第一篇：生物教學論文

中學生常見情緒心理問題及成因分析

摘要：中學生心理問題指中學生在成長過程中，由于生理、心理或環境的影響而導致的心理方面的障礙及不適當的行為，是針對心理健康而言的。情緒問題又是心理問題的一個重要方面，若不良的情緒長期得不到調節，則很可能會導致心理問題的產生。中學生情緒心理問題的產生是家庭、學校、社會及其主體等多種因素綜合作用的結果。

關鍵詞：中學生；情緒；心理問題；成因 引言

近年來，我國一直提倡素質教育，教育不僅要重視人的思想道德素質、能力、個性的發展，更要注重學生的心理健康教育。未來的社會需要心理健全的人才，但現實生活中卻出現了不少因孩子心理問題而發生的悲劇?，F代社會的激烈競爭對人們的心理承受能力提出了越來越高的要求，孩子是國家的希望與未來，他們的發展好壞關系到一個民族的發展好壞。因此，中學生的心理問題應得到人們的關注。分析與了解中學生心理問題不僅是教師和家長的責任，也是社會與時代發展的需要。情緒問題又是心理問題的一個重要方面，若不良的情緒長期得不到調節，則很可能會導致心理問題的產生。

一、中學生常見情緒心理問題

隨著社會的不斷發展，人們對健康的關注不僅僅是停留在身體方面，越來越多的人更關注生理與心理的協調發展。

（一）中學生常見心理問題

1946年第三屆國際心理衛生大會把心理健康定義為“在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態”。然而，在社會競爭日益激烈的今天，人們的心理負擔也在不斷的加重，心理問題也不斷出現?！靶睦韱栴}是相對心理健康而言【1】”，所謂心理問題是指人類在成長過程中由于身體因素或環境因素的影響而導致的心理方面的障礙及不適當的行為。

中學生正處于身心發展的重要階段，身心還不夠成熟、缺乏對社會的認識、心理承受力較差，所以更容易出現心理問題。中學生心理問題指中學生在成長過程中，由于生理、心理或環境的影響而導致的心理方面的障礙及不適當的行為。

（二）中學生常見情緒心理問題

中學生常見心理問題即中學生在正常的成長過程中，心理上出現常見的不正常心理狀態問題，通常體現在以下幾個方面：認知方面、情緒方面、性格方面、學習方面、交往方面等。例如：厭學、嫉妒、孤獨、依賴等。本文所述的中學生常見情緒心理問題，具體指中學生常見心理的情緒方面存在的問題。

二、中學生常見情緒心理問題的類型與表現

中學生的心理問題按照程度的不同，可以分為三大類型,即發展性心理問題、適應性心理問題和障礙性心理問題，其中又細分為：“認知心理問題、情緒心理問題、意志心理問題、個性心理問題、學習心理問題、交往心理問題和行為心理問題七大部分[1]”。根據劉曉明對中學生常見心理問題的分類，結合2012年3月本人一項調查分析及當前我國中學生心理現狀, 我認為，我國中學生常見情緒心理問題主要分為：退避情緒心理問題、不穩定情緒心理問題、抵觸情緒心理問題三個方面。

(一）退避情緒心理問題及具體表現

“退避, 即退卻回避, 是個體處于應激狀態時, 在心理上和行為上采取退卻回避或不反應的方式來應對, 是適應過程中的一種消極的心理防御機制[2]"，然而每個人的心理預防機制都不相同，我認為這主要體現在情緒方面。退避情緒心理是指以退讓、忍讓和回避的方式來避免沖突的一種消極的情緒體驗。具體表現在以下幾點：自卑心理、恐懼心理、抑郁心理。

1、自卑心理

自卑心理是一種消極的自我評價或自我意識，多表現為對自己缺乏正確的認識，在交往中缺乏自信(主要因素)，一遇到有錯誤的事情就以為是自己不好或只看到自己的缺陷而看不到自己的長處。每個人的身體條件都不相同，生理的缺陷很可能引發自卑。尤其是中學生，對于事物的認識不夠全面，當看到身體有缺陷的同學往往會產生排斥的現象；一個人如果碰到挫折或自尊心受到打擊，就容易悲觀失望，從而導致自卑。據調查，53%的同學和陌生人一起會感到不自在，是因為對陌生人不夠了解，覺得不好意思。46%的同學覺得自己不受歡迎，這部分同學成績都不太好，沒有同伴。有27%的同學在與人交往中容易臉紅，常常怕自己說錯話。

2、恐懼心理

恐懼心理是指對某些事物或特殊情境產生比較強烈的害怕情緒?？謶中睦沓霈F時，明明知道沒必要那樣恐懼，就是不能自我控制，嚴重時還伴有煩躁不安、焦慮、呼吸急促、頭昏、惡心、嘔吐，甚至休克等生理現象。當所恐懼的事物或情境不存在時，一切就會恢復正常。引起恐懼的原因是多方面的，天性膽小的學生容易出現對社交的恐懼，調查顯示，在調查中有20%的同學害怕與長輩交談，見到陌生人會有點害怕；49%的同學對父母依賴較強，父母回家晚一些就容易感到不安；恐懼心理與幼時經歷也有關，調查中有25%的同學不是很喜歡小動物，其中少數同學表示害怕動物是因為自己小時候被這種動物咬傷過。

3、抑郁心理

人們常常會有這樣的感覺：自己整天悶悶不樂，感覺被生活壓得喘不過氣來。覺得自己整天悶悶不樂，變得不愛說話，對未來感到迷茫，甚至失去信心，這句是抑郁的表現。抑郁是指一種較持久的、憂傷的情緒體驗。“兒童期真正的抑郁癥并不多見【5】”,但是由于其他身體或精神問題而伴有的抑郁情緒反應則很多。主要表現為少言寡語、孤獨沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂、憂心忡忡。對一切事物都缺乏興趣和參與的動力。調查中，有超過36%的同學認為自己運氣不好，總遇到倒霉事；有24%的同學在早晨起來的時候經常感覺不開心；四成以上的同學不會積極參加班級討論與活動。長期抑郁會導致食欲不佳、睡眠不足，嚴重者可能輕生。

