第一篇：初中英語情趣教學的有效實施策略探討

初中英語情趣教學的有效實施策略探討

摘要：現在的初中英語教學為了應對應試教育，都特別注重對于學生基本英語知識以及應試能力的培養，卻忽略了學生情感發展、綜合素質培養等方面的需求。因此，應該積極地改變傳統的初中英語教學理念，在有效的情趣教學法的帶動之下，讓這個原本充滿生機與活力、趣味與情感的語言類學科，展現出新的魅力。主要針對初中英語教學的實際，就情趣教學法在初中英語教學中的有效實施策略進行探討。

關鍵詞：初中英語 情趣教學 實施策略

要想構建高效的英語學習課堂，就一定要注重從學生的興趣愛好出發，提高學生對于語言的應用能力，讓學生能夠積極主動的展開英語學習，形成良好的學習心態和積極情感。初中時期的學生好奇心較強，并且有著較高的求知欲，同時他們思維敏捷，記憶力也是處于較好的階段，這一時期正是學習英語的最佳時期。但是同樣的，初中生在這個階段的學習情緒是特別不穩定的，并且伴隨英語學習內容的不斷增多，難度逐漸加大，與同學之間成績差異日益明顯，便會使一些學生失去對于英語學習的興趣，嚴重的會導致出現厭學情緒。正因為如此，教師運用情趣教學法進行教學，可以在很大程度上提高學生的學習興趣，激發學生英語學習的熱情，從而促進學生英語學習的進步。

一、增強師生情感交流，帶動學生學習積極性

在英語教學中，若是教師能夠積極主動的去跟學生溝通交流，增強師生之間的情感，就可以有效的了解學生的興趣愛好以及情感狀況，從而更好的激發學生對于英語學習的熱情，為情趣教學活動的開展奠定一個良好的基礎。良好的情感是師生之間堅固的橋梁，有效的溝通也是師生之間相互了解的工具。教師對于學生的積極引導、認真教學、個性尊重、用心鼓勵以及充分的信任都能夠作為學生認真學習的催化劑。教師只要能夠做到讓學生喜歡自己，就可以讓學生對教師的教學也產生興趣，那么這就能使學生主動的參與到英語學習中來，感受到英語學習帶來的快樂。同時，教師在情感教育的過程中，讓學生了解到漢語與英語之間的各種差異，明白在不同的情境之中，漢語與英語語言運用的不同，以此來啟發學生的英語思維能力。比如說，當我們在實際生活中，被人稱贊時，中國人都會特別謙虛的用漢語回答“您過獎了”“哪里哪里”等，而在英語中若你回答“where where”是要鬧很大笑話的，通常都以“Thank you”以示謝意。

二、進行情境設置，激發學生的學習興趣

心理學研究表明：當學習內容和學習熟悉的生活實際越貼近，學習自覺接納知識的程度越高。根據這一點，在設計課堂教學時，我常常借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生的學習興趣和求知欲。教師應該在充分了解每一個學生的興趣愛好之后，在課堂情境設置時多選擇一些他們感興趣的話題，比如說中國的一些傳統節日、旅行、游戲、音樂等，來進行情境教學，通過這種方法，使學生更容易掌握英語學習的基本技能，提高學生在現實生活中的英語應用以及表達的能力。比如說在英語口語教學中，教師可以向學生播放《哈利波特》等一些比較經典的外國影片，并且選擇其中較為適合的片段讓學生進行角色扮演。先讓大家對于主人公的情感、語言等進行分析，再進行英語上的表達。通過這種方法，可以使學生更加清楚英語的真實結構，充分的激發學生學習的興趣以及熱情。設置情境上的對比，還可以激發學生英語上的思維。語言是人們進行情感上交流的有效工具，正因如此，教師在英語教學中就一定要依據教學的內容，仔細觀察我們生活的環境，然后再進行最為真實的情境設置。讓學生在這種英語教學情境中，相互溝通與交流，發揮自己的主體作用，激發英語學習的思維。

三、寓教于樂，創造良好的課堂氛圍

初中英語學習在開始階段相對比較簡單，并且也很有趣味。所以，教師在進行備課時，可以聯系一些生活片段，并且將這些在生活中時常遇到的情境放到英語課堂中去。比如說在講述“購物”的課程內容與句式結構時，教師可以把講臺作為商場里銷售的柜臺，把學生的學習用具，課本等放在講臺上，讓學生們自己扮演銷售人員以及顧客，進行英語對話練習。例如：What can I do for you？/Yes，would you show me this??讓學生在這種輕松愉快的對話中，掌握應該記憶的知識，同時又創造了良好的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，這樣更容易讓學生端正英語學習的態度與情感，加快學生英語語言思維能力的形成。

四、用簡單的英語進行雙語教學，營造良好的英語學習氛圍

要想更好的排除母語對學生英語學習的干擾，教師可以用簡單的英語進行教學，將英語課堂英語化，從而營造良好的英語學習氛圍，使學生的思維直接的與英語聯系起來。比如說，教師可以在英語課堂上做一些英語小游戲，使學生站在英語這一學科的思維方式上進行思考和學習。同時，英語學習的最終目的是為了讓我們學會用英語去跟別人溝通、交流，因此，教師應該積極的鼓勵學生在生活中以及學習中多用英語來跟別人進行對話。比如說，在進行顏色的學習時，教師可以將學生進行分組，將其分為四組，并且分給其不同的卡片，每組選擇一個圖片讓學生對這張圖片用英語進行描述，并且講出與其他組的圖片存在哪些不同之處。這種方法不僅可以幫助學生加深對于顏色的英語單詞的記憶，還可以有效地激發他們英語學習情感。

五、結語

總而言之，要想有效地激發學生對于英語學習的熱情，提高他們英語學習的興趣，需要教師與學生之間更好地進行溝通與交流，而情趣教學法的實施無疑是非常重要的手段。這也就要求初中英語教師要不斷地提高自身的品德修養以及自己的審美情趣，從而更好地開展情趣教學，在初中英語教學中實現更好的教學效果。

參考文獻：

[1]鄭國棟.從情趣教學入手，走教學生活化之路――英語教學之我見[J].教育觀察，2012，（01）.[2]趙瑩瑩.淺析新課改下的高中英語“情”“趣”教學[J].新作文（教育教學研究），2011，（11）.[3]易瑩.淺談如何讓情趣在初中英語教學中發揮作用[J].海外英語，2011，（05）.[4]趙瑩瑩.淺析新課改下的高中英語“情”“趣”教學[J].新作文（教育教學研究），2011，（11）.[5]易瑩.淺談如何讓情趣在初中英語教學中發揮作用[J].海外英語，2011，（05）.[6]王柏勛.語文情趣教學的辯證思維[J].紹興文理學院學報（社科版），2008，（06）.

