母長期在外打工，家庭教育嚴重缺乏，學校的情感教育顯得更為重要。

2、高中生物課程特點決定的。

新課程對情感、態度、價值觀的強調，突出了以學生發展，學生為本的思想，更有利于學生的 全面發展，高中生物教學內容涉及到日常生產生活，我們身邊的動植物、科學技術、環境保護、能源危機等等。這些知識的學習對高中生的思維方式、情感、態度、價值觀帶來影響、甚至沖擊。

3、高中生物教學中情感態度的培養。3、1培養興趣、激發內在動力。

興趣是學習動機中最活躍、最現實的因素，是學生獲取知識的內在動力，在充滿興趣的情況下，學生注意力較為集中，就能產生強烈而持久的學習愿望，最容易接受新知識，更有利于提高能力。

成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望，不少學生的生物成績差，因而對生物缺乏興趣，缺乏主動性，則學習成績更差，這樣就形成了惡性循環，在教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生因材施教，教師要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功，保持學習生物的積極情感。

3、2建立良好的師生情感，教師要與學生建立積極的情感聯系，教師應敬業為先，滿腔熱情地投入到生物教學工作中去，教師對自己所教學科的濃厚興趣，深厚情感，不斷自我完善，以飽滿、積極向上的熱情帶領學生去探索生物界的奧秘，這無形中會使學生形成一種學習的熱情與動力，促進學生主動探求、積極思維、勇克困難，為取得最佳的教學效果鋪平道路。積極的情感聯系指引和維持著師生的教學行為，排除教學過程中遇到的障礙是高質量完成教學任務的必要保證。3、3拓展教材內容、聯系當前社會的熱點話題。

艾滋病是當今社會關注的熱點話題。在講“人體免疫系統在維持穩態中的作用”時，可以先公布艾滋病的有關數據，展示艾滋病人的圖片。學生會被艾滋病給人類帶來的災難所震驚，迫切地想知道“艾滋病的原理是什么”？“如何預防艾滋病”？“如何正確對待艾滋病人”？等問題，這樣學生便受到良好的教育，更加珍愛生命。

在每年的“世界環境日”、“世界地球日”、“世界艾滋病日”等日子前后，結合當年的活動主題對學生進行有關生態、環保、衛生等方面教育，讓學生熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識、養成良好生活與衛生習慣、健康的生活方式。

教師精心策劃設計生活情景和問題情景，促使學生對問題進行分析、研究。充分利用學生已有的生活經驗，借助經驗和情感調動內因，以情促教，以情激學，只有這樣學生才能好學，才能對學習充滿興趣，才能提高教育教學效果。

初中差生對教師的抗拒行為析因及對策

蔣涵涵涵

摘要：素質教育要求改革生物課堂教學模式，要求以學生為學習的主體，把個體的發展作為生物改革的著眼點和目標；培養學生的創新能力，拓展學生創造思維的空間；多媒體教學只是手段，而教學的目的應該是提高學習的興趣，提高教學質量，學生學習的效率。

關鍵詞：素質教育

課堂教學

學生主體

創新能力

多媒體

在初中，成績較差的學生對他們的老師常會產生一種抵觸情緒，如給教師起綽號，罵老師，有少數的差生為了發泄對教師的不滿情緒，會故意毀壞教室的門窗、玻璃；偷取并毀掉班上優生的課本、資料，或是與教師公開頂撞、對抗，等等。分析其產生的原因，可以說是多方面的。

一、青少年心理特征的反映

進入青春期的初中學生處在精神上的斷乳期，他們心理上想擺脫對家長及教師的依靠，喜歡以我行我素獨立思考、獨特的個性去體驗和擁有世界，他們常常表現為我行我素，期望在校內外的一切活動中展現自己的價值，檢驗自己的能力。這時，他們的外部行為和內心活動變得日益復雜和隱蔽。他們不愿意絕對的聽從教師的教導，而常常是自信而苦苦的獨立獨立思索自己的事情。特別是那些成績較差的學生，對課堂上老師所傳授的知識，只能理解其中的一部分進而對以后的學習喪失興趣和信心，逐漸地，他們開始厭惡所學的知識，背著老師去干一些與學習無關的，甚至是影響身心健康、有害于社會的事情。

可是，初中差生往往有很強的自尊心和虛榮心，他們不愿意教師當眾對他們批評訓斥，也不能容忍同學們對他們的蔑視，其思想行為帶有明顯的情緒性——逆反心理強，自制能力差。教師在對差生提出批評時，若忽略了上述心理因素則往往會使差生陷入以冷漠、反抗、蠻橫等表現為特征的不安情緒之中。這樣，會使師生之間產生矛盾，或是使原有的矛盾擴大化、尖銳化。例如我校初三有位學生，過去因成績差被班主任找談過話。后來在一次統考中，這名學生的六門總分又是全班倒數第一，而教師無意中又將全班學生的各人總分按名次排列公布在黑板上，結果使得這名差生對班主任懷恨在心，并干了許多對教師及班級工作不利的事情。

二、社會的不良影響

首先，社會上的有關武打與色情的書畫、電視節目，以及低級趣味的錄像，對初中學生影響甚大，特別是那些差生，由于他們原本就沒有形成正確的、完善的人生觀和世界觀，再加上他們意志薄弱，缺乏自控能力，因此，壞書、不良節目極易對他們形成誘惑，他們無意之中會受其支配。如我校有個初二男學生熊某，成績、品德雙差，平時就喜歡逞強好斗，常為一些雞毛蒜皮的小事和同學或老師大動干戈。一次，伙同另兩名差生逃學，去街上上網一天，回來后自稱“熊大俠”，他為了顯示自己的勇敢和威風，竟然將班里他認為不順眼的同學挨個打了一頓，后來經班主任多次批評教育后才認識到自己的錯誤。

其次，教師的實際社會地位低下，經濟收入較少。尊師重教尚未落到實處，也在青少年學生中投下了陰影。有相當一部分學生認為教師太小氣，沒有那些機關干部有威風，也沒有那些大老板、小老板那么瀟灑。這就使得這些學生對教師沒有敬仰之情。特別是那些差生，他們還有可能受到社會上壞人或犯罪團伙的教唆和誘迫。這樣，他們就更不把學生和教師放在眼里，他們開始是不守學校的紀律，以頂撞教師為榮，以欺負同學為樂，繼而到社會上打架斗毆，鋌而走險。

三、家庭教育的偏差

首先，有些學生的家庭對社會缺乏信任，他們的家長不愿意多接觸鄰居、同事，與周圍的人關系比較緊張，無論什么情況下，這些家長總是袒護自己的孩子，鼓勵孩子以懷疑、敵視的態度來對待周圍的人。如我們常會聽到這樣的議論：“他（指教師）簡直昏了頭！是神經不正常還是怎么的，怎么能布置這么多的作業呢！”、“真是什么事都想得出來！我上學的時候，這些事全是教師自己干的！”、“太不公平了！我家的孩子是被別人欺負才還手的，可教師卻叫我家的孩子寫檢討！”。不能否認，在個別情況下，有些意見是對的，但通常他們依據是大量被歪曲了事實。家長這樣做的結果是使孩子對學校的教育產生逆反心理，學校的教師便成為他們心目中的敵人，他們幾乎把教師的任何勸導和說服都看作是敵意的。

其次，有些家長對孩子溺愛嬌慣，尤其是對獨生子女，家長無原則、無限制地滿足孩子的一切需要。這樣養成了孩子貪欲縱性的心理。不難想象，這樣的孩子生活在班集體中，是無法搞好同學關系和師生關系的。

四、學校教育上的弊端

學校教育上的弊端，常會使初中生產生厭惡反抗情緒。

首先，這種弊端表現在學校培養目標上的片面性。例如，現在的中學為了提高升學率，常舉行接二連三的抽測、統考，還有就是極其苛刻的評比。這就使得絕大部分教師討厭成績差的學生，這部分教師考慮不到差生在班級地位的特殊性，在教學中不能正確顧及差生。因此，差生通常較少得到教師的關心與愛撫。因為教師認為，差生的學習成績很難提高，他們更不可能升學，應該把注意力集中在優生身上。結果對差生要么不聞不問，要么提出粗暴的批評，這種做法對差生的影響往往相當深刻。他們對教師會產生抱怨情緒，并漸漸地疏遠教師。同時差生對優生也可能產生強烈的嫉妒心。

其次，學校教育上的弊端還表現在某些教師不愛學生，尤其不喜歡差生，不尊重差生的人格，對待差生缺乏責任感與民主作風，處理差生或表現為嚴而無度，簡單粗暴，或表現為主觀武斷，過分維護教師權威，或是體罰與變相體罰，等等。其結果造成師生關系緊張，沖突不斷，雙方都易激怒。教師動輒發脾氣、呵斥、處罰學生，學生也常為一點小事同教師頂嘴、吵鬧，甚至有意作弄教師，惹事生非，使教師難堪。

五、學生對教師產生的偏見

初中學生正處于少年期，他們往往用一個理想的教師形象區苛求他們的每一位教師。他們認為“教師必須是完善無缺的”。這樣一來，往往導致他們認為我校沒有一個值得尊重的教師。而這種對待教師的態度將給他們的學習帶來不良影響，有的學生因討厭某種性格的教師，甚至不想再學他所教的那門課程了，特別是那些差生，他們往往片面的認為，自己現在之所以成績差，師生關系緊張，是因為沒有遇上好教師的緣故，這樣，他們幾乎對所有的教師都采取對立、敬而遠之的態度。

總之，初中的差生與教師之間在感情上是有一定的距離的，而產生這種距離的原因是相當復雜的。我們教師必須認真深入的研究不同類型差生的不同心理活動，找出規律，才能掌握打開“銹鎖”的“金鑰匙”，促進差生得到進步。通過多年的學習與探索，我覺得從以下幾個方面著手，對轉化差生能收到一點效果。

1、端正對差生的態度

初中生需要教育、需要愛、也需要理解。熱愛學生是教育學生的前提條件。對有不良行為或有厭學情緒的后進生，就更需要教師的關懷和愛護。教師不正確的甚至粗暴的態度，往往使學生難于改正錯誤。成人都難免有錯誤，何況十四、五歲的初中生，對待犯錯誤的學生應該關心、愛護、諒解、幫助，而不是忙于指責，一般來說，差生在班級中的地位和角色體驗是不佳的，而他們的個性正是在這種“地位”和“角色”的實現過程中形成發展的。所以，轉變差生，要著力幫助他們改變在集體中的地位和形象。這就需要我們教師指導班級中的每一個學生認識到關心、幫助后進生是自己的道德義務，讓后進生感受到集體的溫暖。另一方面，教師應積極地創設機會，讓后進生得到表現其優點，從而促進他們的人際關系的改變和自信的增強。要想做到這一點，教師應首先消除自己不喜歡差生，不信任他們能變好的消極心理。

2、批評應合情合理，切忌諷刺挖苦懲罰

當差生犯錯誤，特別是他們對教師有抗拒行為時，教師一定要控制自己的情緒，決不能諷刺挖苦他們以泄憤，整他們以解恨，懲罰他們以報復。而要采取寬容的態度，要理解初中學生的不成熟性，要在熱切的期望學生改正錯誤，學好向上的基礎上提出合情合理的批評，因為，對教師有抗拒行為的學生，已形成了對批評的“抗藥”性心理，粗暴的批評和一般的規勸是不會生效的。所謂合情合理的批評，就是要求我們教師要善于抓住引起差生情緒波動和思想斗爭的事情，并加以充分利用，啟發誘導，引起學生的內心震動，讓學生看到自己的不良行為所引起的嚴重后果，激起悔恨，難過的體驗和對自己的不良行為的痛恨，這往往是使他們改正錯誤、取得進步的契機。