（二）不穩定情緒心理問題及具體表現

不穩定情緒心理問題是指情緒容易波動或波動較大而引起的一種消極情緒體驗。具體表現在兩個方面：焦慮心理和壞脾氣。

1、焦慮

焦慮指一種缺乏明顯客觀原因的內心不安或無根據的恐懼。焦慮是兒童期較常見的一種情緒問題,經常處于焦慮狀態的人容易養成脆弱的性格。主要表現為：對外界事物的反應過分敏感，常因一些微小的事而煩躁不安、擔心害怕。例如，他們會因同伴的一句戲言或是一次小小的考試失誤，而終日惴惴不安。調查中30%的同學會感到生活緊張；有40%的同學考試焦慮較為嚴重，有的學生考試前注意力難以集中，吃不下飯，睡不好覺，情緒暴躁。

2、壞脾氣

不穩定情緒的另一方面表現在個人易怒的程度，也就是脾氣的好壞。易怒的人往往有著壞脾氣，壞脾氣是一種以粗暴和易怒為標志的難于相處的情緒狀態，具體表現為：當個人的欲求和意圖遭到妨礙時，容易憤怒,沖動性較為明顯。在調查中，有將近50%的學生在自己受委屈時會生氣，其中17%的同學會大發雷霆。在受到侵害時，會以粗暴的方式來解決問題的學生占總人數的11%。壞脾氣不僅不利于人際交往，甚至還可能引發暴力事件，給自己惹來不必要的麻煩。保持愉快的心情、不斷地增加自己的文化知識、學會忍耐，都能防止不良情緒的產生，從而改掉壞脾氣。

（三）抵觸情緒心理問題及具體表現

抵觸情緒心理問題具體是人對事物的壓力變化產生的一種抵觸心態，對于任何自身感覺不好的東西都持對抗或者不友好的情緒。具體表現在兩個方面：嫉妒心理和孤僻心理。

1、嫉妒心理

嫉妒心理是指人們在自己不如別人優越而有了失落感時才會產生的對某些方面超越自己的人的一種忌恨，是對無意或有意競爭者的一種仇恨心。中學生往往有著很強的好勝心，他們喜歡跟同齡人比較，如果發現自己比別人強就會沾沾自喜，如果發現自己比別人弱就容易心灰意冷或者產生仇視的心理。正如調查顯示大多數的學生不喜歡聽別人的批評，其中有36%的同學會因別人夸贊好友而感到心理不平衡。12%的學生不愿與比自己成績好的人玩。嫉妒會使人變得狹隘，學會欣賞他人、多參加集體活動是預防嫉妒的好方法。

2、孤僻心理

孤僻心理是一種自我保護、自我封閉的情緒狀態，是內心世界與外部環境的不協調的反應。具體表現在常常獨來獨往、冷漠孤獨，不愿與人交際、不愿參加集體活動，長期將自我封閉起來。在調查的191名中學生中，只有14人表示不喜歡和別人交往，占總數的比例不到1%，但表示喜歡與人交往的數據也不太樂觀，只有35%；10%的學生表示和同學在一起時，覺得不合群，而且對于班級活動持冷漠態度。孤僻是人們在情感上自我保護的一種體現，家庭條件貧困或是性格內向的孩子都容易出現孤僻的心理，孤僻與自卑不同，孤僻的人會為自己筑一道高墻，將自己與外界隔絕，讓自己不受傷害。

三、影響中學生情緒心理問題的成因分析。

中學生情緒心理問題的主要分為主觀和客觀兩方面，主要包括生理因素、心理因素、家庭因素、學校因素與社會因素。

(一）主觀因素

人的心理活動是由各種心理成分組成的一個多層次的統一體。小學階段是個體心理發展的一個重要轉折時期，是心理水平向成人接近的時期。這時，他們的自我意識正不斷加強，但還缺乏必要的判斷能力,心理發展的水平也沒有完全成熟，容易出現情緒心理問題。

1、生理因素

正常的心理活動和行為表現有賴于健康的腦功能，先天的遺傳或后天的腦損傷、神經失調都有可能引起心理問題。兒童較嚴重的腦損傷會造成兒童心理的遲滯，如學習困難、智力低下、情緒障礙等。神經系統失調的兒童容易出現激動、注意力不集中等現象。先天的殘疾或體弱多病也會導致學生出現情緒心理問題。

2、心理因素

不良的個性心理特征也有可能導致情緒心理問題的產生。個性心理特征，就

【3】是個體在社會活動中表現出來的比較穩定的成分，包括能力、氣質和性格。

能力是使人能成功完成某項活動所必須具備的心理特征，通過活動才能體現出來。通常能力有四種分類，其中認知能力和社交能力、操作能力的缺乏都有可能導致情緒心理問題的產生。認知的偏差就容易導致學生心理上的失調或不平衡，如：一些中學生平?？炭鄬W習，想要達到一定的目標，但是由于各種原因，出現了事與愿違的結果。這時他們會覺得世界的不公而心喪氣。

性格與氣質是兩個完全不同的概念，它們同時受到神經類型的影響，但氣質具有相對穩定性，而性格卻可以發生很大的變化。氣質是個人生來就具有的心理活動的動力特征。性格是個人對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式。良好的性格是人身心健康的基本特征，對人生有很大的意義。孤僻、自卑與自負的性格不利于和諧的人際交往，另一方面，感到別人對自己有不良評價，故不愿意和他們交往，導致彼此溝通理解上的惡性循環。

（二）客觀原因

1、家庭因素

家庭是社會的組成部分，是中學生最早接受教育的場所，也是中學生發展的基礎。父母是孩子的第一任老師，一個家庭的教育方式和家庭成員之間的和諧與否關系著中學生心理的康發展。

