第一篇：《差異教學策略》讀書心得

《葉的事業 花的果實》

—《差異教學策略》讀書心得

寶得小學

陳寶文

葉的事業 花的果實

——《差異教學策略》讀書心得 尊敬的各位領導、老師們：

大家好！很高興能有這樣一個機會交流我對《差異教學策略》的讀書心得。交流前我想先表三個意：首先向與會的領導表示誠摯的謝意，謝謝為我們創造了一次探討、交流機會。其次表達一個份歉意，因為對于差異教學本人理解能力有限，所感之處如有異議之處希望和大家進一步做交流。最后送上自己的一份誠意，他山之石可以攻玉，希望我們這次的差異交流會我們能有思維的碰撞，都能有所收獲。

作為一名一線班主任，我們一直都在差異的實踐中摸索怎樣搞好我們的差異教學，在上學期《差異教學論》的學習中我們已經在理論的層面上認識到了學生們存在著多方面的差異。但在且走且看的實踐路上面對來自不同家庭、不同習慣、不同喜好、不同智力水平的小寶貝們，我常常會陷入困頓、迷茫。為什么付出了同樣的努力有些潛能生學居然是顆粒不收，讓你不忍直視；為什么做出了無數的嘗試可依然是收效甚微；為什么總讓我游離在潛能生的心境之外??面對這些差異我只能用四個字來形容：束手無策。讓我一下子就想起了那句話：書到用時方恨少，事非經過不知難。

帶著這份困惑與期盼我拜讀了華國棟教授的《差異教學策略》一書，書中華教授用中肯的語言把我腦中一個又一個問號擊碎，為我指點了迷經。談到讀這本書的感受，我覺得華國棟教授在《差異教學策略》中前言的這句話準確概括了我的感受：我們從書中能感受到差異教學不僅體現了一種較高的教學境界和追求，而且它在實踐中也是可行的和有效的。

為什么說它是可行和有效的呢？讓我們一起走進這本書。這本書共分為十六章，第一章是差異教學概述，深入的為我們剖析了差異教學的本質、內涵，主要觀點以及它與個別化教學與分層教學的區別。第二章至第十六章，為我們介紹了十五個策略。每一章都詳盡的介紹了該策略的本質和操作要領。這十五項策略分別從不同角度落實差異教學理念，自成體系。最值得稱道的是華老將近年數百所學校在差異教學研究與實踐中積累的案例加以梳理、挑選，并相應的安排在各章節策略的后面，以供我們借鑒參考。書中所選的案例和策略聯系緊密，特別具有代表性，更完整的詮釋了策略的實踐性。

這本書如沐春風，讓我在知識的領域中找到了一個又一個春天，在盡情的踏行間一次又一次的收獲著。

收獲一：模糊的概念清晰化。

華教授從國內外有效教學的理論高度和二十年來對“差異教學”的研究深度，對“探究”、“合作”、“互動”等方面進行了深入淺出、返樸歸真的闡述。本書的這些策略是介于理論與實踐的中介，它不像理論那樣深奧難懂，又給教師留有在時間中創造的空間。這些策略從不同的角度落實了差異教學的理念。通過讀書，讓我解開了平時教學中混沌的概念。對于類似“分層教學”和“個別化教學”、“差異教學”的關系中，更加清晰的把握了他們的共性與區別，在知識體系中有了更加清晰的認識。

收獲二：支離的策略系統化。

書中介紹的很多策略實際上在自己的實踐中都多次的嘗試過，像全面、動態測查學生差異的策略，我們在平時的教學中多次對學生的理想信念、學習能力、知識結構、意志品質等個體間差異進行測查，對于個別學生我們還會根據孩子的發展不均衡性對他的個體內差異進行測查以做到揚長避短促進這個學生全面和諧地發展。像面上兼顧與個別指導相結合策略，平時我們在教學中也做到了兼顧全體并利用可利用時間輔導哪些潛能生。多樣化的教學方法和手段策略，平時的教學中我們盡量運用視頻、音頻、圖片、教師引言等多種教學方法和手段來吸引學生的注意力，以便讓他全身心投入到學習當中來??在平時中我們都應用過。但我們應用的都是零星的、隨性的，不慎懂得應用的緣由，也不知如何系統化的應用。華老的《差異教學策略》將我們做得出說不出的、做了些不系統的、做很多不準確的的策略進行了很好的整理，讓我們清楚的意識到個別策略方法是不能奏效的，差異教學策略是一個邏輯體系，要求我們要對教學任務中的多要素進行系統的謀劃，并根據謀劃在執行過程中采用具體的措施。

