第一篇：基于詞塊理論的高中英語寫作教學(xué)研究

基于詞塊理論的高中英語寫作教學(xué)研究

【摘要】高中英語教學(xué)中寫作是不能缺少的重要教學(xué)內(nèi)容。近年來，詞塊理論逐漸成為語言界和教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，也正是由于詞塊理論的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用潛力非常巨大。本文就將量通過分析詞塊理論的特點(diǎn)和高中英語寫作教學(xué)特點(diǎn)，闡述如何在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 高中英語 寫作教學(xué)

近年來，新教育體系的出現(xiàn)和課程設(shè)置的變化發(fā)展，讓我國的高中英語教育受到了很大的影響，從高中英語試卷就可以看到，英語寫作的占比大大提高，可說英語寫作對(duì)于學(xué)生的英語水平衡量也來越重要，將直接關(guān)乎到學(xué)生的英語成績。但是，從實(shí)際教學(xué)情況來看，學(xué)生的英語寫作還存在著較大的問題，其主要表現(xiàn)就是用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)誤和受母語影響等，進(jìn)而讓文章變得詞義不達(dá)，英語內(nèi)容變得枯燥乏味等的。針對(duì)這樣的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，更多的英語教育者投入到了詞塊理論和英語寫作教學(xué)的研究當(dāng)中去，分析詞塊理論對(duì)高中英語寫作教學(xué)所產(chǎn)生的影響。

一、詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)中所產(chǎn)生的效果

1.強(qiáng)化了學(xué)生語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和見解性。筆者調(diào)查了眾多高中生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們?cè)谶M(jìn)行英語寫作時(shí)都有著自己的想法和見解，但是卻不知道如何去下筆，不知道如何使用英語單詞來表達(dá)自己的情感和寫作想法，大部分學(xué)生都會(huì)受到漢語的影響，進(jìn)而導(dǎo)致英語寫作的思想表達(dá)不能達(dá)到最佳。但是詞塊理論的加入就為這一難題提供了新的解決思路，詞塊會(huì)以一個(gè)整體的形式長期留存于學(xué)生的記憶空間當(dāng)中，并且形成一個(gè)特定的范例，受到詞義和語法的雙從限制，進(jìn)而讓其有著穩(wěn)定性和公式化的顯著特點(diǎn)，這樣就讓其具有較強(qiáng)的語言功能效應(yīng)，讓學(xué)生能夠在寫作是靈活使用相應(yīng)的詞塊，隨之避免了英語寫作受到漢語的影響，充分提高了寫作的準(zhǔn)確性和有效性。

2.提高了學(xué)生的語言連貫性和整體性。詞塊理論具有相對(duì)穩(wěn)定性和語言功能的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)應(yīng)該合理使用詞塊，進(jìn)而才可以構(gòu)建出相應(yīng)的文章框架，從而讓文章產(chǎn)生首尾呼應(yīng)的寫作效果。另外，遵循詞塊理論學(xué)生就可以掌握大量的詞塊，在寫作過程中可以靈活快速的挑選出詞塊進(jìn)行寫作，無需再去浪費(fèi)時(shí)間分析詞塊與語句之間的合理性，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考文章的深度和內(nèi)容框架，最終實(shí)現(xiàn)提高文章藝術(shù)性和流暢性的目的。例如，針對(duì)相關(guān)題目論文的寫作，教師就應(yīng)該知道學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行組合，進(jìn)而昂起成為一個(gè)完整的寫作框架。提出相應(yīng)的觀點(diǎn)：I think that/In My eyes/In my opinion等；對(duì)文章進(jìn)行舉例論據(jù)：first/then/finally/what’s more等；英語寫作可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移話題：however/on the other hand等。另外，教師在日常的教學(xué)過程中還應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的范文背誦，讓其能夠具有較強(qiáng)的記憶力。

二、高中英語寫作教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用方式

詞塊理論在英語寫作教學(xué)中起到的教學(xué)意義是顯而易見的，那么教師要如何將詞塊理論融入到英語寫作教學(xué)的體現(xiàn)當(dāng)中呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面切入。

1.培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和提取詞塊的能力。想要靈活的應(yīng)用詞塊，首先就必須要讓學(xué)生了解到詞塊的形式特點(diǎn)和寫作意義，在日常學(xué)習(xí)的文章或句子當(dāng)中，能準(zhǔn)確區(qū)分出詞塊中的可變部分和固定部分。如果在短短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師教授詞塊是根本不可能的，因此，教師必須逐步強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去理解詞塊理論，并且讓其學(xué)會(huì)分別、積累和靈活應(yīng)用詞塊，進(jìn)而讓學(xué)生的英語寫作綜合能力有所提高。

但是在傳統(tǒng)的英語教材框架之下，英語教師只是重視詞匯的教學(xué)，一味向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語單詞的“音、義、形”等內(nèi)容，極大阻礙了學(xué)生去了解詞匯的靈活使用。所以，傳統(tǒng)的英語教學(xué)在一定程度上弱化了詞匯的應(yīng)用效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平普遍較低。

2.加強(qiáng)學(xué)生的詞塊靈活應(yīng)用能力。提前英語詞塊的最終目的就是為了應(yīng)用于寫作，而學(xué)生只有將提取出的詞塊英語到寫作當(dāng)中才能夠不斷鞏固自身的詞塊基礎(chǔ)和存儲(chǔ)量，最終產(chǎn)生良性循環(huán)的效果，讓學(xué)生的英語寫作能力能夠不斷的提高。

中國有句俗話“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。一樣，讓學(xué)生去大量背誦英語范圍也有利于提高學(xué)生的寫作水平，其效果是十分顯著的。因此，教師就必須構(gòu)筑起新的英語學(xué)習(xí)思維框架和習(xí)慣體系，通過學(xué)生大量的背誦和閱讀豐富學(xué)生大腦中的詞塊儲(chǔ)量，然后再在頻繁的練筆過程中對(duì)詞塊進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