隨著社會經濟水平的發展與國家政策的實施，人們的生活水平普遍提高，而大部分的家庭中獨生子女占了大部分，所以溺愛孩子的現象比較嚴重。一部分家長總是把目光集中在他們家“小皇帝”或“小公主”的身上，對于孩子的物質需求都一律滿足，從來不讓他們受一點累，即使是孩子力所能及的事，也不愿讓他們自己動手：很多高年級的中學生從來沒有自覺動手整理過自己的房間，每天早晨都依賴父母叫自己起床。這就使得一些孩子養成了霸道、任性等的壞習慣，如：不愿意與人分享、自己想要的就不顧一切的奪到手、稍不順心就大發雷霆等。但一遇到困難，又容易畏首畏尾。有的父母本身素質不高，性格暴躁，對自己的言行不檢點，給孩子帶來負面的影響。大部分家長不了解孩子的心理發育及發展規律，知識文化水平較低，常常以個人片面的社會經歷來教育孩子，不僅教育效果不佳，有時還會與學校教育相悖。還有的父母對孩子過度的期望與教育，容易讓孩子產生逆反或厭學情緒，并失去積極性。此外，家庭的和睦、父母與孩子的交流也影響著孩子的心理發展，家長們應該尊重孩子的人格平等地對待孩子，給孩子創造一個良好的家庭氛圍。

所以，家長在日常生活中應注意多對中學生進行心理輔導。父母應從小培養孩子形成獨立自主的良好品質，給孩子足夠的成長空間；注重培養孩子的心理素質、多關心孩子、學會傾聽孩子說話、才能讓孩子在鼓勵中學會自信；在贊揚中學會自尊；培養孩子動手能力，才能讓孩子正確的認識自己與人相處。

2、學校因素

學校是培養人才的社會場所，學校的環境和他的課程及教育教學等活動，都是在一定的計劃下進行的。學校是給學生傳授知識、發展學生能力、培養學生健康人格的，使學生德、智、體、美、勞全面發展的教育場所。但目前的學校的教育體系還不夠完善，在教育中存在某些問題，對學生的情緒心理有潛在的影響。

首先，受長期的應試教育的影響，許多學校只注重成績的高低，忽視人的全面發展。常常以分數的高低來衡量學生是否優秀。一些教育領導機關也常以學生的分數和升學率作為評定學校的主要標準，忽視了學生的素質教育。

其次，教師教育方法是否得當，也會在一定程度上影響中學生的心理發展。很多老師在教育教學中常常無視學生個體差異，以教師為中心，忽視學生的主觀能動性。同時如果教師缺乏理解、耐心，愛心，或者處事不公正，都可能使孩子產生悲觀失望、自卑或者憤怒的情緒，從而導致學生的心理問題。受老師偏愛的學生也會由于收到偏袒而產生驕傲自滿的情緒，也不利于學生心理的健康發展。

雖然我過提倡素質教育，但由于政治因素的影響，心理輔導的內容還沒有全面進入小學課堂，很多學校都沒有相關的心理指導機構，老師們也缺乏對孩子心理教育的重視。這就使加強教師和學生的心理素質教育顯得極為重要。

3、社會因素

社會是一個大家庭，每個人都是社會的一份子，中學生也不例外。社會環境和社會文化對心理的影響是多方面的。首先，從生活上看，不良的社會風氣和腐朽的文化思想對中學生都有一定的影響，影視和網絡的普及、文化出版界的混亂，使得很多不良文化得以流傳，玷污了學生純潔的心靈。此外貪污腐敗、裙帶關系等丑惡現象，也直接影響學生人生觀的形成，導致情緒心理問題的出現。

其次，如今家庭結構的小型化已經成為城市發展的趨勢，家庭成員的減少，不利于學生人際交往的發展，甚至可能使學生產生孤獨感，形成孤獨、不合群的心理偏差。同時居住環境的現代化與高層化使得孩子接觸自然的機會較少，與同齡人接觸的機會也少。雙職工家庭的孩子與父母的交流時間也少，這些都會對學生的身心發展產生不利影響。此外，社會的發展的迅速變化，快節奏、高效率的生活方式及激烈的就業形勢使得社會成員的心理壓力大大增加。因此良好的心理承受力與自我調節能力是人們必備的心理素質。現如今我國對中學生的心理素質教育還不夠，中學生難以承受現代社會的巨大壓力；社會丑惡問題的存在，成人中消極的情緒的宣泄，也會影響中學生情緒心理的健康發展。

總之, 中學生情緒心理問題的產生是家庭、學校、社會及其主體等多種因素綜合作用的結果。引導中學生正確認識自身的情緒問題, 是中學生身心和諧發展以及社會發展的需要, 也是我國素質教育的不斷完善與發展的步驟之一，中學生的情緒心理問題應得到人們的關注。

參考文獻

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第二篇：生物教學論文

生物教學論文

田春凱I 生態環境問題日益成為世界各國經濟、政治、軍事、外交和重大領域的主題之一。改革開放的中國,生態環境問題也越來越突出。因此,從生物學角度加強對中學生進行生態環境教育,已是刻不容緩。下面是我們在教學工作中的一些做法和體會。1.抓住課堂這個中心環節,培養學生的生態環境統一意識

生態環境觀念淡薄,生態環境與人類及其它生物關系的重要性缺乏應有的認識和了解,是人們目前不能有效地保護,甚至破壞生態的主要原因之一。因此,有意識培養學生的生態環境觀念,激發他們創造美好的生態環境的熱情,就理所應當地成為生態環境教育的首要任務,而要較好地完成這個任務,就必須抓住課堂教學這條主渠道。

現行中學生物學教材的許多章節都含有生態環境的知識,在講到這些內容時,我們注意突出生物與環境相互關系的教學。如樹葉的片狀結構是為了獲得更好的日光照射;魚類的梭形和用鰓呼吸是適于水中生活的標記:獸類的四肢結構和用肺呼吸是適于陸地生活的特點。如果這種適應不能持續,該生物就會被生態環境所淘汰。在生物的進化中,生態環境是其必不可缺少的外部條件,生物的進化是為了更好地適應其所處的生態環境。