至此我才深刻領會到為什么在平日的教學中自己也進行了諸多的嘗試但總是收效甚微，自己沒有一個完整的體系，沒有把差異教學策略貫穿在測查、課前、課中、課后等諸多的因素中，顧此失彼。

收獲三：具體可操作策略

在認真的研讀每一個策略和每一篇案例后我也深刻的感受到差異教學的策略具有很強的實踐性，它是諸多一線老師多年來長期實踐的結果，它具有很強的可操作性和使用性。無論是哪個策略都兼顧了不同層面學生的多方面特點，并根據這些特點進行了全面的剖析和安置。

例如在中心校陳風主任的案例《飲湖上初晴后雨》的古詩教學中，老師找到古詩教學這個語文教學中歷來的瓶頸，抓住學生們對古詩教學興趣暗淡，層次參差不齊這個特點，利用差異教學的諸多策略。古詩教學歷來成為學生難點的原因主要是古詩語句凝練、內容深刻、意義一般都比較深刻，造成了學生理解上的一定困難。

在這節課中老師多次用到差異教學策略： 1.要求學生收集關于江南風光的資料，詩人蘇軾的資料，有關水的古詩詞，有關古代四大美女尤其是西施的資料。這樣就讓學生對古詩涉及的內容有所了解，在情感上做好了鋪墊。在此處老師為不同層次的學生設計了不同的底數，這樣即讓所有的學生都動了起來有很好的照顧了不同層面學生的需要，很好的運用了提供認知前提準備與激發學習動機策略。

2.布置了資料收集后，老師對學生進行了測查。根據測查學生對江南風光了解不多、有關水的古詩積累的很多而且很好，老師馬上對自己的教學設計進行了有效的修改，在資料方面增加了江南風光的資料，同時把古詩新授時間適當縮短增加有關水的古詩鑒賞的時間，很好的運用了全面動態對學生進行測查策略。

總之，整節課的設計中在課前、中、后各個環節教師都靈活機動的運用了差異教學的各個策略，讓學生在興趣盎然中愛上了古詩教學，突破了這個語文教學中的難點。

收獲四：理論與實踐的范本。

本書中最欣喜的就是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。它也為一線教師的實踐有了一個很好的依托和范本。在讀完本案例后我也嘗試著用本書的一些方法和策略大膽地進行了實踐。例如學完了飲湖上初晴后雨》后我試上了《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，收到了很好的效果。我就是這樣邊讀邊學，邊學邊實踐，書中的案例為我做了一個很好地榜樣作用，我先后嘗試了用“同質分層”“異質合作”聯合運用上了除法綜合練習、運用彈性作業的策略嘗試進行了主題單元后作文的講解、運用多元化作業和多元化評價策略改變了本學期學生的家庭作業??

讀完此書也讓我有了更深層次的思考，作為一名小學教師應該如何在教學中有的放矢地開展差異教學工作？

首先要更新觀念，尊重學生的個體差異，承認他們的差異，平等地與學生交往。

其次，教師應該結合所帶班級的具體情況，結合各年級學生的年齡特點，深入觀察，準確鑒別和測查個體差異。

再次，在教學過程中，教師要抓住學生的特點，教學設計要兼顧不同的學生。

最后，教師應注重教學評價在消除個體差異中的作用，從發展的角度分層評價不同的學生。

《差異教學策略》耐人尋味,不僅讓我忍不住一次次再翻開，讓我靜下心來反思自己的教育生活，幫我梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。非常感謝這本書，感謝華教授給了我們高屋建瓴的知識，讓我從中受益匪淺。

書中沒有黃金屋，書中沒有顏如玉，書中有的是我們成長中所需要的養分。讀書會讓我們成長為一個內心充滿智慧的人，一個擁有健康心理的人，一個具備健全人格、正直善良、有理有節的人，成為一個幸福的人。

其實華國棟老師的很多書都很好，像《你也能出類拔萃》、《新課程做行動研究者》、《教育研究方法》、《特殊需要兒童的心理與教育》、《數學藝術》等。有興趣的同志我們可以一起來讀一讀。

