第一篇：如何提高初中英語閱讀理解能力

如何提高初中英語閱讀理解能力

閱讀理解在中考里占據很大的分值（30分），怎樣做好這部分題對于很多學生都是一件頭疼的事情。首先，在閱讀過程中，應注意克服一些不良閱讀習慣以促進閱讀速度有效提高。常見的不良閱讀習慣有：指讀、聲讀和回視。

指讀是指為了在閱讀時能集中注意力，學生常常用手指、鉛筆、尺子等指著一個個的字或放在這些字的下面閱讀。指讀減慢了閱讀速度，分散讀者的注意力，因此，閱讀中一定要克服這個毛病。聲讀一般有三種形式：出聲讀、默讀和心讀。事實證明，閱讀速度緩慢一般都是因為讀者采用了某種聲讀的方式，所以要提高閱讀速度就必須自覺地克服這種習慣。回視又叫返讀。如果我們在閱讀中多次返回重讀，既會影響速度，也會影響理解。這些錯誤的閱讀方法都會把閱讀速度減慢，直接影響到我們的思路，因此應及時加以糾正。

興趣是學習最好的老師，因此，在開始閱讀時可以選一些自己感興趣的、生詞不多、篇幅不長的文章進行閱讀。這方面文章在英語輔導報里就有一些趣味閱讀值得推薦一下。一旦學生有了興趣，對閱讀題就不會有太多的恐懼感了。在實際進行閱讀中學生應加強掌握的幾點基礎：

一、詞匯量

詞匯量偏低會制約學生閱讀速度。每年中考都會出現超出考綱的詞匯，如果考生只滿足于記住課本以內的詞匯和用法，甚至連課本上的詞匯都要大打折扣，怎么能適應中考閱讀要求？因此，擴大常用詞匯是做好英語閱讀的必要手段。學生首先應該記住課本上的基本詞匯。其次，通過補充大量英語課外讀物，讓學生在閱讀中復習詞匯、鞏固詞匯、增加詞匯，并將補充詞匯納入考查范圍之內。學生應適當學習一些基本的構詞知識，這有助于學生快速、高效地積累詞匯，同時也為猜測生詞提供一定的參考依據，便于學生在閱讀過程中遇到生詞時能觀其形，知其意。

二、知識面

中考試題中的閱讀文章題材多樣，涉及政治經濟、社會文化、風俗習慣、歷史、地理、科學技術等各個方面；體裁形式豐富，包括記敘文、說明文、議論文、應用文以及新聞報道、廣告、通知、操作說明、表格等。這就需要考生在平時對各方面的知識都有所積累。所以增加一些題材廣泛的泛讀，擴大學生的知識面，讓學生多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會知識對提高閱讀速度是極其重要的，即便是增加非英語閱讀也有助于英語閱讀速度的提高。另外，還要鼓勵學生多讀英語報刊、雜志。

三、解題技巧

1.找主題句獲取段落的主旨和大意

一篇文章通常都是圍繞一個中心意思展開的，而這個中心意思往往由一個句子來概括。這個能概括文章或段落中心意思的句子叫做主題句。因此，理解一個段落或一篇文章的中心意思首先要學會尋找主題句。主題句一般具有三個特點：表述的意思比較概括，相對其主句來看，這種概括性更為明顯；句子結構較簡單，多數都不采用長、難句的形式；段落中其它的句子必定是用來解釋、支撐或發展主題句所表述的主題思想。在一個段落中，大部分主題句的位置有兩種： 1）主題句在段首。主題句在段首的情況相當普遍。一般新聞報道、說明文、議論文大都采用先總述，后分述的敘事方法。

2）主題句在段末。用歸納法寫文章時，往往表述細節的句子在前，概述性的句子在后，并以此結尾。這種位于句末的主題句往往是對前面細節的總結、歸納或結論。

2．根據上下文猜測詞義

猜測詞義也是一種英語閱讀能力。任何一個實詞，只有在一定的上下文中才能表示一個確定的詞義。所謂上下文(context)，正如英語辭典所解釋的，其作用就是幫助確定上下文中的詞、短語或句子的意義。據此，我們可以盡可能地利用上下文來猜測詞義，即從已知推求未知，也就是用我們所熟悉的詞或短語來猜測我們不熟悉的詞的詞義。猜測詞義時，可以從三個方面來考慮：1）根據上下文已知部分進行邏輯上的推理。2）運用語法知識進行語法分析。3）依靠常識和經驗做出判斷。根據上下文猜測詞義的方法有下列幾種：