另外,生物作為生態環境的組成成分,其行為對環境有很大的影響,植物的光合作用能調節大氣中氧氣與二氧化碳的平衡;腐生細菌對于自然界的物質循環也起著作用。這些現象都說明了生物與環境是相互依賴、相互影響、相互制約的。生物和環境是一個統一的矛盾體,是 不可分開的。

2.注重人口、資源和環境教育的有機結合,樹立學生的生態整體意識

人口、資源和環境是構成生態環境的三要素,要搞好生態環境教育,就必須將三者有機結合起來進行。人類社會要生存和發展,必須連續不斷地進行物質資料再生產,生態環境諸因素是社會的自然財富,是發展生產的物質基礎,是構成生產力的要素。但是由于人們對人口、資源、環境的相互關系重視不夠,導致了環境極度惡化。如:土地沙漠化日趨嚴重,世界上受到沙漠威脅的人口達28億。我國土地沙漠化的速度正以每年66.7萬公頃的速度發展。

近幾年,沙塵天氣頻繁發生,特別是今年沙塵天氣頻率加快,間隔變短,強度增大,雖然與風力、氣溫、降水及相關土壤狀況異常、氣候作用與沙塵源等有主要關系。但是,經過國家環?？偩纸张c中國科學院聯合首次進行“探索沙塵暴”科學考察結果看,毀林開荒、過度放牧等人為破壞,造成了土地沙化不斷擴張,為沙塵的天氣提供了主要的沙塵物質。也就是說:人為破壞是罪魅禍首。

素有“母親河”之稱的黃河,自1992年來,有20多次發生斷流。特別是1997年斷流時間達132天,成為真正的季節河,主要是人們過度采取地下水和引用黃河水造成的。所以說,計劃生育,使人口合理增長,同時保證自然資源的合理開發和利用,不使其遭到掠奪和破壞,就是保護了環境。

3.結合我國國情教育,增強學生的生態環境憂患意識

我國耕地、森林、草原絕對量均居世界前列,但由于人口多,人均占有量少。如耕地占世界的7%,卻要養活占世界22%的人口。這些并不可怕,世界諸多國家中,資源即使貧乏而國家富強者,并不罕見。令人憂慮的是,長期以來,人均占有量低的事實,并未引起人們足夠的警惕,森林的亂砍亂伐導致了生態的惡化。例如,四川省的森林覆蓋率下降導致水土流失?，F在四川省的水土流失大多在每平方千米千噸以上,這也是導致四川頻繁水災的主要原因。

黃河流域是我們中華民族的搖籃,黃土高原曾經是草木蔥蘢,而今植被破壞,水土流失,黃河含沙量巨增,黃河下游河床平均每年抬高10厘米,下游主西槽已抬高2米,真正成為一條“空中河”,向學生講解這些國情,學生產生強烈的憂患意識,感到自己作為祖國的未來,有責任也有義務把環境保護好。增強了責任感,也激發了他們為治理環境而努力學習的決心。

4.開展豐富多彩的校園環保活動,培養學生的生態環境參與意識

開展校園環?；顒?既可以擴大學生視野,又可使學生積極投入到保護環境、保護自己家園的隊伍中來,培養其參與意識。開展環境知識講座。如:介紹植樹節(3月12日)、愛鳥日(4月1日~4月7日)、世界地球日(4月22日)、世界無煙日(5月31日)和世界環境日(6月5日)的由來、內容、標志及目的和意義;世界環境面臨的威脅;我國野生動物、植物資源及自然保護區;鳥類知識以及我國有關環境保護政策和法規等。

走出去,親自參加社會實踐活動。我校地處城區,組織學生成立了“清除白色污染志愿者”活動隊,利用星期天、節假日到市區抱龍河畔、公園等場所,義務清除廢棄包裝袋、汽水瓶等垃圾,為美化城市面貌,貢獻自己的力量。

5.保持清醒的認識,長抓不懈,確立學生的生態環境長久意識

建國以來,黨和政府在改善環境方面,取得了舉世矚目的成就,如我國每年造林530萬公頃,人均造林保存面積達0.3億公頃,居世界第一,森林覆蓋率也由12%上升到13%左右。世界生態工程之最的“三北”防護林工程,成為偉大創舉;又一大規模的生態綠化工程———“全國沿海防護林工程體系”又開始實施。在我省,治理小清河工程,關停千噸以下的小型造紙廠等舉措,都表明黨和政府治理環境污染的堅強決心。

但是,我們還應清醒地看到保護環境的艱巨性和長期性。經過50年的發展,我國在森林資源建設和生態環境保護方面取得了顯著成績。另一方面,全國生態環境惡化的趨勢并未得到根本遏制,表現為土地荒漠化加劇,水資源危機嚴重,旱澇等自然災害頻繁發生。保護環境任重道遠,需要每位學生從現在做起,從自己做起。

總之,通過介紹一些活生生的事實,使學生心中充滿了危機感和憂患意識。對于成就感到自豪,看到希望;通過親自參加實踐活動,認識到治理環境的艱巨性和長期性,加強了參與意識和責任感。

第三篇：生物教學論文

怎樣創設有效互動的生物課堂教學

十八里鋪中心校 李磊

新課程強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。可以說,交往互動是教學的本質,是新課程改革的核心,沒有交往互動,就不存在或發生教學。

在課堂教學中,實現有效互動,不僅是教師所追求的,更是學生所期盼的,那么,教師應怎樣創設一個有效互動的課堂教學局面?下面,本人結合生物學科特點和教學實踐,談談怎樣創設一個有效互動的生物課堂教學。