記得印度著名詩人泰戈爾曾說：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我做葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭。”老師們讓我們一起來做好葉的事業，沒有綠色生命將毫無意義，葉的事業鑄就花的果實。謝謝大家！

第二篇：差異教學策略

《差異教學策略》學習要點

本書介紹了與教師教學緊密聯系的15個教學策略。通過學習，提高教師踐行教學策略的能力。

第一章 差異教學的概述

1、差異教學的含義：是指在班級體教學中，立足學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發展的教學。也就是說在關注學生共性的同時也要照顧學生的個性差異，在教學中將共性與個性辨證地統一起來，使教學與每個學生的學習和發展最大限度的匹配。差異教學在當前提倡教育公平，促進每個人的全面和諧發展中更顯重要。差異教學也是實現優質教學的重要途徑。P1-2 2差異教學的主要觀點p3-4

3、差異教學與分層教學的區別：p4

4、差異教學與個別化教學的區別：(個別化教學要強調為每個學生制訂個別化教學方案)p4-5

5、全納教育是以教育公平和平等作為倫理哲學的基礎。它的價值取向從社會側面來說，是推進教育的民主化，強調人人享有均等的教育機會，不被排斥。P6

6、差異教學的意義和價值追求(差異教學促進教育公平的機制體現)p6-7

7、差異教學策略實施要領p10 第二章 全面、動態測查學生差異的策略

1、對教育工作者來說，對學生的差異的測查主要是心理和教育兩方面的測查。P27

2、測查的目的p28

3、差異教學測查一般原則：1）客觀性原則；2）綜合性原則；3）動態性原則p29

4、差異測查的方法：可以分階段測查，如入學測查、測查、學期測查、單元測查、課前測查、課中測查等，既系統連貫又各有側重p30

5、測查的內容：1）個體間差異的測查；2）個體內差異的測查；3）測查學生的優勢潛能；4）測查不同的學習類型p30-34

6、差異測查的途徑：幾種常用的心理、教育測查方法與收集信息的途徑：1）、觀察與記錄；2）測驗；3）調查；4）測查結果分析p39-46 第三章 選擇性課程與靈活安置的策略

1、課程：是教學內容和進程的總和。P52

2、怎樣做到課程的靈活多樣：1）必修課與選修課程結合；2）活動課與學科課程結合；3）根據需要開設模塊課程；4）提供課程資源中心；5）課程結果整體優化；6）編寫不同難度水平的教科書。P52-55

3、怎樣選擇課程：1）確保基礎知識的掌握；2）課程選擇要有利于學生均衡協調發展；3）從學生的潛能出發選學相關課程；4）培養學生興趣，讓他們主動選學有關課程；5）人人要學習創新、創造課程p60-63

4、以小班為基礎，多種組織形式的學習策略：以小班為基礎的教學組織形式，并將大班、小班、小組、個別教學有機結合：1）小班化教學；2）小班、大班、個別和小組教學的有機結合；p64-66 第四章 并列式教學與個別教學計劃的制訂與實施策略

1、什么式并列式教學計劃：p71

2、并列式教學計劃的制訂：分三步：p71-72

3、個別教學計劃的類型：1）個別治療計劃；

2、自我指導計劃；3）個人計劃；4）獨立學習計劃；p77－78

4、教學計劃評估內容、學生未能現實教學計劃中的學習目標可能的原因p83 第五章 提供認知前提的準備與激發學習動機的策略

1、認知準備的不同水平及學習的影響：

1、知識內在的邏輯聯系；

2、不同的知識能力準備水平影響學習的遷移。課前幫助每個學生達到認知前提準備的要求，是保證大面積課堂教學質量的關鍵策略之一。P87-86

2、為保證學生學習新知識的起點水平，可采取的方法措施：1）測查并掌握與新知識相關的知識技能；2）學生自主學習，收集相關資料；3）對新課進行預習；4）課初的反饋和補救。P86-87

3、學習情感動機的差異及對學習的影響：1）學生學習情感情緒的差異；2）學習動機的影響因素。P93-94

4、激發學生學習動機的方法藝術：教師走進課堂首先要做的就是如何激發學生的學習動機，因為只有當每個學生都有強烈的學習愿望時，才能產生好的學習效果。1）根據學生的年齡特點，提出學生感興趣的問題。為了培養學生的創新精神，要鼓勵學生大膽提問，敢于挑戰權威，培養學生的問題意識和提出有價值問題的能力。2）挖掘教學內容本身蘊涵的情感因素，培養學生學習興趣。3）學習內容對學生有挑戰性；4）提供教師自身魅力和教育水平。決定教師在學生中形象的是教師的師德，特別是教師能否公平公正地對待每位學生，教師對學生的關愛程度，以及教師的學識水平等。P95-96 第六章 預設與生成挑戰性學習目標的策略

