第一篇：淺談初中英語差異教學策略

淺談初中英語差異教學策略

《英語課程標準》明確要求，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。由于學生現有的語言基礎以及學習能力、學習方式等方面的不同，初中英語課程的教學設計不但要符合大部分學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。只有尊重學生的差異，滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生。

隨著教學改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學生個體差異及自我效能感的問題十分關注。素質教育既承認人與人之間的基本素質上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學生，洞察學生的心靈與秉賦，從學生智力發展的潛在性出發，依據因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學生分層，通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發展需求，進而發揮各自的優勢特長，使每位學生得到個性上的充分發展，達到素質教育的目的。

一、正確看待個體差異，對學生合理分層

由于學識與智力發展水平及個性特征的不同，每個學生對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。作為教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境。引導學生積極熱情地對待事物、對待他人，培養樂觀向上的生活態度；學會冷靜、沉著地應對緊急情況，緩解自身的壓力，培養學生承受挫折的健康心理。

通過課堂觀察，根據學生掌握語言知識能力以及學生的性格、學習習慣、興趣等，將學生大致分成A、B、C三類層次。分層的情況不向學生公開，可隨時根據學生的學習積極性、能力及成績的變化而變化。對A類的學生，只要求他們掌握教材內容，保證成績穩步提升；對B類的學生則要求他們能在掌握教材內容的基礎上，努力提高英語綜合表達能力； C類學生，由于其基礎較扎實，并有較強的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學生則要求他們拓寬知識面，提高自主學習的能力。

二、尊重學生個體差異，合理設定教學目標

備課和授課前，教師要對這個三層次的學生可能達到的對所授內容的最大掌握限度要做到“心中有數”。教學目標的差異分層對C層學生提出的教學目標主要是“識記”、“理解”水平；對B層學生提出的教學目標相當于“應用”水平；對A層學生提出的教學目標相當于“分析”“綜合”或“運用自如”水平。為此，筆者試行英語課堂教學目標差異分層A基礎性目標、B提高性目標、C發展性目標。基礎性目標是每個學生必須而且可以達到的。學有余力的學生可以選擇提高性和發展性目標。

三、針對學生差異，科學制定教學方法

在講授知識時，提問一般層學生，利用他們認識上的不完善，把問題展開，開闊學生思維；在突破重點、難點或概括知識時，發揮良好層學生的優勢，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查基礎層學生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。

這樣，各類學生就能在相互促進、積極主動的氛圍中達到獲取知識、共同提高的目的。在課文教學中，前部分時間由學習習慣相對較差的基礎層同學上講臺復述前一天上的課文，用半節課左右上當天的新課，而后用剩余的時間由學業相對較好的層次學生準備表演當天所學內容，同時老師對基礎層的同學進行輔導，指導學生朗讀和理解課文。通過調動所有的學生積極性，然后由較高層次的學生帶動和演示于教低層次學生。激發學生之間的競爭個性來提升整個班級的學習情況。

四、建立科學分層考核評價體系

在考核方面也要按照各層次學生的能力，把握重點和梯度的比例出卷考核，每份試題包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供基礎層選做、一般層和良好層是必做的；深化題是供中等生一般層選做，良好層必做的。布置課后作業時，可按學生層次規定必做題和選做題，提高訓練的針對性和實效性，激發學生向更高目標邁進。通過考核，不光要注重于總體分數，也要具體評價每個細節上存在的問題。不同層次學生的作業、考卷，教師要采用不同的評價方式。對學習有困難、自卑感強的學生，多進行個別交流，采取鼓勵性評價，尋找、肯定他點滴進步，使他們看到希望，消除自卑，品嘗成功喜悅；對成績中等的學生，多采用激勵評價，既指明不足，更指明方向，促使他們比學趕幫超，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，使他們更加謙虛奮進，更加努力拼搏。評價的差異，使評價不但成為矯正學生學習偏差的手段，更成為激發不同層次學生的催化劑，調動學生學習的積極性，發揮非智力因素在學習中的作用。

