第一篇：英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)研究

英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)研究

【摘要】對于現(xiàn)如今的高中英語教學(xué)，以聽、說、讀、寫四個基本技能組成，并且將聽、說與讀、寫技能分為口語課和英語課兩部分分別來教學(xué)。正因為這樣的分開教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面特別的薄弱，因此，尋找有效地教學(xué)方法來提高英語寫作尤其重要。本文針對高中英語寫作，驅(qū)動英語閱讀展開對英語寫作教學(xué)的分析研究，期望可以有效的提高學(xué)生英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語閱讀驅(qū)動 寫作教學(xué)

在英語教學(xué)技能中，英語寫作和閱讀兩者之間是既獨立又統(tǒng)一的個體，閱讀是語言的輸入，而寫作則是語言的輸出，兩者是循序漸進的缺一不可。由此可見學(xué)生的閱讀水平直接影響到了寫作水平。但是在實際的教學(xué)中，閱讀與寫作是相互分離的兩項學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作缺乏興趣，而且還降低了學(xué)生通過閱讀的方式來提高寫作水平的可能。而教師們所面對的就是如何用最有效的方案來解決重大課題的問題。因此，本文就英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作這一教學(xué)法展開了探討。

一、內(nèi)化閱讀知識，打下寫作基礎(chǔ)

對于英語學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取英語知識的有效途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫運用能力的重要方法。因此，英語閱讀教學(xué)的重點在于有效地內(nèi)化閱讀材料所涉及到的語言知識和寫作技能，從而為了寫作打下堅實的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式的實施途徑為，在進行英語閱讀的時候，需要重視閱讀文章的背景知識。教師在教學(xué)閱讀開始前，組織學(xué)生們圍繞文章的內(nèi)容所涉及到的背景知識來展開學(xué)習(xí)，同時帶動學(xué)生自身的經(jīng)驗和已經(jīng)學(xué)到的知識，吸引學(xué)生對文章的注意力，為文章內(nèi)容的閱讀理解坐好鋪墊；分析英語閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)，并且指導(dǎo)學(xué)生分析和如何照著文章的模式進行寫作，同時，教師可以選取文章中的經(jīng)典段落和寫作結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生們進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練；最后通過電腦科技系統(tǒng)使用多媒體等手段給學(xué)生們填充知識內(nèi)容，例如：勵志的電影；英語雜志；21實際報等。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章進行朗讀或誦讀，培養(yǎng)良好的寫作語感，從而為寫作打下夯實的基礎(chǔ)。

二、講解語言知識，提高作文能力

接觸英語并且學(xué)習(xí)的人都知道，英語寫作是由詞、句、段落構(gòu)成的，很明顯句和段落也是通過詞來構(gòu)建的，所以為了提高學(xué)生的寫作能力，擴充學(xué)生的詞匯量和豐富的句型是關(guān)鍵點。對于英語寫作而言，詞匯就像建筑樓房的磚瓦，而文章就是房子，學(xué)生如果詞匯基礎(chǔ)薄弱的話，即指理解單個詞的意義和用法，所搭建的房子就很容易垮掉，也就是寫不出好的文章。為了能夠很好的解決這一問題，老師在講閱讀理解的時候，更側(cè)重于對字詞的講解，對于詞形簡單、詞義穩(wěn)定的核心詞匯要把握其基本含義，并且通過對閱讀文章的分析理解，更好的掌握核心詞的延伸含義，對于一些較為活躍的詞語，通過老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會如何搭配和使用，并且?guī)椭鷮W(xué)生正確的運用此類詞匯，讓文章整篇看起來更加富有感染力。目前高中生的英語寫作，學(xué)生都喜歡使用局勢單一，復(fù)核句非常少的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象很明顯的可以看出，學(xué)生對重、難點句型的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，教師在訓(xùn)練閱讀理解的時候，需要重視學(xué)生難句的改寫能力，漢英互譯和造句練習(xí)等方面的能力，這樣能夠有效的幫助學(xué)生靈活的運用寫作句型。

三、通過不同閱讀題材，掌握寫作文體

文章寫作的類型多種多樣，學(xué)生們不可能做到面面俱到，在學(xué)生剛剛開始接觸到一種新的類型作文時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在動筆寫作前閱讀一些關(guān)于此類的文章，讓學(xué)生能夠在寫作前了解大概的格式以及方向，這樣的做法是十分必要切實可行的一步。而學(xué)生們完全可以通過閱讀英語教材來完成這項內(nèi)容。因為我國的高中英語教材編制的內(nèi)容所涉及到的題材特別廣泛，足夠滿足學(xué)生在寫作上對于不同文體的需求。雖然，高考英語的寫作內(nèi)容一般都是伴隨著敘述和議論，但是隨著學(xué)生語言知識的不斷豐富，了解不同的寫作文體是必不可少的。例如：信件，教師通過閱讀文章和寫作內(nèi)容的剖析，讓學(xué)生熟練的掌握文章格式，讓學(xué)生清楚書信除了最基礎(chǔ)的格式外，寫給不同的對象稱呼也就不同，信的結(jié)尾也是根據(jù)書信的對象來決定使用的。

四、進行閱讀擴展，擴大寫作知識面

閱讀擴展是指學(xué)生的課外閱讀，這也是現(xiàn)在高中生英語課外閱讀普遍存在的問題，即高中學(xué)生沒有課外閱讀的興趣，缺乏對于課外閱讀的動力，詞匯量的缺乏也會導(dǎo)致語感的缺乏。在英語閱讀課堂上，學(xué)生根據(jù)老師所提出來的重點進行閱讀分析，這能夠很好的促進學(xué)生正確的閱讀選項。盡管英語課外閱讀近年來備受重視，但是大部分的閱讀文章依舊是秉持著實用性強的原則，而對學(xué)生的閱讀能力及寫作能力沒有太大的幫助。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的英語課外閱讀興趣是十分必要的，每個高中生都需要閱讀英語文學(xué)作品及報刊雜志等，當(dāng)然，學(xué)生可以自主地選擇課外閱讀資料，課外閱讀是提高英語閱讀能力的有效途徑，是課本閱讀材料的補充，是學(xué)生知識面的有效拓展。

綜合上述，本文針對高中生群體，通過驅(qū)動英語閱讀展開對英語寫作教學(xué)的分析研究，以期望可以有效的提高學(xué)生英語寫作水平。能給學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作上帶來幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式[D].福建師范大學(xué).2013.[2]葉健維.新課改背景下高中英語教學(xué)以閱讀提高寫作能力實驗研究[D].華中師范大學(xué).2008.[3]魏新煥.合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的實踐與思考[D].上海師范大學(xué).2011.[4]馮映春.多層面英語寫作教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué).2006.