一、探索正確的課堂互動元素是創設有效互動課堂教學的前提

(一)教師民主型的教學風格,能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍

教師的民主型教學風格能對學生產生強有力的影響,那些被教師給予更多自主權的學生比那些被教師控制的學生具有更強的內在學習動機、具有更多的能動性。因此,在課堂教學中,教師要注重引導學生自主學習,低下身子和學生一起學習,努力建立民主、平等、和諧的師生關系,從而為構建師生交流、師生互動的課堂教學創造良好的環境和氛圍。

(二)培養和樹立學生的對話意識,是實施互動式教學的支撐

在教學過程中,教師的 “一言堂”、唱“獨角戲”等等壟斷課堂的做法會使學生的學習處于消極被動的狀態,從而使課堂教學陷入沉悶的局面。在教學過程中,教師要學會“屈尊”和“傾聽”,要讓學生體會到教師的尊重和關愛,使學生的身心得到解放,學生才能敢想、敢說、敢問;教師要注重運用語氣委婉、溫和的語言,如“XX同學,你還有什么問題?”、“XX同學,你想說什么呢?”;教師對學生的參與和意見要多予以鼓勵,或表示贊許,這樣,學生才有對話的信心和欲望;教師要給學生提供交流對話的時間和機會,并教育學生要善于傾聽其他同學的發言;教師要根據教學實際,精心設計一些帶有思辯性的問題,如在《神經系統和神經調節》的教學中,教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回,而不會讓針再扎得更深一些”,也要精心設計一些帶有開放性的話題,如在《我國動物資源的保護》教學中,提出“為保護動物資源,我們可以做些什么?”,這種問題的提出,學生一定有話可說。

(三)深入了解學生的心理特點及認知水平,是實施互動式教學的基礎和出發點

初中生渴望成功,針對這一重要心理特征,教學中,教師要給學生提供展示學習成果和表現的機會,并及時給予肯定和表揚,讓學生體驗到成功的喜悅,以激發他們的學習熱情。

初中生的認識水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學中的許多概念和理論相對抽象、枯燥,學生難于理解,學習起來有一定困難。在教學過程中,教師要從學生已有的知識經驗、從日常生活現象、從實物、從活動、從視頻、從動畫等等方式、手段入手,在學生體驗、體會的基礎上,再通過啟發、點撥、引導,幫助學生理解。如在幫助學生建立反射的概念時,我通過 “學生摸獎活動”、“燙手活動”、在學生面前吃起咸梅、學生做“膝跳反射”等活動,然后引出反射概念,又通過師生共同舉例,如“吃東西分泌唾液”、“聽到鈴聲進入教室”,以此幫助學生建立反射概念。

二、采取恰當的互動教學策略是創設有效互動課堂教學的關鍵

在課堂教學中,教師在適當的時候采取恰當的互動教學策略是實現有效互動課堂教學的關鍵,如,在課堂氣氛過于沉悶時,要善于運用活動、問題、情景、幽默等手段打破冷場。教師要精心設計教學措施,使用合理有效、靈活多變的教學策略實施教學。

(一)運用啟發策略

在生物課堂教學中,運用啟發式的教學,要注重理論聯系實際,從學生的已有知識經驗、從日常生活現象的感性認識、從生動直觀的情景作為啟發的切入點和引發點,通過引導、點撥等方式,幫助學生實現知識的遷移、延伸和深入。如在 “探究環境對霉菌生活的影響”活動作出假設時,可以從日常生活現象進行啟發:(1)冬天和夏天的食物,哪個季節的食物易變質、發霉?(2)雨天和干燥的天氣,哪種氣候條件下的食物會先發霉?(3)我們到超市買東西時,會發現很多食物是密封的,這是為什么呢?這樣,學生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的食物易發霉,并由此作出這樣的假設:霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環境中。在學生完成探究活動,得出上述結論時,教師進一步引導學生思考:你們知道我們應如何保存好食品嗎?這時,學生很快總結出保存食品的方法:低溫、干燥、密封。

(二)設置情景策略

在生物課堂教學中,教師可以通過引入、制造、優化與教學目標、教學內容相適應的具體場面或氛圍來創設情景教學,使知識在其中得以存在和應用,它能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動。

從生活入手,如在《微生物在生物圈中的作用》教學時,向學生展示發霉的面包、發餿的稀飯和變質的牛奶。在學生觀察、體驗的基礎上,再設問:什么是微生物?微生物生活在怎樣的環境中?我們身邊是否有微生物?從而引入新課。

從社會入手,如在《預防傳染病》的教學中,通過介紹非典、禽流感、愛滋病等社會關注的傳染病疫情,再提問:什么是傳染病?怎樣預防傳染病?

從活動入手,如在植物《呼吸作用》的教學中,可先讓學生做一個小活動:屏住呼吸,看看誰堅持的時間長。然后教師問: “大家屏氣時有何感覺?”學生:“憋不住…”再遷移到植物的呼吸,教師:人需要呼吸,那么,植物是否也需要呼吸呢?

當然,還可以從多媒體教學手段、從科學史或人類史、以問題形式、用音樂背景入手等等方式創設教學情景。

教學中設計出形式生動、內容感人、寓于思考的教學情景是新課程的一個重要要求,它能夠為教學創造真實的問題情景,提供良好的學習活動氛圍。

(三)形成認知沖突策略

在教學過程中,教師應著力抓住教學契機,刻意營造認知沖突,把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現出來,以此激發學習的求知欲望和學習熱情,教師進一步引導、分析、點撥,可取得很好的學習效果。如有句俗語: “糞大水勤,不用問人”,說明植物的生活需要水和無機鹽,此時教師可以提出:前面我們不是學習過“如果施肥過多時植物細胞會失水嗎”,這樣形成認知沖突,既引發了學生的思考,又加深了對知識的理解。

(四)采用小組合作學習策略

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式,教師在教學中可根據教學情況及學生實際采用小組合作學習模式,促進學生合作性的學習,培養學生的合作意識。比如,在 “探究影響鼠婦分布的環境因素”、“探究螞蟻的覓食行為”等活動,采用小組合作學習是非常好的選擇。

