第一篇：讀《差異教學(xué)策略》有感

讀《差異教學(xué)策略》有感

葉瀾教授曾在《葉瀾自選文集》中指出：“承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，承認(rèn)他們每個(gè)人都是唯一的這一個(gè)，相互之間存在差異，這是學(xué)生觀中‘差異性’的主要含義。有了這樣的觀念，就能注意克服教育中追求完全趨同、整齊劃一的弊病。因?yàn)槊總€(gè)人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著同一的途徑，達(dá)到相同的終點(diǎn)。”

最近通過閱讀華國棟教授主編的《差異教學(xué)策略》一書，更增進(jìn)了我對(duì)差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)。尊重學(xué)生差異，就需要教師認(rèn)真研究學(xué)生個(gè)體，選擇合適策略，讓課堂真正成為彰顯學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。這也正是全納教育理念所提倡的：充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，讓每一位學(xué)生都能奮發(fā)上進(jìn)。

一、關(guān)注差異，教學(xué)目標(biāo)重層次

一堂課的成功與否，一個(gè)主要的標(biāo)準(zhǔn)就是在于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。然而，由于學(xué)生間存在著發(fā)展差異、學(xué)力差異和技能的差異。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，更應(yīng)關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，即從具體的學(xué)情出發(fā)，設(shè)定體現(xiàn)層次性的教學(xué)目標(biāo)。

案例：蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)語文上冊(cè)課文22《天火之謎》，課文中有這樣一處訓(xùn)練點(diǎn)：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”該處教師提出了這樣一個(gè)問題：“人們會(huì)對(duì)富蘭克林說些什么呢？”學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，紛紛作了回答，但遺憾的是大同小異，缺乏個(gè)性化的聲音，思維的深度不夠。

在這個(gè)案例中教者顯然意識(shí)到抓住“冷嘲熱諷”來做些文章，將有助于學(xué)生更深刻地體會(huì)到富蘭克林敢于實(shí)驗(yàn)，終于揭秘，打破長(zhǎng)久以來一直不變的觀念，其意義是多么的重大。但為什么目標(biāo)的達(dá)成度出現(xiàn)偏頗？究其原因就在于教師簡(jiǎn)單的將教學(xué)目標(biāo)一體化。文本中的“一般人”和“有學(xué)問的人”本身就體現(xiàn)了差異，教師在此若將目標(biāo)分層：“一般人會(huì)對(duì)富蘭克林說些什么呢？”“有學(xué)問的人又會(huì)說些什么呢？”以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的需求。所以教師在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，因在學(xué)生發(fā)展的“平均水平”區(qū)域內(nèi)兼顧優(yōu)秀生和后進(jìn)生。以此調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生通過自身的努力，都能體會(huì)到成功的愉悅。

二、關(guān)注差異，訓(xùn)練過程重時(shí)機(jī)

全納教育理念引領(lǐng)下的全納課堂教學(xué)，主張教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注特殊教育需要的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都在平等、自由、關(guān)愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，使所有的兒童得到最適合他們的教育，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。這里的“特殊教育需要的學(xué)生”，這里的“最適合他們的教育”，除傳統(tǒng)意義上的關(guān)注后進(jìn)生外，自然也包括那些接受能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)上，選擇合適的策略來促進(jìn)全員的發(fā)展值得深思。

案例：蘇教版國標(biāo)本三年級(jí)語文上冊(cè)課文22《金子》第六自然段的教學(xué)，教師抓住文章的空白處“??不久田地里長(zhǎng)滿了美麗嬌艷的鮮花??”，引導(dǎo)學(xué)生說話。提出了這樣一個(gè)問題：彼得留了下來，他的土地會(huì)變得怎樣呢？接著馬上出示填空：“彼得的花圃可真是

，花圃里有的 花的花

的 花，還有

的 ??這些花，一叢叢，一簇簇，引來了許多

，來做客。”學(xué)生通過交流后，得出了令教者滿意的答案。之后，教師又提出更高要求：用自己的話來描繪一下彼得的花園。可這一次，學(xué)生的表現(xiàn)沒有精彩之處，大多為先前填空的翻版。