第二篇：新課改下高中英語有效教學(xué)研究

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

摘要

2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學(xué)進一步成為教育改革的熱點問題。本文的著眼點是具體的學(xué)科—高中英語的有效教學(xué)，首先闡述了有效教學(xué)的理論發(fā)展和高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征，然后在對高中英語教學(xué)低效或無效的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，闡述了改變這一現(xiàn)狀的可行性方法，主要包括：提升教師素養(yǎng)、增強優(yōu)化教學(xué)方法的能力、加強情感教育的實施、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅持以人為本的有效的課堂評價。本文通過分析有效教學(xué)理念并結(jié)合高中英語有效教學(xué)本質(zhì)特征，進行高中英語有效教學(xué)的研究將有助于高中英語有效教學(xué)問題的全面深入研究、將有助于高中英語學(xué)科教育理論和整個有效教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；有效教學(xué)

I

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

Abstract Our country began to implement the new curriculum reform in 2001，effective teaching became a hot issue of education reform.Focal point of this article is specific subject--high school English teaching effectively，at first it elaborated the effective teaching theory’s development and the essential features of high school English effective teaching，then analysized the inefficient or invalid status of high school English teaching，last elaborated the ways to change this phenomenon，mainly includes： improve teachers' quality； enhance the ability of optimization of teaching method； to strengthen the implementation of emotional education； to help students cultivate good study habits；adhere to the people-centered effective classroom evaluation.Through analysis of effective teaching concept and essential feature of high school English effective teaching，the study of effective teaching of high school English will help the effective teaching of high school English become comprehensive and in-depth，and will help enrich and develop the effective teaching theory of high school English.Key Words： new curriculum reform；high school English；effective teaching

II

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

目錄

摘要................................................................I Abstract...........................................................II 引言................................................................1

一、有效教學(xué)的定義..................................................1

二、高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征......................................2

（一）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位................................2

（二）關(guān)注學(xué)生的全面進步與發(fā)展..................................2

（三）關(guān)注教學(xué)效益..............................................3

（四）關(guān)注英語語言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)策略的綜合運用..................3

三、高中英語教學(xué)中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因..........................4

（一）目標(biāo)解讀錯誤，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求..................4

（二）知識目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆，情感目標(biāo)牽強附會..................5

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學(xué)內(nèi)容......................5

（四）不顧學(xué)生差異呆板地利用教科書中推薦的教學(xué)方法..............6

四、高中英語課堂中有效教學(xué)途徑......................................6

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)....................................6

（二）增強優(yōu)化教學(xué)方法的能力....................................7

（三）加強情感教育的實施........................................7

（四）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣................................9

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價.............................10 結(jié)論...............................................................13 參考文獻(xiàn)：.........................................................14

0

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

引言

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。自20世紀(jì)80年代引入我國以來，國內(nèi)很多學(xué)者以及一線教師開始陸續(xù)關(guān)注有效教學(xué)研究。2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學(xué)進一步成為教育改革的熱點問題。隨著 2003 年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，新一輪的基礎(chǔ)課程改革得到了更深入的實施與推進，越來越多的學(xué)者和教師開始研究高中英語有效教學(xué)并就如何提高高中英語有效教學(xué)的效率做了全面細(xì)致的研究。高中英語課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上的確發(fā)生了一些可喜的變化，但是受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和應(yīng)試主義的影響，低效或無效的英語課堂教學(xué)仍大量存在，嚴(yán)重影響著我國高中英語教學(xué)效率的提高。本文透過有效教學(xué)的理論，直視高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)，分析高中英語教學(xué)中出現(xiàn)低效現(xiàn)象的具體原因，并探討了解決這一問題的一些可行性方法。

一、有效教學(xué)的定義

什么樣的教學(xué)是“有效教學(xué)”，尤其是對在一線教學(xué)的教師們來說，如何判定自己的教學(xué)是否有效？依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)？這是實踐有效教學(xué)必須首先解決的問題，為了解決這個問題，我們先對有效教學(xué)的涵義進行界定。

有效教學(xué)是新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求。因此，越來越多的學(xué)者、教師對其進行了深入研究。對于有效教學(xué)的定義眾說紛紜，由定義而生的有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也無法確定下來[1]。目前學(xué)術(shù)界對有效教學(xué)尚未形成統(tǒng)一的看法，其中比較經(jīng)典的界定有兩種。一種是從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面來綜合表述教學(xué)有效性。另一種是從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來確立教學(xué)的有效性。兩種定義都有其合理與不足之處。有學(xué)者認(rèn)為，第一種定義將教學(xué)表述為一個流程，在此流程中，從投入和產(chǎn)出的角度來表述有效性，但對教學(xué)過程中教學(xué)行為的研究不多；第二種定義過多的考慮了教學(xué)結(jié)果因素，卻忽略了教學(xué)過程

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因素[2]。

國內(nèi)著名教授宋秋前結(jié)合國內(nèi)外已有的研究，給出了自己的解釋，他認(rèn)為： 有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教

［3］育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。這個概念得到了很多學(xué)者的認(rèn)同，因為此概念不僅加入了新課程改革的三維目標(biāo)，還關(guān)注到了社會和個人的教育價值需求，是一個很科學(xué)很綜合的概念。

二、高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的基本理念是：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力； 逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達(dá)的能力； 為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”高中英語教師在英語教學(xué)中要更好的實現(xiàn)這一理念，就必須認(rèn)識到高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征，具體如下：

（一）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

目前我國推行的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求教育要面向每一個學(xué)生，況且高中生自主意識已經(jīng)得到了充分發(fā)展，這就要求我們的教師在教學(xué)中要有“對象”意識，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、自覺性與創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中教師要把更多的時間和空間留給學(xué)生，“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)，教師要成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而不是表演者，這是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)[4]。

（二）關(guān)注學(xué)生的全面進步與發(fā)展

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅關(guān)注學(xué)生的英語知識與技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面去促進學(xué)生個體的全方位發(fā)展，使其獲得知識與技能過程的同時能樹立正確

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價值觀，這是高中英語有效教學(xué)的核心特征[4]。更為具體的講，主要包括以下幾點：

首先，高中生要有明確的英語學(xué)習(xí)目的——我國中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)應(yīng)是素質(zhì)型的，而不是應(yīng)用型的，其目的是通過一門外語的學(xué)習(xí)，提高他們的文化素養(yǎng)，讓他們從小就了解開放的外部世界，而主要不是培養(yǎng)能用英語與外國人流利交流的專門外語人才。其次，高中生要在小學(xué)和初中掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)綜合運用英語的交際能力。

再者，注重調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望和興趣，從而讓學(xué)生“樂學(xué)”，樂于參與到課堂內(nèi)外的各種英語實踐活動，樂于探究并學(xué)會嘗試模仿，從而為終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)好英語的自信心，使其在課堂內(nèi)外敢于用英語來表達(dá)自己的情感與看法。