依據(jù)大腦記憶理論和詞塊英語原則，學(xué)生想要不斷掌握新詞塊和靈活應(yīng)用詞塊，自身就必須要不斷的進(jìn)行復(fù)習(xí)和對(duì)詞塊進(jìn)行英語。所以，學(xué)生只有在日常的寫作練筆過程中靈活使用詞塊來進(jìn)行造句寫作，才能夠在英語考試中靈活應(yīng)對(duì)英語寫作題。筆者總結(jié)了日常的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為應(yīng)該從這兩個(gè)方面逐步切入，首先要向?qū)W生給出幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，并且讓學(xué)生回憶相關(guān)的詞塊；其次，對(duì)這些重點(diǎn)詞塊進(jìn)行漢化翻譯，讓學(xué)生明確這些詞塊的漢語形式和寫作意義，在對(duì)其加以練筆。

三、結(jié)束語

總而言之，基于詞塊理論基礎(chǔ)上開展的高中英語寫作教學(xué)，應(yīng)該具有切實(shí)寫作的意義又是。學(xué)生在掌握了豐富的詞塊之后，不僅可以增加學(xué)生的寫作詞匯量，還可以讓學(xué)生的寫作自信心有所增加，讓學(xué)生能夠在英語寫作過程中更加靈活自如，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌茜，潘存祿.淺析詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語（教師版），2011，03：88-91.[2]王麗波.高中英語寫作中詞塊教學(xué)策略研究[J].英語教師，2013，12：8-12.[3]唐琳菲.基于詞塊理論下的高中英語寫作教學(xué)探究與實(shí)踐[J].科教文匯（中旬刊），2014，05：112-114.

第二篇：基于語塊理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

基于語塊理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

【摘要】隨著認(rèn)知語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語料庫語言學(xué)和信息科學(xué)的快速發(fā)展，語塊在二語和外語習(xí)得中的作用已經(jīng)成為語言學(xué)界普遍關(guān)注的領(lǐng)域。以語塊為中心的語塊法已逐漸被運(yùn)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中。相關(guān)的理論和實(shí)證研究從不同的視角分析語塊法的有效性。以語塊為中心的語塊法理論上可以提高中國英語學(xué)習(xí)者英語寫作的地道性、流暢性和連貫性。

【關(guān)鍵詞】語塊 英語寫作 教學(xué)研究

一、預(yù)制語塊的概念

“語塊”（Lexical Chunks）這一概念最早是由Becker于20世紀(jì)70年代提出的，它是集功能和形式于一體、兼具詞匯和語法特征的語言構(gòu)塊，是介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間的一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象。

許多語言學(xué)家都對(duì)語塊在語言學(xué)習(xí)過程中的作用進(jìn)行了大量的研究。Lewis（1993）提出了以詞匯為教學(xué)中心的“詞匯法”（the lexical approach），他認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是搭配、固定表達(dá)、句子框架和引語這樣的多詞搭配，“語塊”被認(rèn)為是語言教學(xué)的中心。在這個(gè)科技高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為人們提供豐富的信息，使得人們可以輕而易舉地獲得大量的英語學(xué)習(xí)資源，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，提高互動(dòng)交流平臺(tái)，為英語學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流反饋提供了便利條件。在國外關(guān)于“語塊”方面相關(guān)研究的影響下，國內(nèi)學(xué)者除了積極引入和介紹“語塊理論”，更多的是從應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和語料庫語言學(xué)等角度出發(fā)，對(duì)語塊在外語教學(xué)中的運(yùn)用和作用進(jìn)行了廣泛深入的研究和探討。

將語塊引用到外語教學(xué)中的應(yīng)用研究方面，國內(nèi)普遍認(rèn)同“語塊”在語言教學(xué)中具有重要意義，并對(duì)語塊在外語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了眾多研究。這些研究涉及外語教學(xué)的各個(gè)方面，有的說明了語塊在外語教學(xué)中的可行性和意義，有的通過實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果，提出一些具體的教學(xué)操作措施。大學(xué)生英語寫作能力作為語言綜合能力的重要組成部分，越來越受到關(guān)注。寫作能力的提高對(duì)于大學(xué)生綜合語言能力的提高有重要作用。

二、預(yù)制語塊的分類

預(yù)制語塊是按照一定的語法規(guī)則預(yù)先構(gòu)建的語言單位。根據(jù)預(yù)制語塊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，主要分為四類：

（1）多元詞語塊：主要是固定短語。

（2）習(xí)俗語語塊：主要包括諺語、警句、格言和口語交際套話等。

（3）短語架構(gòu)語塊：主要是有固定結(jié)構(gòu)形式的框架式短語，語塊可以用同類詞填充。

（4）句子組構(gòu)語塊：整個(gè)句子是一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，根據(jù)需要填入從句、短語，具有較強(qiáng)的可變性。

三、預(yù)制語塊英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提高寫作語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性是英語寫作的一個(gè)基本目標(biāo)。英語寫作的準(zhǔn)確性是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語寫作時(shí)沒有語法錯(cuò)誤。預(yù)制語塊是按照一定的語法規(guī)則預(yù)先構(gòu)建的語言單位，學(xué)習(xí)者利用預(yù)制語塊進(jìn)行寫作，可以很大程度上避免語言錯(cuò)誤，從而保證交際的正常進(jìn)行。”