至于懲罰則更是使不得的，著名教育家蘇霍姆林斯基在晚年認為“絕對正常的教育與懲罰是無緣的”。他從一生的教育實踐中觀察到：“學校里進行了懲罰十有八九是不公開的”。

3、尊重差生人格、激發自尊自信

在日常教學活動中，我們教師往往看到差生的缺點而忽視他們的優點。然而優點是一個前進的力量，自信的源泉，只有發揮優點才能有效的克服缺點，能否發現差生的優點是能否促使其轉變的一個關鍵，為了培養后進生的自尊心，教師要真心誠意地尊重差生的人格，像在沙漠中尋找水一樣去尋找他們身上的優點，因此應更多地采取贊許、表揚、給予信任性的委托等方法，也可以通過特殊的方法喚起他們的自尊心和自信心，如有意識地降低或不提高學生要求，使差生體驗到成功的樂趣，感到教師相信他們的力量，覺察到教師看到了他們的進步，這樣，會激起他們以更大的努力來爭取進步，改正缺點錯誤。

4、學校、社會、家庭教育必須密切配合

學校、社會、家庭教育的不一致會抵減教育效果形成學生的矛盾心理，會給教育學生的工作帶來極大的困難。要教育好差生，尤其需要者三方面的密切配合。其中，學校教師應該起主導作用，應借助各種教育力量，消除家長對學校教育的誤解和懷疑。如進行家訪、定期召開家長座談會，或舉辦家長學校等。這樣，不僅能讓家長了解到學校的教育情況，同時，還能提高家長教育子女的能力，又能使教師了解到學生的家庭環境和家庭情況。能有效地消除教師與家長間的隔閡，為教育好后進生掃除障礙。

5、切實提高教師地位，積極推行教育體制改革

各級黨委和政府要從實際出發，采取切實措施來提高教師的地位，創造尊師重教的社會氛圍。同時，教育主管部門要及時有效的引導、督促學校將教育從“升學教育”轉移到“素質教育”的軌道上來，這對教師做好差生的轉變工作將起到深遠的積極作用。

淺析課堂教學改革的誤區及對策

蔣涵涵涵

摘要：素質教育要求改革生物課堂教學模式，要求以學生為學習的主體，把個體的發展作為生物改革的著眼點和目標；培養學生的創新能力，拓展學生創造思維的空間；多媒體教學只是手段，而教學的目的應該是提高學習的興趣，提高教學質量，學生學習的效率。

關鍵詞：素質教育

課堂教學

學生主體

創新能力

多媒體

新一輪課程改革，很大程度上就是要改變傳統的課堂教學模式，既不單要讓學生學會，還得會學，真正成為學習的主體，不單要有理性的知識，還要給學生更多感性的認識，以此激發他們的學習興趣，誘發他們的創新動機，培養他們的創新能力。如何使二者相輔相成相得益彰？筆者認為有以下三個關系需要擺正。

一、教師的主導地位和學生的主體地位是對立統一的整體

在新教材的使用過程中，有一部分教師受傳統習慣的影響，依然故我，課堂上教師充分的表現自己，爭當火車頭，爭做方向盤，拽著學生向前走，教師說走就走，說停就停，說轉彎就轉彎。教師控制學生的思想，控制學生的思維，教師的“主導地位”體現的淋漓盡致，學生的主體地位卻丟失殆盡，名存實亡。此種教法被稱為“穿新鞋走老路”，即教的是新教材，用的是舊概念。

同時，也有的教師在課堂教學中，“自我”丟失嚴重，他們為了顯示自己教學觀念超前，課堂上自己不講、不寫、不導，從上課到下課盡是讓學生一窩蜂的討論，搞人人發言，開放式變成了“放羊式”；為了突出學生地位，把一切“權利”都交給了學生，教師靠邊站，從一個極端又走到了另一個極端。

其實，教師在課堂中的角色應該是復雜的，多樣的。當學生的觀點偏頗，見解淺陋時，教師是領航員，用明亮的夜燈點亮學生的心靈；當學生見解獨到、新穎、有創意時候，教師是觀眾，衷心地為學生喝彩。

二、基礎知識的傳授和創新能力的培養同是學生創新思維發展的基礎

多年來，受“應試教育”的影響，課堂教學中重知識傳授輕能力培養的現象像一片揮之不散的陰霾，籠罩在課堂上，使課堂教學一直蒙著灰蒙蒙的顏色。推行新課程改革以來，我有幸參加了教科所組織的新課改課堂調研活動，在調研中我發現，有相當一部分教師還把基礎知識的傳授放在課堂教學的首位，他們把其編成練習，投影出來，重錘猛敲，反復訓練。這種做法學生能完全接受嗎？接受了又有多少作用？這種不顧學生的學習情趣、接受心理、知識能力，一廂情愿的“唯知識論”的做法，實際上是用一把違反教學規律的頓挫，把學生的學習熱情，一點一點地打磨掉。

是矯枉過正的原因，還是對新的教學理念領悟上的偏差，另一種類型的課在新課改實踐中也出現了：基礎知識基本上被抹殺被丟棄，代之而來的是課本劇的表演，是課堂大辯論，是流行歌曲的欣賞，是繪畫能力的培養，是無邊無際的想象。這樣的課，看上去挺美，似乎這樣做就是培養了表演能力、思維能力、想象能力、創新能力。但一節課下來，學生讀起書來卻是讀音不準，句意不清，至于能力的提高又體現在何處？

我認為，基礎知識的傳授和創新能力的培養并不是對立的，應該同是學生創新思維發展的基礎。合理的有效的方法是，讓學生自學中自我暴露對基礎知識認識的不足，然后教師有的放矢，加以引導。以此來增加教學的針對性，避免盲目性。

三、使用電教媒體是教學手段而不是教學目的

如今，一提到公開課、觀摩課、示范課，個別人就認為：誰的媒體多，使用頻率高，誰的課就好。其實，這一看法是十分片面的，因為電教媒體不管多么先進，也只是教學的輔助手段，而非教學的目的，如果教師脫離教學目標，盲目頻繁的使用電教媒體，只會給人“華而不實” 的感覺，降低教學的質量。

必須一提的是，有的老師以電教媒體的灌輸掩蓋自己的灌輸式講授，玩弄“新瓶裝舊醋”的把戲，搞的熒屏顯示不斷，學生卻一直處于被動狀態。這種教學模式不僅是對多媒體資源的浪費，而且也是對學生學習主體作用的輕視，勢必挫傷學生學習的積極性和主動性。我們相信，隨著計算機軟件的開發，耗時低、效率高、效果好的多媒體手段必將為課堂教學 增添色彩。但有一點必須注意：再好的電教媒體的使用都只是手段而不是教學的目的。

初中生物教學中創新精神的培養

蔣涵涵涵

摘要：當前初中教學中往往曾在只注重知識的灌輸而忽視能力的培養，特別是創新能力、創新精神的培養，這樣培養的人才絕不能適應新時期人才的需求，所以我認為應從以下幾方面培養。

關鍵詞：生物教學

創新精神

培養

初中學生正處在少年向青年的過度時期，這是學校對他們進行各種教育的最佳時機，我們生物教師要結合生物學科的自身特點，對他們進行創新精神的早期培養，使他們具有初步的求異思維能力，大膽的懷疑精神和頑強的拼搏精神，一：培養學生思維的創造性

“人的思維的創造性是人類發展的動力”。所以創新教育應該是思維導向的教育。初中學生，由于年齡的特點，不可能具有較高的思維水平，但是我們可以有目的為創造性而教。改變過去那種老師講條條，學生背條條、考試考條條的教學方法，使學生的創新精神得到解放和松綁。生物是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗教學是培養學生的創新、想象的廣闊的天地，只要我們去開發、到處都是好教材。如學習植物的光合作用時，可準備培養皿、燒杯、膠頭滴管、酒精、酒精燈、三腳架、石棉網、但無綠葉，讓學生探究陽光與有機物的關系，這樣，就很自然地培養學生的求異思維的創造性。再如，學習鑒定食物的主要成分時，出示雞蛋、牛肉干等，讓學生用實驗的方法鑒定食物中的營養成分時，結果有一部分學生取一些雞蛋清、分別放進兩只燒杯里，其中一只加入少量的開水，并迅速攪拌凝固成白色的固態物質，而另一部分學生則是取牛肉干直接燃燒產生焦臭味，目的同樣達到，以此培養學生的創新精神。

二：培養學生的設疑習慣

初中學生好奇，常會提出這樣那樣的問題。我們要利用生物課本上的知識，通過介紹一些生物發展史，培養他們既尊重前人的科學成就，又不完全迷信前人的結論的科學思維方法的形成。例如學習遺傳學知識時，可介紹前蘇聯米丘林、李森科關于“無性雜交”理論，為生物科學做出了巨大的貢獻，但我國袁隆平院士通過多次反復的實驗，大膽懷疑李森科遺傳學中的某些觀點，決心闖出一條屬于自己的路，從1960年春天開始進行水稻純系選育和人工雜交試驗的科研課題，然而袁隆平的設想與傳統的遺傳學觀點相悖，美國著名的遺傳學家辛洛特和鄧恩合寫的《細胞遺傳學》中也明確寫到，稻麥等自花傳粉作物無退化、雜交無優勢，所以當袁隆平提出雜交水稻的研究課題時，遭到某些權威學者的反對乃至嘲笑，但他不迷信權威，對于“自花傳粉雜交無優勢”的觀點，他大膽質疑、勇敢挑戰權威，毅然堅持將“水稻雜交優勢利用”作為自己科研目標，最終被人們尊稱為“雜交水稻之父”。所以在日常教學中，我們要鼓勵學生提出自己的見解，哪怕是與教師、書本上的意見相反的見解，我們對學生提出的問題，不因幼稚而忽視，也不因無理而棒喝，而是先肯定其積極性，然后作出他們能理解的解釋。以此培養學生敢于懷疑的精神。

三：培養學生的頑強拼搏精神

當前，初中學生大多數是獨生子女，許多家長對孩子嬌生慣養，加上社會上一些“享樂主義”等不良思想的侵蝕，使一部分學生怕苦怕累。要使學生有創新精神，必須培養他們不怕吃苦和頑強拼搏的學習精神。眾所周知，不管一個人的天賦多好，也不管一個人對自己的思維對象懷有多么強烈的興趣，如果他是一個浮躁的、缺乏意志力的人，他就不能把自己的注意力長久地、鍥而不舍地集中在自己的思維對象上，要做出創造性成果是很困難的。所以，與認知結構相適應的，還應有良好的人格特征，特別是具有頑強的意志力。

實現這一目標，要避免單純的說教，可以用講故事的形式向他們介紹生物學家成功的道路。例如，講遺傳學的時候，可以告訴學生，遺傳學家孟得爾在修道院9年過著苦行僧的生活，自己種田搞遺傳學實驗，克服常人難以克服的種種困難，最終發現了遺傳學的規律。以次培養學生膽大心細、不怕困難、不怕風險的頑強毅力，教育他們，只要有成功的希望，就要去嘗試，去奮斗。要幫助學生著重克服自身怕苦畏難的毛病，培養他們勝不驕、敗不餒的良好品質。

創新能力是人所特有的能力，它以人的潛能的方式曾在，必須通過人的自覺開發和積極應用才能發揮作用。初中學生身上隱藏著巨大的創造潛能，我們要利用初中生物這一啟蒙學科，抓住時機，進行早期的創新精神教育。