總之，差異教學作為一種新的教育思想，它從傳統教育中根據實際需要而產生，進入普通學校的課堂，其積極意義是不言而語的，它對與我們教師而言也是一次莫大的挑戰，教育觀念、知識結構都將隨之轉變和提升。作為一位英語教師能把差異教學用于教學中將對學生起到至關重要的作用。

（江蘇省泗陽縣實驗初級中學）

編輯/趙軍

第二篇：差異教學策略

《差異教學策略》學習要點

本書介紹了與教師教學緊密聯系的15個教學策略。通過學習，提高教師踐行教學策略的能力。

第一章 差異教學的概述

1、差異教學的含義：是指在班級體教學中，立足學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發展的教學。也就是說在關注學生共性的同時也要照顧學生的個性差異，在教學中將共性與個性辨證地統一起來，使教學與每個學生的學習和發展最大限度的匹配。差異教學在當前提倡教育公平，促進每個人的全面和諧發展中更顯重要。差異教學也是實現優質教學的重要途徑。P1-2 2差異教學的主要觀點p3-4

3、差異教學與分層教學的區別：p4

4、差異教學與個別化教學的區別：(個別化教學要強調為每個學生制訂個別化教學方案)p4-5

5、全納教育是以教育公平和平等作為倫理哲學的基礎。它的價值取向從社會側面來說，是推進教育的民主化，強調人人享有均等的教育機會，不被排斥。P6

6、差異教學的意義和價值追求(差異教學促進教育公平的機制體現)p6-7

7、差異教學策略實施要領p10 第二章 全面、動態測查學生差異的策略

1、對教育工作者來說，對學生的差異的測查主要是心理和教育兩方面的測查。P27

2、測查的目的p28

3、差異教學測查一般原則：1）客觀性原則；2）綜合性原則；3）動態性原則p29

4、差異測查的方法：可以分階段測查，如入學測查、測查、學期測查、單元測查、課前測查、課中測查等，既系統連貫又各有側重p30

5、測查的內容：1）個體間差異的測查；2）個體內差異的測查；3）測查學生的優勢潛能；4）測查不同的學習類型p30-34

6、差異測查的途徑：幾種常用的心理、教育測查方法與收集信息的途徑：1）、觀察與記錄；2）測驗；3）調查；4）測查結果分析p39-46 第三章 選擇性課程與靈活安置的策略

1、課程：是教學內容和進程的總和。P52

2、怎樣做到課程的靈活多樣：1）必修課與選修課程結合；2）活動課與學科課程結合；3）根據需要開設模塊課程；4）提供課程資源中心；5）課程結果整體優化；6）編寫不同難度水平的教科書。P52-55

3、怎樣選擇課程：1）確保基礎知識的掌握；2）課程選擇要有利于學生均衡協調發展；3）從學生的潛能出發選學相關課程；4）培養學生興趣，讓他們主動選學有關課程；5）人人要學習創新、創造課程p60-63

4、以小班為基礎，多種組織形式的學習策略：以小班為基礎的教學組織形式，并將大班、小班、小組、個別教學有機結合：1）小班化教學；2）小班、大班、個別和小組教學的有機結合；p64-66 第四章 并列式教學與個別教學計劃的制訂與實施策略

1、什么式并列式教學計劃：p71

2、并列式教學計劃的制訂：分三步：p71-72

3、個別教學計劃的類型：1）個別治療計劃；

2、自我指導計劃；3）個人計劃；4）獨立學習計劃；p77－78

4、教學計劃評估內容、學生未能現實教學計劃中的學習目標可能的原因p83 第五章 提供認知前提的準備與激發學習動機的策略

1、認知準備的不同水平及學習的影響：

1、知識內在的邏輯聯系；

2、不同的知識能力準備水平影響學習的遷移。課前幫助每個學生達到認知前提準備的要求，是保證大面積課堂教學質量的關鍵策略之一。P87-86

2、為保證學生學習新知識的起點水平，可采取的方法措施：1）測查并掌握與新知識相關的知識技能；2）學生自主學習，收集相關資料；3）對新課進行預習；4）課初的反饋和補救。P86-87

