第一篇：初中英語有效教學策略之課堂活動設計

初中英語有效教學策略之課堂活動設計

魏學玲

英語學習的最終目的是為交際服務，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用。為達成這些目標通常要巧妙地設計課堂活動, 讓學生這些主體完全投入到學習中，這樣才能達到預期的教學目的。

一、設計課堂教學活動應遵循的原則

教學活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。（1）面向全體學生，為全體學生的可持續發展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。（2）創設真實的語言環境——根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。（3）有較強的可操作性——活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以保活動的順利完成。（4）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。（5）以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最優的教學效果。

二、在巧妙設計的活動中看有效互動

成功設計的課堂活動可分為以下幾類：

1.合作型的活動 合作與交流的學習方式，例如針對課文主題進行的討論和辯論等，這種合作型的活動方式既培養了學生的合作意識，又激活了學生已有的生活經驗，鍛煉了學生的語言技能，能夠達到較好的教學效果。

在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，當學生回答不出問題或交際出現障礙時，教師應采取寬容態度，可以說：“It doesn't matter.Try it again.” “No hurry.Take your time.” “You must be OK next time.”等，幫助學生樹立信心，勇于挑戰, 這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。

合作型活動主要有以下幾種方式：

a.陳述式。要求合作小組內的每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點，每個學生要先復述前者的表達，然后完成相關表達。b.討論式。合作小組根據教師提出的話題或問題展開討論，討論可根據課文的教學目標組織進行，也可對課文內容進行深層次的討論，這樣的討論有助于培養學生的發散思維。c.表演式。小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發揮想象，通過創設情景、自編對話、進行角色扮演。d.探索式。先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據此作出反應，在交流反饋后，再組織學習新的語言材料。

2．情景化的活動 情景是交流活動的基礎。因此，教師在設計活動時要盡量創設真實的語言情景，讓學生易于融入活動，有事可做，有話可說。3.趣味化的活動 活動只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思索，創新。所以，課堂活動應力求趣味性。

4.生活化的活動 “教育即生活”，意味著教育應保持生活的素材、樣態，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，學到直觀的、有真實感的知識。

5.益智型的活動 以經常動腦來開發學生的智力是最有效的途徑，而以活動的形式動腦效果更好。如碰到一些難的題目時，我就讓他們開動腦筋，看誰想得快，誰能講明白其中的蹊蹺，誰能講清楚解題思路。這樣，學生們積極動腦，大膽猜測，興致很高。通過活動，既實現了教學目標，又提高了學生的推理能力、思維能力和判斷能力，有效地開發了學生的智力。

綜觀上述種種活動，都體現了師生之間，生生之間良好的互動。這種有效的互動式教學，激發了學生的學習興趣，培養了學生的合作意識，創新意識及動手能力，教會了學生怎樣獲取知識并運用知識，實現了教學效益的最優化，更驗證了教師設計活動的成功

第二篇：初中英語有效閱讀教學策略探討.

初中英語有效閱讀教學策略探討

初中學生在英語學習中普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現象：猜測詞義時或脫離語境，或一知半解；邏輯推理不嚴密，或以想當然代替，或以事實、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實質。導致這些問題的主要原因有：1）教學中過多強調語言知識的傳授，忽視了閱讀技巧和方法的指導，忽略了閱讀材料所表達的信息，從而束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發展。2）語言因素限制了英語閱讀能力的形成。一定的語言知識是形成語言能力的基礎，兩者是相互依存的統一體，缺一不可。3）不良的閱讀習慣和貧乏的語言背景知識等阻礙了英語閱讀能力的發展和提高。教師應該注意在教學中培養學生的閱讀理解能力，特別是要培養學生準確捕獲有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。初中英語閱讀教學所涉及的體裁廣泛，題材新穎，融思想性、知識性、趣味性和真實性為一體，為提高學生的閱讀能力提供了豐富的課程資源。由于學生的時間、精力和閱歷有限，在限時閱讀中掌握一些技能技巧，對提高閱讀效果顯得尤為重要。以下五個策略，有利于學生閱讀習慣的養成和閱讀技能的提高。1．培養良好閱讀策略的習慣