第二篇：有效教學及其實施策略

有效教學及其實施策略

一、有效教學的提出與現代社會發展中出現的新機遇、新挑戰有關.現代社會，教育權利進一步普及，快速擴大了教育工作的對象，大量非傳統教育對象進入了各級各類學校，使一些傳統的教育舉措或者失效，或者不再那么靈驗；社會成員的生活質量普遍提高，緩解了生存壓力，也弱化了學習的社會功能當代社會生活方式極其豐富多樣，誘惑增多，向“苦讀”傳統提出了挑戰；知識普及方式更加多樣，文化信息傳播更加快捷、容易，減輕了學校教育傳播知識文化的壓力；信息網絡技術和認識理論的發展，為改進教學方法，提高教育質量提供了可能的方法和工具。

二、社會發展的背景，對“有效”的要求并不相同，美國學者提出的“有效課堂”的教學策略有九項：

（1）鑒別相似性和相異性（2）總結和筆記（3）提倡努力和給予認可（4）家庭作業和練習

（5）非語言表征（6）合作學習（7）建立目標和提供反饋（8）產生假設和檢驗假設

（9）問題、線索和先行組織者

一般認為，影響我們教學有效性的因素有：（1）學校辦學條件和經費保障不足；

（2）教師專業水平偏低（3）社會、家庭的教育訴求存在內在矛盾沖突；

（4）傳統教育觀念的復雜影響；（5）教育管理和勞動人事制度改革滯后……

在我國提倡有效教學，又與師生普遍負擔過重有關：由于升學考試成績壓力過大，造成學生課業負擔過重、自主學習機會與動力不足，而教師愈益不敢放松要求，過多采用頻繁考試、反復操練的策略，由于多數學生疲于應付，成績下滑，從而促使教師更增加了講解與考試的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導致師生雙方身心疲憊，信任度下降；調查研究表明，在同樣的社會背景與辦學條件下，改進教師工作，可以有效提升教學質量。

教師展現個人聰明才智，實現人生社會價值的重要途徑，就是深化自己對于教學本質的認識，努力改進教學策略，促成更多學生在更大程度上的有效學習。

三、有效教學和實現學校教師有效教學的基本策略：

（一）有效教學的內涵

按照現代漢語的詞義，有效指“能實現預期的目的；有效果”，實際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學而言，有效，主要是指達成目標的程度較高；

所謂有效教學，需要回答兩個問題，對誰有效，對什么問題有效。按照現代教學理論，就是說教學應對促成學習者的學習有效；由于人們對課堂教學目標的認識發生了變化，有效教學的內涵也漸趨復雜，因而要注意把握課堂教學的本質，還應堅持從學生學業發展的角度去衡量教學的有效性。

（二）營造良好的學校文化，充分發揮環境育人的滲透和促進功能，是實現有效教學的基礎；

現代學校文化最重要的要求是和諧、進取、寬松；

和諧的本質是“和而不同”。有不同的價值態度，又有相近似的共同追求，在求同存異中鼓勵個性發展；進取的本質是努力做事，永不放棄。努力是人生之本，只有崇尚努力的群體，才會有和諧、寬松的文化；寬松的核心是包容錯誤，鼓勵反思。在容錯的環境中，讓每個學習者快樂成長。

（三）盡力整合家庭與社會文化的多元影響，盡量避免或化解學校文化與家庭、社會文化的直接沖突，是實現有效教學的前提；家庭文化、社會文化的多元多樣，他們與學校主流文化的矛盾碰撞，是中國社會主義現代化發展進程中的必然現象；要盡量為兒童、少年營造較少矛盾沖突的發展環境，也要引導兒童、少年在矛盾碰撞中學會正確地主動選擇；虛心聽取家長訴求，學會討論和協商，不排除必要的妥協，從民主建設入手來整合多元文化影響，是學校發揮主導作用的主要方法。要逐步把“家長學校”變為家長委員會，吸納家長的正確主張，讓家長參與學校管理，讓家長說服其他家長。

（四）從現代教學認識出發，要充分關注學生的學習需求與學習可能，要把研究具體的學生及其學習特點，做為準備教學、設計教案的起點：從教案到學案的轉變，反映了教師備課重點的調整。在班級授課制的條件下，既要承認學生學習有一般規律，又要尊重個別例外，具體差異，努力嘗試在大班額條件下異質異步、區別指導，最終實現差異發展的教學，是當代中國基礎教育有效教學的工作目標：“共同的方向”，“不盡相同的目標”，“各具形態的追求方式”；“備學生”，即在備課中要充分了解每個學生。特別要了解他們對具體的教學內容的態度，他想不想學習，需要不需要學習，有沒有相應的學習條件或準備，而最適合于他的學習方式或教學安排又是怎樣的？要盡量為不同層次或特點的學生安排不同的學習要求、學習方式、學習進度以及考核評價方法。統一考評主要適用于選拔性考試。

（五）在學習者自主閱讀學習的基礎上授課，讓閱讀學習成為多數學生主要的學習方式，是提升當代中國課堂教學有效性的關鍵舉措：用閱讀取代聽講，在學生閱讀學習的基礎上講解，答疑，組織討論、實驗、調查、探究……是提升課堂教學質量的有效措施，也是現代教育追求的學生發展目標；閱讀學習能力，是現代人基礎性的生存能力，也是影響個人一生發展的關鍵能力。這一能力，是每個人在先天生理素質基礎上，經過家庭、社會、學校的多樣文化影響發展起來的，其中，學校教育承擔著重要的奠基和整合提升功能；培養閱讀學習能力，指導閱讀學習方法，是全體教師的共同任務。每位教師都肩負著指導學生學會閱讀本學科書籍的責任，要幫助學生掌握科學認識工具和認識方法；閱讀學習，是解決當代中國大班額教學條件下，促成學生異步多樣自主發展的有效途徑。為此，一要充分相信學生的基礎學習能力，二要深入了解學習情況并及時有區別的指導，三要有針對性的評價與考核。這三者，是推廣閱讀學習的關鍵；從教師有組織有指導的閱讀學習，到學習者能夠自行選擇材料，自行確定學習進度和方式，并自行反饋調整的自主閱讀學習，在某種意義上說，就是學生從“需要教”到“不需要教”的轉變過程，就是現代人從自發走向自為的發展過程，或者說是兒童的“成人”過程；要充分重視并認真探求閱讀學習的規律。