最后，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)的策略，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生“會學(xué)”。能自主地利用各種教育資源進行英語學(xué)習(xí)，增強實踐能力，提高英語語言的綜合運用能力，豐富自己的人文素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。

（三）關(guān)注教學(xué)效益

教師在日常的教學(xué)中必須有時間與效益的觀念。但是，教師不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)的效益不是取決于教師教的內(nèi)容多少，而是指在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生在“三維目標(biāo)”上，有沒有獲得整合發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，具體包括語言知識的豐富、語言技能的掌握、語用能力的提高、個人情感的豐富、智慧的形成、眼界的拓寬、社會適應(yīng)性的提高，其中對于高中生來講尤其重要的是學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[4]。

（四）關(guān)注英語語言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)策略的綜合運用

教學(xué)策略就是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點而采用的一系列的具體的有效解決問題的行為方式、對策和方法。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略，以便在具

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體的情景做出決策，提高課堂英語教學(xué)的效益。但是，教學(xué)策略的運用與選擇必須得以英語語言學(xué)教學(xué)規(guī)律作為指導(dǎo)，因為有效教學(xué)問題既是一個技術(shù)層面的操作問題，更是一個價值層面的澄清和選擇問題[5]。

（五）關(guān)注英語語言學(xué)習(xí)綜合性評價

有效教學(xué)理念引進之初，強調(diào)關(guān)注教學(xué)的可測量性或量化，這在當(dāng)時對于提高教學(xué)科學(xué)性來說，是歷史性的進步。但是，時至今日，一味地關(guān)注量化評價已經(jīng)逐漸顯示出了其歷史的缺陷。“三維目標(biāo)”的提出，對評價提出了徹底性的革命。為此，高中的英語教學(xué)要想達(dá)到有效，就必須克服傳統(tǒng)教學(xué)評價中，過于注重量化的弊端，要把定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機[4]。

三、高中英語教學(xué)中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因

（一）目標(biāo)解讀錯誤，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求

在目前的高中英語教學(xué)中，關(guān)于語法教學(xué)的問題是一個爭議較多的話題。過去受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響，我們的英語教學(xué)過于注重語法教學(xué)，在遠(yuǎn)離學(xué)生生活的語言中，研究語言的結(jié)構(gòu)，忽視語言中的情感、態(tài)度、文化意識，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷。新課標(biāo)努力糾正這一偏差，現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言學(xué)的教學(xué)思想，強調(diào)語言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材以語法為線索的編排體系。把學(xué)生的“綜合語言運用能力”放在了課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的中心位置，并從“語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識”各方面明確了教學(xué)的目標(biāo)。但是很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)以后的英語教學(xué)就是淡化語法教學(xué)。在聽課的過程中，不止一次地聽到教師講，“語法是不作重點要求的，同學(xué)們了解即可”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了各級教學(xué)的目標(biāo)與要求，還列出了十分詳盡的語法項目表(Grammar Items），充分體現(xiàn)了國家教育部對語法教學(xué)的重視。培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力與語法教學(xué)并不矛盾，而是應(yīng)該相得益彰。這一目標(biāo)定位的錯誤，導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生很難寫出正確的句子，更談不上各種語言表達(dá)技巧的綜合運用，它已經(jīng)成為影響高中英語教學(xué)低效的致命的因素[6]。

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（二）知識目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆，情感目標(biāo)牽強附會

【案例】課題：（新人教版全日制普通高級中學(xué)教科書）第一冊（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知識目標(biāo)：

①能用英語準(zhǔn)確說出節(jié)日的英文以及它們的日期；

②能夠列舉出來5～6 個與非洲寬扎節(jié)有關(guān)的單詞短語以及句子；

③能夠在獨立整理信息的基礎(chǔ)上，用10 句話歸納出非洲的寬扎節(jié)與美國的感恩節(jié)的異同。技能目標(biāo)：

①學(xué)會給別人講述有關(guān)寬扎節(jié)、愚人節(jié)的來歷以及主要的活動； ②小組之間能展開關(guān)于某一節(jié)日（如愚人節(jié)等）的話題的討論，并發(fā)表不同意見。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的感情

分析：知識目標(biāo)主要是圍繞語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容展開，技能目標(biāo)則是描述學(xué)生學(xué)習(xí)后“能做什么”，是在一定的語言知識做支撐的前提下，學(xué)生在英語語言聽、說、讀、寫等技能方面的提高。分析起來，此目標(biāo)中列舉點一和列舉點二都是圍繞詞匯和句子進行的，屬于知識目標(biāo)的范疇，但是列舉點二用了“整理”和“歸納”這樣的行為動詞，則是屬知識基礎(chǔ)上的一種綜合運用語言能力的體現(xiàn)，應(yīng)該列入到“技能目標(biāo)”中。但是情感目標(biāo)過于籠統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的個性與特點。

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學(xué)內(nèi)容

【案例】 課題： 新版 SEFG Book I，Unit 5 Silver Screen 該單元的主題是談?wù)撝碾娪把輪T和導(dǎo)演，特別是 Reading 中，主要談?wù)摰木褪敲绹娪把輪T Keanu Reeves和著名導(dǎo)演 Steven Spielberg 以及他們的影片。

本單元的目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍╇娪鞍l(fā)表自己的觀點和看法。很多教師就是直接把書中的內(nèi)容直接翻譯出來，讓學(xué)生

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

感受。但是很多來自農(nóng)村的同學(xué)對演員和導(dǎo)演根本不了解，對于他們的影片也大都沒看過，所以也就根本無法進行評價，教學(xué)目標(biāo)也就不能完成。

（四）不顧學(xué)生差異呆板地利用教科書中推薦的教學(xué)方法

【案例】 課題： 新版 SEFG Book II(上)，Unit 7 Live with disease 該單元的主要話題是談?wù)摻^癥，如癌癥、艾滋病等。通過本單元的教學(xué)，讓學(xué)生了解這些疾病的預(yù)防以及治療措施，同時還要培養(yǎng)學(xué)生正確地對待這些疾病的態(tài)度。在該單元的熱身教學(xué)中，教材上推薦的教學(xué)方法就是給出了一份關(guān)于艾滋病知識的列表，讓學(xué)生判斷對錯。很多教師教學(xué)時就是直接采用這樣的教學(xué)方法。其實，作為高中生對艾滋病的了解并不多，因此很多學(xué)生的判斷會出錯。若是教師能變換教學(xué)方法，到網(wǎng)上收集一些有關(guān)SOS 艾滋病兒童村的信息，依照本單元的教學(xué)目標(biāo)制成課件，讓學(xué)生帶著書上的問題來學(xué)習(xí)，并結(jié)合實例展開討論，就會給學(xué)生留下深刻的印象。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生掌握了語言知識，又掌握了艾滋病的預(yù)防以及治療的知識，同時通過觀看兒童村里同齡孩子悲慘的遭遇，喚起他們對生命的珍視，從而形成正確地對待疾病的態(tài)度，這樣就能使學(xué)生在三維目標(biāo)上都獲得更為豐富的發(fā)展[6]。

