第一篇：淺析初中英語寫作教學的有效策略

淺析初中英語寫作教學的有效策略

英語教學進入初中后，教學方法和對學生學習的能力的要求會較之小學上一個臺階。英語寫作不僅對學生的單詞量及句式語法上有較高的要求，還要求學生如何準確地將中文轉化成英語，而不顯得生硬牽強。當然，要提高學生的英語寫作能力，就需要初中教師探究出好的寫作方法，安排一些合理的訓練模式。

1.在讀與寫的結合中提升學生的寫作能力

1.1進行閱讀技巧的指導

我們教師應鼓勵學生及時查詞典，或是通過指導，鍛煉學生通過上下文語境和主旨來猜測單詞。教師也應讓學生做好摘抄，并定期檢查。適時地開展有關閱讀技巧的課，培養學生解決和分析問題的能力。

1.2開展“英語話題交流”班會

教師在設立“英語閱讀角”時，也要不定期地開展英語主題班會。讓學生用英語介紹自己近期所閱讀的書目，以及從中所得所感。也可以要求全班學生一起閱讀同一本書，并在班級就書中的人物性格、主要情節、心得體會等等展開討論。在學生積極思考發表意見的同時，既鍛煉了他們的口語表達能力，又加深了他們對文章整體的理解。從側面教會了學生如何構建文章框架。

2.靈活使用模板教學

在教學過程中，多數教師會給學生一些英語作文模板，讓學生背誦。但是如果模板使用不靈活反而會適得其反。

例如，關于作文開篇教師往往會給出”There are different opinions among people as to...Some people suggest that...”，表達觀點會給出“In my opinions”，結尾會給出“In a word/All in all”，學生往往會如獲至寶，認為有了這幾個模板英語寫作就會快速提高，實則不然。

其次，教師應引導學生正確運用模板。就如上面的例子，學生若只使用單一的例子，作文往往會隨大流得不到高分，甚至是生搬硬套毫無特色。

例如，關于作文開篇可以改成“sth has been playing an increasingly important role in our day-to-day life.”結尾可以改成“From what has been discussed above，we may safely draw the conclusion that...”教師也應要求學生多多使用短語是文章框架更合理。如“to sum up/in conclusion.../in brief/on account of this”等等。

最后，教師應讓學生根據不同題型使用不同的模板。這就要求學生在積累模板時靈活，分類總結。英語寫作有圖表題、漫畫題、比較類、話題型等等，在平時的英語教學中，也要讓學生多積累不同類型的文章模板，這樣在寫作時才能依據題型選擇模板。

3.訓練學生的提綱擬定能力

通過對中文或是英文的文章觀察，會發現好的文章都具有完整的框架結構。學生感到寫作難，無話可寫，大都是缺乏制定框架的能力。所以教師在平時的課堂教學是要灌輸學生框架意識。

3.1快速通讀文章找出關鍵句

在平時教授文章時，要不斷訓練學生快速閱讀能力。教師可以給學生3分鐘時間快速閱讀課文，并找出3個能概括全文的關鍵句。

3.2寫作前要多問多想

在剛剛開始寫作時，教師應要求學生不要急于動筆，而是多問多想。通過對作文題目的讀想，提出幾個問。如“what講了什么，how怎么做，why 為什么這么做“通過提問的形式讓學生對作文中心主旨有大概了解，在無形中擬定了文章的框架。讓學生通過思考有話可寫。

例如，讓學生以“Protect the environment”為題寫作時，在學生動筆寫作前。教師可以通過提問幫助學生整理框架。（1）what文章的中心主旨是什么？（2）how怎么做，保護環境需要有哪些措施。（3）why為什么這么做，保護環境對人類有什么好處。通過這三個問題的提出，學生對文章的大概有了一定框架意識，再加上自己的梳理，會合理地進行文本寫作，從而提升文章的質量。

4.結語

英語寫作不同于語法教學，是對學生單詞量和句式語法以及英語表達能力的一個綜合性考查。對學生來說是一個難關，同時對教師的教學方法也是一個挑戰。我們教師要及時改變自己的教學理念和方法，督促學生在寫作方面不斷提高與進步。希望本文的論述能夠給廣大的初中英語教師一點啟發，進而更好地投身于初中英語的教學事業之中。

（作者單位：浙江省溫嶺市溫中雙語學校）

第二篇：初中英語有效教學的策略研究

標題： 初中英語有效教學的策略研究 作者： 單位： 職稱： 楊祖英 新豐縣馬頭中學 中學英語一級

初中英語有效教學的策略研究

【摘 要】有效教學要求符合教學規律、有效果、有效益的教學?！坝行А敝饕侵竿ㄟ^教師的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。教師應該考慮課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔。初中英語實施有效教學的具體策略應包括：有效的備課，有效利用和挖掘一切可用的教學資源，重視師生情感交流，共建和諧課堂，創設真實情境，加強對學生的學法指導,提高學習效率。【關鍵詞】初中英語 有效教學 策略

一、有效教學的概述：

1、有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。有效教學的理念主要包括下列內容：有效教學關注學生的進步或發展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備一種反思的意識；有效教學也是一套策略。從更寬泛意義上使用“有效教學”，我們認為凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都應該稱之為“有效教學”。

2、教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。教學策略的特點有：明確的針對性。策略化的教學是依據教學目標，針對學生實際、教材特點，將教學方法、教學手段及教學程序等教學諸因素和諧統一的課堂教學。為了目標的實現可以采用各種可供使用的教學組織形式、方法、程序、手段等，在教學過程中，還將根據需要不斷改變和調整。

