第一篇：農村初中英語閱讀理解能力有效教學及其策略

農村初中英語閱讀理解能力有效教學及其策略

[摘要]根據自身從事十幾年的農村初中英語教學實踐和經驗積累，客觀分析和全面總結農村初中生的英語閱讀理解能力方面上存在的主要問題以及嚴重影響培養和提高農村初中生英語閱讀理解能力的主要不良因素。針對如何有效培養和提高農村初中生英語閱讀理解能力提出了相關的教學方法和策略。強調農村初中英語教師在英語教學過程中，必須高度重視培養和提高學生的英語閱讀理解能力，進一步闡述了在培養和提高學生英語閱讀理解能力方面上必須掌握科學和有效的教學方法和策略，從而突出“以學生為主體”的科學性和有效性的教學活動，更有效地培養和提高學生的英語閱讀理解能力，以達到良好的英語閱讀理解能力的教學效果。

[關鍵詞]農村初中生英語閱讀理解能力有效性教學方法與策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280032

一、引言

在初中英語教學過程當中，閱讀是一個重要的組成部分，它是學生掌握英語必不可缺的一個重要環節。威廉斯（Eddie Williams）曾經給閱讀下一個非常簡單的定義：“閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程。”（1984）。由此可見，閱讀關鍵在于“理解”而不是“看著”。因此，我們學生只有真正地對閱讀材料透徹理解，從中獲得自己所需要了解的相關信息，這才是高效或是有效性的閱讀。相反，如果學生不能真正地對閱讀材料透徹理解，沒有從中獲得自己所需要了解的相關信息，那就是低效或是無效性的閱讀。因此，我們教師必須明確知道，在初中英語教學過程中，閱讀理解的目的就是考查學生對整個語篇理解的能力。近十幾年以來，在初中英語各類考試中，我們發現，閱讀題不但所占的題量最大，分值最高，而且在日常交際中也有著舉足輕重的作用。因此，筆者認為，在初中三年英語教學過程中，我們教師對學生英語閱讀能力的培養和提高應該是任重而道遠，因為它不但有利于提高整個初中英語教學質量，而且也有利于學生為將來考入高一級學校更好地學習英語打下良好的基礎。

二、培養和提高農村初中生英語閱讀理解能力的重要性

在農村初中英語教學過程當中，我們教師培養和提高學生英語閱讀能力顯得十分重要。這是因為：首先，根據《初中英語新課程標準》的教學目標和要求，初中生的閱讀技能目標如下：朗讀各種文體、英文詩詞、閱讀報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料，并理解大意，明確中心意思、作者意圖、觀點和態度。根據情境、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，理解句子，理順事件及人物行為發生的順序，預測事件情節的發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源渠道，推理、提取、篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。其次，根據有關閱讀的重要功能，語言學研究已有這樣的定論：閱讀是閱讀者獲取相關信息，學習有關語言技能，吸收各種知識并感受快樂。閱讀可使人“提高思想境界，增加見識，開闊視野，撫慰心靈”。作為培養現代化人才必不可少的英語課程，其閱讀教學是英語教學中不可忽視的一個重要部分。著名學者柯魯克主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。由此可見，在農村初中英語教學過程中，培養和提高學生的英語閱讀理解能力是主要的教學內容和目標之一。

三、農村初中生英語閱讀理解能力存在的主要問題

問題一：缺乏閱讀理解科學技巧，閱讀速度緩慢

在平時的農村初中英語閱讀課堂教學中，筆者經常發現以下問題：有不少學生在閱讀文章方面上缺乏科學閱讀技巧和方法，其閱讀速度緩慢。同時，筆者也經常看到以下的不良閱讀習慣，有不少學生逐詞和逐句地去閱讀文章，還有部分學生在閱讀文章時回視率較高，他們經常在看不懂單詞、句子或段落的時候再回頭仔細看一兩遍；甚至還有部分學生輕聲朗讀、還用手指頭、筆或直尺等學習工具指著單詞或句子一個一個地閱讀下去等等。這些學生的不良閱讀方法和習慣表現說明一個問題：由于他們缺乏科學閱讀技巧和良好閱讀方法，閱讀速度緩慢的不良閱讀習慣最后只能導致他們讀完了上句和上段卻忘記了下句和下段，這樣的閱讀效果十分低下，因為他們已把一篇完整的文章閱讀得不完整，搞得支離破碎。因此，學生這樣的不良閱讀習慣，嚴重影響到他們對整篇文章的較好理解和掌握。