(1)根據定義或解釋猜測詞義。

(2)根據并列、同位關系猜測詞義。

3．找信息點確定細節和事實

在閱讀理解題目中，有相當一部分是考查細節和事實的題目。這類題目相對容易一些。這些題目有兩個共同特點：（1）凡屬針對特定細節的考題，其正確答案大都可以在閱讀材料中找到對應的文字部分作為驗證。這一部分可能是一個詞或短語，也可能是一個句子或相關的若干句子，但句式、用詞和表達方式不同。（2）干擾項往往是主體思想與細節混雜，正確答案細節和非正確答案的細節混雜，甚至真假混雜。因此，要做好閱讀理解中的確定細節和事實的題目，一要在文章中找出相應的信息點，二要排除干擾項。

4．由已知信息推斷未知信息

所謂推斷，就是根據閱讀材料中所提供的信息，推斷出未知的信息。即把有關的文字作為已知部分，從中推斷出未知部分。被推斷的有關文字可能是詞或句子，也可能是若干句子，甚至是全文。中考英語試題中的推斷題很多，包括的面也很大。其類型主要有以下幾種：

1）事實推斷：這種推斷常常針對某一個或幾個具體細節，是比較簡單的推斷。進行這種推斷，要首先在文章中找出據以推斷的有關文字，然后加以分析，尤其要悟出字里行間的意思。

推斷題還包括以下幾個方面：

2）指代推斷：確定指代詞的含義和指代對象是閱讀理解題常見的題目。要確定指代詞所指代的對象，關鍵在于對所在上下文的正確理解。指代名詞的指代詞，其單復數形式與被指代的詞一致，因此數的形式可作為識別指代對象第一個輔助標志。

3）邏輯推斷：這類題目往往是要求根據文章所提供的背景、人物的表情、動作和語言來推斷出人物的態度或感覺。

4）對作者的意圖和態度的推斷：這一類考題大都要求考生就作者對論述對象持什么樣的態度做出推斷，如作者對所陳述的觀點是贊同、反對，還是猶豫不定，對記述或描寫的人、物或事件是贊頌、同情、冷漠，還是厭惡。作者的這種思想傾向和感情色彩不一定直接表述出來，而往往隱含在字里行間。因此，進行這種推斷時，我們既要依靠短文的主題思想作為推力的前提，又要注意作者的措辭，尤其是形容詞一類的修飾語。

5.化簡長句

在實際考試中，分析句子成分是學生必須掌握的應試技巧之一，長句是初中生閱讀理解的難點之一，對于這類句子要分清主次，先找出句子的主、謂、賓、定、狀、補，再找出修飾它的從句或短語等。經過分析，化整為零，化繁為簡。

當然，閱讀理解能力的提高非一日之功。扎實的語言基礎來自平時嚴格的基本功訓練和長期的知識積累。只要平時刻苦用功，打下扎實的英語知識基礎，又掌握了較科學的解題方法，閱讀理解題是會迎刃而解的。

第二篇：如何提高初中英語閱讀理解能力

如何提高初中英語閱讀理解能力

【摘要】：針對目前英語教學中存在的一些問題，作者通過探究和總結，從抓詞匯語法等基礎打好閱讀根基、講技巧方法策略提高有效閱讀、養良好閱讀習慣在“練”中提高等方面出發，從多方位探討了提高初中英語閱讀理解能力的觀點。

【關鍵詞】 初中英語

閱讀理解

閱讀效率

閱讀習慣

閱讀理解這一題型在我市中考里是30分的分值，占總分的25%。做好這部分題對于學生們來說是至關重要的環節。初中英語課程標準提出：要側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。因此怎樣激發學生閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，由此再提高學生英語閱讀理解的能力則是每個教者面對的難題。

首先，抓詞匯語法等基礎，打好閱讀根基。

在多年的教學實踐中，我發現影響和制約學生英語閱讀能力他的首要因素是詞匯量缺乏、語法掌握不到位，從而不能很好的理解長句難句，制約了對全文的全面準確理解。在進行常規教學中可從以下幾個方面著手以加強學生對掌握基礎的掌握：

1、詞匯量的大小決定一個學生英語能力的高低，做好英語閱讀的必要手段是擴展基礎詞匯，詞匯量影響閱讀速度。因此，在學習過程中學生首先應該掌握教材中的基本詞匯。還可以在英語課外讀物補充必要的詞匯，以使學生在閱讀中認識詞匯、掌握詞匯、鞏固詞匯，日積月累，積少成多。

