第一篇：基于詞塊理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用策略探究

基于詞塊理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用策略探究

摘 要：在介紹詞塊理論的同時(shí)，提出了符合初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的詞塊分類(lèi)方法，及基于詞塊理論的較為系統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略。希望提出的具體的教學(xué)策略能為其他教師在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用詞塊理論提供一定的參考依據(jù)，真正提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；內(nèi)化詞塊；輸出詞塊

筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作難且整體寫(xiě)作能力欠佳。教師也覺(jué)得寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，成績(jī)提高緩慢。因此，探索如何有效提高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是十分必要的。

一、詞塊理論

1.詞塊的定義

就名稱(chēng)來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)者從不同角度發(fā)掘詞塊的本質(zhì)，采用了40多種不同的術(shù)語(yǔ)表示這一概念。例如：公式化片段（formulaic sequences；Wray，l999）、詞塊（lexical chunk；Lewis，1993）、詞匯短語(yǔ)（lexical phrases；Nattinger& DeCarrico，1992）、多詞單位（multi-word units；Moon，2002）等。本研究采用Lewis（1993）詞塊（lexical chunk）這一術(shù)語(yǔ)，將其定義為“詞塊就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用”。

2.詞塊的分類(lèi)

筆者根據(jù)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際和需要，提出了適用于教學(xué)中的分類(lèi)方式：

（1）短語(yǔ)級(jí)詞塊。A.必要話題類(lèi)：目前初中英語(yǔ)教材基本上都是以話題為主線，每個(gè)單元圍繞某一個(gè)話題展開(kāi)，匯聚了大量的主題詞塊。B.習(xí)慣搭配：根據(jù)教學(xué)需要，必要時(shí)還可以將搭配進(jìn)行細(xì)分。

（2）句級(jí)詞塊：A.必要話題類(lèi)：與單元話題相關(guān)的不僅有許多短語(yǔ)級(jí)詞塊，還會(huì)有一些話題相關(guān)的句型。B.交際套語(yǔ)：交際套語(yǔ)的重要性不僅體現(xiàn)在口語(yǔ)中，在英語(yǔ)書(shū)信、電子郵件、報(bào)道等書(shū)面表達(dá)中也非常重要。C.語(yǔ)篇手段：這類(lèi)詞塊把意義與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)連接起來(lái)，能促進(jìn)語(yǔ)篇組織和理解。D.諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)：諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)形式固定，能大大增強(qiáng)語(yǔ)篇質(zhì)感。

二、基于詞塊理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

1.輸入詞塊策略

（1）通過(guò)單元話題輸入詞塊。以新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 What are you doing for vacation？為例，整個(gè)單元圍繞話題“vacation plans”展開(kāi)。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以提問(wèn)“National Day is coming，we’ll have a seven-day vacation.So what are you doing for vacation？”讓學(xué)生自由回答。之后，教師可以及時(shí)利用學(xué)生內(nèi)心的不滿(mǎn)足感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自主識(shí)別本單元教材中出現(xiàn)的其他的有關(guān)假期活動(dòng)的詞塊。

（2）通過(guò)閱讀輸入詞塊。閱讀是學(xué)生接觸和獲取語(yǔ)言材料的主要途徑，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生輸入詞塊。

2.內(nèi)化詞塊

利用詞塊練習(xí)對(duì)詞塊進(jìn)行操練有助于詞塊的內(nèi)化吸收。教師可以根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)需要，設(shè)計(jì)不同層面、不同類(lèi)型的詞塊練習(xí)。

（1）詞塊層面的練習(xí)。該層面常用的題型是詞塊翻譯和詞塊填空，一般用于訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新學(xué)詞塊的記憶掌握。

（2）句子層面的練習(xí)。相對(duì)于詞塊層面的練習(xí)，句子層面的練習(xí)產(chǎn)出程度更高，具有一定的語(yǔ)境，更富有交際性。該層面常用的題型有單項(xiàng)選擇、句子改錯(cuò)和改寫(xiě)句子。

（3）篇章層面的練習(xí)。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生把注意力從詞塊、句子轉(zhuǎn)移到整個(gè)語(yǔ)篇，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)依賴(lài)于上下文的高產(chǎn)出性練習(xí)，將詞塊融入語(yǔ)篇。

3.輸出詞塊

在輸入和內(nèi)化詞塊后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所習(xí)得的詞塊運(yùn)用到“過(guò)程寫(xiě)作”之中。

比如，新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Would you mind turning down the music？”主題是如何對(duì)生活中發(fā)生的不愉快的事做出禮貌請(qǐng)求及對(duì)他人的請(qǐng)求做出回應(yīng)。針對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)以下寫(xiě)作任務(wù)：

假如你是張華，帶領(lǐng)新來(lái)的美國(guó)學(xué)生參觀學(xué)校，并向他們介紹學(xué)校墻上張貼的校規(guī)。下表是校規(guī)內(nèi)容，請(qǐng)寫(xiě)一篇短文說(shuō)明其規(guī)定與要求。

寫(xiě)作之前，教師根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)組織“頭腦風(fēng)暴”等活動(dòng)，讓學(xué)生討論和總結(jié)寫(xiě)作過(guò)程中可能會(huì)用到的詞塊。以本作文為例，寫(xiě)作前教師可以提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）How to give suggestions politely？（2）What are your shool rules about？ 引導(dǎo)學(xué)生激活和提取與本主題相關(guān)的詞塊。在寫(xiě)作完成后，教師可組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，并展示學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，鞏固和提升學(xué)生對(duì)詞塊的運(yùn)用。

本文對(duì)詞塊理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了探究，提出了符合初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的詞塊分類(lèi)方法，還從輸入詞塊、內(nèi)化詞塊、輸出詞塊三個(gè)方面提出了基于詞塊理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐列舉了諸多實(shí)例，為其他教師在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用詞塊理論提供了一定的參考依據(jù)，具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源深.多讀多寫(xiě)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)談[J].外國(guó)語(yǔ)，2002（6）：13-17.[2]趙怡.詞塊理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2009.（作者單位 湖南科技大學(xué)）