問題二：缺乏閱讀理解自信心，閱讀詞匯量不夠

在平時的農村初中英語閱讀課堂教學中，筆者還經常發現以下的問題：不少學生缺乏閱讀理解的自信心，他們害怕自己閱讀做不好，加上他們詞匯量不夠，嚴重影響到閱讀的進行和效果。在平時的閱讀理解訓練中，學生在閱讀一篇文章時，他們經常會碰到一些生詞或一些難句，這是難于避免的。由于一些學生缺乏閱讀理解自信心，閱讀文章所必備的詞匯量不夠，導致影響閱讀速度的進行。十幾年以來的農村初中英語教學實踐證明，學生的閱讀理解能力受到詞匯量的制約。學生閱讀詞匯量越多，他們在閱讀過程中所碰到的生詞就越少，其閱讀速度就越快，其理解的正確率就越高；而學生詞匯量越少，他們所碰到的生詞就越多，其閱讀速度就越慢，其理解的文章正確率就越低。由此可見，由于學生缺乏閱讀理解自信心和詞匯量不夠的原因，給他們閱讀文章帶來困難，這會使他們在閱讀過程中容易產生挫敗感，使得他們對閱讀失去興趣和自信心，從而產生一種不想閱讀，害怕閱讀的不良心理。

問題三：缺乏英語語法知識，讀不懂文章大意

在平時的農村初中英語閱讀課堂教學中，筆者還經常發現以下的問題：當學生在閱讀文章時，特別是當學生遇到較長句子或較難理解的句子時，一旦他們不能做出正確識別和分析，就經常造成理解上的失誤。例如，在一些閱讀材料中，我們經常發現有的句子和段落使用了生詞、名人名言、諺語或其他插入語，甚至有的句子和段落用的是各種從句，像這樣的句子結構就更加復雜，也就讓學生更難于理解，因為這些句子都屬于語法范疇。因此，由于學生缺乏英語語法知識，所以沒把握對文章的理解的原因始終是讓他們難以突破的事情，這也是讓學生難于解決的閱讀理解的大難題。也就是說，如果在同一篇文章中同時出現了幾個語法知識難點，那么學生就會感覺到這篇文章內容太難理解了，從而導致他們無法把握好文章的內容。

問題四：缺乏英語文化知識背景，不知文章所云

在平時的農村初中英語閱讀理解教學中，筆者還經常發現以下的問題：有相當多的學生嚴重缺乏英語文化背景知識，他們在閱讀文章時，不知其所云，閱讀的效果甚微，嚴重影響到閱讀理解能力的培養和提高。美國著名語言學家Johnson把閱讀理解生動形象陳述為：“在未知和已知之間架起橋梁”，他的陳述告訴我們在閱讀過程中“文化背景知識的重要性”。因此，當我們讓學生在閱讀一篇文章時，要求他們對文字的正確和完美理解，我們不但需要學生熟悉認識詞匯，而且還需要他們較好了解相關文段文化背景知識，因為它在整個閱讀教學過程中有利幫助學生正確理解文章的作用。由此可見，加強農村初中英語文化知識背景是一項重要的教學任務內容，因為英語文化背景知識是初中學生閱讀文章一項廣泛而復雜的閱讀技能，同時，它也是學生對文章進行閱讀的一種積極的思維和信息獲得的過程。

四、有效培養和提高農村初中生英語閱讀理解能力的有效性教學策略

閱讀是一種最基本的語言技能，它不是孤立存在的，它和聽、說、寫有著密切的聯系。語言學家指出，一個學習者的整體語言水平都會對其閱讀能力造成巨大的影響。因此，在農村初中英語教學過程中，我們教師對學生的聽、說、讀、寫四項基本技能的培養和提高顯得十分重要，尤其在閱讀理解能力的培養方面，不是一件一兩天容易能見效的事。對于農村初中英語教學而言，筆者認為，我們教師不但要依靠在課堂教學的教學組織形式上和主陣地中來實現，而且還要掌握科學有效的教學方法和策略。