2、當然英語構詞法也應該逐漸了解和掌握些，這不僅使學生能高效地快速積累詞匯，還為猜測生詞提供一定的線索。同時要倡導學生多讀英語雜志、報刊。

3、語法知識是中學生學習英語的一個重要板塊，通過學習，學生便可以更好地理解句意。

二、講技巧方法策略，提高有效閱讀效率。

1、激趣很關鍵。在起初教學生閱讀短文是時，盡量為選一些生詞不多、篇幅不長、有趣的材料。《趣味英語》、《少年文摘（英語版）》就是很好的素材。有了興趣，再加閱讀后的成就感，相信學生對閱讀不再感到苦惱。

2、技巧很實惠，學習需要踏實，有時候也需要取“巧”。首先是尋找主題句獲取段落的主旨和大意，一般而言，主題句位于段首或段末。了解了主題句，就是抓住了文章的脈絡。其次，根據上下文猜測詞義也是一種閱讀的能力。一篇閱讀材料中肯定有不認識的單詞或短語，有的我們可以教學生根據上下文進行推斷；有的可運用語法知識進行分析依靠常識和經驗做出判斷；有的則可以放過，因為它可能不會影響整篇文章的意思，不影響你的判斷。

3．從信息點入手很省力。在平常做閱讀理解題的過程中，我們發現：有許多題是考查細節的，這類題目比較簡單。因為我們通過細致的閱讀，在閱讀材料里能很快確定它的出處，答案完全可以在材料中找到相關的語句作為確定依據。雖然是一個詞或短語，也可能是一個句子或相關的若干句子。因此，要培養學生做題的好習慣，樹立自 信，因為這樣簡單的題對基礎差的同學來說也不是困難。

4.簡化長句很必要，句子成分的分析是學生必須掌握的應試技巧。這里所說的長句主要是復合句，比如賓語從句、定語從句、狀語從句等都是初中英語知識的難點，只有在搞清楚句子的主要結構，才能化繁為簡，才能更好地理解句意。

三，養良好閱讀習慣，“練”中提高。

在教學過程中為培養良好的閱讀習慣，應著力克服一些不好的閱讀習慣來提升有效閱讀速度。如果我們在閱讀中指讀、多次回讀，不但會影響速度，更會影響效果。因此應及時加以糾正。學生在閱讀時都會遇到不認識的單詞和短語，面對龐大的閱讀量，則可教學生養成根據理解猜測詞義的習慣，很多時候根本不需要拿英漢大辭典查個究竟。其實個別單詞甚至詞組并不影響學生對整片課文的理解。這樣不僅讀得時間少，更能提升水平。

再者教師應該教學生以問題引領閱讀，帶著問題閱讀。這樣便可訓練學生的閱讀速度，在具體的閱讀訓練時，可采用掃讀、跳讀和細讀等形式。了解各段落的主要意思和問題細節，發展學生的思維能力。在確認的答題信息的過程，抓中心句，以提升學生的閱讀能力。

另外關鍵詞句還要教會學生要留心，對不清楚的地方可以再看幾次。對閱讀理解的判斷分析，一定要堅持“來自于原文”，正確理解材料旨意，絕不可以自己的想法去答題。

閱讀能力的培養貴在方法得當、持之以恒，所以老師應教導學生做好閱讀筆記，并及時地檢查、點評閱讀筆記，來指導學生用心地進行閱讀，從而逐漸養成自覺閱讀的習慣，假以時日做閱讀理解的能力自然在不知不覺中就提高了。

“練”是學生閱讀能力不斷提升的關鍵所在。讓閱讀貫穿于每節課堂教學之中，在課文講解中訓練、習題講解中訓練。冀教版教材圖文并茂、富有趣味性、語言接近生活，作為課堂教學的設計者應充分發掘教材的魅力，用活教材。以冀教版九年級下Lesson10 為例，在講解“What is DNA?”時我根據課文內容設計了問題并以回答的形式來處理這一環節：Do you and the student near you look the same? What is the same? Are there difference between you and them? What can scientists do with “DNA”?使學生在閱讀完短文的同時，分配適當時間根據提示詞讓學生復述課文，以培養學生的閱讀理解技巧。為了使學生更全面的搞清DNA，我讓學生在課外收集DNA的資料，并試著編寫了自己對DNA觀點的小作文。

總而言之，閱讀理解能力的提升，需要英語教師在教學過程中高度重視。為學生打下扎實的英語基礎，在方法指導的基礎上培養學生的閱讀能力，再加上日復一日的訓練，閱讀理解題將不再是學生的“麻煩”。