（二）提高寫作中的語言表達(dá)流利性和連貫性

英語寫作的流利性是指用英語書面表達(dá)時(shí)語言使用流暢，表達(dá)意思連貫。英語寫作就是用英語把思想用書面的形式表達(dá)出來。在寫作過程中，學(xué)生要用英語進(jìn)行思維，把頭腦中的構(gòu)思用具體的英語文字和句子表達(dá)出來，還要符合語法規(guī)則和使用習(xí)慣。如果學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)要根據(jù)語法規(guī)則臨時(shí)組合短語造句，可能因?yàn)檎Z言知識(shí)有限，無法流利地表達(dá)自己的思想，導(dǎo)致寫出來的文章晦澀難懂。如果學(xué)習(xí)者掌握一定的預(yù)制語塊，在寫作的過程中就可以直接提取，應(yīng)用到寫作中，減少了學(xué)習(xí)者思考語言的時(shí)間，能更流暢地表達(dá)思想。預(yù)制語塊以整體的形式被學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在腦海中，在交際時(shí)可以直接提取組句，而無需臨時(shí)按照語法規(guī)則生成句子，大大緩解了交際壓力又提高英語交際的流利性和準(zhǔn)確性。

（三）提高寫作語言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性

語言表達(dá)的地道性是指接近本族語的流利性和接近本族語的選詞能力。語言表達(dá)的地道性比流利性更難實(shí)現(xiàn)，要求選詞能力的提高，難度更大。二語學(xué)習(xí)者寫出來的文章，可能很流利，語法也正確，但是和本族語者寫出來的文章相比就有差距，原因就是選詞不同，選詞的不同就會(huì)影響到語言表達(dá)的地道性。如果二語學(xué)習(xí)者掌握大量預(yù)制語塊，能提高語篇理解能力，加速語篇加工，能提高語言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性。如： 我國英語學(xué)習(xí)者說“非常感謝“就用“Thank you very much.”，本族語者經(jīng)常說“Many thanks或Thanks a million.”表達(dá)“我不知道”時(shí)，二語學(xué)習(xí)者會(huì)用“I don’t know.”，本族語者會(huì)用“I have no idea.”等。掌握了預(yù)制語塊，學(xué)生的注意力可以從個(gè)別單詞轉(zhuǎn)移到較長的語言結(jié)構(gòu)上，把更多的注意力用在寫作內(nèi)容的深化和意義的表達(dá)上，從而使語言更準(zhǔn)確、更流利、更地道。

四、預(yù)制語塊英語寫作教學(xué)實(shí)踐

目前大學(xué)英語教學(xué)更加注重學(xué)生的語言輸出能力培養(yǎng)，英語寫作是對(duì)學(xué)生英語輸出能力的檢測(cè)。大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性不言而喻。然而，一直以來，困擾高校英語教師的難題之一便是找不到合理有效的寫作教學(xué)方法，通過對(duì)語言教學(xué)中一個(gè)嶄新的教學(xué)理論――語塊理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言教學(xué)結(jié)合起來，探討以語塊教學(xué)為中心的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略研究。

在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中要引入預(yù)制語塊學(xué)習(xí)理念，并在課上、課后進(jìn)行寫作實(shí)踐。上課之前學(xué)生必須預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)提取語塊、分析語塊。上課過程中，教師精講課文時(shí)會(huì)再度分析講解語塊，學(xué)生在上課時(shí)把自己沒分析到的語塊補(bǔ)充上。教師在上課時(shí)需要詳細(xì)講解一些重要或常用語塊的用法，讓學(xué)生在課上造句以便鞏固和掌握。可以嘗試把“語塊”理論應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語寫作教學(xué)，創(chuàng)立 “五步法”為：即“語塊”信息輸入、寫前構(gòu)思、寫初稿（“語塊”輸出）、反饋評(píng)價(jià)和修改定稿。以“語塊”理論指導(dǎo)大學(xué)英語寫作教學(xué)，有效改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃新宇.基于語塊理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（6）.[2]鄧娟.語塊教學(xué)在大學(xué)英語寫作中的實(shí)證性研究[D].湖南大學(xué)，2012.

第三篇：詞塊教學(xué)法用于高中英語寫作教學(xué)的研究

詞塊教學(xué)法用于高中英語寫作教學(xué)的研究

【內(nèi)容摘要】在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)的多年心得，總結(jié)了詞塊教學(xué)對(duì)高中英語學(xué)生寫作能力提高的重要性，同時(shí)也提出了幾點(diǎn)詞塊教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法 高中 英語 寫作教學(xué) 研究

詞塊教學(xué)最近幾年在高中英語教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用，也是一類經(jīng)受住實(shí)踐驗(yàn)證的創(chuàng)新教學(xué)模式，通過這種教學(xué)方法，教師能夠及時(shí)總結(jié)一些固定應(yīng)用的短語以及一些應(yīng)用較多的語句，在英語教學(xué)過程中，寫作扮演十分重要角色，可以說，這項(xiàng)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力息息相關(guān)。因而教師應(yīng)該采取合理而有效的方法提高學(xué)生的英語寫作能力。鑒于此，筆者總結(jié)此文。

一、詞塊教學(xué)對(duì)高中英語學(xué)生寫作能力提高的重要性分析

早在上個(gè)世紀(jì)末，國外學(xué)者Lewis等人經(jīng)過探究就提出，在教師英語教學(xué)過程中和學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，詞塊的作用不可小覷，他們認(rèn)為，可以將詞塊分為三大類，第一大類為社交互動(dòng)詞塊，第二大類為必要話題詞塊，第三大類為語篇裝置詞塊。此外，還有不少國內(nèi)外學(xué)者針對(duì)詞塊的作用也進(jìn)行了試驗(yàn)和總結(jié)，最終認(rèn)為，就一個(gè)語言學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)的過程中，初始點(diǎn)就是相對(duì)有用的詞塊。還有國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，將詞塊教學(xué)法在高中學(xué)生寫作過程中進(jìn)行應(yīng)用，有著相對(duì)較好的效果。