策略一：培養學生養成良好的閱讀理解科學技巧，提高他們的閱讀理解速度

任何閱讀都需要學生具備良好的閱讀技巧和閱讀速度。良好的閱讀技巧和保證速度的閱讀是學生做好有效閱讀的重要條件之一。所謂閱讀的速度就是理解的速度，它是閱讀的最基本的能力。閱讀速度和理解程度是對立統一的。這是因為：當學生在掌握良好的閱讀技巧的前提下進行閱讀時，他們的閱讀速度自然就加快，他們對文章的整體認識就更滲透，他們對文章的理解能力就越強，說明他們所了解和掌握的文章信息材料就越多。相反，當學生在沒有掌握良好的閱讀技巧的前提下進行閱讀時，他們的閱讀速度就會更慢，他們缺乏對文章的整體滲透認識，說明他們所了解和掌握的文章信息材料就更少。因此，筆者認為：當我們教師在訓練學生的閱讀時，必須注意提高和培養學生的閱讀技巧和閱讀速度。筆者建議：1）我們教師在開展閱讀教學過程中必須有計劃、有步驟和有系統地設計一些相關閱讀問題，這些問題必須側重考查學生的問題理解和培養學生的閱讀能力；2）教師所設計的閱讀理解問題必須出自一些篇幅適當，內容豐富，難度適中，生詞較少的文章，并指導學生在限定的時間內讀完閱讀材料以培養他們的閱讀速度。3）對于部分學生擁有不良的閱讀技巧和閱讀速度應給予及時引導和糾正，讓他們在共同努力下能夠及時改進閱讀方法，提高閱讀速度，以達到更良好的閱讀效果。

策略二：培養學生樹立起良好的閱讀理解自信心，提高他們的英語詞匯量

閱讀需要學生具備良好的自信心和豐富的詞匯量。因此，筆者認為：我們教師培養學生樹立起良好的閱讀自信心和掌握較為豐富的詞匯量是十分必要的。這是因為：學生良好的閱讀自信心和豐富的詞匯量是他們做好閱讀的重要前提條件。這些基本條件不但有利于保證學生在閱讀過程當中減少彎路，而且能保證學生為順利進行閱讀打下堅實基礎。因此，筆者認為：我們教師在平時課堂教學過程中，不應該過多地受到現行教科書中材料的束縛。也就是說，我們教師在對待詞匯量方面問題上不應該過于拘謹。這是因為：我們教科書中所提供的詞匯量畢竟是有限的。為了提高學生詞匯量，筆者認為：我們教師平時除了幫助學生樹立起良好的閱讀自信心外，還可以在課外時間里指導學生進行有效閱讀。而這樣的課外閱讀，我們可以通過多種途徑的閱讀方式來提高學生詞匯量。比如：1）教師合理安排時間，每天在課外時間里給每位學生獨立完成閱讀一篇文章，文章可為《初中生英語課外讀物》，《英語周報》或《學英語報》中有關內容豐富的文章，要求學生掌握文章大意，并收集文章中出現的有關新詞匯。2）教師合理安排時間，每天結對學生閱讀練習，安排他們在課外時間里努力合作認真完成閱讀一兩篇文章，文章材料可以選擇于有趣味性的短篇英語寓言或故事、英語戲劇或英語新聞等，要求學生雙方均掌握文章大意，在收集好新詞匯的同時學以運用。