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。(1)、養成看讀的習慣

讀的方式有聲讀、心讀和看讀等。從信息傳輸的角度看，讀和看有著質的不同。讀的程序是：詞形—詞音—詞義。看的程序是：詞形—詞義。一般來說，看的速度快于讀的速度。閱讀時，有的學生習慣地發出每個詞的讀音，有的學生發音器官雖沒有活動，但在心里還是自言自語地讀，這樣有助于增強語感，但是如果閱讀活動僅停留在這個階段，將會嚴重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓練學生，培養起直接理解書面意義的閱讀能力。（2）、養成縱式閱讀的習慣

許多學生閱讀有“回視”現象，即在讀文章時，反復尋找先前讀過的信息，而不是繼續下去獲取完整的意思。這種習慣嚴重影響閱讀速度，并使信息的擴展、邏輯推理和理解材料受到影響。因此，應要求學生克服“回視”，培養縱式閱讀能力，提高閱讀速度。這就要求學生按意群向前跳躍，捕捉關鍵詞，抓住中心思想，擺脫摳語法和英譯中的習慣。

2、背景知識結合語言知識策略

背景知識是理解特定語篇所必備的外部世界知識。背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙。因此，教師要注意幫助學生了解文章的背景知識，結合已掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。

3、快速閱讀教學策略

初中學生的閱讀速度要達到50－70個單詞。為了讓學生達到和超過這一要求，較好的方法是指導學生進行以下的閱讀技巧訓練。（1）、略讀

略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結構。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點，然后根據其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句。（2）、尋讀

尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。尋讀是在略讀的基礎上進行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對文章的結構和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時就帶著問題去尋找答案和依據。

（四）、猜測詞義

猜測詞義是閱讀能力之一。現代外語教學研究者普遍認為，閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種心理學上的猜測活動。一個單詞、一個句子，其本身沒有什么意義，它只是提供一個思維方向，讓讀者根據自己各方面的知識對所讀內容進行猜測推斷。學生如能根據上下文正確理解靈活變化的詞義，就可以做到真正意義的閱讀理解。

（五）、判斷推理

邏輯推理屬于主觀理解范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點，要求學生根據已知的信息以及文中的內在聯系，去挖掘沒有明確表達出來的意思，即隱含意義。它包括作者或文中人物的態度的推理、目的推理、原因推理和結果推理等。其技巧是通過文章所陳述的觀點或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓練，能使學生捕獲有效信息，正確地推斷出文章的隱含意義。

第三篇：有效課堂教學策略

有效課堂教學策略初探

一、有效教學的意義

教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

教學的有效性就是體現在：效率高、效果好、效益佳。

1、效率

2、效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合效度的評價。

學生應獲得什么？這節課獲得了什么？實現了教學目標的高度沒有（知識、技能等）？

3、效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現（師生從中獲得收益嗎？）。

教學的有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教師必須樹立學生的主題地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

教學的有效性要關注教學效益，要求教師有時間和效益的觀念。要實現以教師自身的發展為基礎，在教學過程中，與學生共同成長。以學生的學習方式轉變為條件，通過學生自主能動學習，促進學生有效學習。當然教師在教學活動中也要采取恰當的教學策略，以達到有效教與學的目的。

三、影響有效課堂教學的因素

1、教學觀念陳舊、保守

①、強調教師為主，忽略或忽視學生的主體地位（角色）。②、過重強調教授法或習慣了教授法，而忽略學生自主學習（方法）。

③、不是以學生發展為宗旨，不尊重學生（把課上完了事）

2、課堂氛圍不好（或者說學習氛圍和人際關系不好）①、師生關系不夠好。

由于諸多原因，教學過分重視學生知識與技能的培養，適應應試教育，忽視情感、態度和價值觀的培養，加之教學目標的偏差（分數是練出來的、反復機械訓練、作業又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現了“學生厭學、教師厭教，教師教得苦、學生學得苦”。長期下去，輕則學生產生消極情緒（拖欠作業、上課不認真聽講??），重則對教師產生逆反心理、對抗心理??（由于教師批評學生不完成作業，不認真聽講等過于嚴厲或“恨鐵不成鋼”，或語言、行為有傷斥學生自尊等行為而引起），學生心理難以接受，師生心靈不相融，關系惡化。