二、初中英語課堂實施有效教學的必要性。

(一)有效教學策略是實現有效教學的保證。有效教學的達成與一定的有效教學策略是分不開的。教師在教學策略方面的優劣，一定程度上決定著教師解決教學問題能力的高低，并最終影響到學生的學習效果。因此開展有效教學策略應用研究對提高教師素質、提高教學水平、實現有效教學有著重要的現實意義。

(二)實施有效教學策略是改變費時低效教學現狀的需要。由于學生普遍基礎較差、教學設備不足、教師觀念等原因，初中英語課堂教學存在著費時低效的狀況。教學效果不理想，學生的全面發展、終身發展都沒有達到理想狀態。因此我們有必要思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，這樣既可保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔，實現師生的共同發展，從而提高教學的有效性。

三、中學英語課堂實施有效教學的具體策略。

從教學過程來分，有效教學要關注：激活動機、明確學習者目的、喚起注意、科學學法指導、促進互動學習、及時反饋、構建知識等等策略。本人在教學中的實踐經驗，歸納如下：

策略一：有效備課的策略。

要解決教師在課堂教學中存在的問題，教師必須集思廣益，集體備課，設計好整體教學思路，分析重難點。

1.備課要明確的教學目標

教學目標確立要遵循有效教學的價值取向，目標的確立應當是尊重學生的學習需要，滿足學生的學習興趣。目標的確立要體現以人為本的思想。

2、教學設計要科學合理

（1）備學生的學習興趣。興趣是最好的老師，因為感興趣學生就能積極投身到教學活動中。而我們的有效教學也呼喚更多的學生參與到學習活動中。如果老師講的頭頭是道而學生不聽，那么這就是一堂無效或者是低效的課堂。因此，讓大多數學生參與到學習活動中，是提高課堂有效性的重要途徑之一。

（2）備有效的提問設計。課堂教學提問環節，有時教師不假思索就提出一連串的問題，要么把學生問得暈頭轉向，要么學生不用思考就能脫口而出的回答，體現不出提問的知識重難點，或者無法體現學生的思考的過程，即教師并不能及時獲取學生的反饋信息。教師的提問先進行有效設計，應該是深思熟慮后的而提出。

（3）備有效的學習方法。教學過程中常強調啟發式教學，這是提高教學效率的一種途徑。啟發式的方法是多種多樣的。如目的啟發，形象啟發，比較啟發等。在教學中怎樣在學生一定有限的知識基礎上，用大量典型的事例，達到舉一反三的效果正是啟發式的用武之地。

3、備有效的教學方法

心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約占85%，用耳接收的信息約占11%，用鼻子聞接收的信息約占3.5%，用舌頭嘗占1%，用手和身體接觸占1.5%。顯然視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。因此教師上課應盡可能多用多媒體來輔助教學?，F代化教學手段有其顯著的優點。一是使課堂信息量增大，便于學生接受多種知識。二是直觀性強，易于激發學生的學習興趣。提高學生的學習積極性，主動性。三是教師板書量減少，使教師能有時間運用多種教學手段集中精力提高講解效率。四是使教學重點突出，有利于對整堂課所學內容進行回顧和小組合作，使學生進一步理解和掌握本堂課內容。

4、備有效的評價方式

測評是有效教學的必備環節，既可以使我們及時掌握學情，發現學生學習的困難點，調整教學策略。也可以及時消化，鞏固新課內容。便于學生自己突破，從理解邁向掌握，直至應用。教師應采用多種測評方式，當堂檢測，課后作業，周周練，月月考等等。在設計測評時應注意以下幾點：一是作業和當堂所學內容不能脫節注意層次性和題量，注重學生對學科知識的整體收效。二是精選作業內容為下節課的內容做好鋪墊。三是利用課堂學生對作業的評價，反思作業的完成情況，及時反饋學生作業信息，達到提升課堂的效率。四充分考慮學生學情的差異性，設置題目呈階梯型，開放性。策略二：有效利用和挖掘一切可用的教學資源

英語課程標準要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近時

代內容健康又豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。本人認為應按照實用性、趣味性、豐富性和易操作性原則合理使用資源。

(一)文本資源

文本資源是學生接觸最廣泛的、最重要的、不可代替的課程資源。文本資源的利用是最廣泛、最行之有效的，除教材、練習之外，教師要充分利用英語報刊雜志。要求學生到圖書館查找、閱讀或根據自己的興趣愛好及個人的英語水平訂閱合適的英語報刊雜志，如《英語沙龍》、《英語廣場》等，做摘抄或剪報，以增加學生的閱讀量，增強信息收集整理、英語口筆頭表達、交流能力。引導學生收集身邊的可利用的英語文本資源，例如：生活中隨處可見，路牌、廣告、服裝等上面都有英語，這些都是寶貴的課程資源。通過這種方式，學生學會了許多單詞和英語知識，而且能有效調動了他們的學習興趣。

(二)影音資源

影音資源有逼真、生動的畫面，悅耳的音響，喚起學生的注意力，使學生的思維持續活躍，學生處于高效學習狀態中。開發影音資源的形式可以是多樣的：

1、收看英語電視節目。如中央臺的“希望英語大賽”等節目，學生可以根據自己的愛好及需要有選擇的收看。這對培養學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都有好處。

2、唱英語歌曲。英語歌曲是學生樂于接受的課程資源，它融英語語言學習與娛樂為一體。既可培養學生欣賞音樂的審美情趣，又能調動學生的學習興趣，并學到地道、純正的英語。而且流行音樂是我們了解西方人的思維及語言習慣的一種有效方式。通過學唱，學生既獲得了樂趣，又掌握了很多詞匯、句型和語言表達方式，更重要的是培養了語感，鍛煉了發音。