策略三：培養學生較強的閱讀理解思維能力，提高他們對語篇的整體認識

閱讀是一種語言活動。在這語言活動中所體現出來的能力就是閱讀能力。初中生閱讀思維能力較為薄弱和他們缺乏對語篇的整體認識現象，要求我們教師有必要培養他們的閱讀思維能力和他們對語篇的整體認識。這是因為：學生具備較強的閱讀思維能力和掌握好語言基礎知識是他們提高閱讀理解能力的有利條件。多年的初中教學實踐證明：學生的閱讀能力越強，他們對語篇的整體認識就越好。相反，學生的閱讀能力越薄弱，他們對文章的整體認識就越差。在初中學習三年期間，隨著學生所在不同年級的學習內容和學習的要求不同，教學對學生的閱讀要求也不同。如果學生閱讀思維能力不強或他們基礎知識不扎實，那么學生就較難在限定的時間內讀懂文章。因此，筆者認為：我們教師有必要在系統教學過程中不但幫助學生積累必要的詞匯知識，而且還要幫助學生牢固掌握一些基本有用的句型，如在初中階段經常碰到和用到的短語：1）look forward to sth/doing sth.2）be interested in sth/doing sth 3）It takes sb.some time to do sth.4）forget/remember to do/doing sth 5）like to do sth/doing sth等等。同時，我們教師應要求學生正確理解這些短語的意思，并做到學以運用。

策略四：加強學生精讀和泛讀緊密相結合，提高他們的閱讀理解能力

第二篇：初中英語有效閱讀教學策略探討.

初中英語有效閱讀教學策略探討

初中學生在英語學習中普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現象：猜測詞義時或脫離語境，或一知半解；邏輯推理不嚴密，或以想當然代替，或以事實、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實質。導致這些問題的主要原因有：1）教學中過多強調語言知識的傳授，忽視了閱讀技巧和方法的指導，忽略了閱讀材料所表達的信息，從而束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發展。2）語言因素限制了英語閱讀能力的形成。一定的語言知識是形成語言能力的基礎，兩者是相互依存的統一體，缺一不可。3）不良的閱讀習慣和貧乏的語言背景知識等阻礙了英語閱讀能力的發展和提高。教師應該注意在教學中培養學生的閱讀理解能力，特別是要培養學生準確捕獲有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。初中英語閱讀教學所涉及的體裁廣泛，題材新穎，融思想性、知識性、趣味性和真實性為一體，為提高學生的閱讀能力提供了豐富的課程資源。由于學生的時間、精力和閱歷有限，在限時閱讀中掌握一些技能技巧，對提高閱讀效果顯得尤為重要。以下五個策略，有利于學生閱讀習慣的養成和閱讀技能的提高。1．培養良好閱讀策略的習慣

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。(1)、養成看讀的習慣

讀的方式有聲讀、心讀和看讀等。從信息傳輸的角度看，讀和看有著質的不同。讀的程序是：詞形—詞音—詞義。看的程序是：詞形—詞義。一般來說，看的速度快于讀的速度。閱讀時，有的學生習慣地發出每個詞的讀音，有的學生發音器官雖沒有活動，但在心里還是自言自語地讀，這樣有助于增強語感，但是如果閱讀活動僅停留在這個階段，將會嚴重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓練學生，培養起直接理解書面意義的閱讀能力。（2）、養成縱式閱讀的習慣

許多學生閱讀有“回視”現象，即在讀文章時，反復尋找先前讀過的信息，而不是繼續下去獲取完整的意思。這種習慣嚴重影響閱讀速度，并使信息的擴展、邏輯推理和理解材料受到影響。因此，應要求學生克服“回視”，培養縱式閱讀能力，提高閱讀速度。這就要求學生按意群向前跳躍，捕捉關鍵詞，抓住中心思想，擺脫摳語法和英譯中的習慣。

2、背景知識結合語言知識策略

背景知識是理解特定語篇所必備的外部世界知識。背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙。因此，教師要注意幫助學生了解文章的背景知識，結合已掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。

3、快速閱讀教學策略

初中學生的閱讀速度要達到50－70個單詞。為了讓學生達到和超過這一要求，較好的方法是指導學生進行以下的閱讀技巧訓練。（1）、略讀

略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結構。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點，然后根據其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句。（2）、尋讀

尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。尋讀是在略讀的基礎上進行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對文章的結構和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時就帶著問題去尋找答案和依據。