3、學習情感動機的差異及對學習的影響：1）學生學習情感情緒的差異；2）學習動機的影響因素。P93-94

4、激發學生學習動機的方法藝術：教師走進課堂首先要做的就是如何激發學生的學習動機，因為只有當每個學生都有強烈的學習愿望時，才能產生好的學習效果。1）根據學生的年齡特點，提出學生感興趣的問題。為了培養學生的創新精神，要鼓勵學生大膽提問，敢于挑戰權威，培養學生的問題意識和提出有價值問題的能力。2）挖掘教學內容本身蘊涵的情感因素，培養學生學習興趣。3）學習內容對學生有挑戰性；4）提供教師自身魅力和教育水平。決定教師在學生中形象的是教師的師德，特別是教師能否公平公正地對待每位學生，教師對學生的關愛程度，以及教師的學識水平等。P95-96 第六章 預設與生成挑戰性學習目標的策略

1、影響學生為自己設立目標的因素。1）家長的要求；2）學習成績的影響；3）與人對比的感應。學習目標的差異不僅體現在認知水平上，還表現在情感意志水平和操作水平等方面。P103-104

2、挑戰性學習目標的意義。P104

3、教學目標有長、短期目標，長期目標如目標、學期目標，短期目標如單元目標、課堂教學目標等。P105

4、挑戰性目標的三個特征：P105

5、教育教學目標的內容：p106第3－4段

6、課堂教學目標的調整與生成p110-112 第七章 教學內容的調整和組織的策略

1、什么是開放課選擇的學習內容：p117

2、照顧學生學習差異的基本途徑：一是同教材，同要求，異進度；二是同教材，同進度，異要求；三是異教材，異進度，異要求。p117

3、調整教學內容的主要依據：課程標準和學生的實際。P117-118

4、科學調整教學內容。調整教學內容注意幾方面：1）保證關鍵知識點的突破；2）調整教學內容有利于構建知識的體系；3）調整教學內容要考慮學生的不同需要。P124-126

1、教學內容的差異性安排圍繞幾方面進行：既內容的數量和范圍，內容的深度和難度，內容的順序和進度以及內容調整安排的步驟。P127-130

2、教學進度的確定，要明確三個問題：誰決定進度，為誰決定進度，決定進度的依據是什么。P129

3、教學內容調整組織的步驟：p130 第八章 多樣化的教學方法和手段

1、教學方法手段要多樣而靈活：1）每種教學方法手段都有自己的優點與不足；2）不同學生對不同教學方法適應程度不一樣。為適應不同學生在學習和思維上的不同需要，教學方法必須是多樣而又靈活的，反過來多樣化的方法與手段又能促進學生思維水平的提高。P135-136

2、多樣靈活的教學方法的實施：教學有法、教無定法，貴在得法。教無定法就是強調教學方法要從學生實際出發，靈活運用。1）課前的精心設計；2）課上的隨機應變；3）多種教學方法手段的有機結合。P139-141

3、教學中教師要考慮的問題：一是在課上怎樣激發學生的學習動機，使每個學生都愿意學；二是如何指導學生學，讓學生掌握學習的方法；三是讓學生學會調控茲的學習，不斷改進自己的學習。P140-141

4、促進學生個體學習方法的優化：1）幫助每個學生掌握適合自己的學習方法；2）促進學生的學習方法向優勢轉化；3）提高學生獨立思考、探究學習的水平。P146-148 第九章 隱形動態分層與互補合作結合的策略

1、分層學習的做法（三種方式）：一是校際分層；二是校內分層；三是班內分層。P156-157 2合作學習的優點：p161

3、合作學習的基本做法：建立合作小組，是合作學習的前提和基礎。合作學習的房租原則是小組間水平接近、組內成員雖各有差異，卻有互補作用。組長的挑選，要考慮到其學業成績、同學關系、能否以身作則和組織才能等方面。組長課采用輪換制。基本做法：1）小組討論式；2）切塊拚接式；3）任務分工式；