三、突出課改理念的科學合理的教學設計是創設有效互動課堂教學的保證

設計一節符合新課程理念的課,要有以下三個特點:(一)關注學生的生活世界

教師要以學生的已有知識、生活經驗為基礎,以生物新課程標準的目標、要求,以學生的興趣、愛好、個性,特別是中學生好奇、好動的心理特點作為教學設計的依據。如在 “調查同學患近視眼的情況”進行如下的教學設計:(1)課前布置:①學生查找青少年近視眼誘發因素的有關資料②調查本學期與去年同一時期班級近視眼的患病率并進行比較③患近視眼的同學與正常視力的同學某些用眼習慣的比較(2)課堂上相互交流課前的資料查找和調查情況(3)組織學生討論:①如何克服不良用眼習慣、預防近視眼的發生?②應該養成怎樣的良好用眼習慣。

(二)重視學生的學習活動

將教學設計的著眼點落實到學生的學習活動上,如在《合理膳食》一節的教學片段設計如下:

1、多媒體展示能體現合理膳食重要意義的材料,以此幫助學生明白:“吃什么”、“怎樣吃”對人體健康的重要性。

2、組織學生完成“評價自身的營養狀況”活動,然后討論“如何改善自身的營養狀況”。

3、組織學生完成“調查自己的飲食結構和習慣”活動,并交流設計的問卷調查表,然后討論“如何糾正自己不良的飲食習慣和飲食結構”。以上將教學設計成一個個活動單元,明確活動的目的、過程、關注點、學生體驗等等,通過活動展開讓課堂散發生活的氣息,反映生命的價值,讓學生在各種活動中有所收獲、得到發展。

(三)以問題為中心

教學設計要以三維教學目標為基礎,以學生的認知為背景,設計出若干個相關的問題,引導學生尋找問題、發現問題、解決問題,引發學生學習和探究的動機,在問題的展開過程中實現教學目標。如在《生態系統的穩定性》片段教學設計:教師用多媒體展示 1906年以后的凱巴森林并以曲線圖的形式反映“凱巴森林中黑尾鹿的數量變化”,提出以下幾個問題讓學生思考、討論和交流:(1)從1906--1925年黑尾鹿的數量發生了怎樣的變化?(2)1925年以后森林中黑尾鹿的數量為什么不斷減少?(3)整個森林生態系統在30多年中發生了什么變化?是什么因素導致這種變化的?(4)你能得出生態系統維持穩定性的原因嗎?

生物教師要深刻領會、理解課程標準、課改精神,只有在這個前提下進行教學設計,才能很好的對課程內容、資源進行整合、優化,并設計出相關的互動環節,使知識在課堂中生成、深化,讓思維在教學中被激活、被豐富,從而實現課堂教學師生、生生之間的有效互動。

一節課如果學習內容、知識是膚淺的,學生的思維是處于低層次的,即使表面熱熱鬧鬧,師生、生生交流不斷,這種所謂 “互動”課堂教學顯然缺乏實效。教學中,教師要遵循知識的認識規律:從現象到本質、從形象到抽象、從許多個別的生物現象到生物學的基本規律、從知識經驗到解決實際問題。通過有價值、有思考性問題的呈現,引發學生深入的思維。

第四篇：生物教學論文

生理教學中各種媒體的運用與發揮

電化教育作為運用現代電教媒體（如電視、錄像、幻燈、投影等）進行教學的一種方式，對于傳統的教育來說，無疑是一次激烈的沖擊和深刻的革命。教育工作者當然應該更新觀念，注重現代教育技術的應用。通過多年的教改實踐和探索，我認為，只有將傳統的教學媒體中合理、優秀的部分與現代電教媒體進行優化組合，才能形成一種優勢互補的“整體效應”，收到良好的教學效果。下面結合本人在生理課教學中的實踐，談談各種教學媒體的運用與發揮。

１．傳遞方式的優化——化難為易，化繁為簡，化抽象為具體

生理學科的特點是細微、動態、抽象。比如人體的細胞、血液的流動、神經的傳導、食物的消化等，這些均是教學中的難點、重點；但又看不見，摸不著，理解起來有一定的困難。比如，在講授消化道的物理消化——蠕動的生理作用時，過去我用“講述＋板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果應用現代化電教媒體——教學錄像片演示這一生理過程，通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭，既能真實、藝術地再現消化道蠕動的動態過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在演示錄像過程中，我還通過暫停放映，教師解釋，或邊放邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機地結合起來。這樣，學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。當過一段時間測驗這一內容時，全班所有學生都準確地掌握了這一知識。這就啟示我們：電教媒體的生動、直觀，接近于現實；合理使用，則使知識進入學生頭腦中的途徑增多了，記憶加深了；若再與講解結合，其形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純的講述所無法達到的。２．傳遞速度的優化——在提高信息密度、知識密度的同時，擴大學生想象思維的時間、空間

相對于傳統模式教學以語言文字形態為主來說，運用現代化的電教媒體，有著明顯的提高傳遞教學信息速度和效率的優勢。形、聲、光、電的使用，音樂、圖畫以及現代電影、錄像中的變換、切入、特寫、定格、遞次顯示等技術的使用，使得教學中應當強化的得到充分強化，應當淡化的得到及時有效的淡化、弱化處理，縮短了信息傳遞的距離。在生理教學中，一些結構，像人體細胞、組織內部器官等不易看到，而現代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問題。因為電影、錄像及自制的投影片、幻燈片，能將原來細微的東西放大許多倍；如果采用Ｘ光攝影，則能夠清晰地看到人體內部的骨骼運動、消化管的蠕動、血液的流動等情況；再如，要想組織學生在教學進度規定的時間內觀察骨的生長、胃腸的消化全過程，是相當困難的，而利用電教媒體如電影、錄像，通過逐格攝影拍攝下來再播放，僅用３０秒鐘就可以看到３個小時胃對蛋白質的消化過程，其節省時間、提高傳遞知識的效率是不言自明的。而提高傳遞知識效率的結果是：一方面增加課堂知識密度、信息密度。如生理課中“血液”一節，按常規的講述一般約需２課時，而采用了邊講解邊放錄像演示，僅需１課時就完成了任務。另一方面，它擴大了學生想象、思維的時間和空間。如講血液中的白細胞吞噬作用時，在放錄像之前，讓學生推想白細胞是怎樣進行吞噬的？引導學生的豐富想象，進行發散性思維。學生推想出了五六個方案，而哪一個方案是正確的呢？這時再演示錄像，就能深深地吸引學生的注意力，調動起學習的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多，學生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單純知識傳授為智力開發，給學生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學效率。