編輯 趙飛飛

第二篇：基于詞塊理論的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究

基于詞塊理論的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作是不能缺少的重要教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，詞塊理論逐漸成為語(yǔ)言界和教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，也正是由于詞塊理論的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用潛力非常巨大。本文就將量通過(guò)分析詞塊理論的特點(diǎn)和高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)，闡述如何在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)

近年來(lái)，新教育體系的出現(xiàn)和課程設(shè)置的變化發(fā)展，讓我國(guó)的高中英語(yǔ)教育受到了很大的影響，從高中英語(yǔ)試卷就可以看到，英語(yǔ)寫(xiě)作的占比大大提高，可說(shuō)英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平衡量也來(lái)越重要，將直接關(guān)乎到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。但是，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作還存在著較大的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)就是用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤和受母語(yǔ)影響等，進(jìn)而讓文章變得詞義不達(dá)，英語(yǔ)內(nèi)容變得枯燥乏味等的。針對(duì)這樣的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，更多的英語(yǔ)教育者投入到了詞塊理論和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究當(dāng)中去，分析詞塊理論對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)所產(chǎn)生的影響。

一、詞塊理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中所產(chǎn)生的效果

1.強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和見(jiàn)解性。筆者調(diào)查了眾多高中生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)都有著自己的想法和見(jiàn)解，但是卻不知道如何去下筆，不知道如何使用英語(yǔ)單詞來(lái)表達(dá)自己的情感和寫(xiě)作想法，大部分學(xué)生都會(huì)受到漢語(yǔ)的影響，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作的思想表達(dá)不能達(dá)到最佳。但是詞塊理論的加入就為這一難題提供了新的解決思路，詞塊會(huì)以一個(gè)整體的形式長(zhǎng)期留存于學(xué)生的記憶空間當(dāng)中，并且形成一個(gè)特定的范例，受到詞義和語(yǔ)法的雙從限制，進(jìn)而讓其有著穩(wěn)定性和公式化的顯著特點(diǎn)，這樣就讓其具有較強(qiáng)的語(yǔ)言功能效應(yīng)，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作是靈活使用相應(yīng)的詞塊，隨之避免了英語(yǔ)寫(xiě)作受到漢語(yǔ)的影響，充分提高了寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和有效性。

2.提高了學(xué)生的語(yǔ)言連貫性和整體性。詞塊理論具有相對(duì)穩(wěn)定性和語(yǔ)言功能的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該合理使用詞塊，進(jìn)而才可以構(gòu)建出相應(yīng)的文章框架，從而讓文章產(chǎn)生首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作效果。另外，遵循詞塊理論學(xué)生就可以掌握大量的詞塊，在寫(xiě)作過(guò)程中可以靈活快速的挑選出詞塊進(jìn)行寫(xiě)作，無(wú)需再去浪費(fèi)時(shí)間分析詞塊與語(yǔ)句之間的合理性，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考文章的深度和內(nèi)容框架，最終實(shí)現(xiàn)提高文章藝術(shù)性和流暢性的目的。例如，針對(duì)相關(guān)題目論文的寫(xiě)作，教師就應(yīng)該知道學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行組合，進(jìn)而昂起成為一個(gè)完整的寫(xiě)作框架。提出相應(yīng)的觀點(diǎn)：I think that/In My eyes/In my opinion等；對(duì)文章進(jìn)行舉例論據(jù)：first/then/finally/what’s more等；英語(yǔ)寫(xiě)作可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移話題：however/on the other hand等。另外，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的范文背誦，讓其能夠具有較強(qiáng)的記憶力。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用方式

詞塊理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中起到的教學(xué)意義是顯而易見(jiàn)的，那么教師要如何將詞塊理論融入到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的體現(xiàn)當(dāng)中呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面切入。

1.培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和提取詞塊的能力。想要靈活的應(yīng)用詞塊，首先就必須要讓學(xué)生了解到詞塊的形式特點(diǎn)和寫(xiě)作意義，在日常學(xué)習(xí)的文章或句子當(dāng)中，能準(zhǔn)確區(qū)分出詞塊中的可變部分和固定部分。如果在短短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師教授詞塊是根本不可能的，因此，教師必須逐步強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去理解詞塊理論，并且讓其學(xué)會(huì)分別、積累和靈活應(yīng)用詞塊，進(jìn)而讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作綜合能力有所提高。

但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材框架之下，英語(yǔ)教師只是重視詞匯的教學(xué)，一味向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞的“音、義、形”等內(nèi)容，極大阻礙了學(xué)生去了解詞匯的靈活使用。所以，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上弱化了詞匯的應(yīng)用效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍較低。

2.加強(qiáng)學(xué)生的詞塊靈活應(yīng)用能力。提前英語(yǔ)詞塊的最終目的就是為了應(yīng)用于寫(xiě)作，而學(xué)生只有將提取出的詞塊英語(yǔ)到寫(xiě)作當(dāng)中才能夠不斷鞏固自身的詞塊基礎(chǔ)和存儲(chǔ)量，最終產(chǎn)生良性循環(huán)的效果，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力能夠不斷的提高。

中國(guó)有句俗話“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。一樣，讓學(xué)生去大量背誦英語(yǔ)范圍也有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，其效果是十分顯著的。因此，教師就必須構(gòu)筑起新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維框架和習(xí)慣體系，通過(guò)學(xué)生大量的背誦和閱讀豐富學(xué)生大腦中的詞塊儲(chǔ)量，然后再在頻繁的練筆過(guò)程中對(duì)詞塊進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