第三篇：關于生物論文

關于生物論文

環境生物修復技術的研究進展

關于中國生物產業技術創新戰略的幾點思考

中國生物技術產業發展現狀、問題及對策

現代生物技術領域的法制建設

膜生物反應器在中水回用工程中的技術經濟研究

基于靜電紡絲技術組織工程支架的生物相容性研究

生物工程技術在我國水資源保護中的應用

國際上臨床實驗研究中的生物技術藥品

現代生物技術動態投資決策研究

原子力顯微鏡和光鑷技術對紅細胞生物物理特性的研究

農業與生物產業技術融合發展的實證研究——基于上市公司的授予專利分析 生物技術對人類安全與倫理的影響分析

現代生物制

關于中國生物產業技術創新戰略的幾點思考

中國生物技術產業發展現狀、問題及對策

現代生物技術領域的法制建設

膜生物反應器在中水回用工程中的技術經濟研究

基于靜電紡絲技術組織工程支架的生物相容性研究

生物工程技術在我國水資源保護中的應用

國際上臨床實驗研究中的生物技術藥品

現代生物技術動態投資決策研究

原子力顯微鏡和光鑷技術對紅細胞生物物理特性的研究

農業與生物產業技術融合發展的實證研究——基于上市公司的授予專利分析 生物技術對人類安全與倫理的影響分析

現代生物制藥技術的發展現狀及未來趨勢

中國生物技術產業發展現狀、問題及對策

現代生物技術領域的法制建設

膜生物反應器在中水回用工程中的技術經濟研究

基于靜電紡絲技術組織工程支架的生物相容性研究

生物工程技術在我國水資源保護中的應用

國際上臨床實驗研究中的生物技術藥品

現代生物技術動態投資決策研究

原子力顯微鏡和光鑷技術對紅細胞生物物理特性的研究

農業與生物產業技術融合發展的實證研究——基于上市公司的授予專利分析 生物技術對人類安全與倫理的影響分析

現代生物制藥技術的發展現狀及未來趨勢

納米技術在生物傳感器及檢測中的應用

美國

第四篇：生物論文

找好方法激發學生興趣

古希臘哲學家蘇格拉底曾說，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。作為高新一中初中校區生物組教師們來說，面對興趣廣泛、思維活躍，對世界充滿好奇的13、14歲少年們，他們更能理解這句話的內涵，在他們看來，真正好的教學方法一定是最能激發學生學習興趣的方法。

“教學中我們注重研究課程標準，只有透徹的理解了課程標準才能有的放矢、張弛有度。”趙鷹和黃艷華兩位老師接受采訪時說。近年來，教研組在課標的指導下依靠教材而不依賴教材，始終進行符合學校校情的教材整合，面向全體學生“尋找不同的方法激發學生的興趣”。為了打造“開放式”課堂，課前5分鐘給學生搭建展現個人風采的平臺；課堂上大膽創新實驗，不僅完成課程中所有實驗，還主動增加實驗，讓學生充分感受到生物學科的實驗基礎地位；不僅如此，在生物課上，經常會有物理、化學、地理、體育、健康等方面的知識，我們也會做足功課、融會貫通，從課堂上盡量打破”學科本位“局限性，關注學生的全面認知均衡性發展。

當談到具體做法時，孫麗老師介紹說，為了利用學生感興趣的方式吸引興趣，打開學生了解生命、研究生命的多方位視角，他們首先利用學校開設的生命奇跡DV社團普及科學DV的知識，讓學生用影像記錄生活、記錄研究的過程，極大激發了學生的研究興趣；其次，將手繪與生物課堂結合，引導學生利用線條、圖形、簡筆畫制作個性的屬于自己的“人體手冊”，幫助學生形象學習人體知識的同時，也進一步培養了學生的觀察能力和健康生活的基本知識儲備。另外，鼓勵有潛質的、有探究欲望的同學組成研究小組，開展實踐活動。

讓學生從“愿學”到“愛學”

生動直觀有趣的教學內容，更能激發學生熱愛生物學科的興趣。課堂上記者看到了諸多的創新方法，例如，在笑聲中掌握知識：在講授運動系統的結構和功能時，趙老師幽默的當場表演因為下巴脫臼而笑得“合不攏嘴”的情形，讓學生在笑聲中理解關節的結構和功能；在沉思中情感升華：在講授動物在生物圈中的作用時，趙老師講述了英國諺語下渡渡鳥（Dodo）滅絕的悲劇，使學生保護動物的情感得以升華；讓動物們走進課堂：老師讓家鴿、兔子、甚至牛蛙、小白鼠等動物們走進課堂，瞬間引爆課堂氣氛，在探究鳥適于飛行的特征時，讓孩子們用手感受家鴿的體溫高、心跳快的特征，感受鳥扇動翅膀時掀起的“大風”，孩子們的思維因為家鴿進課堂而變得活躍和開闊了；用實驗小白鼠來探究小鼠走迷宮獲取食物的學習行為，學生們驚奇地發現，小白鼠的行為發生了異常變化，他們認真討論，積極思考后提出了全新的解釋。

孫麗老師和趙鷹老師還說：“我們每一節生物課的教學設計，除了非常完善的各個環節之外，最大的特色就是‘教具展示’和‘活動體驗’，教具的展示能夠刺激學生的形象感官和直觀印象，并引導學生一起制作教具，既鍛煉了學生動手能力，又深化了知識的理解。“活動體驗”是設定一定的情景，讓學生來感受知識和原理的普遍性，感知情感發生的過程，每一節課的活動體驗也是學生最興奮的時刻，這種體驗活動可以將生物課的趣味性淋漓盡致的表現出來，學生非常喜歡。

構建生活化的教學情境

心理學家研究表明：學生都很容易受環境的影響。教師則可以運用學生的這個心理特征結合教學內容構建一定的生活情境，進而讓學生在特定的生活情境中產生求知欲，從而進行自主或者小組合作式探究。生活是一切的源泉，生物作為一門學科，其內容與生活息息相關，而一些生物原理、概念都是學者從生活中探究、總結得出的。因此，教師應以學生熟悉的生活為背景，來有意識地創造某種氛圍，引導學生將生物知識與生活相聯系，讓學生在潛移默化中掌握生物知識。如：在學習《植物對水分的吸收和利用》教學內容時，我從學生的日常生活中來選取信息構建教學情境，即：當你吃咸菜、咸味瓜子等比較咸的東西時候，你的嘴唇以及口腔是不是會感覺到干澀?在拌韭菜餡包餃子或者包子時候，放入鹽、油等一些調味品之后，不加水、醬油等東西，過一段時間為什么會出現很多水?還有炒白菜的時候不用添水，只需要放鹽，菜就不會干鍋，而且炒好后鍋里會出現很多菜湯。還有一些買菜的商販為什么老是往青菜上灑水，而灑水的青菜都顯得硬挺?在移植花木或者蔬菜時候總是要剪掉一部分枝葉，想想這都是為什么?以學生生活中最為常見的現象來構建教學情境，引發學生開展探究思維，調動學生學習生物的積極性。

學生記憶能力論文

教師的課堂教學是對學生各方面能力的綜合培養。培養學生的記憶能力只是其中的一個方面，它與思維、觀察問題、分析問題和解決問題等能力是相輔相成的，它本身又有一定的規律。幾年來在培養學生的記憶能力方面做了一點探索，淺談如下。

一、只有深刻的理解，才能記得扎實生物學是一門自然科學。它既有與其他自然科學相同的地方，又有與其他自然科學不同的地方。有很多生物學理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此培養學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。教師必須千方百計讓學生把知識理解透徹，在此基礎上，引導學生把復雜的問題進行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學生不僅理解了基礎知識，而且學會了記憶方法，記住的知識才能記得扎實。例如：在我以前教過的學生中，學習自由組合規律時，判斷、書寫配子的基因型時，容易出現錯誤。所以在講這部分知識之前，先進行了“鋪路”，復習了有絲分裂和減數分裂中染色體的變化規律，又通過掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、作等位基因等概念，再引導學生把知識進行加工整理，讓學生抓住自由組合規章的實質就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學們舉實例，反復進行練習，不斷加深理解，學生對這一部分內容記得就比較扎實。

二、只有引起學生的興趣，才能記得深刻長期的教學工作，我深深體會到：學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生容易記祝所以教師在培養學生的記憶能力時，要注意這一點，在備課時，要設計一個好的“開場白”，引起學生的興趣。在講伴性遺傳時，以英國”皇族脖趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個兒女，長子黑奧波德患血友病早亡，另一個兒子愛德華七世健康正常，英國的皇世是由他傳下的。女皇的兩個女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個外孫女與尼古拉二世結婚，其獨生子也是血友病患者。另一個外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友玻從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個家族的血友脖。趣聞講完了，教者接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學生強烈的求知欲望。接著老師不失時機地引入伴性遺傳的有關知識，學生注意力集中感興趣，產生了好的效果。講究伴性遺傳的知識，學生對前邊所提的問題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。

三、只有形式簡練，才能記得迅速高中生物學理論起點高、難度大，記起來也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式，根據知識之間關系，進行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學這個角度來講，一個人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對于要學生記住的一個問題，首先是給學生一個“骨架”，再提示學生填上“肌肉”和“皮膚”。我講基因的分離規律時，就是先讓學生記住三個要點，就是三個分離即形成配子時，同源染色體分離；等位基因分離；雜合體后代性狀分離。學生很快就記住了。在掌握要點的基礎上，完整的基因規律很容易就記住了。

四、只有聯系實際，才能記得主動生物課的教學是不能脫離實際的，我們學校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯系我們日常生活中的實際現象給學生講解問題，定學生一接觸生活中的實際問題，就可以用學過的生物學知識進行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。如在講生長素的時候，就向學生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長素的分布有關。生長素的分布受日尤照射的影響。向光的一側生長素分布很少，背光的一側生長素分布得多；生長素分布得多，生長得快，反之則慢。學生得出這樣的結論，對生長素的生理功能也就記得比較生動了。以上是關于培養學生記憶能力方面的一點體會，培養學生的記憶能力、還有許多問題要進一步探討，如何把生物課講得妙趣橫生有待于自己向他人學習和探索。

認知結構在學習中的作用

奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)是當代美國著名的認知心理學家，他于1963年提出了認知結構同化論，用以闡明認

知結構在學習中的作用。目前，這一理論已為廣大教育工作者熟悉并認同。本文擬就這一理論在中學生物學教

學中的應用談點認識和體會。

一、認知結構同化論的基本內容

認知結構同化論認為，學生從事新的有意義的學習時，必須有適于新知識學習的原有的認知結構，學生學習就是一個同化和發展自身認知結構的過程。同化的實質是新舊知識的相互作用，它既是新知識習得的心理機

制，也是新知識被保持的心理機制。

奧蘇伯爾根據新知識與認知結構原有知識（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個不同的新舊知識相

互作用模式。

①上位學習。

認知結構中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學習的新觀念。例如，根據已知的小麥、水稻、玉米等

植物的特征，從中概括出單子葉植物的概念的學習。新舊觀念相互作用的結果是習得新的上位觀念。

②下位學習（又稱類屬學習）。

認知結構中原有觀念的概括和包容水平高于要學習的新觀念。例如，已知單子葉植物的概念，并已知水稻、玉米、小麥是單子葉植物的實例，現在要進行高粱是單子葉植物的新例證的學習。

③并列學習。

要學習的新觀念與原有觀念無上位、下位關系，但在橫向上有彼此吻合的關系（圖1C）。例如，通過呼吸

作用與已知的光合作用的關系的比較，知道光合作用與呼吸作用的聯系與區別的學習。新、舊知識相互作用的

結果是產生一種新的聯合的意義。

二、認知結構同化論在生物學教學中的應用

學生學習生物學的過程，就是一個認知結構的轉換與建構的過程，也是認知結構的同化過程。因此，教師

必須根據學生原有的認知結構進行教學設計，幫助學生建構良好的認知結構。

1.根據原有的認知結構進行教學

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一 的最重要的因素是學習者已經知道了什么。”并且指出，要“根據學生原有知識進行教學。”可以說，這是運

用同化理論指導生物學教學的最基本的原則。在教學中，了解學生、選擇教學方法、教學模式和教學策略都必

須遵循這一條原則。

(1)了解學生原有的認知狀況。在上課前，教師要充分了解學生已有的知識情況，尤其是與新知識有密切關

系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學設計時選擇有效的教學策略和方法的依據。同時，由于學生的認知