第三篇：初中生如何提高閱讀理解能力（模版）

初中生如何提高閱讀理解能力？現在初中語文考試這部份題占20多分，可是每次者丟掉半分數，這導致語文成績

1、多讀書，提高語感；

2、掌握基本的閱讀答題技巧；

3、養成良好的閱讀習慣，文章要用心看，看得明白，有自己的感悟，不能看完了一點印象都沒有；

4、多做習題。

在英語閱讀理解上，一般都是快速閱讀，你盡量保持每天都能閱讀一兩篇難度適當的文章，在閱讀時刻意留意自己的時間，一般書里面都有建議最合適的時間的，循序漸進，加快自己的閱讀速度。在閱讀時，要抓住重點來閱讀，一些虛詞什么的不必要就跳過去。人名和學術詞也跳過。還有就是擴大詞匯量，詞匯量擴大了閱讀起來就容易些，單詞不會也要學會猜詞，這也是一種能力。這不是一蹴而就的，要勤加練習才能看得見效果的。我一般是通篇看一遍有了印象，再根據問題找答案。

做語文閱讀理解，你要讀懂文章要告訴我們什么。再針對問題尋找答案。答案一般有三種情況：1.答案就分布在文中提問部分的周圍，上下，或者其中。2.答案分布在幾個段落中，這就要自己好好歸納。3.根據主題不斷升華，找到更為深遠、實際的含義。

如何閱讀.理解 1.掙扎著搞清楚每一句話的確切含義。運用一切可以運用的手段——查詞典，查語法書，甚至去查Google。”自己動手”比”花錢讓別人替自己干活”（比如，報班上課聽講）在這方面不知道要有效多少倍。

2.理解每句話之間、每個段落之間的關系。處理段落還有另外一個任務——概括。

3.整理詞匯。要知道，讀完一篇文章之后，自己動手整理詞匯，遠比背單詞書效率高出許多——可惜，大多數人并不相信。

4.反復閱讀若干遍。讀著讀著就可能發現很多第一次讀并沒有注意到的東西。

5.復述文章。能夠書面或者口頭復述剛剛讀過的文章，實際上需要很多綜合能力：記憶力、邏輯能力、轉述能力、重新組織能力、再理解能力等等。

6.養成相隔若干天后復習的習慣。

第四篇：如何提高學生的閱讀理解能力

“提高小學生語文閱讀理解能力”課題實施計劃

一、課題的提出

小學語文閱讀教學還存在著不盡人意的地方：支離破碎的分析和無意義的練習白白耗費時間,還有公開課表面熱鬧的作秀，眼花繚亂的課件，閱讀評價過于強調應試。本課題研究，從理論層面上來看，有利于很好地總結已有的在小學生閱讀方面的成果、經驗，有利于引領廣大教師和學生從無意識的做法中走向科學的、高效的境界。

二、課題的界定

閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養，也就是培養學生語文諸方面的能力和素養，是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合的過程。閱讀能力是綜合性很強的能力，認清閱讀能力的結構，對于認識閱讀教學的目的、途徑、方法都有極其重要的指導意義。從閱讀過程來看，構成閱讀能力的要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和運用能力。它們之間相互聯系互為補充，認讀能力是理解能力的出發點和前提條件，只有認讀能力得到鍛煉和提高，才能促進理解能力的協調發展，與此同時，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評價才能深刻、犀利有針對性。

三、研究原則

1、主體性原則。

以學生為主體，調動學生的積極性，激發學生的興趣，培養自主創新意識，養成良好的閱讀習慣。

2、實踐性原則。

課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3、因材施教原則。

針對學生的個體差異，正確處理好多數與少數、整體與個體的關系。根據每個學生的個性、愛好和特長，在統一要求的基礎上，尊重個體差異，使每個學生都能盡其所能，進行個性化閱讀。

四、擬采取的研究方法

1、調查法：采用問卷調查的方法，摸清學生讀書情況，并進行跟蹤調查，確保實驗能夠持續有效地開展下去。

2、行動研究法：課題老師邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程，及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。

3、個案研究法：選取有代表性的學生進行個案研究，點面結合，使實驗既有廣度又有深度。

五、操作措施

1、以課堂閱讀教學為主陣地，倡導不同形式的閱讀方式。

2、在課堂教學中加以實踐，通過自我教學反思，組織聽課、說課、評課等交流方式，從教學設計到課堂實踐，再到課后評價，進行全程跟蹤分析評價，撰寫成教學案例。在教學設計和課堂實踐的基礎上，分析評價閱讀策略的有效性，并不斷總結經驗，提升為理論，寫出經驗總結性論文或研究報告。