依據(jù)大腦記憶理論和詞塊英語(yǔ)原則，學(xué)生想要不斷掌握新詞塊和靈活應(yīng)用詞塊，自身就必須要不斷的進(jìn)行復(fù)習(xí)和對(duì)詞塊進(jìn)行英語(yǔ)。所以，學(xué)生只有在日常的寫(xiě)作練筆過(guò)程中靈活使用詞塊來(lái)進(jìn)行造句寫(xiě)作，才能夠在英語(yǔ)考試中靈活應(yīng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作題。筆者總結(jié)了日常的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為應(yīng)該從這兩個(gè)方面逐步切入，首先要向?qū)W生給出幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，并且讓學(xué)生回憶相關(guān)的詞塊；其次，對(duì)這些重點(diǎn)詞塊進(jìn)行漢化翻譯，讓學(xué)生明確這些詞塊的漢語(yǔ)形式和寫(xiě)作意義，在對(duì)其加以練筆。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于詞塊理論基礎(chǔ)上開(kāi)展的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)該具有切實(shí)寫(xiě)作的意義又是。學(xué)生在掌握了豐富的詞塊之后，不僅可以增加學(xué)生的寫(xiě)作詞匯量，還可以讓學(xué)生的寫(xiě)作自信心有所增加，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中更加靈活自如，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌茜，潘存祿.淺析詞塊理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2011，03：88-91.[2]王麗波.高中英語(yǔ)寫(xiě)作中詞塊教學(xué)策略研究[J].英語(yǔ)教師，2013，12：8-12.[3]唐琳菲.基于詞塊理論下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究與實(shí)踐[J].科教文匯（中旬刊），2014，05：112-114.

第三篇：語(yǔ)塊理論在高中英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用探究

語(yǔ)塊理論在英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

——以Book 5 Unit 2《The United Kingdom》為教學(xué)實(shí)例

摘要：語(yǔ)塊理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法化詞匯的重要性。本文從語(yǔ)言流利性、語(yǔ)言構(gòu)造性和語(yǔ)言整體性三個(gè)方面闡述了語(yǔ)塊理論在高中基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。以語(yǔ)塊為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式，有助于學(xué)生從根本上把握英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作的要點(diǎn)，并最終完成寫(xiě)作任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)塊理論 基礎(chǔ)寫(xiě)作 英語(yǔ)教學(xué)

0.引言

對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的掌握主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能。在這四項(xiàng)技能中，“寫(xiě)”的要求最高且難度最大。基礎(chǔ)寫(xiě)作（Basic Writing）是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分。按照基礎(chǔ)寫(xiě)作的命題特點(diǎn)，學(xué)生必須根據(jù)所提供的內(nèi)容及要求，用五個(gè)規(guī)范的英文句子正確地將所給的信息內(nèi)容描述出來(lái)，并組成連貫的短文。一篇合格的基礎(chǔ)寫(xiě)作必須在限定的時(shí)間內(nèi)做到句子內(nèi)容完整、句子結(jié)構(gòu)正確以及句子內(nèi)容連貫。這對(duì)于高中生而言，確實(shí)是一大挑戰(zhàn)。而基礎(chǔ)寫(xiě)作作為一個(gè)具體命題的高考考點(diǎn)，在當(dāng)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀中的教學(xué)成效也并不是很樂(lè)觀。究其根本，主要的原因還是在于學(xué)生無(wú)法恰到好處地將消極詞匯轉(zhuǎn)變成積極詞匯，即將所學(xué)到的英語(yǔ)單詞有效且自如地轉(zhuǎn)化或構(gòu)建成句子，同時(shí)，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)恰當(dāng)?shù)某薪釉~匯將句子連貫成短文，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯恼Z(yǔ)言輸出。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)一步地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域一大熱點(diǎn)話題。

1.語(yǔ)塊理論

語(yǔ)塊（Lexical Chunk）的概念是在上個(gè)世紀(jì)70年代中期，由Becker和Bolinger提出的。而語(yǔ)塊理論（Chunks of Language）則是由Nattinger和DeCarrico在20世紀(jì)90年代初根據(jù)前人的探討而最終提出的。該理論認(rèn)為，英語(yǔ)是一種較為特殊的詞匯現(xiàn)象，是以整體形式被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得并長(zhǎng)期保存下來(lái)的語(yǔ)言記憶，在需要使用的時(shí)候可以直接從大腦記憶中提取，無(wú)需以語(yǔ)法便可以生成或分析為固定或半固定的模塊化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

針對(duì)語(yǔ)塊理論，Wilkins曾提出，語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)比語(yǔ)法的學(xué)習(xí)更為重要的說(shuō)法。而Lewis也認(rèn)可這樣的看法：語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯組成的，而不是詞匯化的語(yǔ)法組成的。同時(shí)，Lewis還提出，語(yǔ)塊教學(xué)理論在實(shí)踐中主要體現(xiàn)為多個(gè)詞匯的搭配、固定表達(dá)和句子結(jié)構(gòu)的方式。作為語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)的語(yǔ)塊理論，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，能夠使語(yǔ)言的輸出變得快捷、自然、方便且流利順暢。因此，相對(duì)于單個(gè)的詞匯學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)方式使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)更快地掌握，同時(shí)，在之后的語(yǔ)言輸入調(diào)動(dòng)中，可以更加快捷地將語(yǔ)言習(xí)得輸出。