在這個(gè)案例中，顯然教師對(duì)學(xué)生不夠信任，沒有給予放膽說話的機(jī)會(huì)。雖然教師的設(shè)計(jì)意圖考慮到了不同程度的學(xué)生，遵循了由易至難，由扶到放的過程。但卻忽視了一點(diǎn)：作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是存在個(gè)性差異的。一道簡(jiǎn)單的填空題，就從句式到內(nèi)容上影響了學(xué)生的思維方式，限制了學(xué)生思考的廣度和深度。學(xué)生會(huì)從完成填空的過程中下意識(shí)地認(rèn)為，這就是想像的最佳答案。或許部分后進(jìn)生能從中習(xí)得些許遣詞造句的能力，但對(duì)于那些思維開闊，想像力豐富的學(xué)生而言，無疑是半飽的。所以，就此案例而言，教師可以在填空出現(xiàn)的時(shí)機(jī)上作文章。在學(xué)習(xí)第六自然段，教師提出想像說話時(shí)，盡可以放手讓學(xué)生大膽地說，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)妙詞佳語，教師要充分予以肯定。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語塞現(xiàn)象時(shí)，教師就可出示黑板填空，給予扶助。

三、關(guān)注差異，多元生成重應(yīng)對(duì)

傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師以相同的方式對(duì)待每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測(cè)驗(yàn)來接受統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，從而甄別出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。這種看似相當(dāng)公平的教學(xué)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生間差異的漠視，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”因此教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多元感悟，使學(xué)生能以他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的內(nèi)容的方式去理解和掌握教學(xué)材料，并給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。但切忌一味地迎合，無原則的遷就表揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的解讀，教師還是應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

案例：蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)語文下冊(cè)課文14《埃及的金字塔》，在教學(xué)“為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。”時(shí)，一名學(xué)生語驚四座：“老師，現(xiàn)在網(wǎng)上公布了法國化學(xué)家戴維杜維斯的新觀點(diǎn)，說當(dāng)時(shí)在工地上勞動(dòng)的人僅有1500人，而不是像課文所說的那樣每批都有10萬人。”面對(duì)學(xué)生的突然發(fā)難，教師首先表揚(yáng)他善于借助多種渠道學(xué)習(xí)，能個(gè)性化地解讀文本，隨即話鋒一轉(zhuǎn)：“是的，關(guān)于金字塔是怎樣建造起來的，科學(xué)家們是眾說紛紜。但無論如何，修建金字塔，一定是集中了當(dāng)時(shí)古代埃及人的所有聰明才智，因?yàn)樗枰鉀Q的難題肯定是很多的。但是這些問題都解決了，金字塔修起來了，而且屹立了4000多年，這本身就是一大奇跡。所以，可以說，金字塔是古代埃及人民智慧的結(jié)晶，是古代埃及文明的象征。”

在這個(gè)案例中，教師的做法是值得稱道的。該學(xué)生的質(zhì)疑，是對(duì)教材，對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)。他提出的“1500人”與“10萬人”懸殊是多么巨大！將直接影響到學(xué)生對(duì)古埃及勞動(dòng)人民艱難與苦難的認(rèn)識(shí)，勤勞與智慧的感悟。但教師的應(yīng)對(duì)，即以及時(shí)的肯定尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又以具有說服力的言辭引導(dǎo)學(xué)生重歸文本本位，恰到好處地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“所有的學(xué)生都無例外的是有天賦的，有才能的。發(fā)現(xiàn)、顯示、愛惜、培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)人才能――意味差把個(gè)性提高到人的尊嚴(yán)充分發(fā)展的高度。”因此，作為教師必須要以積極的態(tài)度去研究差異、發(fā)展個(gè)體的特長(zhǎng)，為各種人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，提供條件。

第二篇：差異教學(xué)策略

《差異教學(xué)策略》學(xué)習(xí)要點(diǎn)

本書介紹了與教師教學(xué)緊密聯(lián)系的15個(gè)教學(xué)策略。通過學(xué)習(xí)，提高教師踐行教學(xué)策略的能力。

第一章 差異教學(xué)的概述

1、差異教學(xué)的含義：是指在班級(jí)體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。也就是說在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)也要照顧學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)中將共性與個(gè)性辨證地統(tǒng)一起來，使教學(xué)與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展最大限度的匹配。差異教學(xué)在當(dāng)前提倡教育公平，促進(jìn)每個(gè)人的全面和諧發(fā)展中更顯重要。差異教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要途徑。P1-2 2差異教學(xué)的主要觀點(diǎn)p3-4