②、班風不正，學風不濃。

學生學習習慣差，上課紀律差，課堂失控，“偽學習”狀態嚴重。

3、教法、學法單一，教學裝備差。老是那一套：看書、聽講、做作業。

4、教師專業發展的問題。⑴、教師職業責任感的問題。

凡是教師責任感強，所任教班級學風濃，班風正。學生受益非淺。⑵、教師的專業成長速度跟不上時代節奏，職業化替代了專業化。①、學習過少。因班級人數多，本身工作量較大，作業批改量大，學習時間太少。

②、教師教學基本功有待提升。

如：語言不生動、氣質欠佳、無影響和感染力。講話無節奏感，沒有趣味，不會微笑，關注學生太少（特別是現在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規范，生理、心理知識淺薄。③、沒有認真備課：有的教師不結合自己和學生的實際，設計方案、教案照抄，既無學法指導，也無活動設計體驗。有的甚至這節課究竟讓學生學什么？該教什么？都“模模糊糊”，還說得上什么知識點、生長點、增長點？也就是說，教師在用教材教學方面駕馭教材能力較差。“胸中無數”，怎么能上好課呢？既無趣也無味，長年累月，形成學生厭學情緒。

⑶、師生互動不強。

課堂上基本是教師講，學生聽。

四、有效課堂教學策略

目前，很多教育專家、學者、教授對“有效教學”在理論上提出了諸多高見，筆者學了、聽了受益匪淺，現將“有效教學”理論下移到教育教學最基層——課堂（小學數學）進行探索，因課堂是學生精神發育、生命成長的重要場所，課堂教學質量影響學生一生的發展，課堂教學質量的高低體現在課堂教學有效、無效上。課堂教學有效性越高，學生的學習生命活力越旺，學生的生命動力越激昂，學生的受益越多，或者說終身受益。故對“有效課堂教學策略”提出 “五活” 拙見。

㈠、把教材盤“活”——有效課堂教學的基礎。

課本中呈現的教學內容是寫或畫在書本上的“死”的資源。實施有效教學，教師首先是把教學內容從一大堆知識點轉化為知識的“靈魂和線索”，想方設法把“死水”凈化為“活水”、“甜水”，這就需要教師把教材盤“活”，為有效課堂教學打好基礎。

1、讀懂教材，理解教材的內容。

①、目標 ②、重難點 ③、知識點

2、分析教材，把握教材（內涵、外延、縱橫聯系）。

①、熟知學生的起點、認知結構。

②、新知“生長點”（特別是新舊知識聯結點）。③、新知“增長點”（鞏固應用，深化新知）。

3、靈活處理教材的度，內容要適切。

①、了解學生學習新知必備的認知基礎。

②、是否已掌握或部分掌握新知、人數、內容及程度。③、哪些內容學生自學能學會或極個別人已學會，哪些問題需要學生相互討論、自主探索？哪些內容需要教師點撥或引導講解？

④、通過哪些練習可深化教學內容（增長點），深化到什么程度？

⑤、教學知識準確無誤。

⑥、面向全體學生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”。⑦、豐富教材內涵，力求有所創新。

4、挖掘教材的智力因素。

①、設計開放性的習題和開放性的實踐活動。

②、充分考慮應用知識解決實際問題的綜合實踐能力的培養。③、靈活處理學生課堂學習中閃現的創新思維的火花。

5、精心備課，設計教學流程。

教案設計要做體現“一個重點”、“兩為主”、“三找準”、“四適度”、“五設計”。

①、一個重點：三維目標為重點（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）。

②、兩為主：學生為主體，教師為主導。

③、三找準：找準起點、找準知識點、找準生長點。④、四適度：進度適度（點）深度適度（縱深）

廣度適度（面）密度適度（節奏）

⑤、五設計：教案設計、教法學法設計、習題設計、板書設計、教具學具設計。

㈡、把課堂搞活——有效課堂教學的條件 心理學研究表明，每一個人都有一種心理期待（好表現）、心理安全（不怕犯錯、能寬容）、心理自由（想說什么就說）、心理滿足（體驗成功樂趣）的特征。“做為高級智慧生物，人生下來就有著自我發展的巨大潛能和內在動力，而一個人能否得到最佳發展，則在于其潛能是否在適宜的社會環境下加以發掘和提升”。有效課堂教學就是要創設適合學生全面發展的文化、學習和人文氛圍，創造良好的課堂教學生態，使之想學、愛學、樂學。