1.有利于讓學(xué)生充分把握住詞匯的準(zhǔn)確度

就詞塊而言，大多有著自身的語境，因而，和單個(gè)單詞的應(yīng)用相比，其有著相對(duì)更高的穩(wěn)定性，故而，如果在寫作的時(shí)候合理運(yùn)用詞塊，學(xué)生的語法準(zhǔn)確率也會(huì)相應(yīng)大大提高。

2.有利于推進(jìn)學(xué)生寫作的順暢表達(dá)程度

一篇優(yōu)質(zhì)的英語作文除去精巧的構(gòu)思外，離不開準(zhǔn)確應(yīng)用的語法，也離不開通順的語言表達(dá)，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行英語作文寫作的時(shí)候，大多存在詞不達(dá)意的問題，究其原因，和他們沒有準(zhǔn)確掌握英語語法語境有著很大關(guān)系。而通過詞匯教學(xué)法，能夠在教學(xué)過程中推進(jìn)學(xué)生的語法語境掌握度，如此，學(xué)生在寫作的時(shí)候，也就能夠更為順暢的進(jìn)行語言表達(dá)，這樣一來，也就相應(yīng)提高了他們的寫作能力。

3.有利于學(xué)生作文綜合布局能力的提高

就詞塊而言，有很多在作文中有著連接的性能，如此也就有利于學(xué)生構(gòu)思能力的提高，同時(shí)，也有利于學(xué)生更好的對(duì)作文進(jìn)行布局。故而，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以有意識(shí)的去對(duì)一些連接詞塊進(jìn)行記憶，當(dāng)進(jìn)行英文寫作的時(shí)候就可以對(duì)它們進(jìn)行合理應(yīng)用，如此，也就使得自身的英語作文有著更為清晰和明了的文章思路。

二、詞塊教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用建議

1.重視對(duì)學(xué)生詞塊記憶意識(shí)的培養(yǎng)

在以往傳統(tǒng)英語教學(xué)中，針對(duì)作文的教學(xué)，教師大多是讓學(xué)生多背誦單詞或者多多背誦范文，而僅僅通過背誦單詞，學(xué)生是很難掌握詞匯的用法的，背誦范文雖然有著一定的效果，但畢竟所背的范文量有限，難以囊括所有的作文面。而通過記憶詞塊，學(xué)生就可以較好的掌握相應(yīng)的連接詞匯，因?yàn)椴徽撌悄姆N作文，都有著相似的連接詞，而學(xué)生通過對(duì)這些連接詞詞塊的背誦，就可以合理的在自身作文寫作過程中進(jìn)行應(yīng)用，如此也就實(shí)現(xiàn)了不變應(yīng)萬變的目標(biāo)。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行記憶的意識(shí)自然離不開教師的督導(dǎo)，故而，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明白詞塊記憶的重要性，并且不斷動(dòng)態(tài)的對(duì)詞塊進(jìn)行分類總結(jié)，最后形成手冊(cè)，如此不僅方便學(xué)生查閱，也會(huì)幫助學(xué)生形成對(duì)其進(jìn)行長久記憶的良好習(xí)慣，這樣一來，學(xué)生寫作能力的提高也是指日可待。

2.重視對(duì)學(xué)生詞塊記憶的不斷鞏固

國外學(xué)者艾賓浩斯針對(duì)人類的記憶曾經(jīng)提出了相應(yīng)的曲線――遺忘曲線，其認(rèn)為，當(dāng)人類進(jìn)行記憶性知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，若鞏固的時(shí)候沒有采用相對(duì)科學(xué)的方法，這些知識(shí)將會(huì)很快被遺忘。通過詞塊教學(xué)雖然可以讓學(xué)生較為快速的對(duì)單詞以及英語句子進(jìn)行掌握，但他們遺忘的速度也比較快，故而，英語教師在采用詞塊教學(xué)的時(shí)候，一定要采取合理的鞏固措施，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞塊的長久記憶。

3.重視學(xué)生對(duì)詞塊應(yīng)用能力的不斷提高

就寫作而言，其描述的是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。學(xué)生只有通過多多進(jìn)行寫作練習(xí)才能提高自身的寫作水平。而就英語教師而言，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候也需要有秩序有步驟的進(jìn)行，不然，學(xué)生寫作能力即使有所提高，也將不會(huì)是系統(tǒng)和長久的。而充分應(yīng)用詞塊教學(xué)，就可以在提高學(xué)生詞匯記憶容量的同時(shí)，讓他們掌握這些詞匯的用法，進(jìn)而在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候?qū)W以致用。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，可以給他們提供一些與某一寫作主題相關(guān)的詞塊，讓他們結(jié)合這些詞塊進(jìn)行文章的撰寫；另外，也可以讓學(xué)生通過不同的詞塊對(duì)自身所學(xué)課文進(jìn)行改寫，從而讓課文將另外的新含義體現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

綜上所述，詞塊教學(xué)對(duì)高中學(xué)生英語寫作有著較為重要的作用，也為教師教學(xué)提供了新的思路，因而教師在自身教學(xué)過程中要合理應(yīng)用這一教學(xué)法，從而更好的提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，提升高中學(xué)生寫作能力并不是件容易的事情，而是一項(xiàng)長久教學(xué)任務(wù)，故而，教師要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新和積累，并且及時(shí)總結(jié)詞塊教學(xué)的相應(yīng)合理應(yīng)用策略，從而為更好提高學(xué)生英文寫作能力提供參考和依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] ?⒒丁⒑偉財(cái)?.中英語教師詞塊教學(xué)意識(shí)實(shí)證研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（1）：37-39，43.[2] 丁言仁、戚焱.詞塊運(yùn)用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）：49-53.（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)）

第四篇：有關(guān)詞塊理論的文獻(xiàn)綜述

有關(guān)詞塊理論的文獻(xiàn)綜述

【摘要】詞塊理論在當(dāng)今學(xué)界中越來越受重視，成為很多研究者研究的課題，詞塊在學(xué)生英語學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)過程中發(fā)揮了舉足輕重的作用。本文從詞塊的定義、分類、國內(nèi)詞塊教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略等方面進(jìn)行綜述。