（四）、猜測詞義

猜測詞義是閱讀能力之一。現代外語教學研究者普遍認為，閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種心理學上的猜測活動。一個單詞、一個句子，其本身沒有什么意義，它只是提供一個思維方向，讓讀者根據自己各方面的知識對所讀內容進行猜測推斷。學生如能根據上下文正確理解靈活變化的詞義，就可以做到真正意義的閱讀理解。

（五）、判斷推理

邏輯推理屬于主觀理解范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點，要求學生根據已知的信息以及文中的內在聯系，去挖掘沒有明確表達出來的意思，即隱含意義。它包括作者或文中人物的態度的推理、目的推理、原因推理和結果推理等。其技巧是通過文章所陳述的觀點或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓練，能使學生捕獲有效信息，正確地推斷出文章的隱含意義。

第三篇：淺談初中英語閱讀教學難點及有效教學策略

淺談初中英語閱讀教學難點及有效教學策略

【摘要】初中英語教學在培養學生的語言能力方面具有重要意義，在初中英語閱讀教學中，其存在著諸多的教學難點，影響到初中英語閱讀教學的質量，學生在課堂上學習積極性不高，缺乏閱讀興趣，無法與教師進行密切的配合，甚至部分學生有想要放棄的想法，嚴重的影響到學生英語閱讀水平的提高，對學生的長遠學習非常不利。因此從英語教學中的不足出發找出閱讀課堂教師正確引導、創造英語閱讀機會、拓寬英語閱讀內容等相應的對策，采取針對性的措施進行解決。為提高初中學生的英語閱讀質量具有重要作用。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；難點；教學策略

在初中英語閱讀教學中，主要存在著學生英語基礎薄弱，閱讀難度大；教師教學方法單一，學生學習積極性不高；閱讀內容枯燥，學生缺乏學習興趣等方面的教學難點，影響到初中英語閱讀教學的質量，也影響到學生閱讀學習的積極性，不利于學生閱讀能力的提高。因此，應結合初中英語閱讀教學的不足，提出初中英語閱讀教學的對策，為激發學生的英語閱讀興趣、培養學生的英語閱讀習慣以及提高學生自主閱讀能力具有借鑒意義。

一、初中英語閱讀教學難點分析

（一）學生英語基礎薄弱，閱讀難度大

在初中英語閱讀教學中，存在著學生英語基礎薄弱，閱讀難度大的問題。很多學生在小學階段沒有打好英語基礎，缺乏學習英語的興趣，導致學生在初中階段的英語學習中基礎非常薄弱，在詞匯、語法方面積累嚴重不足，加大了閱讀的難度，影響到學生閱讀的質量，對學生的?L遠學習及長遠發展非常不利。

（二）教學缺乏閱讀引導

而目前初中英語教學中教師對學生英語閱讀能力的提高重視程度不足，在英語閱讀教學中也只是用傳統的教學方法進行教學，教師在閱讀教學中先對文中的生詞進行講解，之后教師逐句進行領讀，教師教一句學生學一句，領讀完再使學生進行自主閱讀，在學生閱讀的過程中教師忙著在黑板上板書重點內容，完全沒有注意學生閱讀過程中存在的問題，使初中英語閱讀教學質量無法提高，阻礙了英語閱讀教學的效率。

（三）閱讀內容枯燥，學生缺乏學習興趣

很多教師在選擇閱讀資料的時候，沒有結合學生的實際閱讀需求選擇，導致閱讀內容枯燥乏味，學生缺乏閱讀興趣，在課堂學習中無精打采，影響到學生課堂學習的效率。此外，很多教師單純的使用教材中的閱讀資料，沒有選擇豐富多彩的課外資料，勢必會影響到學生的閱讀興趣，不利于學生英語閱讀能力的快速提高。

二、初中英語閱讀教學策略分析

（一）夯實基礎，降低難度

在初中英語閱讀教學中，教師應不斷的夯實學生的英語基礎，以降低閱讀教學的難度。首先，應幫助學生做好詞匯積累的工作。詞匯是閱讀的基礎，學生只有掌握大量的詞匯，才能夠讀懂、讀透，也才能實現最佳的閱讀效果。學生應每日抽出1小時左右的時間記憶詞匯，同時還應廣泛的涉獵各種閱讀資料，在閱讀中學習詞匯、積累詞匯。其次，教師還應做好語法教學工作，學生只有學好語法，才能更好地理解閱讀內容，也才能降低初中英語閱讀的難度，提高學生的英語閱讀水平，實現最佳的英語閱讀效果。