方式、學習風格、個性特征的差異，對同一事物的認識、感受也不會完全相同，這就使學生建構的認知結構具

有多樣性或特異性。因此，教學設計時還必須充分考慮到學生認知結構的個體差異性，采取靈活多樣的教學方

法和教學策略，促使學生順利地實現認知結構的同化學習。在教學中，一般可以通過課前提問、診斷性測試等

方式了解學生原有知識狀況，也可以通過日常觀察、心理問卷調查，了解學生的認知方式和學習風格。

(2)注重新舊知識的聯系。教學中要善于從已有的知識過渡到新知識，講清新知識與已有知識的內在聯系與

區別，以利于學生進行同化學習。

首先，在設計引言時，不僅要考慮到能否引發學生的學習興趣，還要注重新舊知識的銜接，采用溫故知新 的方法引入。例如，學習呼吸作用時，可以設問，綠色植物通過光合作用把光能轉變成貯存在有機物中的化學

能，而植物的生命活動無時無刻都離不開能量的供應。那么，有機物中貯存的化學能又是怎樣被釋放出來，供

給植物生命活動的呢？由此引入呼吸作用。這樣既總結了所學舊知識又引出新知識，承上啟下，易于學生理解

光合作用與呼吸作用之間的聯系。

其次，在教學過程中，要運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯系與區別，以舊促新，以新帶舊，幫助學

生掌握和理解知識，例如，高中生物“細胞”一節中描述了葉綠體與線粒體的結構與功能，但較抽象籠統，而

在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關的光合作用和呼吸作用。在進行教學設計時，可以

抓住新舊知識間的密切聯系，在前面的學習中讓學生重點掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結構特點，而后面學習光合作用和呼吸作用時，先用一定時間復習舊知識，從而使新舊知識兩相結合，使學生更易于掌握

諸如光合作用中光反應和暗反應以及有氧呼吸的場所等知識，更易于理解結構與功能相適應這一生物學的基本

原理。

(3)選擇建構化教學模式

如果說學生的學習就是利用原有的認知結構同化新知識，建構新的認知結構的過程，那么教師的教學就應

該遵循認知結構建構化教學模式。這一模式的基本思路是，在學生的認知結構中找到同化新知識的原有的有關

知識，經過分析、推理等思維過程，使新知識與原有的知識建立聯系，進而概括出新的規律性知識并重建新的

認知結構，然后通過運用新規律，進一步檢驗、鞏固新知識，并實現知識的遷移。

運用此模式的前提是學生必須具有大量相關的原有知識。另外，知識的內化或認知結構的建構過程是一個

復雜的思維活動，只有通過對知識的分析、綜合、推理、重組等思維加工過程，才能建立起新舊知識之間的聯

系，使知識系統化、結構化，進而通過知識的應用實現知識的遷移。比如，學習基因的遺傳規律時，一旦學生

認知結構中有了有關減數分裂、基因的分離規律等知識，就可以用于同化基因的自由組合規律和伴性遺傳等知

識，學生再通過運用遺傳規律解遺傳習題，就可以進一步促進對知識的理解。

(4)設計先行組織者

先行組織者是奧蘇伯爾提出并倡導的一種教學策略。其核心是，在課堂教學中講授新知識之前，首先為學

生設計一個能把握所授知識的本質，對新知識具有引導性、起同化作用的知識結構——組織者，并將其內化為

學生的認知結構。因為組織者必須在正式教授新知識之前呈現給學生，因此稱為“先行組織者”。

其實，設計先行組織者，就是對學生原有的認知結構的提煉概括、拓寬引伸。例如，在根吸收礦質元素過

程的教學中，通過分析植物細胞膜的結構以及相關的物理、化學知識（學生已有的），引導學生得出如下“先

行組織者”（學生原有）認知結構：(1)植物細胞具有呼吸作用；(2)植物細胞膜帶有電荷，能吸附帶相反電荷 的離子；(3)植物細胞膜上有運輸離子的載體，能將離子進行跨膜運輸等。一旦學生建立起這一先行組織者，教

學過程即可按上述（圖2）的認知結構建構化教學模式展開。

2.建構良好的認知結構

所謂認知結構，就是學生頭腦中內化的知識的組織，也就是學生頭腦里內化了的知識結構。衡量學生學習

質量的重要標志就在于學生頭腦中是否建立了良好的認知結構，即學生到底掌握了多少知識，這些知識是否構

成了良好的組織結構。因此，生物學教學的重要目標之一就是幫助學生建立良好的認知結構。那么，如何才能

幫助學生建立良好的認知結構呢？

(1)重視知識結構與認知結構的匹配

學生良好的認知結構的建立，取決于教學中是否能為學生呈示良好的知識結構。因此，生物學教學必須重

視知識結構和認知結構的匹配。教學中要注意以下兩點：

第一，堅持按知識結構進行教學的原則。

進行知識結構教學，是指教師在教學中，通過分析教科書，找出知識之間的聯系和內在規律，把各章節的

中心內容及與之有聯系的知識串聯起來，按單元或章節的知識結構進行教學設計、組織教材、板書提綱，使學

生能提綱挈領地掌握學習內容，這樣，有利于學生掌握基本概念和原理，也有利于發展學生的智力。

第二，科學地設計知識結構網絡。

要根據各單元知識的內在聯系，首先確定核心知識點（最基本的概念和原理），在課堂教學中，時時都要

圍繞這個核心知識點，通過知識的縱橫聯系，建立知識結構網絡，學生只有通過這種知識結構網絡的學習與內

化，才可能構建高層次的認知結構。

(2)建構良好的認知結構的原則

奧蘇伯爾認為，新舊知識相互作用，必須遵循漸進分化和綜合貫通原則，才能促進知識的組織，從而促進

良好的認知結構的建構。

①漸進分化，建立深層次的認知結構。

奧蘇伯爾指出：“個人在一特殊學科的教學內容的組織是由其頭腦中的一個層級構成的。而在這個層級結

構中，最概括的概念占據了結構的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具

體材料。”可見，漸進分化指認知結構上位、下位知識之間或一般與個別知識之間的組織。生物學教學中必須

按照這一原則呈示教材，才能促使學生的認知結構由淺層向深層轉化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代

謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；新陳代謝的工具——酶；新陳代謝與ATP等。再講植物的新陳代謝（水分代謝、礦質代謝、光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質代謝、能量代謝）等。這樣漸進分化，使學生對新陳代謝的概念的認知不斷深化。

②綜合貫通，建立整體化的認知結構。

綜合貫通是指相互并列的知識之間的橫向組織，如概念與概念之間、原理與原理之間乃至章節之間的橫向

聯系，亦即對知識的融會貫通。因此，綜合貫通一般出現在上位學習和并列學習中。

在生物學教學特別是復習教學中，要通過抓住知識的中心與要領，統攬全局，打破知識的章節界限和原來 的知識結構，對所學的知識以新的方式重新組合，重建新的知識結構網絡。比如，在復習減數分裂、DNA和基因

等內容時，按照染色體—DNA—基因這條主線，將相關的遺傳、變異等知識與這條線串起來，就形成了復雜的有

關遺傳與變異的知識結構網絡。通過這樣的重新組合、綜合貫通，使知識網絡化、系統化、整體化，有利于學

生建立整體化的高層次的認知結構，從而進一步發展了學生的智能。

生物學教學中的語言優化

無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化。教師語言的優化，應做到：

1、表達的思路要非常清晰

2、語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，3、語言要生動、形象。生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學內容產生“海綿”作用。

例如，為了幫助學生理解“基因的轉錄和翻譯”的過程，我用了如下的語言進行描述：

如果將整個細胞比喻為一個大工廠，則細胞核相當于這個工廠的指揮總部，基因就存在于這個總部中，核糖體相當于生產車間，蛋白質就在這個“車間”里合成。基因是如何控制蛋白質的合成的呢？

總部（細胞核中的DNA）發出的指令到“生產車間”（核糖體）后，開始進行生產（合成蛋白質），這其中需要一個通訊員（mRNA）將“總部”的指令準確無誤地傳達到“生產車間”。

“通訊員”（mRNA）到達“生產車間”（核糖體）后，“搬運工”（tRNA）則把細胞中各種“原材料”

（游離的氨基酸）運輸到“生產車間”并連接起來。但是，氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴格的，怎樣才能確保氨基酸按一定的順序連接起來呢？——當“搬運工”（tRNA）把氨基酸運到核糖體上時，首先要和“通訊員”（mRNA）對“暗號”（堿基配對），如果“暗號”正確，氨基酸就在這個位置上“安家落戶”，否則，這個氨基酸就要到其它能夠與它對上“暗號”的位置去。氨基酸就按照一定的順序被固定下來，通過脫水縮合形成肽鏈，最終形成蛋白質。

那么，“通訊員”（mRNA）是怎樣接受并傳達“指令”（遺傳信息）的呢？“搬運工”（tRNA）與“通訊員”（mRNA）之間又是怎樣對“暗號”的呢？這是我們要解決的兩個問題。

教學表明，這種生動的講解既有效地幫助了學生理解知識，又活躍了課堂氣氛，學生興趣盎然，達到了良好的教學效果。

無論從事哪個學科教學的教師，都應具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學語言作為根據教學內容，清楚、準確地傳授知識的工具，而且應該達到生動形象、化難為易、化無形似有物、具有強烈的吸引力和感染力。

優化課堂教學，遠非上述的三兩點，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為一個教師，應當不斷地學習和反思，不斷地探索和改進，一步一步地提高自己的教學技能，一步一步地優化自己的課堂教學。

生物學教學中的媒體優化

媒體的優化。媒體的優化，就是在最需要媒體的時候，使用最恰當的媒體發揮其最大功能獲得最佳的教學效果。在教學中使用多媒體進行輔助教學，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復，而是既要充分利用各種媒體幫助學生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學生無所適從。

在學習“血液”時，為了能讓學生清楚地觀察到其組成，我采取實物觀察的方法，而在學習三種血細胞時，由于較微觀，我讓學生通過顯微鏡進行觀察，在學生觀察的基礎上，教師通過顯微投影與學生共同分析血細胞的形態結構，為了彌補顯微鏡下沒有觀察到的血小板，我利用掛圖指導學生學習；最后，為了進一步強化學生對血細胞的認識，我播放了一段有關血細胞的視頻，并通過表格對三種血細胞進行歸納總結。在整個教學過程中，媒體多而不雜，恰如其分地發揮作用，使學生對三種血細胞的結構有了一個全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學。

培養學生對生物知識的興趣，提高教學效率

興趣能夠讓學生自主的去探索所不清楚的東西，興趣是最好的老師，增強學生對生物知識學習的積極性和主動性，只有在學生對知識富有興趣的情況下，教師所做出的教學才能夠事半功倍.因此，教師欲要將自己的教學效率提升，培養學生對生物知識的興趣是一個不錯的途徑.具體已下3點:進行直觀的教學.生物課堂和其他的科目有本質上的區別，它具有極大的抽象性特征，這種抽象性也是造成生物課堂中不好教學的主要原因.因此，加強直觀的教學思路是提高學生學習能力的重要措施;注重生物情感教學.高中學生的內心的感情比較豐富，他們更需要教師的注意，想要提升學生在課堂上的注意力，進行適當的表揚和情感教育是有一定必要的;開展第二課堂.一個好的老師不僅是在課堂上生動的教學，在課下時，也可以對學生進行一定的輔導和指導，激發學生對生物的興趣，讓學生自主的學習，從而提升學生學習生物的水平、能力.在生物教學中培養學生自學能力

如何在生物學教學中培養學生的自學能力生物學教學大綱明確規定，要在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。然而，在當前中學生物學教學中，培養學生自學能力不是被忽視就是束手無策。那么，如何在生物學教學中培養學生的自學能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。

1.掌握方法，增強自學效果

自學的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自學效果。

預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。產了提高預習閱讀的有效性，我都是先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“伴性遺傳”一課，我設計下列預習提綱：①什么叫伴性遺傳？②寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。③一對夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現象如何？④為什么色盲總是男性多于女性？⑤為什么近親結婚危害子孫后代和國家民族？閱讀提綱要力求啟發性、懸念性，以激發學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。我指導學生在預習閱讀中，要先根據預習提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。