3、觀看英語電影。利用英語原聲電影激發學生學英語的興趣，引導學生在觀看英語原聲電影的同時，提高自身的英語聽、說、讀、寫能力，達到提高運用英語語言的能力。我選擇題材輕松、內容簡單的電影。

策略三：重視師生情感交流，共建和諧課堂

初中學生的特點普遍是英語基礎較差，學英語的興趣不濃，甚至有的學生喪失學習信心。教師在課堂上要重視師生間的情感交流，關注學生的情感，尊重學生個性，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。比如在學習九年級“Unit6 I like music that I can dance with.” 這單元時，我選用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music幾種音樂，在美妙的音樂中學習詞匯和定語從句句型： I like music that I can dance with./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.隨后，又列舉一些他們喜愛的歌星學習：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.這樣一來，引起了學生 的共鳴，誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情，從而積極活躍參與后面的語言交際活動和語法歸納。

策略四：創設真實情境，加強對學生進行學法指導,提高學習的效率.英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是靠說出來的。為達到用英語流利表達的目的，教師盡可能創設合理逼真的教學情境，創設真實情境是讓學生開口說的關鍵?？梢試L試用下列創設情境的方法：

（一）利用課室現有的資源，依靠教學講臺，以語言、表情、動作、實物等創設最直接、最經濟的教學情境。教師在課堂上要活潑、風趣、幽默，在講臺用自己的言行影響、感染學生，激發學生熱情，將學生帶入自覺的學習境地。

（二）設置真實情景，使學生置身其中，增加實際體驗。只有來源于生活并運用于生活的英語才是最有價值的，即“在用中學”。讓學生在互相學習、共同分享學習成果過程中，做到有效地學，活學活用。這樣就激活了學生的參與意識，提高了學生的創新思維能力，學生真正成為學習的主人，進一步增強了學生的語言運用能力，為今后的發展打下良好的基礎。

（三）進行英語學法指導，提高學習效率。

德國藝術家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現成的真理。”從某種意義上講，指導學生掌握科學的英語學習方法比起直接傳授書本知識更為重要。例如：單詞的記憶，如果學生不講究方法一味死記硬背，既費時又容易出錯，而且很容易遺忘。教師可以指導學生用拼讀規則去記憶、聯想記憶、分類記憶等等方法。如,字母組合ee，[i：]，按拼讀規則拼寫，不易遺忘，[i：]:的單詞meet feet see need 等，讓學生學會總結歸納，在以后的學習過程中都會經久不忘。實踐證明，方法不當往往事倍功半，令學生產生強烈的挫敗感，導致他們厭學甚至棄學。而好的方法則能產生事半功倍的效果，學生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會越學越有勁，越學越好，形成良性循環。

有效教學是廣大一線教師努力追求的課堂教學，總之，有效教學更多的關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師應該思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔，實現師生的共同發展，從而提高教學效率。

參考文獻：

1、鐘啟泉,等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展──《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社。

2、《新課改100問》

第三篇：初中英語寫作教學的基本策略

初中英語寫作教學的基本策略 寫作是一個角度復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監控能力都有相當高的要求。寫作水平的提高依賴于學生的參與，依賴于教師的指導和課堂教學的有效開展。所謂寫作教學策略，就是用來促進寫作教學開展的方式方法。

1、寫作的早期訓練。英語寫作是一門技巧、技能，需要一個長時間的發展過程才能趨于穩固，因此無論從寫作能力本身的培養角度來說，還是從寫作教學方法的運用角度而言，寫作訓練都需要早期化?！?】隨著學習內容的增多，如學了數字、年齡、年級、班級、個人的喜好和生活習慣等之后，這時可讓學生逐步增加寫作內容。在進行早期寫作訓練時，困難較多，這時需要講求教學方法。特別是要講究寫作訓練的系統化，循序漸進，也就是把寫作由形式到內容按照由簡到繁、由易到難的原則排列為一系列的階梯，逐步地進行訓練，密切結合教材，其具體方法主要有：

（1）抄寫。抄寫是一種模仿性練習，也是一種積累。其目的在于使學生熟練掌握所學句子、語段、書寫格式及大小寫、標點符號等，這也就是《標準》的要求。抄寫是一項枯燥的工作，為防止學生抄寫時不用腦，可設法增加抄寫的用處，比如出手抄報和舉行英語鋼筆書法比賽等。（2）聽寫或默寫。聽寫是檢查和鞏固所學的語言材料的一種方式。要求學生能背記單詞和復現單詞、句型或段落等?？梢韵冗x一些簡單和短小的材料加以訓練，以后逐步加深。但是聽寫必須堅持整句和整段的練習，并能逐漸過渡到能默寫句子和段落，直至整篇課文。（3）仿寫。仿寫是熟練運用所學的語言材料的過程，要求學生在熟練背記句型和段落的基礎上能舉一反三。仿寫時必須注意與課本內容的一致性，內容要由淺入深，由易到難，先短后長，使學生易動手，敢動手。當然，英語寫作能力的前期培養形式還有很多，如句型轉換、造句等。只有多種形式靈活運用、交互使用，才能激發學生的學習興趣，增加學生的練習機會，以最終達到提高學生的寫作能力的目的。

2、教會學生寫的方法（1）通過聽寫，培養學生的語感以及書寫的準確性。聽寫內容由單詞、短語、句子、對話到短文，由淺入深地進行訓練。（2）通過連詞成句，訓練學生組織句子的能力。教師可以用簡筆畫、圖片及提示的單詞、詞組，讓學生根據情景，通過想像，連成句子。（3）通過對話學習書面表達。對話是書面表達的好材料?？梢栽诓倬毬?、說、讀之后，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，實現從口頭表達到書面表達的轉化。（4）通過填空形式練習多種語法知識、短語及表達法的運用。在新教材的workbook中，為學生練習提供了該類材料。（5）通過重新排列句子順序，培養學生組織對話或短語的能力。（6）通過看圖說話、寫話，擴展學生的想像力和寫作能力。新教材中每一個單元的相關話題學習中，同樣為我們提供了大量的材料，書中生動活潑的卡通畫大大激發了學生用口、筆來表達思想的欲望。