1、影響學生為自己設立目標的因素。1）家長的要求；2）學習成績的影響；3）與人對比的感應。學習目標的差異不僅體現在認知水平上，還表現在情感意志水平和操作水平等方面。P103-104

2、挑戰性學習目標的意義。P104

3、教學目標有長、短期目標，長期目標如目標、學期目標，短期目標如單元目標、課堂教學目標等。P105

4、挑戰性目標的三個特征：P105

5、教育教學目標的內容：p106第3－4段

6、課堂教學目標的調整與生成p110-112 第七章 教學內容的調整和組織的策略

1、什么是開放課選擇的學習內容：p117

2、照顧學生學習差異的基本途徑：一是同教材，同要求，異進度；二是同教材，同進度，異要求；三是異教材，異進度，異要求。p117

3、調整教學內容的主要依據：課程標準和學生的實際。P117-118

4、科學調整教學內容。調整教學內容注意幾方面：1）保證關鍵知識點的突破；2）調整教學內容有利于構建知識的體系；3）調整教學內容要考慮學生的不同需要。P124-126

1、教學內容的差異性安排圍繞幾方面進行：既內容的數量和范圍，內容的深度和難度，內容的順序和進度以及內容調整安排的步驟。P127-130

2、教學進度的確定，要明確三個問題：誰決定進度，為誰決定進度，決定進度的依據是什么。P129

3、教學內容調整組織的步驟：p130 第八章 多樣化的教學方法和手段

1、教學方法手段要多樣而靈活：1）每種教學方法手段都有自己的優點與不足；2）不同學生對不同教學方法適應程度不一樣。為適應不同學生在學習和思維上的不同需要，教學方法必須是多樣而又靈活的，反過來多樣化的方法與手段又能促進學生思維水平的提高。P135-136

2、多樣靈活的教學方法的實施：教學有法、教無定法，貴在得法。教無定法就是強調教學方法要從學生實際出發，靈活運用。1）課前的精心設計；2）課上的隨機應變；3）多種教學方法手段的有機結合。P139-141

3、教學中教師要考慮的問題：一是在課上怎樣激發學生的學習動機，使每個學生都愿意學；二是如何指導學生學，讓學生掌握學習的方法；三是讓學生學會調控茲的學習，不斷改進自己的學習。P140-141

4、促進學生個體學習方法的優化：1）幫助每個學生掌握適合自己的學習方法；2）促進學生的學習方法向優勢轉化；3）提高學生獨立思考、探究學習的水平。P146-148 第九章 隱形動態分層與互補合作結合的策略

1、分層學習的做法（三種方式）：一是校際分層；二是校內分層；三是班內分層。P156-157 2合作學習的優點：p161

3、合作學習的基本做法：建立合作小組，是合作學習的前提和基礎。合作學習的房租原則是小組間水平接近、組內成員雖各有差異，卻有互補作用。組長的挑選，要考慮到其學業成績、同學關系、能否以身作則和組織才能等方面。組長課采用輪換制。基本做法：1）小組討論式；2）切塊拚接式；3）任務分工式；

4、作業互助式；

5、學生小組成績分工式。p161-164

4、合作學習的不足：p164 第十章 面上兼顧與個別指導相結合的策略

1、“教師適應學生是教學過程的核心”。教師要努力適應學生的差異和滿足他們不同的教育需要:1)給每個學生均等的教育機會；2）全面關注學生的不同需要；3）兼顧不同學生需要的方法與手段。P177-178

2、教師應努力在教學過程中關注所有學生：1）每個教學環節力爭關注全體學生；2）確保關鍵環節每個學生的掌握學習水平。P180-181

3、教師要精心設計教學，處理好“面”與“個別”的關系。1）精心設計教學，兼顧不同需要（課前了解學生、設計教學環節；要在學習目標、內容、方式方法等方面考慮個別學生的需要，達到全面提高的目的，還要進行必要的個別教學）；2）提高個別指導的針對性、有效性。P183-184 第十一章 大面積及時反饋與調節教學的策略