課中閱讀是教師隨教學進程提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。如閱讀減數分裂概念時，我提出的問題是：①進行減數分裂的生物對象是什么？②什么數被減？③數被減了多少？④在第幾次分裂發生減數？⑤全過程染色體數的變化規律是什么？我指導學生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區分，找出異同點，從而掌握概念的實質。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，無性生殖和有性生殖，DNA和RNA，無籽西瓜和無籽番茄等。

復習閱讀是在教師投完一個單元或全部課程后，要求學生進行系統的閱讀。為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，我指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。如在復習高中《生物》時，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：①染色體的形態、數目；②染色體的化學成分——染色體與DNA的關系；③染色體的存在部位及存在形態；④染色體的復制（時期與方式）；⑤染色體的傳遞規律：有絲分裂的傳遞與減數分裂的傳遞的比較；⑥染色體在減數分裂中的行為與3個遺傳規律的關系；⑦染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。

課外閱讀通常是學生在參加課外科技活動實踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。由于生物學課外參考書種類很多，為了遵循可讀性、實用性和科學性原則，我都主動幫助學生選好課外書。我在指導學生閱讀時，要求做到：①有所側重；②棄粗取精；③做好筆記。為了促進學生積極參與課外讀，我要求每位學生每學期根據自己課外科技活動實踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關的節日（如植樹節、愛鳥周和環境日等），要求每位學生緊扣節日主題摘編一份生物學小報。課外閱讀不僅擴大學生的知識眼界、激發學習生物學的興趣，還加深對課內知識的理解，有助于培養學生的自學能力。

2.檢查評價，激發自學熱情

不論是讓學生閱讀還是讓學生參加實踐，單有布置而沒有檢查無法落實，而有檢查沒有評價無法激發自學熱情。我的做法是：每節新課前，都要利用預習提綱中的問題先提問學生。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學習基礎較好的學生進行回答。對學生的作答，我都是當場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的打成績予以鼓勵。對學生的生物學小論文和生物學小報，組織全教研組教師進行評選。對優秀小論文給予列榜公布并發給獲獎證書，對優秀生物學小報采用在全校展覽并選登在學校的《生物園地》上。以上做法使學生感受到獲得自學成就的喜悅，進而增強自學的信心。

3.養成習慣，提高自學能力

無數事實證明，大凡學習成績優異的學生都掌握了較好的自學方法和養成良好的自學習慣。因此，我在平時教學中就有意培養學生以下4種自學習慣：

1）養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。課前預習可使學生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業的效率。

2）養成勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有做詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學工具書有《辭海》、《詞典》、《百科全書》和《教學參考書》等，我鼓勵學生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識，還能克服不求甚解的毛病。

3）養成愛思考、愛質疑的自學習慣。“學源于思，思源于疑。”我啟發學生在自學過程中要善于發現疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑不僅可調動學生自學的興趣，還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

4）養成博覽群書的自學習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導學生要多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質。

幾年來，我把培養學生自學能力當作教學目標狠抓落實，使學生學習成績大幅度提高，科技活動成果屢屢在省、市獲獎。即使學生今后走向社會，這把金鑰匙仍會發揮其作用。

初中生物中的思維訓練

初中生物實驗課中的思維訓練

生物科學實驗是以認識生命運動的本質和規律為目標的實踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導下的變

革現實的實踐活動。在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結果。所以，生物科學實驗有利于把學生帶入發現問題 的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題中鍛煉思維能力。

科學的思維能力是科學素質的重要方面，而科學素質的培養又是全面實現素質教育的重要內容。本文結合

初中生物實驗關于培養學生的思維能力問題談幾點看法。

一、啟發學生的思維積極性

興趣是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這

個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層

次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于“創造”種種誘因。比如，從生產實際和

學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。

思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。當一個人產生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時，思維就活躍起來。實踐證明，有意識地創設發現問題的情境是引導學生積極思維的好方法。我們要善于利用實驗中的［觀察與思考］、［討論］等欄目中的問題，以及在輔導實驗的教學中用有啟發性的問題巧妙地引導和

調動學生思維的積極性。

二、幫助學生掌握科學研究的基本過程

科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。

例如，〈觀察鼠婦活動〉的實驗設計思路。

首先，通過觀察發現問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？

其次，提出假設（對發現的問題大膽提出猜測和解釋）。

1.鼠婦的活動可能與光照條件有關。

2.鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。

第三步，設計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據假設來確

定的。所以，實驗的理論依據主要是假設（當然還有賴于學生對有關科學知識的掌握情況）。

1.先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

2.為了消除無關變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯系，必須創造一個除“光照”以

外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。

第四步，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真偽。

通過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結論。初中所有的生物實驗幾乎都體現了這條思路，這里不再重復。

需要說明一點，科學的“假設”絕不是無根據的憑空捏造，而是要有科學根據的。這種根據來源于頭腦中

已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。例如，在研究“消化”的實驗里所

提出的假設：“細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜。”

這個假設的理論根據是：①人和動物都是由細胞構成的；②生活的細胞需要從外界吸收營養物質；③營養物質

是通過細胞膜進入細胞里的；④人和動物的營養物質來源于食物；⑤食物營養成分中有大分子物質。通過生物

實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，完全可以把這種思考問題的程序內化為學生的思維習慣。

三、訓練學生的思維操作技能

思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟。在生物實驗中要實現對某生命現象的本質

和規律的認識，就要對實驗中的感性材料進行一系列的思維操作才能實現。

首先，是對要研究的事物進行分析。根據系統論的觀點，任何一個生命體或一種生命現象都是由部分、層

次、要素組成的開放的有序整體。對于這樣一個整體如果囫圇吞棗地研究是無法進行的。只有將其分解，才能一部分一部分地研究，深入其內部，發現其本質。在頭腦中把整體分解為部分而進行逐個研究的過程就是分析

。比如，在研究“影響鼠婦活動的外部條件”時，必須先把“外部條件”分析成光、水、化學物等單個因子，然后逐一考查和鼠婦活動的關系；在研究“光合作用”時，也是將其分解為原料、條件、產物幾部分，而這每一部分又是由次一級的成分組成。為了便于研究還須進行更深層次的分解。所有的科學實驗都離不開分析。

綜合，在頭腦中把生命體的各部分，把生命現象的各個方面和屬性聯合起來，形成對生命體和生命現象整

體的認識，這就是綜合。比如在了解了細胞膜、細胞質、細胞器、細胞核等構造之后，再把它們聯合起來就形成了一個完整的生活的細胞的概念。分析和綜合是相反相成、緊密聯系的對立統一的關系。它們是思維活動的 基礎。

比較，是把生物各部分構造、功能和某些屬性加以對比，并確定它們之間的異同點。這就為進一步認識生

命的本質和規律、進行抽象和概括打下基礎。例如，比較各種細胞在形態構造、功能等方面的相同點和不同點，比較各種種子的構造，比較淀粉酶在不同條件下對淀粉的作用情況，等等，這些都是比較的過程。

抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現象中共同的本質的屬性，或找出各部分構造之間，功能與構

造之間，生物與環境條件之間的因果關系，而拋開次要的、非本質屬性和非因果的偶然聯系。并且，把抽象出來的本質屬性，必然聯系加以綜合形成概念和判斷，達到對生物現象的本質和規律的認識。比如，在研究了植

物的各種花之后，舍去顏色，形狀等次要屬性而抽取出都有“花蕊”及擔負“有性繁殖”功能這兩個最本質的

特征，形成花的一般概念，這就是對花的抽象和概括。

分析、綜合、比較、抽象和概括等在同一次思維活動中都是共同參與，緊密結合。一般說來，分析、比較、綜合是抽象和概括的基礎，而抽象和概括是思維的核心。只有通過抽象和概括才能認識事物的本質和發展規律，形成概念和原理，從而達到對事物理性的認識。

四、培養學生思維的邏輯性

思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。在實驗過程中，學

生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經過思維，抽象和概括出各種生命現象的本質屬性和必然聯系，再以概念、判斷、推理的形式表達出來或貯存起來。生物學中的各種基本概念、規律、原理

等都是概念、判斷、推理的具體體現。這些就構成了生物學的知識體系。

生物學的基本概念和概念體系是生物科學知識的基礎，所以，我們必須重視基本概念的教學。但是，應該

讓學生自己通過“勞動”取得這些概念，讓學生通過實驗、觀察、思考形成這些概念，并且能夠用科學的語言把它們表達出來。堅持讓學生給概念下定義，讓學生推導實驗的結論，實際上是訓練了學生思維的邏輯能力。

生物實驗中經常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。這就為培養學生的推理能力創造了有利條件。

歸納法是從個別事例概括出一般原理的思維形式。它一般又分為完全歸納、簡單枚舉法和因果歸納。簡單

枚舉法在中學生物實驗中是普遍存在的。比如，一個鼠婦喜暗怕光，二個鼠婦喜暗怕光，??，從多數的鼠婦

喜暗怕光，歸納出所有的鼠婦都喜暗怕光。再比如，花、種子等許多生物學概念均是簡單枚舉歸納推理的結果。

因果歸納可有求同法、求異法和剩余法等多種形式。這些方法在設計生物實驗時都有所應用。例如在光合

作用實驗中就應用了求異法。求異法是研究現象（a）和條件（A）的因果聯系。如果當A存在的場合a現象也出

現，當A不存在時a也不出現，則可歸納出a與A有因果聯系。光合作用和“光照”條件的關系推理如下表：

處理

光(A)

其它條件(B)

光合作用(a)

①光照

√

√

√

②遮光

×

√

×

結論

光合作用與光照條件有關

演繹推理，是從一般原理到特殊事例的推理。它有三種類型，其中以“三段論”應用最為廣泛。比如，檢

驗光合作用產物之一——淀粉就應用了“三段論”的思維形式。

大前提

所有遇碘變藍的物質都是淀粉，小前提

如果光合作用產物之一遇碘變藍，結論

那末，光合作用產物之一就是淀粉。

演繹和歸納是科學研究的兩種基本方法。在同一次科學探索中，二者是相輔相成地緊密聯系著的。但是，二者又有區別：①歸納是始于觀察提出假設，演繹是始于假設提出推斷；②歸納是從特殊到一般，演繹是從一般到特殊；③歸納是發現，演繹是證實。

培養學生的思維能力，要充分開發生物實驗中的有利因素，明確目標，堅持訓練，訓練要得法，教會思維

方法，化成能力，注重實效。

要提高學習效率，談學生學習的幾點建議

中學時代是人生的春天，是青少年長身體、長知識、形成人生觀的一個十分重要的時段。明確為什么學習，怎樣學習，是每一個中學生必須認清和學會的問題。

知識像海洋那樣遼闊，像海洋那樣浩瀚。一個人無論天資多高，精力多么充沛，毅力多么頑強，學習條件多么優越，也不可能把所有知識學到手。有的同學總想學到一切，要薔薇也要雪。他們希望在一串串熟了的葡萄旁邊又開放著朵朵鮮花，可是，知識大海的守門老人告訴我們：這是不可能的呀！

知識時常需要更新，隨著時間的流逝，知識又可能遺忘，但獲取知識的方法卻不會被丟失。相傳有一個人，巧遇一仙翁，仙翁點石成金送給他，但他不要金子，而要仙翁點石成金的指頭。這個人為什么要指頭呢？因為他懂得，不管送自己多少金子，金子總是有限的，但如果有了點石成金的指頭，那就可以隨心所欲了。古人說：“授之以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮”也就是這個道理。毛澤東同志說過：“學習是學習，學習的學習也是學習，而且是更重要的學習”。

學習方法是學習時采用的手段、方式和途徑。學法是在學習過程中產生和運用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，這需要付出的艱苦努力，需要持之以恒的精神。只有每天堅持不懈，日久天長，學習才可能成為自覺的行為，從而掌握學習的主動權。所以，學習方法并不是什么捷徑，它只是踏踏實實、刻苦學習的程序以及在這個學習過程中的各項具體措施。