目前，語(yǔ)塊理論在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)獲得很大的發(fā)展，形成了非常系統(tǒng)的研究體 系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一般有以下四種語(yǔ)塊：（1）詞和短語(yǔ)。這里的短語(yǔ)具備一定習(xí)語(yǔ)性質(zhì)，即為我們通常所說(shuō)的“固定短語(yǔ)”。（2）搭配詞。一般指高頻率出現(xiàn)的詞組，通常是動(dòng)詞—名詞、形容詞—名詞的搭配方式。（3）慣用話語(yǔ)。一般為形式固定或半固定的單詞組合。（4）句子框架和引語(yǔ)。這類(lèi)詞相對(duì)于第三種而言，不同之處在于，較為書(shū)面化。而英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)法，即，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用語(yǔ)塊理論，對(duì)英語(yǔ)中一些固定詞語(yǔ)、固定詞組、固定用法、固定句子結(jié)構(gòu)加強(qiáng)教學(xué)力度，讓學(xué)生學(xué)生掌握其意義；然后，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)用能力，最后達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。

2.語(yǔ)塊理論對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)性

“在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用詞匯短語(yǔ)教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能提高學(xué)生在寫(xiě)作中的選詞和詞匯搭配技能以及整體寫(xiě)作水平，運(yùn)用語(yǔ)塊理論指導(dǎo)寫(xiě)作可以提高寫(xiě)作的速度和寫(xiě)作的流利性”（徐淑軍，2006）。可見(jiàn)，語(yǔ)塊對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性主要表現(xiàn)為：第一，語(yǔ)塊有助于流利地表達(dá)語(yǔ)言；第二，語(yǔ)塊有助于快速地構(gòu)造語(yǔ)言；第三，語(yǔ)塊有助于篇章的整體性。

本文擬以高中二年級(jí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作習(xí)題為實(shí)例，探究語(yǔ)塊理論在具體的教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。所選取的例子為高二《英語(yǔ)周報(bào)》第2單元測(cè)試題中的基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。

寫(xiě)作內(nèi)容為：

1.大本鐘得名于第一個(gè)敲它的人Sir Benjamin Hall，于1859年9月7日開(kāi)始完全運(yùn)轉(zhuǎn)；

2.大本鐘有四個(gè)鐘面，每個(gè)直徑是23英尺，是當(dāng)時(shí)最大的鐘；

3.在倫敦，新年時(shí)人們會(huì)敲響大本鐘，鐘聲是英國(guó)新年慶祝活動(dòng)的開(kāi)始； 4.大本鐘因其準(zhǔn)確無(wú)誤的時(shí)間而聞名世界，是英國(guó)的一個(gè)著名象征，吸引著眾多游客前去參觀。寫(xiě)作要求：

1.只能用5個(gè)句子表達(dá)全部?jī)?nèi)容； 2.將5個(gè)句子組成連貫的短文。

2.1 語(yǔ)言流利性

一篇較好的寫(xiě)作，必須做到語(yǔ)言流利，而語(yǔ)言的流利很大部分受束縛于選詞。而，詞匯的選擇性輸出與大腦本身所接收的詞匯輸入是緊密相關(guān)的。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)研究表明：“一旦大腦熟悉了某語(yǔ)言任務(wù)，它就能繞過(guò)正常的處理路徑，節(jié)約處理時(shí)間和精力”（伍萍，2010）。因此，作為教師，必需在緊密?chē)@教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中將相關(guān)的核心詞匯標(biāo)注出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，并配合實(shí)際例子講解和強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知度，從而讓學(xué)生從廣度方面掌握盡可能多的相關(guān)詞匯，以備實(shí)際應(yīng)用。

本文中所要完成的基礎(chǔ)寫(xiě)作任務(wù)與學(xué)生本單元所學(xué)的課程是緊密相關(guān)的。Book 5 Unit 2的主題是The United Kingdom。課文詳細(xì)地闡述了組成英國(guó)的四個(gè)“王國(guó)”：英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛(ài)爾蘭，同時(shí)還分別列舉了倫敦的名勝古跡。在Using Language中，課文的第二段還以Pingyu主人翁聽(tīng)到鐘聲的方式，引出了大本鐘。因此，教師在執(zhí)行本單元的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以采用多種教學(xué)輔助 工具，如通過(guò)給學(xué)生看地圖、拼地圖圖形卡、看幻燈片等方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與觀光旅游相關(guān)的詞匯，盡可能直觀地且盡可能多地向?qū)W生介紹有關(guān)英國(guó)概況的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)代英國(guó)的名勝古跡有一個(gè)廣泛且整體的認(rèn)識(shí)。這些相關(guān)的詞語(yǔ)包括：sightseeing, visitor, Big Ben, Greenwich, British Museum, Buckingham Palace, historical architecture, wonderful treasures, different cultures, beautiful old Chinese pots, on show, solid stone, square tower, statures等等。此外，在本教材的81頁(yè)，附錄當(dāng)中有關(guān)于圣保羅大教堂、大本鐘、格林尼治、大英博物館等的相關(guān)詳細(xì)介紹。

針對(duì)這篇基礎(chǔ)寫(xiě)作的要求，學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)到的單元知識(shí)，在完成寫(xiě)作要求的過(guò)程中，他們便能夠自主且有選擇性地輸出下列相關(guān)的詞匯：the Big Ben Clock, in London, start operating, the biggest clock, clock face, at that time, well-known, famous symbol, go sightseeing, New Year activities, in the world等等。

2.2 語(yǔ)言構(gòu)造性

一篇寫(xiě)作的完成不僅涉及到選詞的準(zhǔn)確性，同時(shí)還關(guān)系到語(yǔ)篇中所采用的語(yǔ)言構(gòu)造性。不同題材的文章所采用的篇章模式也是不盡相同的，而所使用到的語(yǔ)言自然也因之而不同。而且，不同文體的文章，例如說(shuō)明文、議論文和敘述文都有各自慣用的顯性詞匯標(biāo)識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該著重選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練或講解。