【關(guān)鍵詞】詞塊詞塊教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】H03 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）15－0031－02

詞塊最早由美國著名的語言學(xué)家Michael Lewis對(duì)早期學(xué)者提出的詞塊理論深入研究發(fā)展而來。詞匯作為語言的三大要素之一，是構(gòu)建語言的基本材料以及語言信息的主要載體，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)很多詞匯可以作為一個(gè)整體被人們記憶并加以使用，詞塊概念的提出可以有效提高學(xué)習(xí)者的語言使用的能力，因而，詞塊漸漸成為研究者研究的熱點(diǎn)，并將詞塊理論應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。

一 詞塊的定義和分類

1．詞塊的定義

“詞塊”一詞最早來源于語言學(xué)中的“語塊”概念。所謂語塊，是指相對(duì)零碎信息，人類對(duì)含有一定意義的內(nèi)容的記憶能夠維持得更為長久，語言學(xué)家將這一記憶的屬性稱為“語塊”。

以下是幾種不同研究者的定義。

時(shí)間 研究者 定義

1975 Becker 語言的記憶和存儲(chǔ)，輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位的，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位

1992 Nattinger

DeCarrico 他們將語言中約定俗成的詞匯短語定義為詞塊，詞塊具有穩(wěn)定的搭配和特定的語用功能，在交際中被頻繁使用

1993 Michal Lewis 人們?cè)谑褂谜Z言時(shí)，并不是每次都是臨時(shí)地根據(jù)語法規(guī)則和需要的詞語構(gòu)建新的語句，而是使用一些預(yù)先編制好的詞塊

2002 Wray 一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無須語法生成和分析

國內(nèi)關(guān)于詞塊的研究晚于國外，但是已有不少研究成果，如濮建忠將詞塊定義為具有一定的結(jié)構(gòu)，表達(dá)一定的意義，頻繁使用的，預(yù)制的多詞單位。常晨光認(rèn)為語言包含各種預(yù)制或半預(yù)制語塊，其具有公式性特征，提出公式性語言的概念。

雖然不同的研究者對(duì)詞塊的定義不同，但對(duì)詞塊的基本認(rèn)識(shí)卻是基本相同的：詞塊是具有一定意義、適合某個(gè)特定情境的固定或半固定的多詞單位。它具有一定的語義、句法和語用特征。

2．詞塊的分類

由于對(duì)詞塊的定義不同，因而研究者從不同的角度對(duì)詞塊進(jìn)行了不同的分類。國外學(xué)者Nattinger、DeCarrico、Michal Lewis以及國內(nèi)研究者毛澄怡、張建琴均對(duì)詞塊進(jìn)行了分類。

根據(jù)Nattinger和DeCarrico，從結(jié)構(gòu)上詞塊可以分為以下四類：（1）聚詞詞語，即由一個(gè)以上的詞組成的固定短語。（2）習(xí)俗語語塊，此類詞塊主要是諺語或約定俗成的社交用語。（3）短語架構(gòu)語塊，使用者可以根據(jù)其需要進(jìn)行部分替換。（4）句子架構(gòu)語塊，指那些為整個(gè)句子提供框架語或引語的詞匯組合。

與Nattinger和DeCarrico有所不同，Michal Lewis根據(jù)詞塊內(nèi)部的語義聯(lián)系和句法功能方面，將詞塊分為四類：（1）單詞和多詞詞匯。即在字典中能直接找到的單詞和固定組合。（2）習(xí)慣搭配。（3）慣用句型。指具有一定語用功能的詞組。（4）句子框架和引語，它通常作為篇章首段的句式。

國外關(guān)于詞塊的分類方式趨向多樣化，國內(nèi)研究者從不同的研究角度和目的出發(fā)，借鑒利用國外相關(guān)分類方式發(fā)展自己研究的分類方式。

毛澄怡結(jié)合語言形式和功能，將詞塊分為四類：（1）句子層面帶空詞塊。（2）句子層面固定詞塊。（3）短語層面帶空詞塊。（4）短語層面固定詞塊。張建琴參照Nattinger和Decarrico的分類，按功能將詞匯分為五類：（1）與題目相關(guān)的具體短語。（2）與主題相關(guān)的一般短語。（3）語篇構(gòu)造短語。（4）交際短語。（5）其他一般短語。

不同的研究者對(duì)詞塊進(jìn)行了分類，而Michael Lewis對(duì)詞塊的劃分更通俗易懂，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中明白怎樣進(jìn)行整體性的記憶、儲(chǔ)存和提取，對(duì)教學(xué)具有更大的指導(dǎo)意義。

二 詞塊教學(xué)法

詞塊教學(xué)法是1993年Michael Lewis在其出版的The Lexical Approach中提出的具有開創(chuàng)意義的教學(xué)新方法。其核心理論為：詞匯是語言學(xué)習(xí)的核心，而語法結(jié)構(gòu)應(yīng)從屬于詞匯。以語法為中心的教學(xué)法認(rèn)為句子的生成是靠語法把單詞組織起來；詞匯法則認(rèn)為“詞”的概念應(yīng)該擴(kuò)展到詞塊和固定組合形式。學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)體系是由各種詞塊構(gòu)成的語庫，而不是語法規(guī)則加上一堆單詞。但詞匯法并不否認(rèn)語法在外語教學(xué)中的作用，而是反對(duì)語法占主導(dǎo)地位、忽視詞匯教學(xué)的做法。