3、積累寫的材料 寫作是日積月累的過程。學生寫作時必須經過“閱讀?積累?模仿?表達”四步曲。初中學生首先應加強課文的朗讀，加強單詞和詞組的聽寫，加強句型、對話和課文的默寫。初中課本中涉及許多話題，如邀請和應答，打電話，問路和指路，購物，談論天氣，外出就餐，談論職業，看病，談論人的外貌長相等，新教材中有大量的有時代感的課文，應要求學生能熟讀或背誦，堅持“背誦與活用相結合”的原則。

4、活用教材學習寫作（1）利用課文對話學習書面表達。初中英語課本中，出現了大量的對話，它是書面表達的好材料，同時又可通過寫的活動鞏固聽、說、讀，學到的知識，實現口頭表達向書面表達的轉化。例如：初一下冊 unit18Lesson72Pa rt6 的內容是一位婦女請求警察幫助尋找丟失的女兒。在備課中，有意識的安排書面表達鞏固訓練的環節：描述丟失女兒的特征，題目為“ A lost girl”。幾分鐘后，大部分學生很好地完成了這個書面表達的任務。下面是一篇范文：A lost girl My daughter is very nice.She is only five years old.She is short.She has a round face, two big eyes and a small nose.Today she is in a blue dress.Her name is Kate.這類訓練在課堂內聽、說訓練后課后及時進行寫作，既能及時鞏固課堂教學內容又能培養與提高學生的書面表達能力。（2）利用課文學習書面表達。①復述課文 在教課文時，針對課文的重點內容進行加工和整理，并精心選擇課文的關鍵詞，同時充分利用課后練習冊中的“根據課文回答問題”的作業，鼓勵學生用自己的話語和多樣化的表達形式來復述課文。例如：初二上冊 Unit13 Lesson51 Part2 Ann’s Birthday。根據課后練習冊第一題出現6小題相關小問題，才是課文出現的關鍵詞句。Time: half past four Where: Ann’s home Who: Ann, Ann’s mother, lilei, the twins.What: Ann’s birthday, presents, CD Result: Ann had a happy birthday.然后，要求學生在課內把課文復述成一篇50-60字的短文，結果學生大都很樂意的能復述出課文來。②仿寫 結合教學進度適時給學生布置仿寫任務是一條培養學生寫作能力的有效途徑。例如：在教學了初一上冊 Unit9 “Come and meet the family” 之后，讓學生以“My family”為題，仿寫自己的家庭。在教學了初一上冊 Unit11 “What’s in the teacher’s room?” 之后，讓學生以“My classroom”為題，描述自己的教室。這樣，既讓學生掌握了所學的語法、短語，又激發了學生的寫作意識。③擴寫訓練 根據課文設計話題，讓學生先進行分組分析，討論，然后依據討論出來的結果擴寫成一篇短文。例如：初二上冊 Unit7 Lesson26 “Paul’s Day”，在學完這篇課文后，就Paul是怎樣的一位人物設計一個話題，學生們討論時氣氛活躍，暢所欲言。課后，根據討論的結果，定篇“Paul”的短文。下面是一篇范文。Paul

Paul is a Canadian.He lives in a tall building.He lives on the fifteenth floor.He uses a lift to go up and down.But he is too short and too fat, so he can’t touch the fifteenth button of the lift.He has to go up to the twelfth floor and walk up to the fifteenth floor.（3）利用圖表學寫書面表達 新教材圖文并茂，材料豐富。每個單元相關話題中的圖畫大大激發了學生用口、筆來表達思想的欲望。例如：初二下冊 Unit24Lesson95 Part2 中有一幅關于人們在公園里的圖畫。在提供一些關鍵詞后，如：go boating, go fishing, look out of the window, play football, play cards, do some shopping，要求學生寫一篇短文。再如，初二下冊 Unit24 Lesson96 Part3 出現了一幅關于 David 在一天不同時間點，所發生事情的表格。要求學生用表格的材料寫一篇“David’s day”的短文。利用圖表進行短文訓練，必須從低年級就開始抓起，由易到難的方式，如從根據圖表定

一、兩句到一段話至寫一篇短文。（4）利用課后練習學習書面表達 教材workbook中為學生提供了大量有利于逐步提高書面表達能力的練習，如有詞組的漢譯英，句子的漢譯英，有連詞成句，有把幾個簡單句改寫成并列句、復合句，還有做采訪，寫請假條，記日記，回復書信、寫電子郵件，看圖寫作等練習。這些練習形式多樣，語言結構廣泛，難易程度適中，緊密結合基礎知識，對激發學生的寫作興趣和提高他們書面運用英語的能力大有裨益。另外，要求將難易適中的聽力材料內容定出來，也能提高他們的書面表達能力。

5、養成良好的寫作習慣 初中階段的英語寫作是為了運用英語，更確切地說是為了鞏固已學的知識。進行英語寫作的過程，就是把已學知識轉化為自己能熟練運用英語的能力的一個過程。其次要培養學生的書寫技能。從學習字母起，就要求學生按規定的格式進行書寫，要求書寫規范、清楚、美觀、快速，間隔距離、大小寫、大小比例、標點符號、單詞拼寫和書信格式等要正確。更重要的是，要逐步培養學生用英語思維。學習外語的過程就是克服母語的打擾，形成外語思維的過程。因此，要寫出一篇較為地道的英語作文，寫作時不要先想漢語，后想英語，更不要用漢語寫好后，再一句一句地翻譯成英語，要從構思起就進入英語思維。