王國維有段為世人常常引用的名言：古今之成大事業大學問者，必須經過三種境界。“昨夜西風雕碧樹，獨上高樓，望盡天涯路，此第一景也；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二景也；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，此第三景也。”第一景說的是要有信心，“獨上高樓”，非信心不可；第二景說的是要有決心，“終不悔”實在是最大之決心了。第三景說的是要有恒心，“眾里尋他千百度”，沒有恒心，如何達得到？

古人說：“凡事預則立，不遇則廢。”智力相同的兩個學生有無學習計劃，直接影響到學習效果。科學地利用時間，在有限的時間內有計劃地學習，這是科學學習方法的一條重要原則。所以學習缺乏計劃性是成績難以提高的主要原因之一。

要提高學習效率，變被動學習為主動學習，做學習的主人，應把握幾個步驟：

第一步就是抓好課前預習。

在預習過程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和寫點批注。看完書后，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試作筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。

我國古代軍事家孫子有一句名言：“知己知彼，百戰不殆。”這是指對自己和自己的對手有了充分的了解之后，才可能有充分的準備，也才可能克敵制勝。預習就是“知己知彼”的準備工作，就好像賽跑的槍聲。雖然賽跑規則中不允許搶跑，但是在學習中卻沒有這一規定，不但允許搶跑，而且鼓勵搶跑。做好預習學習，就是要搶在時間的前面，使學習由被動變為主動。

簡言之，預習就是上課前的自學，也就是在老師講課前，自己先獨立地學習新課內容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。預習抓得扎實，可以大大提高學習效率。

第二步是掌握聽講的正確方法。處理好聽講與作筆記的關系，重視課堂討論，不斷提高課堂學習效果。

學生必須上好課、聽好課，首先做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等；其次要專心聽講，盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，始終集中注意力；第三要學會科學地思考問題，重理解，不要只背結論，要及時弄清教材思路和教師講課的條理，要大膽設疑，敢于發表自己的見解，善于多角度驗證答案；第四學生還要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。

上課是學生在學校學習的基本形式，學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。根據教學大綱的規定，一個學生在中學上課的總數大約有二萬多節。把每節課四十五分鐘積累起來這將是多么驚人的時間數字啊！學習成績的優劣，固然取決于多種因素，但如何對待每一堂課則是關鍵。要取得較好的成績，首先就必須利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。

聽課時應做到以下四點：

1、帶著問題聽課；

2、把握住老師講課的思路、條理；

3、養成邊聽講、邊思考、邊總結、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識；

4、踴躍回答老師提問。

這樣基本上掌握了聽課的要求。

第三步是課后復習應及時。針對不同學科的特點，采取多種方式進行復習，真正達到排疑解難、鞏固提高的目的。

課后要復習教科書，抓住知識的基本內容和要點；嘗試回憶，獨立地把教師上課內容回想一便，養成勤思考的好習慣；同時整理筆記，進行知識的加工和補充；課后還要看參考書，使知識的掌握向深度和廣度發展，形成學習上的良性循環。

復習是預習和上課的繼續，它將完成預習和上課所沒有完成的任務，這就是在復習過程中達到對知識的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識的過程中提高運用的技能技巧，進而在運用知識的過程中，使知識融會貫通，舉一反三，并且通過歸納、整理達到系統化，使知識真正消化吸收，成為自己知識鏈條中的一個有機組成部分。在復習過程中，既調動了大腦的活動，又提高了分析問題和解決問題的能力，知識也在理解的基礎上得到鞏固記憶。從某種意義上講，知識掌握如何，由復習效果而定。

第四步是正確對待作業。獨立思考、認真作業、理解提高是學生對待作業的正確態度。

首先要做好作業的準備工作，把預習、上課、課后復習銜接起來；其次要審好作業題、善于分析和分解題目；第三要理清解題的思路，準確表達，獨立完成作業；第四要學會檢查，掌握對各學科作業進行自我訂正的方法。

托爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識。”無論學哪一門功課，課堂上老師講的，筆記本上記的，課外閱讀的??等等，都是書本上的知識，要把他們轉化為自己的知識，使自己能夠自如地運用，就必須通過作業實踐來轉化。

究竟為什么要做作業呢？作業的作用主要有：

1、檢查學習效果；

2、加深對知識的理解和記憶；

3、提高思維能力；

4、為復習積累資料；

在作業時，“審題”是非常重要的。怎樣審題呢？

1、要看得（理解）準確。失之一厘，差之千里。

2、要善于解剖。深刻領會其中的含義。

3、要把握聯系。運用相關知識解析之。

第五步是課外學習。

要逐步掌握科學的學習規律，包括打好基礎，循序漸進，溫故知新；搞好課外學習，包括主動進行課外閱讀，參加課外實踐活動；要掌握正確的課外學習方法，如泛讀法、精讀法、深思法；要掌握讀書要求，如博專結合、讀思結合、學用結合、逐漸積累、持之以恒等等。

課外學習能有效地使課內所學知識與社會生產實踐、生活實際密切地聯系起來，幫助同學們加深對課內所學知識的理解，擴大文化科學知識的眼界，拓寬思路，激發求知欲望和學習興趣，培養自學能力與習慣，增長工作才干。這也就是常說的：“課內打基礎，課外出人才”。

總之，課前要抓好預習，課中聽講要領悟學法，課后完成作業要鞏固學法，課外學習要運用手法，還要不斷總結優化學法，努力探索適合自己個性的學習方法，為培養創造才能打下堅實的基礎。

復習課教學之我見

復習課一直是教學中的一個重要環節。但由于復習課所涉及的內容是學生熟悉的，無新意，因此，學生常常對重復和機械記憶感到索然無趣，課堂氣氛沉悶，枯燥無味，學生的復習積極性不高。那么，如何在復習課教學中，最大限度調動學生積極性和主動性，使學生主動愉快地學習，提高復習實效，就是我們教師所要面臨的問題。下面就介紹本人在復習課教學中的一些做法以及一些體會。

一、樹立板塊意識，做到充分備課。

很多老師在上復習課時，往往將教材的基礎知識從頭到尾重新講一遍，不加選擇地再把所有內容都拿來反復練幾遍，其實這些內容大部分學生已經是耳熟能詳，所以感到乏味，提不起精神。因此，教師要建立“板塊意識”，通過比較、提煉，對重要知識在綜合的基礎上進行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來，讓45分鐘物超所值。同時，復習教學的側重點絕非只是整理知識，而且要培養學生具有綜合運用所學知識和方法，靈活地解決實際問題的能力。因此，我們老師備課時，應在充分掌握學生知識水平的基礎上，擬定復習的重點和補救的措施、辦法，做到有的放矢地進行復習；應在鞏固和加深所學知識的同時，使學生把握各部分知識間的聯系和區別；讓全體學生在原有的基礎上獲得提高。由此可見，在某種程度上來說，復習課應該比新授課的意義還要重大，如果我們做深入的思考和研究，復習課的領域、風景應該說是格外的精彩。所以我們老師要充分的重視復習課所具有的效果，課前一定要做好充分的備課。

二、搭建知識網絡，盡量做到舊課新上。

建構主義學習理論認為：“知識的學習是一個建構的過程，知識的建構基于學生已有的知識和經驗，通過建構把新知識納入原有的認識結構中，使認知結構發生變革和重組，形成新的認知結構。”根據布魯納提出的觀點和建構主義學習理論，我認為復習課最重要的是幫助學生搭建知識網絡，形成知識體系。因此，在課前教師要認真梳理教過的內容，提取主干知識，根據知識點前后的關系，把一個一個知識點連接起來，形成知識的鏈接，橫成串，豎成鏈。課中教師應從學生已有的知識和經驗出發，運用各種教學策略，幫助學生構建知識網絡，同時，教師要抓住生長點，適當拓展知識、深化知識，讓學生覺得有新意，有新的收獲。教學實踐證明，在復習過程中，將知識系統化，網絡化，才有利于知識的遷移，有利于能力提高。這就要求我們教師在課堂上能有意識地組織學生整理已有的知識，集結成網，使學生對知識有全面的系統的認識與理解，做到舉一反

三、融會貫通。

三、凸現學生主體地位，提高學生學習興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”通過課堂觀察，我也發現復習中讓學生自己去畫一畫、議一議、動手做一做，組織學生設計實驗方案，開展生生互評等都不失為有效的教學策略，尤其是在課堂上讓學生當小老師，讓臺下的學生提問，臺上的“小老師”答疑，講出自己的思路方法，更能激發學生的學習興趣，由于臺上臺下的學生知識水平相當，思維方式相近，課堂質疑的聲音就多起來，問題的解決方法也就多了起來，課堂的交流和思維碰撞得到充分調動，課堂氣氛就比較活躍，課堂效果就比較好。

在實際教學中，經常每一章節上完后，我都要上一堂復習課，而課前我都會布置作業，讓學生自己開動腦筋，將課本中知識點串聯起來，可以以圖表、實物或其他各種形式將課本知識進行歸納、總結，然后在課堂上組織學生對各種創意進行評比，設立最佳創意新人獎，目的是強調建立學生主體課堂，促進學生在完成復習任務的過程中體驗、領會教學內容，并提高歸納，總結和應用能力，同時為學習者提供交流互動和協商機會，培養自主性和分析、解決問題的能力。同時，在進行創意展示時，注意對學生的創意持肯定的態度，鼓勵的話語、肯定的眼神、手勢、欣賞的表情等我也從不吝嗇，因為這些都能激發學生學習的內驅力，培養復習興趣，增強復習動機，更能幫助學生克服學習中的困難，提高復習效率。

四、提高學生技能，精心設計復習例題。

精準有效的練習是學生掌握知識，形成技能，發展智能的重要手段；同時也是復習課教學的重要一環。教材因受篇幅的限制，同時也為體現復習方法的靈活與優化，采取各種不同的呈現形式給出復習的知識點。因此復習時，教師應把主要精力放在鉆研教材，講究復習策略上，教師要有意識的精心選擇或另外設計補充一些具有一定代表性、典型性的實例讓學生精練，并在導和練上體現因材施教，確保全體學生都能在原有的基礎上得到提高。因此，設計練習時，要注意做到以下幾點。

1、重視基礎性。

例題設計要有利于抓準基礎知識。高中生物知識點多、面廣，分散在各章節中。復習中的例題，就必須圍繞和包含這些知識點來精心設計例題，做到數量少、覆蓋面廣、啟發性強，否則就會顧此失彼。

2、突出針對性。

復習中對學生掌握知識的薄弱環節，對一些易混、易錯的知識應設計針對比性練習，讓學生從比較中區分掌握知識。

3、體現靈活性。

思維的靈活性反映了思維活動，在選擇角度、運用方法、展開過程諸方面的靈活程度。復習中設計一些具有靈活運用知識和方法解答的練習，讓學生從不同角度分析、思考問題，拓寬解題思路，培養思維的靈活性、獨創性。

4、加強系統性。

例題設計要有利于知識間的比較。復習教學，只有通過前后知識之間和鄰近知識之間的比較，才能引導學生加深對各部分知識的理解程度，才能使學生完整的結構，因此，復習選例要兼顧知識之間的比較，以收到觸類旁通的效果。

以上僅僅是我在具體教學實施中的一些膚淺的認識和嘗試，當然，真正要想將復習課上好，還需要我們教師在實踐中不斷地反思，在探究中不斷地總結。

淺談初中生物課堂的提問教學

內容提要：在生物教學中，課堂提問是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導、疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。

問題具有啟動學生思維和引導學生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動學生的思維，需要有效地運用提問。以下是我在工作中總結的幾點看法：

善于對待學生發問的教師，就好象對待撞鐘一樣，如果學生問的是小問題就從小處回答，如果學生問的大問題就從大處回答。讓學生從容領會，透徹理解，才算結束。比如，《我們周圍的生物》一節中先提容易的問題：坐在教室里，我們所看見的有哪些生物？（人、樹、小鳥、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺、空氣等），從學生熟悉的問題著手，啟動思維，然后提問：珊瑚是生物嗎？請說明理由。對于珊瑚相對沒有那么熟悉，有些學生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆，激發學生的思維，最后，讓學生觀察大量的植物、動物的圖片，提出問題：生物有哪些共同特征？學生通過觀察、討論總結歸納出生物的共同特征。從教師的角度而言，掌握提問的技巧，在教學中能夠“善問”和“善待問”，并從多角度、多層次展開進行，這對于培養學生的思維能力是很有好處的。