1、創設生動有效的活躍的學習氣氛。

如：開講時采用——有趣的游戲，生動好奇的故事或奇特的活動，把學生的無形注意引向有意注意，激發學生學習情趣，想學。

2、創建民主、平等、自尊、互敬、融洽的師生、生生關系。學生要喜歡老師。紀大海教授說：學生喜歡老師就喜歡你所教的學科。喜歡就是一種心理傾向，學生喜歡你這位老師，一定喜歡你所教的學科。要贏得學生的歡迎，教師要用高尚的人格、優雅的氣質，與人為善，助人為樂，關愛學生一視同仁的品質，廣闊、寬容的大氣，平等民主的作風，勇敢堅強的性格，嚴謹治學的風格，淵博的知識，豐富有趣的語言，靈活多樣的教法感染學生、影響學生、引領學生，你一定會得到學生的愛戴。

學生在自主探究、合作學習、激烈辯論的學習過程中，建立互幫互助、團結合作、友愛的關系，促進感情的發展。

教師在課堂上經常、自然地對學生喚醒、激勵和鼓舞。

3、創設開放型空間，充分激發學生積極參與獨立自主學習地有效活動。開放課堂上的時間空間、活動空間、思維空間，教師必須努力創新。

⑴、把學習權利還給學生（體現在學生參與學習、活動的度）。①、參與的廣度：指在班級中有多少學生在積極地投入學習活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學生在觀察、分析、對比探究??多少人參加主動學習。人人參與為最好。

②、參與的深度：主要反映在探究問題、探究活動的質量上，提出問題、討論問題的層面高度，知識的內涵或外延上。

③、參與的自覺程度：學生積極主動參與的面要大。

總而言之，課堂教學應凸現學生全面參與，全程參與，積極參與和有效參與。

⑵、把想的時間留給學生（獨立思考）。

⑶、把做的過程交給學生（實踐、操作、體驗）。⑷、把說的機會讓給學生（語言表達、邏輯思維）。⑸、把評的義務賦于學生（自評自議、互評互議）。㈢、把教法學法用活——有效課堂教學的途徑。

在課堂教學中，堅持“以學定教、學路優先、學法優先、少教多學”的原則，采取“先學后教、順學而導、以學施教、以學評教”的方法，把課堂轉化為“學堂”，實現有效教學的目的。

1、選擇合適的教法。教無定法，但必須選擇適應學生主動學習，利于啟發學生自主學習的方法。重在難點、質疑處點撥和誘導。

2、放手讓學生自學。凡是自己能學懂的讓學生自己學或互相討論學，探討式學習，學生能自己思考絕不包辦，學生能自己歸納、概括、總結出來的結論、規律教師絕不代替。

3、加強師生互動、生生互動。

4、巧用錯例資源。

5、逐步消除“偽學習”狀態。

㈣、把思維激活——有效課堂教學的核心

思維是智力的核心，也是非智力因素發展的基礎，有效課堂教學的立足點應著眼于培養學生的思維能力和思維品質。始終為培養學生的思維能力、創新能力“穿針引線”、“逢山開路、遇水搭橋”。課堂教學的一切活動著力于培養學生的概括力、想象力、審美力、判斷力、創造力??而這些能力的培養，核心問題就是要激活學生思維，使之思路交鋒、思維碰撞、思想升華。

1、創設好教學情景，誘發思維熱情。

2、創設有價值的數學問題，激發思考的深度。如：為什么長方體的體積＝長×寬×高？

為什么體積單位用“立方”，面積單位用“平方”？

為什么面積單位是100進制，體積單位是1000進制？

古人為什么把學生學習的地方叫“學堂”? “學生”的內涵是什么？

3、倡導學生質疑問難，自問自答，自己探索，大膽猜想、嘗試。

如：學生學習《圓錐體體積》，教師演示“同底高的圓柱體和圓錐體，有著3倍和 ”的關系”，生問：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？會一樣嗎？引發探究的欲望。