6、結合命題方式，教給學生正確的寫作方法 初中英語書面表達的命題方式常見的有：漢語提示、看圖寫話、對話作文、應用文等。由于考查形式的多樣化，因此，要求學生在做書面表達題時，一定要注意以下幾點：（1）審題 寫作前應先仔細審題，明確要求。每一個寫作題目都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的通過圖畫給予提示。因此，開始寫作前應先通過審題，對所寫內容的體裁、格式，采用的基本時態都做到胸有成竹。例如：有的要求以對話形式表達，有的要求寫一封書信，有的要求寫E-Mail等。如果沒有按照規定的體裁和格式書寫，得分便會打折扣。3 【】

（2）選詞 詞是造句的原料?！?】選詞應注意以下幾點： ①分辨語體。英語詞的書面語體和口語體之分。例如：laboratory---lab, mathematic?maths, examination?exam,continue?go on,could not?could n’t等，前者是書面語同，后者是口語記詞。寫作文的時候，應該用書面語為主，少用口語詞，以便使作文的語體和用詞的色彩和諧一致。②明確詞性 英語詞有一詞多性的現象，也有同一個詞根派生出幾個單詞，它們的詞義大致相同，但詞性不同，用法也不相同，例如：die(動詞), death（名詞），dead(形容詞)都是“死亡”的意思，但它們詞性不同，用法也不相同。下面的句子就是用錯了不同詞性的“死亡”字。He has died for 3 years.His dead made us feed sad.第一句中的 has died 應改為has been dead，第二句dead應改為death。③成語的運用。成語是長期以來慣用的固定詞組，它表達完整的意義，必須作為一個整體來記，不能隨心所欲的增一詞或減一詞。如： She goes to school，“她去上學”，而“She goes to the school”則是她去學校（辦事），后一句中多了一個定冠詞，意思就大不一樣。④注意拼寫 寫作時，常會出現拼寫錯誤，有雙寫遺漏，例如：stoping，應為stopping；字母倒置，例如：recieve，應為receive；此外，還有i上面漏一點，t漏一橫，大小寫和標點等問題。（3）造句 句子是表達意思的最小單位。造句應注意以下幾點： ①主謂齊全，牢記5種簡單句的基本句型：①S+Vi, ②S+V+P ③S+Vt+P ④S+Vt+Oi+Od ⑤S+Vt+O.+O.C.掌握簡單句的基本句型模式對基礎差，寫句子“缺胳膊少腿”的同學很有用處。②詞序恰當 英語詞的序有些是有規則可循的，有些要根據作者強調的重點調整位置。如：always, never, often, seldom 這些頻度副詞一般放在行為動詞的前面，連系動詞、助動詞或情態動詞的后面。③簡煉 不要堆砌修飾性詞語，在沒有把握的情況下，多用簡單句。在句子的使用上，記住一個原則：能恰當表達思想的句子就是好的句子，也是應該用的語言。盡量用最簡單的句子表達最完整的意思，避免使用冗長的句子，造成句子結構混亂，錯誤繁多，表達不清的現象。（4）謀篇 ①寫好起始句 起始句恰似龍首，在整篇文章中的作用舉足輕重。運用所提供的中文材料中所沒有的句子，是起始句的最佳選擇。添枝加葉固然會增加出錯的機會，但只要有一處別出心裁的地方，就可以讓你的作文成為考場之“萬綠叢中一點紅”了。②調整要點、順序 寫作時，學生不應把材料中，所提供的要點，順序當成是文章的行為順序。在寫作之前，只有根據邏輯關系對材料的要點進行結合、調整，才能充分展現寫作者不拘泥于材料的靈活思維。例如：描述一個音樂周活動。所提供的內容是：①演唱歌曲：流行歌曲。②器樂演奏：古典和民間音樂。③音樂比賽：聽歌曲片斷，然后猜出處?？梢赃@樣寫： “We will sing pop songs as one activity, then

listen to classical music as another.” “You will have to guess where the music comes from by listening to a few seconds of the song.”在這兩句里，幾乎看不出原來原要點的影子。

（三）結束語 總之，學生書面表達能力與其掌握的語言基礎知識和語用能力密切相關。只有重視語言的實踐性，以學生為中心，使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，培養學生用英語寫作的意識，才能提高學生的書面表達能力，全面提高學生的語言素質，使英語教育緊跟新課程改革和教改步伐。

第四篇：初中英語寫作教學實施策略分析

初中英語寫作教學實施策略分析

【摘要】在信息全球化的今天，人們賴以生存的就是掌握一門或幾門外語，而英語就是這些語言中的首選。掌握英語是一門技能，而這門技能的實現需要從四方面來完成，那就是聽、說、讀、寫的能力，而寫的能力更是當代中學生所必須掌握的一門技能，這門技能不僅是學生應對高考所需要的，更是社會生活所需要的。下面，筆者就結合自身多年的教學實踐和經驗來談談初中英語寫作教學實施的策略。

【關鍵詞】初中英語 寫作教學 策略

著名語言學家Harmer把掌握外語的四種技能聽、說、讀、寫能力又合并為兩大類：一是接受技能，主要指聽、讀；二是生產技能，主要指說、寫。接受技能又稱為語言輸入，生產技能又稱為語言輸出。Harmer認為兩者 的關系是這樣的：如果學生僅僅是語言輸入，他們的大腦只是孤立地存儲許多語言知識，而當在某一特定場景需要運用某一語言時，卻拿不出來。只有當語言輸入和輸出相結合時，才會使學生對他們學到的語言重新估計，從而產生進一步努力學習的欲望。由此可見，在初中英語的教學中，培養學生寫作的的技能迫在眉睫。