4、作業互助式；

5、學生小組成績分工式。p161-164

4、合作學習的不足：p164 第十章 面上兼顧與個別指導相結合的策略

1、“教師適應學生是教學過程的核心”。教師要努力適應學生的差異和滿足他們不同的教育需要:1)給每個學生均等的教育機會；2）全面關注學生的不同需要；3）兼顧不同學生需要的方法與手段。P177-178

2、教師應努力在教學過程中關注所有學生：1）每個教學環節力爭關注全體學生；2）確保關鍵環節每個學生的掌握學習水平。P180-181

3、教師要精心設計教學，處理好“面”與“個別”的關系。1）精心設計教學，兼顧不同需要（課前了解學生、設計教學環節；要在學習目標、內容、方式方法等方面考慮個別學生的需要，達到全面提高的目的，還要進行必要的個別教學）；2）提高個別指導的針對性、有效性。P183-184 第十一章 大面積及時反饋與調節教學的策略

1、大面積及時反饋與調節的意義：1）教學是師生互動，不斷生成的過程。教學會因教學過程而發生變化，教師要不斷了解學生的學習狀況，并對教學做相應的評價調節，學生也要從教師那里了解自己的學習評價信息，并將自己的需要反饋給教師。2）及時反饋才能了解學生學習過程中的不同需要。只有通過不斷反饋和評價才能了解學生的差異所在，了解學生在學習中有什么特殊需要。教師在了解了學生的學習信息后，及時評價學習效果，雖學生的學習作必要的補救和指導矯正。3）根據反饋信息對教學進行調節。P189-190

2、教學反饋的基本要求：1）及時性；2）大面性；3)真實性。P193-194

3、教學反饋的機制：1）多向反饋機制；2）不斷深入反饋機制。P194

4、教學效果評價與調節改進：1）客觀評價，不斷激勵；2）調節教學，針對指導；3）自我反思，提升學習能力。P198-199 第十二章 創設民主和諧學習環境的策略

1、尊重差異，創設民主和諧的氛圍.1)環境對學生的影響。創造一個良好的環境，可以促進人自身的發展。師生、生生關系，也是一種無形的環境??。2）民主平等的師生關系。師生間若能保持民主、平等的關系，相互尊重，則有利于學生產生積極的情感。3）建立和諧的班集體。P207-209

2、物理、物質環境滿足不同學生的需要。1）提供良好的物理環境；2）創設優越的物質環境和先進的信息環境；3）座位的編排要兼顧學生的差異；4）學校要盡量滿足特殊學生的需要。P212-215

3、營造積極向上的心理環境：1）教師發揮表率作用并樹立為學生服務的思想；2）營造積極向上的班風、校風；3）存進積極的自我概念；p218-221 第十三章 彈性作業的策略

1、學生作用共性與個性的關系：1學生作業的意義和客觀存在的差異；2）作業體現共同的基本要求；3）作業的適度彈性；4加強課堂作業。P224－226

2、鼓勵學生用自主創新方式作業：1）自主作業；2）作業的創新。P231-232

3、作業的多樣化從哪些方面表現：p237 第十四章 揚優補缺的輔導與訓練的策略

1、分析學生的優勢與不足。1）每個學生都有優勢，也存在不足；2）給學生提供展現才能的平臺；

3、全面分析，突出主要矛盾。P245-248

2、四種學習輔導：1）課前鋪墊輔導；2）課中及時輔導；3）課后強化輔導；4）小單元針對輔導。P252-253

3、學習輔導中應注意的問題：1）要有針對性；2）應循序漸進，由淺入深；3）對學習有困難學生的輔導，要多運用直觀手段，多采用趣味的方法，在游戲中或者實踐中幫助他們理解知識、鞏固知識。還要幫助他們發現自己思維過程中的缺陷，使他們逐步掌握正確的思想方法。幫助他們學會學習；4）輔導應有明確的目的和計劃。p253-254