四、高中英語課堂中有效教學(xué)途徑

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)

現(xiàn)階段大多數(shù)高中英語教師現(xiàn)狀是：專業(yè)基本技能不扎實、理論素養(yǎng)普遍較差，教學(xué)方法滯后、管理能力較為缺乏、科研能力偏低、身體心理素質(zhì)不容樂觀[8]。因此，進行高中英語有效教學(xué)必須首先提高教師的基本素養(yǎng)。所謂教師素養(yǎng)，是指教師根據(jù)職業(yè)需要，在先天自然的基礎(chǔ)上通過社會學(xué)習(xí)養(yǎng)成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質(zhì)，主要包括觀念、體質(zhì)、知識、技能、能力以及品德等[9]。具體到英語教師來講，把《全日制義務(wù)教育普通高中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與新時期英語教學(xué)特點相結(jié)合，認(rèn)為高中英語教師應(yīng)具備以下的素養(yǎng)：孕育新的教育理念，轉(zhuǎn)變角

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色；形成多維復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)；精湛的工作能力；不斷增長的教育智慧[7]。

（二）增強優(yōu)化教學(xué)方法的能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識、獲取信息、自主學(xué)習(xí)的能力；課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，教師應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達(dá)自己的看法與觀點。英語課堂的教學(xué)過程不應(yīng)該是靜止的、呆板的和一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活機動地調(diào)整教學(xué)策略，真正做到“因地制宜”[10]。

這樣教師才能激發(fā)課堂教學(xué)的興奮點，擷取學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的思維受到碰撞，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并獲得學(xué)習(xí)成就感。在英語教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)遵循下列原則：（1）任務(wù)有明確的目的（2）任務(wù)有真實的意義（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語（5）學(xué)生應(yīng)通過實踐完成任務(wù)（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個具體的成果。

（三）加強情感教育的實施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮情感在語言教學(xué)中的作用

在教學(xué)活動中，情感具有引導(dǎo)、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學(xué)生對教學(xué)活動的參與和內(nèi)化，是教學(xué)成功的催化劑[11]。所以，教師要重視對學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)觀念上做到三個方面的切實轉(zhuǎn)變：

一是變知識的單純傳授為知情并重，有效扭轉(zhuǎn)只重視英語知識傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。

二是樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)觀，使學(xué)生由被動接受為主動參與。

三是“變應(yīng)試教育”的評價觀為重視學(xué)生知情和諧發(fā)展的全面評價觀。

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2.建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍 首先，實施愛的教育是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

一個英語教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對英語這門學(xué)科有一種執(zhí)著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進師生間以心換心、將心比心的情感交流。教師要贏得學(xué)生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地關(guān)心、幫助每一位學(xué)生，尊重他們的自尊心，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，便喚起學(xué)生對老師的愛，學(xué)生進而將這種愛延伸為對英語這門學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對英語學(xué)科的興趣，正所謂“親其師而信其道”[11]。然后，和諧的情感氛圍是提高教學(xué)效果的保證。成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣 氛[12]。

3.對教學(xué)內(nèi)容進行情感處理，有效地開發(fā)情感資源

教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容(教材)。對教學(xué)內(nèi)容進行情感處理，是指教師從情感角度對教學(xué)內(nèi)容進行加工和組織，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。

4.降低焦慮，增強自信，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感

教師應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素。教師不僅要營造民主、和諧的課堂氣氛，還要對下列可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的問題引起重視，如社會比較問題、競爭問題、語言錯誤問題等等這些都會增加學(xué)生的焦慮感。自信心和自尊、自我期待和焦慮等緊密相關(guān)。教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的語言優(yōu)勢和智能強項，使學(xué)生樹立起自信心，并在參與教學(xué)活動的過程中親自感受參與和成功的喜悅。

5.創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機的課堂環(huán)境

那些善于與學(xué)生交流并與學(xué)生建立起相互信任和相互尊重關(guān)系、創(chuàng)設(shè)愉快和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氣氛、組建具有

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群體內(nèi)聚力的學(xué)習(xí)團體的教師很容易激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[11]。

（四）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證[13]。除了教師要用心教，學(xué)生也必須用心學(xué)，學(xué)生與老師高效配合使課堂的有效性提高。因此學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：

1.制定計劃。要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個長遠(yuǎn)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。2.課前自學(xué)。課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)；課前自學(xué)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。課前自學(xué)不能只停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達(dá)法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學(xué)生學(xué)會英語，保證學(xué)生的課前自學(xué)程度。

3.專心上課。上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。4.勤記筆記。十八世紀(jì)著名作家塞謬爾.約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。學(xué)生要做好聽課筆記，學(xué)生的思維進程與教師的思維進程必須一致，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄。在進行課外閱讀時也應(yīng)扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。

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5.及時復(fù)習(xí)。課后及時復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達(dá)到靈活運用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時復(fù)習(xí)”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時，要在學(xué)后當(dāng)天進行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少，復(fù)習(xí)時可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。6.反復(fù)練習(xí)。語言不是教會的，而是在使用中學(xué)會的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭取各種訓(xùn)練機會反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習(xí)英語、使用英語，培養(yǎng)真正的交際能力。

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確指出，評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。因此，評價英語課堂的有效與否要看學(xué)生是否真正掌握既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否真正得到進步與發(fā)展[10]。例如，一堂題為“Art and Architecture”公開課的教學(xué)過程如下。Pre-task： Preparation教師以與學(xué)生討論“ What kind of house do you live in?”引入教學(xué)，進而讓同桌學(xué)生討論“What do you prefer to live in，an apartment or a Siheyuan?”再從學(xué)生的答案過渡到學(xué)生討論“： What are the advantages and disadvantages?” While-task： Activity（1）話題討論

教師呈現(xiàn)一組問題讓學(xué)生進行討論：If you were free to design your own house，what would your house look like? What materials would you use? Explain why you made certain choices about yourdream house.讓小組長記錄小組討論的結(jié)果，新課改下高中英語有效教學(xué)研究

并向全班匯報他們的設(shè)計和理由。

(2)圖片討論

教師呈現(xiàn)一組圖片，如現(xiàn)代家具和傳統(tǒng)家具，讓同桌學(xué)生根據(jù)教師提供的情境討論組編對話。

Do you prefer a classical table or a modern table? Why? Do you like its color，style or material? Why?(3)想象討論