一、培養學生寫作技能的意義

1.掌握一門語言的需要。英語技能一般包括聽、說、讀、寫能力，而寫的能力是學習語言中的最高能力。新課程標準中有這樣一個理念：強調應用性，學以致用，克服理論脫離實際的傾向。使語境生活化，更加全面的提高學生的語言知識、語言技能，并將對這兩項基本技能貫穿在對綜合語言運用能力的培養上，是我們初中英語教學的最終目標。所以說，培養學生的寫作技能不僅是教學目標的需要，也是學生掌握一門語言的需要。

2.應試教育的需要。縱觀多年的中考試卷，不難發現寫作技能一直是必須的考查點。寫作技能以書面表達的形式出現在最后一塊考查內容中，這部分的分值一般是15分左右，雖然是15分的分值，占整張試卷的比例并不是太高，但是既然是考點之一，作為教師和學生就要重視起來，一來它能提高學生學生英語的能力，二來也是學生在應試中脫穎而出的一項重要得分點。

二、初中英語寫作教學的策略

1.抓好平時的單詞與單句練習。要想把書面表達的技能提上去，單詞的記憶和練習是分不開的，單詞是構成文章的最小的元素，只有單詞記得牢固，單詞運用恰當，寫起文章來才能得心應手。在教學生記憶單詞的時候，教師可以采用：卡片記憶法、構詞法、諧音法等等。

只記住單詞并不一定能寫出優美的文章來，只有把單詞連成句子才能算是邁出了一小步。單句練習是學生在課本和練習冊中見得最多的也是最基本的寫作練習。它要求學生把學到的某一新的語言知識和舊的語言知識結合起來。為了訓練學生運用單句的能力，教師可以通過填空、句式記憶、句型轉換等方式使學生達到熟記、鞏固、使用的境界。

2.教給學生寫作常用的句型。雖然說：學無定法。但是，在英語的寫作教學中教師可以根據自己的教學實踐和經驗總結一些常用的寫作句型，讓學生平時加以記憶和運用，這樣學生的水平必定會有所提高。在這里列舉一些常用的寫作句型，以提高教師教學的效益和學生學習的效率。

例如：比較級句型：It is the second + 最高級 + n.例：It is the second most expensive hat.?is one of the + 最高級 + n（pl）? 最??之一

例：It is one of the highest buildings in the world.The + 比較級，? the + 比較級 ?

例：The harder he works，the happier he feels.比較級 and 比較級

例：It seems to us that he knew everything.It sounds + adj./ It looks + adj.聽起來??/看起來??

例：It sounds great！It looks nice！

It’s bad / good for 對??不好/有好處

英語中的句式和句型很多，在這里就列舉這兩處。如果學生在寫作的時候，能用上這些句型，會給文章增色不少。只要學生把這些強加練習和記憶就能做到熟能生巧，讓自己的寫作水平再提高一個檔次。

3.培養學生批改的能力?，F在中學英語教學中批改的方法主要有兩種，一是教師判，一是學生互判。教師判就是直接用紅色筆在有錯誤的單詞、句式等有錯誤的地方做批注和標記。這樣做教師不僅很辛苦，對學生幫助卻不大。但是讓學生互批，有的學生素質比較低，所以，他們又很難發現錯誤，起不到理想的效果。其實可以采用這樣一種方法：教師學生共判。操作過程是學生作業交上來后，我用不同類型的符號標出不同類型的錯誤。比如：問號是表示單詞有錯誤的，需要再修改的；畫橫線的是主謂不一致的地方；畫雙橫線的句子是與中心思想無關的內容等。這種糾錯方法起初操作起來較困難，但學生興趣很高。教師似乎也很費周折，但隨著學生寫作能力的增強，他們在寫作中出現的錯誤會越來越少，這時教師的工作就相對省勁了。

4.用“串珠”的方式再鞏固。方法再多，如果只是零散了一地，學生的寫作能力也很難提高，所以，當方法和練習都做到之后，教師就要用“串珠”的方式引導學生復習再鞏固。下面列舉一個自己認為行之有效的方法：語言知識尤其是寫作練習要采用以功能話題為主線，以：單詞――短語――句子――對話――作文”進行練習，這種由點到面，層層推進的訓練方式對學生寫作能力的提高具有事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]鄒想才.英語寫作教學之不足與可行對策[J].現代中小學教育.2001（07）.[2]黃望愿.初中英語寫作教學淺談[J].新課程學習（上）.2011（05）.

第五篇：淺談初中英語有效課堂教學設計策略

淺談初中英語有效課堂教學設計策

洋頭中學

八年級

翁秀萍

【摘 要】在課堂教學的實際過程中，盡管師生之間、學生和教材之間的互動存在諸多無法預見的因素。但是，教師預先的教學設計仍是教學的基礎，它提供的是一幅藍圖。它為實現課堂教學的有效性提供了根本的保證。