4、教育訓練的原則：1）早期干預原則；2）個別化原則；3）科學性原則；4）循序漸進于原則；5）全面和轉向訓練相結合的原則；p263-265

5、心智技能的訓練；動作技能的訓練；不良行為的矯正。P265-270

6、行為矯正的常用方法：1）依據操作條件反射理論的方法；2）依據應答性條件反射理論的系統脫敏法；3）依據認知行為矯正理論的認知行為療法；4）依據社會學習理論的模仿法等。P270

7、行為矯正的基本步驟：1）確定要改變的行為目標；2）確定行為的路線；3）實驗處理；4）行為評估。P270 第十五章 差異教學管理策略

1、實施差異教學的要求：1）教師應樹立差異教學的觀念；2）教師應成為差異教學的組織者、操作者和管理監控者。P290-292

2、對涓埃哦殺實施差異教學的評價。差異教學的評價對教師工作有導向和激勵作用，這種評價不只是管理者評價教師，更需要教師自我反思和評價、教師間互相評價和師生互動評價，以及社會的評價。可以從一下幾點對差異教學進行評價：1）了解學生的程度；2）制訂并列式教學計劃和個別教學計劃的能力；3）靈活運用差異教學策略的水平；4）全體學生的質量提升。P292

3、差異考試的特點：1）促進每個學生的發展為目標；2）注重對學生的全面考查，提供更多教育信息；3）給學生提供成功的機會；4）在保證共同的基本要求的基礎上，對不同學生提出不同的要求。P295

4、差異考試的類型：依據時間來劃分，可分為診斷性考試、形成性考試和終結性考試。差異考試的形式：改變筆試這種單一的考試模式，要根據評估的內容和學生差異采用多樣的考試形式和工具。P295-296

第三篇：初中英語教學策略

初中英語教學策略

無數的英語教學事例，告訴我們，在英語學習上無捷徑可走，但有方法可尋。科學的方法，可以使我們的英語學習達到事半功倍的效果，而這就需要我們在教學上有所突破。除了教師本身過硬的專業知識能力外，還得從學習者的身心狀態，教學素材的收集準備，教學方法及教學藝術的使用等等方面有一個實質性的運用??

下面是我在英語教學策略上的一些反思，與大家共勉：

（一）?興趣?是學好英語的前提

古人說：?知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?。興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有love what you do，才會get what you love。但對于初中學生來說，要如何在英語教學中，培養和發展學生的興趣呢？

讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要經常研究學生的學習心理和觀察學生的學習行為，在教育教學中不斷激發和維護學生的學習興趣，采用科學、有效的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，變“要我學”為“我要學”，以最大的熱情投入英語學習之中，從而最大限度地提高教育教學質量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生快感，獲得更大成功的愿望。

（二）模仿?是學好英語的基礎

如果發音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說，?我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。?世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義，?語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?。說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒。

要突破語音關，先要明白單個音素的發音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等在口語表達時的語音現象，進而練習語調和節奏，練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，但唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。當然，這對老師也是一個高的挑戰。只有你老師說的標準，讓學生聽著舒服，才會讓學生有更多模仿的欲望，所以，教師也要不斷提高自己的專業水平。

隨著現代社會發展迅速，科技日益發展，信息技術越來越普及，計算機在教育領域正起著越來越重要的作用。一些多媒體的應用，可以讓學生更深刻地體會甚至感受到一些動態的文件，更真實地刺激學生的多種感官，讓他們區別更明顯，感受更真切，理解更深刻，模仿得更有特點更有真實性，從而得到更多的樂趣，進而提高對英語學習的興趣。