（六）問題引導或探究性學習，是解決難點、深化認識的重要方法： 問題是引發學習興趣和積極性的重要因素。問題應該問在與學習主題相關的重要之處，要有一定深度或難度，要留出思考的時間，必要可以設置“腳手架”，提供有助于思考的線索方法或相似相異的材料等等；既要準備針對多數學生的共性問題，又要準備針對個別學生的特殊問題，要讓學生有選擇問題的機會。切近學習者的需要和可能的問題才是“好問題”，“好問題”也不能普適于所有學生；圍繞問題設置問題鏈，組織學生進行探究，或讓學生自己查閱資料，設計探究方式，進行探究，都是有助于提升教學效果的方法。其主要價值在突破難點，并有利于深化學生的認識水平，改善其認識方法和態度。缺點是需要大量組織力量和消耗時間較多，以及結果的不確定性；要辯證地看待探究學習及合作學習；培養學生自己發現問題提出問題的能力，是有效教學的工作方式和工作目標。發現問題需要方法，更需要科學精神，要從教師自身做起，進行科學精神或科學態度方法的傳承；問題來自事實、認識及其相互之間的矛盾沖突。就學生而言，最有價值的問題是由新認識、新現象與其既有認識的矛盾沖突產生的問題。接受（觀察、閱讀……）信息，多方面篩選分析新接受的信息，再進行聯想比較和深入思考，乃至重新觀察閱讀等等，是發現問題的基本環節；促使學生學會發現問題并嘗試解決問題，培養學生的問題意識與科學態度，是中小學校教育成功的標志，需要長時期的持續努力。

（七）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會資源、學生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網絡，是實現有效教學的重要途徑：資源豐富程度，對資源整合的力度，與教學質量高低成正比。要指導學生學會充分利用資源；以學生學習需要為中心，從有指導到淡化指導，幫助學生學會從具體需求出發去篩選、加工各種教育資源，從而營造出“在選擇中學習選擇，在嘗試中學習負責，在參與中發展自我”的環境，是教師有效教學的需要，也是學習者實現發展的需要；知識豐富而且有導向的環境，是學生成長的沃土。網絡環境充滿信息也存在大量冗余甚至有害信息，成長中的主體需要教師的巧妙引導。從這個角度說，學校是引導學生走向網絡世界的橋梁，學校教育不會被取代，關鍵是要培養能正確掌握鼠標的主體；要重視活的教育資源，重視教學活動學習過程的生成性與變化性。培植教育智慧，以欣賞的態度處理教學意外，促成不利事件向好的方向轉化，是密切師生關系，促成有效教學的需要。

（八）依據課堂反饋隨時調整教學計劃，努力滿足不同學生的學習需要，并及時用多種方式給予相應評價，是有效教學的保障環節：一切人都需要真誠的鼓勵和準確恰當的批評，兒童少年更為關注教師的態度；區別對待，要落實到作業考試要求及評價反饋的所有環節。強化縱向比較是鼓舞學生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解認識學生，發現連主體自己都未充分自知的長處，是激勵學習主體自主發展的良機；批評和懲戒也有不可或缺的教育價值。無標準的，隨意的，或不正確的表揚，不會起到積極的教育作用。關鍵是表揚批評都應強化針對性，并出自可為對方確實感知的關心。

第三篇：初中英語有效教學的策略研究

標題： 初中英語有效教學的策略研究 作者： 單位： 職稱： 楊祖英 新豐縣馬頭中學 中學英語一級

初中英語有效教學的策略研究

【摘 要】有效教學要求符合教學規律、有效果、有效益的教學。“有效”主要是指通過教師的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。教師應該考慮課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔。初中英語實施有效教學的具體策略應包括：有效的備課，有效利用和挖掘一切可用的教學資源，重視師生情感交流，共建和諧課堂，創設真實情境，加強對學生的學法指導,提高學習效率。【關鍵詞】初中英語 有效教學 策略

一、有效教學的概述：

1、有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。有效教學的理念主要包括下列內容：有效教學關注學生的進步或發展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備一種反思的意識；有效教學也是一套策略。從更寬泛意義上使用“有效教學”，我們認為凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都應該稱之為“有效教學”。

2、教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。教學策略的特點有：明確的針對性。策略化的教學是依據教學目標，針對學生實際、教材特點，將教學方法、教學手段及教學程序等教學諸因素和諧統一的課堂教學。為了目標的實現可以采用各種可供使用的教學組織形式、方法、程序、手段等，在教學過程中，還將根據需要不斷改變和調整。

二、初中英語課堂實施有效教學的必要性。

(一)有效教學策略是實現有效教學的保證。有效教學的達成與一定的有效教學策略是分不開的。教師在教學策略方面的優劣，一定程度上決定著教師解決教學問題能力的高低，并最終影響到學生的學習效果。因此開展有效教學策略應用研究對提高教師素質、提高教學水平、實現有效教學有著重要的現實意義。

(二)實施有效教學策略是改變費時低效教學現狀的需要。由于學生普遍基礎較差、教學設備不足、教師觀念等原因，初中英語課堂教學存在著費時低效的狀況。教學效果不理想，學生的全面發展、終身發展都沒有達到理想狀態。因此我們有必要思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，這樣既可保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔，實現師生的共同發展，從而提高教學的有效性。

三、中學英語課堂實施有效教學的具體策略。

從教學過程來分，有效教學要關注：激活動機、明確學習者目的、喚起注意、科學學法指導、促進互動學習、及時反饋、構建知識等等策略。本人在教學中的實踐經驗，歸納如下：

策略一：有效備課的策略。

要解決教師在課堂教學中存在的問題，教師必須集思廣益，集體備課，設計好整體教學思路，分析重難點。

1.備課要明確的教學目標

教學目標確立要遵循有效教學的價值取向，目標的確立應當是尊重學生的學習需要，滿足學生的學習興趣。目標的確立要體現以人為本的思想。

2、教學設計要科學合理

（1）備學生的學習興趣。興趣是最好的老師，因為感興趣學生就能積極投身到教學活動中。而我們的有效教學也呼喚更多的學生參與到學習活動中。如果老師講的頭頭是道而學生不聽，那么這就是一堂無效或者是低效的課堂。因此，讓大多數學生參與到學習活動中，是提高課堂有效性的重要途徑之一。

（2）備有效的提問設計。課堂教學提問環節，有時教師不假思索就提出一連串的問題，要么把學生問得暈頭轉向，要么學生不用思考就能脫口而出的回答，體現不出提問的知識重難點，或者無法體現學生的思考的過程，即教師并不能及時獲取學生的反饋信息。教師的提問先進行有效設計，應該是深思熟慮后的而提出。

（3）備有效的學習方法。教學過程中常強調啟發式教學，這是提高教學效率的一種途徑。啟發式的方法是多種多樣的。如目的啟發，形象啟發，比較啟發等。在教學中怎樣在學生一定有限的知識基礎上，用大量典型的事例，達到舉一反三的效果正是啟發式的用武之地。

3、備有效的教學方法

心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約占85%，用耳接收的信息約占11%，用鼻子聞接收的信息約占3.5%，用舌頭嘗占1%，用手和身體接觸占1.5%。顯然視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。因此教師上課應盡可能多用多媒體來輔助教學。現代化教學手段有其顯著的優點。一是使課堂信息量增大，便于學生接受多種知識。二是直觀性強，易于激發學生的學習興趣。提高學生的學習積極性，主動性。三是教師板書量減少，使教師能有時間運用多種教學手段集中精力提高講解效率。四是使教學重點突出，有利于對整堂課所學內容進行回顧和小組合作，使學生進一步理解和掌握本堂課內容。