在本文所使用的基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練涉及到的單元內(nèi)容中，Using Language中的材料便是一篇關(guān)于旅游的敘述文中。文中以Pingyu作為主人翁的方式，將英國(guó)的相關(guān)著名景點(diǎn)都進(jìn)行了枚舉。教師在傳授課程的過(guò)程中，便必須很明確地闡述清楚關(guān)于敘事文體的寫(xiě)作方式，同時(shí)列舉出此類(lèi)文體的顯性特點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作時(shí)必須呈現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)特性。這些相關(guān)的詞語(yǔ)包括：Worried about the time available, Zhang Pingyu had made a list of the sites...;It was long ago by the Norman invaders...;It contained statues in memory of dead poets...;It seemed strange that the man who...;When she saw many visitors enjoying looking at the beautiful old Chinese pots and other objects on show..等等。這些慣用詞語(yǔ)都充分體現(xiàn)出了敘述觀光文體的寫(xiě)法。

通過(guò)課堂上所學(xué)到的文體知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便可以根據(jù)這篇基礎(chǔ)寫(xiě)作的具體要求，在寫(xiě)作中選擇輸出以下與敘述觀光文體相接近的詞匯，以便在語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)性風(fēng)格上更貼近文體特色：The Big Ben Clock was named after the man who first...;It is famous around the world for...;It attracts lots of travelers to visit it...等等。

2.3 語(yǔ)言整體性

語(yǔ)塊為語(yǔ)言習(xí)得提供了原材料，是教學(xué)過(guò)程中最理想的語(yǔ)言單位。在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于文章層面的整體把握是一篇文章成功與否的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)集中對(duì)語(yǔ)塊詞匯與結(jié)構(gòu)性語(yǔ)塊進(jìn)行篇章框架訓(xùn)練，將教材的基本行文框架以及將所使用到的框架語(yǔ)塊和結(jié)構(gòu)性語(yǔ)塊標(biāo)識(shí)出來(lái)，要求學(xué)生綜合所學(xué)到的語(yǔ)塊并掌握相關(guān)的行文框架。

一篇寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)通常都被看作文章的靈魂和關(guān)鍵所在。對(duì)于一些過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)塊的掌握，可以在實(shí)際應(yīng)用中做到起、承、轉(zhuǎn)和合的作用，從而使作文看起來(lái)層次 清楚、語(yǔ)篇連貫和詳略得當(dāng)。在對(duì)本單元的Using Language范文進(jìn)行講解時(shí)，教師便應(yīng)該有意識(shí)地講解旅游觀光敘述文在表述過(guò)程中的結(jié)構(gòu)和方式。這些相關(guān)的詞語(yǔ)包括：Her first delight was going to...;To her great surprise...;There followed...;Then just as...;The second day the girl visited...;What interested her most...;The last day she visited...;Sadly the library...;But she was thrilled by...;The next day...等等。這些轉(zhuǎn)承語(yǔ)塊不僅很清楚地描述出了主人翁Pingyu的旅游觀光線路，而且還使全文看起來(lái)一氣呵成，娓娓道來(lái)。

根據(jù)所學(xué)到的這些內(nèi)容，在使用5個(gè)句子來(lái)完成這個(gè)關(guān)于大本鐘的基礎(chǔ)寫(xiě)作命題作文時(shí)，學(xué)生便可以有意識(shí)地使用下面這些相關(guān)的詞匯使文章看起來(lái)具有整體性：The Big Ben Clock was...on September 7, 1859...;The biggest of its kind when the clock was constructed...;It is used to ring in the London New Year...;It is well worth visiting...等等。

3.結(jié)語(yǔ)

“語(yǔ)塊是語(yǔ)言的半成品，可以作為存儲(chǔ)和輸出的理想單位，而語(yǔ)塊有較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，因此學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)快捷方便、準(zhǔn)確流利、有著許多其它教學(xué)法所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)”（鄧麗蓉，薛山，2005）。語(yǔ)塊理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為傳統(tǒng)的教學(xué)方法增添了瑰麗的色彩，而其在基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用更是可見(jiàn)一斑。以語(yǔ)塊理論為依據(jù)的教學(xué)方法，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和句型能力的訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)感，而且可以真正提高學(xué)生使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利性，從根本上把握英語(yǔ)寫(xiě)作的整體性，最終達(dá)到全面提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的積極效果。

參考文獻(xiàn)：

1.Lewis, M.The Lexical Approach.Hove.England, 1993 2.鄧麗蓉,薛山.詞匯教學(xué)新思路[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),第1期, 2005 3.劉美琳.語(yǔ)塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2010年第2期:80-84 4.伍萍.基于語(yǔ)塊理論的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練策略研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2010年第7期：72-76 5.徐淑軍.語(yǔ)塊理論及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2006年第6期：55-58 6.元文香.語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2008年第4期: 54-60

第四篇：詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：詞匯教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)極其重要。但長(zhǎng)久以來(lái)，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在諸多問(wèn)題。基于詞塊理論的詞塊教學(xué)法能夠有效地解決詞匯教學(xué)中的問(wèn)題。運(yùn)用詞塊教學(xué)法應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。關(guān)鍵詞：詞塊理論；詞塊教學(xué)法；高中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 【中圖分類(lèi)號(hào)】g63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1006-2631(2012)05-0074-3 1 引言

詞匯是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法)之一。詞匯教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的過(guò)程中自始至終都發(fā)揮著極其重要的作用。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家wilkins(1999)曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”可見(jiàn)，掌握必要詞匯是順利進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的基本保證。本文從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，分析基于詞塊理論的詞塊教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探討詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。2 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯被看作語(yǔ)言的三大要素，老師和學(xué)生也都習(xí)慣了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。許多教師堅(jiān)信，語(yǔ)音是英語(yǔ)這座大廈的基礎(chǔ)；語(yǔ)法是大廈的結(jié)構(gòu)；而詞匯是大廈的一磚一瓦，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯越多，英語(yǔ)水平就越高。但時(shí)下高中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)狀況卻不容樂(lè)觀。盡管許多老師和學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)教授和學(xué)習(xí)詞匯，大部分學(xué)生也好像記住了大量詞匯，但在口頭交際中卻張口結(jié)舌、捉襟見(jiàn)肘，在書(shū)面作文中更是文不成句、錯(cuò)誤百出。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)致高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中這種“費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：其一是教師教學(xué)方法不當(dāng)；其二是學(xué)生學(xué)用脫節(jié)。