（二）課堂教師正確引導

初中英語閱讀教學過程中教師應正確引導學生進行閱讀，以加強學生對英語閱讀的認識，提高學生主動閱讀的意識。例如在初中英語七年級上冊unit1《My name is Gina》教學中，教師應在教學內容展開之前使學生用漢語進行自我介紹，通過隨機提問幾個學生之后，學生對漢語中的自我介紹有了一定的認識，教師再進一步引導學生“大家想一下如果現在有一名外國人想讓你用英語簡單的自我介紹，我們能像剛才一樣順利的進行自我介紹嗎？”，“英語自我介紹和漢語自我介紹相同嗎？”。教師的引導充分的激發了學生閱讀教學內容的興趣，之后教師再對生詞進行講解，教師和學生進行分角色閱讀英語教學內容，學生帶著對英語自我介紹方法的好奇心理進行閱讀，在閱讀過程中自主掌握了英語自我介紹的一些方法，并在分角色閱讀的過程中逐漸擺脫教材，有效的培養了學生的英語應用能力。由此可見在初中英語閱讀課堂教學中教師科學、合理的引導能夠充分激發學生產生閱讀興趣，對提高初中英語閱讀效率具有重要意義。

（三）為學生準備豐富多彩的閱讀資料

初中英語閱讀資料不應僅僅局限在課內，教師還應將豐富多彩的課外閱讀資料有效的融入到初中英語閱讀教學中，以激發學生的閱讀興趣，實現良好的閱讀效果，通過科學高效的實施，能夠實現最佳的閱讀效果。例如，教師可以結合學生的興趣愛好選擇課外閱讀資料，像，足球、籃球、明星、歌曲等，將學生感興趣的閱讀資料融入到初中英語閱讀教學中，有助于提高初中英語閱讀教學的效率，促進學生閱讀水平的提高。

英語是初中階段教學難度較大的學科，而閱讀教學是英語教學的難點，導致教師教學難度不斷增大，學生學習起來非常吃力，長此以往勢必會影響到學生閱讀興趣。因此，教師應從實際工作出發，在分析目前初中英語閱讀教學中存在著哪些教學難點之后，采取針對性的教學措施進行解決，快速的提高學生的閱讀能力，實現最佳的閱讀效果，為學生提高初中英語教學效率奠定基礎。

參考文獻：

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第四篇：如何提高初中英語閱讀理解能力

如何提高初中英語閱讀理解能力

【摘要】：針對目前英語教學中存在的一些問題，作者通過探究和總結，從抓詞匯語法等基礎打好閱讀根基、講技巧方法策略提高有效閱讀、養良好閱讀習慣在“練”中提高等方面出發，從多方位探討了提高初中英語閱讀理解能力的觀點。

【關鍵詞】 初中英語

閱讀理解

閱讀效率

閱讀習慣

閱讀理解這一題型在我市中考里是30分的分值，占總分的25%。做好這部分題對于學生們來說是至關重要的環節。初中英語課程標準提出：要側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。因此怎樣激發學生閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，由此再提高學生英語閱讀理解的能力則是每個教者面對的難題。

首先，抓詞匯語法等基礎，打好閱讀根基。

在多年的教學實踐中，我發現影響和制約學生英語閱讀能力他的首要因素是詞匯量缺乏、語法掌握不到位，從而不能很好的理解長句難句，制約了對全文的全面準確理解。在進行常規教學中可從以下幾個方面著手以加強學生對掌握基礎的掌握：

1、詞匯量的大小決定一個學生英語能力的高低，做好英語閱讀的必要手段是擴展基礎詞匯，詞匯量影響閱讀速度。因此，在學習過程中學生首先應該掌握教材中的基本詞匯。還可以在英語課外讀物補充必要的詞匯，以使學生在閱讀中認識詞匯、掌握詞匯、鞏固詞匯，日積月累，積少成多。