4、備有效的評價方式

測評是有效教學的必備環節，既可以使我們及時掌握學情，發現學生學習的困難點，調整教學策略。也可以及時消化，鞏固新課內容。便于學生自己突破，從理解邁向掌握，直至應用。教師應采用多種測評方式，當堂檢測，課后作業，周周練，月月考等等。在設計測評時應注意以下幾點：一是作業和當堂所學內容不能脫節注意層次性和題量，注重學生對學科知識的整體收效。二是精選作業內容為下節課的內容做好鋪墊。三是利用課堂學生對作業的評價，反思作業的完成情況，及時反饋學生作業信息，達到提升課堂的效率。四充分考慮學生學情的差異性，設置題目呈階梯型，開放性。策略二：有效利用和挖掘一切可用的教學資源

英語課程標準要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近時

代內容健康又豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。本人認為應按照實用性、趣味性、豐富性和易操作性原則合理使用資源。

(一)文本資源

文本資源是學生接觸最廣泛的、最重要的、不可代替的課程資源。文本資源的利用是最廣泛、最行之有效的，除教材、練習之外，教師要充分利用英語報刊雜志。要求學生到圖書館查找、閱讀或根據自己的興趣愛好及個人的英語水平訂閱合適的英語報刊雜志，如《英語沙龍》、《英語廣場》等，做摘抄或剪報，以增加學生的閱讀量，增強信息收集整理、英語口筆頭表達、交流能力。引導學生收集身邊的可利用的英語文本資源，例如：生活中隨處可見，路牌、廣告、服裝等上面都有英語，這些都是寶貴的課程資源。通過這種方式，學生學會了許多單詞和英語知識，而且能有效調動了他們的學習興趣。

(二)影音資源

影音資源有逼真、生動的畫面，悅耳的音響，喚起學生的注意力，使學生的思維持續活躍，學生處于高效學習狀態中。開發影音資源的形式可以是多樣的：

1、收看英語電視節目。如中央臺的“希望英語大賽”等節目，學生可以根據自己的愛好及需要有選擇的收看。這對培養學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都有好處。

2、唱英語歌曲。英語歌曲是學生樂于接受的課程資源，它融英語語言學習與娛樂為一體。既可培養學生欣賞音樂的審美情趣，又能調動學生的學習興趣，并學到地道、純正的英語。而且流行音樂是我們了解西方人的思維及語言習慣的一種有效方式。通過學唱，學生既獲得了樂趣，又掌握了很多詞匯、句型和語言表達方式，更重要的是培養了語感，鍛煉了發音。

3、觀看英語電影。利用英語原聲電影激發學生學英語的興趣，引導學生在觀看英語原聲電影的同時，提高自身的英語聽、說、讀、寫能力，達到提高運用英語語言的能力。我選擇題材輕松、內容簡單的電影。

策略三：重視師生情感交流，共建和諧課堂

初中學生的特點普遍是英語基礎較差，學英語的興趣不濃，甚至有的學生喪失學習信心。教師在課堂上要重視師生間的情感交流，關注學生的情感，尊重學生個性，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。比如在學習九年級“Unit6 I like music that I can dance with.” 這單元時，我選用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music幾種音樂，在美妙的音樂中學習詞匯和定語從句句型： I like music that I can dance with./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.隨后，又列舉一些他們喜愛的歌星學習：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.這樣一來，引起了學生 的共鳴，誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情，從而積極活躍參與后面的語言交際活動和語法歸納。

策略四：創設真實情境，加強對學生進行學法指導,提高學習的效率.英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是靠說出來的。為達到用英語流利表達的目的，教師盡可能創設合理逼真的教學情境，創設真實情境是讓學生開口說的關鍵。可以嘗試用下列創設情境的方法：

（一）利用課室現有的資源，依靠教學講臺，以語言、表情、動作、實物等創設最直接、最經濟的教學情境。教師在課堂上要活潑、風趣、幽默，在講臺用自己的言行影響、感染學生，激發學生熱情，將學生帶入自覺的學習境地。

（二）設置真實情景，使學生置身其中，增加實際體驗。只有來源于生活并運用于生活的英語才是最有價值的，即“在用中學”。讓學生在互相學習、共同分享學習成果過程中，做到有效地學，活學活用。這樣就激活了學生的參與意識，提高了學生的創新思維能力，學生真正成為學習的主人，進一步增強了學生的語言運用能力，為今后的發展打下良好的基礎。

（三）進行英語學法指導，提高學習效率。

德國藝術家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現成的真理。”從某種意義上講，指導學生掌握科學的英語學習方法比起直接傳授書本知識更為重要。例如：單詞的記憶，如果學生不講究方法一味死記硬背，既費時又容易出錯，而且很容易遺忘。教師可以指導學生用拼讀規則去記憶、聯想記憶、分類記憶等等方法。如,字母組合ee，[i：]，按拼讀規則拼寫，不易遺忘，[i：]:的單詞meet feet see need 等，讓學生學會總結歸納，在以后的學習過程中都會經久不忘。實踐證明，方法不當往往事倍功半，令學生產生強烈的挫敗感，導致他們厭學甚至棄學。而好的方法則能產生事半功倍的效果，學生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會越學越有勁，越學越好，形成良性循環。

有效教學是廣大一線教師努力追求的課堂教學，總之，有效教學更多的關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師應該思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔，實現師生的共同發展，從而提高教學效率。

參考文獻：

1、鐘啟泉,等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展──《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社。

2、《新課改100問》

第四篇：淺析初中英語寫作教學的有效策略

淺析初中英語寫作教學的有效策略

英語教學進入初中后，教學方法和對學生學習的能力的要求會較之小學上一個臺階。英語寫作不僅對學生的單詞量及句式語法上有較高的要求，還要求學生如何準確地將中文轉化成英語，而不顯得生硬牽強。當然，要提高學生的英語寫作能力，就需要初中教師探究出好的寫作方法，安排一些合理的訓練模式。

1.在讀與寫的結合中提升學生的寫作能力

1.1進行閱讀技巧的指導

我們教師應鼓勵學生及時查詞典，或是通過指導，鍛煉學生通過上下文語境和主旨來猜測單詞。教師也應讓學生做好摘抄，并定期檢查。適時地開展有關閱讀技巧的課，培養學生解決和分析問題的能力。

1.2開展“英語話題交流”班會

教師在設立“英語閱讀角”時，也要不定期地開展英語主題班會。讓學生用英語介紹自己近期所閱讀的書目，以及從中所得所感。也可以要求全班學生一起閱讀同一本書，并在班級就書中的人物性格、主要情節、心得體會等等展開討論。在學生積極思考發表意見的同時，既鍛煉了他們的口語表達能力，又加深了他們對文章整體的理解。從側面教會了學生如何構建文章框架。