3、差異教學(xué)與分層教學(xué)的區(qū)別：p4

4、差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的區(qū)別：(個(gè)別化教學(xué)要強(qiáng)調(diào)為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)別化教學(xué)方案)p4-5

5、全納教育是以教育公平和平等作為倫理哲學(xué)的基礎(chǔ)。它的價(jià)值取向從社會(huì)側(cè)面來說，是推進(jìn)教育的民主化，強(qiáng)調(diào)人人享有均等的教育機(jī)會(huì)，不被排斥。P6

6、差異教學(xué)的意義和價(jià)值追求(差異教學(xué)促進(jìn)教育公平的機(jī)制體現(xiàn))p6-7

7、差異教學(xué)策略實(shí)施要領(lǐng)p10 第二章 全面、動(dòng)態(tài)測(cè)查學(xué)生差異的策略

1、對(duì)教育工作者來說，對(duì)學(xué)生的差異的測(cè)查主要是心理和教育兩方面的測(cè)查。P27

2、測(cè)查的目的p28

3、差異教學(xué)測(cè)查一般原則：1）客觀性原則；2）綜合性原則；3）動(dòng)態(tài)性原則p29

4、差異測(cè)查的方法：可以分階段測(cè)查，如入學(xué)測(cè)查、測(cè)查、學(xué)期測(cè)查、單元測(cè)查、課前測(cè)查、課中測(cè)查等，既系統(tǒng)連貫又各有側(cè)重p30

5、測(cè)查的內(nèi)容：1）個(gè)體間差異的測(cè)查；2）個(gè)體內(nèi)差異的測(cè)查；3）測(cè)查學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能；4）測(cè)查不同的學(xué)習(xí)類型p30-34

6、差異測(cè)查的途徑：幾種常用的心理、教育測(cè)查方法與收集信息的途徑：1）、觀察與記錄；2）測(cè)驗(yàn)；3）調(diào)查；4）測(cè)查結(jié)果分析p39-46 第三章 選擇性課程與靈活安置的策略

1、課程：是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。P52

2、怎樣做到課程的靈活多樣：1）必修課與選修課程結(jié)合；2）活動(dòng)課與學(xué)科課程結(jié)合；3）根據(jù)需要開設(shè)模塊課程；4）提供課程資源中心；5）課程結(jié)果整體優(yōu)化；6）編寫不同難度水平的教科書。P52-55

3、怎樣選擇課程：1）確保基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；2）課程選擇要有利于學(xué)生均衡協(xié)調(diào)發(fā)展；3）從學(xué)生的潛能出發(fā)選學(xué)相關(guān)課程；4）培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓他們主動(dòng)選學(xué)有關(guān)課程；5）人人要學(xué)習(xí)創(chuàng)新、創(chuàng)造課程p60-63

4、以小班為基礎(chǔ)，多種組織形式的學(xué)習(xí)策略：以小班為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式，并將大班、小班、小組、個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合：1）小班化教學(xué)；2）小班、大班、個(gè)別和小組教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；p64-66 第四章 并列式教學(xué)與個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施策略

1、什么式并列式教學(xué)計(jì)劃：p71

2、并列式教學(xué)計(jì)劃的制訂：分三步：p71-72

3、個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的類型：1）個(gè)別治療計(jì)劃；

2、自我指導(dǎo)計(jì)劃；3）個(gè)人計(jì)劃；4）獨(dú)立學(xué)習(xí)計(jì)劃；p77－78

4、教學(xué)計(jì)劃評(píng)估內(nèi)容、學(xué)生未能現(xiàn)實(shí)教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能的原因p83 第五章 提供認(rèn)知前提的準(zhǔn)備與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1、認(rèn)知準(zhǔn)備的不同水平及學(xué)習(xí)的影響：

1、知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；

2、不同的知識(shí)能力準(zhǔn)備水平影響學(xué)習(xí)的遷移。課前幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到認(rèn)知前提準(zhǔn)備的要求，是保證大面積課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略之一。P87-86

2、為保證學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)水平，可采取的方法措施：1）測(cè)查并掌握與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)技能；2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料；3）對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)；4）課初的反饋和補(bǔ)救。P86-87