三 詞塊教學(xué)法的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對(duì)詞塊教學(xué)法的研究是在對(duì)詞塊理論的研究之后。研究者從不同的理論角度出發(fā)，對(duì)英語詞塊教學(xué)進(jìn)行了廣泛深入的研究和探討。2002年之前有關(guān)詞塊教學(xué)研究的文章幾乎沒有，從2002年至今，該方面的研究不斷豐富。絕大部分的研究屬于思辨性的理論探討和經(jīng)驗(yàn)介紹。研究的內(nèi)容主要集中在強(qiáng)調(diào)詞塊在語言學(xué)習(xí)中的重要性方面。2005年之后，相關(guān)研究大量出現(xiàn)，迅猛發(fā)展。研究方法、研究重點(diǎn)以及研究視角上都有了很大的轉(zhuǎn)變。

李玲、宋佑?jì)伞②w明、謝力、彭霞媚的文章對(duì)詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，認(rèn)為詞塊教學(xué)法對(duì)于提高我國英語學(xué)習(xí)者的語言能力有著至關(guān)重要的作用。李玲認(rèn)為英語教學(xué)中引入詞塊有利于提高學(xué)生語言的流利性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信心。然而這些研究只是單一的理論描述，并未從詞塊教學(xué)對(duì)英語產(chǎn)生的影響這一方面進(jìn)行實(shí)證研究。

蔣宇紅對(duì)詞塊教學(xué)的產(chǎn)出性進(jìn)行了實(shí)證性的研究。研究

結(jié)果表明，把詞塊教學(xué)與學(xué)習(xí)納入課堂教學(xué)中，可以提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的詞塊意識(shí)，有效提升學(xué)生的口語交際能力。2009年，李歐、孫若紅通過實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證聽力教學(xué)中采用詞塊法的實(shí)際效果，結(jié)果表明，聽力詞塊教學(xué)法與學(xué)生的聽力成績呈極其顯著正相關(guān)。2011年，董曉光、許萌在探討了傳統(tǒng)英語語法教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，提出了一種改良的方案――以動(dòng)詞詞塊為中心的英語語法教學(xué)，這種教學(xué)方式幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使詞塊教學(xué)研究更完善。

國內(nèi)研究都證明了詞塊在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，它有助于學(xué)習(xí)者提高使用英語的流利性和準(zhǔn)確程度，避免語用方面的錯(cuò)誤。

四 基于詞塊理論的實(shí)際教學(xué)策略

既然詞塊理論的重要性已為諸多研究者所證明，那么英語教師和學(xué)習(xí)者為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，應(yīng)從不同方面運(yùn)用詞匯教學(xué)法策略。李玲考慮到詞匯教學(xué)法使用時(shí)的關(guān)鍵語境，她指出，詞塊應(yīng)當(dāng)成詞匯的最小單位來教與學(xué)，并且詞匯的教與學(xué)應(yīng)與具體的語境結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)來運(yùn)用詞塊。趙明、謝力指出，作為教師，首先應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊的理解，培養(yǎng)學(xué)生詞塊敏感性；其次強(qiáng)化學(xué)生在不同語境中對(duì)詞塊的應(yīng)用，使其加深理解并實(shí)現(xiàn)語言的輸出。彭霞媚也指出，大學(xué)老師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)詞塊的重要性，其次在語篇教學(xué)中強(qiáng)調(diào)詞塊的重要性。

由于詞塊教學(xué)法本身是多種多樣的，因此在具體實(shí)施過程和步驟方面并無固定模式。岳靖凡針對(duì)精讀課、聽說課、寫作課，較為細(xì)致地闡述了詞塊法的具體實(shí)施過程。

五 結(jié)束語

詞塊教學(xué)方式的提出可以給教師提供新思路，教師要引導(dǎo)學(xué)生將詞塊作為整體來記憶、儲(chǔ)存和提取運(yùn)用，提高詞匯表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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［2］黃國君.論詞塊法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（12）

［3］蔣宇紅.詞塊教學(xué)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者口語交際的實(shí)證研究［J］.國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）

［4］李嶺.詞匯教學(xué)法與我國英語教學(xué)［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（8）

［5］彭霞媚.詞塊理論與大學(xué)英語教學(xué)［J］.中國電力教育，2011（32）

［6］岳靖凡.詞塊理論對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的影響［J］.空中英語教室?科學(xué)教育家，2011（6）

［7］趙明、謝力.詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（12）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕

第五篇：語塊理論在高中英語基礎(chǔ)寫作中的應(yīng)用探究

語塊理論在英語基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

——以Book 5 Unit 2《The United Kingdom》為教學(xué)實(shí)例

摘要：語塊理論強(qiáng)調(diào)語法化詞匯的重要性。本文從語言流利性、語言構(gòu)造性和語言整體性三個(gè)方面闡述了語塊理論在高中基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。以語塊為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)寫作教學(xué)方式，有助于學(xué)生從根本上把握英語基礎(chǔ)寫作的要點(diǎn)，并最終完成寫作任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 語塊理論 基礎(chǔ)寫作 英語教學(xué)

0.引言

對(duì)一門語言的掌握主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能。在這四項(xiàng)技能中，“寫”的要求最高且難度最大。基礎(chǔ)寫作（Basic Writing）是高中英語學(xué)習(xí)的一部分。按照基礎(chǔ)寫作的命題特點(diǎn)，學(xué)生必須根據(jù)所提供的內(nèi)容及要求，用五個(gè)規(guī)范的英文句子正確地將所給的信息內(nèi)容描述出來，并組成連貫的短文。一篇合格的基礎(chǔ)寫作必須在限定的時(shí)間內(nèi)做到句子內(nèi)容完整、句子結(jié)構(gòu)正確以及句子內(nèi)容連貫。這對(duì)于高中生而言，確實(shí)是一大挑戰(zhàn)。而基礎(chǔ)寫作作為一個(gè)具體命題的高考考點(diǎn)，在當(dāng)下的高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀中的教學(xué)成效也并不是很樂觀。究其根本，主要的原因還是在于學(xué)生無法恰到好處地將消極詞匯轉(zhuǎn)變成積極詞匯，即將所學(xué)到的英語單詞有效且自如地轉(zhuǎn)化或構(gòu)建成句子，同時(shí)，學(xué)生也無法通過恰當(dāng)?shù)某薪釉~匯將句子連貫成短文，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的語言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯恼Z言輸出。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步地提高學(xué)生的寫作水平，也已經(jīng)成為英語教學(xué)與研究領(lǐng)域一大熱點(diǎn)話題。