3、遵循“三結合”，即：課內閱讀與課外閱讀相結合；閱讀與聽說、寫作相結合；閱讀與學校活動相結合。

六、預期效果：

1、形成真實有研究價值的問卷調查結果。

2、形成有效的小學生語文閱讀指導方法。

3、撰寫經驗總結論文一篇，撰寫典型性案例反思。

第五篇：提高小學生閱讀理解能力的方法

提高小學生閱讀理解能力的方法

一、激趣引導，熱愛讀書

廣泛興趣會促使人們去接觸和注意各種事物，獲得廣博的知識，為成才創造有利的條件。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，只有對課外閱讀產生濃厚的興趣，他才會積極主動地去閱讀。他們渴望讀自己喜歡的書，其出發點主要是滿足自己的興趣需要。它初始是沒有十分切實的目標的，不是為了完成某一個真切的任務而去讀書。讀書的心得是在熏陶漸染中獲取的，讀書其中，得乎其外，在于讀者本人的感悟。讀書的功用主要在于獲取生活信息，滿足個人情趣。至于思想認識和寫作水平的提高則要在閱讀的過程中潛移默化，日漸長進的。因此，在最初激發學生閱讀興趣的階段，必須淡化課外閱讀的目標要求，讓學生自由地讀書，愉快地讀書。平時我很注重觀察孩子們的讀書動向，經常對于一些喜歡看書知識面廣的孩子進行表揚，請他們向同學們介紹讀書經驗和收獲，利用小學生好勝的心理激勵不太愛看書的孩子向他們

學習，向他們挑戰，成為知識淵博的人，這樣做漸漸把學生引入課外 閱讀這個知識樂園。

然而，在日常教學中，很多教師是把課外閱讀的目標定位在“提高思想認識、提高作文水平”上，于是把課外閱讀處理得像課堂教學一樣，要求明確，目標一致，學生完全按照老師的意圖，在規定的模式里讀書，用一種要求、一種方法，去達到同一個目的。學生為完成任務而讀書，個人的閱讀興趣被扼殺，學生的個性得不到充分的展示。

二、開放閱讀內容，增加閱讀量

大部分教師都是硬性地規定課外閱讀內容，惟恐學生受到污染，使學生喪失了閱讀選擇的自主權。其實，課外閱讀具有開放性，只要內容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應由學生自己決定，教師不要限得太死。兒童的閱讀興趣會隨著年齡的增長而轉移，動畫——童話——科幻——紀實，等等。學生所以青睞它們，是因為它們貼近學生生活實際。

在課外閱讀內容的選擇上，老師的指導作用應主要體現在“導”上，而不是“禁”。要引導學生按照個人的需求，自主挑選精品，擯棄糟粕。積極的辦法是教師要研究小學生的閱讀心理，尊重學生的閱讀興趣。摸清學生的閱讀取向，開拓學生的閱讀領域，在更大的范圍內開列更多豐富的書目供學生挑選，如：中國四大古典名著、《安徒生童話》、《紅巖》、《上下五千年》、《十萬個為什么》等等。

然而，對于身處農村的大多數孩子來說，要擴大閱讀范圍，增加閱讀量卻不是件容易的事。我曾經在班上做過一次課外閱讀調查，要求學生寫出自己有多少本課外書籍。調查60個學生，能列舉10本以上的課外書籍的一個都沒有。甚至有兩個學生一本都沒有。學生唯一能列舉的大多是《作文大全》、《小學生優秀作文選》、《小學生同步作文》之類的作文輔導書。這都是學生買來模仿寫作文

用的。只有少數學生列舉了《十萬個為什么》、《天天都有新童話》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等書目，此外，還有一些卡通連環畫。二是課外閱讀的時間少。課堂上的閱讀時間肯定沒有，放學后不是被老師布置的家庭作業占去，就是由于處理不好學習、讀與玩的關系，白白地浪費了時間。針對以上情況，我首先發動全班同學積極捐出自己的藏書，由專人負責保管、借閱。其次，幫助學生合理安排學習時間，從有限的時間里擠出一些來供課外閱讀用。比如，每天中午從吃午飯到下午上課有一個半小時，我就讓學生每天中午抽出至少半小時的時間來讀課外書。這樣一來，既擴大了閱讀范圍，也保證了足夠的閱讀時間，增加了閱讀量。