3、學(xué)習(xí)情感動(dòng)機(jī)的差異及對(duì)學(xué)習(xí)的影響：1）學(xué)生學(xué)習(xí)情感情緒的差異；2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素。P93-94

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法藝術(shù)：教師走進(jìn)課堂首先要做的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)橹挥挟?dāng)每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。1）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出學(xué)生感興趣的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出有價(jià)值問題的能力。2）挖掘教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)涵的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3）學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性；4）提供教師自身魅力和教育水平。決定教師在學(xué)生中形象的是教師的師德，特別是教師能否公平公正地對(duì)待每位學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛程度，以及教師的學(xué)識(shí)水平等。P95-96 第六章 預(yù)設(shè)與生成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略

1、影響學(xué)生為自己設(shè)立目標(biāo)的因素。1）家長(zhǎng)的要求；2）學(xué)習(xí)成績(jī)的影響；3）與人對(duì)比的感應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異不僅體現(xiàn)在認(rèn)知水平上，還表現(xiàn)在情感意志水平和操作水平等方面。P103-104

2、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義。P104

3、教學(xué)目標(biāo)有長(zhǎng)、短期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)如目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，短期目標(biāo)如單元目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)等。P105

4、挑戰(zhàn)性目標(biāo)的三個(gè)特征：P105

5、教育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容：p106第3－4段

6、課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與生成p110-112 第七章 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織的策略

1、什么是開放課選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容：p117

2、照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基本途徑：一是同教材，同要求，異進(jìn)度；二是同教材，同進(jìn)度，異要求；三是異教材，異進(jìn)度，異要求。p117

3、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際。P117-118

4、科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容注意幾方面：1）保證關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的突破；2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容有利于構(gòu)建知識(shí)的體系；3）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的不同需要。P124-126

1、教學(xué)內(nèi)容的差異性安排圍繞幾方面進(jìn)行：既內(nèi)容的數(shù)量和范圍，內(nèi)容的深度和難度，內(nèi)容的順序和進(jìn)度以及內(nèi)容調(diào)整安排的步驟。P127-130

2、教學(xué)進(jìn)度的確定，要明確三個(gè)問題：誰決定進(jìn)度，為誰決定進(jìn)度，決定進(jìn)度的依據(jù)是什么。P129

3、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整組織的步驟：p130 第八章 多樣化的教學(xué)方法和手段

1、教學(xué)方法手段要多樣而靈活：1）每種教學(xué)方法手段都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足；2）不同學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法適應(yīng)程度不一樣。為適應(yīng)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維上的不同需要，教學(xué)方法必須是多樣而又靈活的，反過來多樣化的方法與手段又能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。P135-136

2、多樣靈活的教學(xué)方法的實(shí)施：教學(xué)有法、教無定法，貴在得法。教無定法就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。1）課前的精心設(shè)計(jì)；2）課上的隨機(jī)應(yīng)變；3）多種教學(xué)方法手段的有機(jī)結(jié)合。P139-141

3、教學(xué)中教師要考慮的問題：一是在課上怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)；二是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控茲的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。P140-141

4、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化：1）幫助每個(gè)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；2）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法向優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化；3）提高學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的水平。P146-148 第九章 隱形動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作結(jié)合的策略

1、分層學(xué)習(xí)的做法（三種方式）：一是校際分層；二是校內(nèi)分層；三是班內(nèi)分層。P156-157 2合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：p161

3、合作學(xué)習(xí)的基本做法：建立合作小組，是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的房租原則是小組間水平接近、組內(nèi)成員雖各有差異，卻有互補(bǔ)作用。組長(zhǎng)的挑選，要考慮到其學(xué)業(yè)成績(jī)、同學(xué)關(guān)系、能否以身作則和組織才能等方面。組長(zhǎng)課采用輪換制。基本做法：1）小組討論式；2）切塊拚接式；3）任務(wù)分工式；

4、作業(yè)互助式；

5、學(xué)生小組成績(jī)分工式。p161-164

4、合作學(xué)習(xí)的不足：p164 第十章 面上兼顧與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的策略

1、“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心”。教師要努力適應(yīng)學(xué)生的差異和滿足他們不同的教育需要:1)給每個(gè)學(xué)生均等的教育機(jī)會(huì)；2）全面關(guān)注學(xué)生的不同需要；3）兼顧不同學(xué)生需要的方法與手段。P177-178