教師呈現(xiàn)一張空房子的圖片，并問學(xué)生：“Now imagine that you are moving into a new house，but you need to buy some furniture，what would you like to buy and why do you prefer them?”讓學(xué)生展開小組討論，并挑選小組向全班呈現(xiàn)其討論的結(jié)果，教師給予適時的評價。

Post-task： Production完成上述討論活動后，讓學(xué)生分組延伸討論中西建筑的差異，激發(fā)學(xué)生的思維，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

Which do you prefer，traditional architecture or western architecture? What materials were used in traditional architecture? How about in modern architecture? 這堂課給我的啟示是： 教師為達(dá)到所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在任務(wù)設(shè)計時，通過形式多樣的討論活動給學(xué)生提供了課堂自主討論的機會，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

(1)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

討論式教學(xué)可以克服教師單調(diào)枯燥地講解知識、將知識強加于人的弊端，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性； 讓優(yōu)等生的才能得到施展，讓中等生得到鍛煉，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助。

(2)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神

師生及同學(xué)間的雙向交流討論式教學(xué)是師生之間情感和知識的雙向交流方式。開展討論式教學(xué)可以豐富自己的認(rèn)識，集思廣

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益，開闊視野，形成新思路，使模糊認(rèn)識變得明晰； 同時還可以增進師生之間、同學(xué)之間的相互了解、相互學(xué)習(xí)的機會；還有助于形成他們自己的合作、團隊精神。

這就是這堂課的成功之處，它基于了以人為本的理念，尊重了學(xué)生個體差異，使不同的學(xué)生都得到了不同程度的提高與發(fā)展。

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結(jié)論

高中英語有效教學(xué)的探索和研究是一項長期、復(fù)雜、動態(tài)發(fā)展、不斷提高的過程。本人作為一名高中英語老師，帶著對英語教學(xué)的熱愛，帶著對現(xiàn)實中低效英語課堂的擔(dān)心，帶著對高中英語有效教學(xué)的實踐，對高中英語有效教學(xué)進行初步研究。但是本文的有效教學(xué)研究側(cè)重點是教師的教，對于學(xué)生的學(xué)沒有過多的闡述。文章中闡述的高中英語有效教學(xué)的方法，對高中英語教師改進教學(xué)有一定的參考價值，但是高中英語有效教學(xué)策略遠(yuǎn)不止這些，且研究的也不夠深入。所以我希望所有的英語教師都能參與到有效教學(xué)的研究中來，共同努力，使我們的教學(xué)變得更加有效、更加積極、使我們的高中英語課堂煥發(fā)出新的活力。

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第三篇：基于詞塊理論的高中英語寫作教學(xué)研究

基于詞塊理論的高中英語寫作教學(xué)研究

【摘要】高中英語教學(xué)中寫作是不能缺少的重要教學(xué)內(nèi)容。近年來，詞塊理論逐漸成為語言界和教育界共同關(guān)注的熱點話題之一，也正是由于詞塊理論的獨特優(yōu)勢，在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用潛力非常巨大。本文就將量通過分析詞塊理論的特點和高中英語寫作教學(xué)特點，闡述如何在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 高中英語 寫作教學(xué)

近年來，新教育體系的出現(xiàn)和課程設(shè)置的變化發(fā)展，讓我國的高中英語教育受到了很大的影響，從高中英語試卷就可以看到，英語寫作的占比大大提高，可說英語寫作對于學(xué)生的英語水平衡量也來越重要，將直接關(guān)乎到學(xué)生的英語成績。但是，從實際教學(xué)情況來看，學(xué)生的英語寫作還存在著較大的問題，其主要表現(xiàn)就是用詞不當(dāng)、語法錯誤和受母語影響等，進而讓文章變得詞義不達(dá)，英語內(nèi)容變得枯燥乏味等的。針對這樣的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，更多的英語教育者投入到了詞塊理論和英語寫作教學(xué)的研究當(dāng)中去，分析詞塊理論對高中英語寫作教學(xué)所產(chǎn)生的影響。

一、詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)中所產(chǎn)生的效果

1.強化了學(xué)生語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和見解性。筆者調(diào)查了眾多高中生發(fā)現(xiàn)，其實他們在進行英語寫作時都有著自己的想法和見解，但是卻不知道如何去下筆，不知道如何使用英語單詞來表達(dá)自己的情感和寫作想法，大部分學(xué)生都會受到漢語的影響，進而導(dǎo)致英語寫作的思想表達(dá)不能達(dá)到最佳。但是詞塊理論的加入就為這一難題提供了新的解決思路，詞塊會以一個整體的形式長期留存于學(xué)生的記憶空間當(dāng)中，并且形成一個特定的范例，受到詞義和語法的雙從限制，進而讓其有著穩(wěn)定性和公式化的顯著特點，這樣就讓其具有較強的語言功能效應(yīng)，讓學(xué)生能夠在寫作是靈活使用相應(yīng)的詞塊，隨之避免了英語寫作受到漢語的影響，充分提高了寫作的準(zhǔn)確性和有效性。

2.提高了學(xué)生的語言連貫性和整體性。詞塊理論具有相對穩(wěn)定性和語言功能的特點，學(xué)生在進行寫作時應(yīng)該合理使用詞塊，進而才可以構(gòu)建出相應(yīng)的文章框架，從而讓文章產(chǎn)生首尾呼應(yīng)的寫作效果。另外，遵循詞塊理論學(xué)生就可以掌握大量的詞塊，在寫作過程中可以靈活快速的挑選出詞塊進行寫作，無需再去浪費時間分析詞塊與語句之間的合理性，從而讓學(xué)生有更多的時間去思考文章的深度和內(nèi)容框架，最終實現(xiàn)提高文章藝術(shù)性和流暢性的目的。例如，針對相關(guān)題目論文的寫作，教師就應(yīng)該知道學(xué)生對詞塊進行組合，進而昂起成為一個完整的寫作框架。提出相應(yīng)的觀點：I think that/In My eyes/In my opinion等；對文章進行舉例論據(jù)：first/then/finally/what’s more等；英語寫作可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移話題：however/on the other hand等。另外，教師在日常的教學(xué)過程中還應(yīng)該重點強調(diào)學(xué)生的范文背誦，讓其能夠具有較強的記憶力。

二、高中英語寫作教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用方式

詞塊理論在英語寫作教學(xué)中起到的教學(xué)意義是顯而易見的，那么教師要如何將詞塊理論融入到英語寫作教學(xué)的體現(xiàn)當(dāng)中呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面切入。