首先是教師教學(xué)方法不當(dāng)。高中階段，詞匯學(xué)習(xí)主要源于教師在課堂上的講解。在講解詞匯時(shí)，教師的做法往往是：領(lǐng)讀詞匯一給出詞義和相應(yīng)例句一介紹相關(guān)詞組。這種詞匯講解方法只停留在對(duì)詞匯的表層認(rèn)識(shí)上，忽略了中英文詞匯內(nèi)涵的對(duì)比，也忽略了單詞不同詞義間的相互聯(lián)系以及不同義項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)體和句法特征，導(dǎo)致學(xué)生在口頭交際和書(shū)面表達(dá)時(shí)滿(mǎn)腦子詞匯亂飛卻不知選用哪個(gè)才合適，以致錯(cuò)誤頻頻。

其次是學(xué)生學(xué)用脫節(jié)。隨著高中新教材的推廣和普及，學(xué)生日益感覺(jué)到新教材中不但詞匯量大增，而且詞匯難度也比初中階段大幅提高。于是，多數(shù)學(xué)生開(kāi)始花費(fèi)大量時(shí)間背記詞匯表。但筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在狂背詞匯表的同時(shí)卻忽視了固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和常用表達(dá)，也幾乎不去留意所背單詞在教材上下文中的具體用法。這種機(jī)械記憶、學(xué)用脫節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)方法割裂了單詞同語(yǔ)篇內(nèi)容和表達(dá)方式之間的聯(lián)系。學(xué)生記住的只不過(guò)是孤立的、死板的、幾乎沒(méi)有生命力的單詞，也難怪多數(shù)學(xué)生幾年英語(yǔ)學(xué)下來(lái)仍是張口說(shuō)不成句，落筆錯(cuò)誤百出，詞匯運(yùn)用能力始終沒(méi)有較大提高。3 詞塊理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

針對(duì)上述高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的“費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，詞匯到底應(yīng)該怎樣教、怎樣學(xué)才能省時(shí)高效?筆者認(rèn)為，詞塊理論的出現(xiàn)提供了有益的啟示。

以語(yǔ)法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為詞匯是相互孤立的單個(gè)詞的集合，詞匯的作用是表義，用來(lái)說(shuō)明語(yǔ)法的意義和范圍。語(yǔ)言學(xué)家michael lewis卻認(rèn)為，詞匯與句法之間并不存在范疇上的差異；相反，它們之間有著不可分割的聯(lián)系。英語(yǔ)中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)(lexical chunks)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，供人們提取使用(1993)。這種半固定結(jié)構(gòu)被稱(chēng)為“詞(匯)塊”。lewis把詞(匯)塊分為詞和短語(yǔ)、搭配詞、慣用語(yǔ)以及句子框架和引語(yǔ)四類(lèi)。1993年，lewis在其專(zhuān)著the lexical approach中提出詞塊教學(xué)法理論，認(rèn)為應(yīng)該把詞匯(塊)而不是語(yǔ)法作為語(yǔ)言教學(xué)的中心，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。

由此可見(jiàn)，詞匯和語(yǔ)法并不是相互孤立的，它們之間存在著詞塊這種語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體。基于詞塊理論的詞匯教學(xué)法可以稱(chēng)為“詞塊教學(xué)法”。詞塊教學(xué)法無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法所認(rèn)為的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)=語(yǔ)法+語(yǔ)匯”教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，也為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了如下啟示： 3.1詞塊教學(xué)法可以保證詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用

由上述詞塊理論可以看出，作為語(yǔ)言教學(xué)中心的“詞(匯)塊”的概念已突破了傳統(tǒng)的詞匯的概念，它不再僅僅是單詞的簡(jiǎn)單累加，而是拓展到了詞組、短語(yǔ)、慣用語(yǔ)甚至是句子的范疇。和傳統(tǒng)的詞匯概念相比，“詞塊”溝通了詞匯與搭配、表達(dá)以及語(yǔ)篇的關(guān)系，成為語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體。所以，與此對(duì)應(yīng)的詞塊教學(xué)法非常有利于詞匯的正確運(yùn)用。語(yǔ)言學(xué)家wray指出，語(yǔ)言輸入、記憶和輸出的最小單位并不是單個(gè)的詞，而是那些具有語(yǔ)法特征的詞塊；它們作為整體儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法規(guī)則生成和分析(2002)。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)家becker也指出：“我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息從大腦的詞匯庫(kù)中調(diào)出預(yù)制短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)細(xì)微的加工，就可組合成比較符合語(yǔ)法的句子，并使它變成流利的語(yǔ)言來(lái)填充我們概念上的某些空白。”(1975：70-73)正因如此，詞塊教學(xué)法可以在一定程度上幫助學(xué)生在口頭交際和書(shū)面表達(dá)中避免因語(yǔ)法薄弱和文化差異而帶來(lái)的語(yǔ)用失誤，保證所學(xué)詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用，從而有效提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

3.2詞塊教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，解決英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題