2、教師應(yīng)努力在教學(xué)過程中關(guān)注所有學(xué)生：1）每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力爭(zhēng)關(guān)注全體學(xué)生；2）確保關(guān)鍵環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)水平。P180-181

3、教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，處理好“面”與“個(gè)別”的關(guān)系。1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)，兼顧不同需要（課前了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；要在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等方面考慮個(gè)別學(xué)生的需要，達(dá)到全面提高的目的，還要進(jìn)行必要的個(gè)別教學(xué)）；2）提高個(gè)別指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。P183-184 第十一章 大面積及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)教學(xué)的策略

1、大面積及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)的意義：1）教學(xué)是師生互動(dòng)，不斷生成的過程。教學(xué)會(huì)因教學(xué)過程而發(fā)生變化，教師要不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)，學(xué)生也要從教師那里了解自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息，并將自己的需要反饋給教師。2）及時(shí)反饋才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同需要。只有通過不斷反饋和評(píng)價(jià)才能了解學(xué)生的差異所在，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么特殊需要。教師在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息后，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，雖學(xué)生的學(xué)習(xí)作必要的補(bǔ)救和指導(dǎo)矯正。3）根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)。P189-190

2、教學(xué)反饋的基本要求：1）及時(shí)性；2）大面性；3)真實(shí)性。P193-194

3、教學(xué)反饋的機(jī)制：1）多向反饋機(jī)制；2）不斷深入反饋機(jī)制。P194

4、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)改進(jìn)：1）客觀評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)；2）調(diào)節(jié)教學(xué)，針對(duì)指導(dǎo)；3）自我反思，提升學(xué)習(xí)能力。P198-199 第十二章 創(chuàng)設(shè)民主和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的策略

1、尊重差異，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍.1)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，可以促進(jìn)人自身的發(fā)展。師生、生生關(guān)系，也是一種無形的環(huán)境??。2）民主平等的師生關(guān)系。師生間若能保持民主、平等的關(guān)系，相互尊重，則有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。3）建立和諧的班集體。P207-209

2、物理、物質(zhì)環(huán)境滿足不同學(xué)生的需要。1）提供良好的物理環(huán)境；2）創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境和先進(jìn)的信息環(huán)境；3）座位的編排要兼顧學(xué)生的差異；4）學(xué)校要盡量滿足特殊學(xué)生的需要。P212-215

3、營造積極向上的心理環(huán)境：1）教師發(fā)揮表率作用并樹立為學(xué)生服務(wù)的思想；2）營造積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)；3）存進(jìn)積極的自我概念；p218-221 第十三章 彈性作業(yè)的策略

1、學(xué)生作用共性與個(gè)性的關(guān)系：1學(xué)生作業(yè)的意義和客觀存在的差異；2）作業(yè)體現(xiàn)共同的基本要求；3）作業(yè)的適度彈性；4加強(qiáng)課堂作業(yè)。P224－226

2、鼓勵(lì)學(xué)生用自主創(chuàng)新方式作業(yè)：1）自主作業(yè)；2）作業(yè)的創(chuàng)新。P231-232

3、作業(yè)的多樣化從哪些方面表現(xiàn)：p237 第十四章 揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的輔導(dǎo)與訓(xùn)練的策略

1、分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足。1）每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)勢(shì)，也存在不足；2）給學(xué)生提供展現(xiàn)才能的平臺(tái)；

3、全面分析，突出主要矛盾。P245-248

2、四種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：1）課前鋪墊輔導(dǎo)；2）課中及時(shí)輔導(dǎo)；3）課后強(qiáng)化輔導(dǎo)；4）小單元針對(duì)輔導(dǎo)。P252-253

3、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中應(yīng)注意的問題：1）要有針對(duì)性；2）應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；3）對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)，要多運(yùn)用直觀手段，多采用趣味的方法，在游戲中或者實(shí)踐中幫助他們理解知識(shí)、鞏固知識(shí)。還要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己思維過程中的缺陷，使他們逐步掌握正確的思想方法。幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；4）輔導(dǎo)應(yīng)有明確的目的和計(jì)劃。p253-254

4、教育訓(xùn)練的原則：1）早期干預(yù)原則；2）個(gè)別化原則；3）科學(xué)性原則；4）循序漸進(jìn)于原則；5）全面和轉(zhuǎn)向訓(xùn)練相結(jié)合的原則；p263-265