３．學生學習能力的優化——發揮學生的主體作用，教學功夫下在學生“學”上 現代教學觀認為，在教學過程中要重視學生的主體作用，教師的教要著眼于、立足于學生的“學”，“教”要為“學”服務。教師的主要任務，就是要教會學生學習。

在生理課教學中，學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學生順利解決這一問題。例如，講毛細血管、靜脈、動脈時，我用投影片顯示三種血管的形態、結構，然后讓學生識圖、區別、對比，找出它們之間的異同點。學生開動腦筋，積極思考，踴躍發言，你一言，我一語，最后自己總結出這三種血管的概念。這一節基本由學生自學完成，課上得很成功，并以生動活潑的教學氣氛代替了嚴肅死板的教學，把學生的積極性和主動性調動起來，使其主體作用得到了發揮。同時，通過識圖、辨圖、對比、類比的過程，培養了學生的觀察和獨立思考能力，而且經過思維活動后，便于學生由瞬時記憶形成短時記憶，進而在理解的基礎上形成長時記憶。

訓練培養學生的概括能力，也是我們的教學目的之一。以前用傳統媒體講授完一個原理或生理活動后，若讓學生用簡煉的語言進行概括，學生感到非常吃力。而通過電影、錄像等動態的畫面，使學生有了諸如骨的生長、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認識，并以此上升到理性認識，從而有效地訓練了學生的概括能力。４．多種媒體優化組合——揚長避短，適時適度

在教學中，要使每種媒體發揮出它的特長、優勢，要想做到選擇出最佳媒體或幾種媒體最優組合，取得更好的教學效果，這里有一個適時適度的問題。

（１）教師的講述語言與電教媒體的結合，處理得當與否，至關重要。在講授“消化系統”一節時，我曾采用語言跟電教媒體結合的兩種方式，結果迥然不同。如先口授教材，然后放映消化系統生理錄像片。在這種方式中，語言與電教媒體被分成了兩塊，在電教媒體中傳授的知識，學生已通過教師的語言初步掌握，電教媒體在這里只起對教師的語言證實和具體化的作用。后來我利用語言指導學生觀看錄像，教師充當“解說員”、“導游員”的角色。在這種方式中，電教媒體中介紹的、傳授的知識，是學生自己從觀察中獲得的，而教師的語言起到的是強調、提示、點撥、點題的作用，是一言兩語，但因是在關鍵處說出，無異于畫龍點睛，給學生的印象是十分深刻的。而且，這種結合方式還能達到師與生、教與學“雙邊”活動的目的。教師通過一系列提示，為學生提供思路，啟發學生去尋找答案，促使學生思維的活躍，在大腦皮層中引起強烈的定向——探究反射，提高了教學效果。

（２）電教媒體的運用是否適度，將會直接影響教學效果。電教媒體的運用一定要適度，若以為大量引進電教手段就會產生好的教學效果，這是不實際的想法。我的原則是：畫龍點睛，適時推出，難處使用，局部強調，最后爭取收到教學的整體效果。比如消化系統有一現成的錄像片，原片放映時間約２０分鐘，約占半節課的時間，而其中一些畫面和解說詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果２０分鐘片子全部放映，一是未突出重點，二是多余部分會分散學生的注意力。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設計成只有７分鐘的片段片，并去掉原片解說，由我伴講。經過這樣的精心設計、制作，雖然放映時間短了，但起到的作用卻是非常大的。實踐表明，電教媒體的使用得當和適度，是確保電化教學產生良好效果的重要一環。

總之，對于電教媒體這個現代化教學手段，我們既應充分認識它的先進性和作用，又不能盲目迷信。正確的態度應該是，利用電教媒體對傳統教學媒體進行靈活的、恰當的、巧妙的改造，并完善、發展，通過優化求得效益，使我們的教改工作實實在在上升到一個新的高度。

第五篇：生物教學論文

淺談在生物實驗課中如何提升

農村學生創新能力

摘要：農村學生中留守兒童所占比例較大，還有部分單親家庭的孩子。由于長期缺乏足夠的家庭關愛，使得他們在學習上缺少主動性和創新意識。甚至有的學生把自己的好奇心用在了其他方面。因此，筆者認為農村生物教師，充分發揮自身優勢，通過生物實驗課中創新性的教學，來提升學生的創新能力顯得尤為必要。

關鍵詞：農村學生 生物探究實驗 創新能力 中學生物實驗課以探究實驗為主。它可以鍛煉學生下列技能：科學探究技能；實驗操作技能；獲取信息的能力；思維能力和思維習慣?？茖W探究的一般技能包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流等。

科學探究更重要的是在于它的過程而不完全是結果。學生的探究活動通常是指學生們用以獲取知識，領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。學生實驗進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題，如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此逐漸地養成探究的態度、方法和思維。

在生物實驗教學中如何培養學生的探索創新能力呢？筆者在多年的教學實踐中有一些粗淺體會，敬請各位同仁指正。

一、增強實驗的趣味性，激發學生的探索興趣。

“興趣”是最好的老師，是學生萌生創新意識和展開創新思維最原始、最直接、最強勁的動力。在這種動力的驅使下，學生的自主性、學習與實踐的熱情才會被充分的激發。老師要適時抓住學生的心理，創造實驗教學的最佳情境，激發學生強烈的探究興趣。