（三）?氛圍?是學好英語的途徑

曾經有人向老外請教，What's the best way of learning English(學英語的最佳方法是什么？)，老外隨口便說，?Go to the United States or marry an American（到美國去或與一個美國人結婚），如不可能做到就Watch American movies(看美國電影)。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門,便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。?這些話就告訴我們學語言離不開環境，但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常局限，他們語言學習的主要環境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習，要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好，Work in pairs.Read and say? Speak out.Group discussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似自然的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益，有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。再加上老師在口語聽力方面的側重，隨時給予學生表演的機會，參加競賽的機會，讓學生比其它的學校的學生在口語上都要快上一步。對氛圍的重要提供了一個有力的證據。

（四）學生課堂心理健康教育

英語科教學，有其特殊性。它的學習難度和非實用性，決定了學生學習這一學科更需要激發動機，培養興趣，通過教學活動引發學生學習的愉悅感和成就感。英語課程標準中明確指出：“教師應在教學中不斷地激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。我在教學中，主要從以下三點著手: 1.課前準備 通過問卷調查、口頭了解、談心、座談等，了解學生的態度和需求，根據學生的實際情況安排教學內容，運用教學手段。師生共同配合、密切合作，消除學習中的抵觸情緒和厭學心理。２.課初導入好的課堂開頭，是一節課成功的保證。每一節上課，我都力爭使學生處于受

第四篇：差異教學策略心得體會

《差異教學策略》學習心得

隨著教學理論的深入發展，教學策略的研究逐漸成為教學研究所關注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學策略》一書，這本書致力于對教學策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎上有所作為。其中導言部分對教學策略及實用教學策略相關的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學概述，介紹了差異教學的本質、內涵、主要觀點，它與個別化教學、分層教學的區別聯系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進行闡述。讀了之后讓我深受啟發，一定將這些使用的教學策略用于教學中，提高教學效率。這本書觸動了我對自己在以后的教學工作的幾點感悟。

《差異教學策略》告訴我們，為適應不同學生的需要，應根據不同的教學目標，學生的心理特征和學生的知識基礎，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。特別是八年級學生，他們好探究，如果教學方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學中經常引導學生通過活動去體驗地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學習能力強的學生的帶領下，全體學生都動了起來。學習地理還能和其他學科結合起來，激發了學生學習的主動性，不僅讓不同層次的學生都得到了發展，還能讓學生真正地領略地理教學中的魅力；幫助他們在生活中發現地理之美，在思考中感受地理之美，在創造中感悟地理之美，自然地對地理產生興趣。《差異教學策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。《差異教學策略》不僅對你闡明了一些心理學和教育學理論的觀點，更教會了你怎樣去測查學生的差異，在教學中如何照顧學生的差異和怎樣開發學生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。

讀完《差異教學策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學工作，努力提高自己的業務水平。

第五篇：多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究

多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究

摘 要： 初中英語教學在加進改革以適應新時代發展要求時，應該考慮到每個學生的英語學習存在差異，恰當地引用多元智能理論，提高學生各方面的英語學習能力。本文將對多元智能理論視覺下的初中英語差異教學策略作具體探討。

關鍵詞： 多元智能理論 初中英語 差異教學

根據初中英語新課標的要求，初中英語教學要關注每個學生的差異、特點，逐漸改進過去使用的教學模式，做到因材施教。教師們開始學習、借鑒美國教育心理學家霍華德?加德納教授的多元智能理論，并嘗試“差異教學法”。以下筆者就目前初中英語教學實踐差異教學過程中存在的問題進行分析并探討相應的策略。

1.多元智能理論和差異教學理論

1.1多元智能理論簡述。

多元智能理論是由美國教育學者霍華德?加德納經過實踐研究后提出的，該理論的基本結構見于《智能的結構》一書，他認為學習個體普遍存在各種智能（語言能力、數理邏輯能力、空間智能等）水平的差異，因此實施教育要分情況進行評估，不能以單方面能力評定一個學生智力、學習能力。

加德納在多元智能理論中表明，每一個學生都是聰明的，盡管存在個體差異，各項智能水平大不相同，也不應該視差異性為教育的難題。相反，如果能充分開發學生的差異性優點，將是教育之大成就。教育者們不妨學習加德納的理論，關注學生在學習英語上的不同表現，一邊贊揚具有英語語言學習天賦的學生，一邊幫助其他學生激活英語學習的潛能，為他們提供學好英語的可能。