【關鍵詞】課堂教學 學生主體 有效設計 實現課堂有效性

英語學習的最終目的是為交際服務，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。新課改的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發展，要關注學生、關注過程、關注發展。而要體現這個基本理念，需要合理地使用教材。這就要求我們教師在教學過程中,教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度既應以教材為主要依據，又應結合學生現有知識、技能、思維水平、學習心理等實際靈活地設計課堂教學，防止機械地以“教材為本”。在當前的教學活動中，我們經常觀察到這樣的情況：在課堂教學過程中，全班學生在老師的帶領下，一會兒是小品表演，一會兒是才藝展示，一會兒又是觀點陳述、小辯論、小討論??整堂課令人目不暇接，眼花繚亂。從整個課堂表面來來看，氣氛活躍，教師組織教學活動的方法多樣，似乎是一堂很完美的課。但是，在教師和學生的精彩表演后面，我們是否思考過，在這種課堂教學中，教師究竟教給了學生什么，學生能夠收獲什么，這些活動是真正起到了落實教學任務的作用 還是僅僅為了表演，這不得不引起我們的思考。而看了洋思中學和杜郎口中學的課堂的確使我們眼前一亮。在新課程改革的形式下洋思中學和杜郎口中學的教學理念和經驗無疑給我們的課堂教學改革起到了示范作用。然而，如何根據本地的情況以及自己所面對的學生的具體情況，設計適合的課堂教學是值得我們每一個教師深思的問題。以下是筆者對這個問題的思考。

一、設計有效課堂教學的理論根據

課堂教學的時間是有限的，在這有限的時間內師生既要共同完成預定的學習目標，又要在學習過程中讓學生通過獨立思考，主動探究、合作學習中發現問題并嘗試解決問題，創造出高效的學習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念給了我們很大的啟示?！坝行А笔侵附處熢诮涍^一段時間的教學之后，學生獲得的具體進步和發展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好?！敖虒W”是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，關注的是“教”學生如何“學”。有效教學的具體內容包括以下幾個方面：

1、有效教學關注學生的進步和發展。這就要求我們要明確“教學”是“教”學生如何“學”確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

2、有效教學關注教學效益。我們要正確理解時間和效益的關系，我們知道，教學效益并非教師在規定時間內教多少內容，而在于學生在單位時間內掌握了多少內容。

3、有效教學要有明確的測量性，即評價目標。每一時段的學習都要建立評價的目標，要讓學生明確我學懂了什么，學會了什么。

4、有效教學需要教師具有一種反思的意識。這就要求我們教師要不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的”，“我所設計的教學有效嗎？”“還能設計出更有效的教學嗎？”

5、有效教學是一種策略。它要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統具體的問題行為方式即教學策略。洋思中學提出了“先學后教，當堂鞏固”的經驗即先學后教，當堂練習，做到四清，從起始年級抓起，從最后一名學生抓起，沒有教不好的學生。這一理念強調了教學內容的針對性，學生學習的自主性，解決問題的廣義性。從而有效地實現教學目標。杜郎口的“小組合作”即 “三、三、六”自主合作學習模式。其優勢就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。這些理念對我們的有效課堂教學設計起到了很大的啟發作用。

二、有效課堂教學設計中應考慮的問題

1、在設計課堂教學時要了解支持編寫所用教材的教學理論，把握教材的編寫意圖，確定教學目標，設計“任務型”活動，每個模塊以話題為核心，以結構、功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。教師在設計不同層次的練習時，應特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務。

2、教學設計要充分考慮學生的因素。教師應該了解學生的實際水平，他們在一節課中通過哪些活動，才能完成每個模塊的整體教學目標。

3、以《課標》給出的課程目標和內容目標為依據，在全面、系統思考的基礎上科學地確定教學設計。

4、教師在制定教學設計時要考慮目標是否體現層次性，是否能調動學生的興趣和學習積極性，是否能提高學生的思維水平與技能，是否能反映學生的學習結果。

三、有效課堂教學設計中應把握的原則

1、課堂教學要體現“以人為本”增強師生親和力。

2、課堂教學中要注重培養學生自主學習，創新學習，合作學習的教學方法。

3、要充分利用現代化教育手段提高課堂教學效果。這一點在英語教學中尤其重要。我們讓學生掌握的是一門語言。給學生提供大量聽和看的機會，對學生的語音、語調和語感的培養乃至語言能力的提高都會有很大的幫助。

4、要注意在學科教育中滲透德育及心理健康教育。

5、設計分層次作業與測驗及其評價的措施。無論我們的教學怎樣改革學生在學習中都是會存在差別的，為了體現“因材施教”的原則，保證學生全員發展，在設計課堂達標測試題和課后作業時一定要分層次設計。讓不同層次的學生在同一時間內的學習中各有收獲。

6．課堂教學的設計要體現“高密度、多信息、快節奏和高效率”的原則。我們在觀摩公開課中會發現這樣一些問題：（1）有的課整堂課的設計松散（2）有的課內容過少，信息量不夠。學生只是機械地重復著一些簡單的內容。（3）有的課節奏慢，這樣的課必然會使學生參與課堂活動的積極性大大減弱。（4）一個學生回答其他所有學生沒事做。這些現象在我們的課堂教學中普遍存在，即便是現在新推廣的小組為單位的課堂教學模式中仍然存在。筆者認為，新型的課堂教學模式是把學生分為小組，那么是否可以采取以下活動方式：A.活動盡量在小組中進行，教師深入到小組中進行指導和檢查。B.在檢查單詞拼讀或回答簡單問題時由會答的學生同時回答。C.需要個別回答的問題，教師是否可以考慮設計出其他學生的相應的任務如：記錄發言同學的回答內容、復述回答內容、對該學生的發言提問等，以真正提高課堂的效率。

四、有效課堂教學的具體設計

（一）預習課（以《新目標英語》初中九年級教材Unit 1 Section A 為例）

第一步：安排幾分鐘時間在各小組中進行自由說英語，因為本單元要談論的話題是學習方法，因此學生發言的內容為介紹自己學英語的經歷。可以是一個人進行話題作文，也可以是組員之間的對話。題材不限。主要是引導學生進入本單元內容的學習。