三、課內外結合，教會讀書方法

由于學生缺乏閱讀方法，盡管閱讀有一定的量，但是閱讀收效不大，不是讀了就忘了，就是讀后無所知，無所獲，或者是一知半解。可針對學生閱讀中普遍存在的問題，有的放矢地進行指導，教給閱讀方法。首先，要求學生閱讀時備好《新華字典》和一本“摘錄本”，生字生詞查字典，好詞佳句摘錄下來，做到“看書必動筆”的習慣。讓學生牢記“初讀——細讀——精讀”三部曲。一個階段后，大部分學生養成了良好的讀書習慣，閱讀理解能力也大大提高。其次，可利用課堂指導課外閱讀，用課外閱讀中獲取的大量知識來豐富課堂教學內容。如學習《赤壁之戰》、《田忌賽馬》后指導學生讀《三國演義》、《孫子兵法》，使學生從課外書籍中更全面地掌握課文內容。也可在上新課前讓學生去看與課文內容相關的書籍，如在學習《月光曲》前，讓學生從課外書籍中去查一查貝多芬的有關資料，這樣既激發了學生主動學習的積極性，又深化了課內教學內容。

充分利用閱讀課培養學生的語言表達能力和閱讀水平。課前教師先將學生課外閱讀中獲取的知識分門別類，再提出相應的閱讀要求，采取講故事或交流的形式，讓學生掌握讀書的方法，讓他們真正讀有所獲，讀有所成。在進行課外閱讀時，應該是泛讀、精讀結合，泛讀求廣，精讀求深。泛讀指廣泛地讀，大概地讀，不求甚解，各取所需。精讀指去粗取精地讀，讀透讀通讀爛幾部基礎書；也指精益求精地讀，讀出問題，讀出靈感。在高年級閱讀內容中，泛讀占了四分之三，由學生自行選擇讀物。精讀一般由教師指定讀物，以求深、求細為目的，潛心精讀，反復品味，從書中吸取營養，并養成嚴謹認真讀書的好習慣，一生享用不盡，具體做法是：教師簡單介紹作品的作者、時代背景、寫作技巧；然后學生閱讀作品，做讀書筆記，寫讀書體會；最后全班交流討論，教師點撥激勵，師生共同總結。只有精心讀書，才能做到邊讀邊思考，把閱讀變成尋找真理、辨別是非、增長知識的積極思維過程。

四、活動運用，有效促讀

開展各種形式的讀書活動，是培養青少年的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力的方法。

1、讀說結合，加深語言行為的理解。

作者表情達意，體現在具體的文章之中，有的比較含蓄。要使學生領會文章內容，受到思想教育，必須反復閱讀。積極討論交流，從讀中悟出文章所表達的思想感情，通過交流加深對文章的語言行為的理解，從而發展學生的思維和語言表達能力。比如：在一節閱讀課上，有一位同學講述了她課外看到的一個故事：一位母親抱著生命垂危的孩子到醫院治療，由于交不夠治療費，醫生拒絕給孩子治病，正當這位母親萬般無奈的情況下，有一位好心人主動幫助了她，最終孩子得救了。聽了這個故事后同學們反應強烈，圍繞這個故事展開了討論，有的說：“這些醫生太沒有職業道德了，如果我是醫生絕不會那樣做。”有的說：“聽了這個故事后，我們應該向那位好心人學習，當別人遇到困難時，應該主動熱情地去幫助他們”??學生在講述、討論、交流的過程中進一步加深了對文章內容的理解。比如：還可以開展“地理知識競賽”、“自然之謎”討論會等等。

2、讀寫結合，讓學生在綜合訓練中變式理解。

寫讀書筆記是提高閱讀質量的有效措施，我們要求學生采取日記、周記或讀后感等多種形式寫讀書筆記。其中必須寫出書中不足的地方，書中寫得好的值得借鑒的地方，即便是三言兩語也可以。這樣既可以提高學生對讀物的分辨鑒賞能力，也可以為開展書評、影評等活動打下基礎。

綜上所述，學生的閱讀理解能力的形成與提高，不是靠聽來的，而要讓學生親自參與到閱讀實踐中去。繁瑣呆板的章法分析，古怪生癖的文字游戲，沒完沒 了的詞句抄寫是無法提高學生的閱讀理解能力的。我們必須樹立大語文教育觀，實行開放式語文教學體系，讓學生的語言發展有一個廣闊天地。

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