高中新教材不僅詞匯量大大增加，詞匯難度有所提高，而且涉及幾乎所有的語(yǔ)法知識(shí)，這使得在初中階段已掌握了一定詞匯的高中生既處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，又使其增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。而詞塊教學(xué)則可以降低學(xué)生的焦慮感，促進(jìn)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果教師在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生以詞塊為單位輸入語(yǔ)言材料，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)楸仨氃诙虝r(shí)間內(nèi)記住大量詞匯而感到困難。相反，“他們會(huì)為能在一個(gè)語(yǔ)言單位(詞塊)層面上同時(shí)掌握多個(gè)語(yǔ)言層面(語(yǔ)義、語(yǔ)體、語(yǔ)氣、語(yǔ)域等)的知識(shí)而備有成就感”(樊永仙，2009)。語(yǔ)言學(xué)家schmitt更為詞塊教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，他發(fā)現(xiàn)大腦能將詞塊作為一個(gè)整體進(jìn)行儲(chǔ)存和處理，在組織語(yǔ)言的時(shí)候，大腦能調(diào)出儲(chǔ)存的詞塊，這樣更有效(1997)。由此可見(jiàn)，詞塊教學(xué)的確可以有效降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，提高學(xué)習(xí)效率，解決長(zhǎng)期以來(lái)高中詞匯教學(xué)中存在的“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題。3.3詞塊教學(xué)法可以使學(xué)生形成敏銳的語(yǔ)感

眾所周知，敏銳的語(yǔ)感對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者極其重要。而語(yǔ)感恰恰是多數(shù)中國(guó)學(xué)生最欠缺的，其原因在于要獲得敏銳的語(yǔ)感，必須對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行整體感知。然而，在高中階段，多年來(lái)沿襲的以“音形義”為主的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)割裂了單詞與搭配、表達(dá)和語(yǔ)篇間的關(guān)系，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)感的形成。詞塊作為語(yǔ)言的半成品，不僅具有詞匯和語(yǔ)法(句法)意義，甚至還具備語(yǔ)篇義。因此，lewis指出，(這些)固定和半固定預(yù)構(gòu)語(yǔ)塊是語(yǔ)言創(chuàng)新的基礎(chǔ)，語(yǔ)言流利程度的提高是大量習(xí)得這樣固定和半固定預(yù)構(gòu)語(yǔ)塊的結(jié)果(1997)。所以，以詞塊為單位進(jìn)行詞匯教學(xué)的詞塊教學(xué)法有助于學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的整體感知，提高學(xué)生語(yǔ)言的流利程度，從而使學(xué)生形成敏銳的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和正確運(yùn)用。詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用 綜上所述，詞塊作為語(yǔ)義語(yǔ)法和語(yǔ)境的結(jié)合體，是理想的詞匯教學(xué)單位。如何將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到具體的詞匯教學(xué)實(shí)踐中?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)并接受這種新的詞匯教學(xué)方法。

首先，教師應(yīng)向?qū)W生介紹詞塊教學(xué)法的具體理論和實(shí)際操作方法，并進(jìn)行演示，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備。在詞匯教學(xué)前，教師可以把當(dāng)前教學(xué)單元單詞的詞塊形式打印出來(lái)作為“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前結(jié)合教材進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解，并在教材中找出相應(yīng)詞塊。在課堂上，教師可以結(jié)合“課上討論”和“詞塊對(duì)號(hào)入座”等活動(dòng)進(jìn)行檢查、討論和具體指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。例如，筆者在講授人教版高中英語(yǔ)教材(new senior english for china)必修一第一單元時(shí)，就為學(xué)生打印了如下詞塊：“add up，calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you’’ve got to go toclass，set down a series of facts，it’’s becausei haven’’t been able to be outdoors.rye grownso crazy about?，everything to do with nature，i stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，i don’’t dare open a window，i happen to be upstairs.it was the first time that i’’dseen the night.it’’s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于課前已布置學(xué)習(xí)，在“課上討論”和“詞塊對(duì)號(hào)入座”活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)言非常活躍，徹底改變了以往詞匯教學(xué)中“教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生機(jī)械記”的呆板形式。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)嘗試找出教材中的詞塊。在進(jìn)行了兩個(gè)單元的詞塊教學(xué)后，學(xué)生逐漸對(duì)詞塊有了一定的敏感性。于是，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詞匯表和課后注釋試著找出教材中的詞塊，并針對(duì)學(xué)生難以找出的詞塊，在課堂提問(wèn)和討論中進(jìn)行補(bǔ)充與講解。例如，在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修一第三單元的詞匯教學(xué)中，筆者補(bǔ)充了如下詞塊：“dream about doing sth.，lt was?who／that?，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。這一做法不但加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解，而且培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)通讀、討論接觸到的英語(yǔ)材料，搜集英語(yǔ)詞塊，并帶到課堂以“小組報(bào)告”的形式與大家分享，以共同提高。

實(shí)踐證明，筆者在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所運(yùn)用的“詞塊教學(xué)法”很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果越來(lái)越明顯，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力也不斷提高。5 結(jié)語(yǔ)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和英語(yǔ)重要性的日益彰顯，作為提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力基本保障的詞匯教學(xué)必須改變“費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，解決學(xué)生“學(xué)用脫節(jié)”的問(wèn)題。作為一種行之有效的詞匯教學(xué)方法，詞塊教學(xué)法必將在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

第五篇：詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

桐梓縣第二高級(jí)中學(xué)

【摘要】詞匯對(duì)學(xué)好英語(yǔ)起著關(guān)鍵性作用。只有掌握了一定的詞匯，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行下去。但是，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法通常都是由教師通過(guò)單詞表進(jìn)行機(jī)械的講解，其學(xué)習(xí)起來(lái)非常枯燥和耗時(shí)，并且效果不是很好。而詞塊理論是一種綜合型教學(xué)方法，采用這種教學(xué)方法可以有效的提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶效率，幫助學(xué)生解決記憶困難的問(wèn)題。本文分析了當(dāng)前高中詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討了其相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 應(yīng)用