1、大面積及時反饋與調節的意義：1）教學是師生互動，不斷生成的過程。教學會因教學過程而發生變化，教師要不斷了解學生的學習狀況，并對教學做相應的評價調節，學生也要從教師那里了解自己的學習評價信息，并將自己的需要反饋給教師。2）及時反饋才能了解學生學習過程中的不同需要。只有通過不斷反饋和評價才能了解學生的差異所在，了解學生在學習中有什么特殊需要。教師在了解了學生的學習信息后，及時評價學習效果，雖學生的學習作必要的補救和指導矯正。3）根據反饋信息對教學進行調節。P189-190

2、教學反饋的基本要求：1）及時性；2）大面性；3)真實性。P193-194

3、教學反饋的機制：1）多向反饋機制；2）不斷深入反饋機制。P194

4、教學效果評價與調節改進：1）客觀評價，不斷激勵；2）調節教學，針對指導；3）自我反思，提升學習能力。P198-199 第十二章 創設民主和諧學習環境的策略

1、尊重差異，創設民主和諧的氛圍.1)環境對學生的影響。創造一個良好的環境，可以促進人自身的發展。師生、生生關系，也是一種無形的環境??。2）民主平等的師生關系。師生間若能保持民主、平等的關系，相互尊重，則有利于學生產生積極的情感。3）建立和諧的班集體。P207-209

2、物理、物質環境滿足不同學生的需要。1）提供良好的物理環境；2）創設優越的物質環境和先進的信息環境；3）座位的編排要兼顧學生的差異；4）學校要盡量滿足特殊學生的需要。P212-215

3、營造積極向上的心理環境：1）教師發揮表率作用并樹立為學生服務的思想；2）營造積極向上的班風、校風；3）存進積極的自我概念；p218-221 第十三章 彈性作業的策略

1、學生作用共性與個性的關系：1學生作業的意義和客觀存在的差異；2）作業體現共同的基本要求；3）作業的適度彈性；4加強課堂作業。P224－226

2、鼓勵學生用自主創新方式作業：1）自主作業；2）作業的創新。P231-232

3、作業的多樣化從哪些方面表現：p237 第十四章 揚優補缺的輔導與訓練的策略

1、分析學生的優勢與不足。1）每個學生都有優勢，也存在不足；2）給學生提供展現才能的平臺；

3、全面分析，突出主要矛盾。P245-248

2、四種學習輔導：1）課前鋪墊輔導；2）課中及時輔導；3）課后強化輔導；4）小單元針對輔導。P252-253

3、學習輔導中應注意的問題：1）要有針對性；2）應循序漸進，由淺入深；3）對學習有困難學生的輔導，要多運用直觀手段，多采用趣味的方法，在游戲中或者實踐中幫助他們理解知識、鞏固知識。還要幫助他們發現自己思維過程中的缺陷，使他們逐步掌握正確的思想方法。幫助他們學會學習；4）輔導應有明確的目的和計劃。p253-254

4、教育訓練的原則：1）早期干預原則；2）個別化原則；3）科學性原則；4）循序漸進于原則；5）全面和轉向訓練相結合的原則；p263-265

5、心智技能的訓練；動作技能的訓練；不良行為的矯正。P265-270

6、行為矯正的常用方法：1）依據操作條件反射理論的方法；2）依據應答性條件反射理論的系統脫敏法；3）依據認知行為矯正理論的認知行為療法；4）依據社會學習理論的模仿法等。P270

7、行為矯正的基本步驟：1）確定要改變的行為目標；2）確定行為的路線；3）實驗處理；4）行為評估。P270 第十五章 差異教學管理策略

1、實施差異教學的要求：1）教師應樹立差異教學的觀念；2）教師應成為差異教學的組織者、操作者和管理監控者。P290-292

2、對涓埃哦殺實施差異教學的評價。差異教學的評價對教師工作有導向和激勵作用，這種評價不只是管理者評價教師，更需要教師自我反思和評價、教師間互相評價和師生互動評價，以及社會的評價。可以從一下幾點對差異教學進行評價：1）了解學生的程度；2）制訂并列式教學計劃和個別教學計劃的能力；3）靈活運用差異教學策略的水平；4）全體學生的質量提升。P292