二、對所提問題的要求

（1）問題要適當

教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發展水平，質量高的問題應該即使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。一般來說，教師在課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實的問題，另一種是思考的問題。事實的問題強調的是對具體的事實或信息的回憶，只需要用“是”或“否”來回答，比如，這位同學回答得對不對？草履蟲是一個細胞構成的嗎？等等。而思考的問題往往包括想象、判斷、評價、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合等，比如，動物細胞和植物細胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠？為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明？請你用教師提供的詞語描述呼吸作用的過程吧？花的結構中哪部分最重要？為什么？等等問題都需要學生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動。一項研究發現，教師在課堂上喜歡針對有關具體事實或知識細節的問題和僅僅只有一種答案的問題發問，關注的是讓學生回憶在什么地方、在什么時候、是什么、是誰等等書本上有明確答案的具體信息，而很少提出鼓勵學生思考、推斷的問題，很少提出書本上沒有明確答案、需要對許多相關的知識進行綜合、聯系、概括才能回答的問題。教師經常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學生習慣于對細枝末節的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識的概括和結構化上，久而久之，養成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯系中考慮問題的不良思維習慣。這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。

（2）問題需結合學生的實際

每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數的幾個學生，對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生，尤其需要注意引導。

（3）讓問題具有可持續性

在一個提問所創設的特定情境中，學生的思維要“能夠充分地從一點到另一點作連續的活動”，只有這樣的提問，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續性和一定的深度，就會打斷學生思維的連續性，影響思維向深度發展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導功能》一節中，關于水分的運輸途徑這一部分內容，教師讓學生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學生要了解莖的結構，對莖的結構作進一步的思考和探究，使學生的思維能夠持續下去。

（4）對學生應答問題之后作反饋

在課堂提問中，學生在大庭廣眾之下接受教師的評價，大多數心情比較緊張，教師應始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，一定要注意避免當眾羞辱、嘲諷和挖苦學生。

三、教學中提問的方式

（1）就知識本身展開提問

就知識本身進行提問的方式，具有簡潔，明了，直奔主題的特點，這樣使學生的思維一步到位，適合于比較簡單，學生有基礎的知識。例如，在《植物的開花和結果》一節教學中，教師提出問題：同學們見過許多不同的花的開放了，哪怎樣才是開花呢？教師通過課件展示不同花的綻放過程，學生的思維也就結合所觀察的直接思考，描述花的開放。

（2）使用反問展開提問。使用反問，有利于培養學生的逆向思維。比如：在《植物種子的萌發》一節中，學生在探究了種子萌發的環境條件之后，知道了種子萌發需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發了嗎？通過反問，使學生的思維有反思的過程。

（3）結合實際展開提問。探究性學習往往貫穿于新教材的全部文字和設置的各個欄目之中的，因此教學過程的組織和實施，教師需要根據實際的情況設計問題引導學生探究。在第二節《探索生命的方法》一課中，引導學生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環境中，身體結構有什么特征？”引起學生觀察思考，再引導學生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結論。

四、設置問題：

⑴準確性。教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。

⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。

(3)啟發性。提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。

(4)趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。

教師設置的問題英具有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發地產生探索問題、尋求答案的內心需要。教師設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點。問題之間應有內在聯系和因果關系，使之環環相扣，學生的思維才能通暢如流。教師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。

總之，一切有助于調動學生學習的自主性，能生動活潑地進行學習的提問方法都應該提倡。教師在課堂教學中對設計問題的有效利用，在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調動和拓展開學生的思維，在組織好學生進行科學探究活動中也起到積極的推動作用。

微課制作對生物科學性的要求

1.選題要準確。并不是每一節課都需要制作微課，微課的選題要得當，要具有針對性，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中有代表性的問題，或者課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。

2.目標明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學中不易解決的某個知識點而進行設計的，所以首先考慮要有講的價值，再根據微課的要求選定所講內容。其次真正地要為學生著想，特別要注重基礎知識和微小的知識點，哪怕是最基本的知識，也不能忽略。

3.短小精悍。微課的主要資源是視頻教學片斷。根據視覺駐留規律和中學生的認知特點，視頻片段一般控制在8分鐘左右為宜，不要超過10分鐘，因為學生在進行學習的過程中，時間太長，注意力很難保持，學習效果也就無法保證。

4.要具有吸引力。在微課教學中，學生是主體，要充分調動其積極性，教師必須要尊重學生的體驗，投其所好，將微課設計得幽默有趣，具有吸引力，才能把學生吸引過來，使其樂意反復觀看。

5.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內容制作成直觀、具體、生動的視頻畫面，使學生更容易看懂、理解，以節省更多的學習時間。

微課能有效輔助傳統的中學生物學科教學，與傳統的教學相輔相成，它對于學生的學習、教師的教學實踐以及專業發展，都具有重要的意義。微課在中學生物教學中給學生提供了一個有效的“解惑”方法和對課本知識拓展的途徑。作為一種新興的教學方式，將其應用到中學生物教學實踐中，如何充分地挖掘課程資源，精心設計和有效實施，并與具體的課堂教學情境相整合，進而真正促進學生利用零碎化的時間進行學習，提高高中生物教學效率；怎樣使微課在中學生物教學中變得更加人性化、智能化、高效化等，這些問題都需要我們不斷地總結和探索。

微課制作對生物學科語言的要求

生物知識信息的傳播，主要是以語言的方式進行的。生物課堂教學無論用什么形式和方法，生物教師都必須運用生動而準確的語言。首先，講課要符合語法，合乎邏輯，語句完整簡潔，沒有語病，普通話盡可能流利。其次，必須用自己的語言上課，并形成富有獨特感情色彩的語言。教師上課時只有在教材中融入自己的感情，并能通過自己的語言表達出來，才能喚起學生的求知欲望和學習熱情。第三，授課時語言要快慢適度，疏密相間，張弛結合，抑揚頓挫，起伏跌宕，使學生能夠邊聽邊思考，能聽清要點，記下要點，這樣才能收到良好的教學效果。

此外，授課過程中教師的表情、姿態等構成的體態語言對教學語言的表達起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達意更加準確，更加豐富，更加容易為學生理解和接受。教師在課堂上處于學生注意的中心位置，其一個眼神，一舉一動，都能給學生傳遞信息，都會引起學生的注意，從而對教學產生一定的影響。絕大多數學生希望老師風趣幽默，并且這一特質成為眾多學生的首選。學生認為風趣幽默的老師講課比較生動，課堂氣氛比較活躍，能把枯燥乏味的知識講得生動有趣，能充分調動課堂學習的積極性。風趣幽默不僅使得教師的教學不會顯得呆板，學生的學習興趣也會變得濃厚，課堂學習不會有太大壓力，學習效率也會提高。

生物教學中很多內容適合用微課教學，多數人認為微課就是隨便讓一個老師講個短小的課,這種看法是錯誤的.不是所有的教師都適合作為微課的主講教師,主講教師的選擇也是微課成功的重要環節,微課的主講教師要根據教學內容來選擇,一些教學過程中的教學難點的講授和答疑,學校可以請一些名師主教,或者由學校有經驗的教師主講,例如必修

一、蛋白質脫水縮合的過程、有絲分裂過程,必修二:減數分裂,孟德爾的分離定律和自由組合定律,伴性遺傳,中心法則,育種方法.必修三:神經-體液-免疫調節，光合作用,遺傳(細胞分裂,遺傳定律),神經免疫調節等等知識點.而作為課前預習的微課可以由一些幽默風趣的教師主講,主講教師講課生動形象,機智詼諧,讓學生在輕松愉快的笑聲中得到知識的啟迪,獲得能力的訓練,實驗型微課由條理清晰,思維嚴謹的教師主講,教師講課深入淺出,條理清楚,嚴格控制實驗教學過程,讓學生能掌握科學實驗的態度和方法.不同內容的微課由不同風格的教師主講,大家分工合作,實現資源共享,可以起到事半功倍的效果.不同的教師各有所長，如有的老師對遺傳規律內容比較擅長，而有的教師對基因工程內容研究比較透徹，這樣讓不同的老師根據自己的特長選擇微課內容，制成微課讓學生選擇，這樣可以使學生得到最好的學習指導，也可以供其他老師取長補短。此外，教師在制作微課的過程中又有一個對教材進行再優化的過程，在這個過程中教師可能有新的領悟，一個新的想法或思路，這樣可以促進教師的再學習、再思考，有助于促進教師的專業發展。

微課制作對生物學科內容的要求

生物學科倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。關注學科知識在生產、生活、科技中的應用。

生物學科內容的選擇,是制作微課成功的第一個環節,不是所有的生物知識都適合用微課教學.首先這個知識點可以是教學過程中遇到的重點和難點問題,并且教師已經找到了合適的解決方法,也可以是一些教學環節的學習活動,例如學生沒有條件做的實驗,做完效果較差的實驗；其次微課要使用多媒體表達,因此選擇的授課內容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動畫、聲色兼有的視頻資料的內容.中學生物學科中適合用微課教學的知識點很多,例如必修一中《細胞器之間的分工合作》就是以分泌蛋白為例講解各種細胞器之間的分工合作,必修二中《基因的表達》是教學的重點和難點,又適合加入轉錄和翻譯的視屏知識,相對于傳統教學中復雜眾多的教學內容而言,微課更符合學生認知規律.例如必修一中《滲透作用》《光合作用發現的經典實驗》《有絲分裂的實驗》必修二中《噬菌體侵染細菌的實驗》《DNA的半保留復制的實驗》等實驗內容.至于學生能夠通過自己閱讀教材就可以理解的內容不需要浪費時間制作微課,知識體系連貫的也不適合用微課教學.目前，中學生已具備了一定的生物學科基礎知識,能熟練使用智能手機、平板電腦等多種移動終端,因此微課制作應該突出生物學科內容的基本要求。：

1.展示精彩的微觀世界，培養微觀想象力。生物學科內容具有抽象性、微觀性和系統性的特點,學生普遍認為生物學科抽象的概念多,微觀知識多,基本原理多,記憶知識也多.如細胞的結構、分泌蛋白的合成過程、基因工程等，而絕大多數學生都能熟練地操作如智能手機、平板電腦等多種智能終端。因此，生物教學內容中適當地使用微課，有助于學生認識精彩的生物微觀世界，有助于培養其微觀想象力。

2.激發學生的學習興趣，形成新的學習理念。傳統生物課堂教學中，學生往往盯著黑板，學習細胞的分裂、生物的進化等，使得不少學生對生物學科的興趣不濃，更有部分學生喪失學習信心，學習動力明顯不足。微課引入生物學科教學后，使教材內容更加豐富、充實、科學和直觀、形象、生動，激發了學生的學習興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強化學生學習的內在需要，從而培養學生利用零碎化時間學習的理念。

3.啟迪學生思維，補充課堂中對抽象內容的理解。生物學科內容中包含有大量的科學方法和實例，傳統教學中，教師往往通過實物模型、掛圖以及在黑板上用粉筆進行簡筆畫和語言描述來幫助學生理解，需要耗費很多的時間和精力，而微課為中學生物學科的抽象內容提供了非常好的視頻學習資源。學生可以通過智能終端觀看微課進行知識的預習或課前、課后的自主學習，也可以用于知識的復習，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內容進行補充學習。微課將抽象的生物知識具體化、形象化，使得學生能根據自己的需要，有選擇地進行自主學習。