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀的綜合能力培養(yǎng)，其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，想要學(xué)好英語(yǔ)，就必須掌握足夠的語(yǔ)言詞匯。而隨著教育改革的推進(jìn)，要求學(xué)生不僅能夠掌握英語(yǔ)書(shū)本知識(shí)，還是從實(shí)際出發(fā)，能夠充分的運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和運(yùn)用。可是，詞匯教學(xué)卻一直是英語(yǔ)教師教學(xué)中的難題。自二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，許多國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了大量的研究，其中詞塊法受到大家普遍的關(guān)注。而什么是詞塊理論？如何運(yùn)用詞塊理論法提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)？本文在下文給出了一些自己的見(jiàn)解。

一、詞塊理論的概念

詞塊理論就是固定或者半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，可以整體或者經(jīng)過(guò)修改后作為預(yù)制組塊為學(xué)生提取和使用。它的框架整體穩(wěn)固，可以局部變化其中詞匯，語(yǔ)義信息和文化內(nèi)涵豐富。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.詞塊理論教學(xué)方法不當(dāng)。在實(shí)際高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通常都采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)教師領(lǐng)讀詞匯，并給出詞匯的譯義和應(yīng)用語(yǔ)境，拓展相關(guān)的詞組，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動(dòng)面，造成學(xué)生的記憶僅留在表面上，對(duì)詞匯的理解不夠，等時(shí)間一過(guò)，就遺忘在了腦后，從而在應(yīng)用英語(yǔ)詞匯時(shí)頻發(fā)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.教學(xué)和應(yīng)用脫節(jié)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教材中的詞匯量也隨之增大，英語(yǔ)教材的內(nèi)容更加貼近生活，所以教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該要把教學(xué)和應(yīng)用完美的銜接在一起，提高學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。可是，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生都采用死記硬背的方式來(lái)努力提高詞匯量，這樣的方式缺少了固定搭配和日常擁有的應(yīng)用，使得教學(xué)和應(yīng)用脫節(jié)，讓學(xué)生不能正確的掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)到的詞匯。并且這種方法也不能有效提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)的能力。

三、詞塊理論在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.加速記憶，促進(jìn)運(yùn)用。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生采用死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行單詞記憶，也只是把詞匯停留在記憶的表面層上，這種方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高記憶效果，但是學(xué)生卻并不能正確的運(yùn)用這些詞匯，而且這種方式記憶雖快，但是忘得也更快。而如果采用詞塊理論來(lái)進(jìn)行詞匯記憶，學(xué)生可以把分散的單詞利用詞塊理論的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行記憶，這樣不但提升了記憶的效果，還讓單詞在腦中維持長(zhǎng)時(shí)間的記憶。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。通過(guò)詞塊理論教學(xué)的幫助，學(xué)生逐漸形成固定的詞匯記憶，這次詞匯能夠一直儲(chǔ)存在大腦中，當(dāng)遇到需要時(shí)可以隨處進(jìn)行提取使用。詞塊中蘊(yùn)含了外國(guó)獨(dú)特的文化和思維方式，學(xué)生在使用這些詞塊的時(shí)候，也能逐漸培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)思維能力。而且，養(yǎng)成正確的英語(yǔ)思維可以幫助學(xué)生對(duì)詞塊更快的進(jìn)行記憶，從而形成有機(jī)的循環(huán)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。想要學(xué)好外語(yǔ)，就必須綜合的掌握其聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、讀、譯的能力。因此就必須加強(qiáng)學(xué)生的這些英語(yǔ)能力培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)課堂中，許多學(xué)生在單詞聽(tīng)寫(xiě)方面非常優(yōu)秀，可是卻并不能完整的翻譯一句英語(yǔ)短句，甚至是不能理解句子具體的含義。這都是因?yàn)閷W(xué)生雖然掌握了單詞單獨(dú)的意思，可是卻沒(méi)有在大腦中形成詞塊意識(shí)。因此，當(dāng)詞匯經(jīng)過(guò)合理鏈接變成短句，學(xué)生就無(wú)法了解其具體含義了。在我們平時(shí)生活中，雖然交流中的一些詞匯，我們并不了解其含義，但是仍然能夠清楚的表達(dá)自己的意思，造成語(yǔ)話不會(huì)遭到妨礙，這些都是由于長(zhǎng)時(shí)間的使用母語(yǔ)，我們逐漸在大腦中建立了母語(yǔ)的相關(guān)詞塊，在進(jìn)行語(yǔ)言溝通的時(shí)候，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)就可以聯(lián)想到相關(guān)搭配詞句，從而正確的表達(dá)出來(lái)。

四、詞塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用策略

1.詞塊教學(xué)在聽(tīng)和說(shuō)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在高中應(yīng)用教學(xué)中，學(xué)生在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，對(duì)于每個(gè)單詞的意思都能?蚶斫猓?但是把它變成一句完整的語(yǔ)句時(shí)，就不知道它的意思了，必須通過(guò)幾次的重放才能聽(tīng)懂。這個(gè)現(xiàn)象反應(yīng)了學(xué)生大腦長(zhǎng)期的記憶中并未儲(chǔ)存大量的詞塊，因此不能及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行提取。因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生的詞塊容量，幫助學(xué)生加快聽(tīng)力的準(zhǔn)確率。

在說(shuō)的方面，詞塊可以提高學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，特別是一些日常用語(yǔ)和固定用語(yǔ)的表達(dá)上。在英語(yǔ)教學(xué)中采用詞塊理論，可以幫助學(xué)生更加流利的使用地道的英語(yǔ)。

2.詞塊教學(xué)中讀和寫(xiě)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在進(jìn)行讀和寫(xiě)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)的讓學(xué)生在閱讀時(shí)，查找課文中的詞塊，然后仿照課文中的用例，進(jìn)行造句。這樣的方式，可以在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)是一門(mén)復(fù)雜的外語(yǔ)，高中教師想要幫助學(xué)生學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言，就必須利用詞塊理論法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在大腦中形成一定的英語(yǔ)詞塊，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其積極的融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，并幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯的記憶，使學(xué)生能夠正確的掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琳.淺談詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2016，（11）：77-78.