4、設計開放型的習題，多元思考問題。

如：一題多問、一題多變、一題多解、一題多式等。

5、善于發現學生思維的閃光點（求異、創新思維）。捕捉創新思維的火花。

6、滲透現代數學思想、方法，擴大思維的空間。㈤、把數學問題做活——有效課堂教學的目的

《數學課程標準》指出：“數學做為一種普遍使用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值”。

我們在學習的過程中，把生活、工作中的實際問題數學化，進行研究，發現其規律和知識后運用之解決生活中的實際問題，這就是學數學的目的和歸屬。如：“曹沖稱象”，用了數學中的分解法稱出了大象的重量。

古人制地圖，運用了比例和比例尺的知識。

現代高科技領域里都運用了很多數學原理，如宇宙飛船上天，軍事領域里的導彈、氫彈、原子彈的制造和準確發射等。把數學知識活用于我們的生產、生活和現代化建設中，數學教材中特意編排了“解決問題”章節，就是把數學問題做活。

第四篇：有效課堂教學策略

有效課堂教學策略

馮

金

香

祁縣王村中學

有效課堂教學策略

祁縣王村中學 馮金香

面對當前信息化社會，語文教育需要的不是只會死記硬背書本知識而沒有實際能力的書呆子。需要的是能聽說讀寫、思維活躍反應敏捷具有創新意識和創新性格的新型人才。這就需要語文教學必須具有形式的靈活性、內容的趣味性、價值的可觀性。為此，近幾年來我特別注重優化課堂教學，設計豐富多彩的課型，讓學生積極主動地參與，在很大程度上激發了學生學習語文的興趣，提供了課堂效率。

一、優化師生關系

建立和諧民主的師生關系，形成良好的學習氛圍是上好一堂課的基礎。作為教師要“三帶進課堂”，即把信任的目光投向每個學生，把尊敬的話語送給每個學生，把和藹的微笑灑向每個學生，用真誠去澆灌學生的個性，使個性在課學時 上得以張揚，用受心去呵護學生的天性，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開啟學生的靈性，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛和尊敬學生的行為，贏得學生對教師的喜愛與信任，為學生創造一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍，這樣才會使學生產生最佳學習心態，輕松愉快地參與學習。

二、優化教學過程

優化教學過程的根本就是引導學生真正成為學習的主體，積極主動參與學習過程，并在學習過程中學會學習，這樣才能全面提高學生素質，具體做法是：首先要明確教學目標，強調一是要依據課標要求，緊貼教材內容，根據學生實際規定教學任務和教學目標，這是優化教學過程的方向中。第二、切實抓好“備課、講課、說課、評課”四環節，對每一環節都有具體要求。第三、尊重學生主體地位，學生是學習的主體、課堂的主人，教師要發掘出每個學生的學習潛能。讓他們親身經歷學習的全過程，通過交流合作，將集體智慧達到最大化，這是優化過程的主旨。第四、發揮教師主導作用，應該全面 地體現在整個教學活動中，誘導學生變苦學為樂學，變死學為話學，變難學為易學，變學會為會學。

三、優化教學方法

（一）、注重四個結合

1、活動課與作文課相結合，走出寫作文“怕”的困境。

針對學生發愁作文的普遍現象，我大膽開設了活動課，人所皆知，寫作文首先要解決寫什么的問題，“巧婦難為無米之炊”，沒有具體的材料學生就會胡編亂造，導致作文失真失實。開高活動課，不僅豐富了寫人素材，而且調動了學生的積極性，激發了他們的寫作欲望。“成語接龍比賽”活潑而激烈。“我當啄木鳥，糾正錯別字”比賽新穎別致，學生歡呼雀躍。“我們當小記者”活動有趣而熱烈，每搞一次活動，速寫作文。實踐證明這樣寫出來的文章不僅具體生動形象。

2、課文知識與課外閱讀相結合，打破閱讀量“少”的瓶頸。老舍說過：“只有入口成章，才會出口成章”。初中學生知識面窄，只知道學習課本知識，為培養學生的閱讀能力，他經常篩選典型閱讀題、好文章，讓學生欣賞領悟。教給他們如何整體感知文章。同時要求大量地讀一些名著，以豐富自己的語言，提高閱讀寫作能力，通過系統訓練，學生閱讀能力顯著提高了。張藝杰是出了名的偏科生，連續兩次語文不及格，然而經過訓練后，成績直線上升，中考取得了108分的好成績。高燕、常桂敏兩大文豪，每次考試總會捧回年級第一的桂冠。有時四大閱讀題竟一分不丟。