第五篇：生物論文

關鍵詞：誘導不同品種同一祖先的口育魚雜交試驗物種爆發原因生物多樣性

論文內容摘要：由雌性口育魚可以根據雄口育魚臀鰭上的卵斑而避免與其他魚類交配，設計了一個通過卵斑迷惑，在人工誘導的條件下使不同品種同一祖先的口育魚雜交試驗。此試驗淺層含義是創造了新物種，實則模擬了自然界新物種的出現。以麗魚及其叢屬的隆頭魚亞目多種其他魚類為例探討了物種爆發有可能是由于物種間錯誤雜而造成的。并且此試驗對當代也有很多啟發，如生物多樣性與瀕危物種保護等問題。最后根據實驗結果暢想了一些高科技技術，如新型捕魚器，生物殺害蟲器。

（一）引言：

雄性口育魚臀鰭上猶如真卵的卵斑，讓人產生如夢如幻的感覺，似乎是在對雌魚說“跟我來吧！”這是一個驗證性選擇在自然選擇中的一個很好的實例。或許在遠古時期，口育魚的祖先尾部只是有珍珠般的斑點，而那些較大的斑點比較吸引雌魚，隨著自然選擇，卵斑演變的越來越大，猶如真卵。

一位生物學家曾從兩個不同湖灣捉來的雄性腹紋麗魚的卵斑時發現兩個湖的魚兒卵斑大小差別很大。而這兩種腹紋麗魚是由同一個祖先演變而來的。由此他猜想兩個湖灣本是一樣的，但由于兩湖灣的雌魚對卵斑大小的喜好不同最終形成了兩個物種。

我想到了一個可以創造新物種的試驗。我們可以利用不同口育魚對卵斑的喜好不同，通過人工誘導使它們雜交。當然有很多困難要克服，比如在求偶活動的性質和順序，呈現的氣味，聲音，色彩圖案以及其他在同種成員起交流作用的信號等等。

（二）試驗：

1.準備工作：（1）要求這兩種口育魚品種相近以消除部分信號。關于口育魚的選擇，參考了書籍，感覺麗魚比較好，因為它們品種很多，基因相似度極高。同時所選的魚都要處于將要交配階段。（2）關于氣味，需要人工研究并加一些屏蔽劑。對屏蔽劑要求很高，它可以屏蔽魚類種群間的氣味，但是魚類相通的氣味要絕對保留，不能失真。（3）聲音也可人工制造，這需要高精密的儀器先去測量再去仿造。只有這樣才可以最終可起到控制變量的目標，即只有色彩圖案起主要作用，雌魚只能通過卵斑來判斷是否可以交配。（4）關于卵斑，需人工改造使其大小符合試驗中雌魚喜好的大小。事先要做大量的觀察與記錄。為了增大試驗的成功率，卵斑的大小必須十分精確。在雄魚身上的卵斑要選取合適的材料，要求不傷害試驗魚，與試驗魚魚鱗可以長期結合，其組成成分不能散發出化學氣味等等，以免影響交配。（5）

環境是個不容忽略的問題。書里有描寫到在交配時，雄魚一般都有巢，雌魚會在交配季節在巢前轉悠。所以在人工條件下，我們要模擬好巢以及一切環境因素。

2.試驗過程：其中一種麗魚只有雌魚，另一種只有雄魚，將它們放于同一適宜環境中，并適當加一些促交配試劑。在試驗過程中要防止魚兒吃卵現象。還有一些雌口育魚在產好卵后怕卵被盜走，在受精前即把卵吞了，所以我們要人工控制好。

3.試驗魚培育：在此期間需二十四小時監控，以防發生意外。待受精卵孵化出了小魚苗，控制好水中環境。需注意水溫，水中含氧量，供給食物適量等等。我想在此期間會有一些魚苗死亡，要及時處理。那些生命力頑強的小魚苗要細心培育，待其長大。

4.試驗研究：研究此物種的一些父母本所沒有的新特性。（1）一些可以通過觀察即可得出的變化，如外表，飲食，習性等等。（2）需要高科技的幫忙，對其基因進行研究。可以得出基因與其父母本的差異，可以考慮這種反常雜交是否會使基因突變頻率變高而出現新的基因。也可以探討，它們與父母本相同的基因但由于反常雜交使其表達出現奇怪的現象。（3）更廣泛還可以研究它們的蛋白質組分是否發生了變化，是否可以造福于人類。

（三）含義

1.表層含義：這種方法是除了常用的人工體外受精獲得雜交品種的另一種方法。當然不得不承認局限性很大，因為這種方法的條件比較苛刻，同時物種也比較相近，培育出的新品種似乎也沒有什么很大益處。最主要的是不知道試驗是否可操作，是否會成功。

2.深層含義：但最重要的是以上不是我做此次試驗的目的所在。我想這是一種思想，是為了探究生物進化的。其實我是模擬了在自然界中，一些品種的迅速輻射。它們中很多環境等多種因素，由于識別錯誤而雜交。就如本次試驗中雌魚，由于只有卵斑這一個信號可識別而錯誤雜交產生新的后代。這些后代如果可以繁殖，那么又是一個新的物種了。這樣，我們就不難想像，雜交后代中不乏一些高級品種。

（四）舉例探究：

就如麗魚及其叢屬的隆頭魚亞目多種其他魚類，不僅有一般的一組正常顎之外，喉嚨還有一組神奇的顎。魚物種的豐富多樣與此不無關系，關系不在于它們有咽顎（魚有咽顎是普遍現象）的事實，而在于顎如何懸掛于肌肉之上。布滿牙齒的咽顎能處理長有正常顎的魚類無法企及的食物。那么，我就想通過此次探究而猜想這些咽喉長有顎的魚是不是它們的祖先在性選擇中誤打誤撞而產生的絕妙“錯誤”。這樣猜想是因為首先文獻已經記載這些麗魚的基因是很相似的，即來自與同一個祖先。那么你也許會說這是有可能是因為基因突變啊，當

然我沒有充分的理由去反對這個經典不衰的自然現象。在此，我只是想論證一下我的觀點。我們來注意一個細節，就是我上面引用的那句話“麗魚及其叢屬的隆頭魚亞目多種其他魚類??魚物種的豐富多樣與此不無關系”仔細品味這句話有很多信息。1.這種現象不是單個存在的，而是麗魚的一些種類。2.這些特殊種類還不止一種。我是由此推理的，既然這種魚將顎懸掛于肌肉之上很特殊但也有很多種類擁有。倘若是基因突變，應該是個體，就算有后代繼續突變，那么無論是從數量上還是從種類上都達不到文獻中所說的“物種的豐富多樣與此不無關系”。但如果是由于“錯誤雜交”，那么就相對好解釋了。由于在交配給卵受精時會有很多受精卵，它們應該都能算是新物種吧，這樣第一代具有此特殊特征的變異高級品種誕生了。此時你或許又會反駁我，它們只是比基因突變占了數量上的優勢，品種上應該也差不多吧。下面我就要說“錯誤雜交”一更大優點，那就是發生頻率比基因突變高很多，這個因素可不能小看。我再來給你引一段話來驗證吧。[一些生殖障礙均為生態性，他們并不固定。如果由于出境出現混亂，不同物種的分布開始出現重疊，那么生殖障礙就消失了。雜交機制就始消失，除非別的隔離機制開始生效。摘自泰斯.戈爾德斯密特《達爾文的夢幻池塘—維多利亞湖上的悲劇》]

（五）現實意義：

研究相似品種雜交得新物種，正如泰斯.戈爾德斯密特這位偉大的生物學家在文章中所說：我想爆炸性輻射之謎的謎底已經被揭開。在此我想發表一下自己的看法。如果只是單單解釋這個謎底，那么我么也只是知道了一個謎的答案。我們必須從中挖掘出有利于我們人類的現實意義。

首先我聯想到了生物多樣性問題。由于“錯誤雜交”所產生的新物種會不會對其他物種產生毀滅性的破壞。說白一點它們會不會成為隱形的“生物入侵者”呢？我了解的也不是很多，照常理相似物種應該不會變異出什么可怕的品種。只是猜想萬一變異出一些長有特殊功能的利器，就算不會導致平衡失調，也有可能會使它們的競爭對手沒吃的了，而造成了生物多樣性的減少。如果是，那么這項研究真的很有意義。我們可以通過人工誘導使它們“錯誤雜交”，預測一些新物種的產生，并研究它們的生理結構，防止一些可怕物種的出現造成損害。

其次我們可以通過做試驗，測試并比較不同相似品種雜交后產生后代的性狀。尋找那些可得到優良品種的母本。但是這沒有基因工程科學與推廣，但是鑒于它操作比較方便可以先為基因工程做鋪墊，找到合適的母本。

最后我覺得此次試驗還可以幫助瀕臨滅絕的動物。還記得尖吻鱸讓世界上最大的熱帶湖泊維多利亞湖生態系統崩潰嗎？期間至少有兩百多個本土魚種滅絕。其中就有弗魯魚，導致它現在所剩品種劇減。但是在泰斯.戈爾德斯密特游歷維多利亞湖時居然在本不該它出現的地方發現了它。他猜測一些頑強的弗魯魚為了生存逃到了其他水域，并與那兒的魚雜交產生了新物種，一種可以在尖吻鱸惡爪下生存的品種。由此我想那些瀕危物種是否可以和它們的近親雜交呢？雖然產生的物種并非它，但是這樣可以保留它的部分基因。

同時還可以從另一個角度來看，就是在我們通過人工創造出的物種可以讓它們也進入生物圈這個大家庭，從某種意義上來說它們就是瀕臨滅絕物種的替代品。我感覺這樣可以防止由于瀕臨滅絕物種的消失造成的損失。

（六）新技術的遐想

1.由“錯誤誘導”這種思想，我猜想是否可以設計一種新型捕魚器，它的模樣很像雌魚或雄魚喜好的對象。再加上我們人工對此捕魚器進行一些生物特性之類的處理，使之不僅是形態上，其余很多方面都很像。大家或與會感覺這么麻煩去設計一個捕魚器，不如直接用魚鉤來的快。但是我們設計的捕魚器有一大特點就是定向性。一些很難的魚種在海洋內由于種種危險我們不能總是下海去找，此時我想我們就可以制出專門釣此類類魚的“魚鉤”了。

2.還有我由“雌性口育魚可以根據雄口育魚臀鰭上的卵斑而避免與其他魚類交配”設想了一種生物殺害蟲器。大自然在某種現象上應該是相近的，所以其他一些生物應該也有通過識別一些特殊的識別特征再交配。聯想到了我們人類極厭惡的害蟲。這種殺蟲器里有那些害蟲配偶身上的味道，當然里面還混有它們識別不出的毒藥。這似乎與農藥差不多，但我的創新之處在于它只需噴灑在少數用來吸引害蟲的農作物或其他物體上即可，避免了大面積農作物受農藥噴灑的危害。但我又不得不承認這種生物殺害蟲器只能在繁殖期使用，并且它太具有專一性，這樣也不太好。所以它適合用來對付“蝗蟲成風”這種恐怖的情況。所以還是有研究價值的。

3.試驗中所做的是“不同品種同一祖先的口育魚雜交試驗”。因為基因相近使它們雜交成為可能，但試驗常常不盡人意。那我們是否可以發明一種高科技來使這種雜交成功率大大提高？我們知道不同物種雜交在大自然界中是很少發生的，由于它的生殖隔離。生殖隔離通俗的來說就是一道道阻礙交配的屏障，那我們就順這打破阻礙這條思路來思考。用儀器作用于生物是不太可行的，因為這會一定程度上影響我們想獲得的它們的后代。所以我想到了這種儀器可以使通過不改變物種自身但改變它們的感知能力，使它們產生幻覺以為是同一個

物種。這種高科技我只能提出這種思想，因為具體生物情況不太一樣。試驗中通過改變卵斑來誘導雜交就是一個很好的例子。

以上便是我對不同品種同一祖先的口育魚雜交試驗的感悟與想法。由于知識面限制，很多都是猜想，是否準確需要科學的探究。

參考文獻：

〔1〕泰斯.戈爾德斯密特《達爾文的夢幻池塘—維多利亞湖上的悲劇》

〔2〕張惟杰《生命科學導論（第2版）》