1.2差異教學理論簡述。

差異教學的定義出自華國棟教授的教學研究作品《差異教學論》，其廣義意義指“在集體教學中，要關注學生個體差異，滿足個別學生的需求，讓學生在原有水平上得到更充分的發展”[1]。美國學者戴安?赫科斯在《差異教學使每個學生獲得成功》中闡述道：“教師們要根據學習者的需求、學習風格或興趣，以便通過改變教學的速度、教學水平和教學類型的方式實現差異教學。”同時，也要明確差異教學不是個別化教學，差異教學要求教師的評估手段要同步差異化，以有效的教學評估引導差異教學。

實際上，差異教學理論與上述多元智能理論的出發點是一致的。通過認識差異教學理論，教師們可以對每個學生的發展能力產生全新的認識，以多元化的教學方式進行教學優化改革，以平等的視覺看待每一個學生，使學生的個體優勢得到進一步發展，在此基礎上使學生的各項英語技能得到全面發展。

2.多元智能理論與差異教學理論的應用

2.1實現初中英語差異教學的策略。

根據多元智能理論，學生存在多種不一樣的智能傾向。教師在進行英語教學時，應該顧及學生實際英語基礎、語言智能，同時考慮其他智能類型在初中時期對英語學習的影響，以設計出針對不同班別學生的英語語言教學法，提高課堂教學效率。為使在英語語言智能上處于劣勢的學生得到全面的發展，教師可以在制作課件時應用多媒體、影音資料等工具輔助教學，有針對性地開展各種有利于各項智能同步發展的教學活動。例如，在課堂上進行簡單的英語辯論賽，分小組開展，組內思維好的負責“出主意”、英語功底好的負責組織語言文字、口語好的負責發言。通過這樣一種形式，培養學生的團隊協作能力、創造力和實踐能力，既尊重個體差異，又讓個體優勢得到發揮。

2.2實行差異評估，設計多樣化課堂教學。

差異教學要取得顯著的成效，必須有良好的差異教學評估作引導。反思傳統教學評估方法，都是受應試教育的影響，把考試成績高低作為評定學生優劣的標準。然而，考試只是側重考查學生對語言知識點的掌握情況，并不反饋學生的實踐運用能力。因此，要做不同于傳統方式的差異評估，將學生分析問題、解決問題的能力，以及學生的學習狀態、學習習慣等反饋給教師，教師根據學生反饋上來的問題，安排合理的課堂教學。

興趣是最好的老師。為迎合初中學生不同的興趣，課堂教學可以設計、開展得更多樣化。一般英語教學分成四個階段，即能力的感知階段，溝通、傳授與綜合運用。在課堂上要結合多元智能理論與初中英語差異教學，開展小組教學，以保證每個學生都有機會進行聽、說、讀、寫的訓練，完成第一個語言智能階段的訓練。為進行有效溝通，提問環節要進行得有技巧，先試探性提問簡單的題目，再逐漸增加問題難度，使學生進行有效作答，不會對問題產生厭惡，學習的主動性和積極性也有所提高。總之，靈活多樣的教學課堂可以在一定程度上提高教學效率。

3.結語

英語語言的教學過程和學習過程應該是積極快樂的，初中英語教師應當樹立明確的教學目標，應用多元智能理論，結合差異教學進行英語課堂教學。針對學習英語產生厭惡情緒的學生，要培養學生對英語學習的興趣，端正學習態度，切實為中學生打好初中階段的英語知識基礎，為學生升入高中更深入地學習做準備。

參考文獻：

[1]徐紅麗.基于多元智能理論談中學英語教學[J].淮北職業技術學院學報，2014（06）：65-83.[2]汪安.愉快教學法在初中英語教學中的應用[J].理論導報，2011（03）：44-47.