2、當然英語構詞法也應該逐漸了解和掌握些，這不僅使學生能高效地快速積累詞匯，還為猜測生詞提供一定的線索。同時要倡導學生多讀英語雜志、報刊。

3、語法知識是中學生學習英語的一個重要板塊，通過學習，學生便可以更好地理解句意。

二、講技巧方法策略，提高有效閱讀效率。

1、激趣很關鍵。在起初教學生閱讀短文是時，盡量為選一些生詞不多、篇幅不長、有趣的材料。《趣味英語》、《少年文摘（英語版）》就是很好的素材。有了興趣，再加閱讀后的成就感，相信學生對閱讀不再感到苦惱。

2、技巧很實惠，學習需要踏實，有時候也需要取“巧”。首先是尋找主題句獲取段落的主旨和大意，一般而言，主題句位于段首或段末。了解了主題句，就是抓住了文章的脈絡。其次，根據上下文猜測詞義也是一種閱讀的能力。一篇閱讀材料中肯定有不認識的單詞或短語，有的我們可以教學生根據上下文進行推斷；有的可運用語法知識進行分析依靠常識和經驗做出判斷；有的則可以放過，因為它可能不會影響整篇文章的意思，不影響你的判斷。

3．從信息點入手很省力。在平常做閱讀理解題的過程中，我們發現：有許多題是考查細節的，這類題目比較簡單。因為我們通過細致的閱讀，在閱讀材料里能很快確定它的出處，答案完全可以在材料中找到相關的語句作為確定依據。雖然是一個詞或短語，也可能是一個句子或相關的若干句子。因此，要培養學生做題的好習慣，樹立自 信，因為這樣簡單的題對基礎差的同學來說也不是困難。

4.簡化長句很必要，句子成分的分析是學生必須掌握的應試技巧。這里所說的長句主要是復合句，比如賓語從句、定語從句、狀語從句等都是初中英語知識的難點，只有在搞清楚句子的主要結構，才能化繁為簡，才能更好地理解句意。

三，養良好閱讀習慣，“練”中提高。

在教學過程中為培養良好的閱讀習慣，應著力克服一些不好的閱讀習慣來提升有效閱讀速度。如果我們在閱讀中指讀、多次回讀，不但會影響速度，更會影響效果。因此應及時加以糾正。學生在閱讀時都會遇到不認識的單詞和短語，面對龐大的閱讀量，則可教學生養成根據理解猜測詞義的習慣，很多時候根本不需要拿英漢大辭典查個究竟。其實個別單詞甚至詞組并不影響學生對整片課文的理解。這樣不僅讀得時間少，更能提升水平。

再者教師應該教學生以問題引領閱讀，帶著問題閱讀。這樣便可訓練學生的閱讀速度，在具體的閱讀訓練時，可采用掃讀、跳讀和細讀等形式。了解各段落的主要意思和問題細節，發展學生的思維能力。在確認的答題信息的過程，抓中心句，以提升學生的閱讀能力。

另外關鍵詞句還要教會學生要留心，對不清楚的地方可以再看幾次。對閱讀理解的判斷分析，一定要堅持“來自于原文”，正確理解材料旨意，絕不可以自己的想法去答題。

閱讀能力的培養貴在方法得當、持之以恒，所以老師應教導學生做好閱讀筆記，并及時地檢查、點評閱讀筆記，來指導學生用心地進行閱讀，從而逐漸養成自覺閱讀的習慣，假以時日做閱讀理解的能力自然在不知不覺中就提高了。

“練”是學生閱讀能力不斷提升的關鍵所在。讓閱讀貫穿于每節課堂教學之中，在課文講解中訓練、習題講解中訓練。冀教版教材圖文并茂、富有趣味性、語言接近生活，作為課堂教學的設計者應充分發掘教材的魅力，用活教材。以冀教版九年級下Lesson10 為例，在講解“What is DNA?”時我根據課文內容設計了問題并以回答的形式來處理這一環節：Do you and the student near you look the same? What is the same? Are there difference between you and them? What can scientists do with “DNA”?使學生在閱讀完短文的同時，分配適當時間根據提示詞讓學生復述課文，以培養學生的閱讀理解技巧。為了使學生更全面的搞清DNA，我讓學生在課外收集DNA的資料，并試著編寫了自己對DNA觀點的小作文。