3、差異考試的特點：1）促進每個學生的發展為目標；2）注重對學生的全面考查，提供更多教育信息；3）給學生提供成功的機會；4）在保證共同的基本要求的基礎上，對不同學生提出不同的要求。P295

4、差異考試的類型：依據時間來劃分，可分為診斷性考試、形成性考試和終結性考試。差異考試的形式：改變筆試這種單一的考試模式，要根據評估的內容和學生差異采用多樣的考試形式和工具。P295-296

第三篇：差異教學策略心得體會

《差異教學策略》學習心得

隨著教學理論的深入發展，教學策略的研究逐漸成為教學研究所關注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學策略》一書，這本書致力于對教學策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎上有所作為。其中導言部分對教學策略及實用教學策略相關的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學概述，介紹了差異教學的本質、內涵、主要觀點，它與個別化教學、分層教學的區別聯系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進行闡述。讀了之后讓我深受啟發，一定將這些使用的教學策略用于教學中，提高教學效率。這本書觸動了我對自己在以后的教學工作的幾點感悟。

《差異教學策略》告訴我們，為適應不同學生的需要，應根據不同的教學目標，學生的心理特征和學生的知識基礎，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。特別是八年級學生，他們好探究，如果教學方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學中經常引導學生通過活動去體驗地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學習能力強的學生的帶領下，全體學生都動了起來。學習地理還能和其他學科結合起來，激發了學生學習的主動性，不僅讓不同層次的學生都得到了發展，還能讓學生真正地領略地理教學中的魅力；幫助他們在生活中發現地理之美，在思考中感受地理之美，在創造中感悟地理之美，自然地對地理產生興趣。《差異教學策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。《差異教學策略》不僅對你闡明了一些心理學和教育學理論的觀點，更教會了你怎樣去測查學生的差異，在教學中如何照顧學生的差異和怎樣開發學生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。

讀完《差異教學策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學工作，努力提高自己的業務水平。

第四篇：淺談初中英語差異教學策略

淺談初中英語差異教學策略

《英語課程標準》明確要求，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。由于學生現有的語言基礎以及學習能力、學習方式等方面的不同，初中英語課程的教學設計不但要符合大部分學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。只有尊重學生的差異，滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生。

隨著教學改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學生個體差異及自我效能感的問題十分關注。素質教育既承認人與人之間的基本素質上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學生，洞察學生的心靈與秉賦，從學生智力發展的潛在性出發，依據因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學生分層，通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發展需求，進而發揮各自的優勢特長，使每位學生得到個性上的充分發展，達到素質教育的目的。

一、正確看待個體差異，對學生合理分層

由于學識與智力發展水平及個性特征的不同，每個學生對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。作為教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境。引導學生積極熱情地對待事物、對待他人，培養樂觀向上的生活態度；學會冷靜、沉著地應對緊急情況，緩解自身的壓力，培養學生承受挫折的健康心理。

通過課堂觀察，根據學生掌握語言知識能力以及學生的性格、學習習慣、興趣等，將學生大致分成A、B、C三類層次。分層的情況不向學生公開，可隨時根據學生的學習積極性、能力及成績的變化而變化。對A類的學生，只要求他們掌握教材內容，保證成績穩步提升；對B類的學生則要求他們能在掌握教材內容的基礎上，努力提高英語綜合表達能力； C類學生，由于其基礎較扎實，并有較強的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學生則要求他們拓寬知識面，提高自主學習的能力。

二、尊重學生個體差異，合理設定教學目標

備課和授課前，教師要對這個三層次的學生可能達到的對所授內容的最大掌握限度要做到“心中有數”。教學目標的差異分層對C層學生提出的教學目標主要是“識記”、“理解”水平；對B層學生提出的教學目標相當于“應用”水平；對A層學生提出的教學目標相當于“分析”“綜合”或“運用自如”水平。為此，筆者試行英語課堂教學目標差異分層A基礎性目標、B提高性目標、C發展性目標。基礎性目標是每個學生必須而且可以達到的。學有余力的學生可以選擇提高性和發展性目標。

三、針對學生差異，科學制定教學方法

在講授知識時，提問一般層學生，利用他們認識上的不完善，把問題展開，開闊學生思維；在突破重點、難點或概括知識時，發揮良好層學生的優勢，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查基礎層學生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。