1.培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識和提取詞塊的能力。想要靈活的應(yīng)用詞塊，首先就必須要讓學(xué)生了解到詞塊的形式特點和寫作意義，在日常學(xué)習(xí)的文章或句子當(dāng)中，能準(zhǔn)確區(qū)分出詞塊中的可變部分和固定部分。如果在短短的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師教授詞塊是根本不可能的，因此，教師必須逐步強化學(xué)生的詞塊意識，引導(dǎo)學(xué)生去理解詞塊理論，并且讓其學(xué)會分別、積累和靈活應(yīng)用詞塊，進而讓學(xué)生的英語寫作綜合能力有所提高。

但是在傳統(tǒng)的英語教材框架之下，英語教師只是重視詞匯的教學(xué)，一味向?qū)W生強調(diào)英語單詞的“音、義、形”等內(nèi)容，極大阻礙了學(xué)生去了解詞匯的靈活使用。所以，傳統(tǒng)的英語教學(xué)在一定程度上弱化了詞匯的應(yīng)用效果，進而導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平普遍較低。

2.加強學(xué)生的詞塊靈活應(yīng)用能力。提前英語詞塊的最終目的就是為了應(yīng)用于寫作，而學(xué)生只有將提取出的詞塊英語到寫作當(dāng)中才能夠不斷鞏固自身的詞塊基礎(chǔ)和存儲量，最終產(chǎn)生良性循環(huán)的效果，讓學(xué)生的英語寫作能力能夠不斷的提高。

中國有句俗話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一樣，讓學(xué)生去大量背誦英語范圍也有利于提高學(xué)生的寫作水平，其效果是十分顯著的。因此，教師就必須構(gòu)筑起新的英語學(xué)習(xí)思維框架和習(xí)慣體系，通過學(xué)生大量的背誦和閱讀豐富學(xué)生大腦中的詞塊儲量，然后再在頻繁的練筆過程中對詞塊進行靈活的應(yīng)用。

依據(jù)大腦記憶理論和詞塊英語原則，學(xué)生想要不斷掌握新詞塊和靈活應(yīng)用詞塊，自身就必須要不斷的進行復(fù)習(xí)和對詞塊進行英語。所以，學(xué)生只有在日常的寫作練筆過程中靈活使用詞塊來進行造句寫作，才能夠在英語考試中靈活應(yīng)對英語寫作題。筆者總結(jié)了日常的教育經(jīng)驗認(rèn)為應(yīng)該從這兩個方面逐步切入，首先要向?qū)W生給出幾個重點詞匯，并且讓學(xué)生回憶相關(guān)的詞塊；其次，對這些重點詞塊進行漢化翻譯，讓學(xué)生明確這些詞塊的漢語形式和寫作意義，在對其加以練筆。

三、結(jié)束語

總而言之，基于詞塊理論基礎(chǔ)上開展的高中英語寫作教學(xué)，應(yīng)該具有切實寫作的意義又是。學(xué)生在掌握了豐富的詞塊之后，不僅可以增加學(xué)生的寫作詞匯量，還可以讓學(xué)生的寫作自信心有所增加，讓學(xué)生能夠在英語寫作過程中更加靈活自如，進而提高學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語寫作

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語寫作

摘要：

高中階段的英語教學(xué)工作中，英語寫作是聽說讀寫四項技能中重要的一項，既是英語教學(xué)中的難點，也是英語學(xué)習(xí)中的難關(guān)。新高中課程標(biāo)準(zhǔn)提高了寫作板塊在高考試卷中比分權(quán)重，對學(xué)生的寫作水平和教師教學(xué)工作提出了更高的要求。本文主要針對高中生英語寫作中存在的不足和問題，淺談筆者在教學(xué)上的看法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中英語寫作要求 薄弱方面 相應(yīng)對策

根據(jù)新高中課程標(biāo)準(zhǔn)：“高中英語課程應(yīng)該強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言能力運用的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達(dá)的能力。”新英語課程標(biāo)準(zhǔn)突出強調(diào)了用英語進行思維和表達(dá)能力的重要性，書面表達(dá)分值也大約占了試卷分值的五分之一，但是在我們實際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這道試題上得分很低，原因有哪些？那么我們應(yīng)該怎么做呢？對此，筆者談一下自己的認(rèn)識。

根據(jù)筆者在英語寫作方面的教學(xué)觀察，分析其原因主要有以下幾點：第一：英語詞匯量不足，詞匯用法未正確掌握。學(xué)生在進行英語寫作時，能夠熟練掌握和運用的詞匯很少，提筆忘字，有時單詞寫錯或者用法錯誤，影響了寫作的思路，很難隨心所欲地正確表達(dá)出自己的思想和意思。第二:句子結(jié)構(gòu)錯誤，成分不清楚。學(xué)生沒有正確掌握五類基本句子結(jié)構(gòu)，句子成分劃分不清楚。第三：不清楚英漢表達(dá)方式的區(qū)別。受漢語語法和習(xí)慣表達(dá)方式以及母語思維方式的影響，使學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)詞句的翻譯生硬和語意不連貫，出現(xiàn)了漢式英語的翻譯表達(dá)。第四：閱讀量少，積累的寫作素材少。針對學(xué)生以上情況，我們教師應(yīng)從高一時期就加強學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練，了解學(xué)生基礎(chǔ)，制定合適系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練方案，遵循由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重講解寫作的基本知識，糾正學(xué)生寫作中常出現(xiàn)的錯誤，明確書面表達(dá)的各項標(biāo)準(zhǔn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生寫出正確精彩的作文。一篇好的書面表達(dá)，不僅僅是用詞正確，上下文通順連貫，還要內(nèi)容充實，層次清楚，體現(xiàn)出用詞造句的準(zhǔn)確性和語言運用的優(yōu)美性。學(xué)生在寫作中達(dá)到基本要求又注重文章檔次的提升，把握好細(xì)節(jié)，利用一些文章的連接手段，例如關(guān)聯(lián)詞、連接性副詞、介詞和短語等。加強句子之間以及段落之間的連貫性，在詞匯的運用上挑選使用更貼切更高級的單詞或短語，利用中學(xué)生所學(xué)過的語法知識適當(dāng)?shù)氖褂茫霈F(xiàn)倒裝結(jié)構(gòu)、定語從句、非謂語動詞及虛擬語氣的表達(dá)，都可以增加文章的檔次。訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，可以從以下幾個方面入手：

第一：使用敏特英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)擴充詞匯量。根據(jù)現(xiàn)在學(xué)校配置了敏特英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)的新情況，安排學(xué)生每天上機時間，首先將初中詞匯再復(fù)習(xí)一遍，打好查漏補缺第一關(guān)，然后每學(xué)期學(xué)習(xí)四冊課本詞匯量，做到逐冊記憶單詞第二關(guān)，這樣學(xué)生對單詞熟悉掌握到一定量，寫作訓(xùn)練中的單詞關(guān)就可以通過了。