總而言之，閱讀理解能力的提升，需要英語教師在教學過程中高度重視。為學生打下扎實的英語基礎，在方法指導的基礎上培養學生的閱讀能力，再加上日復一日的訓練，閱讀理解題將不再是學生的“麻煩”。

第五篇：初中英語聽說課的有效教學策略

初中英語聽說課的有效教學策略

發言人：彭啟蓉

一、認識到聽說能力培養的重要性

雖然在英語教學當中，最重要的是培養學生英語的使用能力，但是在實際情況中，聽說讀寫四種能力的發展出現了不平衡的現象，聽說的訓練明顯落后于讀寫能力的培養。在鄉鎮地區，發展的不平衡嚴重的制約了鄉鎮學生的英語水平的提升，所以，要讓鄉鎮學生的交際當中自如的使用上英語，才是當前初中英語教學應當重視的問題。

二、提高鄉鎮初中學生英語聽說課能力的策略

（一）語音教學是前提，加強發音練習

在英語教學中，不管是注重聽還是說，對于語音的識別是重要的前提。訓練學生的語音識別能力的準確、敏銳度是鍛煉英語聽說訓練的一個前提。具筆者多年的統計來看，鄉鎮多數初中學生的語音能力都很差，音標讀不準，單詞也不會讀，所以英語教師應當強化語音教學。作為教師，可以通過帶讀，讓學生提高辨音的水平，從而在辨音當中找到讀的方法與技巧。并且，教師也應當讓學生在聽課文的同時跟著課文讀。聽的練習是為了辨音，讀的練習是為了準確的說。讓每一位學生都重視發音，發好每一個音標，讀準每一個單詞。讓學生了解因素所具有的特征，掌握住連貫的語流中音的變化，并且讓學生在重讀的同時，學會停頓和語調。例如：history['hist=ri]讀成['histri]，restaurant['rest=r=nt]讀成['restr=nt]等。音的同化指的是由于相互影響，兩個不同的語音的發音變得相同或類似，這一過程叫同化。同化的目的是使發音部位和發音方式趨同而減少發音時舌位和唇形的變化，讓發音變得更加的容易。像tenminutes['tem'minits]，ten中的[n]變成了與后一個音相同的[m]；agoodgift應讀成['=gug'gift]等。

（二）課前五分鐘的FreeTalk 考慮到鄉鎮學生缺乏自信心，想要鍛煉鄉鎮學生的聽說能力，就應當給學生一個開口講英語的機會，培養學生的自信心。而課前的FreeTalk能夠給學生一個展示英語口語能力的平臺。而所謂的FreeTalk也就是在每一節課前，利用五分鐘來讓學生運用英語自由的演講對話。在課前的FreeTalk，要做到人人參與，不論是優秀的學生、中等的學生還是差等生，都要參與進來。在FreeTalk中，可以一個人的表演，也可以是一個笑話、故事、繞口令等等都可以，也能夠唱一首英文歌曲，如《Yesterdayoncemore》等，也可以是通過小組的配合對話來完成一段表演。而在FreeTalk中，不論是句法或者是語法掌握的是否準確無誤，必須要確保流暢、熟練，盡量做到發音準備、語調自然。在流暢與熟練中，學生逐漸的客服了膽怯的心理，對于英語的表述也越來越有自信，從敢說→能說→會說→愛說，形成了真正的過渡。在FreeTalk后，可以讓其他學生對他們的FreeTalk進行評價、概述，這樣能夠同時的檢驗學生的聽力理解。

三、結語

總之，在教師的“教”與學生的“學”共同努力之下，鄉鎮學生不僅提高了自信心，在聽的方面有了一定的發展，在說的能力上也有了一定程度的提高。這樣不僅對于學生學好音樂的自信心有了幫助，更培養了學生良好的學習習慣，提高學習積極性。