3、激活興趣與開發思維相結合，改變教語文“死”的陳規。為了使學生開闊視野，拓寬知識面，培養學生分析問題的能力，我大膽開設了每周一次的素質水平測試。我精心篩選有創意的中考佳題。為實基礎加一些基礎題，如寫帶龍字的成語，寫讀書的名言警句。為一單位擬廣告詞，腦筋急轉彎??學生感到新鮮，大大激發了學習興趣，又開發了學生思維。

4、課文內容與板書設計相結合，轉變學語文“苦”的感受 我的板書標新立異，耐 人尋味。既給人一種美的感受。最主要的是有利于學生加深對課文內容的理解。在快樂中收獲知識。歷次公開課我的板書設計都會別出心裁，受到領導和同仁的一致好評。例如：《春》、《海燕》、《七顆鉆石》、《小石潭記》、《周總理。你在哪里》等課文的板書的確讓學生收益匪淺。

（二）倡導五種課型

1、朗讀達標課。關于語文課的性質，張志公先生曾說，語文課應該是聽說讀寫的實踐課。可縱觀這幾年的語文教學，對聽說讀寫四方面能力的培養，“讀”的環節比較薄弱，已遠遠不能適應語文素質教育的訓練。“達標”的要求是發音準確、不漏、不加、不錯、不重讀、句讀分明、聲音高低輕重緩急符合作品所表達的思想感情。要求學生在兩個月內人人過關，朗讀達標。這樣，出現了早讀時間，書聲朗朗；有的同學在課外，在家里，也面對墻壁，搖頭晃腦，大聲朗讀，爭取早日達標的可喜現象。實踐證明，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音，增強語感，培養口頭表達能力，而且可以激發感情，提高鑒賞水平。

2、背誦競賽課。我根據初中生上進心強，好勝心迫切，喜歡表現自我的心理特點，經常上背誦競賽課。課文中有不少要求學生背誦的名篇、警句、精彩片段，為使學生不至于死記硬背而感到枯燥乏味，我花費不少時間把這些內容以問答題的形式精心設計成抽簽題，寫在投影片上，每學期集中兩節課進行抽簽背誦競賽，人人是參賽者，個個又都是評委。另外，我們還結合期中、期末考試復習，搞限時背誦詞語活動，看誰在五分鐘背的詞語最多、最準確。采用這種競賽形式，調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，人人參與，不甘示弱，這不正是我們所追求的課堂教學氣氛？

3、閱讀積累課。結合學生實際，讓學生訂閱針對性，實用性強的語文報刊雜志，如《語文報》、《作文周刊》、《青少年日記》、《作文成功之路》、《中學生閱讀》等，集中在早讀、晚自習時進行閱讀，并每周抽出兩節課到閱覽室上閱覽課，要求學生分類整理課外閱讀資料，同時可作簡要的評注，搜集材料。同時，把自己搜集的精彩語句、片段登在后面“報刊摘抄園地”上，向全班同學推薦，資源共享。為寫作積累材料，并在期末組織了文學知識競賽活動，收到了良好的效果。

4、限時作文課。每次作文課，我事先不通知，一上課布置作文，然后限時寫作，最長不超過四十分鐘。學生寫好后舉手報名，教師在黑板上記下名次、姓名、所用時間，共寫字數。不少同學二十分鐘左右便能完成五六百字的一篇文章。四十分鐘，全班基本完成。然后用鉛筆自改，同桌互改，全班交流、評議。收回后，教師再檢查，寫評語、打分。學

生一篇作文經過幾道手續，好些同學的文章自改錦上添花，互改如虎添翼。這樣，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風氣，既減輕了學生的課外負擔，又把競爭意識引進了課堂，訓練了學生快速書寫，提高了課堂教學效率。