2.靈活使用模板教學

在教學過程中，多數教師會給學生一些英語作文模板，讓學生背誦。但是如果模板使用不靈活反而會適得其反。

例如，關于作文開篇教師往往會給出”There are different opinions among people as to...Some people suggest that...”，表達觀點會給出“In my opinions”，結尾會給出“In a word/All in all”，學生往往會如獲至寶，認為有了這幾個模板英語寫作就會快速提高，實則不然。

其次，教師應引導學生正確運用模板。就如上面的例子，學生若只使用單一的例子，作文往往會隨大流得不到高分，甚至是生搬硬套毫無特色。

例如，關于作文開篇可以改成“sth has been playing an increasingly important role in our day-to-day life.”結尾可以改成“From what has been discussed above，we may safely draw the conclusion that...”教師也應要求學生多多使用短語是文章框架更合理。如“to sum up/in conclusion.../in brief/on account of this”等等。

最后，教師應讓學生根據不同題型使用不同的模板。這就要求學生在積累模板時靈活，分類總結。英語寫作有圖表題、漫畫題、比較類、話題型等等，在平時的英語教學中，也要讓學生多積累不同類型的文章模板，這樣在寫作時才能依據題型選擇模板。

3.訓練學生的提綱擬定能力

通過對中文或是英文的文章觀察，會發現好的文章都具有完整的框架結構。學生感到寫作難，無話可寫，大都是缺乏制定框架的能力。所以教師在平時的課堂教學是要灌輸學生框架意識。

3.1快速通讀文章找出關鍵句

在平時教授文章時，要不斷訓練學生快速閱讀能力。教師可以給學生3分鐘時間快速閱讀課文，并找出3個能概括全文的關鍵句。

3.2寫作前要多問多想

在剛剛開始寫作時，教師應要求學生不要急于動筆，而是多問多想。通過對作文題目的讀想，提出幾個問。如“what講了什么，how怎么做，why 為什么這么做“通過提問的形式讓學生對作文中心主旨有大概了解，在無形中擬定了文章的框架。讓學生通過思考有話可寫。

例如，讓學生以“Protect the environment”為題寫作時，在學生動筆寫作前。教師可以通過提問幫助學生整理框架。（1）what文章的中心主旨是什么？（2）how怎么做，保護環境需要有哪些措施。（3）why為什么這么做，保護環境對人類有什么好處。通過這三個問題的提出，學生對文章的大概有了一定框架意識，再加上自己的梳理，會合理地進行文本寫作，從而提升文章的質量。

4.結語

英語寫作不同于語法教學，是對學生單詞量和句式語法以及英語表達能力的一個綜合性考查。對學生來說是一個難關，同時對教師的教學方法也是一個挑戰。我們教師要及時改變自己的教學理念和方法，督促學生在寫作方面不斷提高與進步。希望本文的論述能夠給廣大的初中英語教師一點啟發，進而更好地投身于初中英語的教學事業之中。

（作者單位：浙江省溫嶺市溫中雙語學校）

第五篇：有效教學及其實施策略

有效教學及其實施策略

主講：張冷景

2010年10月26

（一）“有效教學”三項指標

在世界教育發展史上有效教學是個歷久彌新的話題。從上個世紀后半葉以來，由美國開始，又不斷有人提出教學的有效性問題，并隨之而形成了若干以“有效”為熱點的討論話題．諸如“有效學校”、“有效課堂”、“有效評價”等等。這種本質上是對教學有效性的研究討論，與現代社會發展中出現的新機遇與新挑戰有關。作為一種世界性的教育改革訴求，有效教學問題的再次提出，反映了傳統的學校教育體制與機制存在的問題，也反映了傳統學校教育的目標與策略正面臨著巨大的調整壓力。

所謂的“有效教學”，由于“考試領導教育”、“知識改變命運”還有較大的實際效應．對大多數中小學而言，在作業、練習過多，考試壓力過大，學生身心負擔過重的條件下，中小學生多數是能夠掌握基礎知識的，對教師而言，最大的難題，是過多的重復性考試與練習損害了學生的身體健康與學習興趣，是在確保學生取得較好學業成績的同時,可否減少對他們的“時空占領”,可否讓他們有機會、有余力去追求主動而多樣的個人發展，教育工作者追求的“有效”，除了“有效果”之外,還包括“有效率”和“有效用”。對相當一批中小學校而言，目前重點也在“有效率”和“有效用”上。

“有效果”是指學生經過學習產生的變化，獲得的進步和取得的成績，主要體現在每節課學生是否有實實在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到多能的變化上；學習效果不僅表現在雙基上，而且也表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展上。“有效率”指學習、掌握特定內容所花費的時間，學習掌握特定的內容所花費的時間越少，效率越高。“有效用”是指當下的學習應該對后續的學習、終身的學習有用。

我們要在追求教學效果的同時，更加注重追求教學的效用和效率，要把追求效果、效用與效率統一起來，在“減負增效”上做文章。在社會大環境依然嚴酷的條件下，從教育自身做起，從 1 探求新的有效教學策略做起，努力使基礎教育從“越差越多練多考，越多練多考越差”的怪圈中擺脫出來，去爭取實現中小學生的全面主動多樣發展，實現基礎教育的良性循環。

（二）“有效教學”三大理念

1、先學后導

瑞士著名教育活動家裴斯泰洛認為，每個人都具有接受教育的天賦力量，教育的意義在于解放兒童潛藏的才能，使其成為完善的人。美國羅杰斯的潛能說，馬斯洛的自我實現說，維果茨基的最近發展區說等等，都是研究人的潛能理論學說。就學生而言，潛能是學生在學習過程中尚未表現的潛在的學習可能性，這種可能性通過自身努力或老師指導可以轉化為現實的學習能力。學習潛能具有很強的潛在性，它如同沉積在地下的資源一般，需要探測、挖掘。這種潛在的資源一旦與外界條件發生作用時，就會釋放出巨大的能量。腦科學研究成果證實：人腦有140億個神經元，容量為1000萬億信息單元。大腦的信息儲存量大約相當于5億冊書的信息，相當于美國國會圖書館藏書量的50倍。而人腦智慧潛能開發不到10%，一些卓有成就的科學家其智慧潛能開發也不足30%。有的心理學家甚至指出，如果教育者能開發學生一半的潛能，那么學生就可輕易地學會40—50種語言，并順利地修完10所大學的課程。為證明學習潛能的存在，我們可以進行學習潛能的調查，如調查初中物理、數學學習潛能，可以規定自讀時間為30分鐘，自讀指定教材未廛授的內容，要求學生獨立閱讀，閱讀完成后組織學生進行雙基檢測題，你可以發現達成度是非常驚人的！