在平時的生物教學中發現，一個小實驗就能把學生引入探索的情境。如：教學《蚯蚓在什么樣的物體表面爬的快》時，首先可以完全放手鼓勵學生自己先去探究。筆者把它作為周末的家庭作業留給學生，并建議家住的近的同學可以兩三個人一組一起探究。對農村的孩子來說，田園、小河、樹林都是他們成長的樂園，這樣的實驗探究對他們來說非常有意義?！毒G葉在光下產生淀粉》這一試驗中可以把自己的名字印到葉片上。濃厚的興趣，激發了探索的欲望和創新的動力。

二、創設創新的情境，培養學生的求異思維。

求異思維是孕育一切創新的源頭。求異思維的核心是“疑”，不疑就不會有異，沒有異就沒有新。教師不論課上、課下都要創設民主、和諧、平等和寬松的氛圍與情境，自始

至終鼓勵學生不斷地發現問題、思考問題和解決問題，使學生在寬松的情境中敢疑，并引導學生會疑、善疑和釋疑。在質疑和釋疑及設計實驗的過程中發展學生的創新思維。例如，在探究《呼吸過程中二氧化碳含量的變化》中，很多同學感受到這個實驗設計不完善。到底有哪些不足之處呢？各小組內展開了熱烈的討論，提出各種改進意見，并設計出了新的探究計劃，共同完成了探究活動。

在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結果做出推測和解釋。讓學生親自動手去做，動腦去想，然后發表自己的認識和看法。最后教師在充分肯定每位學生實驗成績，包括探索精神的基礎上，對其實驗結果做出正確的分析總結。

三、引導學生在實驗中善于觀察，見微知著。

善于觀察、見微知著，是產生創新思維的重要前提。只要善于觀察，留意生活中的種種現象，尋找他們的原因，每個學生都會有自己的發現。

培養學生的觀察力，需要教師及時恰當的引導。例如：《種子萌發的外界條件》一節中，首先引導學生到田間觀察一下，陽光充足的與陽光不充足的農作物在長勢上有什么不同，水分充足與水分不充足的農作物又有那些差異。觀察之后，提出問題：影響種子萌發的外界條件有哪些？除過你想

到的因素，還有其他因素嗎？不同小組會做出不同的假設，每個小組根據自己做出的假設制定探究計劃，實施探究活動。老師再給與適當的指導與補充，例如在設計實驗組的同時，也要設計對照組；制定計劃的過程中哪些地方不完善;影響種子萌發的條件找的是否全面等。這個實驗時間較長，大約需要一周時間，各小組的探究活動結束以后，小組之間再進行互相交流，學習。這樣在培養學生獨立思考能力、學生的耐心和觀察力的同時，也培養了學生團隊合作的能力，讓學生感受到每個人身上都有值得我們學習的地方。

四、學會實驗分析，加強學生的探索創新能力：

在中學生物實驗教學過程中，我們經常發現不少學生只重視實驗結果，不重視分析結果；只滿足于實驗的成功，而不愿對實驗失敗的原因進行分析。造成這種現象的原因，除了是學生對實驗的根本目的缺乏深刻的認識而外，不懂得如何分析實驗、沒有掌握實驗分析的一般方法是非常重要的因素。生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗過程是，會有多種因素影響、干擾實驗結果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要：一方面，可以找出并排除影響因素，使實驗重做能獲得成功；另一方面，還可以總結出經驗教訓，甚至可能還有意外的收獲、新的發現，這在科學史上是不乏其例的。因此，教育學生辯證地看待實驗的成功與失敗、教

給學生進行實驗分析的一般方法、初步培養學生實驗分析的能力還是必要的，能很好的培養學生的探索創新能力！

1、取材分析

正確取材是實驗成功的第一步。有的學生實驗失敗的原因，往往是取材不正確而引起的，因而在實驗分析時，要首先考慮取材是否正確。

2、藥品與試劑分析

藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實驗正確結果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。

3、步驟及操作分析

步驟及操作是否正確是影響實驗結果的主要因素，故應重點分析，主要有以下三種情況。

（1）漏做某個實驗步驟。（2）操作方法錯誤。（3）操作不嚴格。

4、顯微鏡的使用分析

需用顯微鏡的實驗，有時會因為顯微鏡的操作，鏡頭污染等問題，而影響觀察，看不到已經出現的現象或結果。顯微鏡的操作要按一定的程序進行，如對光程序、先低倍后高倍鏡的觀察程序等。有的學生不按程序操作，結果既耽誤了時間，又觀察不到相應的結果，而且易損壞顯微鏡。此外，目鏡或物鏡頭被嚴重污染、焦距沒有調好、放大倍數不夠、視野較暗、標本不在通光孔的中心位置等諸多因素，都會直接影響觀察。

五、加強學習，積累知識，勇于實踐

知識是創新的前提。創新沒有捷徑，先有“厚積”，而后才能“薄發”。知識越豐富，基礎打得越牢固，創新的機會就越多。

提高自己的創新能力，必須學以致用，勇于實踐。如果學習了知識不會應用，不去實踐，那只能是“死”知識。

結束語：生物學作為一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中占主要的地位。探究性試驗培養了學生的實事求是的科學態度、自主參與的意識，養成“不惟師、不惟書”的積極活躍的思維習慣。將探究學習應用于生物教學，不僅是學生獲得科學知識、科學觀念，掌握科學本領的一種重要途徑和方法，而且還能激發學生學習生物學的興趣，提高學生的創新能力，從而推動新課程的教學順利進行。

正如陶行知所說：“要創造，你在用腦的時候，同時用手實驗；用手的時候，同時非用腦不可，手和腦在一起干是創造教育的開始；手腦雙全是創造教育的目的。”

參考文獻：

【1】 《生物學》（七年級上、下冊）,江蘇教育出版社，汪忠主編。【2】 《中學生物教學論》，劉恩山主編?！?】 《中學生物教學》，陜西師范大學出版總社。