1.語塊理論

語塊（Lexical Chunk）的概念是在上個(gè)世紀(jì)70年代中期，由Becker和Bolinger提出的。而語塊理論（Chunks of Language）則是由Nattinger和DeCarrico在20世紀(jì)90年代初根據(jù)前人的探討而最終提出的。該理論認(rèn)為，英語是一種較為特殊的詞匯現(xiàn)象，是以整體形式被語言學(xué)習(xí)者習(xí)得并長期保存下來的語言記憶，在需要使用的時(shí)候可以直接從大腦記憶中提取，無需以語法便可以生成或分析為固定或半固定的模塊化語言結(jié)構(gòu)。

針對(duì)語塊理論，Wilkins曾提出，語塊的學(xué)習(xí)比語法的學(xué)習(xí)更為重要的說法。而Lewis也認(rèn)可這樣的看法：語言是由語法化的詞匯組成的，而不是詞匯化的語法組成的。同時(shí)，Lewis還提出，語塊教學(xué)理論在實(shí)踐中主要體現(xiàn)為多個(gè)詞匯的搭配、固定表達(dá)和句子結(jié)構(gòu)的方式。作為語言教學(xué)重點(diǎn)的語塊理論，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，能夠使語言的輸出變得快捷、自然、方便且流利順暢。因此，相對(duì)于單個(gè)的詞匯學(xué)習(xí)而言，語塊學(xué)習(xí)方式使語言學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)更快地掌握，同時(shí)，在之后的語言輸入調(diào)動(dòng)中，可以更加快捷地將語言習(xí)得輸出。

目前，語塊理論在國內(nèi)外已經(jīng)獲得很大的發(fā)展，形成了非常系統(tǒng)的研究體 系。在英語學(xué)習(xí)中，一般有以下四種語塊：（1）詞和短語。這里的短語具備一定習(xí)語性質(zhì)，即為我們通常所說的“固定短語”。（2）搭配詞。一般指高頻率出現(xiàn)的詞組，通常是動(dòng)詞—名詞、形容詞—名詞的搭配方式。（3）慣用話語。一般為形式固定或半固定的單詞組合。（4）句子框架和引語。這類詞相對(duì)于第三種而言，不同之處在于，較為書面化。而英語語塊教學(xué)法，即，在英語教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用語塊理論，對(duì)英語中一些固定詞語、固定詞組、固定用法、固定句子結(jié)構(gòu)加強(qiáng)教學(xué)力度，讓學(xué)生學(xué)生掌握其意義；然后，通過反復(fù)的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)用能力，最后達(dá)到綜合運(yùn)用英語語言的一種教學(xué)方法。

2.語塊理論對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)性

“在寫作教學(xué)中運(yùn)用詞匯短語教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能提高學(xué)生在寫作中的選詞和詞匯搭配技能以及整體寫作水平，運(yùn)用語塊理論指導(dǎo)寫作可以提高寫作的速度和寫作的流利性”（徐淑軍，2006）。可見，語塊對(duì)于英語寫作的重要性主要表現(xiàn)為：第一，語塊有助于流利地表達(dá)語言；第二，語塊有助于快速地構(gòu)造語言；第三，語塊有助于篇章的整體性。

本文擬以高中二年級(jí)的英語基礎(chǔ)寫作習(xí)題為實(shí)例，探究語塊理論在具體的教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。所選取的例子為高二《英語周報(bào)》第2單元測(cè)試題中的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練。

寫作內(nèi)容為：

1.大本鐘得名于第一個(gè)敲它的人Sir Benjamin Hall，于1859年9月7日開始完全運(yùn)轉(zhuǎn)；

2.大本鐘有四個(gè)鐘面，每個(gè)直徑是23英尺，是當(dāng)時(shí)最大的鐘；

3.在倫敦，新年時(shí)人們會(huì)敲響大本鐘，鐘聲是英國新年慶祝活動(dòng)的開始； 4.大本鐘因其準(zhǔn)確無誤的時(shí)間而聞名世界，是英國的一個(gè)著名象征，吸引著眾多游客前去參觀。寫作要求：

1.只能用5個(gè)句子表達(dá)全部內(nèi)容； 2.將5個(gè)句子組成連貫的短文。

2.1 語言流利性

一篇較好的寫作，必須做到語言流利，而語言的流利很大部分受束縛于選詞。而，詞匯的選擇性輸出與大腦本身所接收的詞匯輸入是緊密相關(guān)的。根據(jù)心理語言學(xué)研究表明：“一旦大腦熟悉了某語言任務(wù)，它就能繞過正常的處理路徑，節(jié)約處理時(shí)間和精力”（伍萍，2010）。因此，作為教師，必需在緊密圍繞教材進(jìn)行教學(xué)的過程中將相關(guān)的核心詞匯標(biāo)注出來呈現(xiàn)給學(xué)生，并配合實(shí)際例子講解和強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知度，從而讓學(xué)生從廣度方面掌握盡可能多的相關(guān)詞匯，以備實(shí)際應(yīng)用。