學生學習潛能的價值在于規范學生先學行為、培養學生先學能力。先學，是一種依據原有知識、經驗、能力等獨立進行的學習行為，學習潛能的客觀存在為學生先學提供了基本條件。學習是學生依靠自己的經驗、知識，自己去分析與推理，自己去思考探索，自己去解決問題與發現新知識的過程。在課堂教學中，只有引導學生主動地進行學習、研究、探索，知識才能掌握得牢固，領會地深刻，應用時才能得心應手。我國最早的教學論《學記》中的“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”強調的是讓學生自己去探究。陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”我們可以看出教育家們極力主張讓學生采用自得的方法獲取新知的。美國教育家布魯納曾指出： 2 學習的主要目的不僅是要記住教師所講的和教科書上的內容，而且要學生參與建立該學科知識體系的過程。在學習過程中，知識并不是以老師講授的形式現成地給予學生，而是要讓學生自己去發現和掌握這些知識。學生不是一個被動的、消極的信息接受者，而是一個主動的、積極的知識探索者，是一個“發明家”“思想家”。瑞士著名心理學家皮亞杰認為：我們需要的是具有能動性的學生，是部分通過他們自己自發的活動，部分通過我們為他們準備的材料，早期就學會自己去發現事物的學生。

中外學者的論述都充分表明了這樣一個基本思想：學生是學習主體，一切知識的獲得和各種能力的形成都離不開學生艱巨的自我勞動。而這種自我勞動主要表現為學生能在教師適當的指導下積極主動參與學習活動，找到主動發展自己的途徑，而不是去記住教師或教材提供的現成知識，成為知識的“接受器”。為此我們主張一定要培養學生的自主學習能力，一定要讓學生養成先學的習慣。

2、緣學而導

研究具體的學生的學習需求與學習特點，從學生的需求與特點出發，結合課標與教材教學要求，去設計教學目標和教學過程，是實現有效教學的起點，也是現代課堂教學的規定性要求。

現代教育學、心理學的最新研究成果，促成了人們對課堂教學本質的重新認識。同傳統理論把教學過程更多地解釋為教師對知識的講解與傳遞過程不同。現代教學理論，更強調教學本質上是學生的學習過程，是教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程，是通過多種交往方式實現的，學習者在知識、能力以及情感態度等方面的積極變化過程。既然教學過程的本質是學生的學習過程，是教師有目的、有計劃地組織學生學習的活動過程，那么必須關注學生的實際需求與可能，必須讓教學計劃適應學生的需要。

從理論上說，要求教師關注每位學習者的具體需求完全合理，但是，對于一位要同時面對四五十人的中小學教師而言，怎樣既要承認同年段的學生在學習基礎、學習條件和學習要求上有某些共同規律，又要尊重實際存在的種種差別，努力嘗試這種大班額條件下異質異步、區別指導，讓不同的學生實現有區別發展的教學,則確實是個難題，是有效教學理論與實踐的工作目標。因為，正是由于中小學生在其多年受教育的實踐中，逐漸形成了越來越大也越來越復雜的差異，班 3 級授課制的課堂教學才越來越趨于失效，教師適應學習者的難度也愈來愈大。在應試導向的課堂里，教師可以用強制性的考試目標，去要求一批學生不斷重復地聽講和練習，并使他們中的一些人長期處于“偽學習狀態”(即學習內容沒有必要性、挑戰性，學習過程中學習者沒有產生真實的變化)，喪失學習的興趣和積極性；而另一些人則又囿于認識水平或興趣差異，也無法從教師統一組織的學習恬動中真正受益，因而也無法真正實現有效學習。著名認知心理學家奧蘇伯爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。”“教學要從學生的已知出發”，“教學要從學生的需求出發”，這些經典的教育的基本要求，在當代中小學校的教學實際中，正變得愈加難以把握而成為重要的挑戰。要解決這些問題，首先需要教師在認識上有重大轉變，要堅決地把備課的重點轉移到學習者身上來，至少要堅決地在同等程度上重視備教材與備學生。并著重在不同的學生與教學內容要求的不同處理上做文章，要著重關注每個學習者至少是每類學習者的具體需求，了解他或他們的學習愿望、學習必要性和學習可能性以及他或他們各自需要何種學習方式，等等。只有教師真正了解學生的具體需求，并能據此組織他們投入不同的學習活動，教學才能真正進入有效實施的起點。

關注學生的需求，就需要準確預測學情。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一段精彩的話：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”課堂教學的起點是教師教學活動和學生學習活動的開始和基礎。不同的教學內容，教學起點不一樣，不同的教學難度，其起點亦不一樣。反之，不同的教學起點，也決定了不同的教學內容、方式和難度。由此可見，教學起點的確定在課堂教學中顯得至關重要，它直接影響著課堂教學的效果。

那么我們如何準確把握學情，合理確定教學的起點呢？我們認為十分重要而又十分簡易的辦法就是指導學生先學，即指導學生自讀----自練----自評的先學過程。通過先學，教師準確了解學生原有知識基礎，了解學生學習新知所作的知識準備和心理準備，了解學生先學結果與新課目標間的距，從而確定課堂教學從何處入手，從何處起步。可以想象，未經先學而確定的教學起點必定不可能與學生實際完全吻合，至少說不可能與絕大多數學生相吻合，這將會造成課堂教學中 4 教與學分離的現象。而指導學生先學，迅速了解學生先學情況后確定的教學起點，其真實可靠性非常強，課堂教學中必然會出現教的起點與學的基礎和諧一致，教與學協調發展的良好態勢。此外，依據學生先學而決定的教學起點，必然打破以零為起點的課堂教學陳規，有效克服少慢差費現象，課堂教學質量必定會得到較大提高。

課堂的教學重點是教學的主攻方向和師生努力的主要目標。教學重點是客觀存在的，課標、教材對此教作了清楚的提示和明確的表述。在課堂教學中，我們常常會碰到這樣的情況：有些知識學生已經掌握或已經部分掌握，有些本應作為教學重點的內容卻無需在課堂教學中投放較多的精力。這一情況的出現是不是說課標、教材對教學重點內容的確定不準呢？顯然不是，這生這種現象的主要原因在于學生。因為有些學生自學能力較強，某些重點內容他們自己努力也能熟練掌握。因此，新課的重點內容對于這類學生將不再是課堂學習的重要部分。教學重點的確定固然要參考課標、教材，要以教學內容為客觀依據，但同時我們還必須充分考慮學生的實際。特別應在課前指導學生先學，根據學生自讀、自練、自評的信息反饋，了解班級學生新知掌握和新知需求的真實情況，從而靈活機動準確合理地確定課堂教學的重點，真正把課堂教學的氣力花在“刀刃”上，提高課堂教學的實際價值。

課堂教學的難點與重點是既相近又有一定區別的兩個概念。衡量教學難點的依據是什么？我們認為主要標準是學生，學生容易掌握的新課內容顯然不是教學難點，新課中學生必須掌握而又難以掌握的內容必定是教學的難點。