5、心智技能的訓(xùn)練；動(dòng)作技能的訓(xùn)練；不良行為的矯正。P265-270

6、行為矯正的常用方法：1）依據(jù)操作條件反射理論的方法；2）依據(jù)應(yīng)答性條件反射理論的系統(tǒng)脫敏法；3）依據(jù)認(rèn)知行為矯正理論的認(rèn)知行為療法；4）依據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的模仿法等。P270

7、行為矯正的基本步驟：1）確定要改變的行為目標(biāo)；2）確定行為的路線；3）實(shí)驗(yàn)處理；4）行為評(píng)估。P270 第十五章 差異教學(xué)管理策略

1、實(shí)施差異教學(xué)的要求：1）教師應(yīng)樹立差異教學(xué)的觀念；2）教師應(yīng)成為差異教學(xué)的組織者、操作者和管理監(jiān)控者。P290-292

2、對(duì)涓埃哦殺實(shí)施差異教學(xué)的評(píng)價(jià)。差異教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)教師工作有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，這種評(píng)價(jià)不只是管理者評(píng)價(jià)教師，更需要教師自我反思和評(píng)價(jià)、教師間互相評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，以及社會(huì)的評(píng)價(jià)。可以從一下幾點(diǎn)對(duì)差異教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：1）了解學(xué)生的程度；2）制訂并列式教學(xué)計(jì)劃和個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的能力；3）靈活運(yùn)用差異教學(xué)策略的水平；4）全體學(xué)生的質(zhì)量提升。P292

3、差異考試的特點(diǎn)：1）促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)；2）注重對(duì)學(xué)生的全面考查，提供更多教育信息；3）給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)；4）在保證共同的基本要求的基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。P295

4、差異考試的類型：依據(jù)時(shí)間來劃分，可分為診斷性考試、形成性考試和終結(jié)性考試。差異考試的形式：改變筆試這種單一的考試模式，要根據(jù)評(píng)估的內(nèi)容和學(xué)生差異采用多樣的考試形式和工具。P295-296

第三篇：差異教學(xué)策略心得體會(huì)

《差異教學(xué)策略》學(xué)習(xí)心得

隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書，這本書致力于對(duì)教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對(duì)教學(xué)策略及實(shí)用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識(shí)有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學(xué)概述，介紹了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點(diǎn)，它與個(gè)別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對(duì)十五個(gè)策略）進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率。這本書觸動(dòng)了我對(duì)自己在以后的教學(xué)工作的幾點(diǎn)感悟。

《差異教學(xué)策略》告訴我們，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級(jí)學(xué)生，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做，他們就會(huì)感到乏味無趣。因此我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)去體驗(yàn)地理知識(shí)，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對(duì)子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生都動(dòng)了起來。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力；幫助他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對(duì)地理產(chǎn)生興趣。《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。《差異教學(xué)策略》不僅對(duì)你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點(diǎn)，更教會(huì)了你怎樣去測(cè)查學(xué)生的差異，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。

讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，在這個(gè)布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實(shí)際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會(huì)潛心研究自己的教學(xué)工作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

第四篇：淺談初中英語差異教學(xué)策略

淺談初中英語差異教學(xué)策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。由于學(xué)生現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的不同，初中英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合大部分學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮不同學(xué)生的不同情況。只有尊重學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生。

隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對(duì)于客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異及自我效能感的問題十分關(guān)注。素質(zhì)教育既承認(rèn)人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的，同時(shí)又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進(jìn)行差異教學(xué)。在實(shí)施差異教學(xué)過程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，使每位學(xué)生得到個(gè)性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、正確看待個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生合理分層

由于學(xué)識(shí)與智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。作為教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生積極熱情地對(duì)待事物、對(duì)待他人，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度；學(xué)會(huì)冷靜、沉著地應(yīng)對(duì)緊急情況，緩解自身的壓力，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的健康心理。

通過課堂觀察，根據(jù)學(xué)生掌握語言知識(shí)能力以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等，將學(xué)生大致分成A、B、C三類層次。分層的情況不向?qū)W生公開，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力及成績(jī)的變化而變化。對(duì)A類的學(xué)生，只要求他們掌握教材內(nèi)容，保證成績(jī)穩(wěn)步提升；對(duì)B類的學(xué)生則要求他們能在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力提高英語綜合表達(dá)能力； C類學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實(shí)，并有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對(duì)于這一層次的學(xué)生則要求他們拓寬知識(shí)面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