這樣，各類學生就能在相互促進、積極主動的氛圍中達到獲取知識、共同提高的目的。在課文教學中，前部分時間由學習習慣相對較差的基礎層同學上講臺復述前一天上的課文，用半節課左右上當天的新課，而后用剩余的時間由學業相對較好的層次學生準備表演當天所學內容，同時老師對基礎層的同學進行輔導，指導學生朗讀和理解課文。通過調動所有的學生積極性，然后由較高層次的學生帶動和演示于教低層次學生。激發學生之間的競爭個性來提升整個班級的學習情況。

四、建立科學分層考核評價體系

在考核方面也要按照各層次學生的能力，把握重點和梯度的比例出卷考核，每份試題包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供基礎層選做、一般層和良好層是必做的；深化題是供中等生一般層選做，良好層必做的。布置課后作業時，可按學生層次規定必做題和選做題，提高訓練的針對性和實效性，激發學生向更高目標邁進。通過考核，不光要注重于總體分數，也要具體評價每個細節上存在的問題。不同層次學生的作業、考卷，教師要采用不同的評價方式。對學習有困難、自卑感強的學生，多進行個別交流，采取鼓勵性評價，尋找、肯定他點滴進步，使他們看到希望，消除自卑，品嘗成功喜悅；對成績中等的學生，多采用激勵評價，既指明不足，更指明方向，促使他們比學趕幫超，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，使他們更加謙虛奮進，更加努力拼搏。評價的差異，使評價不但成為矯正學生學習偏差的手段，更成為激發不同層次學生的催化劑，調動學生學習的積極性，發揮非智力因素在學習中的作用。

總之，差異教學作為一種新的教育思想，它從傳統教育中根據實際需要而產生，進入普通學校的課堂，其積極意義是不言而語的，它對與我們教師而言也是一次莫大的挑戰，教育觀念、知識結構都將隨之轉變和提升。作為一位英語教師能把差異教學用于教學中將對學生起到至關重要的作用。

（江蘇省泗陽縣實驗初級中學）

編輯/趙軍

第五篇：《語文教學策略》讀書心得

我是一名英語老師，暑假我仔細閱讀了《語文教學策略》這本書，細細品味發現，原來每一位語文教師的教學，她們每一個環節都是一種創新，一種智慧，語文課堂就是讓學生發現自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。語文課堂是學生學習語文知識的樂園。作為一名英語老師，我從中也學到了很多，在教育教學中，要用心評價每一個孩子，激勵和引導每個孩子走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學生平等的觀念，包含了老師發展評價觀，通過激勵和引導，激發了孩子學習的積極性。

自從讀了《語文教學策略》，我有如下幾點感悟：

第一：語文教學的創造性主要體現在培養學生的創造思維和創造性的語言表達能力上。

要對學生進行創造性的語言訓練。學生創造思維的培養不能脫離創造性的語言訓練，要在創造性語言訓練過程中，發展學生的創造思維。在發展學生的創造思維方面，可從豐富學生的想像力入手，以發展學生語言的形象性、生動性，發展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。

同樣，我在英語的教學過程中，也要培養學生的語言表達能力。作為低年級學生，格式如此，因為他們年齡小，學要老師多去鼓勵和激發學生，他們才能去發揮自己的才能。

第二：要轉變教學觀念，要相信學生是有創造力的。

教師要具有創造意識，去營造一種適合發展學生創造力的師生和諧的環境，使學生敢于、善于表達自己的意見。

在英語課中我發現，有時在課堂上，學生因為聽不懂而上課搗亂，讓我很是費解。后來我發現，因為一些的方法不得當，才導致的。所以，在今后的教學中，我會從中吸取經驗教訓，轉變一些教學觀念，讓課堂變得更有生機。

第三：要改變機械單一的教學方法。

把課堂留給學生，讓學生成為課堂的主導，老師只是起到一個輔助的作用，讓學生成為一個獨立性強，并且具有創造性思維的孩子。

第四，學習語文和學習英語是一樣的，都是在學習一門語言，語文教學要讓學生走出課堂，走進社會，融入大自然。

同樣，作為英語這門語言來說，要讓我們學生走出國門，放眼世界，了解世界的語言和文化。

讀了《語文教學策略》，我對每一位語文教師，在教學方面非常欣賞，她們有屬于自己獨到的方法和見解去教授每一位學生。希望在今后的教學中，自己作為一名英語老師也能學以致用，不斷提高自己的教學水平。