課堂教學的難點通常在學生學習的疑點處，學生遇到的問題愈大，則相應的教學難度就愈大。教師如何發現學生學習中的問題呢？其基本的途徑是指導學生在自讀、自練、自評的具體過程中發現自身的不足和困惑，在自己的嘗試探究中暴露學習的困難與問題。根據學生先學中提出的問題，老師進行系統梳理，從群體學生的典型問題和少數學生的個別問題兩方面進行歸類分析，客觀確定教學難點，并有針對性地設計突破難點的方法和手段。從這里我們不難看出，確定教學難點必須以學生先學為先決條件。

3、導為促學

教學過程是教與學相互依存、相互作用、相互轉化的矛盾統一體，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素。教師是教學過程的組織者，是教學過程的主導，學生是受教育者，又是教學過程的主體。教師要積極發揮自身的主導作用，最大程度的調動和發揮學生的學習積極性、主動性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，促進學生的學習和發展。

（1）優化課堂目標

課堂教學是一種有目的、有計劃、有組織的活動，其活動的目的性、計劃性和組織性都集中反映和體現在課堂教學目標上。追求課堂目標的優化，用優化的目標指導、控制、調節和評價課堂教學，是提高課堂教學質量和學生學習素質的有效策略。

①目標素質化

素質教育的根本宗旨在于使學生得到全面和諧的發展。課堂是

實施素質教育的主陣地。確立素質化的課堂教學目標，構建素質化的目標體系，是有效教學的基本策略。

所謂教學目標素質化，就是根據素質教育的總要求，確立課堂教學素質化的教學觀，制定具體、合理的學科教學素質目標，全面提高學生綜合素質。素質化的課堂教學目標，具體要求就是符合教學目標的三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀），具備目標陳述的四個要素（行為主體、行為動詞、行為條件、學習內容）。我們要教學過程中要做到以下三點：

一是全面發展，不偏廢。人的成長和發展過程歸根到底是一個不斷學習的過程。學習素質是學生的一種基本素質，是決定學生成長和終身發展的“元素質”。知識與技能目標立足于讓學生學會，過程與方法目標立足于讓學生會學，情感態度價值觀目標立足于讓學生樂學，“三維目標”具有內在的統一性，統一指向人的發展，缺失任一維度，都會使發展受損。要防止目標編制過程中重智力素質發展，輕品質、習慣等非智力素質發展的傾向；防止重視認知目標的確立，而忽視方法、能力等目標的確立，類似這樣以偏概全，就易避難而確定的課堂學習素質教育目標必定是殘缺不全的，其結果將會導致學生素質發展的不完整、不平衡。

二是突出重點，不平均。在強調編制課堂學習素質教育目標必須著眼于學生全面發展的同時，要注意突出課堂重點目標。全面發展并不意味著平均發展。突出重點也并不意味著忽視整體。只 6 有以全面發展作為基礎，才能有所側重，反之，只有突出重點也才能更好地全面發展，二者是相輔相成，相得益彰。我們要深入鉆研教材，依據教材的重點和難點確定重點素質教育目標，根據學生實際，全面分析學生間的差異，針對學生群體狀況確定課堂教學目標，使之符合大多數學生的現實狀況和發展需要。

三是有機滲透，不牽強。課堂教學中的學習素質教育目標是以教材為載體，以教學活動為媒介的。學習素質教育目標要素的實施和達成過程是不露痕跡的、“潤物細無聲”的教化過程。認知目標與情感目標不是孤立的，而是相互聯系的、相互轉化的統一整體，要在學習知識、訓練技能的過程中學會學習、發展能力，并潛移默化地培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生具有社會責任感，樹立遠大理想。在全面發展的教育中，知識與技能是基礎，寬厚扎實的知識底蘊是提高能力、豐富情感形成主動積極態度的基礎。強調重視情感態度與價值觀的培養，決不能以輕視認知目標或淡化“雙基”教學為代價。情感態度價值觀的實現并不是對每一節課都牽強附會地加上一個環節，要把對學生情感態度價值觀的關注，當成一種內在的教學品質和自覺教學行為，利用課程資源去熏陶，通過師生交往、生生交往，讓學生在學習過程中去體驗、去領悟，通過潛在的積累而獲得的。認知目標與情感目標不是每一節課都要均衡地凸顯，而是根據教學內容去整合、去有機滲透，情感目標只有與認知目標融為一體，才有生命力。

②目標全程化

依據系統論、控制論和信息論的觀點，課堂教學是一個可以控制的信息系統。即教師引導學生主動參與，通過一定的認知行為方式，按照一定的認知程序，獲取特定知識信息的可控制的信息傳輸系統。無論是從靜態的角度分析其要素結構，還是從動態的角度分析其時空結構，教學目標的核心作用都將影響和滲透教學全過程的每一結構組成部分及每一運行環節上。

一方面，教師在備課、講課、作業布置與批改、效果檢測和輔導等方面，都必須圍繞教學目標來進行。也就是說老師必須樹立目標意識，從教案的設計和準備，到課堂的具體實施和檢測，每一教學行為都離不開教學目標的制約。另一方面，學生必須明確每節課的學習目標，學會按照課堂目標要求主動預習、聽課、作業、復習和自我診斷評價。也就是說學生必須培養自我確立學習目標，依據學習目標安排自己的學習活動，依照預先確定的目標檢查學習效果的自主學習能力，7 從而學會學習。教學目標全程化就是在課堂教學過程中教學雙方以教學目標為出發點和最終歸宿，始終以教學目標為依據和準繩，充分發揮教學目標對教師教學行為和學生學習行為的指導、制約、規范作用，從而實現教學目標在課堂全過程中的定向、反饋、調節和補償的管理功能。

備課----目標明確 上課----目標調控 批改----目標鞏固 考查----目標檢測 輔導----目標補償 ③目標練習化

教學目標是教師期望學生在課堂學習中產生的從心理到行為的有序變化，這種變化是在操作中產生的，是一種過有目的、有計劃、有組織的課堂訓練后所產生的學習結果，訓練是課堂教學的主線。

現代課堂教學摒棄了以往重講輕練的弊端，更強調教學目標指導下的課堂練習，更強調通過訓練達成教學目標，這就使得課堂訓練目標化，教學目標練習化成為課堂教學改革的必然。

再從課堂教學目標的編制上看，它要求教師深入鉆研課標、教材，逐層分解，制定出具體的課時目標。這種課時目標不是空洞的教學要求，必須有與之相對應的課堂練習作為達成的載體和檢測的途徑。從這個意義上講，制訂教學目標的過程同時也是深入鉆研教材，合理編制練習的過程。每一個單項目標就是一個訓練環節，一個完整的課堂目標體系就是一個訓練的整體。