第二：語篇入手進行訓(xùn)練。

1.注重句法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識的講解，養(yǎng)成正確的表達(dá)習(xí)慣。對于高一學(xué)生，首先就是再復(fù)習(xí)句法基礎(chǔ)知識。掌握五類動詞基本句子結(jié)構(gòu)：句型Ⅰ(主+系動詞+表);句型Ⅱ[主+不及物動詞+(狀)];句型Ⅲ(主+及物動詞+賓);句型Ⅳ(主+及物動詞+間接賓語+直接賓語);句型Ⅴ(主+及物動詞+賓語+賓語補足語)，大量造句練習(xí)以上五種句型，講解句子成分讓學(xué)生學(xué)會造句，通過大量閱讀和練習(xí)形成英語正確的思維表達(dá)方式。

2.注意句子間的連貫性，恰當(dāng)運用過渡詞進行連接。一篇好的文章,不僅需要豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思和規(guī)范的表達(dá),還需要有把這些內(nèi)容有機聯(lián)系起來的語篇銜接手段。是否適當(dāng)運用過渡語是衡量一篇文章好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。下面是一些常用的過渡詞或短語: 用于“開啟”文章,常置于主題句前后的:at present, first(ly), first of all, generally speaking, now, recently, to begin with, for one thing。

表示承接,一般用于段落中間,可舉例,可用同義詞說明,可進一步解釋,補充內(nèi)容:and, besides, still, then, also, furthermore, for example, for instance, in addition, in other words, in particular, meanwhile, moreover, not only, namely, secondly, similarly, what’s more.表示“轉(zhuǎn)折”,常用于段中,用來表示不同的或相反的語氣: although, but, anyway, nevertheless, otherwise, unlike, whereas, despite, however, in contrast, in spite of, nevertheless, on the contrary, on the other hand, unfortunately, still, whereas, yet.表示“合”,一般用于段落小結(jié)或引出結(jié)尾段: above all, as a result, consequently, finally, on the whole, in a word, in conclusion, as has been noted, eventually, in brief, in summary, so, therefore, thus, to sum up.恰當(dāng)?shù)剡\用這些銜接,可使段落之間及段落內(nèi)部的句子之間自然地銜接和貫通,條理清晰,層次分明。需要注意的是,在用上述過渡詞時,一定要弄清其語法功能及在內(nèi)容上的承上啟下的作用,不能想當(dāng)然地隨意使用。

3.注重開展活動訓(xùn)練寫作水平,積累寫作素材。每日可以要求學(xué)生找出一類詞或句子作為寫作的素材，如周一要求學(xué)生整理心情的一類詞匯，周二是學(xué)科名稱的一類詞匯，周三是逛街購物常用的語句，周四是名言諺語一句話，周五是相關(guān)節(jié)日的描述。每周要求學(xué)生用英語做周記一篇，教師分組進行評比，在教師的安排指導(dǎo)下各組成員分工做寫作的各項準(zhǔn)備。有人負(fù)責(zé)明確本周周記主題和要求，有人負(fù)責(zé)準(zhǔn)備對應(yīng)的詞匯和語句，有人負(fù)責(zé)寫出初稿，有人負(fù)責(zé)修改語病拼寫錯誤，每個人都參與并提出自己的觀點并討論，看那組周記質(zhì)量最高，與學(xué)生再次討論修改。每日的詞匯整理和每周的周記活動讓學(xué)生主動掌握很多知識，既積累寫作素材，還提高了大家的寫作水平。

4． 擴展閱讀范圍，利用“閱讀—模仿—創(chuàng)新”模式進行訓(xùn)練。古語道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。英國外語教育專家Ｌ.Ｇ.亞歷山大曾說過，“沒有讀就無所謂寫”（there is no writing before reading）。這就說明，閱讀對于寫作的重要性。只有閱讀了一定數(shù)量的各類題材的范文，才能對各類文章的寫作有一個感性的認(rèn)知，繼而才能寫出符合英文表達(dá)習(xí)慣、語流順暢、渾然一體的文章來。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生平時多讀英文報刊雜志，如《21 世紀(jì)報》，《英語沙龍》，《英語文摘》等。閱讀可以起到一石數(shù)鳥的功效。首先，可以提高閱讀能力；第二，有助于提高語言運用能力，避免詞窮的困境；第三，有助于擴大詞匯量，吸取有用觀點，開拓思路，活躍文思；第四，有助于培養(yǎng)語言感覺及英語思維習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行模仿，逐漸掌握了該類文體的寫作特點，并融入自己的想法進行有效的創(chuàng)新。

第三，運用寫作模版幫助寫作。英語寫作模版格式各樣，可以成為學(xué)生寫作的幫手。例如：對比觀點題型 要求論述兩個對立的觀點并給出自己的看法。

1． 有一些人認(rèn)為?? 2． 另一些人認(rèn)為?? 3． 我的看法??

The topic of ①-----------------（主題）is becoming more and more popular recently.There are two sides of opinions about it.Some people say A is their favorite.They hold their view for the reason of ②-----------------（支持A的理由一）What is more, ③-------------理由二).Moreover, ④---------------(理由三).While others think that B is a better choice in the following three reasons.Firstly,-----------------(支持B的理由一).Secondly(besides),⑥------------------（理由二）.Thirdly(finally),⑦------------------(理由三).From my point of view, I think ⑧----------------（我的觀點）.The reason is that ⑨--------------------(原因).As a matter of fact, there are some other reasons to explain my choice.For me, the former is surely a wise choice.第四：觀看電影進行英文寫作訓(xùn)練。

高中時期學(xué)生普遍喜愛觀看電影，觀看電影能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可通過這種媒體進行學(xué)生的英文寫作訓(xùn)練。例如：讓學(xué)生觀看電影 《the sound of music》—《音樂之聲》。通過觀看這部電影，學(xué)生可以討論音樂的魅力和作用，從而展開討論關(guān)于音樂的其它話題，這樣學(xué)生就有內(nèi)容可說可寫。可以讓學(xué)生寫what's your hobby? Which music do you like better , country music or pop music?等話題作文，學(xué)生還可以根據(jù)電影寫觀后感，復(fù)述電影內(nèi)容或?qū)﹄娪暗慕Y(jié)局進行續(xù)寫等。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：對新課程背景下的高中英語閱讀教學(xué)研究

對新課程背景下的高中英語閱讀教學(xué)研究

摘 要：英語閱讀作為英語能力的重要組成部分，不僅是提高英語能力的有效方式，同時也是英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。閱讀能力的提高是英語運用能力的重要體現(xiàn)，它主要是由英語文章的閱讀速度由文章的理解兩個方面組成，閱讀能力受到培養(yǎng)不僅受到英語能力的影響，也受到其他非英語因素的影響。隨著新課程改革的不斷推進，高中素質(zhì)教育對英語閱讀能力的培養(yǎng)提出更高的要求。因此，在新課程背景下，如何克服高中英語教學(xué)中存在的問題，切實的探索出有效的創(chuàng)新教學(xué)模式是當(dāng)前英語教學(xué)面臨的重要課題