5、角色轉換課。課堂教學是語文教學的重要環節。因此，我努力使小課堂既成為學習語文知識的場所，更是提高聽說讀寫能力的陣地。學生固然是教學對象，但他們是活生生的人，有著旺盛的求知欲和表現欲，他們在教學中處于主體地位。作為教師，理應信任他們，尊重他們，為他們個性的發展和主體價值的充分體現提供良好的環境，為他們能力的提高提供更多的實踐機會。對于一些自讀課，我大膽放手，讓學生扮演“小老師”登臺講課。這種方法極大限度地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛格外活躍。如高燕同學在講《答記者問》一課時，現場組織答記者活動，同學們手拿自制的話筒一問一答，極為精彩，收到了意想不到的效果。有位同學在日記中這樣寫到：“我從小羨慕教師這一職業，今天這個愿望終于實現了，我的心情多么激動啊！感謝老師給我這次鍛煉的機會??”盧宇同學用自己講課的親身感受寫的《今天我來當老師》作文獲得長城杯全國作文大賽二等獎。

另外，每天一上語文課，用三二分鐘時間，由一名學生發布一則新聞，大到國際國內時事，小則學校班內消息。一名同學講成語，說出成語典故、含義等。按座位一條龍順序，全班輪完一次，進行成語接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語接力賽領先者和最佳新聞發布者。這樣，使同學們養成經常讀書看報的習慣，既擴大了學生的知識面，又拓寬了他們的視野，又提高了學生閱讀和說話的能力。在期末全年成語知識大賽中，我班名列前茅。

四、優化評價體制

改變以往唯分數定優劣的評價模式。取而代之的是既關注終結性評價，又關注過程性評價。為此我在全縣率先建立了學生成長袋，強化了過程評價。實踐證明：我們 “三表兩卡 ”的評價法，能大調動學生的積極性，有利于學生全面發展，有利于弘揚學生個性，還原學生天性，激活學生靈性。163班王慧妮是小學出了名的搗蛋鬼，初一剛入校第二天就打架，后以鬧事，打群架，逃學上網吧，去必溝。自從建立成長袋后，-5-

我抓住其閃光點，及時給予評價，短時間內她變得判若兩人了，在最近的隊列隊形比賽中榮獲最侍指揮員獎，我班也以很大的優勢榮獲冠軍。實踐證明、用激勵和贊賞的方法使學生永遠都能看到光明、看到前途。尤其是在學生出現錯誤、缺點的時候，也能讓他看到曙光。賞識教育給我的工作注入了新的活力。大到一個活動、一節課，小到一個動作、一個表情，都彰顯著賞識的精神，使眾多的學生從贊許的目光和鼓勵聲中自信地走出陰霾，五、優化育人環境

學生的成長離不開家庭、學校、社會，要想讓學生健康發展必須給他們一個自由的空間，創造良好的家庭氛圍。營造和諧課堂氣氛。因此，我的家長會不是告狀、批評。而是給家長講解育人經驗，通過學習家長真正懂得了家庭教育應當由經驗育人向科學育人轉變，由片面注重學習書本知識向注重教育孩子正確做人轉變，由簡單命令向平等溝通轉變。

2009-11-26

第五篇：有效課堂教學策略

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。例如,在講授“乘方運算”內容時,我先拿出一張紙,把它對折又對折,反復幾次,然后問學生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對折32次將有多厚?”學生馬上激發出濃厚興趣,分別猜測估計,有的說“有課桌那么高”、有的說“兩米高”??好的同學能列出表達式說“有0.02×232毫米高。”當我把這個數算出來后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時,學生全都感到無比驚訝,此時大大激發了學生的求知欲。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

有些問題對于個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍內，這樣的問題學生會產生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師作適當的指導，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣一個課題“制成一個盡可能大的無蓋的長方體”：用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能大？這樣的問題對于學生來說具有很大挑戰性，因而適合開展小組合作學習，進行分工協作，彼此信任，相互支持，教師給予適當指導，最終在大家的共同合作下完成課題作業。

5、發揮學生主體作用，讓課堂變得熱烈主動。

引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

把學生分成A、B、C三個層次，對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，如完全平方公式的訓練題：把下列各式分解因式：

(1)x2+4x+4(2)25a2+10ab+b2(3)(x+y)2+10(x+y)+25(4)(a+b)4-18(a+b)2+81題目的難度依次遞加，學生訓練時，不同層次的學生完成不同難度的題目。1