教學目標練習化就是將課堂教學目標化解成各級組織系統的訓練題，通過課堂教學中一系列的習題訓練，帶領學生不斷逼近和達成學習目標。

（2）強化課堂訓練

課堂訓練是課堂課堂教學中教師圍繞教學目標，通過具體的教學內容，以適當的訓練方式，使學生掌握知識，形成能力，發展智力的重要手段。強化課堂訓練就是課堂教學中不僅注重促進學生對知識的理解和掌握，更注重引導學生將所學知識、技能和生活經驗應用到具體的情境中，從而鞏固對知識的記憶，加深對知識的理解，學會運用知識，形成解決實際問題的學習能力和素 8 質。所謂“強化”，即加強，有人認為強化訓練就是反復練習，這是對強化課堂訓練的曲解。誠然，訓練總少不了必要的重復，但強化課堂訓練與那種無休止的加重學生過重負擔的“題海戰術”是有本質區別的。強化課堂訓練則追求課內訓練的精當、高效，盡可能提高學生課堂學習的時效，最大限度地減輕學生課外過重課業負擔，留給學生更多的自由支配的時間和空間，努力加大學生的自由度和靈活性，促進學生綜合素質的全面發展。課堂訓練必須做到以下幾點：

①目標明確

課堂訓練必須具有明確的目標，只有針對目標而進行的課堂訓練才能做到有的放矢，并收到切實的訓練效果。因此，教師在課堂教學中必須透徹地把握課標、教材，并根據學情確立適宜的訓練目標，設計多種內容和形式的課堂訓練，對學生實施知識、能力、方法、習慣、情感等方面的訓練。

②因人而異

強化課堂訓練還要遵循因材施教的原則，正視學生間的差異，根據學生實際情況，提出不同的訓練要求和層次，采取恰當的課堂訓練措施。

③循序漸進

教師在教學中必須依照學科的邏輯系統和不同年齡階段的學生身心發展規律，認識發展順序等現實情況，由淺入深、由易到難地進行訓練。心理學的目標設置激勵理論也告訴我們：通過強化訓練所要達到的較高的目標必須劃分成若干階段性目標，也就是“多臺階、小步子”，讓學生“跳一跳、摘桃子”，使學生品嘗達到達到訓練目標后的成功喜悅，激勵學生不斷向更高層次邁進。

④突出主體

課堂訓練體現教與學的聯系，體現著教師與學生的結合，體現著主導與主體的統一。課堂教學中的訓練目標的確定，內容、程序的安排，方式、方法的選擇都必須從學生實際出發，充分尊重學生的需要。課堂訓練活動是在教師指導下由學生獨立完成的。在此過程中，學生的主體地位必須得到應用的保證。

(3)建構知能網絡

課堂教學以學生的學為中心；而學生在課堂中的學習，毫無疑問主要是學科文化知識的“認知學習”；而“認知學習”的實質和核心，按照認知心理學的觀點，就是“認知結構”的組織和重新組織或“建構”和“重構”。課堂教學的出發點是學生和學生的認知結構，學生背景性認知結構中的相關舊知識是建構新知識的“支架”、系存新知識的“錨樁”。教學過程的核心是學生認知結構中相關舊知識與教材新知識的相聯結，以舊知識為基礎，通過新舊知識間對照分析等思維運作，建立新舊知識間的邏輯關系，新知識的“客觀意義”轉化為“心理意義”，新知識被內化為學生認知結構中的有機組成部分。

江蘇宜興實驗中學遵循知識建構的原理基礎上，提出“結構教學法”。他們認為最有用最具價值的知識就是“兩類結構”，即“概括化、結構化的知識內容”和“概括化、結構化的方法程序”，分別簡稱“知識內容結構”和“方法程序結構”。

“知識內容結構”是由學科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學科基本概念內在的邏輯聯系。掌握知識內容結構有利于學生運用概括化知識自主學習，有利于學生運用整體、聯系的思維解決實際問題，有利于學生形成解決某一類問題的認知結構。我們在課堂教學過程中一定要幫助學生建構知識網絡。如在學習《從百草園到三味書屋》一段景物描寫，僅讓學生背誦這一段并未解決實際問題，還需幫助他們歸納出景物描寫的方法，如“抓住事物的特征”、“動靜結合”、“虛實相生”，如果只停留在瑣碎的分析，就不會形成景物描寫的知識結構。

“方法程序結構”是指結構化了的一套辦事的操作步驟。課堂教學應將其概括化、結構化，學生習得了這種方法程序，就能有效地解決同一類問題。如語文閱讀教學的基本方法程序結構為“查----讀----品----悟”。查，掃除文字障礙，理解作者生平和創作背景，為切入文本提供基本保障和背景知識；讀，整體把握文本內容和主旨，盡量能用準確概括的語言，概括文章大意和主旨；品，重點探究最有語文核心價值的文本表達，揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過文本探尋這種特色背后的規律和方法，幫助學生掌握最有遷移價值的語文知識和語文能力；悟，引導學生運用聯想和想象，升華情感，感悟方法。通過這樣的方法程序結構，引導學生掌握解決閱讀問題的思維模式，在閱讀教學中效果是非常顯著的，學生在讀文章時，就有了思維的基本導向，不會出現較大偏差。

10(三)“有效教學”三課型

1、三個階段：先學----導學----復學

2、三個課型：自學課----導學課----反饋課

（1）自學課：明確目標----學案導學----自主訓練----自我評價----學情分析

①明確目標是指學生利用學案自學前要明確自學教材的范圍,明確自學的目標及重點內容。②學案導學是學生根據教師認真編寫的導學提綱，在課前自主預習。自學學案由自學目標、自學重點、自學指導、自學過程、學效測試等部分組成。

③自主訓練是學生獨立完成學案中相應目標測試題。

④自我評價是學生對自學情況進行自我評價，要核對導學目標知道自己哪些完成了，還存在哪些問題。

⑤學情分析是教師根據學科組長匯總的學生疑難問題進行學生先學情況匯總，并作為課堂導學的依據。

（2）導學課：先學交流----明確目標----導學達標----建構知網----當堂訓練 ①先學交流是課堂教學活動的先導，要求學生在小組內展示自己所學所獲，并就自學情況中存在的問題在小組內交流討論。

②明確目標是根據自學過程中出現的問題經過交流討論尚未能解決的問題確定為本節課學習學習目標。

③導學達標是學生在教師的指導下，進行自主、合作、探究學習，采用小臺階、快節奏、大容量、高密度、勤反饋的學習策略，使學習效果顯著。

④建構知網是指教師組織學生建構本節課知識點與前后知識點的聯系，形成知識系統。⑤當堂訓練是學生在組內或班級進行學習檢測，使學生能夠熟練應用知識，從而達到深化知識。

（3）反饋課：確定復習目標----建構知能網絡----單元目標測試----單元質量分析----單元目標補救

①確定復習目標是教師根據單元目標學習情況，確定每個單元復習目標。

②建構知能網絡是教師引導學生根據此知識點與彼知識點，此能力點與彼能力點，知識點與能力點之間縱橫交叉的密切聯系，像“結蛛網”進行擴散復習，舉一反三，觸類旁通。

③教師根據單元目標編制雙向細目表，編制單元目標測試題，并組織學生進行測試。④教師即時批改學生測試試卷，認真進行單元質量分析。⑤根據單元質量分析進行單元目標及時補救。