第二步：展示預習目標（在發給學生的學案中有）。目的是讓學生明確要預習的Section A的目標。該部分的目標為：

1、學會談論學習方法。

2、學會談論學習中遇到的問題。

3、學會評價學習方法。具體語言目標為： How do you study for a test? I study by listening to tapes.How do you learn English? I learn by studying with a group.Do you learn English by reading aloud? Yes, I do.Do you ever practice conversations with friends? Oh, yes.It improves my speaking skills.Have you ever studied with a group? Yes, I have.I’ve learned a lot that way.第三步：預習單詞（Section A 中的生詞）：flashcard, vocabulary, aloud, pronunciation, specific, memorize, grammar, differently, frustrating, frustrate, quickly, add.學生先根據音標自讀單詞，然后聽錄音，通過聽錄音來模仿和糾正他們的不正確發音。在會讀的基礎上，拓展單詞的音、形、義及用法，以及相關的反義詞、單復數、詞性變化等進行學習，并進行造句。先由各小組長檢查本組組員預習情況。最后由教師來檢查學生讀音的情況，并對個別單詞進行講解、提示學生記憶單詞的技巧。

第四步：整體預習（Section A的全部內容）。先讓學生通讀一遍。該部分中的短文3a，先自讀，然后 讓學生聽錄音，并以小組為單位討論教師根據短文所設計的問題。接著繼續仔細閱讀，在這個環節中，或自己去細讀，或以對話問答形式讀，或以多人討論的形式來讀。

第五步：知識點的整理。學生以小組為單位對Section A 的知識點進行梳理。找出重點的詞匯、句型和短語，進行討論總結好，由小組指定一名學生抄寫在黑板上。最后由教師點評出課文的重點和難點，讓學生做筆記。

最后就是達標了。預習課的達標要求不要難，只要學生初步了解單詞和句型。測評的內容只涉及該部分的基本內容，如短文大意、單詞拼寫、詞組短語等。

預習課非常關鍵，可以說是整個課堂的生命線和中心環節。預習不好，寧愿不上課。預習課根據學生和預習內容的難易情況可安排一到兩節課來進行。

（二）展示課（以Unit 1 Section A 1a-Grammar Focus為例）

第一步：寫：讓學生主動在自己的黑板上寫出該部分的重點單詞、詞組和句型，然后由學生相互糾正，最后由老師點評。

第二步：聽：聽錄音完成1b, 2a和2b。在完成每個聽力任務之前，教師要逐步教給學生一些聽力答題技巧目的是提高學生的聽力水平。另外，教師要充分利用聽力錄音讓學生進行跟讀和模仿，讓學生通過初中三年的學習語音和語調能夠過關。

第三步：實踐：讓學生以小組為單位，根據1c和2c的句型編對話，并在小組內進行對話練習。最后在全班進行展示。

第四步：語言點：學生把在預習課上找到的本節課的語言點在自己的黑板上進行展示，通過展示，讓學生們互相學習、互相促進、共同糾錯、共同進步。

第四步：語法焦點：學生以小組為單位進行練習和鞏固。教師適當地提示。

第五步：達標測評：這里設計的練習一定要有針對性，要能充分體現本節課的重難點，能反映出學生對本節內容的掌握情況。

最后是課堂的評價。由教師、組長、科代表對課堂進行評價。課堂評價以表揚和鼓勵的形式，目的是使學生得到一種肯定和認可。這個環節也很重要，每個人都希望得到別人的肯定和認可，學生更是如此。在不斷得到肯定和賞識的環境中，學生會更健康地發展。

（三）反饋課

反饋課可以是對一個單元或一個階段所學知識的復習和鞏固。學生們在展示課上沒有落實到位的知識，或一段時間后生疏的知識可以通過反饋課進行落實和復習。復習課可以采取以下步驟：

1、單詞檢測。讓學生在自己的黑板上進行聽寫，然后學生互相批改。找出各自寫錯的單詞。由組長隨時進行檢查。

2、著重練習該單元或該階段的重點句型，可通過展示或練習來進行。

3、對該單元或該階段的知識點和重難點進行檢測和復習。反饋的形式靈活多樣，可根據本班學生的實際情況來決定。

以上三種課型是按照“洋思”和“杜郎口”的課堂教學設計的。當然，在實際教學實踐中，任何一種課堂教學模式我們都不能生搬硬套，要從自己學生的實際出發，靈活運用。采用這種教學模式并不意味著教師在課堂上就可以完全放手。教師的指導和示范作用仍然是需要的，比如教師對整個課堂的控制，教師的儀表和感染力等，這些因素無疑會給學生的學生產生積極的影響。比如：初一學生剛進校特別是初次接觸英語的學生，毫無英語基礎，這時教師必須對他們進行大量的引導、領讀（聽錄音讀和教師帶讀）、正音。學一段時間后教師可以逐步放手，讓學生自己學著“走路”，必要時教師扶一扶。

總之，這種新型的課堂教學模式是初中英語課堂教學改革的一次飛躍。這種課型是動態的，學生的思維呈運動狀，跳躍式，課堂不再是一潭死水，知識、技能的訓練和能力培養形成良性互動的格局。人人有練習的機會，學得主動，學得輕松，體現了師生之間，生生之間良好的互動。這種有效的互動式教學，激發了學生的學習興趣，培養了學生的合作意識，創新意識及動手能力，教會了學生怎樣獲取知識并運用知識，從七年級到九年級循序漸進，每個學生都為下一步的學習打下了良好的基礎，兩極分化的現象得到了有效的控制，培養交際運用英語的能力真正得到了落實。實現了教學效益的最優化，更驗證了教師設計活動的成功。主要參考文獻

1、《有效教學》中小學教師校本研修教材

2、“洋思中學教學模式”

3、“洋思中學課堂教學模式”

4、“杜郎口教學實踐法在中學英語教學中的運用” 作者：佚名