本文中所要完成的基礎(chǔ)寫作任務(wù)與學(xué)生本單元所學(xué)的課程是緊密相關(guān)的。Book 5 Unit 2的主題是The United Kingdom。課文詳細(xì)地闡述了組成英國的四個(gè)“王國”：英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭，同時(shí)還分別列舉了倫敦的名勝古跡。在Using Language中，課文的第二段還以Pingyu主人翁聽到鐘聲的方式，引出了大本鐘。因此，教師在執(zhí)行本單元的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以采用多種教學(xué)輔助 工具，如通過給學(xué)生看地圖、拼地圖圖形卡、看幻燈片等方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與觀光旅游相關(guān)的詞匯，盡可能直觀地且盡可能多地向?qū)W生介紹有關(guān)英國概況的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)代英國的名勝古跡有一個(gè)廣泛且整體的認(rèn)識(shí)。這些相關(guān)的詞語包括：sightseeing, visitor, Big Ben, Greenwich, British Museum, Buckingham Palace, historical architecture, wonderful treasures, different cultures, beautiful old Chinese pots, on show, solid stone, square tower, statures等等。此外，在本教材的81頁，附錄當(dāng)中有關(guān)于圣保羅大教堂、大本鐘、格林尼治、大英博物館等的相關(guān)詳細(xì)介紹。

針對(duì)這篇基礎(chǔ)寫作的要求，學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)到的單元知識(shí)，在完成寫作要求的過程中，他們便能夠自主且有選擇性地輸出下列相關(guān)的詞匯：the Big Ben Clock, in London, start operating, the biggest clock, clock face, at that time, well-known, famous symbol, go sightseeing, New Year activities, in the world等等。

2.2 語言構(gòu)造性

一篇寫作的完成不僅涉及到選詞的準(zhǔn)確性，同時(shí)還關(guān)系到語篇中所采用的語言構(gòu)造性。不同題材的文章所采用的篇章模式也是不盡相同的，而所使用到的語言自然也因之而不同。而且，不同文體的文章，例如說明文、議論文和敘述文都有各自慣用的顯性詞匯標(biāo)識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練或講解。

在本文所使用的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練涉及到的單元內(nèi)容中，Using Language中的材料便是一篇關(guān)于旅游的敘述文中。文中以Pingyu作為主人翁的方式，將英國的相關(guān)著名景點(diǎn)都進(jìn)行了枚舉。教師在傳授課程的過程中，便必須很明確地闡述清楚關(guān)于敘事文體的寫作方式，同時(shí)列舉出此類文體的顯性特點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫作時(shí)必須呈現(xiàn)出來的相關(guān)特性。這些相關(guān)的詞語包括：Worried about the time available, Zhang Pingyu had made a list of the sites...;It was long ago by the Norman invaders...;It contained statues in memory of dead poets...;It seemed strange that the man who...;When she saw many visitors enjoying looking at the beautiful old Chinese pots and other objects on show..等等。這些慣用詞語都充分體現(xiàn)出了敘述觀光文體的寫法。

通過課堂上所學(xué)到的文體知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便可以根據(jù)這篇基礎(chǔ)寫作的具體要求，在寫作中選擇輸出以下與敘述觀光文體相接近的詞匯，以便在語言的結(jié)構(gòu)性風(fēng)格上更貼近文體特色：The Big Ben Clock was named after the man who first...;It is famous around the world for...;It attracts lots of travelers to visit it...等等。

2.3 語言整體性

語塊為語言習(xí)得提供了原材料，是教學(xué)過程中最理想的語言單位。在寫作訓(xùn)練過程中，對(duì)于文章層面的整體把握是一篇文章成功與否的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)集中對(duì)語塊詞匯與結(jié)構(gòu)性語塊進(jìn)行篇章框架訓(xùn)練，將教材的基本行文框架以及將所使用到的框架語塊和結(jié)構(gòu)性語塊標(biāo)識(shí)出來，要求學(xué)生綜合所學(xué)到的語塊并掌握相關(guān)的行文框架。

一篇寫作的結(jié)構(gòu)通常都被看作文章的靈魂和關(guān)鍵所在。對(duì)于一些過渡語語塊的掌握，可以在實(shí)際應(yīng)用中做到起、承、轉(zhuǎn)和合的作用，從而使作文看起來層次 清楚、語篇連貫和詳略得當(dāng)。在對(duì)本單元的Using Language范文進(jìn)行講解時(shí)，教師便應(yīng)該有意識(shí)地講解旅游觀光敘述文在表述過程中的結(jié)構(gòu)和方式。這些相關(guān)的詞語包括：Her first delight was going to...;To her great surprise...;There followed...;Then just as...;The second day the girl visited...;What interested her most...;The last day she visited...;Sadly the library...;But she was thrilled by...;The next day...等等。這些轉(zhuǎn)承語塊不僅很清楚地描述出了主人翁Pingyu的旅游觀光線路，而且還使全文看起來一氣呵成，娓娓道來。

根據(jù)所學(xué)到的這些內(nèi)容，在使用5個(gè)句子來完成這個(gè)關(guān)于大本鐘的基礎(chǔ)寫作命題作文時(shí)，學(xué)生便可以有意識(shí)地使用下面這些相關(guān)的詞匯使文章看起來具有整體性：The Big Ben Clock was...on September 7, 1859...;The biggest of its kind when the clock was constructed...;It is used to ring in the London New Year...;It is well worth visiting...等等。

3.結(jié)語

“語塊是語言的半成品，可以作為存儲(chǔ)和輸出的理想單位，而語塊有較固定的語法結(jié)構(gòu)限制，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，因此學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)快捷方便、準(zhǔn)確流利、有著許多其它教學(xué)法所沒有的優(yōu)勢(shì)”（鄧麗蓉，薛山，2005）。語塊理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用為傳統(tǒng)的教學(xué)方法增添了瑰麗的色彩，而其在基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用更是可見一斑。以語塊理論為依據(jù)的教學(xué)方法，通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和句型能力的訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的英語語感，而且可以真正提高學(xué)生使用英語的準(zhǔn)確性和流利性，從根本上把握英語寫作的整體性，最終達(dá)到全面提升學(xué)生英語語言能力的積極效果。

參考文獻(xiàn)：

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