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中英語；教學(xué)研究；分析措施

閱讀理解一直是英語學(xué)習(xí)中十分重要的一部分。新大綱規(guī)定，“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。閱理能力是中學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)，它是指閱讀者從書面語言中獲取信息，進行加工編碼，獲得知識意義的活動過程。它是一種通過閱讀過程而體現(xiàn)出來的綜合能力。中學(xué)英語教學(xué)的成功與否，應(yīng)主要從學(xué)生對讀物的閱讀理解能力的強弱上去判斷。

一、解讀文本

文本是閱讀教學(xué)的載體和抓手，解讀文本是閱讀教學(xué)的第一步，準(zhǔn)確解讀文本是提高閱讀教學(xué)有效性的首要前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)逐步從文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的文學(xué)性解讀和文化性意義建構(gòu)。從文字、文學(xué)與文化三個層面進行遞進式的深度解讀，可為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的生成乃至教學(xué)重難點的把握提供了必要的依據(jù)。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計是決定課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，是提高閱讀課堂教學(xué)有效性的重要保證。而教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的核心與靈魂，又是教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合教材，從知識、能力、情感三個維度來設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。以人教版英語必修 2，Unit1 In Search of the Amber Room 為例：

（1）知識目標(biāo)：能掌握并運用新課標(biāo)要求的詞匯，如troop，former，in search of，belong to，in return，at war等。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀得閱讀技巧和歸納總結(jié)思維方法，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

（3）情感目標(biāo)：通過了解琥珀屋的歷史，了解世界文化遺產(chǎn)，增強文化遺產(chǎn)保護意識。

（二）巧妙設(shè)計教學(xué)過程

教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點，因此，教師設(shè)計教學(xué)思路時，要圍繞教學(xué)目標(biāo)。可從導(dǎo)入（激活思維、引入單詞、進入主題）――理解文本信息（框架脈絡(luò)、細(xì)節(jié)信息、語言知識）――歸納提煉作者觀點――聯(lián)系實際，拓展思維。如前面所提的閱讀材料，具體教學(xué)步驟如下：

1.閱讀前活動，激活思維，導(dǎo)入主題

閱讀前活動是閱讀課的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)背景知識，引導(dǎo)學(xué)生為閱讀中階段做準(zhǔn)備。主要是激活學(xué)生大腦中相關(guān)背景知識，提高閱讀興趣。教師通常通過文章標(biāo)題、圖片、圖表、錄像片段或多媒體課件等手段引導(dǎo)學(xué)生猜測閱讀材料所含的內(nèi)容。如Unit1 In Search of the Amber Room，通過課件展示文化遺產(chǎn)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師說明這些圖片是現(xiàn)存的、可見的文化遺產(chǎn)，但還有另一奇跡，現(xiàn)已無法看其本來面貌，由此導(dǎo)入本課的主題――尋找琥珀屋。

2.閱讀中活動，開展閱讀活動，理解文本

閱讀中活動是驗證前一階段的預(yù)測，獲取詳細(xì)的信息，了解和熟悉課文結(jié)構(gòu)、大意，學(xué)習(xí)生詞、短語等語言現(xiàn)象。教師要求學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，運用不同的閱讀策略進行閱讀活動。如Unit1 In Search of the Amber Room，首先運用Skimming（略讀）策略，讓學(xué)生快速瀏覽全文，教師提問學(xué)生，Why is it called the “Amber Room”？看學(xué)生是否對于琥珀屋有個大致印象。接著，讓學(xué)生作課后練習(xí)Comprehending”中的第1題，將文中提到的歷史人物和歷史事件相連線搭配，來檢測學(xué)生在預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上，是否理解閱讀練習(xí)材料中的一些基本事實。然后作第2題，段落大意與相關(guān)段搭配，看學(xué)生是否對文章結(jié)構(gòu)有清晰地理解，從而明確通篇文章的大意。

其次運用Scanning（查讀）策略。教師可設(shè)計一些判斷正誤題練習(xí)，讓學(xué)生邊聽錄音邊閱讀課文，進而理解文中一些細(xì)節(jié)的內(nèi)容。然后運用Careful-reading（細(xì)讀）策略。教師可通過設(shè)計一下表格或提一些有關(guān)課文的問題，讓學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)信息，加深理解本篇文章。

3.閱讀后活動鞏固教學(xué)，提高能力

閱讀后活動的主要任務(wù)是對課文中語言形式的掌握和運用，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的機會，使他們能將閱讀材料的內(nèi)容與他們已有知識結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上進行語言輸出。教師可設(shè)計一些合理的練習(xí)來檢測學(xué)生對文章的掌握程度，加深對課文的理解。通常采取的方法有：a.復(fù)述課文（Retell）。讓學(xué)生用自己的話把課文內(nèi)容復(fù)述出來，為降低難度，教師可把關(guān)鍵詞或主要信息寫在黑板上。b.討論（Discuss）。學(xué)生就課文相關(guān)內(nèi)容進行討論。這既能加強學(xué)生對課文的理解，又能促使學(xué)生更積極地參與閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等。C.角色扮演（Role play）。學(xué)生把課文內(nèi)容改編成短劇來表演。d.對話（Dialogue）.學(xué)生以倆人小組活動的形式，根據(jù)課文內(nèi)容一問一答，這樣可加深對課文的理解，同時又能訓(xùn)練口語。e.填空（Fillinblanks）。教師把課文內(nèi)容進行改寫，然后設(shè)置空格讓學(xué)生補全，加深對課文的理解及對重點詞、短語的掌握。

三、運用語篇分析，樹立語篇意識

語篇分析自問世以來，已受到語言學(xué)界的極大關(guān)注。福師大外語系林大津教授曾提出，語篇分析是英語閱讀教學(xué)的重要手段，教師要能夠結(jié)合語境、篇章結(jié)構(gòu)、體裁等因素逐步引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的涵義。而語篇教學(xué)是以語篇分析為方法，對語言材料的思想內(nèi)容，句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進行分析，使學(xué)生在語篇基礎(chǔ)上掌握全文，從而提高理解能力。語篇教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的觀點、意圖，使學(xué)生具有統(tǒng)攬全篇的能力，即語篇能力。

四、結(jié)語

總之，閱讀課的教學(xué)設(shè)計要緊緊圍繞英語課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容、題材、體裁等體現(xiàn)任務(wù)型英語教學(xué)的特點，從語法分析到語篇分析，整個教學(xué)過程要以學(xué)生為主體。教師要在實踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，在英語閱讀課教學(xué)中，巧妙運用閱讀策略和技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

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