備課和授課前，教師要對(duì)這個(gè)三層次的學(xué)生可能達(dá)到的對(duì)所授內(nèi)容的最大掌握限度要做到“心中有數(shù)”。教學(xué)目標(biāo)的差異分層對(duì)C層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)主要是“識(shí)記”、“理解”水平；對(duì)B層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“應(yīng)用”水平；對(duì)A層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“分析”“綜合”或“運(yùn)用自如”水平。為此，筆者試行英語課堂教學(xué)目標(biāo)差異分層A基礎(chǔ)性目標(biāo)、B提高性目標(biāo)、C發(fā)展性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇提高性和發(fā)展性目標(biāo)。

三、針對(duì)學(xué)生差異，科學(xué)制定教學(xué)方法

在講授知識(shí)時(shí)，提問一般層學(xué)生，利用他們認(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，開闊學(xué)生思維；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮良好層學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查基礎(chǔ)層學(xué)生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。

這樣，各類學(xué)生就能在相互促進(jìn)、積極主動(dòng)的氛圍中達(dá)到獲取知識(shí)、共同提高的目的。在課文教學(xué)中，前部分時(shí)間由學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差的基礎(chǔ)層同學(xué)上講臺(tái)復(fù)述前一天上的課文，用半節(jié)課左右上當(dāng)天的新課，而后用剩余的時(shí)間由學(xué)業(yè)相對(duì)較好的層次學(xué)生準(zhǔn)備表演當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)老師對(duì)基礎(chǔ)層的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解課文。通過調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生積極性，然后由較高層次的學(xué)生帶動(dòng)和演示于教低層次學(xué)生。激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)個(gè)性來提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。

四、建立科學(xué)分層考核評(píng)價(jià)體系

在考核方面也要按照各層次學(xué)生的能力，把握重點(diǎn)和梯度的比例出卷考核，每份試題包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供基礎(chǔ)層選做、一般層和良好層是必做的；深化題是供中等生一般層選做，良好層必做的。布置課后作業(yè)時(shí)，可按學(xué)生層次規(guī)定必做題和選做題，提高訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。通過考核，不光要注重于總體分?jǐn)?shù)，也要具體評(píng)價(jià)每個(gè)細(xì)節(jié)上存在的問題。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，多進(jìn)行個(gè)別交流，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尋找、肯定他點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，品嘗成功喜悅；對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，多采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指明不足，更指明方向，促使他們比學(xué)趕幫超，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使他們更加謙虛奮進(jìn)，更加努力拼搏。評(píng)價(jià)的差異，使評(píng)價(jià)不但成為矯正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差的手段，更成為激發(fā)不同層次學(xué)生的催化劑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。

總之，差異教學(xué)作為一種新的教育思想，它從傳統(tǒng)教育中根據(jù)實(shí)際需要而產(chǎn)生，進(jìn)入普通學(xué)校的課堂，其積極意義是不言而語的，它對(duì)與我們教師而言也是一次莫大的挑戰(zhàn)，教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)都將隨之轉(zhuǎn)變和提升。作為一位英語教師能把差異教學(xué)用于教學(xué)中將對(duì)學(xué)生起到至關(guān)重要的作用。

（江蘇省泗陽縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

編輯/趙軍

第五篇：讀《差異教學(xué)論》有感

從9月2日參加省“領(lǐng)雁”工程培訓(xùn)以來，我利用課余時(shí)間，認(rèn)真拜讀了華國棟撰寫的《差異教學(xué)論》，感受頗多，體會(huì)很深。

以前我對(duì)差異這個(gè)概念的理解是粗淺的，什么是差異，差異的類型，我都不太清楚。從書中，我了解到學(xué)生的差異是客觀存在的，可分為幾種：性格的差異、興趣的差異、能力的差異，而學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異，對(duì)學(xué)習(xí)影響最大，值得我們予以重點(diǎn)研究。

我以前一直將學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣歸結(jié)為是學(xué)生的智力差異造成的。讀了這本書后，我才知道：iq不是影響學(xué)習(xí)的唯一因素，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知發(fā)展水平、教師教學(xué)態(tài)度與水平、師生關(guān)系、課程安排、教學(xué)進(jìn)度、環(huán)境、家庭教育等都對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有相當(dāng)影響。也就是說，教師在其間起著相當(dāng)重要的作用。面對(duì)差異，我們要找尋適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑，在教學(xué)中滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法的不同需求，使教與學(xué)更好地結(jié)合起來，使教更好地為每個(gè)學(xué)生的學(xué)服務(wù)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，促進(jìn)自我教育。只有在教學(xué)中照顧差異，才能真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生。

這里，我想談?wù)勎覍?duì)其中兩點(diǎn)的粗淺認(rèn)識(shí)：

一、恰當(dāng)運(yùn)用直觀教學(xué)，提高教學(xué)效率。

要能做到“恰當(dāng)”，這是有難度的。這點(diǎn)我有體會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生較小，所以對(duì)直觀的東西很感興趣，運(yùn)用直觀教學(xué)，確能提高教學(xué)效率。但有時(shí)濫用教學(xué)手段，反而會(huì)分散學(xué)生對(duì)主要的本質(zhì)的內(nèi)容的注意。一般老師在有同行聽課時(shí)，都會(huì)想自己的課令人耳目一新。所以設(shè)計(jì)課時(shí)，有時(shí)會(huì)抓不住主體，只追求形式，搞得熱熱鬧鬧，卻不知所云。有一次，我聽高年級(jí)一位老師上語文課，他煞費(fèi)苦心地做了許多課件，什么智力沖浪啦、勝利闖關(guān)啦，沖淡了這節(jié)課的主要內(nèi)容，聽完這節(jié)課，讓人不知主要解決了什么。而我們?cè)谄綍r(shí)上課時(shí)，有時(shí)會(huì)嫌直觀教學(xué)麻煩，只用語言教學(xué)了事，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，而且影響教學(xué)效果，耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間。這兩種傾向都是不好的。教師應(yīng)選擇那些最能有效地完成教學(xué)任務(wù)，在使用上又不太費(fèi)時(shí)的教學(xué)手段和材料，并要注意與語言教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生形象思維的同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維。

二、精心設(shè)問，提高課堂效率。

課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式，用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前課堂教學(xué)比較流行的一種方法。不論教師使用怎樣的教學(xué)方法，采用怎樣的教學(xué)策略，教師總是無法避免要使用提問的途徑來完成教學(xué)。相信這點(diǎn)老師都有體會(huì)，有時(shí)我們備課倉促，提問時(shí)問題不明確，或深或淺，就會(huì)造成學(xué)生難以作答，牽扯時(shí)間過長(zhǎng)。有時(shí)我們?cè)诮陶n時(shí)，看起來問題提得非常準(zhǔn)確生動(dòng)，把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，但實(shí)際上禁錮了學(xué)生的思想，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師的指揮棒走，他們的主觀意識(shí)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)新能力都沒能得到體現(xiàn)。有時(shí)我們的提問沒有層次性，如向優(yōu)秀的學(xué)生提出難度大的問題，向?qū)W困生提出稍微簡(jiǎn)單的問題，這些都是很少能見到的。學(xué)生不過是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)了一篇文章的內(nèi)容而已，至于自身的能力，根本未得到提高。所以，我們上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，照顧差異，設(shè)計(jì)有層次的問題。上課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真選擇提問的方式，問題要提得明確，有啟發(fā)性，有次序地教學(xué)生回答比隨機(jī)提問更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。要引導(dǎo)學(xué)生糾正同學(xué)答案中不確切的地方。可把答案制成提示卡片，這樣能節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率。

《差異教學(xué)論》像一盞明燈，給我們照亮了前進(jìn)的道路，指明了方向，使我們認(rèn)識(shí)到人與人之間在具備某些共性的基礎(chǔ)上存在著各種差異。我們?cè)谧裱逃虒W(xué)基本規(guī)律的前提下，應(yīng)注意到這種差異，積極地看待這個(gè)問題，并在教育教學(xué)活動(dòng)過程中更好地實(shí)施個(gè)性化教育。真正做到以人為本、因材施教，從而達(dá)到培養(yǎng)多方面人才的目的。以后，我要更細(xì)致專心地閱讀《差異教學(xué)論》，認(rèn)真琢磨消化，把學(xué)習(xí)體會(huì)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。